序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)質(zhì)性的社會(huì)科學(xué)，既研究社會(huì)生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的理論成果，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)理論研究更接近統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，在國(guó)家和社會(huì)得到廣泛發(fā)展。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾種統(tǒng)計(jì)思想

2.1統(tǒng)計(jì)思想的形成

統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。統(tǒng)計(jì)思想是根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。

2.2比較常用的幾種統(tǒng)計(jì)思想

所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括:均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想?，F(xiàn)分述如下：

2.2.1均值思想

均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡(jiǎn)明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.2.2變異思想

統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.2.3估計(jì)思想

估計(jì)以樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

2.2.4相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事務(wù)所組成，這些個(gè)別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

2.2.5擬合思想

擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢(shì)。趨勢(shì)表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

2.2.6檢驗(yàn)思想

統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

2.3統(tǒng)計(jì)思想的特點(diǎn)

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派汲取新的營(yíng)養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計(jì)思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)能從以下四個(gè)方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的一些思考

3.1要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識(shí)

英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時(shí)，唯有統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助他們打開一條通道”。但事實(shí)并非這么簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兯媾R的現(xiàn)實(shí)問題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實(shí)際的分析研究中，喜歡簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實(shí)，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計(jì)才是科學(xué)，描述統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計(jì)是科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)這樣的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，至少是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的無(wú)知。比利時(shí)數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)建成改良社會(huì)的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長(zhǎng)率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

3.2要不斷拓展統(tǒng)計(jì)思維方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測(cè)到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識(shí)或去驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識(shí)偶然性方面，具有很大的作用。

3.3深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)

任何統(tǒng)計(jì)研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因?yàn)檫@是得到統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計(jì)分析的形式隨時(shí)代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計(jì)分析的目的卻一直沒有改變。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個(gè)方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會(huì)得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)是缺損的或存在不真實(shí)性；三是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)則又是海量的，讓人無(wú)從下手。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

參考文獻(xiàn):

[1]陳福貴.統(tǒng)計(jì)思想雛議[J]北京統(tǒng)計(jì),2004,(05).

篇（2）

A Study of Personality Characteristics on Different Level Achievement Motivation of Freshmen Students. Li Jianbin, Hu Xinghao. School of Applied Psychology, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou 510006, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the personality characteristics of achievement based on different level and gender. Methods 382 freshman students were questionnaired by AMS and EPQ-88. Results No significant difference was found on P in different level of achievement motivation, and significant difference was found only between middle and high level on E, what's more, significant difference were found on N in three paired groups; emotion stability was the same predictor to the three groups; and strong correlation was found between P and achievement motivation in high level group. Conclusion Difference in characteristics did exist in different level of achievement motivation, even based on gender difference.

【Key words】 Achievement motivation; Personality characteristics; Different level of motivation; Freshmen student

成就動(dòng)機(jī)(achievement motivation)是一種社會(huì)動(dòng)機(jī)，并且受到個(gè)性和心理健康的影響。有關(guān)研究報(bào)告指出，成就動(dòng)機(jī)取向與人格各維度間存在不同程度的關(guān)系[1]；同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)心理健康與成就動(dòng)機(jī)和自我效能感存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系[2,3]。根據(jù)上述研究可以假設(shè)，成就動(dòng)機(jī)水平越高，情緒穩(wěn)定性越高，心理健康和自我效能感程度越高；但張積家等人采用TAT測(cè)驗(yàn)對(duì)大中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與恐懼的研究發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)性別角色的影響，大中學(xué)生的確對(duì)成就存在恐懼情緒[4]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，致使人們處于心理亞健康狀態(tài)，很多高學(xué)歷，高成就的人尤為明顯。這提示著成就動(dòng)機(jī)水平心理健康可能并不總是呈正相關(guān)的關(guān)系。人格能夠影響個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)水平，但是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于成就動(dòng)機(jī)與人格的研究大多是圍繞總體動(dòng)機(jī)水平以及取向而進(jìn)行的，并沒有更深一步發(fā)掘不同動(dòng)機(jī)水平之間的人格特征是如何的，性別間不同成就動(dòng)機(jī)水平的人格特征又是如何的？國(guó)內(nèi)對(duì)于這些問題鮮有研究，為此筆者對(duì)此進(jìn)行初步的探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在廣州某重點(diǎn)大學(xué)抽取2006年入學(xué)的大一新生400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。回收問卷393份，剔除無(wú)效問卷后共有382份有效問卷，其中男188人，女194人。

1.2 研究工具

1.2.1 人格特征的測(cè)量 艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J. Eysenck編制，中文版由我國(guó)龔耀先等人修訂，共有88個(gè)題目，分為內(nèi)-外向性、穩(wěn)定性、精神質(zhì)性以及掩飾性，有較好的信度和效度。

1.2.2 成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量(AMS) 采用成就動(dòng)機(jī)量表。由T.Gjesme & R.Nygard(1970)編制的，由葉仁敏所翻譯的成就動(dòng)機(jī)量表，此量表分半信度為0.7，效度為0.58。該量表分為兩部分共有30題目，采用1～4級(jí)評(píng)分，分別測(cè)量趨向成功動(dòng)機(jī)(Ms)和避免失敗動(dòng)機(jī)(Mf)。

1.3 施測(cè)程序 當(dāng)場(chǎng)填寫并回收，耗時(shí)大約25分鐘。把問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié) 果

2.1 預(yù)處理 以合成動(dòng)機(jī)(AM)作為成就動(dòng)機(jī)的總體水平，合成動(dòng)機(jī)的計(jì)算公式是Ms-Mf。把大于合成動(dòng)機(jī)平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的定義為 “高成就動(dòng)機(jī)組”(n=108)，把低于合成動(dòng)機(jī)平均數(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的定義為“低成就動(dòng)機(jī)組”(n=89)，剩下的為“中等成就動(dòng)機(jī)組”(n=185)。

2.2 不同水平成就動(dòng)機(jī)組人格特征差異的檢驗(yàn) 首先我們以組別(高、中、低)為控制變量，P、E、N三者為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)P維度上差異不顯著，F(xiàn)(2,379)=0.875，P=0.419；E維度上差異不顯著，F(xiàn)(2,379)=2.231，P=0.110；N維度差異顯著，F(xiàn)(2,379)=16.248，P=0.000；am差異顯著，F(xiàn)(2,379)=288.422，P=0.000。為了得到更準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在P維度上，3個(gè)組別的均數(shù)差異量都沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水平，低-中組，中-高組和低-高組三者的P值分別為0.515，0.210和0.663；在E維度上，只有中-高組的均數(shù)差異達(dá)到顯著水平，P=0.50；在N維度上，3個(gè)組別兩兩間差異均達(dá)到顯著水平，P=0.000。

2.3 不同水平成就動(dòng)機(jī)與人格特征的相關(guān)性分析 對(duì)不同水平成就動(dòng)機(jī)與人格特征進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。表1結(jié)果說明，總體上成就動(dòng)機(jī)與維度E呈弱的正相關(guān)，與維度N呈中等程度的負(fù)相關(guān)。低水平動(dòng)機(jī)與N呈較弱的正相關(guān)，中水平動(dòng)機(jī)與N存在中等程度的負(fù)相關(guān)，而高水平動(dòng)機(jī)則與P呈較強(qiáng)的正相關(guān)。進(jìn)一步探查性別間成就動(dòng)機(jī)與人格特征的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，男性和女性都只與人格特征中的維度N呈顯著相關(guān)關(guān)系，系數(shù)分別是-0.529(P

2.4 不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征回歸分析 為了解人格特征因素對(duì)不同水平成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，本研究采用逐步回歸分析，以am作為因變量y，以人格特征作為自變量x進(jìn)入回歸方程(見表3)。表3的分析結(jié)果顯示，維度N是人格特征中對(duì)成就動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)作用最廣泛的一個(gè)因素，它是總體以及三個(gè)水平的動(dòng)機(jī)組的共同預(yù)測(cè)因子；不同的是總體動(dòng)機(jī)水平的預(yù)測(cè)因子還與性別有關(guān)；而高水平動(dòng)機(jī)組的另一個(gè)預(yù)測(cè)因子是維度P，在此水平上，P能夠單獨(dú)解釋31.6%的方差。另外，筆者采用同樣方法進(jìn)一步探查性別間人格特征對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女生的人格特征對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)因子均是N，回歸系數(shù)和解釋方差分別是-0.529，t=-5.77，P

圖1表示，當(dāng)成就動(dòng)機(jī)水平從低到高變化時(shí)，個(gè)體會(huì)逐漸變得更外向，情緒穩(wěn)定性更高；動(dòng)機(jī)從低水平到中等水平變化時(shí)，外向性和情緒穩(wěn)定性上升得較緩慢，到了中等水平向高水平變化時(shí)，外向性變化較為明顯，而情緒穩(wěn)定性的變化則更為明顯；但是由始至終精神質(zhì)的變化不明顯，保持得較恒定。圖2表示，男生隨著動(dòng)機(jī)水平由低至高的變化，個(gè)體會(huì)變得更外向，情緒穩(wěn)定性更高，精神質(zhì)更低，并一直保持線性關(guān)系。圖3則表示，女生動(dòng)機(jī)從低至中等水平變化時(shí)，內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性基本保持恒定，而精神質(zhì)則有微微上升；到了中等水平向高水平變化時(shí)，女生會(huì)變得更外向，情緒穩(wěn)定性明顯增高，精神質(zhì)也有所降低。

3 分析與討論

3.1 總體情況下，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征分析 EPQ人格問卷中，維度E和N是兩極量表，表明分?jǐn)?shù)高低都有意義。維度E分?jǐn)?shù)高，表明個(gè)體外向，表現(xiàn)為愛社交，好冒險(xiǎn)；N分低表明情緒穩(wěn)定性高，N分高則表明焦慮，緊張和易怒；而維度P代表一種倔強(qiáng)固執(zhí)，粗暴強(qiáng)橫和鐵石心腸，P分高代表自我中心的，沖動(dòng)的，攻擊性強(qiáng)等?？傮w情況下，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征是存在差異的。低水平和中等水平成就動(dòng)機(jī)在內(nèi)外向維度上的變化不甚明顯，在情緒穩(wěn)定性上的變化較明顯。中水平和高水平成就動(dòng)機(jī)在內(nèi)外向上呈現(xiàn)緩慢的變化，情緒穩(wěn)定性的變化十分明顯。精神質(zhì)在不同成就動(dòng)機(jī)水平上的變化不明顯，幾乎保持穩(wěn)定?？梢?，總體情況下，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征最明顯的差異是情緒的穩(wěn)定性。成就動(dòng)機(jī)高的人喜歡擔(dān)任富有開創(chuàng)性的工作；相反成就動(dòng)機(jī)低的人愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)。由于情緒具有組織和動(dòng)機(jī)的功能，只有當(dāng)情緒處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，個(gè)體才能處于更佳的喚醒狀態(tài)。因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)高的人選擇的任務(wù)需要更高的情緒喚醒和更穩(wěn)定的情緒來決策風(fēng)險(xiǎn)事件，因而高成就動(dòng)機(jī)水平的人具有更高的情緒穩(wěn)定性。從認(rèn)知角度對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究也表明[5]，高三學(xué)生(與大一新生年齡相近)的自主性動(dòng)機(jī)(認(rèn)知角度中成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)組成成分)主要以情緒表現(xiàn)為主。在內(nèi)外向維度上，過往的研究證實(shí)了成就動(dòng)機(jī)的取向與外傾有相關(guān)性[1]。本研究發(fā)現(xiàn)，低水平和中水平成就動(dòng)機(jī)在內(nèi)外傾維度上的變化不大，只有處于高水平動(dòng)機(jī)時(shí)才表現(xiàn)出較明顯的外向性。外傾者追求豐富的社會(huì)刺激和從事高度喚醒的社會(huì)行為，即好冒險(xiǎn)。有關(guān)研究表明[6]，當(dāng)外傾者的喚醒水平被激活后，工作的效果會(huì)提高(雷維爾，1976)。從上可見，外傾者的行為特點(diǎn)與高水平成就動(dòng)機(jī)者的是比較相似的。另外，成就動(dòng)機(jī)水平從低到高的變化，精神質(zhì)保持穩(wěn)定。但是在高水平成就動(dòng)機(jī)組中，成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與精神質(zhì)呈較強(qiáng)的正相關(guān)，而與情緒穩(wěn)定性只存在很弱的相關(guān)。這證明了成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，并不代表心理健康程度越高，相反可能存在各種神經(jīng)癥的癥狀，這與過往的研究結(jié)果有所矛盾。由于成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人喜歡挑戰(zhàn)難度并且力求完美，同時(shí)對(duì)成就傾向于內(nèi)在的穩(wěn)定的歸因。完美主義，歸因的傾向性以及現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，致使高水平成就動(dòng)機(jī)者可能會(huì)出現(xiàn)焦慮，強(qiáng)迫等的心理問題。這提示我們對(duì)高水平成就動(dòng)機(jī)者的心理健康需要進(jìn)一步的關(guān)注。

3.2 基于不同性別，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征分析 國(guó)內(nèi)關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的性別差異研究屢有報(bào)道，結(jié)果表明男女生之間的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度差異是變化的[7-9]。普遍結(jié)果認(rèn)為，男生追求成功的動(dòng)機(jī)較女生強(qiáng)，避免失敗的動(dòng)機(jī)較女生弱。此次研究的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論男生還是女生，有效預(yù)測(cè)其成就動(dòng)機(jī)水平的人格特征都是情緒的穩(wěn)定性。但是從不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征變化圖看出，男生隨著成就動(dòng)機(jī)水平的提高，情緒穩(wěn)定性和內(nèi)外傾呈線性關(guān)系提高，而精神質(zhì)則呈線性關(guān)系下降；處于低和中水平成就動(dòng)機(jī)的女生在外向性和情緒穩(wěn)定性上的變化保持穩(wěn)定，而精神質(zhì)稍微上升；當(dāng)成就動(dòng)機(jī)水平從中等向高變化時(shí)，外向程度有所增加，情緒穩(wěn)定性突然提高，精神質(zhì)也有所下降。這說明，無(wú)論男生還是女生，高水平成就動(dòng)機(jī)都需要穩(wěn)定的情緒和外傾的性格。

但是，在低水平成就動(dòng)機(jī)組中，男生比女生顯得更內(nèi)傾，情緒更不穩(wěn)定以及更高精神質(zhì)。在高水平成就動(dòng)機(jī)組中，男生的情緒穩(wěn)定性稍不如女性，而精神質(zhì)則高于女性。究其原因與男女之間的生理喚醒和性別社會(huì)角色存在密切的關(guān)系。H.J. Eysenck的研究表明，男性較女性的精神質(zhì)強(qiáng)[6]，這是與男女性之間大腦皮層喚醒水平有關(guān)。筆者認(rèn)為，社會(huì)性別角色對(duì)男女間不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征差異存在更大的影響。社會(huì)對(duì)男性存在更多的期望，女性則較少。雖然現(xiàn)代女性的社會(huì)角色比以前有了很大的提高，但是受到傳統(tǒng)文化的影響，低和中水平成就動(dòng)機(jī)的女性在情緒穩(wěn)定性上比同水平的男性要好，精神質(zhì)較低。低水平動(dòng)機(jī)的男性可能會(huì)感到更羞恥，更怯懦。相反，高水平動(dòng)機(jī)的男性會(huì)感到更自豪。但是同屬高水平動(dòng)機(jī)，男性的情緒穩(wěn)定性較女性差提示著男性可能更不能容忍失敗，或者由失敗帶來的負(fù)面影響，如自我效能感的缺失，負(fù)性的認(rèn)知和情緒以及內(nèi)部穩(wěn)定歸因造成的自尊和自信心的受挫。這也造成了高水平動(dòng)機(jī)的男性存在更高的精神質(zhì)。而高水平動(dòng)機(jī)的女性在遇到挫折或失敗時(shí)，由于社會(huì)性別角色對(duì)其期望不如男性，緩沖了女性對(duì)失敗的焦慮和不安情緒，因而高水平成就動(dòng)機(jī)的女性的情緒穩(wěn)定性較男性高。

4 結(jié) 論

高水平成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體情緒穩(wěn)定性較低和中水平的高，而且更加外向，精神質(zhì)在不同水平動(dòng)機(jī)組別中保持穩(wěn)定。同水平動(dòng)機(jī)的情況下，女性較男性情緒穩(wěn)定性高，精神質(zhì)低；而外傾差異不明顯。情緒穩(wěn)定性是不同水平成就動(dòng)機(jī)的共同預(yù)測(cè)因素；在高水平成就動(dòng)機(jī)組中，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與精神質(zhì)存在高的正相關(guān)關(guān)系，并且精神質(zhì)能有力地預(yù)測(cè)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，說明過強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康會(huì)造成一定的負(fù)面影響。隨著成就動(dòng)機(jī)水平由低至高變化，男性的人格特征各維度發(fā)生與動(dòng)機(jī)水平線性的變化：情緒穩(wěn)定性增高，變得更加外向和精神質(zhì)更低。隨著成就動(dòng)機(jī)水平由低至高提高，女性的人格特征各維度發(fā)生不同的變化：低和中水平成就動(dòng)機(jī)組的情緒穩(wěn)定和外向性保持穩(wěn)定，精神質(zhì)緩慢上升；當(dāng)水平從中等開始逐漸增高時(shí)，情緒穩(wěn)定性驟升，同時(shí)變得更加外向和精神質(zhì)有所降低?？偟膩碚f，低水平成就動(dòng)機(jī)的人較內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定；高水平的人較外向，情緒比較穩(wěn)定，精神質(zhì)不同動(dòng)機(jī)水平組別間的變化不明顯。

(本文系在天津師范大學(xué)博士李美華教授的悉心指導(dǎo)下完成，在此特意致謝)

5 參考文獻(xiàn)

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篇（3）

新課改中，打造高效課堂已成為通用技術(shù)教師的共識(shí)和不懈追求。通用技術(shù)高效課堂教學(xué)包含哪些基本特征，筆者將結(jié)合2014年部級(jí)一師一優(yōu)課《方案的構(gòu)思方法》為例，進(jìn)行分析闡述。

所謂高效課堂，一是指融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；二指一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，其目的是為實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引和導(dǎo)向作用。高效課堂教學(xué)具有以下五個(gè)基本特征。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

通用技術(shù)課堂教學(xué)的科學(xué)性是指具有符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、適度的教學(xué)節(jié)奏。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，是整個(gè)技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵部分，它與“發(fā)現(xiàn)與明確問題”，“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)”等組成設(shè)計(jì)過程的整體。不僅在思維層面上對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)?！胺桨傅臉?gòu)思方法”一節(jié)包括三部分內(nèi)容，即設(shè)計(jì)分析、方案的構(gòu)思方法和方案的比較和權(quán)衡。

授課教師設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課，即“卡片式手機(jī)支架設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。首先通過PPT展示師生課間手捧手機(jī)看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會(huì)員卡，引導(dǎo)學(xué)生利用廢卡片DIY一個(gè)手機(jī)支架，切入課題；然后進(jìn)行手機(jī)支架的設(shè)計(jì)分析和制作實(shí)踐活動(dòng)，最后進(jìn)行作品的展示交流、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四種方案的構(gòu)思方法進(jìn)行總結(jié)，并學(xué)會(huì)方案的權(quán)衡和比較，讓學(xué)生親歷方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作的全過程。教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，符合學(xué)情，這是促進(jìn)高效課堂生成的基礎(chǔ)。

二、案例應(yīng)用的情境性

案例應(yīng)用的情境性是指課堂教學(xué)中所應(yīng)用的案例是學(xué)生生活的某個(gè)真實(shí)情境，是為了讓師生共同探討生活實(shí)際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，在這種情境下的課堂教學(xué)自然是高效的。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，以“卡片式手機(jī)支架的設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐活動(dòng)為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學(xué)生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導(dǎo)入時(shí)PPT展示的師生課間玩手機(jī)無(wú)法解放雙手的實(shí)際問題。從課堂實(shí)際效果來看，9個(gè)小組的學(xué)生參與度很高，都按活動(dòng)指導(dǎo)報(bào)告完成了作品設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了展示交流，獲得了同學(xué)的認(rèn)同，學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)上均獲得高效發(fā)展。

三、師生互動(dòng)的多元性

師生互動(dòng)的多元性是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是多元的。通過多元互動(dòng)交流，豐富課程資源，擴(kuò)大信息與知識(shí)總量，構(gòu)建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學(xué)內(nèi)容提供保障。

四、課堂活動(dòng)的開放創(chuàng)新性

開放創(chuàng)新性是指課堂活動(dòng)要開放，課堂教學(xué)要敢于打破常規(guī)，對(duì)教材內(nèi)容做創(chuàng)造性的增減取舍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽發(fā)表見解，讓每位學(xué)生的創(chuàng)造力都得以發(fā)揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構(gòu)思方法是一節(jié)偏重理論的課，教師根據(jù)課標(biāo)，舍棄教材案例，別出心裁，設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課，課堂活動(dòng)更開放；利用卡片做手機(jī)支架模型，取材方便，制作工藝簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有一定難度，可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生人人都可以動(dòng)手，時(shí)間充裕，制作積極性較高；把評(píng)價(jià)交流還給學(xué)生，引入網(wǎng)上留言，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更民主自由。把枯燥的方案的構(gòu)思方法教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的制作活動(dòng)，讓學(xué)生在制作活動(dòng)中體驗(yàn)和掌握方案的構(gòu)思方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)當(dāng)代兒童文學(xué)來說，楊紅櫻無(wú)疑占據(jù)一個(gè)非常重要的位置。有數(shù)據(jù)顯示：兒童文學(xué)作家楊紅櫻所有作品的銷售量已達(dá)2600萬(wàn)到3000萬(wàn)冊(cè)之間。在2008年前六個(gè)月，少兒暢銷圖書前180個(gè)席位中，楊紅櫻一個(gè)人獨(dú)據(jù)71席。

事實(shí)上，兒童讀者對(duì)作品的熱捧，往往與其所處的媒介環(huán)境、兒童教育、兒童倫理等外部環(huán)境有很大的關(guān)系。本文從新媒介環(huán)境人手，分析新媒介環(huán)境下，兒童文學(xué)內(nèi)部的一些基本變化，探究新媒介時(shí)代兒童文學(xué)呈現(xiàn)的基本特征。

一、媒介變革與兒童文學(xué)轉(zhuǎn)型

隨著傳媒社會(huì)的到來，媒介力量正以不可抗拒的歷史潮流在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，裹挾著人類生活前進(jìn)。新媒介不僅“為我們創(chuàng)造了幻覺世界，它們還是新的語(yǔ)言，具有嶄新而獨(dú)特的表現(xiàn)力量”。媒介的意義不再只是在于它的工具性，媒介正在參與塑造和影響著個(gè)體的發(fā)展及其生活方式。在媒介的沖擊下，文學(xué)形態(tài)、文學(xué)格局都經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的變革。

隨著數(shù)碼技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，電視、攝影、網(wǎng)絡(luò)等新電子媒介逐漸成為人們生活的重要部分，這些新媒介很快成為文學(xué)的重要載體。新媒介在改變文學(xué)傳播方式的同時(shí)，也逐步改變文學(xué)的形態(tài)和基本格局。新媒介不僅為文學(xué)提供了新的創(chuàng)作內(nèi)容，同時(shí)也給整個(gè)文學(xué)活動(dòng)帶來了全方位的變化。全德爾(MarciaKinder)在提及電視對(duì)兒童的影響時(shí)，說道：“自從電視開始在美國(guó)家庭普及，這項(xiàng)大眾傳播媒介對(duì)于兒童步于敘事便扮演起重要的角色?！盬CBS的教育關(guān)系部主任杰克布萊辛頓(JackBlessington)說：“我們生活在一個(gè)高度復(fù)雜的、以電子為中心的社會(huì)。印刷品會(huì)使一切事情的速度減慢下來。”。事實(shí)上，新媒介對(duì)文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)，它的沖擊是全方位的。

就文學(xué)創(chuàng)作主體而言，新媒介時(shí)代打破了已有的文學(xué)體制，消解了傳統(tǒng)的文學(xué)等級(jí)制度，降低了以往文學(xué)資質(zhì)認(rèn)證的門檻，破除了文學(xué)發(fā)表、傳播的所有壁壘，使“人人都能當(dāng)作家”成為可能。在新媒介時(shí)代，兒童文學(xué)的作家數(shù)量成倍地增加，各種校園寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作層出不窮；原本存在于電影、廣告、電子游戲中的技巧、方法、內(nèi)容等，也都進(jìn)入了兒童文學(xué)的視野，并在逐步地改變兒童文學(xué)的基本面貌。

二、新媒介時(shí)代兒童文學(xué)的特征

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)是一門正宗的語(yǔ)言藝術(shù)，是通過語(yǔ)言文字符號(hào)來表情達(dá)意的。新媒介時(shí)代，兒童文學(xué)的存在形態(tài)和呈現(xiàn)方式發(fā)生了顯著的變化。今天的兒童文學(xué)，借助的媒介不僅僅是語(yǔ)言文字，新媒介載體已經(jīng)成為包含圖像、聲音、音樂、文字等在內(nèi)的綜合載體。因此，在媒介的沖擊下，兒童文學(xué)的存在本質(zhì)都發(fā)生了根本性變革，文學(xué)意象、文學(xué)結(jié)構(gòu)、文學(xué)語(yǔ)言都呈現(xiàn)以往文學(xué)形態(tài)的基本特征。

1、多樣化的文學(xué)意象

兒童文學(xué)意象是兒童文學(xué)作品的審美形態(tài)之一，也是兒童文學(xué)創(chuàng)作者寄寓情思的心靈創(chuàng)造。在兒童文學(xué)存在方式、傳播方式、創(chuàng)作主體的藝術(shù)感覺和思維方式等面臨新媒介帶來的沖擊時(shí)，兒童文學(xué)意象也在轉(zhuǎn)型中呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)兒童文學(xué)差異巨大的表征。

首先，兒童文學(xué)意象的跳躍性。在新媒介時(shí)代，由于節(jié)奏的加快，出版周期的縮短，作家的創(chuàng)作過程，更加隨性。創(chuàng)作者往往抓住一個(gè)偶然閃現(xiàn)的意象快速地寫下去，什么時(shí)候卡住了再換新的意象，意象與意象之間的承接更加富有跳躍性。無(wú)論是楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、《五三班的壞小子》、《笑貓日記系列》，還是伍美珍的《同桌冤家》、秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》等等，這些作品中文學(xué)意象幾乎沒有心靈的推敲和打磨，也沒有經(jīng)過刻意地布局謀篇，在意象和故事的選擇上，極富有跳躍性。有些作品在意象與意象鏈接之間還缺乏最基本的情感邏輯。例如，在《淘氣包馬小跳》小說中，作者為了突出馬小跳的調(diào)皮、勇敢、聰明的形象，講述了發(fā)生在馬小跳身上的許多事件，但是，有些事件卻相互矛盾。對(duì)兒童文學(xué)意象的隨性和跳躍性，引發(fā)了人們對(duì)其文學(xué)價(jià)值的重新思考，人們擔(dān)心這種隨性和跳躍會(huì)影響到兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值。這也是今后兒童文學(xué)將繼續(xù)探索、討論的新課題。

其次，兒童文學(xué)意象的反復(fù)性。在電影電視技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播迅速發(fā)展的今天，媒介技術(shù)極大地縮短了文學(xué)作品的出版周期。在閱讀作品的同時(shí)，讀者的消費(fèi)傾向與心理仿佛一只無(wú)形的巨手，操縱著文學(xué)藝術(shù)的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的全過程。對(duì)兒童讀者而言，他們一旦熟悉文學(xué)作品的某一角色之后，就會(huì)一而再，再而三地閱讀那些角色有關(guān)的新書。所以，兒童的這一特殊需求使得兒童文學(xué)作者對(duì)文學(xué)意象、文學(xué)主題處理上，都具有反復(fù)性。作為新媒介時(shí)代的特殊現(xiàn)象之一，就是兒童文學(xué)系列書的出版。無(wú)論是全球最暢銷、印刷就超過了一億冊(cè)《哈利波特》，還是印刷超過3000萬(wàn)冊(cè)的楊紅櫻兒童小說，這些持續(xù)暢銷的兒童文學(xué)作品，無(wú)一例外，都采取系列書的形式，對(duì)其塑造的經(jīng)典意象、文學(xué)主題進(jìn)行反復(fù)地描寫、敘述。兒童文學(xué)作家桑達(dá)克在評(píng)論他自己的作品時(shí)說：“重點(diǎn)不是我是否有原創(chuàng)的想法，而是我善于拿著相同的想法反復(fù)變化……那是一種藝術(shù)的需要，一種為力量驅(qū)使的幻想著迷，而且要聰明到會(huì)作變化，就像莫扎特的變奏曲，曲子好像你渾然忘了那些變奏曲其實(shí)都是同一個(gè)主題?！?/p>

2、交互式的文學(xué)結(jié)構(gòu)

在文學(xué)結(jié)構(gòu)上，新的兒童文學(xué)結(jié)構(gòu)正在形成并影響著今天的兒童讀者。如果說印刷媒介時(shí)代的兒童文學(xué)，是一種線性的文學(xué)結(jié)構(gòu)，按照一字一句、一句一段排列的順序，按照故事的起因、發(fā)展、、結(jié)局的邏輯序列，平鋪直敘地構(gòu)建文學(xué)作品本身的話，那么，今天的兒童文學(xué)則是一種多元、交互式的文學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)電影而言，“將故事發(fā)生的順序打亂，摒棄線性時(shí)間，根據(jù)需要對(duì)情節(jié)進(jìn)行拼貼和重組，使得整個(gè)敘事，過程類似于拼圖，從而使整個(gè)故事更加懸念迭起，引人入勝”這種打破了傳統(tǒng)印刷書籍的固化、線性的順序，采用非線性的、塊狀結(jié)構(gòu)，組成一個(gè)多元、重疊的多重時(shí)空的電影敘事手法，在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，已經(jīng)被作家廣泛運(yùn)用到文學(xué)創(chuàng)作中，并且深受兒童讀者的喜愛。他們可以根據(jù)自己的閱讀興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)故事情節(jié)隨時(shí)進(jìn)行非線性的重新組合。因此，當(dāng)兒童文學(xué)作家作品結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)這種交互式結(jié)構(gòu)時(shí)，看過電影、動(dòng)畫的兒童讀者，在閱讀文

學(xué)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種熟悉的感覺。作品也因此與兒童讀者迅速建立起一種閱讀的親近感。例如，在楊紅櫻的小說中，作品很多都采取這種交互式敘事結(jié)構(gòu)。在《淘氣包馬小跳之名叫牛皮的插班生》一書中，在講到“取一個(gè)中國(guó)名字叫牛皮”這一章節(jié)時(shí)，作者敘述給外國(guó)插班生取名的時(shí)候，又同時(shí)穿插了丁文濤想免費(fèi)陪練英語(yǔ)、安琪兒出水痘等故事，這些故事既是穿插其中，又可以獨(dú)立成章，作者隨時(shí)進(jìn)入其中的章節(jié)，都不會(huì)受到前面故事情節(jié)太大的影響。這種敘事效果類似于拼貼畫的組合，隨時(shí)撕去一張，不影響整體畫的效果。

受到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響，新的兒童文學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更加開放的姿態(tài)。新媒介時(shí)代的兒童文學(xué)，它借鑒了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“在多個(gè)維面的交叉點(diǎn)上，向多重時(shí)空輻射和伸展，具有無(wú)限大的結(jié)構(gòu)空白和讀者參與創(chuàng)造的浩瀚空間。”。開放的寫作姿態(tài)，消解了傳統(tǒng)兒童文學(xué)的邊界，打破傳統(tǒng)兒童文學(xué)的封閉結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一種流動(dòng)性的開放性結(jié)構(gòu)。在文學(xué)結(jié)構(gòu)中，它有著眾多的交互式開放節(jié)點(diǎn)，可以伸向其他任何地方的相關(guān)文本。這種結(jié)構(gòu)特征，使得兒童文學(xué)作品呈現(xiàn)出多樣性和豐富性，讀者閱讀時(shí)，可以激活某一構(gòu)想的引申部分，也可以完全不予理睬。這種個(gè)性化閱讀貼近了成長(zhǎng)于新媒介時(shí)代的兒童讀者需求。

3、圖像化的文學(xué)語(yǔ)言

篇（5）

下面，我們就以這些果實(shí)為例來研究果實(shí)的共同特征，找一找哪些特征是果實(shí)都有，而其它物體沒有的。

二、講授新課師：你們想從哪里去找果實(shí)的共同特征呢？

生1：從外形上找。

生2：從內(nèi)部找。

師：我們首先從果實(shí)的外形上找一找它們的共同特征，看看能否找到滿意的答案。（學(xué)生觀察果實(shí)的外形。）

生1：有皮。

生2：有把。（師糾正：“把”也叫果柄。）

生3：能吃。

師：我們所說的果實(shí)的共同特征是指果實(shí)都有的，而其它類物體沒有的特征，有皮、有果柄、能吃等，是果實(shí)特有的特征嗎？（不是）

那么，從果實(shí)的外形上，能否找到滿意的答案？（不能）既然我們?cè)诠麑?shí)的外形上找不到果實(shí)的共同特征，還是讓我們按第二位同學(xué)說的那樣，從內(nèi)部去找找果實(shí)的共同特征。我們?cè)鯓硬拍苡^察到果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造呢？（用刀把果實(shí)切開。）（指導(dǎo)學(xué)生掌握橫切、縱切果實(shí)的方法，過程略。）

師：你們想不想親自來切一切果實(shí)呢？請(qǐng)你在木板上橫切蘋果縱切梨，要注意安全，并把切開的果實(shí)有順序地?cái)[放到桌面上。（學(xué)生切果實(shí)，教師巡視指導(dǎo)。）同學(xué)們，我們切開果實(shí)的目的是什么？

生：觀察它們的內(nèi)部構(gòu)造。

師：好！下面就請(qǐng)你們仔細(xì)觀察蘋果和梨的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的。

生1：它們都有皮、果汁、果肉。

生2：有種子。

生3：還有籽兒、核……師：你們觀察得真仔細(xì)，說得很好。

下面，我們來看投影，共同研究蘋果和梨的內(nèi)部構(gòu)造。（出示縱切開的蘋果活動(dòng)投影片）同學(xué)們說的籽兒，在果實(shí)里都把它叫做種子。種子以外的所有部分都叫做果皮。（指最外層的皮）這是果實(shí)的果皮對(duì)不對(duì)？為什么？

生：不對(duì)，這只是果皮的一部分。師：（出示橫切開的梨的投影片）這是什么？

生：是橫切開的梨。

師：誰(shuí)能說說梨的結(jié)構(gòu)？

生：梨也有種子和果皮。

師：通過觀察蘋果和梨的構(gòu)造，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們的構(gòu)造相同，都有果皮和種子。

師：對(duì)了！蘋果和梨有著相同的構(gòu)造，即都有果皮和種子。那么，其它果實(shí)的構(gòu)造又是怎樣的呢？你們想知道嗎？

提問：我們?cè)撛鯓觼硌芯科渌麑?shí)的構(gòu)造呢？（也要用刀切開觀察它們的內(nèi)部構(gòu)造。）有些果實(shí)，如花生、向日葵和八角茴香的果實(shí)，不用刀切開，你能用什么辦法觀察到它們的構(gòu)造？（用手掰開。）下面，就請(qǐng)大家用手掰開這三種果實(shí)，觀察它們的構(gòu)造；橫切或縱切其它果實(shí)（甜椒、黃瓜、茄子、番茄、香蕉等），再觀察它們的構(gòu)造。（學(xué)生觀察，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。）

師：以上，我們觀察了幾種常見果實(shí)的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點(diǎn)？

生：都有果皮和種子。

師：那么，你能否根據(jù)這幾種常見果實(shí)都有果皮和種子這一發(fā)現(xiàn)而推想一下，所有的果實(shí)都有什么共同特征？

生：果實(shí)都有果皮和種子。

師：由此我們可以推想果實(shí)的共同特征是：果實(shí)都有果皮和種子。也就是說，凡是果實(shí)都有果皮和種子兩部分構(gòu)造，凡是有果皮和種子兩部分構(gòu)造的都是果實(shí)。

下面，我們就利用果實(shí)的共同特征來辨別一些食物是否是果實(shí)。請(qǐng)打開桌子上的紙袋，看看里面有什么。

生：有馬鈴薯和胡蘿卜。

師：我們根據(jù)什么辨別它們是不是果實(shí)？

生：根據(jù)果實(shí)的共同特征。

師：怎樣知道它們是否具備了果實(shí)的共同特征呢？

生：用刀切開。

師：好！請(qǐng)大家橫切或縱切馬鈴薯和胡蘿卜，觀察它們是否是果實(shí)，為什么？

生：（切開觀察后回答）不是。因?yàn)樗鼈兌紱]有種子，不具備果實(shí)的共同特征。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們把桌面上不是果實(shí)的收起來，注意不要收錯(cuò)。

師：現(xiàn)在桌面上剩下的都是什么？

生：果實(shí)。

師：而且都是成熟的果實(shí)。請(qǐng)同學(xué)觀察比較一下，蘋果和花生的果實(shí)有什么不同？

生1：蘋果的果皮厚、汁多。

生2：花生的果皮雹汁少、硬。

師：在你們的桌面上，還有哪些果實(shí)的果皮像蘋果一樣？把它們放在一起。有哪些果實(shí)的果皮像花生一樣？也把它們放在一起。

生1：像蘋果一樣的有甜椒、茄子……

生2：像花生一樣的有八角茴香……

師：你能否根據(jù)這兩類果實(shí)的果皮特點(diǎn)，給它們各取一個(gè)名字？

生：一種叫肉果，一種叫干果。師：說得真好！我們根據(jù)成熟果實(shí)的果皮特點(diǎn)，可將果實(shí)分為兩類。果皮肥厚的叫肉果，果皮干燥少汁的叫干果。誰(shuí)還知道有哪些果實(shí)是肉果？哪些果實(shí)是干果？（答略）

三、鞏固練習(xí)（投影出示）1．蘿卜是果實(shí)嗎？為什么？

2．你們吃過無(wú)子西瓜嗎？它是不是果實(shí)？為什么？你還知道哪些無(wú)子果實(shí)？

篇（6）

1公路橋隧工程施工班組現(xiàn)狀

1.1施工班組組織模式改革開放以來，施工企業(yè)逐步轉(zhuǎn)型為管理型企業(yè)，大多以勞務(wù)分包的方式組織施工，其用工機(jī)制也發(fā)生變革，施工現(xiàn)場(chǎng)一線職工已經(jīng)由原先企業(yè)職工變成面向社會(huì)的勞務(wù)用工。原有的固化勞動(dòng)用工被多元化的管理及用工模式所代替，催生出諸多“包工頭”組建的施工勞務(wù)隊(duì)伍和“散兵游勇”，隨意用工、管理不到位，克扣、拖欠農(nóng)民工工資，轉(zhuǎn)包、掛靠、違法分包等現(xiàn)象層出不窮。這些問題可能會(huì)給工程質(zhì)量和安全帶來嚴(yán)重隱患，阻礙行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對(duì)安徽省、廣東省、江西省數(shù)個(gè)在建項(xiàng)目橋隧工程施工現(xiàn)場(chǎng)的走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除個(gè)別未進(jìn)行分包外，施工企業(yè)普遍采用專業(yè)分包和勞務(wù)分包的模式組織施工生產(chǎn)。由于采用不同的施工組織模式，導(dǎo)致施工班組管理存在多種形態(tài)。具體來說，橋隧工程施工班組組建存在以下幾種情況：（1）施工班組由本單位職工組成；（2）施工班組長(zhǎng)由本單位職工擔(dān)任，班組成員由勞務(wù)分包隊(duì)伍組成；（3）施工班組長(zhǎng)和班組成員全部由勞務(wù)分包隊(duì)伍擔(dān)任；（4）其他組成方式。其中第（1）種情況在目前的公路橋隧工程施工班組中已很少見；第（2）種情況存在于中鐵系統(tǒng)中的架子隊(duì)，是重難點(diǎn)工程主要采用的班組管理形式；第（3）種情況為現(xiàn)階段主要的班組組織形式。

1.2施工班組管理水平施工企業(yè)對(duì)班組的管理，要么采取單一形式，要么同時(shí)采取多種形式。施工班組組成形式的不同，勢(shì)必造成班組建設(shè)和管理的不對(duì)稱和不完善。施工企業(yè)對(duì)班組的管理存在不規(guī)范的情況，如未簽訂合法勞動(dòng)合同、未提供相應(yīng)的勞動(dòng)保護(hù)和職業(yè)健康保障、對(duì)班組臨建和生活設(shè)施管理不到位等。另外，管理方法簡(jiǎn)單、方式粗放、缺乏系統(tǒng)性都是施工班組建設(shè)管理亟待解決的問題。

1.3施工班組成員特點(diǎn)施工班組成員大多數(shù)來自農(nóng)村，存在以下基本特點(diǎn)：（1）受教育程度低、文化程度低；（2）綜合素質(zhì)低、安全意識(shí)淡薄、自我防范意識(shí)差；（3）專業(yè)技術(shù)水平低、業(yè)務(wù)能力差；（4）缺乏紀(jì)律性和執(zhí)行力；（5）班組成員年齡結(jié)構(gòu)偏大，人員不固定，流動(dòng)性大；（6）班組成員安全培訓(xùn)不足。我國(guó)在安全教育培訓(xùn)方面相當(dāng)落后。農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過短期培訓(xùn)的人數(shù)占勞動(dòng)力總數(shù)的20%，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4%。相比而言，美國(guó)、加拿大、荷蘭、德國(guó)、日本等國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力中受過職業(yè)培訓(xùn)的比例則在70%以上。

1.4施工班組安全職責(zé)我國(guó)施工行業(yè)安全監(jiān)管體系現(xiàn)已基本完善：政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)的監(jiān)督，企業(yè)負(fù)責(zé)自身的安全生產(chǎn)管理。在當(dāng)前形勢(shì)下，施工組織基本為勞務(wù)分包模式，班組安全管理由分包隊(duì)伍的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。但現(xiàn)實(shí)中由于安全管理需要相應(yīng)的投入，這在一定程度上造成班組安全管理職責(zé)不明確，以包代管問題嚴(yán)重，班組內(nèi)未設(shè)專人負(fù)責(zé)安全檢查，各自為政。生產(chǎn)活動(dòng)中，大多只重視進(jìn)度和效益，而不重視安全管理。

2施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

2.1研究對(duì)象及其特征變量的選取由于缺乏人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量選取的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，本文將借鑒其他同類研究成果，結(jié)合公路橋隧工程施工班組特點(diǎn)，選取施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量開展研究。梁振東研究了煤礦工人的年齡、工齡與經(jīng)驗(yàn)、工作崗位、婚姻狀況、吸煙、飲酒、家庭經(jīng)濟(jì)壓力等變量與不安全行為意向及不安全行為的關(guān)系；趙君等研究了武漢市員工的性別、年齡、教育程度、工作年限、單位類型和組織規(guī)模對(duì)組織導(dǎo)向和人際導(dǎo)向工作場(chǎng)所偏差行為的影響；張貴群和方衛(wèi)華研究了北京市科技工作者的性別、年齡、收入、受教育程度及職稱與工作滿意度之間的關(guān)系。本文將主要以公路橋隧工程施工班組為研究對(duì)象，選擇性別、年齡、受教育程度、從事本工種時(shí)間、人員流動(dòng)性等變量進(jìn)行研究，分析各變量對(duì)施工班組安全管理的影響程度。

2.2現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與調(diào)查問卷本文收集了在建項(xiàng)目的55個(gè)施工班組、530名橋梁施工人員、375名隧道施工人員的基本信息，得到橋隧工程施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過問卷調(diào)查，收集到施工人員對(duì)班組建設(shè)的合理化建議。調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)如圖1所示。

2.3人口特征學(xué)變量如前所述，本文主要以施工班組成員為研究對(duì)象，選擇性別、年齡、受教育程度及從事本工種的時(shí)間、人員流動(dòng)性等變量展開研究。

2.3.1性別對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：530名橋梁施工人員中，519人有性別信息，其中男性498人、女性21人；375名隧道施工人員均有性別信息，其中男性361人，女性14人。通過數(shù)據(jù)分析，可以得知：在所有橋梁施工人員中，男性人數(shù)約占96%，女性人數(shù)約占4%，男女性別比例約為24∶1；在所有隧道施工人員中，男性人數(shù)約占96.3%，女性人數(shù)約占3.7%，男女性別比例約為26∶1。另外，從調(diào)查收集的資料來看，橋梁施工班組中，女性施工人員的主要崗位為搬運(yùn)工或后勤人員；隧道施工班組全部為男性，女性施工人員負(fù)責(zé)班組后勤工作，不從事隧道施工作業(yè)。由此可見，在橋隧工程施工班組中，以男性為主，男女性別比例相差很大。男性施工人員從事主要工作，是施工班組的主力；女性施工人員從事后勤或輔助工作，是施工班組的輔助力量。

2.3.2年齡通過對(duì)班組人員（其中橋梁施工人員458人，隧道施工人員375人）身份信息進(jìn)行核實(shí)，得到施工人員的年齡分布信息，如表1所示。由表1可知，橋梁施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員最多，共164人，占總數(shù)的35.8%；其次為50～59歲的從業(yè)人員，共113人，占24.7%；30歲以下人員共60人，占13.1%；60歲以上人員共37人，占8.1%。隧道施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員同樣最多，共137人，占總數(shù)的36.5%；30歲以下人員共計(jì)78人，占20.8%；60歲以上共5人，占1.3%。根據(jù)橋隧施工人員年齡調(diào)研情況，繪制施工人員年齡分布及趨勢(shì)圖，如圖2和圖3所示。由圖2可知，橋梁施工人員中，60歲以上人數(shù)占比較大，達(dá)到8.1%，表明從事橋梁施工的作業(yè)人員年齡偏老齡化。由圖3可知，隧道施工人員的年齡基本呈正態(tài)分布，表明該類施工人員年齡結(jié)構(gòu)基本合理。

2.3.3受教育程度如前文所述，施工人員整體受教育程度低、文化水平不高，這是影響班組安全管理的重要因素。本文通過調(diào)查問卷的形式，收集了294名橋隧施工人員的學(xué)歷信息，如表2所示。表2的調(diào)查結(jié)果表明，在橋隧工程施工班組中，高中及以上學(xué)歷的施工人員占全部施工人員的11.5%；初中及以下學(xué)歷的施工人員占全部施工人員的88.5%。高中及以上學(xué)歷與初中及以下學(xué)歷人數(shù)之比為1∶7.7。顯然，受教育程度影響著施工人員對(duì)安全教育培訓(xùn)的接受程度和對(duì)安全教育內(nèi)容的接受能力。從調(diào)查結(jié)果可以看出，受教育程度為初中及以下學(xué)歷的施工人員是橋隧工程施工的主力軍，因而是安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。

2.3.4從事本工種的時(shí)間施工人員從業(yè)時(shí)間能在一定程度上反映出其技術(shù)水平與施工經(jīng)驗(yàn)。本次調(diào)查問卷，共收集到294名橋隧施工人員的從業(yè)時(shí)間信息，如表3所示。表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從業(yè)5年以上的人數(shù)占總從業(yè)人數(shù)的72.4%。其中從業(yè)5～10年及10年以上的人數(shù)占比分別為45.9%和26.5%，說明現(xiàn)階段橋隧施工人員的從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，施工經(jīng)驗(yàn)豐富。從業(yè)1年及以下的施工人員占比較小，僅為4.1%，反映出現(xiàn)階段橋隧施工人員相對(duì)穩(wěn)定，流入人員較少。

2.3.5人員流動(dòng)性工程建設(shè)行業(yè)施工人員流動(dòng)性大，是施工安全管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本次針對(duì)橋隧施工人員的調(diào)研中，通過項(xiàng)目人員進(jìn)場(chǎng)、離場(chǎng)登記信息的方式，確定橋隧施工人員的項(xiàng)目流動(dòng)性。對(duì)主體結(jié)構(gòu)已完成的公路建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，共收集到336名橋梁施工人員和264名隧道施工人員進(jìn)出場(chǎng)的信息記錄，得到橋隧施工人員項(xiàng)目工作時(shí)間情況，如表4所示。由表4可以看出，橋隧施工人員的項(xiàng)目工作時(shí)間不超過1個(gè)月的人數(shù)為124，占總調(diào)研人數(shù)的20.7%；工作時(shí)間為1~3個(gè)月的人數(shù)為119，占比為19.8%；工作時(shí)間為3~6個(gè)月的人數(shù)為121，占比為20.2%；工作時(shí)間超過6個(gè)月的人數(shù)為236，占比為39.3%。按照工程經(jīng)驗(yàn)推算，一般橋梁工程主體結(jié)構(gòu)（按簡(jiǎn)支梁橋算）施工建設(shè)周期為6個(gè)月左右。從調(diào)研情況可以看出，橋隧施工人員流動(dòng)人數(shù)占比約為60.7%，可見人員流動(dòng)性很大。

3施工班組安全管理模式構(gòu)建

基于施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的調(diào)研，結(jié)合班組組織建設(shè)、制度建設(shè)和保障建設(shè)3方面需求，構(gòu)建橋隧工程施工班組安全管理模式。

3.1管理模式框架（1）班組組織建設(shè)研究中，基于橋隧工程施工人員年齡（隧道施工人員年齡分布基本合理；橋梁施工人員年齡偏老齡化）、性別（以男性為主）、從事本工種的時(shí)間（施工經(jīng)驗(yàn)豐富）進(jìn)行班組組織建設(shè)，同時(shí)針對(duì)班組長(zhǎng)及關(guān)鍵崗位提出重點(diǎn)要求，并考慮班組成員的合理搭配。（2）班組制度建設(shè)基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化程度低）、從事本工種的時(shí)間（施工安全多為經(jīng)驗(yàn)積累）、流動(dòng)性（施工人員流動(dòng)性大）開展班組制度建設(shè)，建立相對(duì)實(shí)用且有效的制度，并對(duì)以往適用于企業(yè)自有班組的管理制度進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)通過安全責(zé)任制、安全教育、安全獎(jiǎng)懲和安全紀(jì)律等制度對(duì)班組進(jìn)行安全管理。（3）班組保障建設(shè)在班組組織建設(shè)和制度建設(shè)完善的基礎(chǔ)上，基于橋隧工程施工人員流動(dòng)性（由于施工作業(yè)環(huán)境差、待遇偏低等因素造成人員流動(dòng)性過大），提出相應(yīng)的配套投入，如采取規(guī)范工作環(huán)境、改善住宿條件、提高收入及增強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)等措施。（4）班組現(xiàn)場(chǎng)管控基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化水平不高、接受新知識(shí)能力較差）、從事本工種時(shí)間（缺乏系統(tǒng)的安全技術(shù)，多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主）、流動(dòng)性（流動(dòng)性大，缺乏系統(tǒng)的安全技能和知識(shí)培訓(xùn)），通過對(duì)班組進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)源控制（告知）、安全檢查和隱患排查等方式保障施工班組的施工安全。基于以上思路，結(jié)合施工人員安全能力的差異及施工班組管理的難點(diǎn)，從班組組織、內(nèi)部管理、配套投入及現(xiàn)場(chǎng)控制等方面考慮，建立橋隧工程施工班組安全管理模式，如圖4所示。

3.2班組組織建設(shè)施工班組組織是班組管理的前提，也是班組安全管理的根本。由于公路工程建設(shè)規(guī)模龐大，施工人員來自不同地域，存在生活習(xí)慣不同、文化差異大、語(yǔ)言溝通不暢等問題，在班組組織時(shí)應(yīng)予以考慮。

3.2.1班組長(zhǎng)選擇公路橋隧工程施工具有難度較大、專業(yè)技術(shù)要求高、交叉作業(yè)多及安全管理難度大等特點(diǎn)，這使得施工作業(yè)班組長(zhǎng)的選擇尤為重要。班組長(zhǎng)較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力可以對(duì)員工安全行為產(chǎn)生積極的影響[14]。因此，班組長(zhǎng)應(yīng)具備過硬的專業(yè)技術(shù)能力、優(yōu)秀的組織執(zhí)行能力、較好的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和總結(jié)表達(dá)能力。通過收集55個(gè)橋隧施工班組長(zhǎng)的資料信息，了解到班組長(zhǎng)年齡、性別（均為男性）、從業(yè)時(shí)間和受教育程度的情況，如表5~表7所示。通過現(xiàn)場(chǎng)與10位班組長(zhǎng)進(jìn)行交談，并結(jié)合班組長(zhǎng)調(diào)查情況，初步選擇以下幾條作為班組長(zhǎng)選拔的基本能力，如表8所示?；跇蛩砉こ淌┕と藛T年齡、性別、受教育程度、工作時(shí)間等特征，橋隧施工班組長(zhǎng)應(yīng)選擇年富力強(qiáng)的男性成員擔(dān)任，年齡不宜超過55歲。橋隧施工人員受教育程度情況的統(tǒng)計(jì)分析表明，班組長(zhǎng)宜具有高中及以上文化程度，以滿足安全教育和班組安全管理的需求。橋隧施工屬于技術(shù)性較強(qiáng)的工作，班組長(zhǎng)應(yīng)具有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)施工過程中的突況。

3.2.2班組成員配備施工班組成員是施工作業(yè)的最前線人員，保障班組成員的安全就是保障工程的安全。橋梁、隧道施工因其自身的特點(diǎn)，對(duì)施工班組成員的要求較高，具體如下。（1）基本原則施工班組成員應(yīng)按照“新老結(jié)合、以老帶新”的原則進(jìn)行配備，即實(shí)行“師傅帶徒弟”的方式組建班組。另外，對(duì)專業(yè)性特別強(qiáng)、需要持證上崗的崗位，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，不得無(wú)證作業(yè)。班組人員配備還應(yīng)堅(jiān)持“熟悉”原則。來自同一地域的施工人員擁有共同的生活習(xí)慣，便于交流，故可安排在同一班組，以利于施工安全管理。（2）人員配置由于橋隧施工人員受教育程度低，結(jié)合班組安全管理及教育培訓(xùn)需求，建議實(shí)行“8人班組模式”：施工班組由班組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和班組成員組成；橋梁工程每個(gè)作業(yè)班組均應(yīng)設(shè)置班組長(zhǎng)；成員較多的班組可根據(jù)要求配備副組長(zhǎng)；每名班組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)管理6～7名班組成員；對(duì)于班組人數(shù)小于等于8人的，可僅設(shè)1名班組長(zhǎng)；對(duì)于班組人數(shù)大于8人的，可設(shè)1名班組長(zhǎng)、1名副組長(zhǎng)；原則上，班組人數(shù)不宜超過16人，否則班組應(yīng)按每名班組長(zhǎng)管理6～7名班組成員的要求，增設(shè)副組長(zhǎng)。（3）其他要求根據(jù)橋隧施工人員性別和年齡分布特征調(diào)研情況，施工班組成員應(yīng)以男性為主，女性為輔；針對(duì)橋隧工程施工特點(diǎn)，橋隧施工人員年齡原則上不得超過60歲，橋梁工程中需要登高作業(yè)的施工人員不得超過55歲。另外，根據(jù)橋隧施工人員的性別比例，女性施工人員宜擔(dān)任施工班組的后勤工作和輔助工作，同時(shí)可擔(dān)任施工班組的安全協(xié)管員和安全宣傳員，促進(jìn)班組安全文化的建設(shè)。

3.3班組制度建設(shè)根據(jù)施工人員受教育程度分析，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)橋隧工程施工班組內(nèi)部管理普遍存在無(wú)管理制度、無(wú)崗位職責(zé)、無(wú)配套獎(jiǎng)懲措施等問題，安全管理基本處于真空狀態(tài)。施工企業(yè)僅與勞務(wù)分包商簽訂勞務(wù)分包合同，而對(duì)勞務(wù)分包商的內(nèi)部管理基本不加干涉。施工班組內(nèi)部管理是班組安全管理的內(nèi)在要求。因此，施工班組內(nèi)部管理應(yīng)明確崗位職責(zé)、推行崗位（工種）責(zé)任制、制定相關(guān)安全制度（如安全教育培訓(xùn)制度、安全考核獎(jiǎng)懲制度等），并嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)制度，也即從制度建設(shè)、責(zé)任落實(shí)和兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲三方面加強(qiáng)班組內(nèi)部管理。

3.3.1安全責(zé)任制基于現(xiàn)階段班組安全管理現(xiàn)狀，應(yīng)完善班組安全管理體系。首先明確崗位職責(zé)，建立健全生產(chǎn)責(zé)任制，落實(shí)班組崗位安全職責(zé)，保證安全生產(chǎn)。施工單位應(yīng)要求勞務(wù)分包單位制定班組崗位責(zé)任制，若勞務(wù)分包商無(wú)相關(guān)制度，則應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行施工企業(yè)制定的班組崗位責(zé)任制（施工班組長(zhǎng)及班組成員），將施工現(xiàn)場(chǎng)班組管理真正納入施工企業(yè)自身安全管理體系。

3.3.2安全管理制度施工班組安全管理制度主要包含班組安全教育培訓(xùn)制度和班組安全獎(jiǎng)懲制度。施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，橋隧工程施工班組成員從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、年齡存在老齡化趨勢(shì)（橋梁施工人員）且文化程度普遍偏低，施工人員的安全意識(shí)主要源自以往的施工經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，甚至有些經(jīng)驗(yàn)并不符合安全作業(yè)要求，這勢(shì)必造成施工人員對(duì)安全行為和安全教育培訓(xùn)的抵觸。因此，應(yīng)建立適應(yīng)性安全教育制度，編制適用于施工人員的安全教育培訓(xùn)教材。同時(shí)，應(yīng)建立安全獎(jiǎng)懲制度。通過安全獎(jiǎng)懲，對(duì)符合施工安全的行為進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)違反安全要求的行為進(jìn)行懲戒，使施工人員的安全行為規(guī)范化和持續(xù)化，從而形成一種安全習(xí)慣。

3.4班組保障建設(shè)施工班組安全管理應(yīng)包含相關(guān)配套及投入，包括施工作業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境、施工人員收入及相應(yīng)的勞動(dòng)保護(hù)等方面。通過現(xiàn)場(chǎng)走訪、問卷調(diào)查和座談會(huì)的形式，得知施工人員對(duì)工資收入的關(guān)注最高。但當(dāng)收入相差不大或收入水平下調(diào)5%而其他配套（如生活環(huán)境、作業(yè)環(huán)境等）得到改善時(shí)，90%以上的施工人員會(huì)選擇到工作環(huán)境相對(duì)較好的施工項(xiàng)目工作。由此可見，施工人員個(gè)人安全意識(shí)在逐步增強(qiáng)，對(duì)安全配套設(shè)施的關(guān)注度有很大提高。因此，為提高班組安全管理，有必要保障相關(guān)配套投入，為施工班組成員提供較好的生活環(huán)境，營(yíng)造安全的作業(yè)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)其勞動(dòng)保護(hù)，尤其是在高粉塵、高噪音的隧道施工中，應(yīng)配備有效的防噪音裝置、防塵口罩等。

3.5班組現(xiàn)場(chǎng)控制施工現(xiàn)場(chǎng)是施工班組安全管理的重點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)控制是施工班組安全管理中最重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)控制包括安全防護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)告知和安全檢查。（1）安全防護(hù)。對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行安全防護(hù)，確保安全防護(hù)設(shè)施的有效性和可靠性。（2）風(fēng)險(xiǎn)告知。施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)源管控制度，實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和風(fēng)險(xiǎn)告知制度，使施工人員明白作業(yè)場(chǎng)所存在的重大風(fēng)險(xiǎn)，并引起重視。（3）安全檢查。嚴(yán)格落實(shí)班組“三工”（工前、工中、工后）檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，確保安全防護(hù)設(shè)施有效、可靠，同時(shí)對(duì)施工班組成員的不安全行為進(jìn)行糾正?？傊瑯蛩砉こ淌┕ぐ嘟M安全管理模式是基于施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征建立的，并將班組安全管理中現(xiàn)存主要問題作為該模式建立的重要方面。目前，該班組建設(shè)管理模式已在安徽在建項(xiàng)目橋隧工程施工班組進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用。

4施工班組安全管理建議

為進(jìn)一步加強(qiáng)橋隧工程施工班組安全管理，本文針對(duì)班組安全管理存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

4.1建立班組安全管理制度施工單位應(yīng)制定班組安全管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。將班組安全管理納入施工企業(yè)安全管理體系，作為企業(yè)安全生產(chǎn)的重要方面，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)分包單位班組的安全管理。

4.2開展班組適應(yīng)性教育培訓(xùn)開展針對(duì)性、適應(yīng)性安全教育。編制班組安全教育培訓(xùn)教材，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、班前三分鐘安全教育、漫畫或動(dòng)漫宣傳、觀看安全警示片、安全實(shí)操等培訓(xùn)方式，豐富班組安全教育形式，防止培訓(xùn)教育走過場(chǎng)，達(dá)到安全教育培訓(xùn)的目的。

4.3形成相對(duì)穩(wěn)定的作業(yè)隊(duì)伍將施工技術(shù)骨干納入企業(yè)人力資源管理，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過提高其社會(huì)福利、收入水平等，吸引技術(shù)力量加入企業(yè)。組建專業(yè)化作業(yè)班組，承擔(dān)專業(yè)施工任務(wù)：當(dāng)企業(yè)有施工任務(wù)的時(shí)候，首先完成本單位施工任務(wù)；當(dāng)企業(yè)無(wú)施工任務(wù)時(shí)，可對(duì)外從事相應(yīng)專業(yè)化施工，保證施工隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。

4.4開展班組級(jí)安全活動(dòng)針對(duì)橋隧工程施工工作內(nèi)容單一、施工人員與外界溝通少的現(xiàn)象，可不定期地組織班組級(jí)安全活動(dòng)，豐富施工人員業(yè)余生活，增強(qiáng)施工人員的企業(yè)歸屬感，比如：開展心靈關(guān)懷活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀施工人員進(jìn)行表彰；開展家庭關(guān)懷活動(dòng)，為施工人員子女寄送賀卡等。

篇（7）

引言

小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過程中。盡管他們有很強(qiáng)的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說：“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！笨梢?，在對(duì)兒童的教育教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到心理因素對(duì)其學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關(guān)知識(shí)。正所謂：因材施教，才能事半功倍。

兒童心理特征及其對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的影響

處于兒童時(shí)期的小學(xué)生，往往在心理上表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，但又存在很大依賴性。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅消極地去適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，低估他們思維發(fā)展的內(nèi)在潛力。那么小學(xué)生的心理特征是怎么樣的呢？

1.可塑性強(qiáng)。

小學(xué)生大多生理和心理都處于發(fā)展的初級(jí)階段，許多傳統(tǒng)的語(yǔ)言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還未完全養(yǎng)成。教師應(yīng)抓住兒童這一特征，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|不同的文化，讓孩子真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

例如：在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)充分抓住小學(xué)生的可塑性，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)聽和說的基礎(chǔ)上習(xí)得或?qū)W得英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為以后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

思想負(fù)擔(dān)輕，模仿能力強(qiáng)。

成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，往往由于“面子思想”嚴(yán)重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成人。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們大多都敢于開口，積極參與活動(dòng)。

最近在網(wǎng)絡(luò)上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導(dǎo)下，在高科技的互動(dòng)課件的帶領(lǐng)下，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大興趣，進(jìn)而模仿，練習(xí)，并最后獲得成功的。

因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，營(yíng)造良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

思想單純，記憶力強(qiáng)。

小學(xué)生情感因素簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)很大程度上依靠直覺和體驗(yàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣的心理特征也使他們?cè)谟洃浤芰Ψ矫娣浅５貜?qiáng)。教師在課堂上設(shè)計(jì)一系列有效的記憶游戲，往往會(huì)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其詞匯記憶，帶來事半功倍的效果。

What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來復(fù)習(xí)、記憶單詞的游戲。

自控能力差，注意力不集中。

當(dāng)然，小學(xué)生的心理特征，也有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的方面。其中一個(gè)就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發(fā)現(xiàn)，7-10歲的兒童，注意力集中的時(shí)間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學(xué)課堂的時(shí)間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時(shí)間內(nèi)，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率額關(guān)鍵所在。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生這一特點(diǎn)，變換課堂節(jié)奏，抓住學(xué)生注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)在充分考慮小學(xué)生注意力集中時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)環(huán)節(jié)控制在10-20分鐘之間，并注意動(dòng)靜結(jié)合。這樣才能最大限度地抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

邏輯思維能力較差，不善自我總結(jié)。

小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識(shí)總結(jié)成一系列的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。針對(duì)這一特征，教師在教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)注意細(xì)節(jié)，還應(yīng)定期進(jìn)行知識(shí)整理，讓兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

定期設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)習(xí)課，溫故而知新，就是解決這一問題的辦法之一。

結(jié)語(yǔ)

鑒于小學(xué)生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理特征及其對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，發(fā)揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來的影響，滿足兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需要，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。（作者單位：成都師范學(xué)院學(xué)）

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科重點(diǎn)課題“立足四川學(xué)前教育現(xiàn)狀，構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)‘全實(shí)踐’人才培養(yǎng)模式”（課題10SA160）研究成果。

四川教育學(xué)院教改項(xiàng)目——《學(xué)前兒童音樂教育》實(shí)踐課程體系研究，項(xiàng)目成果。

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參考文獻(xiàn)：

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［3］ 彭聃齡．語(yǔ)言心理學(xué)［M］．1991北京：北京師范大學(xué)出版社．

［4］ 顧偉林.心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語(yǔ)周報(bào)，2003，(37)．

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篇（8）

During CBA League In 08-09 Season

JIANG Hong-Bin

(Anyang Institute of TechnologyAnyang Henan455000)

【Abstract】 With the study on the 11 games of CBA ′s 08-09 season, analyses the use of statistical techniques by using knowledge of the Physical Education and logical analysis.Results show that: 1, in 08-09 season, the competition of CBA League intensified; 2, only teams with comprehensive tactics and moves can achieve better results in the existing system environment; 3, CBA league has the feature of paying more attention on defense than offense, and the trend of convergence of technology emerged; 4 offensive capability is a main measure of a team′s grade.

【Keywords】 08-09season; Statistics; Statistical averages; Technical Indicators

一、前言

籃球運(yùn)動(dòng)是同場(chǎng)對(duì)抗表現(xiàn)準(zhǔn)確的技能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,探索制約比賽制勝因素以及控制預(yù)測(cè)比賽勝負(fù)的規(guī)律始終是籃球工作者的一項(xiàng)重要工作,它將對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)訓(xùn)練要求、戰(zhàn)術(shù)模式建立、臨場(chǎng)指揮、心理調(diào)控起到積極而深遠(yuǎn)的影響。首先,從辯證唯物論的角度講:“被斷定為必然的東西,是由純粹偶然的偶然性構(gòu)成的,而所謂偶然的東西,是一種有必然藏在里面的形式。”因此客觀事物(賽場(chǎng)上個(gè)別場(chǎng)次的勝負(fù)、技術(shù)指標(biāo)的高低)通常有特殊性、偶然性,而總體現(xiàn)象(整個(gè)賽季技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn))則具有相對(duì)的普遍性、穩(wěn)定性,是有規(guī)律可循的;其次,在研究工具及操作層面上,以數(shù)學(xué)學(xué)科的概率論(大數(shù)定律、中心極限定理)為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué),從客觀對(duì)象中抽出反映其特征及屬性的數(shù)量表現(xiàn),在收集、整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,為描述推斷預(yù)測(cè)客觀事物總體情況提供了一種可能;最后,用歸納的方法存在推斷的可信度、以及主觀判斷能力等不確定因素,因此要用定性與定量、實(shí)證與思辨相結(jié)合的方法去分析多元多維動(dòng)態(tài)因素制約環(huán)境下的賽場(chǎng)上的隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)關(guān)系和變化規(guī)律,為研究籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技領(lǐng)域現(xiàn)象的本質(zhì)關(guān)系和變化規(guī)律提供依據(jù)。本文僅以08―09賽季CBA聯(lián)賽18支球11項(xiàng)場(chǎng)均技術(shù)數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ),對(duì)聯(lián)賽各項(xiàng)技術(shù)整體運(yùn)用特征、各隊(duì)競(jìng)技能力均衡程度、以及不同等級(jí)球隊(duì)主要差異技術(shù)指標(biāo)采用相關(guān)以及縱橫向的比較分析方法,以期對(duì)當(dāng)前CBA聯(lián)賽的攻守特征及發(fā)展趨勢(shì)做出推斷預(yù)測(cè)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

參加08―09賽季CBA聯(lián)賽的18支球隊(duì)50輪474場(chǎng)的11項(xiàng)場(chǎng)均技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

(二)研究假設(shè)

1.CBA聯(lián)賽屬攻守平衡,技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格全面的比賽特征。

2.依賴強(qiáng)悍內(nèi)線或精準(zhǔn)投籃,即單項(xiàng)技術(shù)表現(xiàn)突出的球隊(duì)將獲得較好名次。

3.不同等級(jí)球隊(duì)的各項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)均存在較大差異。

(三)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

登錄中國(guó)籃球管理中心及CBA官方網(wǎng)站收集比賽技術(shù)數(shù)據(jù),

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在Excel2000和Spss11.0操作平臺(tái)上對(duì)08―09賽季CBA聯(lián)賽18支球隊(duì)的所有比賽場(chǎng)均技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和推斷統(tǒng)計(jì)。

3.邏輯分析法

三、結(jié)果與分析

(一)場(chǎng)均各項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)比較分析

從圖1中可以看出:變異系數(shù)分別為蓋帽(0.24)>搶斷(0.16)>助攻(0.12)>籃板(0.09)>失誤(0.09)3分球百分比(0.07)>犯規(guī)(0.07)>失分(0.059)>得分(0.052)>2分球百分比(0.045)>罰球%(0.040),說明在11項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)中,蓋帽搶斷助攻離散趨勢(shì)較大即各隊(duì)的表現(xiàn)有較大差異。

蓋帽是離散系數(shù)最大的技術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo),是全隊(duì)整體防守能力(補(bǔ)防、協(xié)防、追防)、良好體能狀況、防守決心的綜合體現(xiàn),雖然場(chǎng)均絕對(duì)數(shù)量少且極差僅為3.3(江蘇與福建),但對(duì)提高防守信心遏制進(jìn)攻質(zhì)量(投籃時(shí)機(jī)、動(dòng)作、果斷性)作用顯著,觀賞性完全可與扣籃媲美,希望各隊(duì)教練員提高和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)程度,加強(qiáng)隊(duì)員蓋帽的專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。

搶斷是采用壓迫性防守迫使進(jìn)攻方傳球運(yùn)球失誤的一項(xiàng)重要防守指標(biāo),集體或個(gè)人的搶斷都是通過超前準(zhǔn)確的預(yù)判、快速靈活的腳步移動(dòng),揮舞的手臂,兇狠的貼身緊逼,以及不懈的補(bǔ)防協(xié)防來完成的。它是球隊(duì)綜合防守實(shí)力與制約比賽勝負(fù)的關(guān)鍵指標(biāo),各隊(duì)?wèi)?yīng)強(qiáng)化集體防守意識(shí),提高個(gè)人攻擊性防守能力,使得聯(lián)賽防守整體防守質(zhì)量大幅度提高,以適應(yīng)當(dāng)今世界籃球的兇狠的防守和犀利的進(jìn)攻。

助攻是全隊(duì)整體進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)(擋拆、突分、策應(yīng)等),技術(shù)運(yùn)用水平(最優(yōu)的傳球、角度、路線、時(shí)機(jī))和掌控得分機(jī)會(huì)(關(guān)鍵球、必進(jìn)球、戰(zhàn)術(shù)球等)能力的綜合體現(xiàn),如今NBA鳳凰城太陽(yáng)隊(duì)的“跑轟”戰(zhàn)術(shù)是它的典型代表;其次,它也是球隊(duì)是否具有優(yōu)秀核心后衛(wèi)和衡量?jī)?yōu)秀后衛(wèi)競(jìng)技能力的重要參考依據(jù),聯(lián)賽中江蘇隊(duì)場(chǎng)均助攻數(shù)(NO.1)和胡雪峰出色表現(xiàn)是最具說服力的。

余下8項(xiàng)指標(biāo)的差異都在小數(shù)點(diǎn)百分位,從另一個(gè)方面說明聯(lián)賽競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,賽程觀賞性和結(jié)果不確定性有較大提高,使CBA聯(lián)賽呈現(xiàn)出良性的競(jìng)技水平發(fā)展軌跡。

(二)球隊(duì)各項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)均衡程度比較分析

秩和比(RSR)是集古典參數(shù)統(tǒng)計(jì)和近代非參數(shù)統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)為一體的一套嶄新的統(tǒng)計(jì)分析方法,秩和比是行(列)秩次的平均值,具有0～1連續(xù)變量的特征。它能刻畫不同計(jì)量單位多個(gè)指標(biāo)的綜合水平,RSR值的計(jì)算公式為:RSR=∑R/m×n,R表示評(píng)估指標(biāo)的秩,∑R表示評(píng)估指標(biāo)的秩和值,m表示評(píng)估指標(biāo)的數(shù)目,n表示評(píng)估名稱的數(shù)目。評(píng)估指標(biāo)的秩第原則是在所有計(jì)分對(duì)象中進(jìn)行秩第分配,確定其位次,最后用RSR值來作為評(píng)估計(jì)分值,RSR值越大說明其綜合水平越高。從圖2中看出18支CBA球隊(duì)聯(lián)賽排名與各項(xiàng)指標(biāo)秩的變異系數(shù)排序等級(jí)相關(guān)系數(shù)(Kendal)=0.84且Sig(2)=0.00,與秩和比排序等級(jí)相關(guān)系數(shù)(Kendal)=0.91且Sig(2)=0.00呈高度高相關(guān),其中或兩者等級(jí)相關(guān)系數(shù)(Kendal)=0.80且Sig(2)=0.00,呈高度高相關(guān)。秩和比較大即綜合實(shí)力強(qiáng)的球隊(duì)在聯(lián)賽中有較好名次。技術(shù)指標(biāo)變異系數(shù)小的即各項(xiàng)技術(shù)均衡發(fā)展的球隊(duì)在聯(lián)賽中才有可能取得優(yōu)異成績(jī)。世界籃球隊(duì)伍技戰(zhàn)術(shù)特征正向著攻守相對(duì)平衡、技術(shù)全面特異、戰(zhàn)術(shù)多樣高效、風(fēng)格鮮明的趨勢(shì)發(fā)展,CBA聯(lián)賽的競(jìng)技模式及優(yōu)秀隊(duì)伍技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格基本符合發(fā)展潮流。按照“木桶原理”和“積木模型”原理,決定競(jìng)技能力高低的各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展是不均衡的,全面高優(yōu)指標(biāo)的出現(xiàn)是理想化的和動(dòng)態(tài)的,存在低優(yōu)指標(biāo)競(jìng)技能力決定綜合競(jìng)技水平和高優(yōu)指標(biāo)彌補(bǔ)綜合競(jìng)技能力的現(xiàn)象。結(jié)合競(jìng)技理論和頻數(shù)分布來看,奪冠的廣東東莞新世紀(jì)僅有一項(xiàng)技術(shù)數(shù)據(jù)犯規(guī)排序在八名之外即倒數(shù)第二(可能與兇狠頑強(qiáng)的防守風(fēng)格有關(guān)),但毫不影響其衛(wèi)冕的實(shí)力,名列2～3名的新疆江蘇和第6名福建隊(duì)分別有2～3項(xiàng)技術(shù)數(shù)據(jù)排序在八名之外,黯然與奪冠失之交臂,這些現(xiàn)象無(wú)不驗(yàn)證了競(jìng)技體育博弈的制勝規(guī)律(見圖2)。

(三)名次與不同技術(shù)指標(biāo)間的相關(guān)性分析

相互制約和影響的變量之間存在著函數(shù)與相關(guān)兩種關(guān)系形式,其中相關(guān)分析是研究變量間不確定數(shù)量關(guān)系及密切程度的常用統(tǒng)計(jì)方法,用相關(guān)系數(shù)(R)指標(biāo)反映變量之間線形關(guān)系強(qiáng)度的度量值,R的絕對(duì)值越接近1,表明兩變量之間的關(guān)系愈密切。

從表1可以看出:名次與失分、總籃板數(shù)、3分命中率顯著性中度相關(guān)(0.5

失分與助攻顯著性低度負(fù)相關(guān)(0.3

得分與總籃板數(shù)、2分命中率非常顯著性中度正相關(guān),即得分=投籃次數(shù)*投籃命中率;揭示了籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的制勝規(guī)律,以單位時(shí)間內(nèi)投中次數(shù)多少?zèng)Q定勝負(fù),提高籃板總數(shù)及獲取更多進(jìn)攻投籃機(jī)會(huì)與較高的2分命中率(2分占總分值比例大)無(wú)疑是最直接和有效的取勝手段。

總籃板數(shù)與助攻數(shù)顯著性中度正相關(guān);主要體現(xiàn)在高質(zhì)量的后場(chǎng)籃板球銜接接應(yīng)助攻后發(fā)動(dòng)快攻、前場(chǎng)籃板球獲取后的及時(shí)一傳造成的空位投籃。

助攻與搶斷顯著性中度正相關(guān);主要體現(xiàn)在防守過程中,突然的搶斷球,及時(shí)發(fā)動(dòng)快攻,造成防守方人員上的劣勢(shì),陣性上的漏洞,提高了助攻的效率及進(jìn)攻的成功率,發(fā)動(dòng)的起因與結(jié)束的完美詮釋了指標(biāo)數(shù)據(jù)的合理。

3分命中率與2分命中率非常顯著性中度正相關(guān);體現(xiàn)出球隊(duì)需要有良好的中遠(yuǎn)投投籃技術(shù)及進(jìn)攻手段的多樣性,比賽中有良好的戰(zhàn)術(shù)配合及獲得適宜的投籃機(jī)會(huì),合理的內(nèi)外線結(jié)合及內(nèi)外線投籃比例。

聚類分析是根據(jù)研究對(duì)象的接近程度(關(guān)系密切程度、屬性的相似程度和距離的接近程度),將觀察指標(biāo)或?qū)ο?樣品歸并成不同類別的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。本研究采用快速聚類法(將樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)Z分處理、分類數(shù)為3、迭代次數(shù)10、收斂標(biāo)準(zhǔn)0.02)對(duì)18支球隊(duì)樣品聚類分析,結(jié)果見表2。為驗(yàn)證聚類結(jié)果,將各隊(duì)按名次劃分為三個(gè)等級(jí),1~4名為一等,5~8名為二等,9~18名為三等,運(yùn)用等級(jí)相關(guān)法進(jìn)行效度檢驗(yàn),結(jié)果顯示:Kendall相關(guān)系數(shù)=0.670,Sig(2-tailed)=0.002,呈高度相關(guān)性。聚類結(jié)果與比賽成績(jī)的擬優(yōu)程度較好,客觀地反映了比賽結(jié)果,可作為后續(xù)分析不同等級(jí)球隊(duì)的分類依據(jù)。所選用的11項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)可以準(zhǔn)確客觀地反映球隊(duì)的競(jìng)技水平,效度較好。

(四)不同等級(jí)球隊(duì)的方差分析及多重比較

方差分析研究的是分類型自變量對(duì)數(shù)值型因變量的影響的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。本研究以18支球隊(duì)作為檢驗(yàn)的對(duì)象即因素,因素的不同表現(xiàn)及不同等級(jí)球隊(duì)作為水平或處理,在滿足基本假定(總體正態(tài)分布、各總體方差相同、觀測(cè)值獨(dú)立)條件下,采用單因素方差法對(duì)不同等級(jí)球隊(duì)的11項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析(見表3)。結(jié)果顯示:強(qiáng)弱球隊(duì)在得分和2分命中率存在非常顯著性差異,助攻存在顯著性差異。差異到底出現(xiàn)在哪兩支球隊(duì),就需要作進(jìn)一步分析即多重比較分析。結(jié)果顯示:一類和三類、二類和三類在得分方面存在顯著性差異,2分命中率存在非常顯著性差異;一類和三類在助攻方面存在顯著性差異。

一類與二類球隊(duì)(各4支)在11項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上不存在顯著差異,說明進(jìn)入八強(qiáng)的球隊(duì)即參加季后賽的球隊(duì),在整個(gè)聯(lián)賽過程中都表現(xiàn)得較為穩(wěn)定,整體實(shí)力較為接近,尤其是進(jìn)入季后賽階段彼此的競(jìng)爭(zhēng)將異常激烈殘酷,名次的歸屬受到個(gè)別隨機(jī)因素的制約,如,抽簽對(duì)陣、關(guān)鍵場(chǎng)次、主力狀態(tài)等;作為球隊(duì)還是要從可控因素入手,提高球隊(duì)的綜合均衡競(jìng)技能力且保持相對(duì)的穩(wěn)定性,戰(zhàn)略上的控制預(yù)期的比賽對(duì)手及進(jìn)程,針對(duì)關(guān)鍵場(chǎng)次的對(duì)手做到知己知彼,合理分配主力及替補(bǔ)的場(chǎng)次及比賽時(shí)間,最大發(fā)揮核心球員的價(jià)值。

三類球隊(duì)(10支),分別在得分、2分命中率、助攻與一二類球隊(duì)存在差異;三項(xiàng)指標(biāo)都是進(jìn)攻類指標(biāo),其中得分與2分命中率相關(guān)系數(shù)為0.607且高度相關(guān),2分的投籃次數(shù)與分值比例均占投籃次數(shù)及總得分的最大比重,高效的助攻是提高命中率和獲取高分的重要技術(shù)保證;三類球隊(duì)面對(duì)對(duì)方兇狠緊逼的壓迫性防守進(jìn)攻乏力,表現(xiàn)為隊(duì)員相互缺乏有機(jī)嫻熟流暢的進(jìn)攻配合,后衛(wèi)難以傳出高質(zhì)量的球,接球隊(duì)員要么倉(cāng)促出手要么單打獨(dú)斗,進(jìn)而出現(xiàn)命中率低和低得分的糟糕現(xiàn)象;該群體是聯(lián)賽持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)保障和潛力所在,教練員應(yīng)提高科學(xué)化訓(xùn)練水平(“三從一大原則”、堅(jiān)決的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力、強(qiáng)化籃球基本功、),俱樂部應(yīng)加大資金投入力度,提高管理水平與硬件設(shè)施,籃管中心應(yīng)改革賽制與擴(kuò)寬引進(jìn)高水平外援與外教渠道。

四、結(jié)論

1.08~09賽季CBA場(chǎng)均各項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變異系數(shù)差異在百分位上及集中趨勢(shì)明顯,表明整個(gè)聯(lián)賽競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,賽程觀賞性和結(jié)果不確定性有較大提高,CBA聯(lián)賽呈現(xiàn)出良性的競(jìng)技水平發(fā)展軌跡。

2.否定研究假設(shè)2。球隊(duì)各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)均衡發(fā)展及攻守平衡、技戰(zhàn)術(shù)水平全面的球隊(duì)才能在現(xiàn)有賽制環(huán)境中取得較好成績(jī),依賴強(qiáng)悍內(nèi)線或精準(zhǔn)投籃,即單項(xiàng)技術(shù)表現(xiàn)突出的球隊(duì)將獲得較好名次的競(jìng)賽模式在高水平的CBA聯(lián)賽中逐漸失去了市場(chǎng)。

3.否定研究假設(shè)1。名次與得分、2分命中率中度相關(guān)且高度顯著性,與失分、籃板、助攻、3分命中率、低相關(guān)且顯著性。聯(lián)賽重攻輕守,屬進(jìn)攻型技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格比賽特征,不符合籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技制勝規(guī)律及當(dāng)前世界籃球發(fā)展趨勢(shì),需要教練員提高對(duì)防守重要程度的認(rèn)識(shí),以及探索新的專項(xiàng)防守技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法;同時(shí)組合技術(shù)的配合銜接表現(xiàn)集成化趨勢(shì)。

4.否定研究假設(shè)3。不同等級(jí)球隊(duì)的差異主要體現(xiàn)在進(jìn)攻能力指標(biāo)上,即得分、2分命中率、助攻方面,其中八強(qiáng)球隊(duì)無(wú)技術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)差異,表明彼此之間尤其到季后賽階段競(jìng)爭(zhēng)將異常激烈殘酷;后10名球隊(duì)同八強(qiáng)球隊(duì)競(jìng)技能力存在較大差異,它們是聯(lián)賽持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)保障和潛力所在,應(yīng)從教練員培訓(xùn)、隊(duì)員日常訓(xùn)練、俱樂部管理以及籃管中心政策制定等方面多角度多層次地監(jiān)督與激勵(lì)。

五、建議與思考

1.加強(qiáng)個(gè)案研究。

針對(duì)各單項(xiàng)場(chǎng)均技術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及秩和比與名次不相符的球隊(duì)(江蘇、福建隊(duì)),需要從賽制管理、技戰(zhàn)術(shù)安排、大賽心理調(diào)控、教練員臨場(chǎng)指揮等多方位深層次探析原因,礙于無(wú)法介入俱樂部管理訓(xùn)練層面深入了解,留下遺憾。

2.建立系統(tǒng)全面高效的技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)指標(biāo)體系。

隨著訓(xùn)練整體水平的提高和大量外援引進(jìn),極大促進(jìn)了CBA聯(lián)賽的觀賞性與競(jìng)技性;加之新的場(chǎng)地器材和競(jìng)賽規(guī)則的出臺(tái),使得原有的技戰(zhàn)術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)顯得捉襟見肘,難以滿足專業(yè)理論研究和電視轉(zhuǎn)播解說的需要。建立時(shí)間序列(單節(jié)、一次進(jìn)攻)、多區(qū)域(中近遠(yuǎn))、不同組合(快攻與搶斷、突破與助攻)、人員搭配(主力、替補(bǔ))等一系列多元?jiǎng)討B(tài)綜合的技術(shù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)務(wù)之急。

3.數(shù)據(jù)分析與理論分析相結(jié)合。

競(jìng)技籃球的魅力之一是結(jié)果的不可預(yù)知性及偶然性,統(tǒng)計(jì)分析以數(shù)學(xué)學(xué)科概率論中相關(guān)理論(大數(shù)定律、中心極限定理)去分析過程及結(jié)果的隨機(jī)性,面對(duì)數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)理論的矛盾,現(xiàn)象與本質(zhì)的迷惑,應(yīng)利用多元多維非線性的數(shù)理方法,結(jié)合專業(yè)理論知識(shí),對(duì)賽場(chǎng)內(nèi)外及結(jié)果做出整體全面的評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)。

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〔5〕賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)(第三版)〔M〕.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003.

篇（9）

2.青少年的發(fā)育具有四個(gè)特征。（1）連續(xù)性特征。整個(gè)青少年的青春期是連續(xù)進(jìn)行的，但并非在各個(gè)年齡段里其發(fā)育是勻速的，青春期是青少年發(fā)育速度最快、外表特征變化最明顯的時(shí)期。（2）具有顯著的不平衡性。不平衡性是人體內(nèi)各系統(tǒng)器官發(fā)育的不平衡，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最早，生殖系統(tǒng)發(fā)育最慢，大約在十八歲左右；青少年的肌肉組織在12歲后就顯較顯著的發(fā)育，直至青春期結(jié)束。（3）發(fā)育的規(guī)律性。遵循自上到下、由近到遠(yuǎn)、從大到小、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的器官發(fā)育規(guī)律，人體先是頭的發(fā)育，再是軀干、四肢；人的隨意運(yùn)動(dòng)是從臂到手、腿到腳活動(dòng)的精確性發(fā)展；人的心理過程發(fā)育是從感知、認(rèn)知，再發(fā)展到記憶、思維和分析。（4）發(fā)育的個(gè)體差異性。青少年因先天的遺傳和后天環(huán)境等影響，存在較大的個(gè)體發(fā)育差異性，如性別差異、生長(zhǎng)地的差異、城鄉(xiāng)教育的差異，經(jīng)濟(jì)條件的差異等，均能使青少年的發(fā)育在生理和心理上存在明顯的個(gè)體差異。

二、影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的機(jī)理

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨聯(lián)結(jié)、骨骼肌組成。骨由骨聯(lián)結(jié)連起來組成骨骼，骨骼肌附著在骨的表面，跨過相應(yīng)的骨連接（關(guān)節(jié)），在骨骼肌收縮和舒張時(shí)，牽引人體的骨骼相對(duì)運(yùn)護(hù)和人體整體的位置變化。骨骼肌在神經(jīng)元有意識(shí)支配下出現(xiàn)骨骼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，形成絢麗多姿的人體杠桿運(yùn)動(dòng)，這就是體育運(yùn)動(dòng)或體育鍛煉。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)除起運(yùn)動(dòng)的作用外，還對(duì)人體起支撐、保持和保護(hù)的必不可少的作用。

人體的骨塊數(shù)為206塊，按其形狀分為長(zhǎng)骨、短骨、扁骨、含氣骨和不規(guī)則骨；骨由堅(jiān)實(shí)的、具有較強(qiáng)抗壓和抗扭曲能力的骨密度、充滿骨髓的骨松質(zhì)、及骨膜組成，內(nèi)含豐富的血管、淋巴管和神經(jīng)。所以，還具有人體的造血、免疫、防御的機(jī)能。處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期的學(xué)生，胸骨發(fā)育到20歲左右才骨化成一個(gè)整體，與肋骨一起圍成較為完善的胸腔。在胸腔里有人體的重要臟器（心臟和肺）。學(xué)生時(shí)期進(jìn)行呼吸肌的鍛煉，有助于心肺內(nèi)臟器官的健康發(fā)育，防止因氣管炎、哮喘和維生素D缺乏癥等造成的胸廓畸形出現(xiàn)。脊椎骨的正常發(fā)育標(biāo)志是三個(gè)自然彎曲的出現(xiàn)，即頸彎、胸彎、腰彎。頸彎通過抬頭類的運(yùn)動(dòng)而成，胸彎是通過立位姿態(tài)形成，腰彎是通過人的位置移動(dòng)形成的，腰彎要到高中后最后形成。所以，學(xué)生階段身體的負(fù)重，軀干肌的協(xié)調(diào)作用，對(duì)生理彎的正常形成作用較大。人體的四肢骨分上肢、下肢，上肢的腕骨一直到十幾歲才完全骨化，上肢的掌指骨、撓骨、尺骨一直到高中才基本發(fā)育成形；下肢的趾骨、拓骨、跟骨，也一直要到十五歲后才基本發(fā)育成熟。因此，此期的學(xué)生，進(jìn)行小負(fù)荷或無(wú)負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)便于下肢的健康發(fā)育。而女生要注意多穿平底鞋，防止趾骨、拓骨負(fù)重過度出現(xiàn)變形，使腳的解剖結(jié)構(gòu)變化影響腳的生理功能。人的骨連接（關(guān)節(jié)）在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生時(shí)期的變化較小，而附著在關(guān)節(jié)上的軟組織有較明顯的發(fā)展過程。人體的骨盒由髓骨、骼骨、尾骨依靠軟骨連接而成，通常要到高中階段才完全骨化，男生和女生的骨盆存在著較大的形態(tài)差別，這與女生除了擔(dān)負(fù)和男生一樣要支撐上半身，連著下肢的功能外，還承擔(dān)日后生育任務(wù)，寬而淺的骨盆結(jié)構(gòu)，對(duì)女生的骨盆更要保護(hù)，要防止在堅(jiān)硬地面上運(yùn)動(dòng)，少穿高跟鞋，以減少骨盆負(fù)荷增加。

學(xué)生時(shí)期的骨骼處于旺盛的發(fā)育生長(zhǎng)階段，因骨骼中無(wú)機(jī)物少，有機(jī)物相對(duì)多，骨的可塑性大，易于變形的特點(diǎn)，要進(jìn)行積極的體育運(yùn)動(dòng)使骨密質(zhì)增厚，骨的直徑變粗，通過肌腱對(duì)肌肉與骨附著面的時(shí)常有力的牽拉，使骨表面的突起明顯，造成軟組織更強(qiáng)地附在骨骼上，并有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性和抗受力性。同時(shí)，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的青少年其骨骼的對(duì)抗外力的能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的抗彎、抗折、抗壓縮和抗扭曲性能。從事體育運(yùn)動(dòng)，做適當(dāng)?shù)闹蝿?dòng)作，通過對(duì)骨的重力刺激，及骨骼受肌肉的牽拉活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)人體對(duì)鈣的吸收有利，還要避免和減少鈣質(zhì)從骨骼中外溢，對(duì)增強(qiáng)鈣吸收的撞擊比運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有利，應(yīng)選擇跑步、跳繩、各種球類運(yùn)動(dòng)。

篇（10）

中圖分類號(hào) R472.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2013）33-0119-02

特發(fā)性含鐵血黃素沉著癥（Idopathie pulmonary hemosoderosis，IPH）是一種病因未明，肺內(nèi)間歇出血的一種較少見的疾病。部分患者胃液或痰液中查到含鐵血黃素細(xì)胞，視為IPH的確診依據(jù)[1]。臨床表現(xiàn)初次發(fā)作起病多突然，典型表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、咯血及貧血?？人砸话銍?yán)重，少數(shù)有呼吸困難、發(fā)紺。黏液痰多見，內(nèi)有粉紅色血液，嚴(yán)重時(shí)可出現(xiàn)大量咯血。與此同時(shí)患兒出現(xiàn)貧血、乏力。查體肺部多無(wú)特異表現(xiàn)，可有呼吸音減弱或少量干音及細(xì)濕音。反復(fù)發(fā)作期：初次發(fā)作后患兒間斷反復(fù)發(fā)作，可長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。發(fā)作時(shí)有上述表現(xiàn)[2]。間歇期也有咳嗽，痰中可見棕色小顆粒，顆粒多時(shí)整個(gè)呈棕色。貧血時(shí)輕時(shí)重。大部分患兒未留意痰中帶血，小嬰幼兒痰液多咽下，家長(zhǎng)多以貧血咳嗽為主訴帶患兒就診，誤診率高。后遺癥期：多年反復(fù)發(fā)作造成肺纖維化，影響呼吸功能，缺氧紫紺常見，并可導(dǎo)致肺原性心臟病。查體還可見肝脾腫大、杵狀指趾。部分患者肺出血停止，但大多數(shù)患者仍有間斷發(fā)作?；仡櫺苑治?002年7月-2013年5月筆者所在醫(yī)院收治的10例重癥兒童IPH的護(hù)理方法，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2002年7月-2013年5月筆者所在醫(yī)院兒科收治的10例兒童IPH。其中男7例，女3例，年齡6個(gè)月～7歲，平均3.5歲。臨床表現(xiàn)除一般典型表現(xiàn)外，反復(fù)發(fā)作造成肺纖維化，影響呼吸功能5例，伴缺氧紫紺3例，查體見肝脾腫大、杵狀指趾2例。

1.2 方法

1.2.1 糾正缺氧，保證正常呼吸功能 該疾病患兒反復(fù)發(fā)作易造成肺纖維化，影響其呼吸功能，應(yīng)予半臥位或坐位，抬高床頭30°～40°，盡量保持患兒安靜，避免哭鬧，減少耗氧。必要時(shí)予吸氧。注意觀察患兒面色、口周情況，觀察患兒呼吸節(jié)律，頻率等。并指導(dǎo)家長(zhǎng)避免患兒劇烈運(yùn)動(dòng)。

1.2.2 加強(qiáng)消毒隔離 將患兒安置于非感染病房，避免與感染患兒同病房，嚴(yán)格限制探視人員，外出活動(dòng)或檢查時(shí)佩帶口罩等，預(yù)防交叉感染。盡量保持室內(nèi)通風(fēng)，空氣新鮮，窒溫保持在18 ℃～22 ℃，相對(duì)濕度為55%～65%，嚴(yán)格執(zhí)行病房消毒隔離制度，紫外線照射消毒每天1次，30 min/次。開窗通風(fēng)2次/d，每次均為30 min以上，通風(fēng)時(shí)避免空氣對(duì)流，防止受涼。

1.2.3 并發(fā)癥觀察及護(hù)理 該病病程及其預(yù)后多與肺出血的次數(shù)和程度有關(guān)，當(dāng)肺部大量出血時(shí)則可導(dǎo)致呼吸衰竭、心力衰竭等并發(fā)癥發(fā)生，應(yīng)密切觀察患兒生命體征，精神狀況，神志以及咳血量及次數(shù)，伴隨癥狀等。發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，控制出血，并注意觀察有無(wú)呼衰、心衰的表現(xiàn)，隨時(shí)做好搶救準(zhǔn)備。因部分患兒有肝脾腫大，指導(dǎo)家長(zhǎng)避免碰撞及摔倒，預(yù)防肝脾破裂。

1.2.4 臨床用藥觀察及護(hù)理 （1）洋地黃類藥治療時(shí)的護(hù)理，使用該藥物時(shí)此病大多數(shù)出現(xiàn)心衰，糾正心衰首選洋地黃類藥，但此類藥如使用不當(dāng)，易產(chǎn)生毒性反應(yīng)。因此，必須保證用藥準(zhǔn)確，嚴(yán)格按照醫(yī)囑定時(shí)定量用藥。每次給藥前要詢問病情、測(cè)量脈搏或心率。并嚴(yán)格控制推注藥物速度，用藥期間要密切觀察患兒的治療反應(yīng)。交接班時(shí)交清楚用藥時(shí)間，密切觀察用藥后的反應(yīng)，注意觀察生命體征及尿量等。（2）糖皮質(zhì)激素治療的觀察及護(hù)理。①防治感染：使用大劑量糖皮質(zhì)激素可使免疫功能降低，易發(fā)生感染，感染后可使病情加重或復(fù)發(fā)。因此應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，預(yù)防交叉感染。一旦發(fā)生感染，應(yīng)及時(shí)遵醫(yī)囑使用抗菌藥物。②防止骨折：應(yīng)用大劑量糖皮質(zhì)激素后易發(fā)生骨質(zhì)疏松癥，造成患兒骨折、骨壞死等，因此，應(yīng)遵醫(yī)囑補(bǔ)充鈣劑；指導(dǎo)家屬盡量避免患兒碰撞及摔倒，預(yù)防骨折發(fā)生；③防止電解質(zhì)紊亂，此類藥可增加鈉離子的再吸收和鉀、鈣、磷的排泄，應(yīng)控制鈉鹽的攝入。囑患兒家屬給予患兒多吃含鉀豐富的食物，如桔子、紅棗、芹菜等，并定時(shí)檢測(cè)血鉀血鈣。④指導(dǎo)家屬堅(jiān)持遵醫(yī)囑正規(guī)使用糖皮質(zhì)激素藥物，切勿擅自加量或減量，停藥等，堅(jiān)持鞏固治療。

1.2.5 糾正貧血 該病一般不主張補(bǔ)鐵來糾正貧血，因補(bǔ)鐵后可加重肺的含鐵量而導(dǎo)致病情加重。如血清鐵低于正常值，可遵醫(yī)囑輸血以糾正貧血。

1.2.6 飲食護(hù)理 如動(dòng)物蛋白的攝入、吸入有毒物質(zhì)可誘發(fā)該病發(fā)生，所以應(yīng)增加患兒免疫功能，盡量避免其接觸致敏原，如牛奶等異體蛋白不宜食用。多吃營(yíng)養(yǎng)豐富、易消化食物，適當(dāng)限制鈉鹽的攝入。

1.2.7 心理護(hù)理 根據(jù)患兒的性格特點(diǎn)，做好心理護(hù)理，要用溫和的態(tài)度，愛護(hù)體貼患兒，消除患兒的陌生感和恐懼感，保持情緒穩(wěn)定，避免哭鬧，爭(zhēng)取配合治療，早日康復(fù)。

1.2.8 指導(dǎo)改善肺功能的呼吸方法 （1）深呼吸。先慢慢地由鼻孔吸氣，吸氣過程中，由于胸廓向上抬，橫膈膜向下，腹部會(huì)慢慢鼓起。然后再繼續(xù)吸氣，這時(shí)肋骨部分就會(huì)上抬，胸腔擴(kuò)大，這個(gè)過程一般需要5 s。最后屏住呼吸5 s。經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，可以將屏氣時(shí)間增加為10 s，甚至更多。肺部吸足氧氣后，再慢慢吐氣，肋骨和胸腔漸漸回到原來位置。停頓1～2 s后，再?gòu)念^開始，反復(fù)10 min。練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，能成為一種正常的呼吸方法。（2）靜呼吸。將右手大拇指按住右鼻孔，慢慢地由左鼻孔深呼吸，有意識(shí)地想象空氣是朝前額流去的。當(dāng)肺部空氣飽和時(shí)，用右手的食指和中指把左鼻孔按住，屏氣10 s再呼出，然后按住左鼻孔重新開始，每邊各做5次。（3）運(yùn)動(dòng)呼吸。在行走或是慢跑中主動(dòng)加大呼吸量，慢吸快呼，慢吸時(shí)隨著吸氣將胸廓慢慢的拉大，呼出要快。每次鍛煉不要少于20次，每天可若干次。

1.2.9 健康教育 宣傳防病知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭室內(nèi)衛(wèi)生，保持空氣新鮮。還要注意孩子的營(yíng)養(yǎng)、休息，提高機(jī)體抵抗力。避免出入公共場(chǎng)所，以減少感染機(jī)會(huì)。

2 結(jié)果

以糖皮質(zhì)激素及其他對(duì)癥支持治療，在本科護(hù)理人員的精心護(hù)理下，10例重癥小兒肺含鐵血黃素沉著癥患兒平均住院15 d，均臨床治療病情穩(wěn)定好轉(zhuǎn)后出院，未發(fā)生任何并發(fā)癥。

3 討論

消毒隔離是兒童IPH患兒護(hù)理的基礎(chǔ)工作?；純簯?yīng)用大劑量激素具有強(qiáng)大的抗炎、免疫抑制作用，可使免疫功能降低，極易發(fā)生感染，感染后使病情加重或復(fù)發(fā)。因而在護(hù)理工作中，及時(shí)將患兒隔離，保持空氣流通，環(huán)境清潔，溫度適宜，并時(shí)刻加強(qiáng)消毒工作，防止繼發(fā)感染，這對(duì)保證患兒及時(shí)康復(fù)出院起到了重要的作用[3]。

預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生是護(hù)理過程的關(guān)鍵。當(dāng)肺部大量出血時(shí)則可導(dǎo)致呼吸衰竭、心力衰竭等嚴(yán)重并發(fā)癥。在護(hù)理過程中，密切觀察患兒有無(wú)這方面的臨床癥狀，定時(shí)觀察有無(wú)出血情況及測(cè)量生命體征；若發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)報(bào)告醫(yī)生，及時(shí)處理。由于觀察仔細(xì)，護(hù)理精心，10例重癥小兒肺含鐵血黃素沉著癥患兒病情穩(wěn)定，平均住院15 d后均病情穩(wěn)定好轉(zhuǎn)出院，無(wú)發(fā)生任何并發(fā)癥。對(duì)于此病可能引起的并發(fā)癥，做到早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早治療，臨床醫(yī)護(hù)工作中必須引起高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]喻曉剛，黃萌，鮑繼海，等.兒童特發(fā)性含鐵血黃素沉著癥1例[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)園地，2007，5（3）：60-61.