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殘疾人心理健康教育匯總十篇

時(shí)間:2023-08-10 17:12:48

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇?dú)埣踩诵睦斫】到逃独M鼈兡苤槐壑?,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

一、聾生存在心理問題的原因

1.心理問題的根源是生理缺陷

聽力的喪失使聾人利用聽覺交往的渠道受阻,限制了其對(duì)外界的感知范圍和質(zhì)量,從而使其對(duì)外界環(huán)境的感知缺乏完整性。生理缺陷導(dǎo)致聾生語言發(fā)展受到極大的限制,由于缺乏有效的交流手段,聾生在認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通,自覺低人一等、矮人一截,避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時(shí)面對(duì)來自外界的傷害,由于自我控制能力差,不能理智地分析和思考問題,在某些條件下便采取極端的方式表現(xiàn)出來,呈現(xiàn)為脾氣暴躁,動(dòng)輒發(fā)怒,甚至挑釁攻擊他人等特征。

2.心理問題產(chǎn)生的家庭根源

個(gè)別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人,部分孩子是單親家庭或者是孤兒,有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后,這些客觀條件和主觀因素的存在,致使聾啞兒童與人難以進(jìn)行必要的情感交流。有的家長很少顧及孩子的內(nèi)心世界,過多地溺愛孩子和過分地保護(hù)孩子,事事都經(jīng)家長大包大攬,嚴(yán)重地剝奪了孩子在成長中對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理,給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現(xiàn)象會(huì)對(duì)聽覺障礙孩子的個(gè)性發(fā)展、心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響,并且走向?qū)W校教育的對(duì)立面。

3.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國的心理健康教育起步較晚,與發(fā)達(dá)國家的差距較大。特別是特殊教育的發(fā)展更加滯后,各地重視程度和發(fā)展水平還不平衡,學(xué)校心理健康教育的體制機(jī)制尚不健全,教學(xué)硬件設(shè)施不完善,心理教育師資隊(duì)伍還很匱乏,心理健康教育理論處于研究和探索階段等等,這些主客觀因素嚴(yán)重制約著聾啞兒童心理健康教育的發(fā)展。

當(dāng)前特教學(xué)校教育管理中,從確保聽障學(xué)生的安全出發(fā),制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉管理制度,從時(shí)空上限制了聾啞學(xué)生的社會(huì)交往。這無疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里,把學(xué)生的交往空間局限于校園,交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間,交往對(duì)象局限于一群聾人,這就限制了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展,往往造成聾啞學(xué)生退縮、怯懦等不良心態(tài)。

⒋社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中,社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在我國,社會(huì)對(duì)殘疾人還缺乏必要的認(rèn)同,人們對(duì)殘疾人的關(guān)愛和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現(xiàn)的獨(dú)特性,以及聾人生活環(huán)境的特殊性,決定了他們社會(huì)化的內(nèi)容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強(qiáng),更容易受到來自社會(huì)環(huán)境各方面的傷害。面對(duì)傷害,一部分學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯,另一部分學(xué)生則選擇對(duì)抗情緒,而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。

二、實(shí)施心理健康教育的策略

1.注重對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

學(xué)校利用家長會(huì)、家訪、家長培訓(xùn)班等形式,糾正家長錯(cuò)誤的教育方式;通過讓家長看一些特殊教育方面的刊物,向家長掌握一些科學(xué)有效的教育方法;通過讓家長觀看一些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的殘疾人的故事等,讓家長消除“殘疾孩子無用論”的思想。

2.營造良好的學(xué)校心理教育氛圍

用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。聽障少年由于交往少,一方面渴望交往,另一方面又不懂如何交往。通過組織開展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展班隊(duì)會(huì)、專題講座等活動(dòng),引導(dǎo)聽障少年掌握在各種場(chǎng)合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧,學(xué)會(huì)了解他人,讓他人了解自己,讓他們不再封閉自己,去合常人之群,真誠待人。

3.充分發(fā)揮社會(huì)力量,創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

篇(2)

中圖分類號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2012)16-0214-01

1社區(qū)心理健康教育的需求和意義

目前我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)人口有72834人,包括十四個(gè)居委會(huì),中心有六個(gè)全科團(tuán)隊(duì),36位醫(yī)務(wù)工作者深入社區(qū)上門建檔、健康指導(dǎo)及健康管理等系列服務(wù),通過深入了解和調(diào)查,我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個(gè)層面的問題和需求:一是社區(qū)老人的適應(yīng)問題:主要是由于身體的老化,組織器官的退化造成的適應(yīng)問題,以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨(dú)感”等問題;二是青少年心理行為問題:主要是自卑、自我、強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關(guān)系不適應(yīng)等問題;三是家庭婚姻關(guān)系問題:主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題;四是親子關(guān)系問題:主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題;五是社區(qū)居委會(huì)干部特別是職場(chǎng)女性壓力問題;主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、工作壓力大等問題;六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問題。

2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)長期以來,多數(shù)相關(guān)部門對(duì)社區(qū)心理健康教育在整個(gè)社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不足,更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作,重視慢性病健教工作,往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育,對(duì)心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度,更沒有針對(duì)不同層面的需求而開展相應(yīng)的心理健康教育。

2.2 途徑上的缺失過去我們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要任務(wù)是預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等六位一體服務(wù)等方面,盡管在2000年12月,我國衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)置指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提到了提供精神衛(wèi)生服務(wù)和心理衛(wèi)生咨詢服務(wù),而卻明顯缺少了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù),只是單純性的生理保健體系,更無社區(qū)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu),并且在相關(guān)費(fèi)用、任務(wù)考核目標(biāo)等方面也均無落實(shí)。

2.3 專業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員從事,在對(duì)社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),但對(duì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢方面卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作,而缺乏對(duì)心理健康方面的知識(shí),難以應(yīng)對(duì)居民出現(xiàn)的不同層面的心理問題。

3開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會(huì)

3.1 提高思想意識(shí),精心組織計(jì)劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員要加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)居委會(huì)主任、書記、民政主任等工作人員的聯(lián)系,深入社區(qū)居民家庭,了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識(shí),傳播心理健康觀念,提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計(jì)劃,并針對(duì)不同層面的需求,找出相對(duì)集中反映的問題:如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關(guān)系問題,青少年心理健康,管理干部的工作壓力和人際關(guān)系問題、職場(chǎng)女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨(dú)等問題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求,與社區(qū)管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)施措施,并根據(jù)居民的時(shí)間要求、內(nèi)容要求,抓好組織和落實(shí)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn),建設(shè)師資隊(duì)伍隨著我國心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展,建設(shè)一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊(duì)伍的重要性日顯突出。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè),提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平,是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開展的重要條件。心理學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科,目前多數(shù)心理學(xué)教師都是“半路出家”者,況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理咨詢師、心理健康輔導(dǎo)和管理師又是少而更少。但是,我們通過立足崗位,積極鼓勵(lì)現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員報(bào)考心理咨詢師及相關(guān)師資的考試,積極參加相關(guān)培訓(xùn),認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí),并努力通過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn),能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段,以適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務(wù)的需要,同時(shí)充分發(fā)揮已獲得心理咨詢師資格的醫(yī)務(wù)人員的帶教作用,加強(qiáng)對(duì)各社區(qū)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn),進(jìn)行傳、幫、帶,層層再培訓(xùn),努力建設(shè)一支有效的心理健康教育的工作隊(duì)伍,這也是適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。

3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣,一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行,做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開展生動(dòng)活潑的心理健康教育專題講座和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。如家長和學(xué)生共同參與的親子關(guān)系輔導(dǎo)、職場(chǎng)女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導(dǎo)等。

總之,開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動(dòng)要注重:科普性教育和專業(yè)性輔導(dǎo)相結(jié)合;個(gè)別咨詢和整體輔導(dǎo)結(jié)合;社區(qū)健康人群和存在心理問題的人群相區(qū)別。通過積極的服務(wù)與干預(yù),不斷增進(jìn)居民個(gè)人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機(jī)制,發(fā)展和提高居民的心理抗御能力,而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時(shí)在心理健康教育工作中要清楚地認(rèn)識(shí)到我們的工作重點(diǎn)是初級(jí)預(yù)防(預(yù)防心理問題的出現(xiàn))和次性預(yù)防(在有心理癥狀的早期進(jìn)行干預(yù))而不是三級(jí)預(yù)防(對(duì)心理障礙的治療)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務(wù)調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐2004.

篇(3)

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 R 494.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0608-02

隨著高等教育的大眾化,各類殘疾大學(xué)生人數(shù)也在快速增加。殘疾人是一個(gè)特殊的群體,除了與一般人有著共同的心理特點(diǎn)外,還有著其獨(dú)特的心理表現(xiàn)[1-4]。為了解高校殘疾學(xué)生的心理健康狀況,加強(qiáng)高校殘疾學(xué)生的心理健康教育,筆者對(duì)某高校殘疾大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1. 1 對(duì)象 抽取某高校一~四年級(jí)殘疾大學(xué)生175名為研究組,年齡(23.22±1.78)歲;對(duì)照組為與殘疾大學(xué)生同期入校的普通大學(xué)生180名,年齡(22.62±1.63)歲。

1. 2 方法 采用問卷調(diào)查法,內(nèi)容包括:(1)90 項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL - 90)。SCL - 90共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子[5-7]。(2)自行設(shè)計(jì)調(diào)查表,內(nèi)容包括年齡、性別、是否先天性殘疾、殘疾原因等4項(xiàng)。測(cè)試前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,由全體被測(cè)當(dāng)場(chǎng)填寫,以無記名方式獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問卷355 份,問卷有效收回335份,其中研究組163份,包括男生91名,女生72名;先天性殘疾122名,后天性殘疾41名。對(duì)照組172名。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 10. 0軟件統(tǒng)計(jì)處理,采用t檢驗(yàn)比較。

2 結(jié)果

2.1 研究組與對(duì)照組SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果比較 研究組軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對(duì)照組(P

2.2 先天性殘疾與后天性殘疾大學(xué)生SCL - 90 測(cè)評(píng)結(jié)果比較 先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對(duì)照組(P

3 討論

本研究結(jié)果顯示,殘疾大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子得分均顯著高于對(duì)照組,與有關(guān)報(bào)道[8-9]基本一致,表明殘疾大學(xué)生比普通大學(xué)生存在更多的心理問題,究其原因可能與殘疾大學(xué)生自我封閉的性格、嚴(yán)重的自卑心理、環(huán)境適應(yīng)困難以及消極的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。

研究組中的先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對(duì)照組,后天性殘疾大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對(duì)照組,其中后天性殘疾大學(xué)生強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子得分顯著高于先天性殘疾的大學(xué)生。表明先天性殘疾大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于后天性殘疾大學(xué)生,提示殘疾大學(xué)生的心理健康狀況與殘疾原因及殘疾時(shí)間有關(guān)。隨著時(shí)間的逐漸推移,殘疾大學(xué)生的心理健康狀況可能會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),研究和提高殘疾大學(xué)生心理健康狀況具有特別重要的意義。因此,應(yīng)對(duì)殘疾大學(xué)生從提高應(yīng)對(duì)方式、促進(jìn)自尊和積極的自我意識(shí)入手,進(jìn)行心理干預(yù)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 劉志敏,李克祥,楊淑君.殘疾人大學(xué)生心理教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):30-32.

[2] 楊雪花.大學(xué)生心理健康狀況及其研究進(jìn)展.國外醫(yī)學(xué)•社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊(cè),2000,17(2):66.

[3] 張伯源,任寶崇.殘疾人心理及其診斷與訓(xùn)練.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1989:12,176.

[4] 張智勇,羅珊紅.大學(xué)生SCL-90量表測(cè)查結(jié)果的比較分析.中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(2):77-78.

[5] 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè).中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2001(特刊):118-121.

[6] 金華,吳文源,張明國.中國正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志,1986,12(5):26.

[7] JONESC J,MEREDIT H.Developmental paths of psychological health from early adolescence to later adulthood.Psychol Aging,2000,15(2):351-360.

篇(4)

組長:孫結(jié)紅

副組長:李國鋒、姜文銳、羅海雷

成員:學(xué)校班主任和保衛(wèi)科全體工作人員

一、指導(dǎo)思想:

認(rèn)真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校健康教育的有關(guān)精神,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展多種多樣的健康教育活動(dòng)和指導(dǎo),幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育,不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,改進(jìn)教育、教學(xué)方法,改進(jìn)班主任方法,提高德育工作的針對(duì)性,學(xué)科性和實(shí)效性,為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標(biāo):

培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣,堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì),自立自強(qiáng)的生存、生活能力,有強(qiáng)烈的愛國意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己,化解沖突情緒,保持個(gè)人心理的內(nèi)部和諧。矯治學(xué)生的問題行為,養(yǎng)成正確的適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)的行為,消除人際交往障礙,提高人際交往的質(zhì)量。

三、工作原則:

1、以尊重、理解學(xué)生為前提。

2、面向全體學(xué)生。

3、學(xué)生主體性原則。

4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。

四、具體措施:

(一)做好教師心理培訓(xùn)工作。

讓教師了解什么是心理健康,什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認(rèn)識(shí)到身體、心理、社會(huì)功能三維度。學(xué)會(huì)初步判斷自己或同事的健康狀況,并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念,正確認(rèn)識(shí)心理問題,形成求助的意識(shí)。

(二)繼續(xù)開設(shè)心理健康教育課,保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間;各班開展形式多樣的心理健康活動(dòng),提高班級(jí)凝聚力,集中解決班級(jí)中存在的普遍問題。

(三)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,把心理健康教育和教學(xué)研究結(jié)合起來;結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容,滲透有機(jī)專題教育,如語文課,課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。

(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料,集中教師學(xué)習(xí);可以通過召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力。

(五)把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來,落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育,在學(xué)生喜聞樂見的形式中,春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。

(七)充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑,讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育,多渠道開展心理健康教育。

(八)對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。

五、具體安排:

三月:

1、 安排五年級(jí)團(tuán)體沙游,每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排六年級(jí)同學(xué)觀看勤奮學(xué)習(xí)的心理影片,并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展觀察植物活動(dòng),自己種植小豆芽,體驗(yàn)生命奇跡。

5、 教師心理培訓(xùn)《教師的啟示》

四月:

1、 安排五年級(jí)個(gè)體沙游,每周一中午固定開放。

2、 安排五年級(jí)同學(xué)觀看誠實(shí)守信的心理影片,并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展一日護(hù)蛋活動(dòng),體驗(yàn)生命珍貴。

5、 教師心理培訓(xùn)《心理健康的意義》

五月:

1、 安排六年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游,每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排四年級(jí)同學(xué)觀看動(dòng)物生存的心理影片,并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展我的自畫像活動(dòng),自我認(rèn)識(shí)。

5、 教師心理培訓(xùn)《學(xué)做自己的心理醫(yī)生》

六月:

1、 安排六年級(jí)個(gè)體沙游,每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排三年級(jí)同學(xué)觀看科學(xué)幻想的心理影片,并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展獨(dú)一無二活動(dòng),自我認(rèn)識(shí)。

5、 教師心理培訓(xùn)《如何培養(yǎng)快樂的心理》

九月:

1、 安排四年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游,每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排二年級(jí)同學(xué)觀看智慧的心理影片,并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展大餅、油條、豆?jié){活動(dòng),學(xué)生找到彼此之間的共同點(diǎn)。

5、 教師心理培訓(xùn)《優(yōu)點(diǎn)大爆炸》

十月:

1、安排四年級(jí)個(gè)體沙游,每周一中午開放。

2、安排一年級(jí)同學(xué)觀看殘疾人奮斗的心理影片,并做反饋。

3、面向全體講解繪本《藍(lán)斯。阿姆斯壯》并做反饋活動(dòng)。

4、各年級(jí)開展魅力四射活動(dòng),培養(yǎng)自信。

5、教師心理培訓(xùn)《巧手三六操》

十一月:

1、 安排三年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游,每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2、 安排一年級(jí)同學(xué)觀看助人為樂的心理影片,并做反饋。

3、 面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動(dòng)。

4、 各年級(jí)開展優(yōu)點(diǎn)大爆炸活動(dòng),培養(yǎng)自信。

5、 教師心理培訓(xùn)《測(cè)測(cè)您的健康指數(shù)》

十二月:

1、 安排三年級(jí)個(gè)體沙游,每周一中午開放。

2、安排二年級(jí)同學(xué)觀看堅(jiān)強(qiáng)生存的心理影片,并做反饋。

篇(5)

殘疾人職業(yè)培訓(xùn)是國民教育體系中不可缺少的一個(gè)部分,殘疾人職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展水平在一定程度上標(biāo)志著一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)教育事業(yè)水平的高低,從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)的福利水平與文明程度。把殘疾人職業(yè)培訓(xùn)真正納入到國民教育體系中,可以更好地發(fā)揮各學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、師資力量、儀器設(shè)備、校園環(huán)境等的優(yōu)勢(shì),提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但是其中的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的政治思想建設(shè),有一定的特點(diǎn)和難度。他們?cè)诟兄X方面,在語言的理解與表達(dá)方面,在邏輯思維的發(fā)展方面,都比同齡健全兒童少年發(fā)展得遲緩,因而,對(duì)政治思想的感知、領(lǐng)悟、理解、模仿、操作和約束等方面都有一定的難度。我們?cè)谶M(jìn)行政治思想教育的時(shí)候,就更要講究教育的方式方法,針對(duì)不同種類、不同程度的殘疾人提出不同的教育目標(biāo),使用有區(qū)別性的教材,采用差異性的教學(xué)手段和方法,運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以求達(dá)到不同的教育效果。

一、殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用政治思想教育的必要性

殘疾人事業(yè)是全人類共同關(guān)注和面臨的世界性課題。殘疾人教育特別是殘疾兒童的教育更是殘疾人事業(yè)發(fā)展中的重中之重,也是一個(gè)地區(qū)精神文明建設(shè)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。我國的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等,都對(duì)殘疾人教育有明確的規(guī)定。在倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天,對(duì)殘疾人這一社會(huì)弱勢(shì)群體,社會(huì)應(yīng)該為他們提供相適應(yīng)的職業(yè)教育,讓他們掌握社會(huì)生存的知識(shí)和技能,同時(shí)也使自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。一方面殘疾人有能力接受職業(yè)教育。從許多優(yōu)秀殘疾人事跡當(dāng)中可以看到,殘疾也可以轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力,從而激發(fā)殘疾人的學(xué)習(xí)熱情和頑強(qiáng)意志,克服生活和學(xué)習(xí)中的困難,取得超出常人的成就。同時(shí),事實(shí)證明,盲、聾、肢體殘疾者在受教育前后有著強(qiáng)烈的反差,受教育之后,身體的缺陷明顯得到智力上的補(bǔ)償。而且,受教育層次越高,這種補(bǔ)償作用就越大。另一方面殘疾人接受職業(yè)教育可以回報(bào)社會(huì),減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上對(duì)于大多數(shù)有學(xué)習(xí)愿望的殘疾人來說,并不是他們沒有能力去接受職業(yè)教育,只是因?yàn)闅埣踩私逃L期停滯于初等教育水平上,沒有更大發(fā)展。只要施以合適的教學(xué)模式進(jìn)行教育和訓(xùn)練,殘疾人走向社會(huì)后,可承擔(dān)與健全人同樣的社會(huì)義務(wù),同時(shí)減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

但是,當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀 因而對(duì)其進(jìn)行政治思想教育更具特殊而重要的意義。政治思想教育就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,把殘疾人視為思想道德建設(shè)的主體,以學(xué)生的健康和諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo),從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā),以學(xué)生生活的環(huán)境為基礎(chǔ),采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的方式,來教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德信念,養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和道德情操。生理殘疾造成了殘疾學(xué)生能力的局部喪失,更重要的是可能影響他們心理健康發(fā)展,殘疾學(xué)生中普遍存在著心理問題,對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的政治思想教育可以使他們更好地調(diào)整心態(tài),振奮自我,迎接人生的挑戰(zhàn);生理上的殘疾還可能影響殘疾學(xué)生認(rèn)知等方面的正常發(fā)展,智力發(fā)展也可能因此而受到影響,容易出現(xiàn)辨別能力低下,極易受到外界不良影響的干擾等現(xiàn)象。殘疾青少年特別是聾人團(tuán)伙犯罪案件居高不下,已經(jīng)成為當(dāng)前一大社會(huì)熱點(diǎn)問題。因此,職業(yè)學(xué)校開展政治思想教育,著眼于殘疾學(xué)生直面現(xiàn)實(shí),應(yīng)對(duì)未來,提高生存質(zhì)量,具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、政治思想工作在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.深化教育模式改革

殘疾人只有逐步樹立和養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì),才能有正確的人生方向。職業(yè)學(xué)校要積極探索分層次的德育教育,根據(jù)不同年齡段殘疾學(xué)生的認(rèn)知能力,合理確定由低到高的階段性德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法,使目標(biāo)切實(shí)可行、內(nèi)容通俗易懂、形式生動(dòng)活潑,增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。低年級(jí)殘疾學(xué)生應(yīng)以規(guī)范基本行為的養(yǎng)成教育為主,努力培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣;高年級(jí)殘疾學(xué)生以進(jìn)行愛國主義教育為主,努力培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義,愛勞動(dòng)的真情實(shí)感。特殊學(xué)校要積極探索德育教育規(guī)律,要將其同深化素質(zhì)教育課程改革有機(jī)地結(jié)合起來,要改變學(xué)校就德育抓德育的傳統(tǒng)教育方法,把德育貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié),不斷深化課程設(shè)置、教材教法和考試評(píng)價(jià)制度改革,使殘疾學(xué)生獲得優(yōu)良的道德品格、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、必備的實(shí)踐能力,最終達(dá)到“自尊、自信、自強(qiáng)、自力”的目的,從而成為自食其力的社會(huì)有用之材。

2.努力改革教育內(nèi)容

長期以來,殘疾人教育的內(nèi)容往往偏重基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授,而忽視其它技能和能力的培養(yǎng)。殘疾人進(jìn)入社會(huì)后,往往難以融人社會(huì)。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極改革殘疾人教育內(nèi)容。加強(qiáng)生活知識(shí)、勞動(dòng)技能和職業(yè)技術(shù)教育,根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況,把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與學(xué)習(xí)職業(yè)技能結(jié)合起來,為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn),使他們具備謀生的技能,能在社會(huì)的正常條件下勞動(dòng)和生活。此外,要加大對(duì)殘疾人心理健康教育的力度。由于先天、意外的種種不幸,造成殘疾人生理、心理上的變異。同時(shí),由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固,使他們陷入隔絕、封閉的心理狀態(tài)。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)殘疾學(xué)生積極開展心理健康教育,指導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、不良情緒等的困擾,使他們保持平和、開朗的心境,培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立、自信的心理素質(zhì)。

3.強(qiáng)化行知統(tǒng)一

行知統(tǒng)一是改進(jìn)學(xué)生政治思想建設(shè)的重要原則。這是由學(xué)生的成長規(guī)律和接受程度所決定的,更是學(xué)校德育工作的重要經(jīng)驗(yàn)。也是“以人為本”。學(xué)生政治思想的形成必須經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到情感、從感悟到養(yǎng)成的過程,感悟是認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成的唯一橋梁和通道,而感悟的最理想的形式和途徑,就是學(xué)生喜聞樂見、能夠體驗(yàn)的教育活動(dòng)。首先必須是適合學(xué)生的特點(diǎn)的活動(dòng),“適合的”才是最好的。比如可以組織殘疾人學(xué)生去勞改管理所,聽取管教干部以案說法的報(bào)告和服刑人員的現(xiàn)身說法,參觀了管教場(chǎng)所,使他們懂得預(yù)防犯罪要從小事抓起的道理,無數(shù)次說教也難以收到如此之大的教育效果。一次次活動(dòng),都為學(xué)生以后的成長提供了鮮活的體驗(yàn)和良好的經(jīng)驗(yàn)。因此,學(xué)校及其老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生,思考設(shè)計(jì)出最佳活動(dòng)方案。讓學(xué)生在富有針對(duì)性、形象性與指導(dǎo)性的活動(dòng)中,不斷地補(bǔ)充、優(yōu)化和整合已有的人生體驗(yàn),不斷地完善和提高自己。

4.樹立激勵(lì)榜樣

在政治思想教育中,我們要給殘疾人廣泛宣講一些古今中外殘疾人成才的典故,如相貌奇丑的蘇格拉底,耳聾的貝多芬,他們都風(fēng)流千古,享譽(yù)全球。我們都沐浴著他們生命所放射出來的光輝。在國內(nèi),比如苗族殘疾青年楊建輝身殘志堅(jiān),在1999年獲華南理工大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位。在教室或?qū)嬍依锟蓮堎N一些有關(guān)殘疾人成才的名人字畫,讓它們時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)他們、鼓勵(lì)他們,也可舉行殘疾大學(xué)生座談會(huì),請(qǐng)一些本校的通過自己努力而獲得成功的殘疾畢業(yè)生,通過現(xiàn)身說法來激勵(lì)他們,同時(shí)可組織殘疾大學(xué)生互相交流,讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾并非自己一人,而是大有人在。因此沒有必要哀戚和自卑。更沒有理由自暴自棄。要通過交流。促使殘疾大學(xué)生互相鼓勵(lì)、互相幫助。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

殘疾人的政治思想教育需要建設(shè)一支高質(zhì)量的殘疾人教育隊(duì)伍,采取有力措施,提高特教師資培養(yǎng)的學(xué)歷層次。建立師資培訓(xùn)基地,培養(yǎng)一批骨干教師。對(duì)特教師資開展多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn),努力提高特殊教育工作者的科研素養(yǎng)。各級(jí)教育行政部門要將特教師資的培訓(xùn)納入師資繼續(xù)教育工程,各級(jí)教育行政部門要定期組織開展特教專業(yè)培訓(xùn),聘請(qǐng)有關(guān)專家前來講學(xué)。加大對(duì)殘疾人教育工作者的培養(yǎng)教育,采取黨校學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、掛職鍛煉、干部交流等形式,努力建設(shè)一支熱愛殘疾人事業(yè)、恪守“人道、廉潔”職業(yè)道德,全心全意為殘疾人服務(wù)的隊(duì)伍。此外,要關(guān)心特教師資的工作和生活,穩(wěn)定特教師資隊(duì)伍。做到在教師工資待遇、職稱評(píng)定、民辦教師轉(zhuǎn)正、評(píng)優(yōu)等方面,對(duì)特教教師予以傾斜。

總之,為了保障殘疾人接受職業(yè)教育的權(quán)利,發(fā)展殘疾人教育事業(yè),殘疾人政治思想教育工作應(yīng)該是特殊職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。只有高度重視和切實(shí)加強(qiáng)殘疾學(xué)生的政治思想教育,并勤于研究,善于創(chuàng)新,殘疾學(xué)生德育工作必然會(huì)有新的局面。

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篇(6)

1、對(duì)學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的過度焦慮。這方面的問題,越是年級(jí)高情況越嚴(yán)重,但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué),其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。中學(xué)生中的厭學(xué)情緒、考試焦慮和逃學(xué)、出走等現(xiàn)象,以及自我意識(shí)中的自卑情緒,都與此有密切關(guān)系。造成這類問題的原因主要是升學(xué)和就業(yè)的壓力,當(dāng)然也與父母的過高期待和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。

2、人際交往中的心理矛盾與沖突

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女,許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心,不關(guān)心他人,依賴性強(qiáng),不能容入等不良傾向。這使得他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問題。一方面,他們?nèi)狈θ穗H交往的最起碼的知識(shí)和修養(yǎng);另一方面,他們又特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往,他們需要從友誼中去獲取心理上的支持與歸屬,來填補(bǔ)青春期之后,與父母、長輩疏離而造成的情感真空。這就形成了巨大的心理矛盾與沖突。

3、與父母、師長缺乏理解溝通,導(dǎo)致的心理矛盾與沖突。

中學(xué)生與父母、師長難以溝通,相互間缺乏必要的理解.也是造成他們心理問題的一個(gè)重要因素。這種沖突進(jìn)入青春期之后,更加突出,使他們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面,他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法;而另一方面,他們感到白已雖然在生活上受到無微不至的關(guān)懷和照顧,但在精神生活上卻如同乞兒。

4、青春期生理與心理變化引起的困惑與不安。

學(xué)生的青春發(fā)育期,帶來了一系列心理的困惑與不安,使一些學(xué)生陷入苦惱與迷惘之中。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”。他們往往因缺乏思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出緊張、慌亂,不知所措的情緒,心理沖突比較明顯。

5、個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問題。

目前,我國中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展普遍存在問題,比如依賴性強(qiáng),意志力薄弱,心理承受能力差,情緒不穩(wěn)定,情感淡薄等。這些問題使他們很難獨(dú)立地面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的種種困難。

二、培養(yǎng)中學(xué)生健康心理品質(zhì)的途徑與方法

1、更新觀念,提高認(rèn)識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生健康心理奠定良好基礎(chǔ)。

目前,一些初中學(xué)校在升學(xué)任務(wù)的高壓下,在為贏得好的生源的競(jìng)爭(zhēng)中,已人為地砍掉了心理健康教育課。為了使我校教職工能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性,我校校長、主任參加了市區(qū)級(jí)的心理健康教育活動(dòng)及會(huì)議,利用大會(huì)、班主任會(huì)開展宣傳教育,使全校教職工能夠關(guān)心學(xué)生的心理健康。其次,設(shè)置心理咨詢室,設(shè)立心理咨詢信箱,培訓(xùn)專職心理健康老師,使學(xué)校心理健康教育步人正軌。同時(shí),我校積極購進(jìn)有關(guān)心理健康教育的書籍、刊物資料,增大信息量,使教師們能開擴(kuò)視野,用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相融。

一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。在教育中,必須引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng),增強(qiáng)集體觀念,引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的沖突,主動(dòng)并樂于與人交往,以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人,容忍別人的短處和過失,從而使別人樂于和自己交往;引導(dǎo)學(xué)生建立新型家庭關(guān)系和師生關(guān)系,使他們生活在尊老扶幼和尊師愛生的環(huán)境之中。

3、加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康心理,使學(xué)生有豐富的情感生活。

教師和家長都必須重視情感對(duì)學(xué)生心理健康的影響,教育他們認(rèn)清人生的意義,樹立遠(yuǎn)大的理想,追求自己的奮斗目標(biāo)。一方面,教師要幫助學(xué)生增加“營養(yǎng)”,滿足身心發(fā)展的需要,提倡學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物,觀賞體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù),欣賞社會(huì)中美的事物,逐步形成正確的人生觀;另一方面教師要針對(duì)青少年的年齡特點(diǎn),根據(jù)趣味性、可行性、發(fā)展性和系列性原則,通過制定計(jì)劃,保證時(shí)間、人員和場(chǎng)地,積極宣傳,及時(shí)指導(dǎo)和認(rèn)真總結(jié),設(shè)計(jì)具體的活動(dòng),讓學(xué)生通過自主的訓(xùn)練,培養(yǎng)自主處事的心理品質(zhì),克服依賴心理;通過志向訓(xùn)練,培養(yǎng)積極進(jìn)取的心理品質(zhì),克服惰性心理;通過情感訓(xùn)練,培養(yǎng)活潑開朗的心理品質(zhì),防止閉鎖心理,從而在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成健康心理。

篇(7)

中學(xué)生

心理健康

研究與實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì),全球經(jīng)濟(jì)一體化,時(shí)局多樣化、動(dòng)態(tài)化,中國社會(huì)處在轉(zhuǎn)型期,無時(shí)無刻不在影響著中學(xué)生的心理健康。中學(xué)階段是人生由少年向青年發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期,他們面對(duì)社會(huì)、家庭、自身發(fā)展的種種問題,中學(xué)生中出現(xiàn)這樣那樣的心理現(xiàn)象是不可避免的。有鑒于此,重視并加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育,便成為每一間中學(xué)都必須刻不容緩地做好的大事。它不僅關(guān)系著中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)成敗,而且牽連著千家萬戶的當(dāng)前利益和希望;它需要各行各業(yè)共同關(guān)注和齊抓共管,是涉及國計(jì)民生的系統(tǒng)工程。作為塑造人類靈魂的學(xué)校,尤其是受教育者正處在即將踏入成年的關(guān)鍵時(shí)刻的中學(xué),作為教育者,只有必須深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)真研究教育渠道和教育方法,才能把當(dāng)代中學(xué)生培養(yǎng)成心理健康的、不辜負(fù)父母期望的、能擔(dān)當(dāng)國家建設(shè)大任的有用之才。我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師,經(jīng)過長期同學(xué)生、家長以及社會(huì)的密切接觸,審時(shí)度勢(shì),采取了以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來推進(jìn)中學(xué)生的心理健康,并取得一定成果。下面謹(jǐn)就我們通過這一活動(dòng)的研究與實(shí)踐,談一談我們的體會(huì),與同行交流,盼專家指點(diǎn)。

大家都有這樣的共識(shí):心理教育是根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律,采取各種方法和措施維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是全面貫徹黨的教育方針的十分重要的內(nèi)容。特別是當(dāng)代中學(xué)生群體,獨(dú)生子女所占比例大,并且在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)還會(huì)越來越大,是中國未來人口結(jié)構(gòu)的主體;他們的心理,以我為核心的意識(shí)十分突出,驕嬌二氣思想嚴(yán)重,心理辨別力和心理承受力還很低。因此,學(xué)校老師、家庭、社會(huì)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育成功與否,不僅決定著國家未來命運(yùn),也直接影響著當(dāng)前的社會(huì)穩(wěn)定。近年來,不少中學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)事件,甚至出現(xiàn)中學(xué)生違法犯罪,都十分有力地證明開展中學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性。文華學(xué)校,作為桂東南地區(qū)較有名氣的民辦高中,處在有強(qiáng)大政府資源的公辦中學(xué)的包圍中,更使我們倍感中學(xué)生心理健康教育不能有半點(diǎn)的粗心和輕率,不能落于人后。我們就是在這樣的背景下,懷著滿腔的熱忱,十分積極地參加北京師范大學(xué)組織的學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校活動(dòng)的。

實(shí)踐證明,我們開展當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育活動(dòng),對(duì)學(xué)生是大有裨益的,也是有成績(jī)的。我們的做法是:讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化回歸校園,使學(xué)生的心田在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤下,不斷體會(huì)到中華民族的偉大,體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深,學(xué)生的心理也在健康的方向上不斷進(jìn)步、不斷升華,我們也同時(shí)在活動(dòng)實(shí)踐中,不斷探索,不斷提高認(rèn)識(shí)和充實(shí)方法。

一、正確認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高學(xué)生心理健康水平

所謂中華傳統(tǒng)文化就是中國歷史流傳下來的,由思想家提煉出來的理論化和非理論化的,并轉(zhuǎn)而影響整個(gè)社會(huì)的,具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的思維方式、價(jià)值取向、國民品性、倫理觀念、理想人格、審美情趣等精神成果的總和。[1]面對(duì)中華民族的眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,我校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì),決定選擇《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等著作作為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教材。因?yàn)?,它是先輩人流傳下來的?yōu)秀精神成果,言簡(jiǎn)意賅,通俗易懂,用它來對(duì)當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行從思想、學(xué)習(xí)、做人等方面的針對(duì)性的心理健康教育,是一種比較符合實(shí)際的選擇。所以,用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是可行的,也是有益的。如2011年秋,我校就開展先老師后學(xué)生的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》文化學(xué)習(xí)。像“勿諂富、勿驕貧、勿厭故、勿喜新”“勿自暴、勿自棄、圣與賢、可訓(xùn)致” [2] “夫孝,德之本也。”“夫孝,始于事親,中于事君,終于立身。” [3]等等,《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》里的名句都被師生所欣賞與吸納。這就說明“文化和文明是一個(gè)復(fù)雜的整體,它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所具有的其他一切能力與習(xí)慣”。[4]文化可以有集體主義文化和個(gè)體主義文化兩種之分。這兩種人格傾向可以影響人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情緒和動(dòng)機(jī)等。[5]通過學(xué)習(xí),學(xué)生們理解了講孝道,學(xué)會(huì)了做人、禮貌待人的目的。從此以后,讀《弟子規(guī)》,學(xué)《孝經(jīng)》,聽傳統(tǒng)文化歌曲,背“弟子規(guī),圣人訓(xùn)”“孝心一開,智慧自來”“百善孝為先”等傳統(tǒng)文化名言警句,就成了學(xué)校全體老師,特別是文華中學(xué)生心理健康的必修課,其目的在于要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立意識(shí),并在日常生活中加以踐行,從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢在踐行中形成良好習(xí)慣,養(yǎng)成健康的心理意識(shí)。

所謂意識(shí),一般來說,意識(shí)就是人所特有的反映現(xiàn)實(shí)的最高形式,是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種有覺知、有組織的反映。它是對(duì)人的行為和心理的覺知,從這個(gè)角度看,意識(shí)意味著“觀察者”對(duì)某些事物、現(xiàn)象的覺知。從行為主義的角度看,意識(shí)是一種以能清醒覺察反應(yīng)靈敏為特征的行為。意識(shí)具有自覺性、目的性、能動(dòng)性、社會(huì)性的特點(diǎn)。意識(shí)還具有四種狀態(tài),即現(xiàn)實(shí)幻想、自閉性幻想、飄逸性幻想、催眠狀態(tài)。[6]我校運(yùn)用意識(shí)理論,對(duì)中學(xué)生的心理健康教育問題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。如高考落選生郭靜儀就是莫志林校長在一次酒宴上認(rèn)識(shí)的,經(jīng)過交談得知,郭靜儀2008年高考落選,又加上家境貧寒,但是想通過讀書,爭(zhēng)取改變命運(yùn)的想法得到莫校長的認(rèn)同,于是,她來到了我校復(fù)讀。在校期間,她刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研,第二年,她以優(yōu)異的成績(jī)被錄取到桂林電子科技大學(xué)。這充分地體現(xiàn)了她們郭家對(duì)聯(lián)“功德承先緒,詩書啟后昆”的傳統(tǒng)文化能正確引導(dǎo)人、教人奮進(jìn)的理念。除此以外,我校還將意識(shí)理論引入教學(xué)之中,其策略是:采取制訂各年級(jí)的學(xué)習(xí)要求,逐步消化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中一年級(jí)以適應(yīng)新學(xué)校為主,使學(xué)生做好各方面的心理準(zhǔn)備;二年級(jí)以預(yù)防分化為主,滲以各種適度的磨煉和考驗(yàn),為將來打下穩(wěn)定情緒的心理基礎(chǔ);三年級(jí)則初步形成人生觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀為主,使他們能以平靜的心態(tài)和堅(jiān)定的意志,輕松地備考,迎接祖國的挑選。初中各年級(jí)按此策略要求,把學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)低,以適應(yīng)初中各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、多次舉辦傳統(tǒng)文化和心理輔導(dǎo)講座,用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想去引導(dǎo)人、教育人

我校辦學(xué)八年來,對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理健康等問題,進(jìn)行了多年有效探索和實(shí)踐。特別是2011年以來,學(xué)校開展學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,學(xué)會(huì)講道德、講理想,學(xué)會(huì)做人,倡導(dǎo)心理健康等活動(dòng)以后,收到了較好的效果。首先是,學(xué)校老師學(xué)習(xí)吉林松花江中學(xué)和河北唐山英才學(xué)校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的視頻材料,進(jìn)一步深化了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),提出了本校開展關(guān)于學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的實(shí)施方案。其次是,我校專門邀請(qǐng)了廣西明德校園文化研究所的領(lǐng)導(dǎo)和專家給予指導(dǎo),于2012年元旦前后舉辦為期五天的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》教職工培訓(xùn)班,開啟了中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大幕;接著又是對(duì)每年級(jí)各一天的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)培訓(xùn),加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。2012年4、5月間,學(xué)校邀請(qǐng)了廣西師范大學(xué)黃麟生、陳玉秋兩位教授到校,為高考學(xué)生做心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒輕松迎接高考。2012年5月,學(xué)校又邀請(qǐng)了廣西《求學(xué)》雜志社編輯、心理學(xué)碩士朱燕等為學(xué)生做了“中學(xué)生的心理特征和價(jià)值取向”的專題講座。此外,為了溫故而知新,2012年秋季期開學(xué),結(jié)合新生訓(xùn)練,我校再次舉辦了長達(dá)五天的老師、學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》培訓(xùn)班。通過培訓(xùn),讓學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、做人等方面有了較大的進(jìn)步。2012年11月5日,聞名全國的殘疾人激勵(lì)師黃友先生到我校做了一場(chǎng)感恩勵(lì)志的公益講座,岑溪市區(qū)學(xué)校代表百余人和學(xué)生家長代表近百人同文華師生一起聆聽了講座。這些大型活動(dòng)都是以高尚的境界、開闊的視野或演講者的親身經(jīng)歷,給了文華師生一個(gè)別開生面的精神大餐,對(duì)每位聽者心理凈化和意志激勵(lì)都起到了極大的作用,并對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了極大的促進(jìn),他們的學(xué)習(xí)欲望有了進(jìn)一步提升。

三、和諧校園從我做起,弘揚(yáng)先進(jìn)形象

人際關(guān)系的好壞是一個(gè)人心理健康狀態(tài)的鏡子,心理健康的人才可能擁有良好的人際關(guān)系,與他人共享成長的快樂。因此人際關(guān)系的良好是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。[7]我校自2005年辦學(xué)以來,對(duì)當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育問題進(jìn)行多種多樣的探索與實(shí)踐,最后選擇傳統(tǒng)文化,用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生心理健康的指路燈,打造和諧校園,從我做起,爭(zhēng)取做有孝道的人,做文明人,樹先進(jìn)學(xué)先進(jìn)的風(fēng)氣越來越濃。通過認(rèn)真的探索與實(shí)踐,我校先后獲得了廣西高考模擬作文2011、2012年度大賽一等獎(jiǎng)(參賽者是承擔(dān)國家級(jí)語文課題研究學(xué)校,包括了不少示范高中在內(nèi)的四十多所中學(xué),每屆一等獎(jiǎng)各評(píng)12名)。2012年高考成績(jī)排名向前,其別有曾燁林同學(xué)以575分的成績(jī)喜奪了岑溪市除兩所示范高中外的普通高中個(gè)人理科總分第一,我校獲得了梧州市高考成績(jī)優(yōu)秀二等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。我校中考成績(jī)連續(xù)三年穩(wěn)列岑溪市四十多所初中的前十名。學(xué)校的各種各樣成果紛至踏來,它不僅讓我校嘗到了甜頭,而且也讓實(shí)施傳統(tǒng)文化打造校園、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、心理健康成長的師生看到了未來的希望。

《弟子規(guī)》的“泛愛眾”章開門見山提出“凡是人,皆須愛,天同覆,地同載”,用今天的話就是要愛護(hù)一切學(xué)生。我們的學(xué)生,都是偉大中華民族的一員,是國家的未來和希望。我們認(rèn)為學(xué)風(fēng)決定于教風(fēng),因此我們經(jīng)常在老師中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn):“我們就是要有教無類”“做老師就要認(rèn)真起好引導(dǎo)和引領(lǐng)作用,引導(dǎo)就是使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然;引領(lǐng)就是要以老師的榜樣潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生”“在任何情況下老師都必須以最好的心態(tài)奉獻(xiàn)給學(xué)生”“我們必須本著人文去貫徹條文”等等。經(jīng)過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),我們的老師在愛護(hù)學(xué)生的方面都做得很好。2012年教師節(jié),政府送來了漂亮的紀(jì)念品,在轉(zhuǎn)送給老師時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)量有欠,莫校長帶頭讓出;一些年輕老師的婚假、月假,都是休息未滿即返校上課;帶病堅(jiān)持工作的老師,在學(xué)生遇到困難時(shí)立即伸出溫暖之手的老師,同學(xué)生家長交朋友的老師等等,都有著十分感人的故事。“行有不得,反求諸己”的思想也成了文華人的共識(shí)。一位小孩尚幼的女老師,曾因婆媳關(guān)系而有放棄教職的念頭,學(xué)了《弟子規(guī)》和《孝經(jīng)》之后,主動(dòng)多從自己方面尋找原因,多從“孝”字考慮問題,最后得到了較好的磨合而使教學(xué)工作堅(jiān)持了下來。所有這些感人形象,都在潤物無聲地影響著學(xué)生,學(xué)生也大變樣了:“一切以我為核心”的心理改變了,都注意了為他人著想、為大眾著想的修養(yǎng);容易沖動(dòng)的心理改變了,凡遇不如意時(shí)都能轉(zhuǎn)換角色地多想一想;驕兵必?cái)?、嬌慣必衰的觀點(diǎn)樹立了,在日常生活中校園總表現(xiàn)出嚴(yán)于律己、謙和待人的氣氛。不少街上行人都說,看到那些彬彬有禮,見到老師做深鞠躬的學(xué)生,那一定是文華學(xué)校的。今年我校考上廣西理工職院的梁桂松同學(xué),因在學(xué)校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選時(shí)向聽眾深深鞠躬,不僅贏得滿場(chǎng)喝彩,也促使其順利當(dāng)選為學(xué)院學(xué)生會(huì)干部??忌喜煌髮W(xué)的莫新劍、盧碩明、霍蕭杰等同學(xué)也是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)文化的影響,待人接物彬彬有禮,大方得體,備受同學(xué)的敬重和老師的喜愛。一位梁姓學(xué)生家長在看了孩子帶回的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化光盤后,在網(wǎng)上發(fā)文說:“文華開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí),不但觸動(dòng)了學(xué)生心靈,也感動(dòng)了我的全家,我衷心感謝傳統(tǒng)文化,感謝《弟子規(guī)》,感謝文華學(xué)校?!笔形麄鞑苛盒旅窀辈块L經(jīng)常到文華視察,看到我校學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后的新氣象,欣然提筆寫下了“文華是傳統(tǒng)文化教育的搖籃”。

文華學(xué)校通過運(yùn)用心理動(dòng)力論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、認(rèn)識(shí)理論,正確地引導(dǎo)學(xué)生心理向健康方向發(fā)展,取得了一定成果,形成了“親其師,信其道,受其教” [8]的良好師生關(guān)系,促進(jìn)了校園和諧。因此,我們相信心理健康的文華學(xué)子,將會(huì)更好地繼續(xù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以健康的心理、德才兼?zhèn)涞哪芰?,去努力建設(shè)富強(qiáng)、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國。

【注釋】

[1] 李桂宗.中國文化導(dǎo)論[M].廣東人民出版社,2002:14.

[2] 弟子規(guī)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制,2011.

[3] 孝經(jīng)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制,2011.

[4] [5]泰勒著,蔡江農(nóng)譯. 原始文化[M].浙江人民出版社,1988:1.

[6]李宏翰.心理學(xué)[M].廣西師范大學(xué)出版社,2004?。?7-59.

[7] [8]人民教育出版社課程教材研究所,職業(yè)教育課程教材研究中心編著.心理健康[M].人民教育出版社,2009:107.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李桂宗. 中國文化導(dǎo)論[M]. 廣東人民出版社,2002.

[2] 任登第,牛淑卿. 大家都學(xué)弟子規(guī)[M]. 世界知識(shí)出版社,2011.

篇(8)

民眾精神衛(wèi)生知識(shí)匱乏

在我國民眾中,由于人們不了解或很少了解精神衛(wèi)生知識(shí)或心理衛(wèi)生常識(shí),常常不能像重視身體疾病那樣重視精神或心理疾病。根據(jù)精神衛(wèi)生專科醫(yī)院的調(diào)查,很多人心理健康方面出了問題,不僅自己不認(rèn)識(shí),家屬也不理解,或是患了心理障礙,雖備感苦惱,也不認(rèn)為是疾病,不知求醫(yī)或拒絕求醫(yī)。例如,有些抑郁癥患者,雖然癥狀已經(jīng)很明顯,心理痛苦至極,也不去看醫(yī)生,直至最后自殺身亡,家屬方如夢(mèng)初醒。更有一些無知者去求神拜佛,相信巫術(shù),既浪費(fèi)錢財(cái)又延誤病情。

還有一些精神心理疾病患者,雖經(jīng)專科醫(yī)院治療恢復(fù),但由于疾病知識(shí)缺乏,聽信一些諸如長期服藥會(huì)“成癮”、“損害肝臟”、“離不開藥”等模糊的看法,以致病愈后不能堅(jiān)持鞏固服藥,或遇有生活事件(刺激)不能正確評(píng)價(jià)和正常應(yīng)對(duì),導(dǎo)致病情反復(fù)。

患者或家屬病恥感嚴(yán)重

由于多年來形成的社會(huì)偏見和歧視,精神疾病或心理障礙的患者或其家屬,往往認(rèn)為患了這類疾病不光彩,不愿讓別人知道或不如實(shí)坦述病情。有的患者病愈后搬離原來居住地,為的是不讓鄰居知道,這是嚴(yán)重的病恥感在作怪?;加熊|體疾病,一般人們心理上還比較坦然;唯有精神心理方面的問題,總是感覺見不得人似的。

通過精神健康教育和心理衛(wèi)生知識(shí)的普及,要認(rèn)識(shí)到精神心理疾病和軀體疾病一樣,都是疾病,都需要社會(huì)關(guān)愛、寬容和理解。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和社會(huì)的偏見與歧視,將會(huì)逐步得以改變和消除。

綜合醫(yī)院醫(yī)生識(shí)別率低

篇(9)

一是讓戍邊文化進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。一是兵團(tuán)精神教育深入化。專題講座使學(xué)生懂歷史,主題活動(dòng)使學(xué)生愛兵團(tuán),實(shí)踐探究讓學(xué)生訪英模。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)行為化。評(píng)養(yǎng)成行為,樹文明榜樣;評(píng)自主學(xué)習(xí),樹好學(xué)楷模;評(píng)努力上進(jìn),樹進(jìn)步標(biāo)兵。從而使學(xué)生把當(dāng)前的讀書學(xué)習(xí)與振興中華民族的崇高奮斗目標(biāo)一致起來,具有堅(jiān)定黨領(lǐng)導(dǎo)的信心,報(bào)效祖國的忠心,熱愛軍墾的恒心,艱苦創(chuàng)業(yè)的決心。

二是讓少年軍校出風(fēng)采、出軍魂。兵團(tuán)的后代必須有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí),要有兵的素質(zhì)、兵的能力。每學(xué)期都會(huì)制定出小白楊中學(xué)少年軍校訓(xùn)練大綱,主要做法:把握一個(gè)核心,即:培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操;鍛煉一種能力,即獨(dú)立自理的能力;弘揚(yáng)一種文化,即小白楊戍邊文化,艱苦樸素,吃苦耐勞。規(guī)范化的管理、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練、制度化的活動(dòng),使學(xué)生從小養(yǎng)成紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)合作、勇于拼搏的軍人素質(zhì),大大促進(jìn)了學(xué)校的文明建設(shè)。

三是讓民族團(tuán)結(jié)大家園綻和諧、綻光芒。一是堅(jiān)持一個(gè)主題即“三個(gè)離不開”,即“漢族離不開少數(shù)民族,少數(shù)民族離不開漢族,各少數(shù)民族之間也相互離不開?!钡乃枷?;二是貫徹兩個(gè)原則,即與民族教師肩并肩課題共建;與民族學(xué)生手拉手活動(dòng)共融”。學(xué)校與三所地方手拉手共建學(xué)校開展了同演一臺(tái)節(jié)目、共評(píng)一堂課、共開一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)。民族團(tuán)結(jié)一家親”、“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”活動(dòng)中,至11月底,校中層及以上干部入戶認(rèn)親對(duì)象家中走訪8次,幫助“親戚”解決實(shí)際困難12件次,與地方三所學(xué)校師生結(jié)對(duì)1334人次。學(xué)校多次被評(píng)為“民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)單位”,是“第三批全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建活動(dòng)示范單位”。

四是讓學(xué)生記者團(tuán)進(jìn)團(tuán)場(chǎng)、進(jìn)社區(qū)。一是走進(jìn)團(tuán)場(chǎng),了解團(tuán)場(chǎng)軍墾文化歷史的變革和發(fā)展?fàn)顩r。增強(qiáng)學(xué)生傳承軍墾文化的意識(shí)和愛祖國、愛兵團(tuán)、愛家鄉(xiāng)的情感。二是走進(jìn)社區(qū),采訪老戰(zhàn)士、老軍墾。聆聽他們當(dāng)年馳騁戰(zhàn)場(chǎng)、屯墾戍邊的戰(zhàn)斗史、創(chuàng)業(yè)史,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兵團(tuán)的情感。三是學(xué)習(xí)孫龍珍、梅蓮、趙機(jī)農(nóng)的時(shí)代精神、創(chuàng)新精神、兵團(tuán)精神,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

二、活動(dòng)陣地好。育人先育德。進(jìn)一步抓常規(guī)、促養(yǎng)成,做實(shí)學(xué)校德育工作陣地建設(shè)。

(一)做實(shí)載體陣地建設(shè)。每學(xué)期,組織設(shè)計(jì)不同主題的校園板報(bào)、班級(jí)板報(bào)、宣傳櫥窗等,定期評(píng)比展示。充分利用教室走廊、墻壁、校園文化墻等載體,陶冶學(xué)生情操、美化學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧。始終把引領(lǐng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義榮辱觀作為德育教育首要任務(wù),組織形式多樣的主題教育,立德樹人,幫助廣大青少年學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的價(jià)值觀。

 (二)做實(shí)設(shè)施陣地建設(shè)。發(fā)揮家長學(xué)校及校園廣播站、電視臺(tái)、校報(bào)校刊和團(tuán)隊(duì)教室、校史陳列室、榮譽(yù)室的作用,拓展育人渠道和空間。加強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)施與場(chǎng)所的建設(shè)與管理,開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),營造特色鮮明的社團(tuán)活動(dòng)環(huán)境。每年校園文化藝術(shù)節(jié)都不斷創(chuàng)新形式、擴(kuò)大影響;校園文學(xué)社、紅領(lǐng)巾廣播站等堅(jiān)持定期開展活動(dòng),陶冶學(xué)生情操;以演講賽、經(jīng)典誦讀等特色活動(dòng),努力拓展文化內(nèi)涵,打造精神高地。

    (三)做實(shí)心理健康陣地建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》,通過課堂、心理咨詢等形式開展心理健康教育,繼續(xù)完備學(xué)生心理健康室建設(shè), 逐步摸索探究心理健康教育的新途徑、新方法,提高心理健康教育成效。

三、教師隊(duì)伍好。我們始終堅(jiān)持抓班子、帶隊(duì)伍,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,把教師專業(yè)化發(fā)展作為教師隊(duì)伍建設(shè)的工作重心,不斷提高教育代化的水平。

   (一)抓好素質(zhì)提升這步棋。一是理念先引。組織教師政治理論學(xué)習(xí)、理論講座、教師教研教改經(jīng)驗(yàn)介紹等多種形式,使全體教師解放思想、更新觀念、開闊視野、與時(shí)俱進(jìn),緊跟現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流;繼續(xù)推進(jìn)“五帶”、“五有”、“五讓”的課堂教學(xué)原則,解決課堂教學(xué)從“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。二是活動(dòng)搭臺(tái)。組織教師參加研討會(huì)、交流會(huì)、培訓(xùn)班、優(yōu)質(zhì)課和課件大賽,促進(jìn)教師把握教育發(fā)展的方向,順應(yīng)時(shí)展的要求,全力投入新一輪課改,為新課程的實(shí)施做好了充分的思想準(zhǔn)備。三是總結(jié)提升。教師結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié);開展課堂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),以同學(xué)科備課組為單位開展組內(nèi)的“激活課堂、精致教學(xué)”的活動(dòng);組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、黨員教師上一節(jié)校內(nèi)示范課,樹立榜樣作用。四是借鑒推廣。積極利用學(xué)校資源,開展班主任工作、教研組活動(dòng)研討沙龍、優(yōu)秀備課組作備課活動(dòng)展示等活動(dòng),借鑒好的經(jīng)驗(yàn)和做法,全面提升學(xué)校的教科研水平。

(二)抓好師德建設(shè)這步棋。一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中央、教育部以及兵團(tuán)、師關(guān)于師德建設(shè)的文件、規(guī)定,形成了正確的輿論導(dǎo)向和政策導(dǎo)向,使師德內(nèi)容入耳、入腦。深入學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》、《教師法》和其他相關(guān)教育法律法規(guī)。開展廉潔教育進(jìn)課堂活動(dòng);要求教師結(jié)合本職工作寫出自己的教育感言并匯編成冊(cè),作為教師自己教育教學(xué)的行為準(zhǔn)則;組織全校教師參加教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)法律法規(guī)知識(shí)測(cè)試活動(dòng);二是進(jìn)一步完善了各類考核、評(píng)價(jià)辦法,在教師工作考核等方面加大師德份量與考核分值,專業(yè)技術(shù)職務(wù)年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先,實(shí)行“師德一票否決制”。三是完善師德師風(fēng)檢查制度,主動(dòng)聽取社會(huì)各界及群眾對(duì)師德建設(shè)的意見和建議。堅(jiān)持開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng),設(shè)立“校長信箱”、“行風(fēng)評(píng)議信箱”、“校長電子信箱”,主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督,形成全方位、多層面的監(jiān)督約束。

(三)抓好“藍(lán)青工程”這步棋。在青年教師的培養(yǎng)上,我們形成了一整套行之有效的培養(yǎng)機(jī)制。采取政治上嚴(yán)格要求、業(yè)務(wù)上悉心指導(dǎo)、工作上壓擔(dān)子、思想上常鼓勵(lì)、生活上多關(guān)心的做法,通過開展“藍(lán)青工程”,老教師與青年教師結(jié)成幫教對(duì)子,加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。大力開展青

年教師的教學(xué)技能和基本功大賽,促進(jìn)青年教師快速成長。

(四)抓好推優(yōu)幫困這步棋。我校在新課程教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)中,注意發(fā)揮黨員教師、優(yōu)秀教師和青年教師的作用。設(shè)立“黨員模范崗”、“黨員能手崗”、“黨員幫困崗”,讓黨員在教改中起示范作用。開展“幫扶工程”, 針對(duì)學(xué)習(xí)困難者、網(wǎng)絡(luò)癡迷者、家庭離異者、心理障礙者、經(jīng)常違紀(jì)者開展幫扶活動(dòng),關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)、生活,尊重他們的人格,貼近他們的心理,引導(dǎo)他們走上正軌,起到“撥亮一盞燈、照亮一大片”的積極效果。

四、校園文化好。以突出軍墾文化特色、挖掘和豐富小白楊戍邊文化,來提升校園文化的整體品位,展示兵團(tuán)學(xué)校的精神風(fēng)貌。

(一)培育積極向上的校園氛圍。學(xué)校把校園文化建設(shè)的主題確定為“凝煉小白楊戍邊文化的精粹,譜寫新時(shí)代兵團(tuán)教改的華章”。為了深刻體現(xiàn)積極向上的精神,學(xué)校將自己的校訓(xùn)凝煉成“兵毅至神,國學(xué)達(dá)心”,在教風(fēng)中突出“愛生”這個(gè)核心,在學(xué)風(fēng)中抓住“愛學(xué)”這個(gè)決心,在教風(fēng)中體現(xiàn)了“愛國”這個(gè)忠心,從而讓忠誠奉獻(xiàn)的思想教育細(xì)化到教師的行為準(zhǔn)則中,并且用自己的正確認(rèn)識(shí)和良好品行教育下一代,滋育兵團(tuán)后來人發(fā)揚(yáng)光大忠誠奉獻(xiàn)的品格。         

篇(10)

一、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中的作用

(一)影視欣賞在心理健康教學(xué)中的應(yīng)用更加符合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

正處于青春期的中職生,其心理特點(diǎn)是喜動(dòng)不喜靜;喜歡直觀生動(dòng)的圖片視頻,不喜歡單調(diào)抽象的文字。而影視作品中的人物性格、情緒情感以及故事情節(jié),能夠直觀、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,帶給學(xué)生身臨其境的視覺感受;能夠讓學(xué)生體會(huì)人物個(gè)性,體驗(yàn)?zāi)M生活情境的過程;能夠帶給學(xué)生心靈的觸動(dòng),起到積極、正面教育的目的。

(二)影視賞析可以彌補(bǔ)中職心理健康教學(xué)方法的局限性

中職心理健康教學(xué)方法有時(shí)無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,如知識(shí)點(diǎn)講授較為枯燥、抽象,較難激發(fā)他們的興趣,也較難讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)點(diǎn)所表達(dá)的內(nèi)容;案例討論不直觀、形象,會(huì)降低學(xué)生的參與度;角色扮演或情景模擬由于學(xué)生的害羞、積極性不高,再加上學(xué)生人數(shù)較多和場(chǎng)地限制,教學(xué)秩序不好控制,往往會(huì)使體驗(yàn)的效果下降。這時(shí)可應(yīng)用影視賞析,能夠使角色的模擬情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀明了,從而彌補(bǔ)其他教學(xué)方法無法達(dá)到的效果。

(三)影視賞析的應(yīng)用研究可以填補(bǔ)中職領(lǐng)域有關(guān)此方面研究的空白

影視賞析應(yīng)用在中職心理健康教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)較少,進(jìn)行此方面研究可以填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白,促進(jìn)教學(xué)方法改革的研究,為提高中職領(lǐng)域的心理健康教學(xué)方法的效果提供借鑒。

二、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施對(duì)策

影視賞析應(yīng)用于教學(xué)并不意味著每節(jié)課都進(jìn)行影視播放,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容要符合德育教學(xué)大綱的要求,不能為了播放而播放。

(一)根據(jù)教學(xué)課題的需要,選擇適合的影視作品

筆者曾做過調(diào)查,學(xué)生喜歡的影視作品主要集中在喜劇類、科幻類和愛情類,但作為教學(xué)內(nèi)容不能任由學(xué)生喜好決定,聽之任之,應(yīng)明確教學(xué)目的,根據(jù)教學(xué)主題的需要進(jìn)行選擇。如《放牛班的春天》講述一群調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)逃學(xué)的孩子,在新班主任的音樂熏陶之下,發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),糾正自己不良行為習(xí)慣,重新燃?xì)馍畹南M?,是一部陶冶人心靈的勵(lì)志影片,較適合中職生在心理調(diào)適方法課題中觀看。又比如《阿甘正傳》讓我們直面生活中各種問題,追求自己命運(yùn),探索自己價(jià)值觀的故事,適合學(xué)生在直面挫折課題中觀看。

(二)選擇影視片段,針對(duì)性進(jìn)行故事案例分析

討論分析案例時(shí),沒有必要整個(gè)影片全部播放或解釋,可將影視作品中重要的案例表現(xiàn)部分,利用剪輯軟件對(duì)影片進(jìn)行剪輯摘錄,為學(xué)生呈現(xiàn)具體的癥狀表現(xiàn)或改善措施。如講到心理健康基礎(chǔ)知識(shí)涉及精神病與一般心理問題的區(qū)別時(shí),可剪輯《愛德華大夫》中的精神病表現(xiàn)(罪惡綜合癥);在職業(yè)心理壓力調(diào)適時(shí),剪輯《普拉達(dá)女王》中一段女主角被老師呼來喝去的片段;在情緒調(diào)節(jié)時(shí),剪輯《武林外傳》中郭芙蓉發(fā)火時(shí)說出“世界如此美妙,我卻如此暴躁,這樣不好,不好……”的畫面等等。通過剪輯視屏,直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主題,引起學(xué)生的共鳴,啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生體驗(yàn)案例中的情感。

(三)選擇影視作品要足夠深刻,能夠觸動(dòng)或震撼學(xué)生心靈

影視作品五花八門,并不是什么影視都能拿來使用,不能過于超脫,甚至使學(xué)生看過就忘;作品在人物的性格、情感表現(xiàn)要給人印象深刻,要貼近學(xué)生生活和實(shí)際。如新加坡青春電影《小孩不笨2》描述的親情、友情、師生情與中職生的實(shí)際情況非常相似,較適合中職生這個(gè)年齡段的學(xué)生觀賞;片中很多幽默的橋段,不僅讓學(xué)生開懷大笑,吸引他們的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生思考,探索自身的行為和父母之間的矛盾,促進(jìn)親子關(guān)系的改善。這樣的影視作品不僅能加深印象,還能給學(xué)生心靈觸動(dòng),啟發(fā)他們改善生活中的人際關(guān)系。

(四)選擇價(jià)值觀積極向上的影視作品,防止誤導(dǎo)學(xué)生

中職學(xué)生思維比較偏激,對(duì)事物的理解非黑即白,容易走極端,甚至是悲觀(中職學(xué)生常接觸網(wǎng)絡(luò)上一些負(fù)面新聞,自身又常受到他人異樣的眼光看待),因此給學(xué)生呈現(xiàn)模棱兩可價(jià)值觀的影視作品,往往會(huì)帶給他們消極的影響。如《沉默的羔羊》描述一個(gè)心理醫(yī)生是變態(tài)吃人殺人魔的故事,卻給觀眾造成心理醫(yī)生都有心理病、都是變態(tài)的錯(cuò)覺,甚至從此以后害怕心理醫(yī)生;影片中一些血腥、驚悚的畫面會(huì)帶給學(xué)生較大的負(fù)面影響,不適合正處于價(jià)值觀剛要形成的中職學(xué)生觀看。我們可以選擇像《隱形的翅膀》這樣的作品,通過一個(gè)失去雙臂的女孩活生生的勵(lì)志故事,給學(xué)生正面的、積極向上的、不斷克服生活困難的榜樣,這種榜樣學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上,思考一個(gè)四肢健全的人從一個(gè)殘疾人身上學(xué)到的勇氣和毅力。

(五)播放影視作品,要注重引導(dǎo)學(xué)生“賞”和“析”

中職學(xué)生的文化素質(zhì)不高,心理健康教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生懂得“賞”“析”影視作品,提高審美能力。賞不是看完、笑完就算,要理解影視作品中傳遞的情感和主題,品味作品的意境。在這過程中,中職學(xué)生未必什么都能看清楚明白,心理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“析”作品。首先教師在播放影片之前,教師自身要懂得賞析作品,了解作品的相關(guān)背景,如作者簡(jiǎn)介、人物關(guān)系、角色演繹、傳遞思想等方面的信息,在播放過程中為學(xué)生解析;并通過解析過程,引導(dǎo)學(xué)生自己解析作品,達(dá)到心理健康教育倡導(dǎo)的“助人自助”的目的。

三、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用的效果及評(píng)價(jià)

筆者在福建理工學(xué)校三個(gè)新生班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的跟蹤研究,影視賞析在中職心理健康教學(xué)的應(yīng)用取得了成效,主要從學(xué)生的觀后感、復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)影視作品相關(guān)心理知識(shí)的印象、座談時(shí)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)三方面獲得。

(一)學(xué)生對(duì)影視作品感受強(qiáng)烈,付之筆端

在收集上來的學(xué)生觀后感中,字里行間流露出對(duì)影視作品的喜愛、感悟、震撼。如《阿甘正傳》的觀后感就有學(xué)生提到“上帝是公平的,它給予我們磨難,也給予我們希望”“我們應(yīng)當(dāng)一步一腳印踩出屬于自己的生活奇跡”“學(xué)習(xí)阿甘對(duì)朋友、對(duì)愛情的那份真”“像阿甘一樣,做一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的人,才會(huì)覺得人生是美好的,才有真正意義上的價(jià)值”。在《小孩不笨2》的感后感中學(xué)生提到“小孩渴望得到父母的關(guān)愛、理解和信任,不僅僅是物質(zhì)需求,還有父母的陪伴”“初看很搞笑,越到后面越笑不出來,我長時(shí)間的沉默,有心酸、感動(dòng)和悲哀”“沒有溝通注定會(huì)產(chǎn)生沖突,換位思考很重要,小孩也要多一點(diǎn)時(shí)間和父母相處”“我們自己也應(yīng)該努力,不能自暴自棄”等等。說明影視作品對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是顯而易見的,這樣的內(nèi)心感受充分說明學(xué)生體會(huì)到了影視作品傳遞的信息,達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目的。

(二)學(xué)生對(duì)影視作品的相關(guān)心理知識(shí)印象深刻

期末復(fù)習(xí)本學(xué)期的心理健康教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)有播放影視作品的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象特別深刻,說明影視作品中形象、生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)讓學(xué)生容易接受,并與學(xué)生在思想認(rèn)知上形成統(tǒng)一,讓片段記憶長留學(xué)生的大腦,這與中職生不專注、一學(xué)就忘的習(xí)慣形成反差,說明影視作品對(duì)印象、記憶的影響巨大,效果較好。

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