相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-08-10 17:12:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?dú)埣踩诵睦斫】到逃独Ｍ鼈兡苤槐壑?，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、聾生存在心理問題的原因
1.心理問題的根源是生理缺陷
聽力的喪失使聾人利用聽覺交往的渠道受阻，限制了其對(duì)外界的感知范圍和質(zhì)量，從而使其對(duì)外界環(huán)境的感知缺乏完整性。生理缺陷導(dǎo)致聾生語言發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時(shí)面對(duì)來自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問題，在某些條件下便采取極端的方式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)為脾氣暴躁，動(dòng)輒發(fā)怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。
2.心理問題產(chǎn)生的家庭根源
個(gè)別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進(jìn)行必要的情感交流。有的家長很少顧及孩子的內(nèi)心世界，過多地溺愛孩子和過分地保護(hù)孩子，事事都經(jīng)家長大包大攬，嚴(yán)重地剝奪了孩子在成長中對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現(xiàn)象會(huì)對(duì)聽覺障礙孩子的個(gè)性發(fā)展、心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響，并且走向?qū)W校教育的對(duì)立面。
3.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
我國的心理健康教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國家的差距較大。特別是特殊教育的發(fā)展更加滯后，各地重視程度和發(fā)展水平還不平衡，學(xué)校心理健康教育的體制機(jī)制尚不健全，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，心理教育師資隊(duì)伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴(yán)重制約著聾啞兒童心理健康教育的發(fā)展。
當(dāng)前特教學(xué)校教育管理中，從確保聽障學(xué)生的安全出發(fā)，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉管理制度，從時(shí)空上限制了聾啞學(xué)生的社會(huì)交往。這無疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群聾人，這就限制了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成聾啞學(xué)生退縮、怯懦等不良心態(tài)。
⒋社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響
社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中，社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在我國，社會(huì)對(duì)殘疾人還缺乏必要的認(rèn)同，人們對(duì)殘疾人的關(guān)愛和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現(xiàn)的獨(dú)特性，以及聾人生活環(huán)境的特殊性，決定了他們社會(huì)化的內(nèi)容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強(qiáng)，更容易受到來自社會(huì)環(huán)境各方面的傷害。面對(duì)傷害，一部分學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯，另一部分學(xué)生則選擇對(duì)抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。
二、實(shí)施心理健康教育的策略
1.注重對(duì)家庭教育的指導(dǎo)
學(xué)校利用家長會(huì)、家訪、家長培訓(xùn)班等形式，糾正家長錯(cuò)誤的教育方式；通過讓家長看一些特殊教育方面的刊物，向家長掌握一些科學(xué)有效的教育方法；通過讓家長觀看一些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的殘疾人的故事等，讓家長消除“殘疾孩子無用論”的思想。
2.營造良好的學(xué)校心理教育氛圍
用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。聽障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過組織開展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展班隊(duì)會(huì)、專題講座等活動(dòng)，引導(dǎo)聽障少年掌握在各種場(chǎng)合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧，學(xué)會(huì)了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。
3.充分發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）16-0214-01
1社區(qū)心理健康教育的需求和意義
目前我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)人口有72834人，包括十四個(gè)居委會(huì)，中心有六個(gè)全科團(tuán)隊(duì)，36位醫(yī)務(wù)工作者深入社區(qū)上門建檔、健康指導(dǎo)及健康管理等系列服務(wù)，通過深入了解和調(diào)查，我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個(gè)層面的問題和需求：一是社區(qū)老人的適應(yīng)問題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應(yīng)問題，以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨(dú)感”等問題；二是青少年心理行為問題：主要是自卑、自我、強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關(guān)系不適應(yīng)等問題；三是家庭婚姻關(guān)系問題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題；四是親子關(guān)系問題：主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題；五是社區(qū)居委會(huì)干部特別是職場(chǎng)女性壓力問題；主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、工作壓力大等問題；六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問題。
2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)長期以來，多數(shù)相關(guān)部門對(duì)社區(qū)心理健康教育在整個(gè)社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不足，更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育，對(duì)心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度，更沒有針對(duì)不同層面的需求而開展相應(yīng)的心理健康教育。
2.2 途徑上的缺失過去我們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要任務(wù)是預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等六位一體服務(wù)等方面，盡管在2000年12月，我國衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)置指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提到了提供精神衛(wèi)生服務(wù)和心理衛(wèi)生咨詢服務(wù)，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，只是單純性的生理保健體系，更無社區(qū)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，并且在相關(guān)費(fèi)用、任務(wù)考核目標(biāo)等方面也均無落實(shí)。
2.3 專業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員從事，在對(duì)社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢方面卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作，而缺乏對(duì)心理健康方面的知識(shí)，難以應(yīng)對(duì)居民出現(xiàn)的不同層面的心理問題。
3開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會(huì)
3.1 提高思想意識(shí)，精心組織計(jì)劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員要加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)居委會(huì)主任、書記、民政主任等工作人員的聯(lián)系，深入社區(qū)居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識(shí)，傳播心理健康觀念，提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計(jì)劃，并針對(duì)不同層面的需求，找出相對(duì)集中反映的問題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關(guān)系問題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關(guān)系問題、職場(chǎng)女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨(dú)等問題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求，與社區(qū)管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)施措施，并根據(jù)居民的時(shí)間要求、內(nèi)容要求，抓好組織和落實(shí)。
3.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)師資隊(duì)伍隨著我國心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊(duì)伍的重要性日顯突出。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平，是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開展的重要條件。心理學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，目前多數(shù)心理學(xué)教師都是“半路出家”者，況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理咨詢師、心理健康輔導(dǎo)和管理師又是少而更少。但是，我們通過立足崗位，積極鼓勵(lì)現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員報(bào)考心理咨詢師及相關(guān)師資的考試，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，并努力通過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務(wù)的需要，同時(shí)充分發(fā)揮已獲得心理咨詢師資格的醫(yī)務(wù)人員的帶教作用，加強(qiáng)對(duì)各社區(qū)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，進(jìn)行傳、幫、帶，層層再培訓(xùn)，努力建設(shè)一支有效的心理健康教育的工作隊(duì)伍，這也是適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。
3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開展生動(dòng)活潑的心理健康教育專題講座和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。如家長和學(xué)生共同參與的親子關(guān)系輔導(dǎo)、職場(chǎng)女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導(dǎo)等。
總之，開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動(dòng)要注重：科普性教育和專業(yè)性輔導(dǎo)相結(jié)合；個(gè)別咨詢和整體輔導(dǎo)結(jié)合；社區(qū)健康人群和存在心理問題的人群相區(qū)別。通過積極的服務(wù)與干預(yù)，不斷增進(jìn)居民個(gè)人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機(jī)制，發(fā)展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時(shí)在心理健康教育工作中要清楚地認(rèn)識(shí)到我們的工作重點(diǎn)是初級(jí)預(yù)防（預(yù)防心理問題的出現(xiàn)）和次性預(yù)防（在有心理癥狀的早期進(jìn)行干預(yù)）而不是三級(jí)預(yù)防（對(duì)心理障礙的治療）。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務(wù)調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐2004.
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 R 494.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0608-02
隨著高等教育的大眾化,各類殘疾大學(xué)生人數(shù)也在快速增加。殘疾人是一個(gè)特殊的群體,除了與一般人有著共同的心理特點(diǎn)外,還有著其獨(dú)特的心理表現(xiàn)[1-4]。為了解高校殘疾學(xué)生的心理健康狀況,加強(qiáng)高校殘疾學(xué)生的心理健康教育,筆者對(duì)某高校殘疾大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1. 1 對(duì)象 抽取某高校一~四年級(jí)殘疾大學(xué)生175名為研究組,年齡(23.22±1.78)歲;對(duì)照組為與殘疾大學(xué)生同期入校的普通大學(xué)生180名,年齡(22.62±1.63)歲。
1. 2 方法 采用問卷調(diào)查法,內(nèi)容包括:(1)90 項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL - 90)。SCL - 90共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子[5-7]。(2)自行設(shè)計(jì)調(diào)查表,內(nèi)容包括年齡、性別、是否先天性殘疾、殘疾原因等4項(xiàng)。測(cè)試前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,由全體被測(cè)當(dāng)場(chǎng)填寫,以無記名方式獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問卷355 份,問卷有效收回335份,其中研究組163份,包括男生91名,女生72名;先天性殘疾122名,后天性殘疾41名。對(duì)照組172名。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 10. 0軟件統(tǒng)計(jì)處理,采用t檢驗(yàn)比較。
2 結(jié)果
2.1 研究組與對(duì)照組SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果比較 研究組軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對(duì)照組(P
2.2 先天性殘疾與后天性殘疾大學(xué)生SCL - 90 測(cè)評(píng)結(jié)果比較 先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對(duì)照組(P
3 討論
本研究結(jié)果顯示,殘疾大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子得分均顯著高于對(duì)照組,與有關(guān)報(bào)道[8-9]基本一致,表明殘疾大學(xué)生比普通大學(xué)生存在更多的心理問題,究其原因可能與殘疾大學(xué)生自我封閉的性格、嚴(yán)重的自卑心理、環(huán)境適應(yīng)困難以及消極的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。
研究組中的先天性殘疾大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮等因子得分顯著高于對(duì)照組,后天性殘疾大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分顯著高于對(duì)照組,其中后天性殘疾大學(xué)生強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子得分顯著高于先天性殘疾的大學(xué)生。表明先天性殘疾大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于后天性殘疾大學(xué)生,提示殘疾大學(xué)生的心理健康狀況與殘疾原因及殘疾時(shí)間有關(guān)。隨著時(shí)間的逐漸推移,殘疾大學(xué)生的心理健康狀況可能會(huì)有所好轉(zhuǎn)。
隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),研究和提高殘疾大學(xué)生心理健康狀況具有特別重要的意義。因此,應(yīng)對(duì)殘疾大學(xué)生從提高應(yīng)對(duì)方式、促進(jìn)自尊和積極的自我意識(shí)入手,進(jìn)行心理干預(yù)。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 劉志敏,李克祥,楊淑君.殘疾人大學(xué)生心理教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):30-32.
[2] 楊雪花.大學(xué)生心理健康狀況及其研究進(jìn)展.國外醫(yī)學(xué)•社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊(cè),2000,17(2):66.
[3] 張伯源,任寶崇.殘疾人心理及其診斷與訓(xùn)練.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1989:12,176.
[4] 張智勇,羅珊紅.大學(xué)生SCL-90量表測(cè)查結(jié)果的比較分析.中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(2):77-78.
[5] 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè).中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2001(特刊):118-121.
[6] 金華,吳文源,張明國.中國正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志,1986,12(5):26.
[7] JONESC J,MEREDIT H.Developmental paths of psychological health from early adolescence to later adulthood.Psychol Aging,2000,15(2):351-360.
組長：孫結(jié)紅
副組長：李國鋒、姜文銳、羅海雷
成員：學(xué)校班主任和保衛(wèi)科全體工作人員
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展多種多樣的健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標(biāo)：
培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強(qiáng)的生存、生活能力，有強(qiáng)烈的愛國意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個(gè)人心理的內(nèi)部和諧。矯治學(xué)生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學(xué)生為前提。
2、面向全體學(xué)生。
3、學(xué)生主體性原則。
4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。
四、具體措施：
(一)做好教師心理培訓(xùn)工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認(rèn)識(shí)到身體、心理、社會(huì)功能三維度。學(xué)會(huì)初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認(rèn)識(shí)心理問題，形成求助的意識(shí)。
(二)繼續(xù)開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間;各班開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力，集中解決班級(jí)中存在的普遍問題。
(三)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學(xué)研究結(jié)合起來;結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學(xué)習(xí);可以通過召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力。
(五)把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。
(七)充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
(八)對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
五、具體安排：
三月：
1、 安排五年級(jí)團(tuán)體沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。
2、 安排六年級(jí)同學(xué)觀看勤奮學(xué)習(xí)的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動(dòng)。
4、 各年級(jí)開展觀察植物活動(dòng)，自己種植小豆芽，體驗(yàn)生命奇跡。
5、 教師心理培訓(xùn)《教師的啟示》
四月：
1、 安排五年級(jí)個(gè)體沙游，每周一中午固定開放。
2、 安排五年級(jí)同學(xué)觀看誠實(shí)守信的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動(dòng)。
4、 各年級(jí)開展一日護(hù)蛋活動(dòng)，體驗(yàn)生命珍貴。
5、 教師心理培訓(xùn)《心理健康的意義》
五月：
1、 安排六年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。
2、 安排四年級(jí)同學(xué)觀看動(dòng)物生存的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動(dòng)。
4、 各年級(jí)開展我的自畫像活動(dòng)，自我認(rèn)識(shí)。
5、 教師心理培訓(xùn)《學(xué)做自己的心理醫(yī)生》
六月：
1、 安排六年級(jí)個(gè)體沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。
2、 安排三年級(jí)同學(xué)觀看科學(xué)幻想的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動(dòng)。
4、 各年級(jí)開展獨(dú)一無二活動(dòng)，自我認(rèn)識(shí)。
5、 教師心理培訓(xùn)《如何培養(yǎng)快樂的心理》
九月：
1、 安排四年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。
2、 安排二年級(jí)同學(xué)觀看智慧的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動(dòng)。
4、 各年級(jí)開展大餅、油條、豆?jié){活動(dòng)，學(xué)生找到彼此之間的共同點(diǎn)。
5、 教師心理培訓(xùn)《優(yōu)點(diǎn)大爆炸》
十月：
1、安排四年級(jí)個(gè)體沙游，每周一中午開放。
2、安排一年級(jí)同學(xué)觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《藍(lán)斯。阿姆斯壯》并做反饋活動(dòng)。
4、各年級(jí)開展魅力四射活動(dòng)，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓(xùn)《巧手三六操》
十一月：
1、 安排三年級(jí)團(tuán)隊(duì)沙游，每周一個(gè)班級(jí)2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)。
2、 安排一年級(jí)同學(xué)觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動(dòng)。
4、 各年級(jí)開展優(yōu)點(diǎn)大爆炸活動(dòng)，培養(yǎng)自信。
5、 教師心理培訓(xùn)《測(cè)測(cè)您的健康指數(shù)》
十二月：
1、 安排三年級(jí)個(gè)體沙游，每周一中午開放。
2、安排二年級(jí)同學(xué)觀看堅(jiān)強(qiáng)生存的心理影片，并做反饋。
殘疾人職業(yè)培訓(xùn)是國民教育體系中不可缺少的一個(gè)部分，殘疾人職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展水平在一定程度上標(biāo)志著一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)教育事業(yè)水平的高低，從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)的福利水平與文明程度。把殘疾人職業(yè)培訓(xùn)真正納入到國民教育體系中，可以更好地發(fā)揮各學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、師資力量、儀器設(shè)備、校園環(huán)境等的優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但是其中的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的政治思想建設(shè)，有一定的特點(diǎn)和難度。他們?cè)诟兄X方面，在語言的理解與表達(dá)方面，在邏輯思維的發(fā)展方面，都比同齡健全兒童少年發(fā)展得遲緩，因而，對(duì)政治思想的感知、領(lǐng)悟、理解、模仿、操作和約束等方面都有一定的難度。我們?cè)谶M(jìn)行政治思想教育的時(shí)候，就更要講究教育的方式方法，針對(duì)不同種類、不同程度的殘疾人提出不同的教育目標(biāo)，使用有區(qū)別性的教材，采用差異性的教學(xué)手段和方法，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以求達(dá)到不同的教育效果。
一、殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用政治思想教育的必要性
殘疾人事業(yè)是全人類共同關(guān)注和面臨的世界性課題。殘疾人教育特別是殘疾兒童的教育更是殘疾人事業(yè)發(fā)展中的重中之重，也是一個(gè)地區(qū)精神文明建設(shè)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。我國的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等，都對(duì)殘疾人教育有明確的規(guī)定。在倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天，對(duì)殘疾人這一社會(huì)弱勢(shì)群體，社會(huì)應(yīng)該為他們提供相適應(yīng)的職業(yè)教育，讓他們掌握社會(huì)生存的知識(shí)和技能，同時(shí)也使自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。一方面殘疾人有能力接受職業(yè)教育。從許多優(yōu)秀殘疾人事跡當(dāng)中可以看到，殘疾也可以轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，從而激發(fā)殘疾人的學(xué)習(xí)熱情和頑強(qiáng)意志，克服生活和學(xué)習(xí)中的困難，取得超出常人的成就。同時(shí)，事實(shí)證明，盲、聾、肢體殘疾者在受教育前后有著強(qiáng)烈的反差，受教育之后，身體的缺陷明顯得到智力上的補(bǔ)償。而且，受教育層次越高，這種補(bǔ)償作用就越大。另一方面殘疾人接受職業(yè)教育可以回報(bào)社會(huì)，減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上對(duì)于大多數(shù)有學(xué)習(xí)愿望的殘疾人來說，并不是他們沒有能力去接受職業(yè)教育，只是因?yàn)闅埣踩私逃L期停滯于初等教育水平上，沒有更大發(fā)展。只要施以合適的教學(xué)模式進(jìn)行教育和訓(xùn)練，殘疾人走向社會(huì)后，可承擔(dān)與健全人同樣的社會(huì)義務(wù)，同時(shí)減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
但是，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀 因而對(duì)其進(jìn)行政治思想教育更具特殊而重要的意義。政治思想教育就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，把殘疾人視為思想道德建設(shè)的主體，以學(xué)生的健康和諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生生活的環(huán)境為基礎(chǔ)，采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的方式，來教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德信念，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和道德情操。生理殘疾造成了殘疾學(xué)生能力的局部喪失，更重要的是可能影響他們心理健康發(fā)展，殘疾學(xué)生中普遍存在著心理問題，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的政治思想教育可以使他們更好地調(diào)整心態(tài)，振奮自我，迎接人生的挑戰(zhàn)；生理上的殘疾還可能影響殘疾學(xué)生認(rèn)知等方面的正常發(fā)展，智力發(fā)展也可能因此而受到影響，容易出現(xiàn)辨別能力低下，極易受到外界不良影響的干擾等現(xiàn)象。殘疾青少年特別是聾人團(tuán)伙犯罪案件居高不下，已經(jīng)成為當(dāng)前一大社會(huì)熱點(diǎn)問題。因此，職業(yè)學(xué)校開展政治思想教育，著眼于殘疾學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)未來，提高生存質(zhì)量，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
二、政治思想工作在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用
1.深化教育模式改革
殘疾人只有逐步樹立和養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，才能有正確的人生方向。職業(yè)學(xué)校要積極探索分層次的德育教育，根據(jù)不同年齡段殘疾學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定由低到高的階段性德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法，使目標(biāo)切實(shí)可行、內(nèi)容通俗易懂、形式生動(dòng)活潑，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。低年級(jí)殘疾學(xué)生應(yīng)以規(guī)范基本行為的養(yǎng)成教育為主，努力培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣；高年級(jí)殘疾學(xué)生以進(jìn)行愛國主義教育為主，努力培養(yǎng)他們愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義，愛勞動(dòng)的真情實(shí)感。特殊學(xué)校要積極探索德育教育規(guī)律，要將其同深化素質(zhì)教育課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，要改變學(xué)校就德育抓德育的傳統(tǒng)教育方法，把德育貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷深化課程設(shè)置、教材教法和考試評(píng)價(jià)制度改革，使殘疾學(xué)生獲得優(yōu)良的道德品格、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、必備的實(shí)踐能力，最終達(dá)到“自尊、自信、自強(qiáng)、自力”的目的，從而成為自食其力的社會(huì)有用之材。
2.努力改革教育內(nèi)容
長期以來，殘疾人教育的內(nèi)容往往偏重基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，而忽視其它技能和能力的培養(yǎng)。殘疾人進(jìn)入社會(huì)后，往往難以融人社會(huì)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極改革殘疾人教育內(nèi)容。加強(qiáng)生活知識(shí)、勞動(dòng)技能和職業(yè)技術(shù)教育，根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與學(xué)習(xí)職業(yè)技能結(jié)合起來，為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn)，使他們具備謀生的技能，能在社會(huì)的正常條件下勞動(dòng)和生活。此外，要加大對(duì)殘疾人心理健康教育的力度。由于先天、意外的種種不幸，造成殘疾人生理、心理上的變異。同時(shí)，由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，使他們陷入隔絕、封閉的心理狀態(tài)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)殘疾學(xué)生積極開展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、不良情緒等的困擾，使他們保持平和、開朗的心境，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立、自信的心理素質(zhì)。
3.強(qiáng)化行知統(tǒng)一
行知統(tǒng)一是改進(jìn)學(xué)生政治思想建設(shè)的重要原則。這是由學(xué)生的成長規(guī)律和接受程度所決定的，更是學(xué)校德育工作的重要經(jīng)驗(yàn)。也是“以人為本”。學(xué)生政治思想的形成必須經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到情感、從感悟到養(yǎng)成的過程，感悟是認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成的唯一橋梁和通道，而感悟的最理想的形式和途徑，就是學(xué)生喜聞樂見、能夠體驗(yàn)的教育活動(dòng)。首先必須是適合學(xué)生的特點(diǎn)的活動(dòng)，“適合的”才是最好的。比如可以組織殘疾人學(xué)生去勞改管理所，聽取管教干部以案說法的報(bào)告和服刑人員的現(xiàn)身說法，參觀了管教場(chǎng)所，使他們懂得預(yù)防犯罪要從小事抓起的道理，無數(shù)次說教也難以收到如此之大的教育效果。一次次活動(dòng)，都為學(xué)生以后的成長提供了鮮活的體驗(yàn)和良好的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校及其老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，思考設(shè)計(jì)出最佳活動(dòng)方案。讓學(xué)生在富有針對(duì)性、形象性與指導(dǎo)性的活動(dòng)中，不斷地補(bǔ)充、優(yōu)化和整合已有的人生體驗(yàn)，不斷地完善和提高自己。
4.樹立激勵(lì)榜樣
在政治思想教育中，我們要給殘疾人廣泛宣講一些古今中外殘疾人成才的典故，如相貌奇丑的蘇格拉底，耳聾的貝多芬，他們都風(fēng)流千古，享譽(yù)全球。我們都沐浴著他們生命所放射出來的光輝。在國內(nèi)，比如苗族殘疾青年楊建輝身殘志堅(jiān)，在1999年獲華南理工大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位。在教室或?qū)嬍依锟蓮堎N一些有關(guān)殘疾人成才的名人字畫，讓它們時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)他們、鼓勵(lì)他們，也可舉行殘疾大學(xué)生座談會(huì)，請(qǐng)一些本校的通過自己努力而獲得成功的殘疾畢業(yè)生，通過現(xiàn)身說法來激勵(lì)他們，同時(shí)可組織殘疾大學(xué)生互相交流，讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾并非自己一人，而是大有人在。因此沒有必要哀戚和自卑。更沒有理由自暴自棄。要通過交流。促使殘疾大學(xué)生互相鼓勵(lì)、互相幫助。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
殘疾人的政治思想教育需要建設(shè)一支高質(zhì)量的殘疾人教育隊(duì)伍，采取有力措施，提高特教師資培養(yǎng)的學(xué)歷層次。建立師資培訓(xùn)基地，培養(yǎng)一批骨干教師。對(duì)特教師資開展多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高特殊教育工作者的科研素養(yǎng)。各級(jí)教育行政部門要將特教師資的培訓(xùn)納入師資繼續(xù)教育工程，各級(jí)教育行政部門要定期組織開展特教專業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)有關(guān)專家前來講學(xué)。加大對(duì)殘疾人教育工作者的培養(yǎng)教育，采取黨校學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、掛職鍛煉、干部交流等形式，努力建設(shè)一支熱愛殘疾人事業(yè)、恪守“人道、廉潔”職業(yè)道德，全心全意為殘疾人服務(wù)的隊(duì)伍。此外，要關(guān)心特教師資的工作和生活，穩(wěn)定特教師資隊(duì)伍。做到在教師工資待遇、職稱評(píng)定、民辦教師轉(zhuǎn)正、評(píng)優(yōu)等方面，對(duì)特教教師予以傾斜。
總之，為了保障殘疾人接受職業(yè)教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，殘疾人政治思想教育工作應(yīng)該是特殊職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。只有高度重視和切實(shí)加強(qiáng)殘疾學(xué)生的政治思想教育，并勤于研究，善于創(chuàng)新，殘疾學(xué)生德育工作必然會(huì)有新的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱寧波.發(fā)展殘疾人高等教育的目的追求[J]．中國特殊教育．
[2]宋紅亮．我國殘疾人高等教育師資培訓(xùn)體制研究[J]．中國特殊教育，2004(9)．
[3]馬慎毅，繆滿英．聾人高等教育對(duì)上海殘疾高等教育體系建設(shè)的影響[J]．教育發(fā)展研究，2003，(8).
[4]胡新生．面向殘疾人的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2004，(10)．
[5]甘昭良．三類殘疾人從學(xué)校到工作過渡的問題與對(duì)策[J]．泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3)．
1、對(duì)學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的過度焦慮。這方面的問題，越是年級(jí)高情況越嚴(yán)重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。中學(xué)生中的厭學(xué)情緒、考試焦慮和逃學(xué)、出走等現(xiàn)象，以及自我意識(shí)中的自卑情緒，都與此有密切關(guān)系。造成這類問題的原因主要是升學(xué)和就業(yè)的壓力，當(dāng)然也與父母的過高期待和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。
2、人際交往中的心理矛盾與沖突
現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)，不能容入等不良傾向。這使得他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問題。一方面，他們?nèi)狈θ穗H交往的最起碼的知識(shí)和修養(yǎng)；另一方面，他們又特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往，他們需要從友誼中去獲取心理上的支持與歸屬，來填補(bǔ)青春期之后，與父母、長輩疏離而造成的情感真空。這就形成了巨大的心理矛盾與沖突。
3、與父母、師長缺乏理解溝通，導(dǎo)致的心理矛盾與沖突。
中學(xué)生與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解．也是造成他們心理問題的一個(gè)重要因素。這種沖突進(jìn)入青春期之后，更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面，他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法；而另一方面，他們感到白已雖然在生活上受到無微不至的關(guān)懷和照顧，但在精神生活上卻如同乞兒。
4、青春期生理與心理變化引起的困惑與不安。
學(xué)生的青春發(fā)育期，帶來了一系列心理的困惑與不安，使一些學(xué)生陷入苦惱與迷惘之中。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”。他們往往因缺乏思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出緊張、慌亂，不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。
5、個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問題。
目前，我國中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展普遍存在問題，比如依賴性強(qiáng)，意志力薄弱，心理承受能力差，情緒不穩(wěn)定，情感淡薄等。這些問題使他們很難獨(dú)立地面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的種種困難。
二、培養(yǎng)中學(xué)生健康心理品質(zhì)的途徑與方法
1、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理奠定良好基礎(chǔ)。
目前，一些初中學(xué)校在升學(xué)任務(wù)的高壓下，在為贏得好的生源的競(jìng)爭(zhēng)中，已人為地砍掉了心理健康教育課。為了使我校教職工能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，我校校長、主任參加了市區(qū)級(jí)的心理健康教育活動(dòng)及會(huì)議，利用大會(huì)、班主任會(huì)開展宣傳教育，使全校教職工能夠關(guān)心學(xué)生的心理健康。其次，設(shè)置心理咨詢室，設(shè)立心理咨詢信箱，培訓(xùn)專職心理健康老師，使學(xué)校心理健康教育步人正軌。同時(shí)，我校積極購進(jìn)有關(guān)心理健康教育的書籍、刊物資料，增大信息量，使教師們能開擴(kuò)視野，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。
2、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相融。
一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。在教育中，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂于與人交往，以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人，容忍別人的短處和過失，從而使別人樂于和自己交往；引導(dǎo)學(xué)生建立新型家庭關(guān)系和師生關(guān)系，使他們生活在尊老扶幼和尊師愛生的環(huán)境之中。
3、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康心理，使學(xué)生有豐富的情感生活。
教師和家長都必須重視情感對(duì)學(xué)生心理健康的影響，教育他們認(rèn)清人生的意義，樹立遠(yuǎn)大的理想，追求自己的奮斗目標(biāo)。一方面，教師要幫助學(xué)生增加“營養(yǎng)”，滿足身心發(fā)展的需要，提倡學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物，觀賞體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)，欣賞社會(huì)中美的事物，逐步形成正確的人生觀；另一方面教師要針對(duì)青少年的年齡特點(diǎn)，根據(jù)趣味性、可行性、發(fā)展性和系列性原則，通過制定計(jì)劃，保證時(shí)間、人員和場(chǎng)地，積極宣傳，及時(shí)指導(dǎo)和認(rèn)真總結(jié)，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主的訓(xùn)練，培養(yǎng)自主處事的心理品質(zhì)，克服依賴心理；通過志向訓(xùn)練，培養(yǎng)積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，克服惰性心理；通過情感訓(xùn)練，培養(yǎng)活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理，從而在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康心理。
中學(xué)生
心理健康
研究與實(shí)踐
當(dāng)今社會(huì)，全球經(jīng)濟(jì)一體化，時(shí)局多樣化、動(dòng)態(tài)化，中國社會(huì)處在轉(zhuǎn)型期，無時(shí)無刻不在影響著中學(xué)生的心理健康。中學(xué)階段是人生由少年向青年發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們面對(duì)社會(huì)、家庭、自身發(fā)展的種種問題，中學(xué)生中出現(xiàn)這樣那樣的心理現(xiàn)象是不可避免的。有鑒于此，重視并加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，便成為每一間中學(xué)都必須刻不容緩地做好的大事。它不僅關(guān)系著中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)成敗，而且牽連著千家萬戶的當(dāng)前利益和希望；它需要各行各業(yè)共同關(guān)注和齊抓共管，是涉及國計(jì)民生的系統(tǒng)工程。作為塑造人類靈魂的學(xué)校，尤其是受教育者正處在即將踏入成年的關(guān)鍵時(shí)刻的中學(xué)，作為教育者，只有必須深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究教育渠道和教育方法，才能把當(dāng)代中學(xué)生培養(yǎng)成心理健康的、不辜負(fù)父母期望的、能擔(dān)當(dāng)國家建設(shè)大任的有用之才。我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，經(jīng)過長期同學(xué)生、家長以及社會(huì)的密切接觸，審時(shí)度勢(shì)，采取了以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來推進(jìn)中學(xué)生的心理健康，并取得一定成果。下面謹(jǐn)就我們通過這一活動(dòng)的研究與實(shí)踐，談一談我們的體會(huì)，與同行交流，盼專家指點(diǎn)。
大家都有這樣的共識(shí)：心理教育是根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采取各種方法和措施維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針的十分重要的內(nèi)容。特別是當(dāng)代中學(xué)生群體，獨(dú)生子女所占比例大，并且在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)還會(huì)越來越大，是中國未來人口結(jié)構(gòu)的主體；他們的心理，以我為核心的意識(shí)十分突出，驕嬌二氣思想嚴(yán)重，心理辨別力和心理承受力還很低。因此，學(xué)校老師、家庭、社會(huì)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育成功與否，不僅決定著國家未來命運(yùn)，也直接影響著當(dāng)前的社會(huì)穩(wěn)定。近年來，不少中學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)事件，甚至出現(xiàn)中學(xué)生違法犯罪，都十分有力地證明開展中學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性。文華學(xué)校，作為桂東南地區(qū)較有名氣的民辦高中，處在有強(qiáng)大政府資源的公辦中學(xué)的包圍中，更使我們倍感中學(xué)生心理健康教育不能有半點(diǎn)的粗心和輕率，不能落于人后。我們就是在這樣的背景下，懷著滿腔的熱忱，十分積極地參加北京師范大學(xué)組織的學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校活動(dòng)的。
實(shí)踐證明，我們開展當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是大有裨益的，也是有成績(jī)的。我們的做法是：讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化回歸校園，使學(xué)生的心田在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤下，不斷體會(huì)到中華民族的偉大，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)生的心理也在健康的方向上不斷進(jìn)步、不斷升華，我們也同時(shí)在活動(dòng)實(shí)踐中，不斷探索，不斷提高認(rèn)識(shí)和充實(shí)方法。
一、正確認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生心理健康水平
所謂中華傳統(tǒng)文化就是中國歷史流傳下來的，由思想家提煉出來的理論化和非理論化的，并轉(zhuǎn)而影響整個(gè)社會(huì)的，具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的思維方式、價(jià)值取向、國民品性、倫理觀念、理想人格、審美情趣等精神成果的總和。[1]面對(duì)中華民族的眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，決定選擇《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等著作作為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教材。因?yàn)?，它是先輩人流傳下來的?yōu)秀精神成果，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，用它來對(duì)當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行從思想、學(xué)習(xí)、做人等方面的針對(duì)性的心理健康教育，是一種比較符合實(shí)際的選擇。所以，用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是可行的，也是有益的。如2011年秋，我校就開展先老師后學(xué)生的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》文化學(xué)習(xí)。像“勿諂富、勿驕貧、勿厭故、勿喜新”“勿自暴、勿自棄、圣與賢、可訓(xùn)致” [2] “夫孝，德之本也。”“夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。” [3]等等，《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》里的名句都被師生所欣賞與吸納。這就說明“文化和文明是一個(gè)復(fù)雜的整體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所具有的其他一切能力與習(xí)慣”。[4]文化可以有集體主義文化和個(gè)體主義文化兩種之分。這兩種人格傾向可以影響人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情緒和動(dòng)機(jī)等。[5]通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們理解了講孝道，學(xué)會(huì)了做人、禮貌待人的目的。從此以后，讀《弟子規(guī)》，學(xué)《孝經(jīng)》，聽傳統(tǒng)文化歌曲，背“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”“孝心一開，智慧自來”“百善孝為先”等傳統(tǒng)文化名言警句，就成了學(xué)校全體老師，特別是文華中學(xué)生心理健康的必修課，其目的在于要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立意識(shí)，并在日常生活中加以踐行，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢在踐行中形成良好習(xí)慣，養(yǎng)成健康的心理意識(shí)。
所謂意識(shí)，一般來說，意識(shí)就是人所特有的反映現(xiàn)實(shí)的最高形式，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種有覺知、有組織的反映。它是對(duì)人的行為和心理的覺知，從這個(gè)角度看，意識(shí)意味著“觀察者”對(duì)某些事物、現(xiàn)象的覺知。從行為主義的角度看，意識(shí)是一種以能清醒覺察反應(yīng)靈敏為特征的行為。意識(shí)具有自覺性、目的性、能動(dòng)性、社會(huì)性的特點(diǎn)。意識(shí)還具有四種狀態(tài)，即現(xiàn)實(shí)幻想、自閉性幻想、飄逸性幻想、催眠狀態(tài)。[6]我校運(yùn)用意識(shí)理論，對(duì)中學(xué)生的心理健康教育問題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。如高考落選生郭靜儀就是莫志林校長在一次酒宴上認(rèn)識(shí)的，經(jīng)過交談得知，郭靜儀2008年高考落選，又加上家境貧寒，但是想通過讀書，爭(zhēng)取改變命運(yùn)的想法得到莫校長的認(rèn)同，于是，她來到了我校復(fù)讀。在校期間，她刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研，第二年，她以優(yōu)異的成績(jī)被錄取到桂林電子科技大學(xué)。這充分地體現(xiàn)了她們郭家對(duì)聯(lián)“功德承先緒，詩書啟后昆”的傳統(tǒng)文化能正確引導(dǎo)人、教人奮進(jìn)的理念。除此以外，我校還將意識(shí)理論引入教學(xué)之中，其策略是：采取制訂各年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，逐步消化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中一年級(jí)以適應(yīng)新學(xué)校為主，使學(xué)生做好各方面的心理準(zhǔn)備；二年級(jí)以預(yù)防分化為主，滲以各種適度的磨煉和考驗(yàn)，為將來打下穩(wěn)定情緒的心理基礎(chǔ)；三年級(jí)則初步形成人生觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀為主，使他們能以平靜的心態(tài)和堅(jiān)定的意志，輕松地備考，迎接祖國的挑選。初中各年級(jí)按此策略要求，把學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)低，以適應(yīng)初中各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、多次舉辦傳統(tǒng)文化和心理輔導(dǎo)講座，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想去引導(dǎo)人、教育人
我校辦學(xué)八年來，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理健康等問題，進(jìn)行了多年有效探索和實(shí)踐。特別是2011年以來，學(xué)校開展學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)講道德、講理想，學(xué)會(huì)做人，倡導(dǎo)心理健康等活動(dòng)以后，收到了較好的效果。首先是，學(xué)校老師學(xué)習(xí)吉林松花江中學(xué)和河北唐山英才學(xué)校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的視頻材料，進(jìn)一步深化了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提出了本校開展關(guān)于學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的實(shí)施方案。其次是，我校專門邀請(qǐng)了廣西明德校園文化研究所的領(lǐng)導(dǎo)和專家給予指導(dǎo)，于2012年元旦前后舉辦為期五天的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》教職工培訓(xùn)班，開啟了中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大幕；接著又是對(duì)每年級(jí)各一天的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。2012年4、5月間，學(xué)校邀請(qǐng)了廣西師范大學(xué)黃麟生、陳玉秋兩位教授到校，為高考學(xué)生做心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒輕松迎接高考。2012年5月，學(xué)校又邀請(qǐng)了廣西《求學(xué)》雜志社編輯、心理學(xué)碩士朱燕等為學(xué)生做了“中學(xué)生的心理特征和價(jià)值取向”的專題講座。此外，為了溫故而知新，2012年秋季期開學(xué)，結(jié)合新生訓(xùn)練，我校再次舉辦了長達(dá)五天的老師、學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)，讓學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、做人等方面有了較大的進(jìn)步。2012年11月5日，聞名全國的殘疾人激勵(lì)師黃友先生到我校做了一場(chǎng)感恩勵(lì)志的公益講座，岑溪市區(qū)學(xué)校代表百余人和學(xué)生家長代表近百人同文華師生一起聆聽了講座。這些大型活動(dòng)都是以高尚的境界、開闊的視野或演講者的親身經(jīng)歷，給了文華師生一個(gè)別開生面的精神大餐，對(duì)每位聽者心理凈化和意志激勵(lì)都起到了極大的作用，并對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了極大的促進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)欲望有了進(jìn)一步提升。
三、和諧校園從我做起，弘揚(yáng)先進(jìn)形象
人際關(guān)系的好壞是一個(gè)人心理健康狀態(tài)的鏡子，心理健康的人才可能擁有良好的人際關(guān)系，與他人共享成長的快樂。因此人際關(guān)系的良好是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。[7]我校自2005年辦學(xué)以來，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育問題進(jìn)行多種多樣的探索與實(shí)踐，最后選擇傳統(tǒng)文化，用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生心理健康的指路燈，打造和諧校園，從我做起，爭(zhēng)取做有孝道的人，做文明人，樹先進(jìn)學(xué)先進(jìn)的風(fēng)氣越來越濃。通過認(rèn)真的探索與實(shí)踐，我校先后獲得了廣西高考模擬作文2011、2012年度大賽一等獎(jiǎng)（參賽者是承擔(dān)國家級(jí)語文課題研究學(xué)校，包括了不少示范高中在內(nèi)的四十多所中學(xué)，每屆一等獎(jiǎng)各評(píng)12名）。2012年高考成績(jī)排名向前，其別有曾燁林同學(xué)以575分的成績(jī)喜奪了岑溪市除兩所示范高中外的普通高中個(gè)人理科總分第一，我校獲得了梧州市高考成績(jī)優(yōu)秀二等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。我校中考成績(jī)連續(xù)三年穩(wěn)列岑溪市四十多所初中的前十名。學(xué)校的各種各樣成果紛至踏來，它不僅讓我校嘗到了甜頭，而且也讓實(shí)施傳統(tǒng)文化打造校園、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、心理健康成長的師生看到了未來的希望。
《弟子規(guī)》的“泛愛眾”章開門見山提出“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，用今天的話就是要愛護(hù)一切學(xué)生。我們的學(xué)生，都是偉大中華民族的一員，是國家的未來和希望。我們認(rèn)為學(xué)風(fēng)決定于教風(fēng)，因此我們經(jīng)常在老師中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn)：“我們就是要有教無類”“做老師就要認(rèn)真起好引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)就是使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然；引領(lǐng)就是要以老師的榜樣潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生”“在任何情況下老師都必須以最好的心態(tài)奉獻(xiàn)給學(xué)生”“我們必須本著人文去貫徹條文”等等。經(jīng)過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，我們的老師在愛護(hù)學(xué)生的方面都做得很好。2012年教師節(jié)，政府送來了漂亮的紀(jì)念品，在轉(zhuǎn)送給老師時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)量有欠，莫校長帶頭讓出；一些年輕老師的婚假、月假，都是休息未滿即返校上課；帶病堅(jiān)持工作的老師，在學(xué)生遇到困難時(shí)立即伸出溫暖之手的老師，同學(xué)生家長交朋友的老師等等，都有著十分感人的故事。“行有不得，反求諸己”的思想也成了文華人的共識(shí)。一位小孩尚幼的女老師，曾因婆媳關(guān)系而有放棄教職的念頭，學(xué)了《弟子規(guī)》和《孝經(jīng)》之后，主動(dòng)多從自己方面尋找原因，多從“孝”字考慮問題，最后得到了較好的磨合而使教學(xué)工作堅(jiān)持了下來。所有這些感人形象，都在潤物無聲地影響著學(xué)生，學(xué)生也大變樣了：“一切以我為核心”的心理改變了，都注意了為他人著想、為大眾著想的修養(yǎng)；容易沖動(dòng)的心理改變了，凡遇不如意時(shí)都能轉(zhuǎn)換角色地多想一想；驕兵必?cái)?、嬌慣必衰的觀點(diǎn)樹立了，在日常生活中校園總表現(xiàn)出嚴(yán)于律己、謙和待人的氣氛。不少街上行人都說，看到那些彬彬有禮，見到老師做深鞠躬的學(xué)生，那一定是文華學(xué)校的。今年我校考上廣西理工職院的梁桂松同學(xué)，因在學(xué)校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選時(shí)向聽眾深深鞠躬，不僅贏得滿場(chǎng)喝彩，也促使其順利當(dāng)選為學(xué)院學(xué)生會(huì)干部?？忌喜煌髮W(xué)的莫新劍、盧碩明、霍蕭杰等同學(xué)也是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)文化的影響，待人接物彬彬有禮，大方得體，備受同學(xué)的敬重和老師的喜愛。一位梁姓學(xué)生家長在看了孩子帶回的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化光盤后，在網(wǎng)上發(fā)文說：“文華開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，不但觸動(dòng)了學(xué)生心靈，也感動(dòng)了我的全家，我衷心感謝傳統(tǒng)文化，感謝《弟子規(guī)》，感謝文華學(xué)校?！笔形麄鞑苛盒旅窀辈块L經(jīng)常到文華視察，看到我校學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后的新氣象，欣然提筆寫下了“文華是傳統(tǒng)文化教育的搖籃”。
文華學(xué)校通過運(yùn)用心理動(dòng)力論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、認(rèn)識(shí)理論，正確地引導(dǎo)學(xué)生心理向健康方向發(fā)展，取得了一定成果，形成了“親其師，信其道，受其教” [8]的良好師生關(guān)系，促進(jìn)了校園和諧。因此，我們相信心理健康的文華學(xué)子，將會(huì)更好地繼續(xù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以健康的心理、德才兼?zhèn)涞哪芰?，去努力建設(shè)富強(qiáng)、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國。
【注釋】
[1] 李桂宗.中國文化導(dǎo)論[M].廣東人民出版社，2002：14.
[2] 弟子規(guī)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制，2011.
[3] 孝經(jīng)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制，2011.
[4] [5]泰勒著，蔡江農(nóng)譯. 原始文化[M].浙江人民出版社，1988：1.
[6]李宏翰.心理學(xué)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004?。?7-59.
[7] [8]人民教育出版社課程教材研究所，職業(yè)教育課程教材研究中心編著.心理健康[M].人民教育出版社，2009：107.
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 李桂宗. 中國文化導(dǎo)論[M]. 廣東人民出版社，2002.
［2］ 任登第，牛淑卿. 大家都學(xué)弟子規(guī)[M]. 世界知識(shí)出版社，2011.
民眾精神衛(wèi)生知識(shí)匱乏
在我國民眾中，由于人們不了解或很少了解精神衛(wèi)生知識(shí)或心理衛(wèi)生常識(shí)，常常不能像重視身體疾病那樣重視精神或心理疾病。根據(jù)精神衛(wèi)生專科醫(yī)院的調(diào)查，很多人心理健康方面出了問題，不僅自己不認(rèn)識(shí)，家屬也不理解，或是患了心理障礙，雖備感苦惱，也不認(rèn)為是疾病，不知求醫(yī)或拒絕求醫(yī)。例如，有些抑郁癥患者，雖然癥狀已經(jīng)很明顯，心理痛苦至極，也不去看醫(yī)生，直至最后自殺身亡，家屬方如夢(mèng)初醒。更有一些無知者去求神拜佛，相信巫術(shù)，既浪費(fèi)錢財(cái)又延誤病情。
還有一些精神心理疾病患者，雖經(jīng)專科醫(yī)院治療恢復(fù)，但由于疾病知識(shí)缺乏，聽信一些諸如長期服藥會(huì)“成癮”、“損害肝臟”、“離不開藥”等模糊的看法，以致病愈后不能堅(jiān)持鞏固服藥，或遇有生活事件（刺激）不能正確評(píng)價(jià)和正常應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致病情反復(fù)。
患者或家屬病恥感嚴(yán)重
由于多年來形成的社會(huì)偏見和歧視，精神疾病或心理障礙的患者或其家屬，往往認(rèn)為患了這類疾病不光彩，不愿讓別人知道或不如實(shí)坦述病情。有的患者病愈后搬離原來居住地，為的是不讓鄰居知道，這是嚴(yán)重的病恥感在作怪?；加熊|體疾病，一般人們心理上還比較坦然；唯有精神心理方面的問題，總是感覺見不得人似的。
通過精神健康教育和心理衛(wèi)生知識(shí)的普及，要認(rèn)識(shí)到精神心理疾病和軀體疾病一樣，都是疾病，都需要社會(huì)關(guān)愛、寬容和理解。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和社會(huì)的偏見與歧視，將會(huì)逐步得以改變和消除。
綜合醫(yī)院醫(yī)生識(shí)別率低
一是讓戍邊文化進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。一是兵團(tuán)精神教育深入化。專題講座使學(xué)生懂歷史，主題活動(dòng)使學(xué)生愛兵團(tuán)，實(shí)踐探究讓學(xué)生訪英模。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)行為化。評(píng)養(yǎng)成行為，樹文明榜樣；評(píng)自主學(xué)習(xí)，樹好學(xué)楷模；評(píng)努力上進(jìn)，樹進(jìn)步標(biāo)兵。從而使學(xué)生把當(dāng)前的讀書學(xué)習(xí)與振興中華民族的崇高奮斗目標(biāo)一致起來，具有堅(jiān)定黨領(lǐng)導(dǎo)的信心，報(bào)效祖國的忠心，熱愛軍墾的恒心，艱苦創(chuàng)業(yè)的決心。
二是讓少年軍校出風(fēng)采、出軍魂。兵團(tuán)的后代必須有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，要有兵的素質(zhì)、兵的能力。每學(xué)期都會(huì)制定出小白楊中學(xué)少年軍校訓(xùn)練大綱，主要做法：把握一個(gè)核心，即：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操；鍛煉一種能力，即獨(dú)立自理的能力；弘揚(yáng)一種文化，即小白楊戍邊文化，艱苦樸素，吃苦耐勞。規(guī)范化的管理、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練、制度化的活動(dòng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)合作、勇于拼搏的軍人素質(zhì)，大大促進(jìn)了學(xué)校的文明建設(shè)。
三是讓民族團(tuán)結(jié)大家園綻和諧、綻光芒。一是堅(jiān)持一個(gè)主題即“三個(gè)離不開”，即“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開?！钡乃枷?；二是貫徹兩個(gè)原則，即與民族教師肩并肩課題共建；與民族學(xué)生手拉手活動(dòng)共融”。學(xué)校與三所地方手拉手共建學(xué)校開展了同演一臺(tái)節(jié)目、共評(píng)一堂課、共開一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)。民族團(tuán)結(jié)一家親”、“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”活動(dòng)中，至11月底，校中層及以上干部入戶認(rèn)親對(duì)象家中走訪8次，幫助“親戚”解決實(shí)際困難12件次，與地方三所學(xué)校師生結(jié)對(duì)1334人次。學(xué)校多次被評(píng)為“民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)單位”，是“第三批全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建活動(dòng)示范單位”。
四是讓學(xué)生記者團(tuán)進(jìn)團(tuán)場(chǎng)、進(jìn)社區(qū)。一是走進(jìn)團(tuán)場(chǎng)，了解團(tuán)場(chǎng)軍墾文化歷史的變革和發(fā)展?fàn)顩r。增強(qiáng)學(xué)生傳承軍墾文化的意識(shí)和愛祖國、愛兵團(tuán)、愛家鄉(xiāng)的情感。二是走進(jìn)社區(qū)，采訪老戰(zhàn)士、老軍墾。聆聽他們當(dāng)年馳騁戰(zhàn)場(chǎng)、屯墾戍邊的戰(zhàn)斗史、創(chuàng)業(yè)史，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兵團(tuán)的情感。三是學(xué)習(xí)孫龍珍、梅蓮、趙機(jī)農(nóng)的時(shí)代精神、創(chuàng)新精神、兵團(tuán)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。
二、活動(dòng)陣地好。育人先育德。進(jìn)一步抓常規(guī)、促養(yǎng)成，做實(shí)學(xué)校德育工作陣地建設(shè)。
（一）做實(shí)載體陣地建設(shè)。每學(xué)期，組織設(shè)計(jì)不同主題的校園板報(bào)、班級(jí)板報(bào)、宣傳櫥窗等，定期評(píng)比展示。充分利用教室走廊、墻壁、校園文化墻等載體，陶冶學(xué)生情操、美化學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧。始終把引領(lǐng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義榮辱觀作為德育教育首要任務(wù)，組織形式多樣的主題教育，立德樹人，幫助廣大青少年學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的價(jià)值觀。
（二）做實(shí)設(shè)施陣地建設(shè)。發(fā)揮家長學(xué)校及校園廣播站、電視臺(tái)、校報(bào)校刊和團(tuán)隊(duì)教室、校史陳列室、榮譽(yù)室的作用，拓展育人渠道和空間。加強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)施與場(chǎng)所的建設(shè)與管理，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營造特色鮮明的社團(tuán)活動(dòng)環(huán)境。每年校園文化藝術(shù)節(jié)都不斷創(chuàng)新形式、擴(kuò)大影響；校園文學(xué)社、紅領(lǐng)巾廣播站等堅(jiān)持定期開展活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操；以演講賽、經(jīng)典誦讀等特色活動(dòng)，努力拓展文化內(nèi)涵，打造精神高地。
（三）做實(shí)心理健康陣地建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，通過課堂、心理咨詢等形式開展心理健康教育，繼續(xù)完備學(xué)生心理健康室建設(shè), 逐步摸索探究心理健康教育的新途徑、新方法，提高心理健康教育成效。
三、教師隊(duì)伍好。我們始終堅(jiān)持抓班子、帶隊(duì)伍，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，把教師專業(yè)化發(fā)展作為教師隊(duì)伍建設(shè)的工作重心，不斷提高教育代化的水平。
（一）抓好素質(zhì)提升這步棋。一是理念先引。組織教師政治理論學(xué)習(xí)、理論講座、教師教研教改經(jīng)驗(yàn)介紹等多種形式，使全體教師解放思想、更新觀念、開闊視野、與時(shí)俱進(jìn)，緊跟現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流；繼續(xù)推進(jìn)“五帶”、“五有”、“五讓”的課堂教學(xué)原則，解決課堂教學(xué)從“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。二是活動(dòng)搭臺(tái)。組織教師參加研討會(huì)、交流會(huì)、培訓(xùn)班、優(yōu)質(zhì)課和課件大賽，促進(jìn)教師把握教育發(fā)展的方向，順應(yīng)時(shí)展的要求，全力投入新一輪課改，為新課程的實(shí)施做好了充分的思想準(zhǔn)備。三是總結(jié)提升。教師結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐撰寫教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；開展課堂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以同學(xué)科備課組為單位開展組內(nèi)的“激活課堂、精致教學(xué)”的活動(dòng)；組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、黨員教師上一節(jié)校內(nèi)示范課，樹立榜樣作用。四是借鑒推廣。積極利用學(xué)校資源，開展班主任工作、教研組活動(dòng)研討沙龍、優(yōu)秀備課組作備課活動(dòng)展示等活動(dòng)，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)和做法，全面提升學(xué)校的教科研水平。
（二）抓好師德建設(shè)這步棋。一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中央、教育部以及兵團(tuán)、師關(guān)于師德建設(shè)的文件、規(guī)定，形成了正確的輿論導(dǎo)向和政策導(dǎo)向，使師德內(nèi)容入耳、入腦。深入學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》、《教師法》和其他相關(guān)教育法律法規(guī)。開展廉潔教育進(jìn)課堂活動(dòng)；要求教師結(jié)合本職工作寫出自己的教育感言并匯編成冊(cè)，作為教師自己教育教學(xué)的行為準(zhǔn)則；組織全校教師參加教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)法律法規(guī)知識(shí)測(cè)試活動(dòng)；二是進(jìn)一步完善了各類考核、評(píng)價(jià)辦法，在教師工作考核等方面加大師德份量與考核分值，專業(yè)技術(shù)職務(wù)年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先，實(shí)行“師德一票否決制”。三是完善師德師風(fēng)檢查制度，主動(dòng)聽取社會(huì)各界及群眾對(duì)師德建設(shè)的意見和建議。堅(jiān)持開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，設(shè)立“校長信箱”、“行風(fēng)評(píng)議信箱”、“校長電子信箱”，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督，形成全方位、多層面的監(jiān)督約束。
（三）抓好“藍(lán)青工程”這步棋。在青年教師的培養(yǎng)上，我們形成了一整套行之有效的培養(yǎng)機(jī)制。采取政治上嚴(yán)格要求、業(yè)務(wù)上悉心指導(dǎo)、工作上壓擔(dān)子、思想上常鼓勵(lì)、生活上多關(guān)心的做法，通過開展“藍(lán)青工程”，老教師與青年教師結(jié)成幫教對(duì)子，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。大力開展青
年教師的教學(xué)技能和基本功大賽，促進(jìn)青年教師快速成長。
（四）抓好推優(yōu)幫困這步棋。我校在新課程教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)中，注意發(fā)揮黨員教師、優(yōu)秀教師和青年教師的作用。設(shè)立“黨員模范崗”、“黨員能手崗”、“黨員幫困崗”，讓黨員在教改中起示范作用。開展“幫扶工程”， 針對(duì)學(xué)習(xí)困難者、網(wǎng)絡(luò)癡迷者、家庭離異者、心理障礙者、經(jīng)常違紀(jì)者開展幫扶活動(dòng)，關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)、生活，尊重他們的人格，貼近他們的心理，引導(dǎo)他們走上正軌，起到“撥亮一盞燈、照亮一大片”的積極效果。
四、校園文化好。以突出軍墾文化特色、挖掘和豐富小白楊戍邊文化，來提升校園文化的整體品位，展示兵團(tuán)學(xué)校的精神風(fēng)貌。
（一）培育積極向上的校園氛圍。學(xué)校把校園文化建設(shè)的主題確定為“凝煉小白楊戍邊文化的精粹，譜寫新時(shí)代兵團(tuán)教改的華章”。為了深刻體現(xiàn)積極向上的精神，學(xué)校將自己的校訓(xùn)凝煉成“兵毅至神，國學(xué)達(dá)心”，在教風(fēng)中突出“愛生”這個(gè)核心，在學(xué)風(fēng)中抓住“愛學(xué)”這個(gè)決心，在教風(fēng)中體現(xiàn)了“愛國”這個(gè)忠心，從而讓忠誠奉獻(xiàn)的思想教育細(xì)化到教師的行為準(zhǔn)則中，并且用自己的正確認(rèn)識(shí)和良好品行教育下一代，滋育兵團(tuán)后來人發(fā)揚(yáng)光大忠誠奉獻(xiàn)的品格。
一、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中的作用
（一）影視欣賞在心理健康教學(xué)中的應(yīng)用更加符合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
正處于青春期的中職生，其心理特點(diǎn)是喜動(dòng)不喜靜；喜歡直觀生動(dòng)的圖片視頻，不喜歡單調(diào)抽象的文字。而影視作品中的人物性格、情緒情感以及故事情節(jié)，能夠直觀、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生身臨其境的視覺感受；能夠讓學(xué)生體會(huì)人物個(gè)性，體驗(yàn)?zāi)M生活情境的過程；能夠帶給學(xué)生心靈的觸動(dòng)，起到積極、正面教育的目的。
（二）影視賞析可以彌補(bǔ)中職心理健康教學(xué)方法的局限性
中職心理健康教學(xué)方法有時(shí)無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，如知識(shí)點(diǎn)講授較為枯燥、抽象，較難激發(fā)他們的興趣，也較難讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)點(diǎn)所表達(dá)的內(nèi)容；案例討論不直觀、形象，會(huì)降低學(xué)生的參與度；角色扮演或情景模擬由于學(xué)生的害羞、積極性不高，再加上學(xué)生人數(shù)較多和場(chǎng)地限制，教學(xué)秩序不好控制，往往會(huì)使體驗(yàn)的效果下降。這時(shí)可應(yīng)用影視賞析，能夠使角色的模擬情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀明了，從而彌補(bǔ)其他教學(xué)方法無法達(dá)到的效果。
（三）影視賞析的應(yīng)用研究可以填補(bǔ)中職領(lǐng)域有關(guān)此方面研究的空白
影視賞析應(yīng)用在中職心理健康教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)較少，進(jìn)行此方面研究可以填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，促進(jìn)教學(xué)方法改革的研究，為提高中職領(lǐng)域的心理健康教學(xué)方法的效果提供借鑒。
二、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施對(duì)策
影視賞析應(yīng)用于教學(xué)并不意味著每節(jié)課都進(jìn)行影視播放，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容要符合德育教學(xué)大綱的要求，不能為了播放而播放。
（一）根據(jù)教學(xué)課題的需要，選擇適合的影視作品
筆者曾做過調(diào)查，學(xué)生喜歡的影視作品主要集中在喜劇類、科幻類和愛情類，但作為教學(xué)內(nèi)容不能任由學(xué)生喜好決定，聽之任之，應(yīng)明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)主題的需要進(jìn)行選擇。如《放牛班的春天》講述一群調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)逃學(xué)的孩子，在新班主任的音樂熏陶之下，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，糾正自己不良行為習(xí)慣，重新燃?xì)馍畹南Ｍ?，是一部陶冶人心靈的勵(lì)志影片，較適合中職生在心理調(diào)適方法課題中觀看。又比如《阿甘正傳》讓我們直面生活中各種問題，追求自己命運(yùn)，探索自己價(jià)值觀的故事，適合學(xué)生在直面挫折課題中觀看。
（二）選擇影視片段，針對(duì)性進(jìn)行故事案例分析
討論分析案例時(shí)，沒有必要整個(gè)影片全部播放或解釋，可將影視作品中重要的案例表現(xiàn)部分，利用剪輯軟件對(duì)影片進(jìn)行剪輯摘錄，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的癥狀表現(xiàn)或改善措施。如講到心理健康基礎(chǔ)知識(shí)涉及精神病與一般心理問題的區(qū)別時(shí)，可剪輯《愛德華大夫》中的精神病表現(xiàn)（罪惡綜合癥）；在職業(yè)心理壓力調(diào)適時(shí)，剪輯《普拉達(dá)女王》中一段女主角被老師呼來喝去的片段；在情緒調(diào)節(jié)時(shí)，剪輯《武林外傳》中郭芙蓉發(fā)火時(shí)說出“世界如此美妙，我卻如此暴躁，這樣不好，不好……”的畫面等等。通過剪輯視屏，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主題，引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生體驗(yàn)案例中的情感。
（三）選擇影視作品要足夠深刻，能夠觸動(dòng)或震撼學(xué)生心靈
影視作品五花八門，并不是什么影視都能拿來使用，不能過于超脫，甚至使學(xué)生看過就忘；作品在人物的性格、情感表現(xiàn)要給人印象深刻，要貼近學(xué)生生活和實(shí)際。如新加坡青春電影《小孩不笨2》描述的親情、友情、師生情與中職生的實(shí)際情況非常相似，較適合中職生這個(gè)年齡段的學(xué)生觀賞；片中很多幽默的橋段，不僅讓學(xué)生開懷大笑，吸引他們的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思考，探索自身的行為和父母之間的矛盾，促進(jìn)親子關(guān)系的改善。這樣的影視作品不僅能加深印象，還能給學(xué)生心靈觸動(dòng)，啟發(fā)他們改善生活中的人際關(guān)系。
（四）選擇價(jià)值觀積極向上的影視作品，防止誤導(dǎo)學(xué)生
中職學(xué)生思維比較偏激，對(duì)事物的理解非黑即白，容易走極端，甚至是悲觀（中職學(xué)生常接觸網(wǎng)絡(luò)上一些負(fù)面新聞，自身又常受到他人異樣的眼光看待），因此給學(xué)生呈現(xiàn)模棱兩可價(jià)值觀的影視作品，往往會(huì)帶給他們消極的影響。如《沉默的羔羊》描述一個(gè)心理醫(yī)生是變態(tài)吃人殺人魔的故事，卻給觀眾造成心理醫(yī)生都有心理病、都是變態(tài)的錯(cuò)覺，甚至從此以后害怕心理醫(yī)生；影片中一些血腥、驚悚的畫面會(huì)帶給學(xué)生較大的負(fù)面影響，不適合正處于價(jià)值觀剛要形成的中職學(xué)生觀看。我們可以選擇像《隱形的翅膀》這樣的作品，通過一個(gè)失去雙臂的女孩活生生的勵(lì)志故事，給學(xué)生正面的、積極向上的、不斷克服生活困難的榜樣，這種榜樣學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，思考一個(gè)四肢健全的人從一個(gè)殘疾人身上學(xué)到的勇氣和毅力。
（五）播放影視作品，要注重引導(dǎo)學(xué)生“賞”和“析”
中職學(xué)生的文化素質(zhì)不高，心理健康教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生懂得“賞”“析”影視作品，提高審美能力。賞不是看完、笑完就算，要理解影視作品中傳遞的情感和主題，品味作品的意境。在這過程中，中職學(xué)生未必什么都能看清楚明白，心理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“析”作品。首先教師在播放影片之前，教師自身要懂得賞析作品，了解作品的相關(guān)背景，如作者簡(jiǎn)介、人物關(guān)系、角色演繹、傳遞思想等方面的信息，在播放過程中為學(xué)生解析；并通過解析過程，引導(dǎo)學(xué)生自己解析作品，達(dá)到心理健康教育倡導(dǎo)的“助人自助”的目的。
三、影視賞析在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用的效果及評(píng)價(jià)
筆者在福建理工學(xué)校三個(gè)新生班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的跟蹤研究，影視賞析在中職心理健康教學(xué)的應(yīng)用取得了成效，主要從學(xué)生的觀后感、復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)影視作品相關(guān)心理知識(shí)的印象、座談時(shí)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)三方面獲得。
（一）學(xué)生對(duì)影視作品感受強(qiáng)烈，付之筆端
在收集上來的學(xué)生觀后感中，字里行間流露出對(duì)影視作品的喜愛、感悟、震撼。如《阿甘正傳》的觀后感就有學(xué)生提到“上帝是公平的，它給予我們磨難，也給予我們希望”“我們應(yīng)當(dāng)一步一腳印踩出屬于自己的生活奇跡”“學(xué)習(xí)阿甘對(duì)朋友、對(duì)愛情的那份真”“像阿甘一樣，做一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的人，才會(huì)覺得人生是美好的，才有真正意義上的價(jià)值”。在《小孩不笨2》的感后感中學(xué)生提到“小孩渴望得到父母的關(guān)愛、理解和信任，不僅僅是物質(zhì)需求，還有父母的陪伴”“初看很搞笑，越到后面越笑不出來，我長時(shí)間的沉默，有心酸、感動(dòng)和悲哀”“沒有溝通注定會(huì)產(chǎn)生沖突，換位思考很重要，小孩也要多一點(diǎn)時(shí)間和父母相處”“我們自己也應(yīng)該努力，不能自暴自棄”等等。說明影視作品對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是顯而易見的，這樣的內(nèi)心感受充分說明學(xué)生體會(huì)到了影視作品傳遞的信息，達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目的。
（二）學(xué)生對(duì)影視作品的相關(guān)心理知識(shí)印象深刻
期末復(fù)習(xí)本學(xué)期的心理健康教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)有播放影視作品的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象特別深刻，說明影視作品中形象、生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)讓學(xué)生容易接受，并與學(xué)生在思想認(rèn)知上形成統(tǒng)一，讓片段記憶長留學(xué)生的大腦，這與中職生不專注、一學(xué)就忘的習(xí)慣形成反差，說明影視作品對(duì)印象、記憶的影響巨大，效果較好。
