序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理學(xué)習(xí)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

一、學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)方案是間能夠以教促學(xué)、以學(xué)促教的有效途徑。在學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種被廣泛采用的教學(xué)方法。

教學(xué)方案是在具有學(xué)習(xí)策略意識(shí)的教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的，是適合自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，它的學(xué)習(xí)效率較高，主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。

學(xué)習(xí)方案的基本性質(zhì)是：它是學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。它與日常所講的學(xué)案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)方案是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)方案中的作用主要是引導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)則與調(diào)控。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)理論通向?qū)W習(xí)實(shí)踐的橋梁。學(xué)習(xí)理論以一系列學(xué)習(xí)步驟生動(dòng)具體地闡述了抽象的學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，不同的學(xué)科要采取不同的學(xué)習(xí)策略。只有將一般性的學(xué)習(xí)策略和具體的學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能是學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)動(dòng)到學(xué)習(xí)中去，形成自己的學(xué)習(xí)能力。具體到初中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑、總結(jié)、反思等過(guò)程中，自覺(jué)地或者不自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的策略。初中物理學(xué)習(xí)策略以現(xiàn)代的認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中學(xué)生在物理知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的要求，學(xué)習(xí)如何獲取信息、加工信息、使用信息和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程等。

二、探究初中物理學(xué)習(xí)的方案和策略的途徑

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)

在物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的輕學(xué)習(xí)、重傳授的思維方式，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。在觀察實(shí)驗(yàn)室，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察。

例如，我在講授阻力這部分內(nèi)容時(shí)，為了說(shuō)明小車停止是因?yàn)槭艿阶枇Φ淖饔茫谡n堂上安排了演示實(shí)驗(yàn)。分別讓小車三次從同一斜面的同一高度下滑，并在桌面上放置了光滑程度不同的三個(gè)表面。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察在三個(gè)不同表面上運(yùn)動(dòng)的小車所走距離有何不同，這三個(gè)表面有什么不同，提供了小車運(yùn)動(dòng)的什么不同的條件等。并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后由我來(lái)為他們解決問(wèn)題，進(jìn)而加深他們對(duì)阻力的理解。通過(guò)類似的觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，提高對(duì)新知識(shí)的理解程度，加深對(duì)知識(shí)的印象，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主選擇學(xué)習(xí)策略

不同的學(xué)習(xí)策略所起的效果是不同的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，對(duì)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使策略具有實(shí)用性和可操作性，時(shí)學(xué)生能夠真正掌握這些策略，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的習(xí)慣。

例如，在講授“物體的浮與沉”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生研究和選擇，第一個(gè)是參照課本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一個(gè)是找來(lái)兩只鋁制牙膏管，將其中一只牙膏管直接扔進(jìn)水中，將另一只牙膏管做成小船的形狀，讓學(xué)生主動(dòng)探究。通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)，第二種策略更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更加貼近他們的生活，是學(xué)生樂(lè)于接受的方式，從而提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)物理，不僅要掌握物理學(xué)科的基本知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)研究物理的方法，這是對(duì)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生親自動(dòng)手，邊觀察，邊總結(jié)，邊思考。自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題。反對(duì)死記硬背，生搬硬套的老舊的學(xué)習(xí)方法。而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在理解的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，最終得到結(jié)論。

（四）巧用媒體手段，豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)的手段

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，合理利用網(wǎng)路成為每個(gè)人的必修課。恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行物理輔助教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，提高教學(xué)的立體感、直觀性和動(dòng)態(tài)感。豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，補(bǔ)充和拓展實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

例如，在講授“音調(diào)、響度和音色”這部分內(nèi)容時(shí)，老師很難找到各種樂(lè)器為學(xué)生提供直觀的感受，但是在互聯(lián)網(wǎng)上尋找各種樂(lè)器發(fā)出的聲音卻是一件很容易的事。另外，利用相關(guān)軟件演示樂(lè)音和噪聲的不同波形，可以直觀地看到其振動(dòng)的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，掌握效果較好。

（五）發(fā)揚(yáng)民族，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的差異性

物理教學(xué)要建立一種和諧、民主的教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)分注重“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上，學(xué)生地位較低。新課程理念是把學(xué)生看作是有獨(dú)立意識(shí)的人，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立的主題，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在情感上與學(xué)生達(dá)成相互理解和相互尊重，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，營(yíng)造民主、平等、融洽的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使物理教育成為促進(jìn)學(xué)生人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理學(xué)習(xí)中方案和策略的選擇和建立，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思維、積極行動(dòng)，并真正把理論應(yīng)用于實(shí)踐，使物理學(xué)習(xí)成為一門受歡迎的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建祥.物理新課程改革的支撐點(diǎn):課程理念、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2009(05).

篇（2）

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識(shí)的應(yīng)用靈活多變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力.學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問(wèn)題時(shí)常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會(huì)這樣？筆者認(rèn)為我們?cè)诔踔形锢砀拍罱虒W(xué)中沒(méi)有很好地發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)”的作用.

如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)功能呢？

簡(jiǎn)單地說(shuō)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對(duì)比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識(shí).

例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，必須要突出主要因素，比如上述實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動(dòng)去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點(diǎn)在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后主動(dòng)制定學(xué)習(xí)策略并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來(lái)提高概念學(xué)習(xí)效果.

2運(yùn)用“比較法”，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解.

例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異.筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？

借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫(huà)出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì).

3聯(lián)系生活、對(duì)比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過(guò)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將一些看似深?yuàn)W難懂的物理概念與生活常識(shí)聯(lián)系到一塊，有利于知識(shí)的內(nèi)化.

例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過(guò)初中物理教材中沒(méi)有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說(shuō)不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個(gè)概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過(guò)程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.

4循序漸進(jìn)、拾階而上

物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識(shí)，這一過(guò)程必須讓學(xué)生自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來(lái)解釋物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的超越.

篇（3）

我國(guó)古代就主張“授人以魚(yú)，勿如授人以漁”。而今社會(huì)也開(kāi)始重視教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的重要性。世界各國(guó)為了培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新型人才相繼進(jìn)行著教育革命，“教會(huì)學(xué)習(xí)，授以方法”以成為現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能具備獲得新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷構(gòu)建頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己各方面的能力。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的前期，在教師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生一段時(shí)間過(guò)渡并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識(shí)的潛學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到想學(xué)、能學(xué)是十分必要的，但把“動(dòng)員和準(zhǔn)備”作為一個(gè)單獨(dú)的策略，是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)發(fā)展并不斷重新建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)法的隨時(shí)指導(dǎo)應(yīng)是貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本策略，因此，教師要善于隨時(shí)鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，并適時(shí)地將教法與學(xué)法有機(jī)一地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得自主學(xué)習(xí)是有章可循有法可依的。只有學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)時(shí)，有了精神和智力上的雙保險(xiǎn)，已經(jīng)有了“會(huì)學(xué)”的資本，才能樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心，以極大的毅力和恒心把自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)落實(shí)到自己每天的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中去，即學(xué)生可以自主地“堅(jiān)持學(xué)”。所以我們說(shuō)，“動(dòng)員和準(zhǔn)備”策略是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的一件重要法寶，一定要依據(jù)不同學(xué)生不同階段的需要給予明確及時(shí)的心理輔導(dǎo)和方法策略的傳授，這樣的自主學(xué)習(xí)才是安全的，有正確方向指引的。學(xué)生才能從這樣的指導(dǎo)下，逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 自學(xué)能力提高的閱讀策略

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，文本材料仍占有重要位置，無(wú)論是教科書(shū)、學(xué)習(xí)參考書(shū)、練習(xí)用書(shū)……大量的學(xué)習(xí)材料都是以文本的形式出現(xiàn)的。教給學(xué)生閱讀的相關(guān)方式方法對(duì)其自主地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀，理解，分析有重要意義，因?yàn)閷?shí)用閱讀策略有利于學(xué)生自己更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率。

1 預(yù)測(cè)內(nèi)容

教師首先指導(dǎo)學(xué)生粗看文章結(jié)構(gòu)，然后閱讀完某一段落后，先暫時(shí)停頓，在進(jìn)行下一段落前預(yù)測(cè)作者接下來(lái)可能會(huì)怎么寫(xiě)，然后再繼續(xù)閱讀，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確并嘗試解釋作者這樣寫(xiě)的原因

2 尋找中心內(nèi)容

教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找段落、文章的中心句段掌握各段落層次關(guān)系的方式使學(xué)生明了閱讀材料的主要內(nèi)容。

3 做內(nèi)容摘要

教師要時(shí)常指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容中無(wú)關(guān)多余的部分去掉，對(duì)相似的內(nèi)容進(jìn)行歸納的方法，來(lái)獲得所學(xué)物理知識(shí)的主要內(nèi)容的理解方式。

三、 自學(xué)能力提高的探究學(xué)習(xí)策略

所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以獲取知識(shí)，提高能力，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念和科學(xué)家們研究自然所用的方法為目的而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在初中階段，主要以實(shí)驗(yàn)形式培養(yǎng)形式的實(shí)驗(yàn)探究能力。這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用，因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要做好一下工作：

1 發(fā)揮物理學(xué)史對(duì)探究式學(xué)習(xí)的啟迪作用

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教給學(xué)生物理知識(shí)、規(guī)律、內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生了解一些科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程，這能夠豐富學(xué)生們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。如，教師講授“牛頓第一定律”時(shí)，結(jié)合“斜面小車實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象”（小車所受阻力越小，運(yùn)動(dòng)就越遠(yuǎn)），講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得到的結(jié)論（運(yùn)動(dòng)物理所受阻力為零，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去）是如何有力了二千多年來(lái)人們一直信奉的亞里士多德的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的理論（物體受力則運(yùn)動(dòng)，不受力則靜）的，而牛頓“站在巨人的肩膀上”，總結(jié)了多位哲人、科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，建立了牛頓第一定律即慣性定律，并且教師還要特別指出伽利略的“斜面小車”實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不是直接由實(shí)驗(yàn)得出的，關(guān)系定律也不能由實(shí)驗(yàn)證明，它們都是用推理的方法概括出來(lái)的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史觀、方法論的教育。使學(xué)生能對(duì)“科學(xué)探究”有大致的認(rèn)識(shí)，能正確看待“科學(xué)探究”而不必懼怕它。

2 在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-256-01

自主學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的重要條件，初中生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與自主學(xué)習(xí)策略的選擇密切相關(guān)。物理教學(xué)中，通過(guò)挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借組外力（老師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建構(gòu)的方法獲得新知。體會(huì)物理知識(shí)之間、與其他學(xué)科之間、與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生根據(jù)教師展示的問(wèn)題情境，閱讀材料、理解知識(shí)、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究研究中升華興趣，為知識(shí)內(nèi)化、合作交流創(chuàng)造積極條件。創(chuàng)設(shè)自學(xué)的教學(xué)情境，真正還課堂給學(xué)生，就要把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，學(xué)生能做的老師決不去做，讓學(xué)生自己去感受、探索、發(fā)現(xiàn)，促使其在舊知和新知之間的不斷碰撞中激出思維的火花，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“流體速度越大壓強(qiáng)越小”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在一段視頻中，兩艘輪船在并排快速行進(jìn)的過(guò)程中，當(dāng)它們靠的很近的時(shí)候，突然相撞在了一起，發(fā)生了撞船事件，事故的原因與船速和水速是否有一定的關(guān)系呢？結(jié)果科學(xué)家們答案各不一樣，請(qǐng)同學(xué)們給科學(xué)家們當(dāng)裁判，學(xué)生的思維立即活躍了起來(lái)，學(xué)生們紛紛閱讀材料尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有一個(gè)同學(xué)想起了小時(shí)候用小麥桿吹豌豆的懸浮現(xiàn)象，于是用飲料管和一個(gè)小鋼珠做了類似實(shí)驗(yàn)，非常形象。既突破了難點(diǎn)，掌握了流體的壓強(qiáng)和流速關(guān)系的知識(shí)，又是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、走向生活自主實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課程倡導(dǎo)“依學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，教育要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為此，教師要不斷地反思，注重培養(yǎng)自主探究能力，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到物理中來(lái)。在自主探究中，問(wèn)題的提出、猜想和制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有一定的知識(shí)積累，而且要有一定的經(jīng)驗(yàn)做鋪墊。而我們現(xiàn)在學(xué)生，大多脫離生活實(shí)踐，生活經(jīng)驗(yàn)很少。為此我在探究“影響壓力作用效果的因素”這一節(jié)內(nèi)容之前，我讓學(xué)生禮拜天回家后自己磨刀砍柴、自己打一個(gè)木樁，自己用釘子為腿做一個(gè)木凳，把他們的感受體驗(yàn)和作品帶到學(xué)校和同學(xué)們一起分享，進(jìn)行了一些生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。上課時(shí)，我先讓學(xué)生交流自己的體驗(yàn)和感受或討論觀察到的現(xiàn)象，展示自己的作品，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“影響壓力作用效果的因素”，學(xué)生的思維非?；钴S，想法很多，整個(gè)探究過(guò)程我完全放開(kāi)，學(xué)生課堂自主探究氣氛很濃烈，學(xué)生通過(guò)閱讀，積極思考，自主探究、合作交流討論，完成了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生的自主探究能力得到了有效的培養(yǎng)。

上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要求學(xué)生樂(lè)于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為此筆者認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，安排一些課外自主觀察、實(shí)驗(yàn)、制作和調(diào)查活動(dòng)，從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法應(yīng)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中去，即把生活問(wèn)題物理化，物理問(wèn)題生活化，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其探究能力得以升華。

三、運(yùn)用物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

自主學(xué)習(xí)的目的是將獲得的新知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的消化和運(yùn)用，這是新課程倡導(dǎo)的理念，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的延伸和提高。例如，我們的學(xué)生對(duì)自行車不陌生，而自行車中所包含的物理規(guī)律是很豐富的，可以依次作為學(xué)生自學(xué)的知識(shí)背景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，設(shè)計(jì)“物理化”的問(wèn)題：

1、自行車在前進(jìn)的過(guò)程中，是什么力推動(dòng)自行車前進(jìn)？前后輪所受地面的摩擦力是那種類型？方向怎樣？

2、如果自行車一個(gè)輪子被制動(dòng)，摩擦力又屬于哪一類型？方向呢？

篇（5）

新課程改革提出了一種開(kāi)放和個(gè)性化的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程。

筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對(duì)中考物理試卷的特點(diǎn)和趨勢(shì)以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：

一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

比如，在進(jìn)行 “光的反射”復(fù)習(xí)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，一陣大雨過(guò)后，小華和小明兩人迎著月光相約來(lái)到村外散步，邊走邊談，回家時(shí)兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請(qǐng)問(wèn)，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛，有的說(shuō)憑著對(duì)路較熟；有的說(shuō)出去時(shí)迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來(lái)時(shí)卻是較暗的地方有積水；有的說(shuō)……于是就可借助學(xué)生的回答，從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其重視探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)物理知識(shí)的建構(gòu)，在設(shè)計(jì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的課程安排時(shí)，很多章節(jié)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)其中。所以物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的需要，將實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)在時(shí)間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實(shí)驗(yàn)為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問(wèn)題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè)，較深的容器1個(gè)，帶蓋的玻璃瓶1個(gè)。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證來(lái)找到正確的觀點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)中，教師不能只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)榻處熃o學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過(guò)程，而對(duì)中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評(píng)價(jià)，以及最終思路的定向過(guò)程隱藏起來(lái)，不利于學(xué)生思維過(guò)程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

為此，實(shí)驗(yàn)前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來(lái)審視、思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，注重過(guò)程監(jiān)控教學(xué)。當(dāng)學(xué)生思路發(fā)生障礙時(shí)，教師給學(xué)生一些恰當(dāng)點(diǎn)撥與提示。學(xué)生運(yùn)用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問(wèn)題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會(huì)思維。

三、以建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合能力突破。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

如在“力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)課” 的教學(xué)中，上課時(shí)我拿著一塊磚走進(jìn)教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫(xiě)上“敲門磚”三個(gè)字，然后提高音量說(shuō)：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知 識(shí)圍繞這塊磚塊提出問(wèn)題，讓這塊磚來(lái)敲開(kāi)你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開(kāi)聯(lián)想，紛紛提問(wèn)，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問(wèn)題，我將學(xué)生提出的問(wèn)題一一列出：

力學(xué)： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？

熱學(xué)：磚塊是否有熱能，磚多地區(qū)（內(nèi)陸）溫度變化有何特點(diǎn)？

光學(xué)：為什么可以看見(jiàn)磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？

電學(xué)：磚能否導(dǎo)電？為什么不能導(dǎo)電？

再?gòu)膶W(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點(diǎn)——力學(xué)知識(shí)列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過(guò)程中通過(guò)一系列問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更為深刻，不僅從中滲透了探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合考慮問(wèn)題和發(fā)散思維能力。

四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要求聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來(lái)的負(fù)面熱點(diǎn)內(nèi)容等。

篇（6）

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行研究及分析可以看出，部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是難度較大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到無(wú)從下手，雖然他們本身對(duì)物理學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出了極大的積極性，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終難以提高，物理學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸階段，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的思維方式與物理學(xué)習(xí)規(guī)律難以相符，并且頻繁走進(jìn)思維誤區(qū)，由這種思維帶動(dòng)的物理學(xué)習(xí)理念將影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成錯(cuò)誤判斷。

1初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

初中物理知識(shí)多且復(fù)雜，這并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要具備較強(qiáng)的思維意識(shí)，以導(dǎo)向性思維激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因此正確的思維在物理學(xué)習(xí)中是較為關(guān)鍵的。但是部分學(xué)生的思維卻普遍存在偏差現(xiàn)象。印象中兔子愛(ài)吃蘿卜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了，其實(shí)兔子并不愛(ài)吃蘿卜，初中物理帶給學(xué)生的就是這一印象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明是那樣，思維誤區(qū)影響了第一判斷。我們就從以下幾個(gè)細(xì)化方面對(duì)思維誤區(qū)進(jìn)行了解：

1．1學(xué)生缺少形象思維：在初中物理學(xué)習(xí)中，部分知識(shí)點(diǎn)是較為抽象的，需要學(xué)生運(yùn)用形象思維對(duì)其理解，在腦海中形成較為科學(xué)的知識(shí)框架，因此，形象思維對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)所起到的作用是較為顯著的。如果學(xué)生不能在物理知識(shí)的既定因素下對(duì)物理現(xiàn)象做出形象判斷及理解，學(xué)生就難以對(duì)物理知識(shí)本身涵蓋的關(guān)鍵點(diǎn)做出精準(zhǔn)判斷，相對(duì)的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化及利用，后續(xù)知識(shí)的拓展訓(xùn)練及公式利用也就更加困難。例如：在進(jìn)行摩擦起電知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，僅根據(jù)物理現(xiàn)象對(duì)其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解難度是較大的，與此同時(shí)誤差的存在也是必然的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有在腦海中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形象思維時(shí)，物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的框架特點(diǎn)也就難以生動(dòng)的反映出來(lái)，同時(shí)電子運(yùn)動(dòng)流程及依據(jù)也就不能以立體化的形式作出表現(xiàn)，這樣學(xué)生在對(duì)摩擦起電這一物理現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)僅憑眼睛所看到的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，這就會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲點(diǎn)，相對(duì)的深入學(xué)習(xí)概念化知識(shí)也就會(huì)碰到層層阻礙；還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)光線知識(shí)時(shí)，他們所認(rèn)為的光線傳播是日常頻繁看到的直線景象，但是在這一環(huán)節(jié)他們的思維意識(shí)卻普遍停留在表象研究上，這樣后續(xù)學(xué)習(xí)小孔成像等物理知識(shí)時(shí)思維將會(huì)受到直接限制。

1．2學(xué)生難以對(duì)有關(guān)及無(wú)關(guān)條件進(jìn)行區(qū)分：任何學(xué)科的知識(shí)都是相互連接、相互貫通的，在物理學(xué)科中更是如此，而事物并不是獨(dú)立存在于現(xiàn)象中的，其運(yùn)行及作出瞬時(shí)反應(yīng)都與其所在環(huán)境存在直接聯(lián)系，相對(duì)的內(nèi)含聯(lián)系也會(huì)受到相應(yīng)因素的影響及限制，因此對(duì)條件進(jìn)行理解及挖掘也就顯得至關(guān)重要，同時(shí)這也是一個(gè)具有復(fù)雜化特點(diǎn)的思維推進(jìn)流程，但是這類思維并不是所有學(xué)生都能充分掌握并運(yùn)用的，部分思維能力較為弱化的學(xué)生在對(duì)有效條件進(jìn)行篩選時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏差問(wèn)題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學(xué)生在面對(duì)有關(guān)聯(lián)特點(diǎn)的物理訓(xùn)練時(shí)，就不能精準(zhǔn)掌握關(guān)聯(lián)點(diǎn)帶來(lái)的信息，做題難度也會(huì)相對(duì)增加。例如：在對(duì)功的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常都能進(jìn)流利的表達(dá)出內(nèi)設(shè)含義，但是在將其運(yùn)用到習(xí)題中時(shí)，學(xué)生的思維方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，在忽略有限條件后，解題正確率必然受到條件所干擾。

1．3缺少逆向思維：所謂逆向思維就是在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的思維方向?qū)χR(shí)點(diǎn)做出延伸性理解，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中需要將新知識(shí)設(shè)定為思維定向目標(biāo)，而后利用已知知識(shí)找出其中新知識(shí)與已知知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，增強(qiáng)二者的物理聯(lián)系，在不斷深化理論知識(shí)時(shí)，促使解題思路能夠更加清晰，從而找準(zhǔn)解題方法。但是學(xué)生的思維意識(shí)卻普遍存在一定的局限性，他們長(zhǎng)期受到思維方式的定向及定量影響，在面對(duì)未知知識(shí)時(shí)也是通過(guò)平時(shí)的思維方式對(duì)其進(jìn)行印象化理解，在這一過(guò)程中如果教師也不能沒(méi)有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，大部分學(xué)生就難以掌握其中要領(lǐng)，逆向能力明顯不足。

2初中物理學(xué)習(xí)走出思維誤區(qū)的優(yōu)化對(duì)策

2．1從心理方面做出引導(dǎo)及激勵(lì)：學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果付出了努力卻得不到相應(yīng)回報(bào)，必然會(huì)產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之不斷下降，因此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，教師需要給予學(xué)生足夠的支持及鼓勵(lì)，開(kāi)展相應(yīng)有效的心理疏導(dǎo)工作。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的原因并不是他們學(xué)習(xí)能力差，也不是他們沒(méi)有付出相應(yīng)努力，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法及技巧，這就需要從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作，使他們能夠?qū)ψ陨砟芰τ枰钥隙?，從而不斷激發(fā)積極有效的思維意識(shí)及潛能，讓他們能夠在運(yùn)用思維能力的基礎(chǔ)上，提高物理學(xué)習(xí)效率。

2．2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：物理是一門研究自然發(fā)展規(guī)律的延伸性科學(xué)學(xué)科，在物理課本中的許多現(xiàn)象在生活中都隨處可見(jiàn)，因此物理也是與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)性較大的實(shí)踐性學(xué)科，相對(duì)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)以生活及社會(huì)活動(dòng)為依托，這樣不僅便于學(xué)生深入理解及掌握物理知識(shí)，物理現(xiàn)象更能夠在生活中得到檢驗(yàn)，而學(xué)生也能夠在這一環(huán)境背景下從思想上認(rèn)定物理學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動(dòng)的投入到物理學(xué)習(xí)中。首先，將現(xiàn)代新興物理知識(shí)納入教學(xué)范疇中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难由煨源碳?，激發(fā)學(xué)生更新知識(shí)框架的思維意識(shí)。

2．3注意適當(dāng)分類，把知識(shí)條理化和系統(tǒng)化：適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)進(jìn)行討論及研究，采取積極有效的教學(xué)手段，導(dǎo)正學(xué)生的思維意識(shí)，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］劉亮．初中物理課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策［J］．理科考試研究：初中版，2015，22（12）；

［2］朱其勇．高中生學(xué)習(xí)物理常見(jiàn)的思維缺陷及規(guī)避對(duì)策［J］．中學(xué)物理：高中版，2015，33（3）；

篇（7）

1.教師激情演繹

如果教師在課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情全神貫注地投入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，講起課、說(shuō)起話來(lái)辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚(yáng)，這種形象和狀態(tài)本身就會(huì)自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使學(xué)生也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿生機(jī)和活力。如果教師忽視自身的情感投入，上課缺乏激情，情緒低落，表現(xiàn)貧乏無(wú)力，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵就很難得到良好的展現(xiàn)。這樣，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，造成心靈閉鎖，師生交流互動(dòng)失敗，學(xué)習(xí)的效果肯定不好，更不要談什么“活力課堂， 高效學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)效果。

例如在講授“力的作用是相互的”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣表現(xiàn)：突然情緒“激動(dòng)”，舉起手用力拍打在桌面上，隨即，老師把夸張的痛苦表情呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生驚訝之余，在興奮的狀態(tài)中明白一個(gè)道理：手打桌子時(shí)，反過(guò)來(lái)桌子也在打手，所以手感到痛。重點(diǎn)知識(shí)“力的作用是相互的”就這樣輕而易舉地被學(xué)生收入腦海中。

2.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言

舞臺(tái)上，一個(gè)表演出色的演員，可以博得觀眾熱烈的掌聲和贊許；而在三尺講臺(tái)上，一個(gè)充滿活力、語(yǔ)言感染力強(qiáng)、表達(dá)風(fēng)趣、講解生動(dòng)的教師，講課時(shí)同樣也會(huì)高度吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的流暢，表達(dá)時(shí)聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫、吐字有力、富有激情，講課的邏輯性強(qiáng)、條理清晰，這些都能潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。教學(xué)語(yǔ)言除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、形態(tài)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一位知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶像，對(duì)教師偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好地促進(jìn)師生互動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引出都要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生的思想隨著教師的教學(xué)設(shè)問(wèn)循序漸進(jìn)、高度興奮地遨游在知識(shí)的海洋里。因此，可以應(yīng)用較多的課堂提問(wèn)，包括物理現(xiàn)象、物理原理、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、結(jié)論等。通過(guò)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和了解。

例如學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)新課內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完新課導(dǎo)入視頻――踢出去的足球，在草地上越滾越慢，最后停止，老師馬上提問(wèn)：為什么運(yùn)動(dòng)的足球在草地上越滾越慢，最后停止？學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)馬上回答：因?yàn)樽闱蚴艿阶枇ΓΣ亮Γ┑淖饔?。接著老師要求：同學(xué)們利用臺(tái)面上的實(shí)驗(yàn)器材（沙紙、筆、小車等），親自體驗(yàn)?zāi)Σ亮Ξa(chǎn)生情景。并問(wèn)：什么叫摩擦力？它的方向？它的種類？當(dāng)完成這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，老師接著問(wèn)：在生活中，摩擦力有沒(méi)有大小之分？學(xué)生答：有。老師趁熱打鐵提問(wèn)學(xué)生：摩擦力的大小究竟與什么因素有關(guān)？從而導(dǎo)入本節(jié)新課重點(diǎn)內(nèi)容的探討，進(jìn)入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的中去。

4.突出活動(dòng)體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些知識(shí)競(jìng)賽或游戲活動(dòng)。這不但可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)的情況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、參與課堂活動(dòng)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生從競(jìng)賽活動(dòng)中調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與意識(shí)，并從中收獲自信心和成就感。

例如在一次“活力課堂，高效教學(xué)”的區(qū)物理教學(xué)示范課上，一位老師講授《壓強(qiáng)》這節(jié)知識(shí)，學(xué)習(xí)完增大、減少壓強(qiáng)的方法時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲比賽活動(dòng)：老師請(qǐng)各小組（共四小組）各派一位同學(xué)上臺(tái)比賽，回答老師提出的問(wèn)題：要增大你對(duì)地面的壓強(qiáng)，可以采取什么措施？參賽的學(xué)生馬上展示各自的答案：有的學(xué)生立即抱起桌上的一堆書(shū)本；有的學(xué)生當(dāng)即單腳站立；甚至有位大個(gè)子抱起前排的另一位同學(xué)并抬起一條腿來(lái)單腳站立……當(dāng)即全班同學(xué)嘩然，課堂氣氛達(dá)到了。這個(gè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展相當(dāng)成功，既活躍了課堂的氣氛，又讓學(xué)生在輕松、愉快的競(jìng)賽活動(dòng)中鞏固了對(duì)新知識(shí)的理解。

5.活用教學(xué)媒體

篇（8）

一、靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略

新課授課的第一個(gè)階段就是課題的引入，有效的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還能夠進(jìn)行新課程知識(shí)的鋪墊。下面我們就來(lái)分析一下主要幾種引入課題的策略：

（一）引入問(wèn)題法，在新課開(kāi)始之前，老師可以根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)恰當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中把注意力逐漸的融入進(jìn)課堂中，例如。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)課程的時(shí)候，老師可以現(xiàn)提出問(wèn)題我們?cè)谘┑刂行凶叩臅r(shí)候很容易就陷入雪中了，但是很寬滑雪板在雪地上為什么可以自由的滑行，不被陷進(jìn)雪中了還有就是我們可以試驗(yàn)一下我們用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細(xì)細(xì)感受一下兩個(gè)手指的感受其實(shí)是不相同的，這是為什么了通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生們可以先從各個(gè)方面進(jìn)行分析和猜想，最后就會(huì)考慮到受力面積上，從而進(jìn)行壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中。

（二）故事啟發(fā)法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)浮力課程的時(shí)候，老師可以先給學(xué)生講一下阿基米德在洗澡的時(shí)候想到了如何在不損壞國(guó)王王冠的情況下檢測(cè)出王冠是不是純金的，這個(gè)故事，先點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們自己先猜想一下，在慢慢的在課堂上降解浮力的知識(shí)，將其中的原理在知識(shí)中呈現(xiàn)，當(dāng)這節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生們也就會(huì)明白阿基米德是怎么做到的。而學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢?，在?tīng)課中也會(huì)十分的認(rèn)真。

（三）多媒體誘導(dǎo)法，在學(xué)習(xí)課程“物體的浮與沉”的時(shí)候，我們可以利用多媒體播放潛水艇在水中的上浮與下沉的活動(dòng)，輪船在海面上航行，熱氣球在空中慢慢上升的幾組場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到這種物理想象在我們生活中是隨處可見(jiàn)的，然后就是引發(fā)學(xué)生思考沉與浮需要的條件，從而進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)

二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在物理教學(xué)中，我們不僅要考慮教材的內(nèi)容還要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，將物理教學(xué)的方法和學(xué)生相結(jié)合。

（一）重視力學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱情

在初中物理力學(xué)的教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)是非常中要的內(nèi)容，因?yàn)榱ξ覀兪蔷唧w看不見(jiàn)的，非常抽象的存在在生活周圍，我們只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，來(lái)看出力表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際作用，好的演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加清晰形象的認(rèn)識(shí)到力學(xué)，也能讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的熱情也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計(jì)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)怎樣才能讓橡皮不下沉，同學(xué)們都會(huì)積極的思考和動(dòng)手，有些同學(xué)會(huì)把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會(huì)把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁?，學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候其實(shí)就是把浮力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。

（二）注重合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)手段

多媒體技術(shù)對(duì)于客觀的事物有著非常形象豐富的表現(xiàn)力，能夠?qū)⑽锢砹W(xué)的空虛轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，抽象轉(zhuǎn)化為具體，模糊轉(zhuǎn)化為清晰，微觀轉(zhuǎn)化為宏觀，便于老師和學(xué)生分析和揭示物理力學(xué)的現(xiàn)象，還能夠?qū)o(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)媒體展示整個(gè)過(guò)程，比如，老師在講解大氣壓強(qiáng)值的時(shí)候，需要做一個(gè)托里拆利實(shí)驗(yàn)，其中需要運(yùn)用到水銀，但是水銀是有毒的，無(wú)法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師就可以運(yùn)用多媒體，展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生明白大氣壓強(qiáng)的值是如何得到的。這樣彌補(bǔ)了教學(xué)上遺憾，也增加了課堂的氛圍。

三、重視教學(xué)過(guò)程，正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展能力的策略

（一）學(xué)生課堂的主體

在物理力學(xué)課堂上，要將學(xué)生作為課堂的主體，老師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生要在課堂上傾聽(tīng)、思考、批判和質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生老師要做的不僅是傳授相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加有創(chuàng)造性和積極性。

（二）老師在教學(xué)過(guò)程中需要投入情感

老師在教學(xué)中要投入自己的情感，試想老師在教學(xué)中都是無(wú)精打采的，學(xué)生們當(dāng)然也不會(huì)有熱情學(xué)習(xí)。老師要想創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，就要先用自己的熱情把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中去。這也需要老師在課堂上和平時(shí)多和學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生多關(guān)系、多交流、多了解學(xué)生，多將學(xué)生喜歡的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)中，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在配上親切和生動(dòng)的語(yǔ)言，可以3..在物理課堂上充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）挖掘物理力學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

物理本身就是一門非常有魅力的科學(xué)學(xué)科，在生活中很多的現(xiàn)象和規(guī)律，對(duì)于本身就對(duì)事物有好奇心的初中生來(lái)說(shuō)，物理力學(xué)就是一個(gè)非常新奇的世界，好奇心和興趣是初中生學(xué)習(xí)物理的原始的動(dòng)力，再加上老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將學(xué)生更積極主動(dòng)的帶入到課堂中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中物理力學(xué)教學(xué)的策略有很多種，但是老師要從實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出和自己學(xué)生特點(diǎn)相適宜的教學(xué)策略，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

作者簡(jiǎn)介：王忠勛，男，本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中中學(xué)物理教師。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

物理集抽象性、規(guī)律性、邏輯性于一身，當(dāng)然這也決定了其知識(shí)理論具有無(wú)法規(guī)避的枯燥性，學(xué)生無(wú)法對(duì)物理產(chǎn)生興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。反之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，直觀、生動(dòng)的物理現(xiàn)象更容易吸引學(xué)生的眼球，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、物理實(shí)驗(yàn)趣味性教學(xué)

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在興趣的推動(dòng)下學(xué)生會(huì)進(jìn)入自主探究模式。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，趣味十足的實(shí)驗(yàn)更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，能夠激活學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生抱著積極的態(tài)度和愉悅的心情主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極意義。

例如，在教學(xué)“電阻”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體電阻跟溫度之間的關(guān)系。物理教師可以利用實(shí)驗(yàn)工具：（酒精燈、若干導(dǎo)線、干電池、燈泡、玻璃條），設(shè)計(jì)一個(gè)“究竟點(diǎn)亮燈泡”的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)方案：

利用導(dǎo)線將燈泡和玻璃條進(jìn)行串聯(lián)，與干電池相連。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考。玻璃是絕緣體，電阻接近零。利用酒精燈在玻璃條下持續(xù)加熱，不一會(huì)兒，燈泡亮了?，F(xiàn)象反差明顯，激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、討論，親自參與知識(shí)的獲取過(guò)程。趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升了物理教學(xué)的可接受性，為一堂高效的物理教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

二、驗(yàn)教學(xué)中的生活特性

剛敲定的六大核心素養(yǎng)表明：教師走出教材，學(xué)生走出教室，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性不謀而合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘物理實(shí)驗(yàn)中的生活特性，使物理教學(xué)生活化，給學(xué)生一片更廣闊的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)例，在學(xué)習(xí)中尋找到一般規(guī)律。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，物理教師可以利用課前準(zhǔn)備的里約奧運(yùn)會(huì)溜冰比賽的視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師順勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：運(yùn)動(dòng)員明明已經(jīng)停止沖刺了，為什么他們還是繼續(xù)向前滑行一段才慢慢停下來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生觀看影像，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行思考：“在乘坐公交車的時(shí)候，突然遇到行人橫穿馬路，司機(jī)急剎車，車上的乘客都向前傾倒”“騎著自行車在路上狂奔，忽然剎車，向前滑行一段才停下來(lái)，輪胎在路上留下了一道痕跡”……這些都是學(xué)生聯(lián)系生活得出的結(jié)論。不禁感嘆：生活是知識(shí)的寶庫(kù)，物理即生活，生活即物理。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例，從生活現(xiàn)象中去探尋物理知識(shí)，化抽象的知識(shí)概念為身邊實(shí)例，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

三、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

物理實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)、步驟都需要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度去進(jìn)行。須知“失之毫厘，差之千里?！睂?duì)待物理實(shí)驗(yàn)千萬(wàn)不可馬虎。因此，認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析、繪制圖標(biāo)和表格公正記錄，并且得出合理的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，一些無(wú)法避免的干擾因素，往往會(huì)造成實(shí)驗(yàn)誤差，學(xué)生都有一個(gè)通病：“惰性”，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至照抄他人的數(shù)據(jù)或者胡亂編寫(xiě)數(shù)據(jù)，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)以身作則，實(shí)驗(yàn)中遇到誤差較大的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，將誤差縮小到可接受的范圍之內(nèi)，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度樹(shù)立典范，激勵(lì)學(xué)生效仿，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幫助學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。

2.對(duì)學(xué)生做好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)敷衍了事的學(xué)生提出批評(píng)，對(duì)認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

3.將學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，小組成員互相監(jiān)督，各司其職，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、圖表繪制、歸納總結(jié)等工作。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極意義。物理教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究；其次，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的生活特性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2015）10-0083-02

一、引言

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個(gè)部分。歷史教師一方面需要給學(xué)生介紹不同的朝代和特定的歷史事件，同時(shí)又需要為學(xué)生們介紹歷史上出現(xiàn)的著名歷史人物。然而，對(duì)于歷史課程而言，它涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，初中的學(xué)生很難在短期內(nèi)對(duì)各個(gè)方面都有所了解。正因?yàn)槿绱耍踔袣v史教學(xué)才存在著一定的難度。許多一線的歷史教師都認(rèn)為，初中階段的歷史課程教學(xué)，存在的顯著問(wèn)題就是講得太深學(xué)生不理解，講得太淺達(dá)不到教學(xué)效果。面對(duì)著這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施來(lái)加以解決。按照教學(xué)的基本規(guī)律以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候，往往對(duì)具體的歷史事件不太感興趣，但是多數(shù)學(xué)生卻對(duì)歷史書(shū)上出現(xiàn)的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學(xué)的水平，切實(shí)解決好初中歷史教師的難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點(diǎn)對(duì)這些歷史人物進(jìn)行賞析。當(dāng)學(xué)生們對(duì)眾多的歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定的歷史時(shí)期所做出的政治決策或軍事戰(zhàn)略。這有利于幫助他們學(xué)好歷史課程。[1]

二、初中歷史教學(xué)的主要人物賞析策略

為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)的水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略：

（一）真實(shí)全面地評(píng)價(jià)歷史人物

在眾多的歷史人物當(dāng)中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學(xué)家等知名人士。此外，還有民族英雄、民族漢奸等等。這些風(fēng)格各異、性格特長(zhǎng)各不相同的人，給歷史教學(xué)提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能夠抓住這些優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么歷史課程就能夠非常生動(dòng)形象，極富趣味性，能夠讓學(xué)生以聽(tīng)故事、玩游戲等方式學(xué)到知識(shí)。只不過(guò)，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)一定要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，力求客觀真實(shí)。并且，在分析的時(shí)候要從多個(gè)方面去正確評(píng)價(jià)，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)方面的錯(cuò)誤而否定歷史人物對(duì)國(guó)家和民族所做的貢獻(xiàn)，也不能因?yàn)槟骋粋€(gè)人做過(guò)一件對(duì)的事情就掩蓋他的缺點(diǎn)和不足。相反，我們需要將每一個(gè)歷史人物當(dāng)中一個(gè)活生生的人，然后從人性的角度出發(fā)，去思考他們?cè)跉v史抉擇時(shí)所處的具體歷史環(huán)境，這樣才能幫助我們更好地去理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師在介紹歷史人物的時(shí)候，往往會(huì)按照自己的主觀意識(shí)去對(duì)他們進(jìn)行評(píng)判。例如：一些喜歡諸葛亮的人會(huì)把他評(píng)價(jià)為神一樣的存在，而一些討厭的人則會(huì)將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評(píng)價(jià)，雖然也有一定的合理性，但也難免存在著極端的思想，容易使得對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不夠理性化，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了一定的誤導(dǎo)。

（二）歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合

在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，我們需要將特定的歷史人物與具體的歷史事件相結(jié)合，讓歷史事件成為人物評(píng)價(jià)的論據(jù)。例如：當(dāng)我們?cè)诟叨仍u(píng)價(jià)唐太宗李世民的豐功偉績(jī)時(shí)，就有必要對(duì)他做出的政治決策進(jìn)行分析，這就必然要提到“貞觀之治”相關(guān)的一系列歷史事件，這樣的人物評(píng)價(jià)才有說(shuō)服力，能夠讓學(xué)生信服。如果一個(gè)教師僅僅憑借自己對(duì)歷史人物的理解在那里夸夸其談，那也達(dá)不到歷史教師的目標(biāo)。相反，我們應(yīng)該借助于歷史事件來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物。一方面，將兩者結(jié)合起來(lái)討論有利于歷史教學(xué)課程的全面開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)歷史；另一方面，歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合，能夠增加歷史課程的趣味性，讓歷史課程更加生動(dòng)活潑，以帶動(dòng)學(xué)生的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管對(duì)于初中學(xué)生而言，太多的歷史事件講解也許會(huì)讓他們覺(jué)得很亂，在短期內(nèi)也不可能記住諸多的歷史事件。但是通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以充分了解歷史人物所處的歷史環(huán)境，并對(duì)歷史人物有充分的了解，這對(duì)于歷史教學(xué)課程的發(fā)展也有著非常有益的幫助。[2]

（三）引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)

通常，在歷史教科書(shū)中出現(xiàn)的人物，多數(shù)都對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)或多或少，或正確或錯(cuò)誤的影響。例如：政治家推動(dòng)了國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文學(xué)家為我們留下了珍貴的文學(xué)作品，歷史學(xué)家為我們的歷史記錄做出了一定的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、等等，他們給歷史的發(fā)展造成了阻礙，同時(shí)也傷害了許多的人，成為我們民族的恥辱。因此，教師在給初中學(xué)生進(jìn)行歷史人物賞析的時(shí)候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過(guò)失，然后對(duì)優(yōu)秀歷史人物的情懷、智慧、才華進(jìn)行了解，進(jìn)而向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)。由于優(yōu)秀的歷史人物眾多，在他們的身上，我們可以學(xué)習(xí)到智慧、勇敢、刻苦專研、剛正不阿等優(yōu)秀品質(zhì)，因此是一筆不小的精神財(cái)富。而通過(guò)歷史人物的學(xué)習(xí)，初中生的人生價(jià)值觀念就容易獲得改變，內(nèi)心的世界會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)大，最終有利于他們的成長(zhǎng)。據(jù)了解，許多初中生在閱讀了名著《三國(guó)演義》之后，就開(kāi)始對(duì)其中的眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關(guān)羽等產(chǎn)生了濃厚的興趣，并視他們?yōu)榕枷?，這也是優(yōu)秀歷史人物所具有的魅力。因此，在開(kāi)展歷史課程的同時(shí)，我們也不要忘了引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)，讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中課程當(dāng)中，歷史課程是一門學(xué)習(xí)難度較低，但是多數(shù)學(xué)生并不感興趣的學(xué)科。為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)的水平，讓更多的學(xué)生能夠?qū)v史課程感興趣，我們可以適度強(qiáng)化歷史人物賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓初中學(xué)生能夠在了解歷史人物的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)歷史，以實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)的目標(biāo)。文章認(rèn)為，真實(shí)全面地評(píng)價(jià)歷史人物、歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學(xué)的效果就有望獲得進(jìn)一步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳振江.初中歷史教材改革的幾點(diǎn)建議[J].歷史教學(xué).2012(12)：26-30.

[2]唐秀英.中學(xué)歷史問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施[J].教育評(píng)論.2013(02)：38-42.

[3]趙恒烈著.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社,2014:32-35.