序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理彈力教學設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

初中物理；有效教學；設(shè)計；學習效率

在初中物理教學中，目前我國比較有代表性的教學設(shè)計模式主要包括以下三種：一是行為主義教學設(shè)計模式；二是認知主義教學設(shè)計模式；三是建構(gòu)主義教學設(shè)計模式。結(jié)合上述三種教學設(shè)計模式和新課標，應(yīng)當針對初中物理教學展開探究式的教學設(shè)計，也就是分為三個層次：一是前期設(shè)計；二是執(zhí)行過程設(shè)計；三是反饋和評價設(shè)計。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)劷虒W中的具體做法：

一、明確教學目標，把握課堂方向

關(guān)于初中物理教學目標的設(shè)計要求，必須注意四項原則：一是教學目標要符合物理課程的目標；二是在各個領(lǐng)域上的目標要高度融合；三是以學生的水平為標準，進行分層目標設(shè)計；四是教學目標要具備可操作性和可評價性，要比學生目前的水準高一個檔次。例如，在講《什么是力》時，要針對教學內(nèi)容，也就是力的概念，將教學難點進行細化，即物體間力的作用是相互的；并且制定教學目標，即一是理解力的概念和特點，二是要認識到力在物體之間的作用是相互的，三是深入了解力的效果是什么。

二、以教材為基，合理安排教學內(nèi)容

教學活動的核心部分就是設(shè)計教學內(nèi)容，因此，在初中物理教學設(shè)計時，應(yīng)當以教材為基本點，結(jié)合生活實例設(shè)計教學內(nèi)容，使內(nèi)容更加具體可操作。例如，在為學生講解《浮力》時，應(yīng)當以生活中的游泳圈或者漂流瓶為案例，引起學生的興趣和積極性，讓學生探索為什么游泳圈和漂流瓶可以在水上漂浮，這就是將教材和生活實例緊密結(jié)合。

三、建立互動探究課堂，增強合作意識

作為初中物理老師，應(yīng)當注重設(shè)計研究學習時培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)和探索能力，目前比較適合探究學習的策略主要有三種：一是支架式教學策略，也就是首先搭好架子；二是拋錨策略，也就是從真實性的問題入手；三是自上而下策略，即提出問題，然后讓學生獨立解決問題。例如，在講《電路》時，在教學過程中，教師應(yīng)當提出問題，如電路在生活中的應(yīng)用、電路的并聯(lián)與串聯(lián)有什么區(qū)別等問題，讓學生通過自己親自試驗或者分析，找尋問題的答案，以學生為主體，教師為主導。

四、合理教學情境，增強探究的有效性

探究性的教學情境，設(shè)計原則主要包括以下兩個方面：一是科學性原則，就是教學情景的創(chuàng)設(shè)一定要科學合理；二是適用性原則，即教學情景的設(shè)計既要滿足教學內(nèi)容，又要適應(yīng)學生的探究活動。教學情境的設(shè)計途徑主要有三種：第一種是以生活中的物理知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境；第二種是通過模擬科學創(chuàng)設(shè)情境；第三種是通過物理知識相關(guān)的現(xiàn)象和學生自身知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講解《地心引力》時，設(shè)立一定的情境，將學生帶入其中，讓大家感受月球上失去地心引力時人是處于何種狀態(tài)的，進而引導學生對力是物體之間的相互作用這一說法進行分析。

五、整合利用教學資源，優(yōu)化教學教學資源的重要性

不言而喻，是一切教學的基礎(chǔ)，教師獲得教學資源既可以通過書本和教材，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道。例如，在為學生講解磁現(xiàn)象時，應(yīng)當大量收集國內(nèi)外的教學資源，尤其是國外針對磁現(xiàn)象的所有著名理論和公式，一定要充分收集，并與教學課程緊密聯(lián)系，并收集與磁現(xiàn)象有關(guān)的具有代表性的題目，幫助學生更好地了解磁現(xiàn)象。六、建立高效教學評價機制初中物理教學中，按照新課標的指示，教學評價的內(nèi)容和形式應(yīng)當符合以下三點要求：一是更加重視學生的發(fā)展，而不是選拔和對比；二是放棄單一評價，注重綜合評價；三是不能過分依賴標準化，而是對學生的成長進行記錄。還有，就是一定要設(shè)計課后教學反饋，這是尋找教學問題和改進教學方法的關(guān)鍵一環(huán)。例如，講解《力的概念》時，應(yīng)當注意以下幾個環(huán)節(jié)：一是課堂上，在教學過程中，初中物理教師應(yīng)當注重鼓勵學生針對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，針對與力有關(guān)的任何知識，都可以質(zhì)疑；二是要通過情境創(chuàng)設(shè)鞏固練習。例如，創(chuàng)設(shè)牛拉車的情境，讓學生看到車跟著牛前進，牛是否受力，讓學生主動討論，提出反饋意見，并根據(jù)反饋意見找尋教學難點和下一步的教學重點；三是布置課后作業(yè)。一方面要對重點難點有所布置，另一方面還要布置一些發(fā)散性思維的題目，讓學生主動去尋求與力有關(guān)的其他學習點和知識點，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和主動意識。

六、結(jié)語

總而言之，在新課標的視閾下，初中物理教學必須改變原有的教學模式，創(chuàng)建有效的、探究式的教學設(shè)計模式，培養(yǎng)學生的主動學習意識和主體意識，以學生為主體，做好從教學目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計到評價設(shè)計等各項工作，才能真正提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇（2）

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學生豐富的想象力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導學生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境設(shè)計，使學生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導學生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景。學生們暢所欲言，積極地討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……在講“電流的磁場”時，引導學生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的學生說：“就不會有電磁起重機了?！庇械膶W生說：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個個虛擬情境的設(shè)計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，使之更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。

二、實驗探究情境設(shè)計

學生是充滿心理活動的有機個體，教學效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動學生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故老師在課堂教學中可以盡可能多地創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在學生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及實事求是的科學態(tài)度。所以，有必要做好課本上的所有演示實驗和學生實驗，不能以說代之，或在黑板上做實驗。還可以自己設(shè)計一些小實驗，讓學生投身其中。如在學習“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學生在實驗中大都表現(xiàn)非常活躍，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣可使學生變被動學習為主動學習。

三、故事情境設(shè)計

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己幸恍┪锢碇R，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎……這一個個引人入勝的故事，使學生處于實際的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、問題情境設(shè)計

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學生的積極思維，持久地激發(fā)他們學習的熱情。

如在進行“浮力”教學時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？此問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。如在復習“物態(tài)變化”時，從學生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學生學習物理的熱情，也提高了學生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。例如：學生學完了功、功率和機械效率之后，我設(shè)計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷地啟發(fā)，促使學生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學習，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學生的智力。

五、藝術(shù)情境設(shè)計

奇異的動畫設(shè)計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生感官進行刺激，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生全身心地投入到課堂學習中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學整合的魅力。

誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，不僅給學生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創(chuàng)設(shè)情境，達到最佳的教學效果。

篇（3）

教學設(shè)計是應(yīng)用現(xiàn)代系統(tǒng)理論和教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)理論和技術(shù)，來分析教學中的問題和需求、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程，本文對于初中物理課堂教學的設(shè)計原則和教學策略做了以下探討。

1.初中物理課堂教學設(shè)計原則

初中物理課堂教學設(shè)計是以物理教學的任務(wù)和物理學習目標為依據(jù)進行設(shè)計的，應(yīng)遵守以下四條原則：

（1）以學生為中心的原則：教育核心的職能是要促進個體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。讓學生在活動中、在實驗操作中和深入實際的生活中去學習，這就是以“學生為中心”。

（2）建構(gòu)教學情境，激發(fā)學習興趣：初中物理課堂教學中，良好的物理情境氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣。物理教學中情境可用語言情境和實物情境這兩種情境。其中實物情境可以通過播放各種視頻和各種小實驗等方式，調(diào)動學生的積極性，從而增強學生的學習興趣。例如：在進行講解壓力的作用效果以及其影響因素時，可以通過讓學生用手來壓住鉛筆首端和末端來舉例，逐漸調(diào)動學生的積極性，讓他們主動去思考壓力作用的影響因素，這樣就可以增強學生對于學習物理的強烈興趣。

（3）及時反饋補償?shù)脑瓌t：在進行物理教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮在教學的各個環(huán)節(jié)學生可能會產(chǎn)生的疑惑、會提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補償措施，及時處理出現(xiàn)的問題，保證教學進程正常進行。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？ ”很多同學都做出了正確解釋，個別學生轉(zhuǎn)不過彎來，我們可以通過對物體進行受力分析，根據(jù)力與運動的關(guān)系，得出物體能否運動、向什么方向運動，不是由一個力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時也受到重力作用。同時也為學習浮沉條件做好準備。認知規(guī)律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調(diào)查和個案處理在所難免，故教學設(shè)計中反饋補償是非常重要的。

2.初中物理課堂教學的策略

（1）激發(fā)興趣，調(diào)動熱情：興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。

（2）重視實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新：中學生正式處在一個好動的年齡段，所以在初中物理課堂上，實際的物理實驗操作會更受到學生們的歡迎。所以，初中物理課堂教學過程中應(yīng)該加強物理實驗教學，讓學生多一些動手機會，從實際物理實驗操作中激發(fā)學習樂趣，進而增強學習物理的興趣。例如：在長度測量的物理教學中，可以讓四位學生用同一個米尺分別上臺來測量教師講桌長度，每個學生的測量結(jié)果先不公開，在四位同學全部測量后，讓四人同時在黑板上寫出各自的測量結(jié)果，四個人的結(jié)果肯定不會完全相同，學生會感到疑惑，從而去探索原因。

（3）強化訓練，增強能力：目前的初中物理教材中都采用了國際單位制，剛開始學習物理的學生對“帕斯卡”、“牛頓”等國際單位會感到陌生，學生習慣單一性的單位，開始學習浮力單位以及功率單位的時候，很難適應(yīng)概念多因性。例如：學習“電功率”、“電功”、“光的折射定律”、“光的反射定律”，需要具有比較、歸納、分析、概括的能力，剛?cè)腴T的初中學生可能會感覺比較困難。所以，初中物理教師在課堂教學的過程中需要設(shè)法讓學生思維跟上，同時側(cè)重差生基本功的強化訓練，減輕差生的學習困難。

（4）創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展思維：在初中物理教學過程中，要鼓勵學生聯(lián)想，發(fā)表自己的不同見解，物理教師也可以制造問題，誘導學生從不同角度來思考問題，進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如：學習串、并聯(lián)電路后，串聯(lián)電路之中如果有一處線路斷開，則整個電路就沒有電流，開關(guān)與電器之間一般只串聯(lián)，在這些知識點的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：在一個電路中只有一個開關(guān)，一個電源，兩個燈泡，把兩個燈泡進行串聯(lián)，開關(guān)斷開，兩個燈泡均發(fā)光，開關(guān)閉合，一個燈泡不發(fā)光，另一個燈泡發(fā)光。這樣的情況可不可能存在，如果存在就畫出可能的電路圖，這樣就將學生置于問題中。學生只有沖出“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢，才能解決這個問題。采用這種方式，既加深學生理解知識的能力，又鍛煉學生思維的廣闊性以及深刻性。

3.小結(jié)

教學設(shè)計是教育理論中重要的一塊內(nèi)容，本文針對初中物理教學，敘述了課堂教學設(shè)計的幾條原則：以學生為中心的原則，建構(gòu)教學情境，激發(fā)學習興趣，及時反饋補償?shù)脑瓌t，討論了初中物理課堂教學的幾點策略，對于有效提高初中物理的教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學設(shè)計.北京：首都師范大學出版社，2005.

篇（4）

1.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)接近生活，體現(xiàn)應(yīng)用性。語言一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。所以，在課堂教學中教師不能脫離環(huán)境而孤立地教英語，必須讓學生在語境實踐中學習語言。因此，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的。只有當學生感到任務(wù)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參與教師設(shè)計的活動，盡力去完成任務(wù)，教學的內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

2.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)力求新穎，體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師。只有當學生對教師所設(shè)計的任務(wù)感興趣的時候，他們才能集中注意力，很好地完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作、競賽、辯論等方式來激發(fā)學生的積極性。

3.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)引導性。學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學習和掌握的知識運用到語言實踐中去。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，通過任務(wù)來引導學生發(fā)展語言實踐能力，并進行自我評價。讓學生在完成任務(wù)的同時鞏固所學知識，提高使用英語的能力，達到教學目標。

二、任務(wù)設(shè)計案例與分析

1.教學內(nèi)容：牛津初中英語8A Unit 4

（復習）。

2.教學目標：掌握有關(guān)野生動物的知識；if 條件狀語從句的熟練表達。

3.教學任務(wù)設(shè)計：

Task 1. Guessing game

Teacher: Imagine you are in the forest. Listen to the hints and guess what animal it is.①They walk on tiptoe. They can eat 100 to 1000 pounds of grass every day.( Elephant)②They sleep with their eyes open. They live in the water. (Fish)③They don’t have ears ， but some will spit poison if you step on them.(Snake)④They have long legs. They have only seven bones in their long necks. ( Giraffe )

[設(shè)計說明]用猜謎語的形式調(diào)動學生的積極性，學生很快地被引導到學習 的情境中來。

Task 2. Competition Teacher: Write down the names of the wild animals you know.

Wild animals: bear， kangroo，lion，wolf ……

Self-evaluation:①I’m able to write down more than 15 kinds of wild animals correctly. ――A②I’m able to write down more than 10 kinds of wild animals correctly. ――B③I’m able to write down more than 5 kinds of wild animals correctly.――C

[設(shè)計說明]教師讓學生分成兩大組進行比賽，請每一組出一位同學在黑板上用英語快速地寫出動物名稱。如果這位同學寫不出更多的，可以由本組其他同學迅速接著寫，比賽限定時間，寫得多的一組獲勝。教師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行詞匯比賽，有利于他們回憶學過的關(guān)于動物的名稱，比如monkey，fox，elephant，tiger，squirrel，polar bear，giant panda，tortoise，zebra，dolphin，giraffe，bull，ox，camel，swallow. Sparrow，swan，frog，crane，snail……活動以比賽的方式進行，既調(diào)動了學生的積極性、主動性，又活躍了課堂氣氛，也為后面的任務(wù)作好了鋪墊。教師通過Self-evaluation引導學生在學習過程中進行自我評價。

Task 3. Find the information.

Self-evaluation:①I’m able to find almost all the information.――A②I’m able to find most of the information.――B③I’m able to find some of the information.――C

[設(shè)計說明]通過表格的形式，讓學生復習課文內(nèi)容。讓學生在完成該任務(wù)的同時復習野生動物的生活習性、面臨的危險和對它們的保護措施等知識。通過Self-evaluation 引導學生了解自己的知識掌握情況，以便對癥下藥，更好地調(diào)整學習策略。

Task 4. Brain Storm

Teacher: Say as much as possible.

①If I see a snake in front of me……

②If I go to the zoo，……

③The bear will attack people if ……

篇（5）

初中學生在學習物理的過程中會遇到許多認知問題，正是這些問題成為了學生學習的心理動力和課堂教學的契機。初中生有很強的求知欲，時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材，精心設(shè)計問題，給學生釋疑解惑，拓寬思路，幫助學生完成學習目標。例如，在學習密度概念時，學生對比值定義法定義密度，總感到有些不太好理解，而且即使勉強認可了， 但是對于密度的真正含義是什么，還是不太明白。于是我就設(shè)計了如下一連串問題以幫助學生建立密度概念：

一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花，哪個里面的物質(zhì)密集？（學生答：壓緊的棉花）

若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”放到天平上稱質(zhì)量，哪個的質(zhì)量大？（學生答：壓緊的棉花）

你知道相同體積的鐵和鋁，哪個的質(zhì)量大嗎？（學生答：鐵，或不知道，教師用實驗演示一下給學生看，鐵質(zhì)量大）

我們能否說鐵比鋁里面的物質(zhì)密集？（學生答：可以）

可見，相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同？（學生答：能）

因此簡單地從字面意義上理解，物質(zhì)的“密度”應(yīng)該是指什么？（學生答：指物質(zhì)的密集程度）。那么我現(xiàn)在再次問大家，不同物質(zhì)的密度可以怎樣來進行比較？（學生答：比相同體積下的質(zhì)量）

那么人們應(yīng)該在多大的體積下來比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢？（師生共同討論得出結(jié)論：為了人與人之間交流的方便，應(yīng)該在“單位體積”下比質(zhì)量較方便）

那么實際當中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們該如何得到物體單位體積的質(zhì)量呢？ （學生答：將一個任意物體的質(zhì)量除以其體積即可）

現(xiàn)在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？

學生實驗結(jié)束后再提問：

可見不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值是否反映了物質(zhì)的一種特性？

現(xiàn)在你能給物質(zhì)的“密度”下一個科學的定義了嗎？

這些問題多半是從教材中挖掘出來，有的雖然不是直接取自教材，但也是教材內(nèi)容的合理拓展，通過這樣層層遞進的設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學生思維的火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師還要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際設(shè)計問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：靜摩擦力問題、力與運動的關(guān)系問題、力的作用效果問題、能量的轉(zhuǎn)化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生“主動觀察自然---尋找問題---運用所學知識解決實際問題”的能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題設(shè)計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，切不可為問題而設(shè)問題，流于形式，耗費時間。

問題設(shè)計還要做到以下兩個方面的要求：

（一）問題的設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律

教師與學生之間的交流應(yīng)在“元認知級”，即教師的提問，不應(yīng)是純知識性的提問，而應(yīng)該能使學生意識到是對自己認知能力的一次次挑戰(zhàn)，要有利于促進學生認知能力的發(fā)展。因此問題的設(shè)計要有適當?shù)碾y度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）來提問，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

篇（6）

物理學是以觀察和科學探究為基礎(chǔ)的自然科學，許多物理知識都是通過觀察、科學探究總結(jié)出來的。教師在教授物理知識的過程中，如能正確地演示和指導學生科學探究，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握運用知識，還可以培養(yǎng)學生科學探究能力。本文主要研究初中物理科學探究性教學策略，為我國初中物理老師在初中物理科學探究性教學方面的進一步開展提供借鑒。

一、探究要從實際出發(fā)

一切從實際出發(fā)，這是做好初中物理科學探究性教學的重要因素，在開展探究性教學時，老師應(yīng)該注意，探究性教學不僅僅要符合初中物理教學內(nèi)容，而且還要符合自身教學實際以及學生學習實際，符合學生的智力發(fā)展。由于學生的學習能力、探究能力都比較差，在開始的探究性教學過程中，老師可以采用模仿的形式，對學生進行模仿式探究性學習，可以根據(jù)一些具體的書面物理實驗，或者一些物理實驗視頻，讓學生根據(jù)實驗進行模仿式探究。另外，初中物理科學探究性教學還應(yīng)該符合學生的經(jīng)驗和智力，探究性教學要做到由簡單到復雜，不斷深入進行物理探究性組織教學。

二、做好探究性教學準備

探究性教學準備同樣也是初中物理科學探究性教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對于進行的探究性教案，老師應(yīng)該提醒學生做好準備，針對在探究性教案中出現(xiàn)的問題進行記錄，以便在接下來的試驗中找出答案。另外，老師還應(yīng)該鼓勵學生深入研究探究性教案的注意事項，包括探究設(shè)計、探究目的、探究實驗、探究數(shù)據(jù)、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對于這些注意事項，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應(yīng)該鼓勵學生進行記憶以及預實驗，對于探究方案做到心中有數(shù)，進而保證探究性實驗的有效性以及科學性。

三、做好學生探究性指導

初中物理科學探究性教學過程中，老師還應(yīng)該做好對于學生的探究性教學的指導。老師的探究性教學指導主要包括觀察、實驗、數(shù)據(jù)收集以及整理這四大環(huán)節(jié)。首先，探究性觀察。主要指的是通過學生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實驗問題，舉例來講，用眼睛觀察測量工具的量程、最小刻度等，包括數(shù)據(jù)的讀取以及現(xiàn)象和問題的發(fā)現(xiàn)。接著，進行實驗。初中物理科學探究性教學的實驗過程，實際上就是學生的動手動腦過程。例如，對于天平的平衡性操作以及電表的調(diào)零等，都需要學生通過細心的觀察以及實驗，進行動手和動腦。在進行實驗時，老師應(yīng)該注意安全，畢竟物理實驗也是存在安全問題的，尤其是那些危險性以及損壞性的實驗，老師應(yīng)該做好檢查性工作，避免威脅學生安全。其次，搜集數(shù)據(jù)。初中物理科學探究性實驗教學中，數(shù)據(jù)是實驗的關(guān)鍵，在進行數(shù)據(jù)的讀取以及記錄時，老師應(yīng)該對學生進行指正，包括數(shù)據(jù)讀取姿勢、數(shù)據(jù)讀取方法以及準確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術(shù)進行演示，加深學生對于數(shù)據(jù)讀取和記錄的印象，進而減少數(shù)據(jù)誤差。最后，整理。整理是初中物理科學探究性教學的結(jié)尾性環(huán)節(jié)，整理的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)是否準確、器材是否得當，探究實驗過程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環(huán)節(jié)，也是初中物理科學探究性教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

四、嚴格學生探究性考核

在進行初中物理科學探究性教學過程中，老師必須對學生進行不同形式的探究性考核，通過考核使得學生真正的對物理基本知識進行掌握和理解。首先，口試。主要考查學生對科學探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學探究中應(yīng)注意的事項以及誤差產(chǎn)生的原因等，從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學生的不足，又能及時糾正。其次，筆試。通過筆試考查學生對于物理知識、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來講，老師可以讓學生通過電學知識，自己設(shè)計測定導體電阻的方式與方法，同時畫出電路圖，這樣可以使得學生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學生的動手以及思考反映能力，還是舉例來講，在科學探究操作中，我們把科學探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學生挑選出合適的器材進行科學探究。

總結(jié)

綜上所述，在實際的初中物理教學過程中，老師應(yīng)該將探究性教學以及學習貫穿到整個物理教學過程中，通過不斷對物理問題進行實驗性探究，才可以使得學生掌握探究性物理問題解決辦法，才可以讓學生在不斷的探究中掌握科學的物理學習思維方式，進而促進學生探究性物理學習能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應(yīng)該深入研究自身探究性物理教學中存在的問題，創(chuàng)新探究性物理教學策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學研究的重要方向與課題。

【參考文獻】

篇（7）

物理中的很多概念與原理是十分抽象的，要讓學生正確地理解它，就必須加強直觀教學。演示實驗具有很強的直觀性，能有效地使學生建立感性認識，同時，演示實驗能提高學生的觀察能力，也便于學生模仿老師的操作，對提高他們的實踐能力有很大幫助。在傳統(tǒng)的教學中，老師將演示實驗作為培訓學生動手實驗技能的一種形式進行，新課改要求改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，以學生發(fā)展為中心，那么在演示教學中，老師如何改變自身的角色，更關(guān)注學生的主體發(fā)展呢？這就要求老師優(yōu)化演示實驗教學的設(shè)計，使之更加科學、合理，能有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

一、注重情境化導入

演示實驗在不同的教學過程中所起到的作用是不一樣的。有的演示實驗是為了提高學生的學習興趣，有的是為了創(chuàng)設(shè)教學情境，有的是為了將抽象的知識變得具體、形象，便于學生形成物理概念，還有的是為了鞏固學生對物理知識的掌握。演示實驗都需要老師進行合理的設(shè)計，在新課程理念下，老師應(yīng)該注重其情境化導入的作用，使其更生活化，讓學生感到更親切，從而促進學生更認真地觀察。比如，在教學大氣壓時，多數(shù)老師都會演示紙片脫水杯的實驗。為了增強教學效果，使其更加情境化，老師可以這樣進行演示：老師一個手拿著空杯子，另一個手拿著紙片，然后將紙片放在空杯子上面，再將杯子翻過來，學生會看到紙片掉在地面上。這是學生很熟悉的生活情境，也會解釋，紙片是受到重力作用落地的。接著，老師向杯子里灌滿水，重復剛才的實驗，將杯子迅速地翻過來，學生以為紙片還會落下的，結(jié)果是紙片被托住了，而且杯子中的水也被托住了。當學生困惑不解的時候，老師告訴學生，托住紙片與水的物質(zhì)是大氣。這樣的設(shè)計，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。

二、設(shè)計必要的問題

老師在演示實驗的時候，不能只顧做實驗，要配合一定的語言，尤其要注意設(shè)計問題，以問題引導學生的思維。不少演示實驗是比較復雜的，不是一步兩步就能完成的，這就需要老師利用語言將實驗中的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，而聯(lián)系起來的最好方法就是問題。這樣，學生不是實驗的旁觀者，而是實驗的參與者，盡管沒有親自操作，但同樣能感受到問題的解決過程，從而體現(xiàn)以學生為中心的新課程的教學理念。比如，學習物體動能知識的時候，可以這樣設(shè)計教學：猜想動能的大小與哪些因素有關(guān)？如何通過實驗探索動能與物體的運動速度關(guān)系？如何通過實驗探索動能與物體的質(zhì)量關(guān)系？分析實驗現(xiàn)象，歸納出結(jié)論。這樣能通過設(shè)計的問題，將整個實驗中的幾個環(huán)節(jié)有機地整合在一起，不僅能防止學生分散注意力，而且能將學生的注意力集中到問題的探索中。

三、設(shè)計學生參與演示實驗的環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學中，學生處于被動接受知識的地位。新課改要求改變應(yīng)試教學的模式，尊重學生的主體地位，調(diào)動其參加教學活動的積極性。因此，老師在設(shè)計演示實驗的時候，可以考慮學生好動的特點，把演示實驗的某些環(huán)節(jié)，甚至是全部，交由學生操作。有不少學生，倡議將某些演示實驗改為探究式實驗，可能就是這個道理，目的就是提高學生的參與度。比如，在學習物體重力勢能的時候，老師要事先設(shè)計哪些環(huán)節(jié)可以由學生完成，哪些環(huán)節(jié)由學生之間合作進行。如，如何讓木塊準確地打擊在“木樁”上？如何探索勢能與物體質(zhì)量的關(guān)系？如何探索勢能與高度的關(guān)系？老師組織學生討論后，可以指導他們進行實驗，假如學生一時無法找到合理的操作方法，則老師可以指導一下。比如，如何讓木塊準確地打擊在“木樁”上，可以提醒學生利用鐵架臺、定滑輪等工具，讓學生積極地參與到演示實驗中，或者將演示實驗設(shè)計為探究式實驗，體現(xiàn)學生是學習主人的教學理念。

四、將演示實驗設(shè)計為探究式實驗

探究性實驗，能使學生親身經(jīng)歷研究物理問題的過程，學生在具體的實驗中，利用自己的知識與經(jīng)驗，通過實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析，找到解決問題的途徑，得到實驗的結(jié)論。由于物理原理常常隱藏在各種現(xiàn)象中，需要學生具備一定的思維能力才能得到正確的結(jié)論，甚至要通過小組討論才能真正地揭示現(xiàn)象中所包含的物理原理。比如，物質(zhì)密度的探索，學生雖然通過實驗能得到物質(zhì)的質(zhì)量與體積的數(shù)據(jù)，但真正找到物質(zhì)的屬性——密度并不容易；又如，在探究杠桿平衡條件的時候，學生能測出力與力臂，但要總結(jié)出杠桿平衡條件必須動一番腦筋?？梢姡骄渴綄嶒灴梢杂行У卮龠M學生思維能力的發(fā)展，尤其能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在物理教學中，在大力提倡開展探究式教學的新課標背景下，適當將演示實驗改為探究性實驗，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，對光的反射規(guī)律的探索，假如老師確定的教學主要目標是培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力，那么，實驗的重點應(yīng)該是引導學生如何設(shè)計實驗，可以組織學生討論如何設(shè)計出更科學的實驗，在真正的實驗過程中，給學生適當?shù)奶崾炯纯桑患偃缃虒W的主要目標是培養(yǎng)學生的猜想能力，那么，實驗的設(shè)計應(yīng)該著重體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、導入上：老師通過一系列光的發(fā)射實驗，引導學生對光的反射規(guī)律進行猜想；假如教學的主要目標是在制訂實驗方案上，那么老師要幫助學生弄清器材與假設(shè)之間的關(guān)系，最終經(jīng)過討論確定實驗方案；假如教學的主要目標是歸納得到結(jié)論，那么在實驗的時候，要指導學生觀察、比較，然后引導學生分析現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)得到光的反射規(guī)律。

總之，教學要以學生為中心，要根據(jù)新課程的教學理念科學地進行教學設(shè)計，只要老師善于探索、總結(jié)，演示實驗就能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

篇（8）

一、農(nóng)村初中物理教學的基本模式

在“應(yīng)試教育”條件下，農(nóng)村初中物理教學主要有兩種模式：一是“分化淘汰”型的教學模式，以追求升學率為唯一目標，致使學生學習物理的興趣低下。二是“封閉灌輸”型教學模式，以“應(yīng)試”為目標，重教輕學、重關(guān)門讀書輕社會實踐，剝奪了學生發(fā)展的自由，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生素質(zhì)的全面提高。

為改變這種狀況，新課程改革在理論思考的基礎(chǔ)上，提出了新的農(nóng)村初中物理教學的基本模式，即提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納結(jié)論、知識運用。

初中物理教學的本質(zhì)是要完成物理知識的兩次轉(zhuǎn)化：一是把人類已知的科學真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學生的真知；二是創(chuàng)造條件把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在物理課堂教學過程中必須突出強調(diào)觀察、實驗、思維、運用，這正是初中物理教學模式應(yīng)具備的特點。

二、優(yōu)化初中物理課堂教學過程的四個環(huán)節(jié)

依據(jù)“全面發(fā)展的基礎(chǔ)上最大限度地開發(fā)學生潛能”的發(fā)展觀點，優(yōu)化物理課堂教學設(shè)計應(yīng)該有下列四個環(huán)節(jié)：

1.優(yōu)化物理課堂教學目標

初中學生掌握物理知識能力的差異性是客觀存在，但是可以改變的。在物理課堂教學中教師不能以部分學生的發(fā)展為目標，而忽視整體發(fā)展的重要性，課堂教學要有利于開發(fā)和挖掘所有學生的潛能。如果制定“一刀切”的物理教學目標，勢必會導致一部分學生“吃不飽”或“吃不了”的極端現(xiàn)象。教師要根據(jù)學生個體情況的差異，有針對性地制定分層目標，即基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。每個學生根據(jù)自己的特點，進一步具體明確各自的目標，不斷進取，逐漸提高自身的素質(zhì)和能力。

2.物理課堂教學的優(yōu)化導入

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。因此在物理課堂教學時要以新舊知識的聯(lián)系，學生興趣激發(fā)疑難的設(shè)置，切入教學的重難點，引發(fā)學生的好奇心，形成導入藝術(shù)。

導入新課時要注意以下幾個問題：

（1）特別注意設(shè)疑引入，懸念激趣。

在設(shè)置疑惑和懸念引入新課時要注意所設(shè)置的疑惑和懸念的度，不“懸”學生不思而解，達不到激發(fā)學生學習物理熱情的目的，過“懸”則學生望而生畏，百思不得其解，會挫傷學生學習物理的積極性。

（2）注意創(chuàng)設(shè)引導“思維的最近發(fā)展區(qū)”。

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學思維最近區(qū)是促進課堂教學過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。

3.物理課堂教學中要優(yōu)化課堂提問

教師在課堂教學前要精心設(shè)計各種類型的問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養(yǎng)學生的物理思維能力。設(shè)計的問題類型可以是實用性問題、開放性問題、創(chuàng)新型問題等等。

4.物理課堂教學中要優(yōu)化練習

精心設(shè)計物理練習的內(nèi)容、形式、方法，以及練習在課堂教學中的穿插安排。練習應(yīng)該達到下列要求：具有目的性，即練習要從教學目標出發(fā)，為鞏固所學的物理知識服務(wù)；具有整體性，即練習要從整體教材體系、整個單元、整堂課的高度去設(shè)計；具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結(jié)構(gòu)；具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三、觸類旁通、啟迪思維的功效；具有針對性，即練習要從物理教材和學生實際出發(fā)，符合物理課程標準的要求，符合學生的接受能力，符合初中學生的認知規(guī)律、認識水平；具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，新穎有趣；具有創(chuàng)造性，即練習為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力而設(shè)計。

三、物理課堂教學設(shè)計優(yōu)化應(yīng)注意的問題

盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)物理教學內(nèi)容、班級學生實際情況制定教學目標，切忌目標大而且空。課堂教學設(shè)計前要對物理教材和學生進行全面細致地分析，選擇合適的教學方法和教學手段，按《物理課程標準》的要求精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)。

篇（9）

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，展現(xiàn)情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”這是初中物理新課標的要求，根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的知識創(chuàng)設(shè)具體教學情境，就要從生活入手，從學生的實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生知道物理是有用的，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，喚起學生的情感體驗，增強學生對所學知識的理解和掌握。

如在教學《浮力》時，就可以這樣引入。

[演示實驗]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學生觀察。

師：同學們，在這次實驗中，哪些物體受到了浮力？

生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認定它們受到了浮力）――板書課題。

師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）

（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？

生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關(guān)。

師：這節(jié)課就讓我們一起來探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)。（板書：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)）

二、運用視頻畫面，再現(xiàn)物理情境

根據(jù)教學內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學內(nèi)容形象化、具體化，學生能從畫中情景，迅速感知和理解所學知識，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學《電流和電路》時，為了讓學生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動的動畫視頻課件，上課時利用電子白板展示視頻，讓學生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。

通過畫面，使學生對抽象的事物有了感觀認識，這樣學生能更深刻地理解概念、感悟概念。

三、借助物理學史資料，再現(xiàn)情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗是物理概念和理論建立的基礎(chǔ)，而且實驗有助于激發(fā)學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。如學習《歐姆定律》時，講述歐姆探究并總結(jié)出歐姆定律這一充滿艱辛和樂趣的科學探索過程。再如，學習焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結(jié)論，是前人花費近40年的時間做了400多次實驗才獲取的；讓學生知道任何一個科學規(guī)律的得來，都要付出艱辛的勞動。從而加深學生對物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。

四、扮演角色，體會情境

物理不是語文，但如果能在導入時給學生講一些有關(guān)物理的有趣的小故事，同時讓學生扮演故事中的人物，站在角色的立場上，分析思考問題，這樣可以拉近教學內(nèi)容與學生的距離，這樣學生更加容易理解相關(guān)的知識。這種方法可通過角色朗讀、表演或?qū)嶒灥确绞竭M行。

篇（10）

教學實踐中，初中物理一直是最難教、也最難學的學科。筆者認為，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須在教學過程中精心地進行問題設(shè)計。真正做到以教師為主導、以學生為主體，以先進的教學理念為指導。深入挖掘教材與生活、物理與實踐之間的聯(lián)系。具體從以下幾方面來考慮：

一、深入研究和分析教材。精心設(shè)計問題。突出學生的主體地位

初中學生年齡小，求知欲強，在學習過程中，總會遇到各種各樣的問題，而且這些問題常常是錯綜復雜的。如果處理得當，這些問題就會成為學生學習的動力和新的知識增長點。如可調(diào)節(jié)亮度的臺燈是如何工作的?我們?nèi)绾胃淖儗w電阻的大小等等，這些問題都與學生的生活有著直接聯(lián)系，我們以這些問題為線索進行教學，學生就會表現(xiàn)出極高的積極性。還有些問題是學生日常所見所聞與物理當中的結(jié)論之間存在矛盾的問題，如力是不是物體運動的原因?在平地上挑著東西向前走時人對所挑的東西做功嗎?等等，這些認知上的沖突正是學生去探索未知領(lǐng)域、獲得認知提升的重要驅(qū)動力。當然，想要在教學過程中有效地利用這些問題，我們就必須深入地對教材進行研究與分析，將多個問題聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)，層層遞進地引導學生分析與辯論，讓學生在一個又一個問題的解決過程中思維得到訓練、人格得以完善。當然，在對問題進行分析和解決的過程中，教師必須積極地引導學生進行思考，尤其是注意做到學生的全員參與，鼓勵學生獨立地提出問題、思考問題。使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、以建構(gòu)主義心理學為指導，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

當然，做到了我們前面所說的那些，只是為物理教學提供了前提和基礎(chǔ)，可以使物理教學效率得以提高，但是想要真正地做好物理教學。還必須堅持以建構(gòu)主義心理學為指導，對問題的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序進行優(yōu)化，使學生的思維朝我們預期的目標不斷地前進，也就是要加強教師對學生的引導。引導的方法主要有：以問題引導學生進行思考與討論、在討論中將問題逐步地引向深入等。比如。在完成―個單元的學習之后，引導列舉與所學知識相關(guān)的生活生產(chǎn)實例，并指出其中涉及的物理規(guī)律和物理原理，如讓學生舉例說明分子是不停地運動的、舉例說明杠桿原理在生活中的應(yīng)用等等。這些問題對于引導學生積極思考，將生活與物理聯(lián)系起來有著至關(guān)重要的作用，他們會在誘導啟發(fā)之下舉出很多的例子來。這時，如果我們能將學生所列舉的例子簡要地寫在黑板上，讓學生判斷其正誤，則會起到更好的作用。

當然，我們在進行問題設(shè)計之時，必須考慮到學生的知識背景、生活環(huán)境、思維特征和思想狀態(tài)，保證所提出的問題明確具體，使學生具有明確的思考方向，讓學生在問題的解決過程中做到舉一反三、觸類旁通，切忌流于形式。特別要對以下兩點加以注意。

1.遵循學生的認知規(guī)律

教學從根本上來說就是教師與學生之間的交互過程，教師所提出的問題應(yīng)該能夠促進學生的認知能力得以發(fā)展，因此我們不能僅僅向?qū)W生提問純粹的知識性問題，而應(yīng)該設(shè)計一些有一定難度和梯度的問題，既保證了學生成功解決問題的可能性。又保證了問題具有一定的思考價值。這就要求教師必須站在比學生的智力發(fā)展稍高的位置之上，以最近發(fā)展區(qū)為指導，將學生一步步地引向物理問題的實際，切不可對學生的思考實行包辦代替。

2.注重學生的思維發(fā)展