序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理公式的用法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

ABSTRACT: In the past decade, environmental disfunctions have risen to a seriously environmental issues which arise public's awareness of how to face this alarming situation. Nonetheless,given to the recent research achievements,revealing that constructed wetlands are playing a indispensable role in terms of urban sewage disposal and ecological restoration.In this paper,we will analysis how to choose a right method to utilize and manage this promising disposal route in city life.

濕地

1.1濕地的定義

濕地系指天然或人工、長期或暫時(shí)之沼澤地、泥炭地,帶有靜止或流動(dòng)的淡水、半咸水或咸水的水域地帶,包括低潮水位不超過6m的濱海海域。 濕地是一類既不同于水體，又不同于陸地的特殊過渡類型生態(tài)系統(tǒng)，為水生、陸生生態(tài)系統(tǒng)界面相互延伸擴(kuò)展的重疊空間區(qū)域。

1.2濕地的類型

濕地主要分為兩大類：天然濕地和人工濕地。

1.2.1天然濕地

天然濕地包括海洋、以永久性淺海水域、河口水域、礁涂、巖石性海岸、沙灘等類型為主的海岸濕地以及由主要由永久性三角洲和湖泊組成的內(nèi)陸濕地。

1.2.2人工濕地

水產(chǎn)池塘、灌溉地、鹽田、蓄水區(qū)、采掘區(qū)、廢水處理場所、運(yùn)河甚至排水渠、地下輸水系統(tǒng)等都屬于人工濕地。隨著天然濕地的老化以及功能的衰退，人工濕地即將承擔(dān)越來越多的水凈化和處理的期望和責(zé)任。

1.3濕地的作用

濕地不僅可以提供水源、補(bǔ)充地下水、防止自然災(zāi)害，清除和轉(zhuǎn)化毒物和雜質(zhì)保留營養(yǎng)物質(zhì)，還可以固定二氧化碳調(diào)節(jié)城市氣候從而保護(hù)城市生物和遺傳多樣性。而作為濕地的一種更為直接和有效的類型，人工濕地技術(shù)，其由于低廉的投資，良好的出水水質(zhì)，簡單的操作，強(qiáng)大的抗沖擊負(fù)荷的能力，維護(hù)方便，較高的氨氮去除率，同時(shí)可使污水處理與環(huán)境生態(tài)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，在處理污水的同時(shí)創(chuàng)造城市生態(tài)景觀等特點(diǎn)逐步被越來越多的國家接受，并廣泛應(yīng)用。

人工濕地處理污水的基本原理

在一定的填料上種植等特選的植物，將污水投放到人工建造的類似于沼澤的濕地上。當(dāng)以富營養(yǎng)化為主的污水流過一定長寬比及底面有坡度的人工濕地時(shí)，經(jīng)沙石、土壤或一些其他構(gòu)筑物混合組成的填料床過濾，污染水可以在床體的填料縫隙中曲折流動(dòng)，或在床體表面流動(dòng)。而填料上植物根際的多種微生物活動(dòng)，增加了濕地基質(zhì)的透水性，與周圍環(huán)境的原生動(dòng)物、微生物等形成各種小環(huán)境，通過氧的傳遞，更加增強(qiáng)了凈化廢水的能力。人工濕地的顯著特點(diǎn)之一是其對有機(jī)污染物有較強(qiáng)的降解能力，因此更適用于處理生活污水以及城市污水一類。人工濕地可分別處理廢水中的不溶性有機(jī)物與可溶性物質(zhì)。不溶性有機(jī)物通過濕地構(gòu)造中的填料層被沉淀、過濾、截留，進(jìn)而被微生物利用，而可溶性有機(jī)物則可直接通過植物根系生物膜的吸附、吸收及生物代謝降解過程而被分解、去除。

人工濕地在不同環(huán)境下的應(yīng)用及效果

3.1植物的布局

3.1.1沉水植物

以蘆葦、香蒲為主，由于其具有發(fā)達(dá)的根系、營養(yǎng)物質(zhì)吸收能力強(qiáng)、可向水體輸氧等特點(diǎn)其在特定的人工濕地中長勢良好。其可郁閉整個(gè)水面，可有效吸附、攔截懸浮物[參考文獻(xiàn)：

[1] 李光遠(yuǎn),北方潛流人工濕地植物布局與管理探討[B],中國水利,2010(5)][1]。這些沉水植物對污水通過土壤截留-發(fā)生物理化學(xué)吸收-化學(xué)分解-沉淀-微生物的氧化降解等過程對污水進(jìn)行高效、廉價(jià)的降解和有害物質(zhì)的吸收。而蘆葦濕地系統(tǒng)針對于油田污水尤其有較高的去除效果。生活與含油污水，經(jīng)蘆葦濕地處理系統(tǒng)處理后，BOD5 去除率為85％，SS 去除率為87％，T-P 去除率為85％，氨氮去除率為54％，污水中的無機(jī)污染物（重金屬）和有機(jī)物也很大限度的被濕地蘆葦吸收，出水水質(zhì)可達(dá)到《綜合污水排放標(biāo)準(zhǔn)》要求[[2] 陳 坤,蘆葦濕地系統(tǒng)處理油田污水的研究[A],科技傳播，2011（1）][2]。

3.1.2浮水植物

以鳳眼蓮、大、水鱉為主以及少量細(xì)綠萍。藻類在冰封條件下也能較好地生長， 對濕地系統(tǒng)冬季運(yùn)行起著良好的作用。浮水植物以鳳眼蓮、大生長旺盛，鳳眼蓮水下根系根據(jù)水質(zhì)狀況可長達(dá)30～70 cm， 長勢良好，可郁閉整個(gè)水面。但鳳眼蓮、大生長季短， 一般適應(yīng)期為4 月中下旬至10 月中旬，冬季需打撈[[3] 王全金,李麗,李忠衛(wèi),復(fù)合垂直流人工濕地除氮磷效果研究[A],湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（6）

[4] 李麗娜,李亞治,達(dá)良俊等，復(fù)合垂直流人工濕地處理廢紙?jiān)旒垙U水的研究[A]，中國造紙，2009（9）

[5] 胡勝華,張婷,周巧紅等，武漢三角湖復(fù)合垂直流人工濕地對重金屬元素的去除研究[A]，生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)，2010,19（10）

[6] 余志敏,袁曉燕,崔理華等，復(fù)合人工濕地對城市受污染河水的凈化效果[A]，環(huán)境工程學(xué)報(bào)，2010（4）

[7] 劉紅,劉學(xué)燕,歐陽威等，人工濕地植物系統(tǒng)優(yōu)化管理研究[A]，農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)報(bào)，2004,23（5）

[8] Richard C Russell . Constructed wetlands and mosquitoes :Health haz2ards and management options2An Australian perspective [J ] . Ecologi2cal Engineering ,1999

[9] 姚枝良, 聞岳, 李劍波等，人工濕地處理系統(tǒng)的運(yùn)行管理與維護(hù)[A]，四川環(huán)境，2006（5）

[10] US EPA.Manual :Constructed wetlands treatment of municipal wast2e2waters[ Z] . Cincinnati ,Ohio :EPA ,2000. 1112119.0

[11] 盧少勇, 張彭義, 余剛等,人工濕地處理農(nóng)業(yè)徑流的研究進(jìn)展,中國水環(huán)境污染控制與生態(tài)修復(fù)術(shù)高級研討會

[12] 聞岳，董寧，周琪，修復(fù)受污染水體人工濕地系統(tǒng)的開發(fā)與管理，建設(shè)科技，2008（14）

[13] 克雷格•S •坎貝爾， 邁克爾•H •奧格登 著， 吳曉芙譯．濕地與景觀[M]．北京:中國林業(yè)出版社，2005．

][1]。

3.1.3復(fù)合性布局

通過篩選和對比，在選擇人工濕地植物布局時(shí)應(yīng)著重考慮當(dāng)?shù)氐臍夂颉囟?、植物適應(yīng)性等條件，根據(jù)不同的廢水種類和要求進(jìn)行選擇。而每種植物均應(yīng)從耐污力、植物生長量、根系、經(jīng)濟(jì)性、管理難易性( 包括病蟲害少、抗倒伏和易繁殖)等方面進(jìn)行詳細(xì)的考察，通過對其氮磷積累量、TP、TN凈化率進(jìn)行分析確定詳細(xì)的植物布局。

3.2處理效果

由于大部分類型的人工濕地都對氮磷有著非常明顯的去除效果，以下將由復(fù)合垂直濕地為例從其他三方面進(jìn)行闡述。

3.2.1構(gòu)造示意圖

試驗(yàn)床體表面為緣園皂皂厚的摻有石灰石的本地土壤袁下部為遠(yuǎn)耀員園皂皂的礫石層遙兩組濕地床種植植物分別為美人蕉和風(fēng)車草袁種植密度為5株每平方米。

3.2.2處理造紙廢水的應(yīng)用

一些無機(jī)物以及難降解有機(jī)物會積累在濕地中而堵塞填料間的空隙, 延長系統(tǒng)的實(shí)際水力停留時(shí)間。據(jù)悉，天寶造紙廠的人工濕地建成投入使用一年來, 運(yùn)轉(zhuǎn)良好, 尚未出現(xiàn)堵塞狀況。但在上行池表面, 已出現(xiàn)一層黑色毯狀的致密污泥層, 距離布水口10~ 30 cm 處尤其顯著[

][4]。但是此現(xiàn)象可以通過暫時(shí)性停床休息解決。這樣不僅可以使填料部分恢復(fù)滲透性,也可以讓收割后的植株體得到更好的恢復(fù)。

3.2.3對重金屬元素的去除

武漢三角湖位于武漢市傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，故其水體中含有較多種類的重金屬元素。這些重金屬元素過量時(shí)往往具有高毒性，在環(huán)境中富集到一定程度后可能會導(dǎo)致公害問題出現(xiàn)。中國科學(xué)院水生生物研究所的檢測結(jié)果表明三角湖人工濕地進(jìn)水濃度較低，其去除率依次為：Cd＞As＞Mn＞Pb＞Zn＞Cr＞Cu＞Ba＞Li＞Ni[][5]。但依舊可以看出人工濕地對各重金屬元素仍具明顯的去除效果。

3.2.4對污染的城市河水凈化

研究表明[][6]復(fù)合垂直流濕也對城市污染河水具有良好的去除效果, 其對河水中TN、TP、COD和SS的平均去除率可達(dá)50% 、85% 、85% 和80%以上。垂直下行流與水平流復(fù)合人工濕地系統(tǒng)對TN、TP、COD 和SS 的平均去除率分別為43%、83%、85% 和76%。

人工濕地的運(yùn)行管理與維護(hù)

4.1水位

對于一個(gè)設(shè)計(jì)、運(yùn)行良好的人工濕地來說，影響其處理性能的主要因素還是水位控制和流量調(diào)整。水位的改變不僅會影響人工濕地處理系統(tǒng)的水力停留時(shí)間，還會對大氣中的氧向水相擴(kuò)散造成影響。水位控制的不好極有可能使人工濕地產(chǎn)生不可設(shè)想的衰退甚至廢棄。當(dāng)水位發(fā)生重大變化時(shí)，要立即對人工濕地處理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的檢查，首先考慮的應(yīng)是是否發(fā)生滲漏、出水管是否堵塞等機(jī)械問題。對于最常用的表面流型人工濕地,水位的調(diào)整與植物的生長也有密切聯(lián)系。啟動(dòng)階段水位應(yīng)該逐步提高,以免植物幼苗被淹死或脫離土壤隨水漂走。在該系統(tǒng)運(yùn)行期間,管理者可以考慮在每年春天降低水位以促進(jìn)新芽的生長。這樣做可以使陽光更容易穿透水體照射到喜光的植物上[][7]。

4.2病蟲害狀況

人工濕地植物病蟲害發(fā)生狀況人工濕地作為一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，如同農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，有時(shí)則會在蘆葦上發(fā)現(xiàn)蘆葦、蒲草上發(fā)現(xiàn)蚜蟲等一些病蟲害。如果不及時(shí)處理很有可能導(dǎo)致植物枯黃矮小，甚至死亡。在觀測中發(fā)現(xiàn)病蟲害多發(fā)生于夏秋，此時(shí)正是植物生長迅速時(shí)期，一旦發(fā)生病蟲害、對人工濕地的運(yùn)行效果特別是對植物的產(chǎn)量將會造成較大影響[][7]。

4.3蚊蠅

濕地系統(tǒng)中高大的挺水植物成熟后容易發(fā)生彎曲或伏倒在水面上, 這種生境非常有利于蚊蠅的孳生。因此可以通過加強(qiáng)濕地植物的管理來控制蚊蠅, 在水邊不種植水生植物, 或種植低矮的植株并每年進(jìn)行收割[][8]。必要時(shí)可以在蚊蠅產(chǎn)卵的季節(jié)使用桿菌殺死蚊卵, 或使用能夠?qū)е挛米佑紫x發(fā)育衰減的激素來控制蚊蠅[][9]。

4.4氣味的控制

表面流型人工濕地如果進(jìn)水負(fù)荷過高, 會形成厭氧的水域,釋放出難聞的氣體。這種情況主要是由于進(jìn)水的有機(jī)負(fù)荷過高或氨氮負(fù)荷過高造成的, 因此降低有機(jī)物和氮的負(fù)荷可以控制濕地系統(tǒng)散發(fā)出難聞的氣味[][9]。由于植物能夠?qū)⒀鯕鈧鬏數(shù)较到y(tǒng)中, 因此在布局上可以將那些開闊的水域分散在種植較多植物的水域中[][10]。

4.5濕地堵塞

在所有人工濕地中, 懸浮物的積累是一些系統(tǒng)正常運(yùn)行的主要威脅之一。雖然通過過濾和滲流可以吸附截留一大部分懸浮物可被微生物吸收消耗，但一些無機(jī)、大范圍的懸浮物處理廠和預(yù)處理程度不夠容易導(dǎo)致大型植物床的堵塞[][11]。在水平潛流濕地中, 床中水流大部分以潛流方式通過由活的、死的根和根莖造成的溝以及土壤孔隙。根和根莖的生長會擾動(dòng)和弄松土壤。采用階段式進(jìn)水可有效防止堵塞[][11]。

4.6護(hù)堤的維護(hù)

要經(jīng)常對護(hù)堤進(jìn)行檢查，防止水面以下護(hù)堤的外部斜坡面出現(xiàn)滲水現(xiàn)象，過多的或顏色異常暗綠的植被生長都是出現(xiàn)滲漏的癥狀。定期清除護(hù)堤和堤面上的雜草，以免雜草蔓延到人工濕地處理系統(tǒng)中與濕地植物形成強(qiáng)有力的競爭[][12]。對于較淺的潛流型人工濕地處理系統(tǒng)，定期去除濕地床中的樹苗也是非常必要的。因?yàn)殡S著樹木的生長，其根系可能會穿透防滲膜墊層，同時(shí)成熟的樹木會遮擋陽光，抑制濕地水生植物的生長[][13]。

人工濕地的前景展望

5.1凈化城市污水廢水

通過在條件相應(yīng)的污水處理廠布置一定面積的人工濕地可以高效率底能效的解決一部分污水的排放和凈化問題，但應(yīng)注意在管道選擇時(shí)應(yīng)選擇耐壓力較大的管材，以免無法達(dá)到國家地表水質(zhì)四級標(biāo)準(zhǔn)的污水滲漏影響深層地下水而帶來不可估計(jì)的損失。

5.2對生態(tài)損壞區(qū)進(jìn)行修復(fù)

以人工濕地為載體，引進(jìn)一些先鋒植物進(jìn)行種植和栽培，不僅可以達(dá)到景觀的美化同時(shí)也為后續(xù)修復(fù)工作帶來巨大便利。但應(yīng)注意的是，在引進(jìn)植物的時(shí)候應(yīng)避免由于先鋒生物生命力過強(qiáng)、繁殖速度過快而產(chǎn)生生物入侵。例如全國范圍內(nèi)的水葫蘆入侵事件，在種植這類植物的時(shí)候應(yīng)圈養(yǎng)并長期打撈，防止其過度繁殖和散逸。

5.3城市濕地公園的建設(shè)

在城市中建設(shè)濕地公園不僅可以擴(kuò)大城市綠化面積、改善生態(tài)狀況，為人們提供更加多樣化的休息娛樂場所，還能夠在涵養(yǎng)城市水源保護(hù)生物多樣性等方面發(fā)揮巨大的作用。而城市濕地公園的景致應(yīng)保持或貼近自然狀況，保留現(xiàn)狀植物和水域，主要在濕地設(shè)置游覽線供人們行走和休息，在濕地內(nèi)圍可以展現(xiàn)各種適合的水生植物、鳥類觀賞區(qū)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李光遠(yuǎn),北方潛流人工濕地植物布局與管理探討[B],中國水利,2010(5)

[2] 陳 坤,蘆葦濕地系統(tǒng)處理油田污水的研究[A],科技傳播，2011（1）

[3] 王全金,李麗,李忠衛(wèi),復(fù)合垂直流人工濕地除氮磷效果研究[A],湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（6）

[4] 李麗娜,李亞治,達(dá)良俊等，復(fù)合垂直流人工濕地處理廢紙?jiān)旒垙U水的研究[A]，中國造紙，2009（9）

[5] 胡勝華,張婷,周巧紅等，武漢三角湖復(fù)合垂直流人工濕地對重金屬元素的去除研究[A]，生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)，2010,19（10）

篇（2）

一、建立健全教輔材料評議推薦辦法。省級教育行政部門會同新聞出版行政部門、價(jià)格主管部門加強(qiáng)對教輔材料使用的指導(dǎo)，組織成立教輔材料評議委員會，對進(jìn)入本省中小學(xué)校的教輔材料進(jìn)行評議，擇優(yōu)選出若干套進(jìn)行公告。各地市教材選用委員會根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際和教科書使用情況，按照教科書選用的程序，從本省教輔材料評議公告中，一個(gè)學(xué)科每個(gè)版本選擇1套教輔材料推薦給本地區(qū)學(xué)校供學(xué)生選用。

教輔材料評議委員會要包括中小學(xué)教師、校長、教研員和新聞出版等方面相關(guān)專家，確保其專業(yè)性和代表性。教輔材料的評議推薦要做到機(jī)會均等、過程透明、程序公正。教輔材料編寫人員和被評議的教輔材料出版人員不得參加教輔材料評議推薦工作。

二、合理確定評議推薦的教輔材料范圍。教輔材料評議推薦的種類主要是與本省使用的中小學(xué)教科書配套的同步練習(xí)冊，根據(jù)他人享有著作權(quán)教科書編寫出版的同步練習(xí)冊應(yīng)依法取得著作權(quán)人的授權(quán)，也可根據(jù)教學(xué)需要評議推薦寒暑假作業(yè)、初中和高中畢業(yè)年級考試輔導(dǎo)類教輔材料。評議推薦教輔材料的學(xué)科和年級由省級教育行政部門確定。經(jīng)評議公告的教輔材料，嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)定價(jià)政策（具體辦法另行下發(fā)）。免費(fèi)提供教輔材料的地方可自行確定使用教輔材料的種類和范圍。

三、認(rèn)真做好教輔材料自愿購買和無償代購服務(wù)。學(xué)生購買教輔材料必須堅(jiān)持自愿原則。任何單位和個(gè)人不得以任何形式強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)?；?qū)W生購買任何教輔材料，不得進(jìn)入學(xué)校宣傳、推薦和推銷任何教輔材料。若學(xué)生自愿購買本地區(qū)推薦的教輔材料并申請學(xué)校代購，學(xué)校可以統(tǒng)一代購，做好服務(wù)，不得從中牟利。其他類教輔材料由學(xué)生和家長自行在市場購買，學(xué)校不提供代購服務(wù)。

四、嚴(yán)格規(guī)范教輔材料編寫行為。教輔材料主要編寫者必須具有相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟悉相關(guān)教材；各級行政部門、負(fù)責(zé)實(shí)施考試命題、監(jiān)測評價(jià)的單位不得組織編寫學(xué)生有償使用的同步練習(xí)冊、寒暑假作業(yè)、初中和高中畢業(yè)年級考試輔導(dǎo)類教輔材料。鼓勵(lì)有條件的單位和學(xué)校組織開發(fā)面向中小學(xué)教師和學(xué)生的教學(xué)輔助資源，免費(fèi)提供使用。

篇（3）

1．比較法引入新概念

物理概念是對事物本質(zhì)或特征的反映，只有在透徹地理解概念的基礎(chǔ)上，才能掌握并靈活運(yùn)用.在初中物理教學(xué)中常常通過有趣的實(shí)驗(yàn)，用比較的方法幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地去認(rèn)識未知概念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而真正獲得新的知識.例如，在講壓強(qiáng)時(shí)，可以在不同的釘板上放置相同的氣球，當(dāng)氣球上方施加相同的壓力時(shí)，一個(gè)氣球霎時(shí)破裂，而另一個(gè)氣球只發(fā)生變形但沒有被釘板刺破.通過不同現(xiàn)象的比較引出壓強(qiáng)的概念.

2．比較法加深對概念的理解

往往概念所反映的事物本質(zhì)特征隱藏在非本質(zhì)特征之中，概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響學(xué)生對所學(xué)概念的把握.特別是物理概念的名稱中有些有著相同字眼的，學(xué)生極易混淆.我們可以采用比較法，使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握.

二、比較法幫助學(xué)生理解新知識

1．比較法引出公式

物理中的很多公式是類似的，教學(xué)中利用比較法引出新公式，不但可以降低學(xué)生理解的難度，而且學(xué)生也容易接受，便于記憶.

例如，在教學(xué)中，利用學(xué)生已有的速度公式v=st引出功率的公式P=Wt.我們知道，速度表示單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離的多少，用公式v=st表示，那么單位時(shí)間內(nèi)物體做功的多少用什么公式表示呢？單位時(shí)間內(nèi)用電器消耗電能的多少又用什么公式表示呢？

2．比較法加深對公式的理解

物理中的一些公式，反映了物質(zhì)的物理性質(zhì)，教學(xué)中通過比較幫助學(xué)生加深對物理概念的理解，能收到很好的效果.

例如，根據(jù)ρ=mV得到密度和質(zhì)量成正比，和體積成反比的說法是錯(cuò)誤的.一瓶牛奶喝掉一半，密度也變?yōu)橐话胍彩清e(cuò)誤的.同樣，根據(jù)R=UI得到電阻和電壓成正比，和電流成反比的說法是錯(cuò)誤的.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)電阻也為零的說法也是錯(cuò)誤的.

3．比較法認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)

物理教學(xué)中揭示事物的本質(zhì)一般用實(shí)驗(yàn)法，但生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對問題的本質(zhì)呈現(xiàn)不一定起有益作用，有時(shí)可能還會帶來一些干擾，但適當(dāng)?shù)谋容^，就會達(dá)到凸顯問題本質(zhì)的目的，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì).如從倒置的漏斗口向下吹氣或吸氣，乒乓球都不會掉下來是什么原因？

4．比較法幫助區(qū)別物理現(xiàn)象、物理規(guī)律

初中物理中很多物理現(xiàn)象、物理規(guī)律非常相似.這就要求教師在新課講授時(shí)就要采用比較的方法找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，以免運(yùn)用這些知識時(shí)發(fā)生混淆，出現(xiàn)張冠李戴的情況.

三、比較法幫助學(xué)生鞏固新知識

初中物理中很多規(guī)律的研究都是采用控制變量的方法，歸根結(jié)底也就是通過比較法探究出規(guī)律.掌握好控制變量法，我們可以解決物理中的很多問題.比如我們運(yùn)用控制變量法知道比較速度的兩種方法：一是相同時(shí)間比路程，二是相同路程比時(shí)間.通過類比，我們能得出比較功率大小的兩種方法:一是相同時(shí)間比做功多少，二是做相同的功比做功時(shí)間.另外，密度的比較、電阻的比較等都可以用這兩種方法.

篇（4）

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果欠佳的一個(gè)重要原因是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣。

初中物理實(shí)驗(yàn)正確的思維過程是：首先，明確實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、內(nèi)容，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)的名稱，學(xué)生要知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到什么目的，知道實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有哪幾個(gè)；其次，知道實(shí)驗(yàn)的原理和方法，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，即將實(shí)驗(yàn)怎樣做具體化，成為實(shí)驗(yàn)步驟，清楚做的順序；知道實(shí)驗(yàn)做的過程中的技巧和應(yīng)注意的問題，這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第四，需要什么實(shí)驗(yàn)器材，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的順序準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，這樣準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材能做到不多不少，而且每項(xiàng)器材學(xué)生都清楚它在本實(shí)驗(yàn)中的用途、用法、使用注意事項(xiàng)，避免學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的死記硬背；第五，怎樣做好實(shí)驗(yàn)記錄，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄的表格；第六，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應(yīng)注意的問題；第七，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么。

初中物理教材對實(shí)驗(yàn)的編寫程序是：①實(shí)驗(yàn)名稱，②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，③?shí)驗(yàn)器材，④實(shí)驗(yàn)步驟，⑤實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊對實(shí)驗(yàn)的報(bào)告格式，前五項(xiàng)同教材，增加了⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教材和報(bào)告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式?jīng)]有反映實(shí)驗(yàn)的全貌，過于“精煉”，不便于學(xué)生從整體（全貌）上把握實(shí)驗(yàn)；二是這種編寫形式不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的思路，容易造成學(xué)生通過死記硬背去學(xué)習(xí)、掌握實(shí)驗(yàn)。按照思維的順序，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的項(xiàng)目和順序應(yīng)該是：①實(shí)驗(yàn)名稱，②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，③?shí)驗(yàn)內(nèi)容，④實(shí)驗(yàn)原理和方法，⑤實(shí)驗(yàn)步驟，⑥實(shí)驗(yàn)器材，⑦實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理，⑧實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

按上述要求教會學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣，既有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的思維過程，又使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)思維性，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二步：“講”

學(xué)生明確了整體把握實(shí)驗(yàn)的思路和其格式后，教師要從一開始，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，采用“套公式”的方法“講”好實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)（報(bào)告項(xiàng)目）。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙，突破難點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生整體把握實(shí)驗(yàn)的思路。實(shí)驗(yàn)步驟的具體化和順序，實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理，對學(xué)生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個(gè)“為什么”幫助學(xué)生重點(diǎn)突破。如《測平均速度》的實(shí)驗(yàn)。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實(shí)驗(yàn)首先要觀察小車從斜面上滑下時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況是否是變速運(yùn)動(dòng)。其次，根據(jù)平均速度的計(jì)算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2，就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時(shí)，用紅粉筆分別標(biāo)出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時(shí)要根據(jù)分度值估讀。第四，測t1和t2時(shí)，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時(shí)負(fù)責(zé)按停表計(jì)時(shí)；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當(dāng)計(jì)時(shí)同學(xué)發(fā)出“放”的口令并開始計(jì)時(shí)時(shí)，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時(shí)，計(jì)時(shí)人停止計(jì)時(shí)。如此反復(fù)練習(xí)幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學(xué)生自行分析，①本實(shí)驗(yàn)中如果要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ1、υ2、υ3相同嗎?哪個(gè)最大，哪個(gè)最小?“套公式”的方法整體把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一開始以教師為主，學(xué)生跟著教師的思維走。教師要讓學(xué)生多體會思維的過程，多體會學(xué)習(xí)障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身的理解明確化，從意識下層面進(jìn)到意識上層面，用語言把它表述出來。學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段。第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)，是對教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)的鞏固、掌握，是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前必須完成的。第二個(gè)階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論，由學(xué)生為主“說”（設(shè)計(jì)）好實(shí)驗(yàn)。教師“講”好實(shí)驗(yàn)到學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)，是由教師為主“套公式”到由學(xué)生為主“套公式”，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。 學(xué)生采用“套公式”的方法，按照實(shí)驗(yàn)思維的過程，逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)（報(bào)告項(xiàng)目）的具體內(nèi)容，難點(diǎn)及突破，應(yīng)注意的問題和技巧等，整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在學(xué)生心中。這個(gè)階段教師的作用主要是對學(xué)生的“說”進(jìn)行評價(jià)，“挑”毛病，幫助學(xué)生完善學(xué)生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實(shí)驗(yàn)開始，就沒有直接給出實(shí)驗(yàn)的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。

第四步：“做”

“說”好實(shí)驗(yàn)是“紙上談兵”，是“做”好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備?！白觥焙脤?shí)驗(yàn)是將“說的理論”應(yīng)用于實(shí)踐，需要有一個(gè)動(dòng)手能力的鍛煉過程。按程序規(guī)范操作是訓(xùn)練動(dòng)手能力的技巧?！白觥辈粌H是“說”的操作化，而且應(yīng)是對“說”的調(diào)整、完善和補(bǔ)充?！白觥焙脤?shí)驗(yàn)，一是學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)前必須過好“說”好實(shí)驗(yàn)關(guān)，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在心中．二是確保每人動(dòng)手，小組配合。實(shí)驗(yàn)盡可能做到兩人一組，學(xué)生成績、動(dòng)手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預(yù)防”，消除障礙。對于實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的普遍問題，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，突破難點(diǎn)，確保實(shí)驗(yàn)成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實(shí)驗(yàn)。學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學(xué)生對于本實(shí)驗(yàn)的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節(jié)新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應(yīng)先計(jì)算可能通過待測電阻的最大電流Imax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A

第五步：“寫”

學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。它能檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的整體把握情況和實(shí)驗(yàn)的完成情況，反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師對學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告在提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻恼J(rèn)識。如果說從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍。應(yīng)該說，有了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思維過程和報(bào)告格式的整體把握，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)名稱“說”好實(shí)驗(yàn)，自己列出實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立“做”好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是沒有困難的。初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告只需按教材和報(bào)告冊的要求，學(xué)生會“寫”簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了。

第六步：“考”

篇（5）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0142-01

英語教學(xué)的主要目的是通過聽說讀寫的全面訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。而語言的運(yùn)用除了語音、語匯以外，英語語法是規(guī)范英語語言的使用規(guī)則，使英語得到正確使用。如果沒有語法作保證，句子就沒有了正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有了是否規(guī)范之說。而教學(xué)中過度重視語法或輕視語法的現(xiàn)象普遍存在，語法課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)得吃力教師教得費(fèi)力的現(xiàn)象更不足為奇。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述打破初中英語語法教學(xué)中的種種做法，以改革初中英語語法課堂，以打造英語語法精彩課堂為宗旨，以期提高初中英語語法教學(xué)質(zhì)量。

1.情境法學(xué)語法，情景交融

情境法是新形勢下教師們多采用的教學(xué)方法，其明顯的優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的真實(shí)、生動(dòng)的情境，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，起到情景交融、寓知識于情景中的功效。

如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：孩子們在為朋友Lily慶祝生日、舉辦生日派對的場面，教師問：What are they doing? They are singing and dancing happily等學(xué)生會脫口而出。教師可以讓一位同學(xué)把英語課本遞給老師，事先教師不妨趁學(xué)生不注意，放在一位同學(xué)的課桌上，趁學(xué)生找課本之際，問What is he doing? He cannot find his English book. He is looking for it.此情此景的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生使用英語進(jìn)行交際。

情境法的創(chuàng)設(shè)很多，如學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)地震的模擬場景，Timmy在睡覺，突然地震了；Timmy往外跑時(shí)，其他人也在瘋狂地到處亂跑，此時(shí)磚頭瓦塊開始滑落，緊接著樓房倒塌等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自由運(yùn)用，學(xué)生會爭先恐后，沉悶的英語語法課堂將不復(fù)存在。

2.公式法教語法，有章可循

公式法學(xué)英語語法，聽起來似乎很好笑。說到公式，教師們會認(rèn)為是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中的專用名詞；英語是交際語言，談公式有點(diǎn)令人不可思議。其實(shí)，英語語法教學(xué)中，巧妙運(yùn)用公式法，能使英語語法有章可循。

如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)時(shí)間的句型在大綱中沒做要求，但在練習(xí)中、試卷上也常常出現(xiàn)，因而適當(dāng)拓展對學(xué)生的學(xué)習(xí)也大有裨益。例如，說奶奶去世5年了，有三種翻譯方法：Grandma died 5 years ago. Grandma has been dead since 5 years ago/for 5 years. 如果想強(qiáng)調(diào)"5年"，要用句型It is 5 years since Grandma died. 緊接著歸納這個(gè)句型為It is+一段時(shí)間+since從句，把它作為一個(gè)公式，遇到類似的句子套用就會事半功倍。學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)的when、as、while的用法，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)、被動(dòng)語態(tài)、不定式等語法時(shí)，都可以創(chuàng)造性地使用公式法，以使學(xué)生有章可循、有"法"可依。

3."分-總-分"學(xué)語法，循序漸進(jìn)

初中英語教學(xué)中，教師們習(xí)慣于"塊塊教學(xué)"，即按照教材的編排體例，先上卡通對話和導(dǎo)入、接下來毫無疑問是Reading、緊接著是Grammar等等，并且對話、課文中所滲透的語法一概不提或蜻蜓點(diǎn)水、一提而過，或直接說"語法中再學(xué)"，如此教學(xué)，割裂了知識間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致語法課堂低效、無效，語法教學(xué)效果差等的惡性循環(huán)。要力改這些不足，采用"分-總-分"的教學(xué)語法的方式是不錯(cuò)的選擇。

"分-總-分"學(xué)英語語法，第一個(gè)分是指分散學(xué)語法，也就是說，把語法滲透到卡通對話、導(dǎo)入、Reading中，對這些部分中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象適當(dāng)循序漸進(jìn)、撒網(wǎng)式推進(jìn)。如，學(xué)習(xí)牛津英語8B Unit3時(shí)，本單元的語法是一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法區(qū)別。如果按常態(tài)的"塊塊"教學(xué)，讀對話、背誦課文后集中學(xué)語法，上一節(jié)語法課，這樣的課學(xué)生死氣沉沉、昏昏欲睡、課堂氣氛沉悶不活躍就會司空見慣，見而不鮮。

而如果在學(xué)習(xí)Comic strip和Reading中，滲透二者的區(qū)別，比如卡通對話中有Have you used this before, Eddie? 和 This programme began an hour ago兩個(gè)句子，如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生分析第一句用現(xiàn)在完成時(shí)、第二句用一般過去時(shí)的原因，二者在用法上又有哪些不同？這兩種時(shí)態(tài)都和哪些時(shí)間狀語連用等，如果學(xué)生對這兩個(gè)句子如此分析，課文中眾多的完成時(shí)和過去時(shí)的句子也逐一如此多問幾個(gè)為什么，為Grammar的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

有了Comic strip和Reading中分散學(xué)語法、滲透語法知識的基礎(chǔ)，到Grammar中學(xué)習(xí)，逐步分析過去時(shí)和完成時(shí)的不同，到Grammar部分時(shí)，學(xué)生會感到已經(jīng)輕車熟路，無論是討論起來二者的相似還是不同之處，大部分學(xué)生會滔滔不絕，如數(shù)家珍；做起練習(xí)，學(xué)生也不會捉襟見肘、遲疑不決。再輔之以"學(xué)講模式"的有效運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去再講出來，再結(jié)合陶行知先生的"教學(xué)用合一"，在運(yùn)用中強(qiáng)化知識，效果一定斐然。

學(xué)完了Grammar，教師們習(xí)慣又進(jìn)入塊塊教學(xué)，將語法又?jǐn)R置一邊，認(rèn)為語法結(jié)束了，畫了句號。其弊端也顯而易見：語法部分結(jié)束了，不意味著語法學(xué)習(xí)的終止，語法學(xué)習(xí)不能就此止步，根據(jù)學(xué)習(xí)遺忘曲線，復(fù)習(xí)是必要的，"溫故而知新"不能輕視。應(yīng)該對這兩部分中含過去時(shí)、完成時(shí)的句子再引導(dǎo)學(xué)生多加注意，多問幾個(gè)"？"；在寫作中，提醒學(xué)生注意正確使用時(shí)態(tài)，以免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)英語語法的方法很多，還有游戲法、交際法、表演法等方式學(xué)語法，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)。教無定法，教師只要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法、突顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，語法課堂的"沉悶"將成為永遠(yuǎn)的歷史，語法課堂定會綻放奇葩。

篇（6）

一、關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點(diǎn)法，在識別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時(shí)必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時(shí)必須與待測電路并聯(lián),電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動(dòng)變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長短。

四）快速識別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒有分支為串聯(lián)。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說電學(xué)太難講了，其實(shí)原因在于我們頭腦中的知識點(diǎn)散、亂不成體系，沒有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識體系，那解起題目來方可得心應(yīng)手。

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實(shí)驗(yàn)的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

篇（7）

為了形象地說明宇宙擴(kuò)張學(xué)說，小明同學(xué)把氣球吹成球形之后，在氣球上點(diǎn)上黑點(diǎn).再把氣球吹至排球大小，發(fā)現(xiàn)黑點(diǎn)之間的距離增大，以此模擬宇宙演變.這里運(yùn)用的物理方法是（選填“等效法”、“類比法”或“轉(zhuǎn)換法”）.

一般認(rèn)為，這樣的考查方法為顯性的物理方法考查方法.這樣的考查有其積極的地方，尤其是在科學(xué)方法評價(jià)的初步階段.隨著物理教學(xué)中日益重視物理方法的教育，物理方法的評價(jià)應(yīng)進(jìn)一步向顯性評價(jià)與隱性評價(jià)相結(jié)合的方向邁進(jìn).

初中階段的物理方法甚多，也比較基礎(chǔ)，在此不一一枚舉.拙作以“歸納法”為例，探究如何有效評價(jià)物理方法.

初中階段常用的歸納法是不完全歸納法，不完全歸納法又以“穆勒五法”最為著名.其由英國著名的邏輯學(xué)家和哲學(xué)家穆勒總結(jié)得出，這五種用來判明因果關(guān)系的不完全歸納法在中學(xué)物理中非常常見，分別是契合法、差異法、契合差異共用法、共變法和剩余法.（詳見《歸納與演繹》P7—36，岳燕寧著，大象出版社）

1 物理方法的顯性評價(jià)

所謂顯性評價(jià)，是指對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法本身的評價(jià)，既包括對方法名稱的評價(jià)（如上例），也包括對方法內(nèi)容的評價(jià)（如下面題1）.相應(yīng)的命題即可如此進(jìn)行，例如：

題1 學(xué)習(xí)物理不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更要學(xué)習(xí)物理方法.在物理方法中，有一種非常有用的方法叫做“契合法”.如，我們通過分析人發(fā)聲時(shí)聲帶在振動(dòng)、音叉發(fā)聲時(shí)音叉在振動(dòng)、喇叭發(fā)聲時(shí)喇叭在振動(dòng)等例子，得出“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論，用的就是這種方法.根據(jù)上面的描述，下列哪個(gè)說法符合“契合法”的實(shí)質(zhì)

A.研究的對象在兩個(gè)或兩個(gè)以上的場合中，只有一種因素是共同的，那么這種共同因素與研究對象之間存在因果關(guān)系，這種方法叫做契合法；（正確）

B.研究的對象出現(xiàn)的場合與未出現(xiàn)的場合之間只有一種因素不同，那么這一種因素與研究對象之間存在因果關(guān)系，這種方法叫做契合法；（差異法）

C.當(dāng)某一因素發(fā)生變化時(shí)，研究的對象也發(fā)生變化，這種方法叫做契合法；（共變法.如果變化的因素是唯一的，則就是初中物理中常見的“控制變量法”）

D.已知研究對象的三種現(xiàn)象是由三個(gè)因素引起的，如果已經(jīng)確定其中兩種現(xiàn)象是由其中的兩個(gè)因素引起的，則引起第三種現(xiàn)象的一定是第三個(gè)因素，這種方法叫做契合法.（剩余法）

這樣的題目直接評價(jià)學(xué)生對物理方法的理解，可以將我們的教學(xué)引向顯性的物理方法教學(xué)，而這正是當(dāng)下物理教學(xué)的缺失（《論物理課程改革背景下的科學(xué)方法教育》，《課程·教材·教法》2009年第8期）.

當(dāng)然，如果覺得這樣的評價(jià)過于概念化，我們也可以采用隱性評價(jià)的方式，相應(yīng)題目的設(shè)計(jì)見后題3.

題2 “契合法”是我們初中物理中常用的一種物理方法（題1A選項(xiàng)，此處不重復(fù)），運(yùn)用此方法時(shí)若所分析的材料不全面，得出來的結(jié)論就不準(zhǔn)確.下列哪個(gè)選項(xiàng)中是契合法的正確運(yùn)用

A.學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生原因時(shí)，根據(jù)鼓發(fā)聲是由于敲擊產(chǎn)生的，鑼發(fā)聲是由于敲擊產(chǎn)生的，電鈴發(fā)聲是由于敲擊產(chǎn)生的，得出“聲音是由于敲擊產(chǎn)生的”結(jié)論

B.研究聲音產(chǎn)生原因過程中，得出的“用的力越大，聲音越大”的結(jié)論

C.通過分析人發(fā)聲時(shí)聲帶在振動(dòng)、音叉發(fā)聲時(shí)音叉在振動(dòng)、喇叭發(fā)聲時(shí)喇叭在振動(dòng)等例子，得出“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論

這種題目看來很“另類”，因?yàn)樗疾榈氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，而不是標(biāo)準(zhǔn)的正確答案.但考慮到科學(xué)探究從來不是一帆風(fēng)順，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程也應(yīng)該有犯錯(cuò)的時(shí)候，常規(guī)題目往往并不能評價(jià)到這一點(diǎn).相反，這樣的題目或許更能評價(jià)出學(xué)生的真正學(xué)習(xí)過程—— 一個(gè)沒有犯過思維錯(cuò)誤的過程不是一個(gè)正常的學(xué)習(xí)過程，我以為.

2 物理方法的隱性評價(jià)

隱性評價(jià)是指在評價(jià)學(xué)生的過程中，不出現(xiàn)方法的名稱，而直接評價(jià)學(xué)生的歸納能力.相對于顯性評價(jià)而言，其更側(cè)重于方法的應(yīng)用，而非方法自身.如：題3 生活中我們發(fā)現(xiàn)，棉花能夠保溫、泡沫能夠保溫、羽絨能夠保溫……請你根據(jù)這些材料，請你判斷“剛下的雪”能不能保溫，并說明判斷理由.（參考答案：能夠保溫的棉花、泡沫、羽絨等材料同時(shí)具有“疏松多孔”的特點(diǎn)，剛下的雪也是疏松多孔的，所以能夠保溫.）

學(xué)生面對這樣的題目時(shí)，可能未必知道所用歸納法的名稱，但卻實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用了歸納法，并能進(jìn)一步作演繹推理，判斷出雪也能保溫.而這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是矛盾的，因?yàn)檠┡c保溫在生活經(jīng)驗(yàn)中是風(fēng)馬牛不相及的，如果憑經(jīng)驗(yàn)，則學(xué)生很可能得出雪不能保溫的結(jié)論.因此，類似于本題這樣的評價(jià)可以將日常物理教學(xué)由“重知識”導(dǎo)向“重方法”，由“教學(xué)生物理”向“用物理教學(xué)生”轉(zhuǎn)變也成為可能.更何況，學(xué)生走向社會之后，更多情形下是這種方法的隱性使用，而勿需知道方法之名.

篇（8）

根據(jù)新課程的要求，學(xué)生對物理概念建立過程有所了解，有些老師仍然受老教材的影響，從生產(chǎn)、生活中為了省力出發(fā)，引出羊角錘、撬棒等杠桿機(jī)械，圍繞杠桿的用法和特點(diǎn)給其下定義：即力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，隨后說明其關(guān)鍵詞“力的作用線”而不是“力的作用點(diǎn)”最后練習(xí)畫杠桿示意圖，鞏固力臂概念，可以看出，對“為什么要引入力臂概念”這一點(diǎn)教師未講學(xué)生也未知.在新教材中，我們不妨將教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在得出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力定義后，不要急于引出力臂概念，而是先探究杠桿的平衡條件.

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)桌上給出器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼、彈簧測力計(jì)、大三角板.

先讓學(xué)生調(diào)節(jié)鐵架臺上杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿達(dá)到平衡；再在杠桿兩邊掛上鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼所處位置使杠桿再次平衡，如圖1所示.

接著的教學(xué)片斷為：

師：請指杠桿上的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力.

生：杠桿支點(diǎn)在O點(diǎn)，如果左邊兩個(gè)鉤碼對杠桿的拉力為動(dòng)力，則右邊一個(gè)鉤碼的拉力為阻力.

師：你們能否發(fā)現(xiàn)，在杠桿平衡時(shí)有什么等量關(guān)系嗎？

(學(xué)生思考、討論)

生：杠桿平衡時(shí)的等量關(guān)系是“動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力×支點(diǎn)到力作用點(diǎn)的距離”

師：由一次實(shí)驗(yàn)得出的這一平衡條件的結(jié)論，可靠嗎？

生：不可靠，至少要做三次實(shí)驗(yàn).

師：那么我們可以改變什么條件再做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：可以改變動(dòng)力和阻力的大小即不改變鉤碼的位置而改變所掛鉤碼的數(shù)目.

師：下面請同學(xué)們再動(dòng)手實(shí)驗(yàn).

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組探究，在左邊掛4個(gè)鉤碼、右邊掛2個(gè)鉤碼時(shí)杠桿平衡，如圖2所示.)

師：上述平衡條件的結(jié)論還成立嗎？生：成立！

師：還可以改變什么條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：改變所掛鉤碼的位置.

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組探究，移動(dòng)鉤碼懸掛位置使杠桿平衡，如圖3)

師：上述結(jié)論能成立嗎？

生：仍然成立！

師：我們從三次實(shí)驗(yàn)可以得出杠桿的平衡條件是什么？

生：杠桿平衡條件是“動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作點(diǎn)的距離”

師：力的作用三要素是什么？

生：力的大小、方向、作用點(diǎn).

師：剛才的實(shí)驗(yàn)中改變鉤碼數(shù)目實(shí)際上是改變動(dòng)力和阻力的大小，改變懸掛鉤碼的位置實(shí)際上是改變力的作用點(diǎn)，那么，我們還能改變什么呢？

生：還可以改變動(dòng)力和阻力的方向.

師：鉤碼重力的方向總是豎直向下的，怎樣改變鉤碼對杠桿的拉力方向呢？

(學(xué)生思考、討論)

生：可以去掉杠桿一邊的鉤碼，改用彈簧測力計(jì)斜著拉.

師：下面請同學(xué)們按此方法動(dòng)手做一做.

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組探究，拿去杠桿一邊鉤碼，用彈簧測力計(jì)斜著拉杠桿這一邊，當(dāng)杠桿平衡時(shí)讀出彈簧測力計(jì)的讀數(shù)，如圖4).

師：這時(shí)對杠桿的“動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離”這一結(jié)論成立嗎？

生：不成立了.

師：這說明前面所得：杠桿平衡條件要不要修改呢？

(學(xué)生思考、討論，陷入僵局)教師提示：把支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離測出來取代平衡式中的距離，有何發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用大三角板測出支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離，代入平衡式，相等??！(學(xué)生驚喜、驚訝！)

師：由此看來杠桿的平衡條件是什么呢？

生：杠桿平衡的條件是：動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作用線的距離.

師：這個(gè)結(jié)論對前面的三次實(shí)驗(yàn)來說，是否成立呢？

學(xué)生驗(yàn)證，成立！

師：看來，“支點(diǎn)到作用線的距離”是一個(gè)有物理意義的量，物理學(xué)上把它叫做力臂，支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離叫動(dòng)力臂，支點(diǎn)到阻力作用線的距離叫阻力臂這樣，杠桿平衡條件就是“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”，用公式表示為F1L1=F2L2.

上述教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷杠桿平衡條件的探究過程步步深入，最終發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)到力的作用線的距離是有物理意義的，很自然地引出力臂概念，而且使學(xué)生清晰認(rèn)識到力臂不是支點(diǎn)到力作用點(diǎn)的距離，加深了對力臂概念的理解.

2速度概念的建立

很多老師在講授時(shí)，先介紹比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢的方法，然后引入速度的概念，強(qiáng)調(diào)s、t、v的關(guān)系，講解速度公式在生活中的運(yùn)用，怎樣去解題.這樣上課的話不是和小學(xué)數(shù)學(xué)老師講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題一個(gè)樣嗎？學(xué)生本來對于這個(gè)公式v=s/t就很熟悉，自然而然學(xué)生根不會在意，也不重視這個(gè)概念.所以不防這樣去設(shè)計(jì)一下：

師：本節(jié)內(nèi)容我們和同學(xué)們將要學(xué)習(xí)一個(gè)重要的物理量――速度，同學(xué)們熟悉這個(gè)物理量嗎？它的表達(dá)式是什么呢？

生：小學(xué)數(shù)學(xué)就學(xué)過，v=s/t(學(xué)生認(rèn)為本節(jié)很簡單).

師：你們問過你們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師速度為什么要等于路程除以時(shí)間嗎？為什么不能時(shí)間除以路程呢？

(學(xué)生很茫然，從來沒有從這個(gè)角度想過問題，激起學(xué)生的興趣)

接下的教學(xué)片段為：

師：請同學(xué)看看這畫面.

圖5是觀眾在看運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行百米賽跑你們能說出誰跑得最快？

圖6是運(yùn)動(dòng)員跑到終點(diǎn)，裁判員說誰最快呢？

(學(xué)生討論)

生：圖5是運(yùn)動(dòng)員是同時(shí)出發(fā)的，用的時(shí)間相等，中間的運(yùn)動(dòng)員跑的路程最長，因而最快；圖6是因?yàn)榕艿穆烦滔嗟龋玫臅r(shí)間最少的跑得最快.

師：我們能不能這樣去總結(jié)一下，比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢有兩種方法：(1)相同時(shí)間比路程(觀眾法)；(2)相同路程比時(shí)間(裁判法).如是出現(xiàn)的是路程不相等，時(shí)間也不相等的情況下，你能如何比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢嗎？

例如：飛機(jī)在2 s內(nèi)飛行了1000 m，小汽車在120 s內(nèi)行駛了3600 m，是誰運(yùn)動(dòng)的快呢？你怎么比較它們的快慢？

生：求速度不就行了嗎？

師：求速度？什么叫速度呀？怎么求呢？

生：v飛=st=1000 m2 s=500 m/s，

v汽車=st=3600 m120 s=30 m/s.

師：這能說明什么呢？這樣用路程除以時(shí)間目的是什么呢？

(學(xué)生沉思，不知所措)

師提示:500 m/s與30 m/s之間有何相同點(diǎn)呢?時(shí)間是不是都是1 s呀?

生：是的，是相同時(shí)間比路程(觀眾法)，路程越長越快.

師：我們能不能用時(shí)間去除以路程呢?

生：v′=ts=2 s1000 m=1500 s/m,

v′=ts=30 s3600 m=30 s/m,

這樣是相同的路程比時(shí)間(裁判法)，時(shí)間越短越快.(學(xué)生很興奮)

師：根據(jù)我們已前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)把路程和時(shí)間互為相除，也就可以把其變?yōu)椤坝^眾法”和“裁判法”.從習(xí)慣思維來說，我們總是數(shù)值大的表示快，所以速度就采取了第一方法“觀眾法”去定義.怎樣給速度下個(gè)定義呢？

生：單位時(shí)間內(nèi)物體所通過的路程.

師：根據(jù)定義我們能不能寫出其表達(dá)式?

篇（9）

    既然,我們的主要問題是學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng),我特意去采訪了我校各個(gè)教研組的組長。這些老師們的共同觀點(diǎn)是要求我們認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),另外上課確保認(rèn)真聽講。除了這些基本要求外,各門學(xué)科的學(xué)習(xí)又是不一樣的。 

    對于語文的學(xué)習(xí),教研組長認(rèn)為學(xué)習(xí)語文應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真腳踏實(shí)地地學(xué),在平時(shí)多看些好書,多積累各方面的知識,識記各種名言名句。 

    對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于不會象以前一樣"炒冷飯"地做題,且題目也愈來愈趨向靈活和開放,針對這種情況,我們應(yīng)弄懂每一道所做的題目,最好對所做的題目"一題多解",當(dāng)然在解題時(shí)也要注意嚴(yán)密性,并且不主張"題海戰(zhàn)術(shù)"。 

    對于外語的學(xué)習(xí),教研組長認(rèn)為現(xiàn)在外語成績普遍不盡人意,因?yàn)楝F(xiàn)在我們所用的教材難度比初中時(shí)大許多--主要難在大詞匯量、復(fù)雜句式和語法上。對此我們應(yīng)該多查字典,主動(dòng)了解不明白的詞的用法,平時(shí)多看英文的文章,培養(yǎng)語感和提高閱讀能力。 

    對于物理的學(xué)習(xí),教研組長認(rèn)為高中物理要求我們比初中時(shí)更加主動(dòng)學(xué)習(xí),即在課前認(rèn)真預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對定義、測驗(yàn)、公式等重點(diǎn)閱讀,不明白的做好記號,在課上著重聽講。在解題時(shí)應(yīng)該注意知識的融會貫通,同時(shí)做到"三步曲"--審題,明白是關(guān)于什么內(nèi)容;解題,考慮應(yīng)該用什么方法;檢查,看看前面的兩步是否正確。 

    對于化學(xué)的學(xué)習(xí),教研組長認(rèn)為學(xué)好化學(xué)應(yīng)該在平時(shí)多做各種類型的題,對所學(xué)的內(nèi)容一定要理解,學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該認(rèn)真并且數(shù)學(xué)也一定要好。解題時(shí)要好好審題;根據(jù)老師教給我們的正確解題思想解題,且注意結(jié)合順向思維和逆向思維。 

篇（10）

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-206-01

一、聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)生對一門課程的認(rèn)知態(tài)度,往往會直接決定該門課程教學(xué)效果的好壞。因此,通過教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理課,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不外乎來自兩個(gè)方面:一是外來的壓力,如升學(xué)、考試、社會或家長的獎(jiǎng)懲等;另一方面來自于內(nèi)在的認(rèn)知需要。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可列舉大量物理理論與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的實(shí)例,讓學(xué)生了解他們從物理課中所學(xué)到的知識,很多都能解決生活中的實(shí)際問題,認(rèn)識到生活中無處沒有物理,物理與他們的生活息息相關(guān)。

二、確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程,這個(gè)過程的主體是學(xué)生?！狈材茏寣W(xué)生自己解決的問題盡量讓其自己去做,而老師的作用主要是導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練,幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙?，F(xiàn)以“長度測量”這一內(nèi)容為例說明教師應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀文、讀圖,使學(xué)生主動(dòng)思考,獲取知識的。

首先號召人人讀圖(詳見教材)并對圖中指定的四個(gè)長度用尺子測量。然后讓其思考:編者編入這些圖的意圖是什么?

這里提出一個(gè)探討編者意圖的問題,讓學(xué)生和千里之外的編者進(jìn)行思想交流(神情交往,學(xué)生被推向樂學(xué)境地)。其實(shí),編者意圖搞清了,知識就容易掌握了。經(jīng)師生共同研討編者意圖,然后概括成這樣幾句話:

測量很重要/單憑眼看不可靠/要想判斷準(zhǔn)/工具很重要/長度有單位/換算要記牢/尺子用法有三條。此后,老師再帶領(lǐng)學(xué)生眼盯著教材中的圖把上面的順口溜吟誦幾遍。

最后,指導(dǎo)學(xué)生就近取材,動(dòng)手進(jìn)行測長練習(xí)。也可指定學(xué)生測量指定的較大物體,并對出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)眾矯正。

這樣,通過讀圖、讀文,圖文對照,圖文結(jié)合,悟理、說理、動(dòng)手操練,多種感官并用,教學(xué)任務(wù)在輕松活潑的氣氛中完成,教材的潛在功能亦被發(fā)掘出來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

物理新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“自學(xué)能力對每個(gè)人終生有用,閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀入手。”在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,重在通過指導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,使其逐步掌握閱讀方法。筆者的做法是:在號召讀書和指導(dǎo)讀書的過程中,讓學(xué)生體會“讀書百遍其義自見”的道理,并強(qiáng)調(diào)讀書要眼到、心到(讀想結(jié)合)、手到(劃概念、公式、單位、要點(diǎn))。通過閱讀、分析教材,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納知識框架。知識框架得出的過程,也就是知識積累和系統(tǒng)化的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生的閱讀能力、研究能力、自我獲取知識的能力、語言表達(dá)能力等,都會得到同步發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中學(xué)會“悟”理,悟出精要,悟出真諦。要善于把一節(jié)的內(nèi)容用簡單的幾句話濃縮和概括出來。這樣就可減輕學(xué)生的記憶強(qiáng)度,還會使其在愉快的氣氛中明白了事理。現(xiàn)舉例予以說明:

例一,“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容的教學(xué)。先指導(dǎo)識圖讀文,重點(diǎn)讀明白圖意和內(nèi)含:

1、圖意:宇宙間物萬千。內(nèi)含:各物體的相互位置經(jīng)常變。

2、圖意:判斷物體運(yùn)動(dòng)與否。內(nèi)含:選取的參照物不同所得的結(jié)論是不一樣的。

3、圖意:傳送帶上的貨物運(yùn)動(dòng)快慢不變,經(jīng)過的路線是直線。內(nèi)含:勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。

明白了各圖的圖意和內(nèi)含,本節(jié)的知識就可概括為這么幾句話:宇宙間物萬千/相互位置經(jīng)常變/位置不變叫靜止/運(yùn)動(dòng)物置變/運(yùn)動(dòng)靜止不絕對/要看參照物怎么選/各種運(yùn)動(dòng)都常見/勻速直線最簡單。

現(xiàn)行的初中教材節(jié)節(jié)圖文并茂,教師要善于觀察、理解、揣摩、示范,并對學(xué)生悉心指導(dǎo),使學(xué)生逐步形成自己的能力。做到了這一點(diǎn),學(xué)生起始階段的學(xué)習(xí)就會增加不少的樂趣,從而使他們處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例二,攝氏溫度計(jì)的刻度劃分和認(rèn)讀知識。在師生共同讀完有關(guān)內(nèi)容后,教師可引導(dǎo)學(xué)生用如下語言概括和記憶。

溫度計(jì)用處大/攝而修斯發(fā)明它/冰水混合為零度/沸水百度規(guī)定它/中間等分100份/1份1度不能差/零下溫、零上溫/一個(gè)負(fù)號來區(qū)分/還得正確來讀數(shù)/度前攝氏必須加。

實(shí)踐證明,這種做法由于能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,所以學(xué)生記得快,記得牢。

五、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>