序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文說課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)在我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、 教材分析

《稱贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱贊，相互肯定帶來的愉受，小獾說;“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說;“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱贊與肯定，那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，何嘗不希望得到老師同學(xué)之間的稱贊呢，在他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，給他稱贊給他肯定，也會(huì)增強(qiáng)他的自信心，爭(zhēng)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，由于受年齡制約的特點(diǎn)，他們還缺少去善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，也不會(huì)懂得怎樣才能真誠(chéng)的去贊美、稱贊別人，所以，通過這篇課文，我準(zhǔn)備采用以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來的神奇效果與學(xué)會(huì)真誠(chéng)的去稱贊別人

二、 教學(xué)目標(biāo)

1、 認(rèn)知目標(biāo)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字

2、 能力目標(biāo)，正確，流利、有感情地朗讀課文。

3、 情感目標(biāo)，初步體會(huì)稱贊帶來的愉快

感受，體會(huì)作者的真實(shí)情感

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)、識(shí)字

2、難點(diǎn)、正確流利有感情的朗讀課文

三、 教法與學(xué)法

在本堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景法，情感朗讀法，直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、民主，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的學(xué)習(xí)局面。

四，教學(xué)過程

在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

第一、 創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入(3分鐘)

首先，我會(huì)隨機(jī)表揚(yáng)(你們坐得真端正)，在此基礎(chǔ)上我在以提問的方式，你們聽了老師的稱贊是什么感受呢?導(dǎo)入課題，(板書;稱贊)看到這個(gè)題目 你們想問點(diǎn)什么呢?

1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂見的生活中。

第二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

首先，我會(huì)出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去識(shí)字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。

第三、游戲識(shí)字

篇（2）

全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠(yuǎn)，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時(shí)此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定認(rèn)識(shí)生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學(xué)目標(biāo)。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)詩人的思想感情為教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教學(xué)輔助手段及教學(xué)準(zhǔn)備

1?？刹シ女嬅?，配上古箏音樂，來創(chuàng)設(shè)意境。

2。拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

3。學(xué)生收集李白的古詩和與課文相關(guān)資料。

四、說教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)

自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過注解來嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

熟讀成誦法：讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感悟語言，培養(yǎng)語感，積累語言。

五、說教學(xué)過程

（一）簡(jiǎn)介詩人，引出詩題。

1。課件出示詩人李白的畫像，學(xué)生根據(jù)收集到的有關(guān)李白的資料進(jìn)行介紹。

2。借機(jī)引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨(dú)坐敬亭山》，并邊播放動(dòng)畫邊吟誦此詩，讓學(xué)生初步感知古詩的節(jié)奏。

（二）抓住詩題，學(xué)習(xí)生字亭（ting），了解敬亭山。鼓勵(lì)自學(xué)，要求讀準(zhǔn)字音，著重引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認(rèn)清字形并在田字格里指導(dǎo)書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發(fā)現(xiàn)什么？

（三）自讀感悟，合作交流。讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1。初讀，掃清障礙。

（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順。

（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達(dá)到對(duì)這首古詩有一個(gè)初步的感受。

2。再讀，感悟詩的內(nèi)容。

（1）小組按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)，理解詩意，初步體會(huì)詩人的思想感情。

（2）交流匯報(bào)：重點(diǎn)讀通詩句，理解詩意（扣重點(diǎn)詞訓(xùn)練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內(nèi)容。

（四）細(xì)讀品味，體會(huì)感情。

1。朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”、“獨(dú)去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑的景象，說說詩句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會(huì)作者的心情。（孤獨(dú)、寂寞）

2。朗讀后兩行詩句，結(jié)合實(shí)際品味“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。）領(lǐng)悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現(xiàn)方法。隨機(jī)進(jìn)行人山對(duì)話練習(xí)。

課件出示寫話練習(xí)：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對(duì)他說道：（）敬亭山深情地看著李白，輕輕地對(duì)他說道：（）

（五）誦讀詩句，體會(huì)意境。

讓學(xué)生根據(jù)理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據(jù)課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創(chuàng)設(shè)情景，會(huì)把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中去，使學(xué)生更好地感受詩歌的意境，體會(huì)詩人的情感。

（六）感悟創(chuàng)新，拓展延伸。

篇（3）

本篇課文是學(xué)生學(xué)完古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫景文章，教好本課對(duì)后面課文的教學(xué)有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的魅力。二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

(一)說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字。能正確讀寫“富饒、五光十色、珊瑚、成群結(jié)隊(duì)、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)生字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、等詞語。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風(fēng)光的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會(huì)西沙群島的美麗和富饒，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

(二)說教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生了解文章采用總-分-總的寫作方式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(三)說課前準(zhǔn)備

1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語，或搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過上網(wǎng)查資料了解西沙群島。

3、預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關(guān)圖片

二、說教法學(xué)法

方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 本課我將采用以下教和學(xué)的方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識(shí)字，再讀課文，整體感知時(shí)，我都采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時(shí)教給讀書的方法。

2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采用了合作學(xué)習(xí)法，通過學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，說說讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。

3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，逐步到自己能解決問題。課的開始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時(shí)，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。

三、說教學(xué)過程

第一板塊---導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

蒙田說過：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言?！苯虒W(xué)開始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風(fēng)光圖，通過欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學(xué)的進(jìn)行。

(偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開門見山，直奔主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中尤為重要。)

第二?？臁w感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

(課標(biāo)指出，識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，既為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備，也加強(qiáng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。)

第三模塊----整體把握課文

1、學(xué)生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說一說。并簡(jiǎn)要概括。

2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊做標(biāo)記，看看這篇文章講課意見什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號(hào)并向全班匯報(bào)。通過匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，達(dá)到了預(yù)期的效果。

{采用自主學(xué)習(xí)與合作探究法，學(xué)生運(yùn)用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細(xì)沙群島的廣闊和富饒

新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)這一要求，我采用多種方式加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個(gè)方面來介紹西沙群島的。因此，抓住有關(guān)句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究“富饒”含義成為本課教學(xué)的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個(gè)步驟：

一、 聯(lián)系上下文，初識(shí)西沙群島

1、讓學(xué)生默讀第一自然段，通過看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時(shí)明白“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是西沙群島總的特點(diǎn)。

(這樣既進(jìn)行了默讀的能力訓(xùn)練，又培養(yǎng)他們注意挖掘語言因素，理解課文思想內(nèi)容的能力;既訓(xùn)練學(xué)生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2~6自然段，想想畫畫，看看哪個(gè)自然段寫的是西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美?哪幾個(gè)自然段寫的是西沙群島的物產(chǎn)豐富的呢?

二、同位交流，品位重點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)第二段，找出風(fēng)景優(yōu)美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學(xué)生結(jié)合上下文，說說“五光十色”的意思，并進(jìn)行替換詞語進(jìn)行比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

(三)、潛入海底，體驗(yàn)富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產(chǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，找出西沙群島的物產(chǎn)，用筆畫下來。)

(2)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。同桌兩人合作學(xué)習(xí)第4自然段，討論完成習(xí)題：

(1)魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)感受魚的多而美，學(xué)習(xí)排比句的寫法，并仿寫。讀出不同的語氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的意思。(教師出示課件圖，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強(qiáng)調(diào)西沙群島魚多的特點(diǎn)，詩人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學(xué)習(xí)，合作探究

通過上面的學(xué)習(xí)和之前的閱讀積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會(huì)貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥?、海鳥的多，從而升華情感，體會(huì)西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)之后，我將引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感有一個(gè)升華。先讓學(xué)生說說自己對(duì)對(duì)西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后再把第七自然段呈現(xiàn)，繼續(xù)給出他的軍事意義。讓學(xué)生對(duì)它更加喜愛，進(jìn)而升華至對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

四、升華主題，布置作業(yè)

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)后，我趁機(jī)提出這樣的問題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解了是按總—分—總，按地點(diǎn)的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點(diǎn)歸類敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學(xué)生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進(jìn)一步延伸，我布置了以下作業(yè)：

1.積累有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語

2、練寫本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練51頁《美麗的草原》。

篇（4）

語文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中，各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、線索法、評(píng)點(diǎn)法等。根據(jù)不同教材，不同教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如：文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識(shí)的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點(diǎn)?？傊獜膶?shí)際出發(fā)，善于變通。否則，即使運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩，決不會(huì)取得良好效果。

二、課堂藝術(shù)反映在課堂教學(xué)之中

教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場(chǎng)管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，一是放下老師架子，以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻，對(duì)于“俯身側(cè)耳以聽”，訓(xùn)斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生，表示欣賞。二是放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個(gè)方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；二管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；三管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學(xué)。

三、精力要充沛

演員在臺(tái)上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會(huì)“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學(xué)生過度緊張，造成疲勞。教書是細(xì)活，必須細(xì)水長(zhǎng)流。侃侃而談，娓娓動(dòng)聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書，應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。

四、講課要有語言藝術(shù)

教師的語言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)。應(yīng)該凝重、含蓄、簡(jiǎn)練而帶有深沉的哲理性：真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個(gè)語文教師，應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會(huì)講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動(dòng)，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù)，講“活”一堂語文課，至少有三個(gè)方面不可忽視；

1.　力求清晰。傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會(huì)使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊，詞不達(dá)意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學(xué)生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2.　力求簡(jiǎn)潔。羅嗦是講課的大忌。古人云；“事以簡(jiǎn)為上，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。在課堂上，而語言精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅，是教學(xué)語言的基本功之一。作為小學(xué)語文教師，分析課文時(shí)，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎；歸納時(shí)，要以簡(jiǎn)潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3.　力求自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感。優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生。動(dòng)輒罵人訓(xùn)人，決不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言，“以風(fēng)風(fēng)人，以雨雨人”，使學(xué)生們有“如坐春風(fēng)”之感。

五、運(yùn)用啟發(fā)式

在語文科講授時(shí)，要在很短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學(xué)的最佳境界。它應(yīng)做到三點(diǎn)；

1.　教師講課有吸引力。學(xué)生如同欣賞戲劇一般著迷；

篇（5）

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0059-02

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。與其他文學(xué)樣式相比，小說的容量較大，它可以細(xì)致地展現(xiàn)人物性格和命運(yùn)，錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突及其社會(huì)生活環(huán)境。小說按篇幅可分為長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。選入小學(xué)語文教材的一般都是小小說，即微型小說。本文研究的就是蘇教版教材中的小小說教學(xué)。

一、“小說課型”的教學(xué)目標(biāo)

（一）把握小說的主題

小說的主題是作品通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心，是小說的主旨和思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在，主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低。小說的主題或塑造一位人物形象，或揭示一種生活現(xiàn)象，或表達(dá)一種思想觀點(diǎn)等。因此在教小說時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解小說的主題，并多角度、多方位地探究小說的主題。教師應(yīng)借助小說開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生多角度、多方位地分析小說的背景，去理解特定歷史條件下的社會(huì)制度、社會(huì)的本質(zhì)、社會(huì)中某階層的人的精神風(fēng)貌，從而理解作者的寫作意圖，感悟作品的教育意義。

（二）了解小說的三要素

教學(xué)小說，要讓學(xué)生了解小說的三大要素，即：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。小說中的人物成為典型人物，是小說的核心，對(duì)人物形象的刻畫既可以通過正面描寫，即對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等的描寫；也可以通過側(cè)面描寫，即以他人的言行來反襯人物。故事情節(jié)是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發(fā)展、演變的全過程，一般包括開端、發(fā)展、和結(jié)局四部分，有時(shí)也包括序幕和尾聲。環(huán)境描寫是小說的依托，是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候及花草鳥蟲的描寫。社會(huì)環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。

（三）初步了解小說的寫作特點(diǎn)

小說作為一種文學(xué)體裁，它有自己獨(dú)特的寫作特點(diǎn)：①視角獨(dú)到，以小見大。小說往往選擇一個(gè)很小的視角去細(xì)致刻畫、描繪，但作者通過這個(gè)小小的視角反映的卻是廣闊的社會(huì)生活現(xiàn)象。②人物形象，個(gè)性鮮明。鮮明的人物形象是小說的核心所在，教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感悟人物的特點(diǎn)，更要關(guān)注作者是運(yùn)用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。③情節(jié)安排，匠心獨(dú)運(yùn)。閱讀小說，學(xué)生往往會(huì)被完整而曲折的故事情節(jié)所吸引，的確，為了讓小說精彩，作者對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思，一波三折、設(shè)置懸念、矛盾沖突……而這一切都是為了突出小說的主題而服務(wù)的，不能因?yàn)橐巳雱俚那楣?jié)而忽視主題。④環(huán)境描寫，烘云托月。學(xué)生閱讀小說，一般關(guān)注的是一波三折的故事情節(jié)，而對(duì)環(huán)境描寫則往往會(huì)忽略，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描繪對(duì)刻畫人物形象和表達(dá)主題的烘托作用。

二、“小說課型”系列化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

我們對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)選入教材的小說分為兩類：一類是改編自中國(guó)古典名著，如改編自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》、改編自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》、改編自《西游記》的《三打白骨精》；另一類就是單獨(dú)成篇的小小說，如《愛之鏈》、《船長(zhǎng)》、《半截蠟燭》。

因?yàn)殚喿x小說對(duì)學(xué)生的要求比較高，所以從四年級(jí)下學(xué)期開始才陸續(xù)出現(xiàn)改編自古典名著的小說。通過對(duì)課后習(xí)題的分析，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)對(duì)閱讀小說的要求是不一樣的：對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，閱讀小說最主要是引起他們的閱讀興趣；到了五年級(jí)，則要求復(fù)述課文，可見此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注完整的故事情節(jié)；而到了六年級(jí)，不僅要求復(fù)述課文，而且要求體會(huì)詞語對(duì)表達(dá)人物形象的作用，以及和同學(xué)交流名著中其他的故事內(nèi)容，可見，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，除了要了解小說完整的情節(jié)外，還要體會(huì)表達(dá)人物形象的方法，并閱讀整本名著。

直到六年級(jí)，教材中才出現(xiàn)完整獨(dú)立的小小說。六年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和對(duì)社會(huì)生活的初步體驗(yàn)，所以他們?cè)趯W(xué)說時(shí)，不僅要結(jié)合自己對(duì)生活的體驗(yàn)，理解小說所要表達(dá)的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節(jié)，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的。學(xué)生在閱讀時(shí)要關(guān)注小說的內(nèi)容和形式，把小說的內(nèi)容和表達(dá)方法有機(jī)融合。

三　“小說課型”的教學(xué)過程

（一）生活積累，奠定情感基礎(chǔ)

每篇小說作者都要表達(dá)一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)也就是小說的主題。小說的主題是通過具體的事情所體現(xiàn)出來的，而這樣的事情一般都是來自學(xué)生熟悉的生活，所以應(yīng)該在課文內(nèi)容和學(xué)生生活之間找到一個(gè)鏈接點(diǎn)。上課伊始，教師就可以從學(xué)生的生活、感受入手，拋出與課文內(nèi)容、主題相關(guān)的話題，組織學(xué)生討論、交流，一是緩和上課氣氛，放松心情；二是讓學(xué)生從交流中找到學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，奠定基礎(chǔ)。

（二）揭示課題，了解預(yù)習(xí)情況

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上揭示課文題目。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，都有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們進(jìn)入課堂時(shí)對(duì)課文不是一無所知，而是有了一定的了解。我們應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過反饋，了解哪些內(nèi)容他們理解了，哪些內(nèi)容他們不理解，而這些不理解的內(nèi)容恰恰就應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這既為我們教學(xué)明確了方向，也充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)的效果也將更好。

（三）體悟細(xì)節(jié)，感受人物形象

鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊圍繞人物形象來組織教學(xué)。抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟人物的特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注作者是運(yùn)用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。一般作者對(duì)人物形象的刻畫方法分為正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫是通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面來刻畫人物形象，側(cè)面描寫則是通過對(duì)周圍人物和環(huán)境的描寫來刻畫人物形象。

（四）總結(jié)提升，把握小說主旨

在將人物形象分析得深入透徹后，進(jìn)行總結(jié)提升，從而把握小說的主題，主題是小說的靈魂，也是文本的價(jià)值所在。理解評(píng)價(jià)主題時(shí)，要從作品的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，恰如其分，不能隨意拔高或主觀臆斷。而任何對(duì)小說的再創(chuàng)造或是續(xù)寫，都要圍繞小說的主題去進(jìn)行，而不能違背主題，隨意創(chuàng)作。

四、“小說課型”的教學(xué)建議

（一）正確理解“虛構(gòu)”在小說中的作用

沒有虛構(gòu)就沒有小說。一說到虛構(gòu)，學(xué)生很容易片面地理解為編造，虛構(gòu)和編造有本質(zhì)的區(qū)別。小說的故事情節(jié)來源于生活而高于生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的提煉，但它比現(xiàn)實(shí)生活更集中、更有代表性。任何一部?jī)?yōu)秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術(shù)典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生正確理解虛構(gòu)，它是一種文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而非編造。

（二）提倡速讀

篇（6）

在日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來進(jìn)行提問，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已有的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風(fēng)景。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學(xué)生回答這兩個(gè)問題，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學(xué)……

王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發(fā)散。因?yàn)閱栴}集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書，讓所有同學(xué)的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出自己的感受。在學(xué)生思考的過程中，教師及時(shí)拋出一個(gè)“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點(diǎn)就是要讓提出的問題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級(jí)而上中得到有效的擴(kuò)張，同時(shí)也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類的“老師”》時(shí)提出了這樣幾個(gè)具有連續(xù)性的問題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說說課題中的“老師”為什么要加引號(hào)嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個(gè)詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡(jiǎn)略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號(hào)和“老師”進(jìn)行了提問。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號(hào)。這時(shí)老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識(shí)字，這種關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的教學(xué)提問帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，通過提問讓學(xué)生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷如下：

（老師先組織學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對(duì)，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個(gè)詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實(shí)有許多妙招，老師還有一個(gè)妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語。

篇（7）

二、內(nèi)容精心取舍：破除學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)

中職專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)難以掌握或運(yùn)用的知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)，而后通過所掌握的知識(shí)與能力去解決問題、跨越“障礙點(diǎn)”、激發(fā)“興奮點(diǎn)”。筆者將之借鑒引進(jìn)于小說類課文的教學(xué)實(shí)踐中，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)需求，在領(lǐng)會(huì)、解決一個(gè)個(gè)“障礙點(diǎn)”的過程中，學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)激情和自信，建構(gòu)一個(gè)個(gè)體現(xiàn)高效的“興奮點(diǎn)”。每篇課文和每個(gè)語文課時(shí)的學(xué)習(xí)都想讓學(xué)生收獲多多，是教師的理想追求，但實(shí)踐中難以企及。必須刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心取舍，通過指導(dǎo)學(xué)生集中思考解決主要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊抓住“主線”教學(xué)，達(dá)到事半而功倍的效果。例如教學(xué)小說《藥》時(shí)，教師的精妙取舍作用顯著?！端帯芬晃目梢蕴峁┑慕虒W(xué)選擇可謂是“亂花漸欲迷人眼”：認(rèn)識(shí)本文以明暗兩線結(jié)構(gòu)內(nèi)容、組織推動(dòng)情節(jié)的方式，并理解這種結(jié)構(gòu)方式在表述內(nèi)容、突出主題上的積極作用；學(xué)習(xí)以人物的言行、心理表現(xiàn)人物思想性格的手法；辨析以環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現(xiàn)主題的作用；理解本文人物的典型意義，通過人物認(rèn)識(shí)作品深刻而重大的主題……如果教師想要面面俱到、追求透徹，那將會(huì)是個(gè)錯(cuò)誤的選擇。筆者緊緊抓住《藥》中的“暗示藝術(shù)手法的多種多樣”作為重要“障礙點(diǎn)”進(jìn)行分析探討，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，不溫不火，慢工出細(xì)活。經(jīng)過師生的互動(dòng)琢磨，連續(xù)找出文本中的標(biāo)題暗示、線索暗示、人名暗示、人物暗示，最后學(xué)生還總結(jié)發(fā)現(xiàn)，全文的環(huán)境景物描寫，都有深刻的暗示意義。在一個(gè)個(gè)暗示語言揭開，一處處“分障礙點(diǎn)”順利破除的同時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)悟了極其深刻的題旨，可謂不著一字而“盡得風(fēng)流”，也達(dá)到了我們所向往的“含不盡之意見于言外”的課堂藝術(shù)效果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生賞析暗示藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生理解其藝術(shù)效果，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐是大有裨益的。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然有限，但是消除了一個(gè)個(gè)“障礙點(diǎn)”，等于增長(zhǎng)了學(xué)生的信心，激發(fā)著他們學(xué)習(xí)語文的“興奮點(diǎn)”，那么這樣的課堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本細(xì)節(jié)品讀：感受小說的關(guān)鍵點(diǎn)

“一滴水中見海洋，一朵花中品世界”，優(yōu)秀的小說總是不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究教材文本，發(fā)現(xiàn)并抓取能表現(xiàn)中心人物深層思想的典型細(xì)節(jié)，細(xì)致耐心品味，同樣可“抵千言萬語”。魯迅先生曾說過：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛?！薄蹲８！肪涂梢哉f是這樣一個(gè)生動(dòng)的明證，魯迅先生對(duì)祥林嫂眼神的刻畫，生動(dòng)體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程，鮮明地表現(xiàn)了她內(nèi)心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡，正所謂：“眼神里透出的悲劇命運(yùn)?！?/p>

課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理分析祥林嫂的各時(shí)段不同的眼神，細(xì)細(xì)品讀描寫眼神的語句、詞語，推敲體會(huì)人物的內(nèi)心思想和性格發(fā)展。當(dāng)祥林嫂第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時(shí)，對(duì)她的刻畫是“兩頰還是紅的”、“順著眼”，雖然夫死悲切，但尚年輕，盡管有初當(dāng)傭工的膽怯，但尚可自食其力相慰。師生互動(dòng)交流歸納：這時(shí)的祥林嫂是從嚴(yán)厲的婆家逃出來的，在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)中，無疑這只是她恐怖命運(yùn)的開始。第二次再見祥林嫂時(shí)，盡管她還是做了魯四老爺家的傭工，也還是“順著眼”，但“眼光沒有先前那樣精神了”，從她“也沒有先前那樣精神”的“眼光”里，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品味：這時(shí)她忍受的精神痛苦，實(shí)際上比第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時(shí)更為深重，她的悲劇命運(yùn)進(jìn)一步發(fā)展著。教師圍繞“眼神”細(xì)節(jié)，讓學(xué)生再尋找、多細(xì)讀，思考祥林嫂悲劇的發(fā)展延續(xù)：她捐了門檻回來，為什么“眼光也分外有神”；當(dāng)“我”在河邊遇見祥林嫂時(shí)，她怎么就顯得“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”；但后來當(dāng)她向“我”發(fā)問時(shí)，“那沒有精采的眼睛突然發(fā)光了”，這又是為什么？“畫眼睛”引導(dǎo)著學(xué)生們體會(huì)和討論著情節(jié)的發(fā)展、人物的遭遇、語言的描述……大家越來越清楚地感受到：祥林嫂在無數(shù)次的嚴(yán)重打擊和折磨下，已陷入極度悲哀，內(nèi)心痛苦已無法表露，精神已完全麻木了，很明顯已失去對(duì)生活的希望。同學(xué)們不禁感嘆：這是一雙多么可憐的眼睛，一個(gè)多么可憐可嘆的人啊！對(duì)她的同情與傷感溢于言表，內(nèi)心感受著一種心靈的震撼和深沉的悲哀。

篇（8）

“興趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，增強(qiáng)審美感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體技術(shù)在再現(xiàn)形象方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可利用其直觀性的特點(diǎn)，展示課文中的重要景物等，能將學(xué)生帶入圖文并茂的情境。學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)思維頓時(shí)活躍起來。如教學(xué)《廣玉蘭》一文，教師先用課件展示廣玉蘭開花的各種形態(tài)：有的含羞待放，鮮嫩可愛；有的剛剛綻放，姿態(tài)動(dòng)人；有的完全盛開，惹人喜愛；有的雖已開過，但花蕊依然挺立。在展示形態(tài)的同時(shí)配上柔和的音樂。精彩的畫面與動(dòng)聽的音樂，勾起學(xué)生美好的回憶，學(xué)生對(duì)廣玉蘭的幽香、純潔以及無比旺盛的生命力有了更深的體會(huì)。

二、形象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

如低年級(jí)學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的活動(dòng)刺激而興奮起來。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教《鋤禾》這課，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以用一組“動(dòng)畫”：“太陽火辣辣的炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。”此情此景，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖像對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

三、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

語文是一門復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中必須通過多方面感官的刺激，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到，只有運(yùn)用多媒體才能使教學(xué)更佳。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用的十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看多媒體動(dòng)畫，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會(huì)便散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，達(dá)到提高欣賞能力的目的。實(shí)踐證明：電視、多媒體課件等呈現(xiàn)方式，既形成具體又方便快捷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。

篇（9）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)無論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。一是著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。二是，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。三是語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)合作。使他們的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高?！痘馃啤访鑼懥肆送硐嫉拿烂罹吧瑢W(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會(huì)火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會(huì)語言文字的美妙。

因?yàn)楸菊n寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風(fēng)徐來，蔚藍(lán)的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動(dòng)物，有的像一支槍?！?師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)?！彪S機(jī)板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時(shí)天空中出現(xiàn)的赤色紅霞?！背鍪編讖埢馃频膱D片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡(jiǎn)直太美了?！?/p>

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒想到云還會(huì)有這么多的顏色”

（隨機(jī)引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個(gè)自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分?！?/p>

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的?！?/p>

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個(gè)一會(huì)兒和變化極多看出來的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評(píng)議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀?！?/p>

生：“合作讀?！?/p>

師： “怎么合作讀，你當(dāng)老師給大家分配一下吧?！?/p>

生： “老師你讀第一句，男生讀四個(gè)一會(huì)兒，女生讀剩下的部分?！?師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快?！?/p>

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

篇（10）

良好的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于初中語文小說課堂教學(xué)而言，提高課程導(dǎo)入的有效性，是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以初中語文學(xué)科《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)為例，教師可在課程導(dǎo)入中，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌。學(xué)生對(duì)于這首歌曲比較熟悉，進(jìn)而也就將注意力集中在了課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在這種與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，在回顧過程中導(dǎo)入課程的方式下，學(xué)生能夠配合耳熟能詳?shù)闹黝}歌曲，充分感受到梁山好漢的俠義精神，有助于對(duì)小說情節(jié)的更深入理解。

二、分析小說情節(jié)的方法

對(duì)閱讀文本的有效解讀是提高學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量最關(guān)鍵措施。在有關(guān)小說文本的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一切都需要以對(duì)小說文本閱讀為基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整個(gè)小說文本的過程當(dāng)中，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)具備一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，試著在閱讀過程中找出并記錄小說故事情節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、直至及結(jié)尾。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)：讓學(xué)生帶著問題參與到閱讀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考，所起到的教學(xué)效果是極為突出的。以人教版初中階段語文學(xué)科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授為例，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可按照如下方式進(jìn)行教學(xué)：首先，讓學(xué)生在自行閱讀小說文本的過程中，提煉小說故事情節(jié)產(chǎn)生發(fā)展結(jié)尾的線索與關(guān)鍵語句，并加以勾畫；其次，在學(xué)生閱讀完成之后，提出以下幾個(gè)方面的問題：①該文中的主人公是于勒嗎？②該文中的故事情節(jié)是如何發(fā)展遞進(jìn)的呢？③于勒的性格特征或者說于勒最終的結(jié)局是怎樣的呢？學(xué)生通過分組討論的方式回答上述問題，若遇到無法回答的問題，則可引導(dǎo)學(xué)生再次深入到小說故事情節(jié)當(dāng)中，思考并逐步解決上述問題。

三、分析小說人物的方法

人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的“三要素”。其中，人物可以說是最為關(guān)鍵的“要素”之一。同記敘文、敘事散文相比，小說這一文體在刻畫人物的基礎(chǔ)之上，對(duì)于主題的反應(yīng)更加的深刻與靈活，主要是通過對(duì)人與人、人與物以及物與物之間關(guān)系的構(gòu)建，反過來揭示現(xiàn)實(shí)生活中某一特定的社會(huì)問題，所發(fā)揮的以小見大的功效。為此，作者往往會(huì)在小說創(chuàng)作中對(duì)人物形象加以深入且細(xì)致的塑造。從這一角度上來說，在小說教學(xué)過程當(dāng)中，重點(diǎn)就是對(duì)小說人物形象的分析。教師應(yīng)當(dāng)避免照本宣科的教學(xué)方法，避免學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生分配各個(gè)角色，按照故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到情境式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使整個(gè)課堂教學(xué)更加的生動(dòng)。