時(shí)間：2023-07-14 16:40:51
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育機(jī)構(gòu)在線教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、引言
在線教育機(jī)構(gòu)是一種新型的教育模式和教育平臺，這種教育模式具有十分廣闊的市場發(fā)展空間和市場發(fā)展前途。但是從具體的情況來看，現(xiàn)在還存在著一系列的問題，如果任憑這樣長期的發(fā)展下去，就會對在線教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)前我國國內(nèi)的在線教育模式還處于起步階段，這種背景之下各個方面的建設(shè)都不完善，甚至存在著一些不科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置情況。怎樣才能夠使在線教育機(jī)構(gòu)在特殊的發(fā)展階段發(fā)揮出有效的作用，分析在線教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)營銷模式是十分重要的，本研究主要據(jù)此開展相關(guān)研究，以便于促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)盈利和發(fā)展。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)營銷模式探索的意義分析
通過對于在線教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，探究盈利模式的相關(guān)情況能夠有效發(fā)現(xiàn)在線教育機(jī)構(gòu)在盈利過程當(dāng)中存在著很多問題。對于這些問題進(jìn)行仔細(xì)的剖析，能夠降低這些問題對在線教育機(jī)構(gòu)的影響，可有效實(shí)現(xiàn)在線教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展。從另一個角度來說，因?yàn)楫?dāng)前在線教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題很多，在分析這些問題之后，相關(guān)研究人員能夠根據(jù)自己所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效推理，然后對于這些問題所造成的原因進(jìn)行分析和剖析，可以提出有效的解決性策略，那么這也有利于在線教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)盈利的模式的探究。在線教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展對于學(xué)生來說能夠使學(xué)生從很多方面實(shí)現(xiàn)課后時(shí)期作業(yè)的完成，再加之課堂時(shí)間是十分有限的，那么就會使學(xué)生在課后存在著一些不解的情況。在這種背景之下在線的教育平臺就起到了較好的作用，在線教育老師能夠細(xì)致地為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)解答，這樣學(xué)生就可以通過將自己的疑惑和老師進(jìn)行探究，更好地獲得了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，網(wǎng)絡(luò)的信息交流平臺上可以通過利用一切展示情況對于晦澀難懂的數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答，還可以通過形象生動的講解方法對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，不但能夠有效地解決學(xué)生的疑惑，同時(shí)也能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在線教育類公司可以實(shí)現(xiàn)盈利和上市，并且能夠通過不斷的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新，有效地提高整個教育平臺的水平，并且實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展。
三、對當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)營銷的模式進(jìn)行分析
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它使得在線教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育當(dāng)中的應(yīng)用也開始越來越加的廣泛，因?yàn)楫?dāng)前國內(nèi)的在線教育機(jī)構(gòu)還處于發(fā)展階段，而且整體性的規(guī)模相對較小，使得其營銷模式主要處于探索階段。最近這些年在線教育機(jī)構(gòu)的投資收入主要是來源于一些投資人和相關(guān)的廣告商，也有一些企業(yè)以及其他項(xiàng)目的收入補(bǔ)貼到在線的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中。這會使得其整體處于燒錢階段，而且還有一些以營利為主的在線教育機(jī)構(gòu)鳳毛麟角，相關(guān)的利潤率也普遍較低，隨著對于一些教育平臺免費(fèi)的課程的開放，導(dǎo)致在線教育的盈利受到了一定的影響。為此也可以說明，當(dāng)前這種趨于落后的盈利模式已經(jīng)開始不能適應(yīng)于現(xiàn)如今社會的發(fā)展和需求，這樣一來，那么就必須要創(chuàng)立新的盈利模式進(jìn)行探索，而在探索過程當(dāng)中，就會遇到一系列的問題，所以對于在線教育機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)盈利模式進(jìn)行探索，以便尋求有效的網(wǎng)絡(luò)營銷模式。
四、大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)營銷模式策略探索
1.完善在線教育機(jī)構(gòu)的人力資源體系。為了進(jìn)一步的促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的盈利模式的改革和發(fā)展，以便于較好的促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的成功上市，必須要進(jìn)一步的完善在線教育機(jī)構(gòu)的人力資源體系。所以在線教育機(jī)構(gòu)的初步發(fā)展階段，機(jī)構(gòu)當(dāng)中的人力資源管理部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人，需要按照在線教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)際需求進(jìn)一步完善在線教育部門的人力資源體系。還需要結(jié)合每一個教師的自身發(fā)展情況，對這方面的因素進(jìn)行綜合的人力資源安排。在這一階段當(dāng)中，因?yàn)樵诰€教育機(jī)構(gòu)的人力資源團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還處于起步階段，所以每一個階段當(dāng)中所以每一個老師都需要對自己的職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)崗位進(jìn)行使用，明確相關(guān)的問題，對于相關(guān)問題進(jìn)行合理的解決。在線教育機(jī)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中必不可免會存在一些問題，針對這些問題進(jìn)行協(xié)商促進(jìn)各個問題得到合理的解決，能夠?yàn)樾碌陌l(fā)展提供較好的契機(jī)。從總體上來說，需要對在線教育機(jī)構(gòu)的每個員工的具體表現(xiàn)和相關(guān)能力進(jìn)行判斷，并通過開展嚴(yán)格的人力考評測試，使在線教育機(jī)構(gòu)的人力資源團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的所有人員的具體表現(xiàn)作為一個具體的參考，嚴(yán)格按照考評機(jī)制進(jìn)行考核，避免人為的對于每一個員工的表現(xiàn)好壞進(jìn)行評價(jià)。2.強(qiáng)化在線教育機(jī)構(gòu)的技術(shù)創(chuàng)新工作。現(xiàn)如今素質(zhì)文化教育正在不斷的推出，在線教育機(jī)構(gòu)是一種新的教育，所以不僅僅這是一種新的教育教學(xué)平臺，在教育過程中也需要做好對于學(xué)生教學(xué)成果的檢驗(yàn)工作，也不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我思考平臺。在線教育機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)盈利就需要緊跟者現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的步伐，不斷地提高教學(xué)的質(zhì)量，必須最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段加以利用，只有這樣才能夠更好地更加充分地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。因此為有效提高在線教育機(jī)構(gòu)平臺的利用率，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的進(jìn)一步更新，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要。除此之外還需要對于一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)的更新，通過一些交流軟件的使用，經(jīng)過不斷的更新來實(shí)現(xiàn)對軟件漏洞的修復(fù)工作，對于在線教育機(jī)構(gòu)平臺的使用也需要如此。要必須不斷地更新網(wǎng)絡(luò)交流的相關(guān)體系，要保證教學(xué)交流能夠正常順利的進(jìn)行，只有這樣才能更好地促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)平臺在教學(xué)當(dāng)中的使用和合理應(yīng)用，可以更好的提高課堂的教學(xué)效率。所以對于在線教育機(jī)構(gòu)的盈利和上市計(jì)劃來說，強(qiáng)化在線教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能夠有效的促進(jìn)在線教育的營銷，可以使在線教育獲得更大的利益支持。3.強(qiáng)化在線教育機(jī)構(gòu)對市場營銷的重視程度。從在線教育機(jī)構(gòu)的角度來說，其對于營銷手段了解并不透徹。其實(shí)在線教育機(jī)構(gòu)的營銷體制和實(shí)體企業(yè)的營銷本質(zhì)應(yīng)該是相同的，他們都需要通過對于產(chǎn)品和相關(guān)特點(diǎn)的優(yōu)勢，將相關(guān)情況介紹給客戶，這樣能夠有效達(dá)到銷售產(chǎn)品并且獲得相關(guān)的利潤。在線教育機(jī)構(gòu)的課程推銷同樣如此。在線教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，需要強(qiáng)化市場營銷的重視程度，不斷地培養(yǎng)一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)市場營銷人才，通過這些人才的招聘能夠獲得相關(guān)的人才需求?？梢哉衅敢恍┰?jīng)做過相關(guān)網(wǎng)商的營銷人才，因?yàn)檫@一類人才具有較好的網(wǎng)絡(luò)營銷的經(jīng)驗(yàn)。這樣就能夠以在線教育機(jī)構(gòu)為主，進(jìn)行相關(guān)的課程銷售，除此之外在線教育機(jī)構(gòu)也能夠采用一些創(chuàng)新的銷售模式，比如通過微信模式、微博模式、視頻方式等等來對自己在線課程進(jìn)行宣傳，也可以通過制作屬于自己的客戶端，比如騰訊課堂等等，通過此方式的綜合使用，可有效促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的盈利，也能夠促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的上市計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。
五、結(jié)語
本研究主要針對大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)營銷模式的探索進(jìn)行簡要分析，從現(xiàn)如今的發(fā)展角度來說，在線教育機(jī)構(gòu)的未來模式具有較大的前途，為有效地實(shí)現(xiàn)在線教育的發(fā)展，必須使教育機(jī)構(gòu)不斷的進(jìn)行自身的變革，并且充分對于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行分析，使其適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，做好網(wǎng)絡(luò)營銷模式的改善工作，這樣才能促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、就業(yè)現(xiàn)狀及其比較
（一）就業(yè)現(xiàn)狀
1.總體就業(yè)率
浙江省有各式各樣的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，如新東方學(xué)校和浙江省春華教育集團(tuán)。通過調(diào)查得知，公辦學(xué)校為學(xué)生提供的面試數(shù)量和學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.62次和1.73次，高于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.54次和1.50次，學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量和公辦學(xué)校的相當(dāng)，正是由于培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)和高校畢業(yè)生清楚自己所處的環(huán)境，能夠擺正自身的位置，其在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)中的就業(yè)率也不會低。
2.選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因
從調(diào)查總體情況看，浙江省高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學(xué)校教師崗位成飽和狀態(tài)而且競爭壓力大、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)待遇較好，而且壓力比較小、民辦學(xué)校和私立學(xué)校工作不穩(wěn)定、個人從事培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業(yè)生在選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)就業(yè)的原因方面呈現(xiàn)多元化局面。
3.薪資水平
薪水是人們對一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪的高低直接反映出他們的就業(yè)狀況的好壞。這次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，浙江省高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪水平尚屬正常。
4. 跳槽頻率
56%的表示是“第一份”，17%的畢業(yè)生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業(yè)生有跳槽的經(jīng)歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業(yè)生的普遍特征，但是對于能在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份穩(wěn)定工作的高校畢業(yè)生來說，其對工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對較低。
（二）對就業(yè)狀況滿意度
1.對供職單位的滿意度
調(diào)查中，對目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達(dá)到27%，對供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計(jì)達(dá)到40%，對所供職單位持“一般”這種中性態(tài)度的畢業(yè)生比例達(dá)到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計(jì)17%。從數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生對所供職單位基本滿意，對供職單位“非常滿意”、“滿意”和對供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。
2.工作前景
調(diào)查中，在問到“你對工作前景有什么看法”這一問題時(shí)，85%選擇是“有發(fā)展，但很緩慢”，15%的大學(xué)生選擇“近期不會有什么發(fā)展”，顯然最近幾年的我國大學(xué)生擴(kuò)招所帶來的嚴(yán)峻就業(yè)形勢極大地影響著高校大學(xué)生對自己工作前景的擔(dān)憂，如何通過加強(qiáng)工作培訓(xùn)指導(dǎo)、政策引導(dǎo)等措施加強(qiáng)高校學(xué)生的工作前景，成為工作單位、政府和社會必須認(rèn)真思考的問題。
（三）工作心態(tài)和取向
1.工作心態(tài)更加積極
與畢業(yè)生數(shù)量年年大幅增長相伴相生的是，高校畢業(yè)生的失業(yè)現(xiàn)象隨后出現(xiàn)，并且這種局面會逐年加重趨勢。據(jù)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生基本能以平穩(wěn)的心態(tài)面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。對于能夠在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份相對較好的工作，他們中的大多數(shù)能以一種比較樂觀積極的心態(tài)對待去對待自己現(xiàn)在的工作。
2.關(guān)注個人發(fā)展空間
在調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識、愛情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對于工作中考慮的最重要的因素依次是：經(jīng)濟(jì)收入、能否發(fā)揮特長、工作環(huán)境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發(fā)展機(jī)會、深造機(jī)會、工資收入。
二、突出問題
（一）歧視問題
隨著培訓(xùn)教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會上產(chǎn)生了各種不同的認(rèn)識，很多人對培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)缺乏認(rèn)同感，甚至抱有偏見，在輿論上對在這些機(jī)構(gòu)從事各項(xiàng)工作的高校畢業(yè)生不能一視同仁，最終導(dǎo)致心理上的不接受。
（二）工作單位知名度問題
在畢業(yè)生就業(yè)走向市場化，實(shí)行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業(yè)生的工作單位的社會知名度。一些普通培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高既不能同在社會知名度高就業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生大比，也不能與在公辦學(xué)校就業(yè)的高校畢業(yè)生相比。
（三）管理與政府扶持問題
雖然我國政府對于大學(xué)生就業(yè)工作有很多的政策法規(guī)，教育部對畢業(yè)生就業(yè)工作管理也作了明確的職責(zé)劃分。但各地在在政策執(zhí)行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機(jī)構(gòu)不健全、職責(zé)不明、政府鼓勵扶持不到位的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生在就業(yè)和工作上的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在鼓勵扶持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的力度不夠和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校畢業(yè)就業(yè)工作的管理問題等方面。
三、建議
（一）實(shí)施“名牌培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)”戰(zhàn)略，提升社會影響力
充分發(fā)揮培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)人事機(jī)制靈活的特征，廣聘名師，通過專兼結(jié)合，加強(qiáng)對供職的高校畢業(yè)生的工作指導(dǎo)培訓(xùn)；制定成為培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的的近、遠(yuǎn)期規(guī)劃，勇于創(chuàng)新，辦出有特色名牌大學(xué)；總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監(jiān)督，推出自身的“拳頭產(chǎn)品”。
（二）創(chuàng)新激勵模式，提高畢業(yè)生隊(duì)伍質(zhì)量。
做到合理優(yōu)化獎懲制度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；建立高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；營造積極向上的工作環(huán)境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓(xùn)教育事業(yè)
國外民辦和私立教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，或直接進(jìn)行投資，或給予一定的財(cái)政優(yōu)惠政策等。政府可以給予培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以政策上的扶持，如設(shè)立有關(guān)的基金會、減免稅收、與境外合作辦學(xué)等，以促進(jìn)民辦培訓(xùn)教育事業(yè)快速發(fā)展。
四、結(jié)論
由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校激增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢。大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位嚴(yán)重影響就業(yè)。通過對于浙江省內(nèi)高校畢業(yè)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的就業(yè)情況調(diào)查，讓我們了解到目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的現(xiàn)狀和前景，為高校畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)，并且給當(dāng)代大學(xué)生給予了就業(yè)建議。當(dāng)代大學(xué)生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質(zhì)，包括素質(zhì)與能力。第二，借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會。第三，加強(qiáng)社會實(shí)踐。第四，先就業(yè)后擇業(yè)。第五，正確就業(yè)定位。盡管，當(dāng)前就業(yè)形勢總體并不樂觀，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給當(dāng)代大學(xué)生提供了一條新的出路?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1] 冷天瓊. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀分析及對策.昆明大學(xué)學(xué)報(bào)［J］,2008, 19 (4): 88.
Abstracts：This paper mainly focuses on the advantages and pedagogical features of English teaching which is optimized by modern teaching technology. In detail， it introduces a couple of teaching models and some teaching principles required by CAI courseware planning. In this way， it demonstrates that CAI， a much advanced teaching approach， can bridge the gap of traditional teaching model. This founding may inspire our consideration on teaching revolutions.
Key words：CAI situation；Teaching models；designing principles；Structural models
1 概述
隨著以計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，現(xiàn)代英語教學(xué)正在向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生由原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)者逐步變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主體。
2 CAI教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與現(xiàn)狀
CAI這個術(shù)語是20世紀(jì)60年代開始使用的，最初的含義是指把兩個或更多的媒體組合成單一產(chǎn)品或系統(tǒng)?，F(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。它匯集了以往的文本、圖形、錄音帶、錄像帶等傳統(tǒng)媒體，同時(shí)根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)理論及人腦記憶規(guī)律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學(xué)等各種媒體信息加以控制，使教學(xué)更加直觀、形象。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語電化教學(xué)的交互功能和個別化特征。在英語教學(xué)中，教師、媒體和學(xué)生之間的交互活動一直存在，并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，這種交互活動會得到進(jìn)一步的鞏固、加強(qiáng)、提高和完善。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語教學(xué)的基本模式
由于英語教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，這就要求英語多媒體教學(xué)系統(tǒng)與普通的電教教室的技術(shù)成分、教學(xué)環(huán)境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教學(xué)模式來發(fā)揮該系統(tǒng)的教學(xué)功能，提高媒體的使用價(jià)值與共享價(jià)值。以下是幾種主要模式：
（1）課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前多媒體軟件中針對語言要點(diǎn)、文化背景的講解足以讓教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有選擇性地完成重點(diǎn)分析、訓(xùn)練和檢測，而在課后則可引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體軟件來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。
（2）網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用聯(lián)網(wǎng)機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、利用多媒體光盤進(jìn)行網(wǎng)下學(xué)習(xí)。這樣既能達(dá)到個性化、自主學(xué)習(xí)的要求，也能夠解決因設(shè)備、場地不足帶來的困難。
（3）大班小班學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于當(dāng)前學(xué)習(xí)英語的人數(shù)眾多，為解決因場地、設(shè)備投入和師資不足帶來的問題，因而大小班相結(jié)合的授課方式應(yīng)該是解決當(dāng)前英語教學(xué)的理想途徑：大班上課利用電子教案和投影儀來完成重點(diǎn)課文、語言知識的講授，學(xué)生以接受知識為主，小班上課則注重語言能力的訓(xùn)練，以師生、學(xué)生之間的“人機(jī)際交流”活動為主，突出聽說等技能的培養(yǎng)。
（4）面授自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成網(wǎng)上課程（或助學(xué)光盤課程）后，教師應(yīng)該及時(shí)對其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，唯有這樣才能讓教師更好地獲得第一手的學(xué)習(xí)反饋信息，以便能適時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)，最終達(dá)到一個比較良好的學(xué)習(xí)效果。
在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，我們采用的教學(xué)模式是“雙主教學(xué)模式”，即綜合“教師為中心”和“學(xué)生為中心”兩種模式的長處。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是具備相應(yīng)的教學(xué)軟件。
4 CAI英語課件的設(shè)計(jì)原則
CAI英語課件是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理地選擇符合實(shí)際教學(xué)的媒體信息，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在系統(tǒng)中有機(jī)地結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)模式而構(gòu)成的立體教學(xué)軟件。依照不同教學(xué)軟件涵蓋的知識量和適應(yīng)范圍等特征，CAI英語課件又可分為助教型和助學(xué)型課件。不管設(shè)計(jì)哪一種類型的課件，都必須進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、編碼調(diào)試等步驟，并遵循以下原則：
（1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則
科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，也是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映?？茖W(xué)性是在設(shè)計(jì)課件時(shí)首要考慮的。為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須保證所訴的內(nèi)容正確無誤，同時(shí)還要考慮到課件使用對象的特點(diǎn)。為此應(yīng)當(dāng)做到：a.有明確的目的，并圍繞此目的展開教學(xué)。b.所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包括字幕、動畫、聲音、圖形都要意義明確，準(zhǔn)確無誤。c.語言和圖例要規(guī)范，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。d.要根據(jù)對象不同采用不同的設(shè)計(jì)方式。
（2）直觀性原則
直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而多媒體環(huán)境的最大特點(diǎn)就是能使人身臨其境，一些實(shí)物在熒屏上可以栩栩如生地再現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)CAI軟件時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來處理和傳遞聲音、圖像、影像、動畫，使課程內(nèi)容更加直觀，更利于教學(xué)。
（3）循序漸進(jìn)原則
設(shè)計(jì)CAI課件要遵照知識傳授方式的兩種情況：一是直線式傳授方法。每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容承上啟下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)按照同一順序進(jìn)行了解并回答問題，然后再過度到下一單元，后一單元有前一單元各類問題的答案。二是分支式傳授方法。這種方法是采取多重選擇反應(yīng)，學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容后立即測驗(yàn)，確認(rèn)已經(jīng)掌握了本單元內(nèi)容后再引入下一單元繼續(xù)學(xué)習(xí)；或者根據(jù)錯誤的情況引入一個適當(dāng)?shù)膯卧?，澄清錯誤后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這既體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，又適應(yīng)個別差異的需要。
（4）主動性原則
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致時(shí)，學(xué)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。因此，CAI軟件應(yīng)精心設(shè)計(jì)交互界面，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形、圖像和聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。還可以適當(dāng)?shù)厥褂冒l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過CAI提示與暗示，讓學(xué)生從探索中獲得成功，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
（5）鞏固性原則
在應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。人類的記憶速度大約為7+/-2個組塊，多于9個組塊時(shí)，部分信息會被忽略，從而影響獲取知識的完整性。關(guān)于學(xué)習(xí)比、注意比和記憶比的研究結(jié)果 ，可以看出：a.在學(xué)習(xí)中，眼和耳最有效。b.多種感官并用，學(xué)習(xí)效果最高。鑒于此，CAI軟件教學(xué)內(nèi)容不宜過多，要為學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)間。注意充分利用復(fù)合多媒體信息的特點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)生多種器官的刺激，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等，使大腦皮層同時(shí)產(chǎn)生多個興奮區(qū)，對所學(xué)的內(nèi)容很快由感覺記憶進(jìn)入深層記憶，從而達(dá)到鞏固知識的目的。
（6）集中優(yōu)化控制原則
CAI英語教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體信息進(jìn)行交互式綜合處理和控制，使之建立邏輯聯(lián)系，并集成一個系統(tǒng)軟件。其優(yōu)化設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。在教育性和教學(xué)性原則的指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，對所選項(xiàng)目在時(shí)間上給以合理排列，按照學(xué)習(xí)過程的三階段（即學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、形成與獲取階段和學(xué)習(xí)的遷移階段）之間的轉(zhuǎn)移或分支方法進(jìn)行處理。其次，課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)當(dāng)注意操作界面的圖標(biāo)、菜單寓意明確，操作運(yùn)行方便快捷，畫面美觀，布局突出，色彩搭配與音韻的和諧統(tǒng)一，文字簡潔，避免或減少分散學(xué)生注意力的無意信息干擾。
（7）交互性原則
CAI英語教學(xué)課件應(yīng)具有良好的人機(jī)交互界面，使學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的自由交流。采用計(jì)算機(jī)配合學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種和諧的、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與，保持注意力的集中，有利于知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。
5 CAI課件制作的結(jié)構(gòu)模式
計(jì)算機(jī)用于外語教學(xué)，主要有三種傳播途徑：用于課堂演示教學(xué)，用于集體學(xué)習(xí)和用于個別化學(xué)習(xí)。雖然不同的方法具有不同的特點(diǎn)，但就其設(shè)計(jì)中的基本策略而言，應(yīng)包括以下四個層面：轉(zhuǎn)貼于
（1）課件的控制方法
課件控制方法的確定將決定學(xué)生學(xué)習(xí)階段的模式及流向以及相應(yīng)的應(yīng)答方法和判斷評價(jià)的處理。通過對應(yīng)答結(jié)果的處理和判斷，及時(shí)給學(xué)生信息反饋；或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)生給予支援、矯正，最終達(dá)到完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。質(zhì)量高的課件，在安排教學(xué)順序時(shí)，既要保證知識的銜接性和系統(tǒng)性，又要使學(xué)生能夠自己調(diào)整進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一個最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序。
由于學(xué)生之間具有很大的差異性，CAI課件應(yīng)采取各種不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的要求。其實(shí)際控制方式主要有：學(xué)習(xí)者控制，程序控制，適應(yīng)性控制，有建議的適應(yīng)性控制。其中學(xué)習(xí)者控制是一種以學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行控制的方法，使學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。程序控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者對每個具體問題的一次性應(yīng)答結(jié)果來決定其學(xué)習(xí)流程，其適合于單一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性控制是學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)者控制的結(jié)合，這種方法可以有效的識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和任知特性，是提高課件適應(yīng)能力的有效方法。有建議的適應(yīng)性控制不僅給學(xué)生以最多的控制權(quán)而且提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出各種建議。
（2）信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引入、指導(dǎo)和補(bǔ)充部分。其中引入部分包括：標(biāo)題頁、教學(xué)目的的陳述和引言。指導(dǎo)部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計(jì)的中心。課件設(shè)計(jì)者把教學(xué)方法和教學(xué)大綱融入信息處理中，它主要涉及教學(xué)活動的組織方式。人機(jī)交互性是CAI的基本特點(diǎn)，是CAI學(xué)習(xí)過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)注意交互方式的設(shè)計(jì)，而不應(yīng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部搬上計(jì)算機(jī)。設(shè)計(jì)者應(yīng)充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以使信息呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)生的應(yīng)答方式
CAI課件的特點(diǎn)之一就是計(jì)算機(jī)能不斷分析和處理應(yīng)答的結(jié)果，所以一個課件的設(shè)計(jì)如果沒有人機(jī)之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學(xué)生回答。這些問題可以保持學(xué)生對課堂的注意，為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解信息。
a.問題的種類
一般情況下，課件中呈現(xiàn)的問題可分為兩類：交互應(yīng)答式和結(jié)構(gòu)應(yīng)答式。前者要求學(xué)習(xí)者選擇正確的答案，包括對正錯句的判斷、句子或單詞的匹配問題、多項(xiàng)選擇等。專家們認(rèn)為這類問題只能測試學(xué)生對正確答案的識別力。而后者則要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反應(yīng)而不是選擇，意在測試學(xué)生的理解力。
b.問題出現(xiàn)的頻度
結(jié)合計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在機(jī)理，問題在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)經(jīng)常性地出現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容很長時(shí)，最好采用恰當(dāng)?shù)膯栴}將其進(jìn)行分段陳述，讓學(xué)生閱讀和檢查少量的信息后及時(shí)回答問題，這樣就可以增強(qiáng)理解的記憶。人機(jī)之間的交互多，學(xué)生就能保持長時(shí)間的注意，學(xué)生對這門課的興趣就大，他學(xué)到的東西就多。但是我們也應(yīng)注意問題的頻度，問題太多，也有可能會影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
c.給予學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確應(yīng)答的機(jī)會
根據(jù)教育心理學(xué)的理論，給予學(xué)習(xí)者正確的應(yīng)答機(jī)會是影響學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要措施。應(yīng)答方式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意給予學(xué)習(xí)者正確應(yīng)答的機(jī)會。學(xué)生對某些難度較大的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)多次應(yīng)答，多次錯誤，在計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)下，最后才將問題全部解決。對這種難度較大的問題，課件中應(yīng)反復(fù)出現(xiàn)，或者以各種相關(guān)的問題多次出現(xiàn)，讓學(xué)生對問題反復(fù)思考，反復(fù)復(fù)習(xí)，深入領(lǐng)會，同時(shí)也是為了讓學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)者的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。
（4）應(yīng)答結(jié)果的識別與評價(jià)策略
應(yīng)答結(jié)果的識別與評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是人機(jī)對話過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，沒有應(yīng)答評價(jià)的人機(jī)對話過程是一個不完全的過程。對學(xué)習(xí)者結(jié)果的評價(jià)包括兩方面的內(nèi)容：首先評價(jià)應(yīng)明確地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)答正確與否，這種評價(jià)對學(xué)習(xí)者正確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。其次，評價(jià)應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度予以激勵，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。其意義在于：在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)答的判斷、評價(jià)能向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男畔⒎答?，減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中錯誤的固化，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激強(qiáng)化作用，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)序列的流向，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的依據(jù)。
綜上所述，利用CAI這一先進(jìn)的教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的不足，拓展了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的知識儲備、傳播和提取方式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，教學(xué)效率更加提高。但是隨著科技日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在還存在著諸多的不定因素，它在巨大變革的同時(shí)也會帶來一些新的問題，只要及時(shí)對這些問題作好分析準(zhǔn)備，擬定解決的辦法，那么計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)將會給外語教學(xué)和研究帶來新的活力和空間。
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中圖分類號：TU391文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
Abstract： The limit state of plate group bending about strong axis of Hsection steel beamcolumns was investigated based on generalized yield line method. Reasonable assumptions were chosen to solve the ultimate bearing capacity of the compression flange after buckling. The stress distribution of the cross section under the limit state and influences on plastic status of buckling flange derived from the constraint of circumjacent plates and compactness of the compression flange were discussed. A method denoted as “equivalent load method” was proposed describing the stress distribution of the cross section under the limit state considering interactive effect of buckling plates. On the basis of the review on extended applicability of generalized yield line method compared to classical yield line theory， the existing problems of generalized yield line method were analyzed and feasible solutions were proposed. The calculation results were compared with test results and finite element analysis results. Results show that the ultimate bearing capacity of beamcolumns bending about strong axis can be accurately predicted based on generalized yield line method.
Key words： [WT]generalized yield line method； Hsection； beamcolumn； local buckling； interactive effect of plate； ultimate bearing capacity
0引言
存在彎矩作用的鋼構(gòu)件其極限狀態(tài)之一就是構(gòu)件的部分區(qū)段形成具有一定轉(zhuǎn)動能力的鉸區(qū)。對于厚實(shí)截面構(gòu)件，其鉸區(qū)可以全面發(fā)展塑性，形成塑性鉸；對于薄柔截面構(gòu)件，其鉸區(qū)受板件屈曲控制，形成屈曲鉸[1]。線型單元計(jì)算簡圖將鉸區(qū)簡化為集中于一個截面的理想鉸，以該種特征截面代表鉸區(qū)區(qū)段。文獻(xiàn)[2]，[3]研究了H形截面壓彎鋼構(gòu)件承載力極限狀態(tài)，以有效寬度法求解極限承載力。對于極限狀態(tài)發(fā)生板件屈曲的構(gòu)件，考察其破壞的變形模式，發(fā)現(xiàn)鉸區(qū)范圍的板件形成若干塑性集中于條狀的機(jī)構(gòu)；簡單以特征截面代表區(qū)段不能反映塑性變形沿區(qū)段長度方向分布的特點(diǎn)，也難以了解構(gòu)件中受到相互約束板件的應(yīng)力狀態(tài)。
依據(jù)板件承載力極限狀態(tài)的內(nèi)力分布特征，可用塑性鉸線法（屈服線理論）的空間機(jī)構(gòu)模型求解板件組的極限荷載。傳統(tǒng)塑性鉸線法用于求解垂直作用于板面的荷載，且所求結(jié)果僅針對特定的一個極限狀態(tài)，而無法求得荷載與位移的關(guān)系。20世紀(jì)80年代以來，已有研究者探索將傳統(tǒng)塑性鉸線法的應(yīng)用拓展為一種廣義的塑性鉸線分析[45]，即所求荷載含有平行于板面的分量，并使所求荷載與板件面外位移關(guān)聯(lián)。本文將這種對于傳統(tǒng)塑性鉸線法的拓展稱為廣義塑性鉸線法。既有文獻(xiàn)基于廣義塑性鉸線法求解板件及構(gòu)件區(qū)段極限狀態(tài)指標(biāo)時(shí)其研究對象均為軸壓或純彎構(gòu)件，尚未見到對H形截面鋼構(gòu)件壓彎承載力極限狀態(tài)的解答。本文首先簡述廣義塑性鉸線法對于板件屈曲模式和承載力分析的適用性，以及廣義塑性鉸線法的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)而給出一種基于廣義塑性鉸線法求解H形截面鋼構(gòu)件繞強(qiáng)軸壓彎時(shí)鉸區(qū)極限承載力的方法。
H形截面鋼構(gòu)件繞強(qiáng)軸壓彎時(shí)鉸區(qū)達(dá)到承載力極限可能發(fā)生2種破壞形式，即翼緣腹板彎曲失穩(wěn)破壞與腹板剪切失穩(wěn)破壞[2]。文獻(xiàn)[2]認(rèn)為腹板剪切失穩(wěn)后對應(yīng)的極限承載力較低，不建議在設(shè)計(jì)中采用，并給出了腹板剪切失穩(wěn)的翼緣寬厚比上限值RS。因此，本文僅研究并提出翼緣腹板發(fā)生彎曲失穩(wěn)破壞的H形截面鋼構(gòu)件壓彎鉸區(qū)抗彎極限承載力的計(jì)算方法。
廣義塑性鉸線法適用于處于幾何可變極限狀態(tài)的板件[圖1（a）]，研究對象（包括板件、構(gòu)成區(qū)段的板件組）受荷載過程中真實(shí)荷載的最大值為其極限承載力，該狀態(tài)為承載力極限狀態(tài)。本文所述的幾何可變極限狀態(tài)（后文簡稱極限狀態(tài)）對于板件而言，指板件形成機(jī)構(gòu)處于塑性鉸線上的板件厚度全范圍均發(fā)展塑性變形，該狀態(tài)在荷載位移關(guān)系上為承載力極限狀態(tài)或荷載達(dá)到極限承載力之后的某一狀態(tài)；對于構(gòu)成區(qū)段的板件組而言，指板件組中存在處于幾何可變極限狀態(tài)的板件。處于幾何可變極限狀態(tài)的研究對象受到的作用力均稱為極限荷載。研究對象達(dá)到極限承載力之后的特性稱為極限后行為[6]。
塑性鉸線法根據(jù)塑性鉸線所在截面內(nèi)力與外力的平衡關(guān)系求得施加荷載，結(jié)合極限分析求解符合真值的3個條件[7]。廣義塑性鉸線模型求解與真值是否一致取決于假定與板件幾何可變極限狀態(tài)等是否相符，主要包括：
（1）塑性鉸線上截面的內(nèi)力假定是否符合塑性鉸線上截面的全截面屈服條件[7]。
（2）假定的塑性鉸線所形成機(jī)構(gòu)狀態(tài)是否成立。
（3）在滿足平衡條件的基礎(chǔ)上，假定求解荷載分布形式與實(shí)際是否相符。
通過廣義塑性鉸線法求解的關(guān)鍵問題包括設(shè)定塑性鉸線上的內(nèi)力、假定機(jī)構(gòu)位形、假定荷載分布形式及極限荷載的求解方式。既有文獻(xiàn)及后文求解方法闡述均圍繞上述問題展開。
對于塑性鉸線上的內(nèi)力，需依據(jù)所求荷載形式選擇合適的屈服條件假定[7]。例如沿塑性鉸線上的極限彎矩需考慮是否計(jì)及軸力影響[8]或包括軸力與剪力影響[9]，從而選擇合適的內(nèi)力假定。當(dāng)塑性鉸線與板面內(nèi)的軸力方向成一定夾角時(shí)，其為傾斜塑性鉸線。對于需考慮軸力影響的極限彎矩，既有文獻(xiàn)提出2類求解方法，一是將傾斜塑性鉸線分解為垂直塑性鉸線與平行塑性鉸線的計(jì)算[10]，二是直接求解。文獻(xiàn)[6]，[11]總結(jié)了部分文獻(xiàn)提出的傾斜塑性鉸線上極限彎矩的求解方法。文獻(xiàn)[11]總結(jié)了求解這類極限彎矩的計(jì)算公式，認(rèn)為大部分公式計(jì)算復(fù)雜繁瑣，且適用范圍存在局限性。
假定板件的機(jī)構(gòu)位形是為了得出與實(shí)際相近的力平衡關(guān)系，故假定機(jī)構(gòu)并非與實(shí)際完全一致，且應(yīng)盡量簡單便于計(jì)算。文獻(xiàn)[6]，[12]匯總了構(gòu)成區(qū)段的板件組中單板可能出現(xiàn)的機(jī)構(gòu)位形及對應(yīng)的荷載位移關(guān)系，并給出了多種形狀截面構(gòu)件在某種荷載作用下區(qū)段的機(jī)構(gòu)位形。
極限荷載的求解方式有2種，即力的平衡與功的平衡。力的平衡如板帶平衡法[6]，即取板件中一個微小寬度的板帶進(jìn)行分析，根據(jù)力的平衡關(guān)系求得微段的極限荷載，通過對組成板件的微段積分求得板件的極限荷載[8]。功的平衡如能量法[6]，以虛功原理求解。文獻(xiàn)[13]比較了2種方式的計(jì)算結(jié)果，得出力的平衡計(jì)算結(jié)果較有限元與功的平衡計(jì)算結(jié)果偏小，應(yīng)依具體情況選擇合適的求解方式。
1.2
當(dāng)所構(gòu)造的幾何可變極限狀態(tài)符合廣義塑性鉸線法求解真值的判定條件時(shí)，可求解該狀態(tài)的極限荷載，即求解狀態(tài)量；當(dāng)該狀態(tài)的荷載為加載過程中的最大值時(shí)，可求解極限承載力。當(dāng)假定與多個幾何可變極限狀態(tài)相符，所求荷載的最終表達(dá)式為位移的函數(shù)時(shí)可描述由多個極限狀態(tài)組成的過程，即求解過程量。相比傳統(tǒng)塑性鉸線法，廣義塑性鉸線法拓展了其適用性，可求解含有平行于板面的荷載分量，并可求解包括承載力極限狀態(tài)在內(nèi)的一系列幾何可變極限狀態(tài)，即可求解狀態(tài)量與過程量。
1.3.1廣義塑性鉸線法求解狀態(tài)量是指求解幾何可變極限狀態(tài)的性能指標(biāo)（荷載、能量或其他指標(biāo)），例如求解極限承載力；求解過程量即求解性能指標(biāo)與位移函數(shù)的關(guān)系，例如求解極限后行為。
關(guān)于極限承載力求解，典型應(yīng)用例如文獻(xiàn)[8]基于上限法假定，考慮軸力對極限彎矩的影響，不考慮材料強(qiáng)化，以力的平衡形式求解受壓板件的極限荷載，進(jìn)而求解軸壓薄壁槽形截面鋼構(gòu)件的極限荷載。通過描述極限狀態(tài)的荷載位移關(guān)系，采用2種形式的板件機(jī)構(gòu)[圖1（b）]，對4個軸壓短柱的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證。其他文獻(xiàn)基于廣義塑性鉸線法求解構(gòu)件極限承載力的例子包括焊接與栓接管節(jié)點(diǎn)[6]、箱形截面梁的局部承壓與受彎[6]、四邊形薄壁截面與卷邊槽形截面的區(qū)段純彎[14][圖1（c），（d）]、CFRP（碳纖維增強(qiáng)復(fù)合材料）加強(qiáng)H形截面構(gòu)件集中力加載受彎[15]等。
關(guān)于過程量求解，部分文獻(xiàn)基于塑性鉸線模型對荷載位移關(guān)系進(jìn)行概念分析，例如H形截面梁受壓翼緣所受軸力與其機(jī)構(gòu)位移函數(shù)關(guān)系的定性分析[16]、純彎作用下三角形薄壁截面構(gòu)件鉸區(qū)彎矩轉(zhuǎn)角關(guān)系的理論解釋[17]、結(jié)構(gòu)中H形截面梁鉸區(qū)極限后彎矩轉(zhuǎn)角關(guān)系的描述[1820]。文獻(xiàn)[6]概述了部分文獻(xiàn)中不同形狀截面構(gòu)件極限后耗能指標(biāo)[21]的求解。
1.3.2應(yīng)用評述
結(jié)合文獻(xiàn)中H形截面鋼梁橫向荷載作用下區(qū)段機(jī)構(gòu)模型的匯總[22]可知，某些情況下構(gòu)件達(dá)到承載力極限狀態(tài)時(shí)鉸區(qū)雖然處于幾何可變極限狀態(tài)[1920，2226]，但并非鉸區(qū)中的所有板件均形成機(jī)構(gòu)[22，25]，對于該種情況需補(bǔ)充其他條件進(jìn)行求解，采用廣義塑性鉸線法無法求解所有板件內(nèi)力。部分文獻(xiàn)采用廣義塑性鉸線法求解板件組中所有板件內(nèi)力[2627]并不能適用于所有構(gòu)件的一般情況。
當(dāng)所求極限荷載含有平行于板面的分量時(shí)，極限荷載為關(guān)于位移的函數(shù)，故可以求解荷載位移關(guān)系的過程量。求解時(shí)一般涉及多個幾何參數(shù)與物理量計(jì)算，求解過程復(fù)雜[26]。若要預(yù)判極限承載力或極限后行為，就需給出該狀態(tài)對應(yīng)的位移函數(shù)取值，而多數(shù)文獻(xiàn)未說明位移函數(shù)中幾何參數(shù)在對應(yīng)的極限狀態(tài)如何取值[2627]。
結(jié)合前述文獻(xiàn)內(nèi)容，對于廣義塑性鉸線法應(yīng)用總結(jié)如下：
（1）部分文獻(xiàn)僅基于廣義塑性鉸線法作理論解釋或以較少試驗(yàn)個例來檢驗(yàn)，其普適性有待驗(yàn)證。
（2）對于求解極限承載力或極限后行為，多數(shù)文獻(xiàn)沒有給出位移函數(shù)的取值方法，即無法預(yù)判極限承載力或極限后行為。
（3）若不考慮材料強(qiáng)化，以力的平衡方式所求極限荷載可能偏小。采用力的平衡求解表達(dá)式中待定參數(shù)一般比功的平衡求解表達(dá)式的待定參數(shù)多。采用功的平衡求解可以通過確定表達(dá)式中部分參數(shù)的極值減少待定參數(shù)數(shù)目，且該形式求解可以通過修正不變量參數(shù)和考慮其他因素影響（如材料強(qiáng)化），使用靈活方便。
（4）本文對H形截面鋼構(gòu)件繞強(qiáng)軸壓彎板件組的極限狀態(tài)進(jìn)行分析，以簡潔的形式描述極限狀態(tài)受壓翼緣的內(nèi)力分布，直觀地表征周邊板件約束對屈曲翼緣發(fā)展塑性的影響，便于認(rèn)知受荷過程中各板件的內(nèi)力狀態(tài)變化。給出了考慮板件屈曲相關(guān)性的等效荷載法分析構(gòu)件極限狀態(tài)鉸區(qū)截面應(yīng)力分布，可準(zhǔn)確預(yù)判構(gòu)件繞強(qiáng)軸壓彎極限承載力。
（5）鑒于廣義塑性鉸線法可以描述狀態(tài)量，由廣義塑性鉸線法分析構(gòu)件極限后行為將在進(jìn)一步的研究中展開。
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中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06
一、研究背景
目前關(guān)于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧钏伎?，從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問，從問題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顒?chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認(rèn)為他們的工作也會隨之變得復(fù)雜?？偟膩碚f，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細(xì)節(jié)情況信息處理能力的開發(fā)，如認(rèn)知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對此應(yīng)有清醒的認(rèn)識并努力逐步達(dá)成共識，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。
二、研究思路
“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區(qū)別。我們試圖通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時(shí)，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個人技能等與行動有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，行為能力可被認(rèn)為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時(shí)，該教師無法做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個觀點(diǎn)集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。
將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時(shí)，能力就是教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點(diǎn)更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點(diǎn)更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因?yàn)檫@關(guān)系到教師在教學(xué)實(shí)踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動?？傮w而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來的，同時(shí)，也必須認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。
基于該研究思路，我們認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從這一方面來講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時(shí)也對其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認(rèn)為，在培訓(xùn)過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來關(guān)于這一主題研究數(shù)目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標(biāo)：
一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；
二是通過文獻(xiàn)和對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。
三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析
可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻(xiàn)綜述的方法對其理論本質(zhì)做了初步研究。
（一）國外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡述
本研究通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫的檢索開始，這些數(shù)據(jù)庫包含了來自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)》、《美國遠(yuǎn)程教育雜志》和《英國教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內(nèi)數(shù)據(jù)庫，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進(jìn)行對比和總結(jié)，這對于本研究的參考價(jià)值不高，本文把主要視角放在國外的相關(guān)文獻(xiàn)上，總結(jié)了歐洲高校16項(xiàng)不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時(shí)還分析了這些高校對教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究活動。從每個高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目中選出2―3個設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)從信息到過程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動中有7個為初始培訓(xùn)，9個是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，剩余的則通過混合學(xué)習(xí)的形式展開。
在此，我們特別關(guān)注這16個培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項(xiàng)目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細(xì)分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都認(rèn)同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過對這些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，我們可以看出，這些項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計(jì)技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進(jìn)程的技能等。這些項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵機(jī)制等。詳見表1所示。
與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識和經(jīng)驗(yàn)等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過程中還必須掌握ICT在每一個領(lǐng)域中的運(yùn)用方法。
關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實(shí)踐過程中教師能力需求為依據(jù)進(jìn)行教師角色的定位?？撇ɡ热耍?002年）將研究重點(diǎn)集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)研究最重要的成果是引起了教師對其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認(rèn)為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評價(jià)密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認(rèn)知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報(bào)告（2004年）設(shè)計(jì)的高校教師能力量表包括18項(xiàng)指向與教師職能績效相關(guān)的五個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評估和教學(xué)管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業(yè)人員樣本進(jìn)行分析，詳細(xì)描述了每個領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項(xiàng)外，其他相關(guān)研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認(rèn)識到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用及知識的有意義構(gòu)建。
（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析
總的來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個方面：
一是規(guī)劃和設(shè)計(jì)；
二是社會交往；
三是教學(xué)指導(dǎo)。
需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過程中會交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過程的組織以及預(yù)期促進(jìn)師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應(yīng)是主動的適應(yīng)者、社會文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對本專業(yè)知識的認(rèn)知程度，能否實(shí)現(xiàn)高效的信息處理及促進(jìn)深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。
上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學(xué)界并沒有達(dá)成共識。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)識到從教學(xué)的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中會扮演不同的角色。必須強(qiáng)調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進(jìn)和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進(jìn)有意義的知識建構(gòu)等。
四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項(xiàng)目
對于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進(jìn)行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗(yàn)證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動的目標(biāo)與教師對培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新等。
中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0170-02
一、引言
在20世紀(jì)初，索緒爾提出的語言“任意性”廣為語言學(xué)家接受。任意性認(rèn)為語言符號的能指和所指之間沒有任何邏輯上的聯(lián)系，或者聯(lián)系是不可論證的，即符號與其所指之間是任意的，約定俗成的。然而，在20世紀(jì)70年代后期，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，語言學(xué)家開始關(guān)注人類的認(rèn)知在語言的形成和發(fā)展中的作用，對語言符號的任意性開始提出質(zhì)疑。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言在不同層面和程度上遵守象似性原則，如語音層面、詞匯層面、句法層面。其中語音象似性研究源遠(yuǎn)流長，例如丹麥語言學(xué)家葉斯帕森曾指出：“語言學(xué)家必須始終牢記形式和意義，因?yàn)檎Z言的語音和語義、形式和功能是不能分割的，完全忽略語音和語義之間的相互作用對語言科學(xué)已造成了損害?！表n禮德的某些觀點(diǎn)和方法論也認(rèn)為語言的每個層面（包括語音層面）都與意義有關(guān)聯(lián)，語言形式和意義不能看作兩個獨(dú)立的范疇。隨著音義關(guān)系研究的深入，其理論和實(shí)用價(jià)值逐漸受到人們的重視，音義關(guān)系從一種語言現(xiàn)象發(fā)展成為一門方興未艾的學(xué)科——音義學(xué)，更有助于人們了解語言的本質(zhì)、起源、發(fā)展，而本文將關(guān)注的正是英語中音義之間的同構(gòu)現(xiàn)象及其對英語詞匯教學(xué)的啟示。
二、音義同構(gòu)的定義及舉例
音義同構(gòu)，顧名思義指的是語言符號的發(fā)音與其所代表的含義之間以不同的方式和程度表現(xiàn)出某種心理—生理的契合。音義同構(gòu)現(xiàn)象其實(shí)存在于人類的一切語言中，但是世界各地語言的演變過程各不相同，音義同構(gòu)現(xiàn)象則以不同的形式和程度存在于各種語言中。本人通過大量的閱讀積累和研究，發(fā)現(xiàn)音義同構(gòu)現(xiàn)象存在于大量英語詞匯的音義關(guān)系中，下面我將從語音的聽覺、發(fā)音和聯(lián)覺三個角度對英語中的音義同構(gòu)現(xiàn)象加以舉例說明。
1.聽覺同構(gòu)。英語的語音和語義在聽覺方面的同構(gòu)的表現(xiàn)形式是擬聲，擬聲詞被用來描述人或事物發(fā)出的聲音，并且詞的語音和它表示的某種意義有不可否認(rèn)的內(nèi)在聯(lián)系。從被模擬的對象來看，擬聲詞涉及到以下三個方面：一是模擬人發(fā)出的聲音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低聲地說）等；二是模擬動物發(fā)出的聲音，如：meow（貓叫聲），hroar（獅虎的吼叫聲），neigh（馬嘶叫聲）等；三是模擬自然聲音，如dingdong（叮咚聲），swish（嗖嗖聲），creak（斷裂聲）等。以上所列的擬聲詞其語音都直接表示或反映了詞所代的詞義，因此我們說擬聲詞是音義同構(gòu)的。
2.發(fā)音同構(gòu)。發(fā)音器官和方式的不同可以表達(dá)不同的語義嗎？要證明這一點(diǎn)，我就要著手于音位—最小的區(qū)別意義的語音單位。由于不同的音位發(fā)音時(shí)的舌位、口形各不相同，其強(qiáng)、弱、剛、柔的發(fā)聲屬性也不相同，因而表達(dá)的語義內(nèi)涵也不同。在英語中，元音/i/發(fā)音時(shí)舌位高、開口小則常小的含義，而元音/a：/發(fā)音時(shí)舌位底，開口大則示意大。例如，英語單詞表示大小的little（小的），teeny（極小的）對比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英語中還有其他的例子可以證明音義同構(gòu)在音位發(fā)音方面的存在，例如：爆破音/p/位于詞末時(shí)，常表示撞擊聲、爆裂、破碎，如：pop（砰然聲），clap（拍手聲），rap（輕敲），bump（撞擊），snap（突然折斷），rip（撕開）等。鼻音鼻音/m/常用來象征人或事物的聲音或狀態(tài)含渾不清，如murmur（低語聲），mutter（喃喃自語），rumble（隆隆作響），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。
3.聯(lián)覺同構(gòu)。在音義關(guān)系的研究中，人們絕不能忽視聯(lián)想、通感所起的作用。英語里有許多詞，它們的某些字母或字母組合所產(chǎn)生的讀音能給人聽覺上的刺激，從而引起在意義方面的聯(lián)想。這些詞的發(fā)音由于長期重復(fù)的使用被表示某種含義或情形，最終這些字母或字母組合的音似乎具有了固定的意思。目前為止，我們已經(jīng)舉例解釋了英語中音義同構(gòu)現(xiàn)象存在的幾種形式，證實(shí)了音義同構(gòu)現(xiàn)象確實(shí)客觀地并以不同的形式存在于英語語言中，這些都是人類在表達(dá)自己的情緒或價(jià)值判斷的時(shí)候，其心理活動必然產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)。
三、音義同構(gòu)論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
詞匯是語言的建構(gòu)材料，在語言的習(xí)得和交際過程中扮演關(guān)鍵點(diǎn)的角色。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零”，可見詞匯在語言中具有舉足輕重的地位。但是，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中普遍覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，鮮見成效。此時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合單詞的音義之間的關(guān)系，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)，從而加深對詞匯的理解，并且提高在上下文的線索中猜詞義的準(zhǔn)確率。首先提到的是擬聲詞，為了方便記憶，教師可以建議學(xué)生可將擬聲詞按照模擬對象的不同進(jìn)行分類整理，例如模擬人發(fā)出的聲音，動物的聲音，金屬的聲音，液體的聲音等。此外，因?yàn)閿M聲詞的發(fā)音與其所指的聲音最相似，教師可以將擬聲詞放在相關(guān)的語境中，學(xué)生很容易將情景和聲音聯(lián)想到一起，那么記憶單詞就省時(shí)省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我們要提到的是音位。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同音位發(fā)音時(shí)其強(qiáng)、弱、剛、柔的屬性不同，不同的發(fā)聲屬性表達(dá)不同的語義內(nèi)涵，那么學(xué)生在詞義辨析方面的能力會有很大的提高。例如，學(xué)生如果知道元音/i/發(fā)音時(shí)舌位高、開口小則常小的含義，那么在下面的多項(xiàng)選擇題中，可以很容易地判斷nibbled的意思為“一點(diǎn)點(diǎn)地咬”，選B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果單詞的聲音和意義之間的聯(lián)系不是很明顯時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對音產(chǎn)生聯(lián)想，通過一些輔音叢的象征意義建立音義聯(lián)系。一旦學(xué)生在這方面有了大量的積累，當(dāng)他們在閱讀中遇見相似的單詞時(shí)會容易地判斷出單詞在句子中的意思。例如，如果學(xué)生知道/sl/有“滑、滑動”意思，那么對他們來說理解下面句子的意思就不困難了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”認(rèn)知語言學(xué)的興起給人們提供了研究音義同構(gòu)的新視角，大量舉例證明了音義同構(gòu)并不是無源之水、無本之木。音義同構(gòu)的研究一方面加深了人們對這種語言現(xiàn)象的認(rèn)識，有助于詞匯教學(xué)，能讓很多詞匯解釋合理、自然；另一方面則是豐富了音義學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的研究。音義同構(gòu)現(xiàn)象為音義間找到了一些聯(lián)系，但它并不是一種絕對的語言現(xiàn)象，語言仍然具有任意性的特點(diǎn)。該論文的寫作目的并不是否認(rèn)語言的任意性，而是對象似性作為語言本質(zhì)的一種補(bǔ)充。本人想通過此論文來喚起人們對語言音義同構(gòu)現(xiàn)象的興趣，并希望能通過共同努力挖掘其更大的價(jià)值。
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中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0161-02
在線教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”向傳統(tǒng)教育行業(yè)的延伸，與傳統(tǒng)教育相比，在線教育的知識獲取方式更為靈活，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的門檻。隨著智能手機(jī)以及4G網(wǎng)絡(luò)的普及，通過在線教育APP學(xué)習(xí)更為方便。速途研究院的《2015年中國在線教育市場報(bào)告》顯示：“在線教育市場拓展速度加快，預(yù)計(jì)2016年在線教育用戶將突破1.2億，市場將達(dá)到1 885.9億元?！?/p>
1 在線教育行業(yè)機(jī)構(gòu)分類
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，在線教育行業(yè)機(jī)構(gòu)可以劃分為不同的類別，目前比較全面的劃分維度主要有3個方面。
（1）根據(jù)用戶年齡群劃分：母嬰、學(xué)前、中小學(xué)、大學(xué)/研究生、留學(xué)、職業(yè)考試、職業(yè)技能、成人外語、興趣、綜合、其他。
（2）根據(jù)主營業(yè)務(wù)類型劃分：工具、內(nèi)容、服務(wù)、綜合。
（3）根據(jù)商業(yè)模式劃分：B2B、B2C、B2B2C、C2C、C2B。
2 主要產(chǎn)品形式
在線教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品覆蓋面廣、形式多樣，根據(jù)各個平臺的資源運(yùn)作方式，內(nèi)容形式的不同以及針對不同的學(xué)習(xí)需求，最終有以下幾種產(chǎn)品形式。
（1）學(xué)習(xí)音視頻：是線下教學(xué)課堂向線上的轉(zhuǎn)移，老師授課內(nèi)容不變，授課形式改為通過網(wǎng)絡(luò)傳遞音頻或視頻。目前，大多數(shù)在線教育機(jī)構(gòu)均提供此類產(chǎn)品，如華圖網(wǎng)校、酷學(xué)習(xí)網(wǎng)等。
（2）教育工具：是一種學(xué)習(xí)工具，主要是為提高學(xué)習(xí)效率、記憶力等提供輔助幫助。目前，市場上的主要產(chǎn)品包括背單詞型（如扇貝網(wǎng)）、題庫型（如猿題庫）、早教類（如悟空識字）、信息搜索工具（如決勝網(wǎng)）。
（3）文檔資料：是資料庫的形式，主要是提供各種學(xué)習(xí)資料，如百度文庫、豆丁網(wǎng)、知乎等。
（4）咨詢信息：此類產(chǎn)品主要是一些針對考試、就業(yè)、留學(xué)等的信息咨詢。很多留學(xué)、培訓(xùn)類在線教育機(jī)構(gòu)均有此類產(chǎn)品。
3 運(yùn)營及盈利模式
3.1 運(yùn)營模式
不同的在線教育機(jī)構(gòu)在在線教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的位置不同，他們的運(yùn)營模式也有所不同，整體而言，有三種主流運(yùn)營模式：
（1）提供內(nèi)容：此種機(jī)構(gòu)主要是為消費(fèi)者提供教育音頻、視頻、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)知識，通常會對提供的課程和資料收費(fèi)。
（2）提供平臺：此種在線教育機(jī)構(gòu)主要是為教與學(xué)提供中介平臺，教育機(jī)構(gòu)或個人可以通過入駐平臺為消費(fèi)者提供教育服務(wù)。平臺通常會對進(jìn)駐平臺的教育機(jī)構(gòu)或個人收取一定的費(fèi)用，進(jìn)而允許其在平臺上提供課程或資料，如淘寶學(xué)習(xí)、YY教育。
（3）提供技術(shù)：除了提供內(nèi)容、平臺的教育機(jī)構(gòu)，還有一些機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持。雖然該類技術(shù)機(jī)構(gòu)本身沒有教育相關(guān)的內(nèi)容，但其技術(shù)支持隊(duì)整個線教育行業(yè)也是不可缺少的。
3.2 盈利模式
速途研究院的《2015年中國在線教育市場報(bào)告》顯示：“在線教育用戶對于移動教育的付費(fèi)意識較強(qiáng)，45.7%的用戶愿意在移動端付費(fèi)，獲取自己想要的在線教育服務(wù)?！蹦壳埃瑖鴥?nèi)在線教育盈利模式主要以下幾方面。
（1）依靠內(nèi)容盈利：這種盈利模式是對提供的課程或?qū)W習(xí)資料收費(fèi)。一些在線教育企業(yè)通過向用戶提供專業(yè)性的、有價(jià)值的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容而向用戶收費(fèi)。這也是目前在線教育行業(yè)主要的盈利模式。
（2）依靠增值服務(wù)盈利：這種盈利模式主要對一些考試、擇業(yè)等網(wǎng)絡(luò)咨詢收取服務(wù)費(fèi)用。目前，有些在線教育網(wǎng)站推出專門解決學(xué)習(xí)、培訓(xùn)問題的咨詢服務(wù)，用戶如想取得個性化問題的相關(guān)信息，就要對提出的問題付費(fèi)。這種盈利模式可以降低被盜版的風(fēng)險(xiǎn)。
（3）依靠軟件盈利：這種盈利模式主要是對移動端的軟件安裝收費(fèi)。目前，該盈利模式比較常見于學(xué)前教育階段。
（4）依靠平臺傭金盈利：這種盈利模式是對入駐在線教育平臺的教育企業(yè)收取傭金費(fèi)用。教育企業(yè)繳納傭金后，便可在在線教育平臺提供學(xué)習(xí)課程和資料。
（5）依靠廣告盈利：這種盈利模式主要是對在網(wǎng)站上投放的廣告收費(fèi)。網(wǎng)站上的廣告形式多種多樣，可以是文字、圖片，也可以是多媒體動畫。收費(fèi)方式，一般是按點(diǎn)擊次數(shù)收費(fèi)。這種盈利模式是在在線教育網(wǎng)站較為普遍的一種盈利模式。
4 發(fā)展前景
目前，國家關(guān)于在線教育的政策不斷明朗：2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011―2020）》中提出，各級政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)；2014年，教育部、財(cái)政部、發(fā)改委等五部門聯(lián)合下發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》提出，到2015年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋各級各類教育，50%教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)90%以上師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)100%師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并在教育教學(xué)中深入應(yīng)用；2015年，教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，鼓勵廣大師生在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要使用新技術(shù)和新產(chǎn)品；最新修訂的《教育法》提出：國家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平。
所有人都離不開教育，不管是早期教育、課外輔導(dǎo)，還是職業(yè)教育、出國留學(xué)等，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”爆發(fā)式發(fā)展的今天，在線教育行業(yè)的優(yōu)勢越來越明顯，因此，在線教育行業(yè)被認(rèn)為是最具潛力的香餑餑。
5 結(jié)語
前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《2016-2021年中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》指出，預(yù)計(jì)我國在線教育市場規(guī)模到2019年可突破2 000億元大關(guān)，達(dá)2 140億元，到2021年在線教育市場規(guī)?？蛇_(dá)2 830億元。各高校也要積極響應(yīng)國家大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的號召，充分發(fā)揮自身的教育資源優(yōu)勢，不斷嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)相結(jié)合，把最好的教學(xué)成果通過互聯(lián)網(wǎng)傳播到祖國的每個角落，惠及更多的學(xué)子。
參考文獻(xiàn)
0引言
體育是一項(xiàng)運(yùn)動，也是文化的重要組成部分。體育運(yùn)動不僅包括了身體技能訓(xùn)練的外在教育，同時(shí)也包含了豐厚的精神內(nèi)涵。體育禮儀是在體育活動發(fā)展過程中所形成的一種文化，其作為行為規(guī)范和約束，更重要的在于指導(dǎo)人們?nèi)绾我哉_的姿態(tài)參與體育活動。
1體育禮儀在高校公共課教學(xué)現(xiàn)況分析
體育禮儀是體育活動或賽事中，參與者應(yīng)該保持的規(guī)范，合理完善的體育禮儀知識教學(xué)，能夠讓參與者明白應(yīng)該使用什么樣的行為舉止來對待體育活動。可以說，在高校公共課教學(xué)體系中，融入體育禮儀知識講解，極為必要。本文結(jié)合具體調(diào)查研究當(dāng)前高校公共課教學(xué)中體育禮儀知識的講解狀況，從而探索融入體育禮儀構(gòu)建高校公共課教學(xué)體系的具體思路。
1.1 體育禮儀教學(xué)狀況匯總
為有效認(rèn)識該知識教育狀況，本文特意采用調(diào)查問卷的方法，選取100名學(xué)生，100名老師，使用隨機(jī)調(diào)查的方法，來統(tǒng)計(jì)體育禮儀教學(xué)的具體狀況。在問題設(shè)置上，采取主觀問題和客觀問題相結(jié)合的方法。結(jié)合師生意見、建議，完善該知識教學(xué)狀況。具體調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>
表2：學(xué)生體育禮儀知識認(rèn)識情況
1.2匯總分析
首先，從當(dāng)前體育禮儀教學(xué)開展?fàn)顩r中，可以看到我們在重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，在某種程度上提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，但基本上都沒有認(rèn)識到體育禮儀知識的重要性。有78%的老師認(rèn)為體育禮儀知識教學(xué)開展意義不大，而更是有83%的學(xué)生認(rèn)為體育技能和理論學(xué)習(xí)的重要性大于禮儀知識?？梢哉f，師生從根本意識上沒有認(rèn)識到體育禮儀知識教育的意義和價(jià)值。
其次，關(guān)于體育禮儀教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上，有47%的學(xué)生認(rèn)為禮儀知識主要是一些客套性內(nèi)容，對體育禮儀知識的認(rèn)識并不全面。只有26%的學(xué)生對體育禮儀內(nèi)容能有體系化認(rèn)知。而更是有27%的學(xué)生完全不了解體育禮儀知識的內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道是課堂，由此可見課堂教學(xué)的缺失。最后，正是體育禮儀知識教學(xué)和學(xué)習(xí)的不足，我們往往可以在很多體育比賽中看到，很多參與的學(xué)生，無論是運(yùn)動員，還是觀眾，都不能以良好的姿態(tài)參與其中。因次，完善體育禮儀知識教學(xué)十分必要。
2構(gòu)建體育禮儀課程體系的具體思路分析
受素質(zhì)教育影響，如今各高校在教學(xué)活動開展過程中，都十分重視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此很多學(xué)校都先后開展了素質(zhì)拓展計(jì)劃訓(xùn)練、校園體育文化節(jié)等活動，積極鼓勵學(xué)生參與其中，提升個人身體素養(yǎng)。隨著體育活動開展日益成熟，無論是球賽類活動，還是健美操、太極等體育活動，都正在有序開展，學(xué)生的參與熱情被有效激發(fā)，然而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育活動更注重的是運(yùn)動能力和技巧的教學(xué)，有關(guān)體育禮儀的教學(xué)活動很少涉及。而事實(shí)上，最能影響大學(xué)生的正是體育禮儀知識。
基于體育禮儀的特殊性，完善其知識教學(xué)需要結(jié)合體育教學(xué)和體育活動開展，通過具體實(shí)踐，加深學(xué)生印象，從而達(dá)到理想效果。構(gòu)建體育禮儀課程體系，首先需要提升體育老師對禮儀知識教學(xué)的重視程度，通過強(qiáng)化對體育老師的禮儀知識培訓(xùn)，不僅能夠確保該課程開展的重要性，同時(shí)又能有效開展體育禮儀規(guī)范教學(xué)。其次，要選擇合適的體育禮儀知識，結(jié)合案例教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能融入其中?？梢宰寣W(xué)生觀看與體育禮儀知識相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生對禮儀規(guī)范知識的了解和學(xué)習(xí)。想達(dá)到教學(xué)效果，就必須從學(xué)生對該知識的認(rèn)知度、熟悉度開始，因此豐富禮儀規(guī)范知識講解途徑，正是有效開展這一教學(xué)活動的重要方法。此外，不僅要保證體育禮儀知識教學(xué)的課程化，還要重視積極組織開展相關(guān)知識競賽活動，加深學(xué)生了解。同時(shí)挑選那些禮儀知識學(xué)習(xí)的好，并且表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵其積極向其他同學(xué)示范，幫助學(xué)生在不斷示范中得到提升。
3結(jié)語
當(dāng)前各高校都充分重視體育教學(xué)活動的開展，無論是知識教學(xué)，還是體育技能教學(xué)，都能得到有效保障。但是一直以來，在高校公共課教學(xué)中，更多重視的是技能和理論知識的教學(xué)，并沒有認(rèn)識到高等教育更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和思維觀念。因此通過據(jù)實(shí)調(diào)查當(dāng)前高校公共課教學(xué)狀況，結(jié)合其中存在的問題和學(xué)生培養(yǎng)的具體要求，從而探索構(gòu)建相應(yīng)課程體系的具體實(shí)施思路。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)13-3422-02
1 引言
目前,國內(nèi)的普通高校大部分都有自己的教務(wù)管理系統(tǒng),但一般在具體功能上側(cè)重于傳統(tǒng)管理模式,只能滿足高校教務(wù)管理的基本需求,在實(shí)際的管理過程中,特別是近年學(xué)分制的實(shí)施,高校面臨了很多新的問題,如:需要開設(shè)網(wǎng)上選課,教學(xué)評價(jià)等等。這些功能都無法在相應(yīng)的管理系統(tǒng)中得到實(shí)現(xiàn),因此高校信息化程度飛速發(fā)展的時(shí)代,有必要開發(fā)一個功能更加全面的高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)。
而隨著軟件行業(yè)走向工業(yè)化,各行各業(yè)對軟件開發(fā)的速度和質(zhì)量要求都有了很大的提高,傳統(tǒng)的軟件開發(fā)模式己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足此類要求,軟件復(fù)用被廣泛認(rèn)為是解決這一問題的關(guān)鍵,被認(rèn)為是解決“軟件危機(jī)”、提高研發(fā)效率和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)方式的重要途徑。所以用基于軟構(gòu)件的軟件復(fù)用方法開發(fā)信息管理系統(tǒng)成了一種必然。基于這個出發(fā)點(diǎn),本文利用軟構(gòu)件的軟件復(fù)用技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代軟件工程的思想,最終開發(fā)實(shí)現(xiàn)高校教務(wù)管理系統(tǒng)。
2 軟件復(fù)用基本概念
軟件復(fù)用(SoftWare Reuse)就是將已有的軟件及其有效成分用于構(gòu)造新的軟件系統(tǒng)。軟件復(fù)用不僅僅是對程序的復(fù)用,它還包括對軟件生產(chǎn)過程中任何活動所產(chǎn)生的制成品的復(fù)用,如項(xiàng)目計(jì)劃書、可行性報(bào)告、需求定義、分析模型、設(shè)計(jì)模型、詳細(xì)說明、源程序、測試用例等等。因此,軟件復(fù)用包括軟件產(chǎn)品復(fù)用和軟件過程復(fù)用兩部分的內(nèi)容。如果是在一個系統(tǒng)中多次使用一個相同的軟件成分,則不稱作復(fù)用,而稱作共享;對一個軟件進(jìn)行修改,使它運(yùn)行于新的軟硬件平臺也不稱作復(fù)用,而稱作軟件移植。
軟件復(fù)用按抽象程度的高低,可以劃分為如下的復(fù)用級別:
1) 代碼的復(fù)用
包括目標(biāo)代碼和源代碼的復(fù)用。其中目標(biāo)代碼的復(fù)用級別最低,歷史也最久。源代碼的復(fù)用級別略高于目標(biāo)代碼的復(fù)用。
2)設(shè)計(jì)的復(fù)用
設(shè)計(jì)復(fù)用比源程序的抽象級別更高,因此它的復(fù)用受實(shí)現(xiàn)環(huán)境的影響較少,從而使可復(fù)用構(gòu)件被復(fù)用的機(jī)會更多,并且所需的修改更少。
3) 分析的復(fù)用
這是比設(shè)計(jì)復(fù)用更高級別的復(fù)用,可復(fù)用的分析構(gòu)件是針對問題域的某些事物或某些問題的抽象程度更高的解法,受設(shè)計(jì)技術(shù)及實(shí)現(xiàn)條件的影響很少,所以可復(fù)用的機(jī)會更大。
4) 測試信息的復(fù)用
主要包括測試用例的復(fù)用和測試過程信息的復(fù)用。
由于軟件生產(chǎn)過程主要是正向過程,即大部分軟件的生產(chǎn)過程是使軟件產(chǎn)品從抽象級別較高的形態(tài)向抽象級別較低的形態(tài)演化,所以較高級別的復(fù)用容易帶動較低級別的復(fù)用,因而復(fù)用的級別越高,可得到的回報(bào)也越大,因此分析復(fù)用和設(shè)計(jì)復(fù)用在目前很受重視。
3 軟件構(gòu)件技術(shù)
一般而言,構(gòu)件(Component)是軟件系統(tǒng)中具有相對獨(dú)立功能,可以明確辨識、接口由契約指定、和語境有明顯依賴關(guān)系、可獨(dú)立部署、可組裝的軟件實(shí)體,并且可以重復(fù)使用。廣義上講,構(gòu)件可以是數(shù)據(jù),也可以是被封裝的對象類、軟件構(gòu)架、文檔、測試用例等。
軟件構(gòu)件(Software Component)又稱為軟組件或組合軟件,它是以嵌入后即可馬上使用的即插即用型部件(SoftParts 或SoftComponent) 概念為核心,通過部件的組合來建立應(yīng)用技術(shù)體系,它可以采用基于構(gòu)件的系統(tǒng)描述語言來表示。
構(gòu)件是“一個非平凡的、幾乎獨(dú)立的、可替換的系統(tǒng)組成部分,它在定義完善的體系結(jié)構(gòu)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)某一清晰的功能”, 是指應(yīng)用系統(tǒng)中可以明確辨認(rèn)的構(gòu)成成分。而可復(fù)用構(gòu)件(Reusable Component) 是指具有相對獨(dú)立的功能和可復(fù)用價(jià)值的構(gòu)件。隨著對軟件復(fù)用理解的深入,構(gòu)件的概念已不再局限于源代碼構(gòu)件,而是延伸到需求、系統(tǒng)和軟件的需求規(guī)約、系統(tǒng)和軟件的體系結(jié)構(gòu)、文檔、測試計(jì)劃、測試案例和數(shù)據(jù)以及其他對開發(fā)活動有用的信息。這些信息都可以成為可復(fù)用軟件構(gòu)件。
4 基于構(gòu)件的高校教務(wù)管理系統(tǒng)的功能模塊和框架設(shè)計(jì)
通過對高校教務(wù)系統(tǒng)的需求分析以及對本校教務(wù)管理現(xiàn)狀的了解分析,本系統(tǒng)包括以下模塊:
1) 系統(tǒng)管理模塊:包括用戶管理、班級管理、系各專業(yè)管理、教師代碼管理、課程管理、學(xué)分績點(diǎn)定義、用戶消息管理等項(xiàng)目。
2) 網(wǎng)上選課模塊:實(shí)現(xiàn)在學(xué)分制下對網(wǎng)上選課的實(shí)現(xiàn)及管理,公共選修課的課程管理和成績管理。
3) 檔案管理模塊:包含以下主要功能:編班管理、照片管理、班級變更、畢業(yè)管理、獎勵信息、處分信息、課外學(xué)分管理、輔修專業(yè)、擔(dān)任社會工作和學(xué)籍登記表打印等等。
4) 學(xué)習(xí)成績管理模塊:包括按班級成績管理、平均學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算、第一次補(bǔ)考管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況速查、學(xué)分制補(bǔ)考后需重修管理、學(xué)分制成績報(bào)表、學(xué)分制累計(jì)補(bǔ)考/重修統(tǒng)計(jì)等等。
5) 教學(xué)評價(jià)模塊:管理端包括評教時(shí)間安排、評價(jià)指標(biāo)設(shè)定、當(dāng)次評教結(jié)果統(tǒng)計(jì)、以及清理評教結(jié)果等功能。當(dāng)教師登錄時(shí),可以查看本人的歷次評教結(jié)果。學(xué)生可以在教務(wù)處指定的評教時(shí)間段內(nèi)對自己的任課教師進(jìn)行評教。不同的課程可能會有不同的指標(biāo)集合。
整個教務(wù)管理系統(tǒng)面向的對象主要有教務(wù)管理員、各院系教學(xué)秘書、全校教師和全校學(xué)生這四類用戶。故系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)極大的簡化了客戶端的工作,客戶端不需安裝客戶端軟件,服務(wù)器將擔(dān)負(fù)更多的工作,對數(shù)據(jù)庫的訪問和應(yīng)用程序的執(zhí)行均由服務(wù)器完成。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
整個系統(tǒng)由教務(wù)管理員進(jìn)行維護(hù),完成所有系統(tǒng)的子功能設(shè)置。圖2是系統(tǒng)的部分主用例圖。
軟件復(fù)用中構(gòu)件的體系結(jié)構(gòu)為三層結(jié)構(gòu),分別為:基礎(chǔ)構(gòu)件層、領(lǐng)域通用構(gòu)件層和領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件層。其中基礎(chǔ)構(gòu)件層為底層,整個集成環(huán)境和運(yùn)行環(huán)境都使用的構(gòu)件,例如開發(fā)工具中的窗口、菜單、按鈕等;領(lǐng)域通用構(gòu)件層為中層,如管理系統(tǒng)中的報(bào)表構(gòu)件、查詢構(gòu)件、統(tǒng)計(jì)構(gòu)件等;最高層為領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件層。可見隨著構(gòu)件層次的升高,構(gòu)件的功能越來越強(qiáng),通用性也越來越差。
在系統(tǒng)的構(gòu)件體系設(shè)計(jì)好之后,則利用具體開發(fā)工具開發(fā)領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件,而基礎(chǔ)構(gòu)件與領(lǐng)域通用構(gòu)件一般都有成品構(gòu)件可以使用組裝。在這里作者使用的開發(fā)環(huán)境為Windows 2003 Server 操作系統(tǒng),前臺開發(fā)工具選用了 + SQL Server,用到了數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)。
5 結(jié)束語
文章簡單闡述了軟件復(fù)用及構(gòu)件在軟件復(fù)用中的重要地位,并利用基于構(gòu)件的軟件復(fù)用技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)了一個高校教務(wù)管理信息系統(tǒng) 。介紹了該系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)思想和系統(tǒng)組成,從應(yīng)用的角度證明了可復(fù)用構(gòu)件與軟件復(fù)用技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和快速實(shí)現(xiàn)方面所具有的突出優(yōu)勢和強(qiáng)大生命力。
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在BAT三巨頭中，阿里巴巴有淘寶同學(xué)，百度更有百度文庫、作業(yè)幫、度學(xué)堂和傳課網(wǎng)等一眾尖兵，優(yōu)勢不可謂不明顯。2014年2月，阿里巴巴以1億美元領(lǐng)投了國內(nèi)領(lǐng)先的在線英語培訓(xùn)企業(yè)VIPABC，一舉打破了此前人們對在線教育領(lǐng)域“不知名企業(yè)快速投資、快速上線”的粗糙和草根印象，成為迄今為止在線教育界最大的一筆融資。2014年4月才以騰訊課堂正式切入在線教育市場的騰訊想必也是“壓力山大”。
在前路已經(jīng)熙熙攘攘地?cái)D滿了深耕市場多年的各類型垂直型在線教育網(wǎng)站，且阿里巴巴與百度也紛紛出手的情況下，要想爭奪在線教育市場的大蛋糕，騰訊面臨的對手實(shí)在太多，但也并非毫無希望。事實(shí)上，國內(nèi)在線教育起步雖早，但從未擺脫“填鴨式教學(xué)”的困境，互聯(lián)網(wǎng)在線教育也只是變成了更廣義上的傳統(tǒng)課堂而已。用戶與教師之間的互動性很差，再加上用戶缺乏內(nèi)生性驅(qū)動力，不僅用戶深度學(xué)習(xí)的效率不高，而且用戶粘性也一直踟躕不前。
為了增加互動性，借助社交軟件進(jìn)行交流成為了不少在線教育平臺彌補(bǔ)自身不足的手段。然而，這些垂直型在線教育網(wǎng)站都僅僅是淺層地利用了這些社交軟件的功能，難以做到真正在課堂上進(jìn)行互動。但對于騰訊來說，社交可謂看家本領(lǐng)，借助QQ的力量，騰訊課堂不是沒有可能后來居上。無論是通過QQ的渠道優(yōu)勢獲得快速進(jìn)入騰訊課堂的入口，還是在QQ用戶群列表頁面中看到騰訊課堂的課程欄目，種種結(jié)合都賦予了騰訊課堂極佳的用戶體驗(yàn)。
憑借QQ積累多年的音視頻與文件分享能力，以及新增的屏幕分享功能，騰訊課堂變成了以互聯(lián)網(wǎng)2.0時(shí)代特征為主，甚至具備向移動端快速發(fā)展的在線教育平臺。這也就意味著，騰訊課堂具有分享QQ大量用戶基數(shù)的機(jī)會，并且透過QQ提供的更為方便快捷的傳播渠道，最大限度地將入駐騰訊課堂的教育機(jī)構(gòu)快速推廣開來。相比其他巨頭，騰訊課堂在渠道推廣以及用戶數(shù)沉淀方面的優(yōu)勢無疑是在線教育機(jī)構(gòu)最看中的一點(diǎn)。
在推出后短期內(nèi)，入駐騰訊課堂的教育機(jī)構(gòu)超過千家，課程數(shù)量在11個月內(nèi)增長9倍。另外，從2014年5月到2015年4月，直播用戶增長率達(dá)到12倍?？梢哉f，騰訊課堂與QQ的結(jié)合，是騰訊掘金在線教育市場的一步好棋，而借助這樣一個契機(jī)，包括教育機(jī)構(gòu)以及用戶群體在內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源與用戶需求的最大程度上的對接。這也是以搜索為先鋒的百度以及以電商為核心的阿里巴巴所不具備的優(yōu)勢。
雙腳走路，渠道和內(nèi)容都不能少
盡管搭上了QQ這趟順風(fēng)車，但騰訊課堂也并不一定就能彎道超車。畢竟，渠道對于在線教育服務(wù)商來說雖然非常重要，但在線教育屬于內(nèi)容驅(qū)動型服務(wù)，內(nèi)容的重要性同樣不能小覷。
報(bào)告顯示，騰訊課堂有超過80%以上用戶更關(guān)注課程內(nèi)容和產(chǎn)品功能，兩者相加的占比甚至超過用戶對價(jià)格的敏感度，這表明用戶在獲取在線教育服務(wù)的過程中對于內(nèi)容的重視程度更高，對于“產(chǎn)品界面”等虛招持有更加理性的消費(fèi)態(tài)度。不僅如此，數(shù)據(jù)中還有一項(xiàng)較為顯眼的地方：課堂的互動氛圍占比達(dá)到25.3%。這也從側(cè)面印證了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，用戶對于交互性較差的傳統(tǒng)在線教育服務(wù)的不滿，以及獲取更多主動權(quán)的渴求。
事實(shí)上，渠道和內(nèi)容從來都是企業(yè)發(fā)展需要并行的兩條腿。如果只占據(jù)渠道優(yōu)勢而沒有內(nèi)容作為支撐，那么用戶自然會做出符合自身需求的選擇。而只有內(nèi)容沒有渠道，就有進(jìn)入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引優(yōu)秀的線下教育機(jī)構(gòu)入駐，讓它們打消“線上搶了線下生意”的顧慮，這是包括騰訊課堂在內(nèi)的在線教育共同面臨的挑戰(zhàn)。
騰訊課堂負(fù)責(zé)人李表示，在騰訊課堂中的教育機(jī)構(gòu)中，有一部分是有線下教育業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)，它們往往是把一些新的類目作為嘗試而放到線上。但總的來看，加入課堂的教育機(jī)構(gòu)中仍是純線上機(jī)構(gòu)的比例更高。她認(rèn)為，無論阿里巴巴、百度還是騰訊，都是自己不做內(nèi)容，只做平臺，能夠提供給用戶的價(jià)值是上課的體驗(yàn)。而大家共同的挑戰(zhàn)在于，“一個學(xué)生最后會不會為這個平臺買單，除了上課的體驗(yàn)還有內(nèi)容的價(jià)值是否真的能夠?yàn)槲宜?，比如說我能否通過考試或者找工作能否成功等，最后內(nèi)容價(jià)值也會成為用戶去買單的一個點(diǎn)。”
