序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理合力的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽過高年級(jí)的同學(xué)說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實(shí)踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。

篇（2）

    1.感性特點(diǎn)

    概念是人們?cè)诟杏X、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上,通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的,所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的,離開了感覺、知覺和表象的有效積累,人們也就無法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念,因此從這個(gè)意義上講,初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。

    初中生剛剛開始接觸物理,對(duì)物理科學(xué)還比較陌生,甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn),觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu),也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望,符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

    合理地認(rèn)識(shí)并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn),筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

    (1)觀察和實(shí)驗(yàn)

    物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn),為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材,所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。我國著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思想,雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的,改成了演示實(shí)驗(yàn)的,原本是演示實(shí)驗(yàn),變成了“口頭”實(shí)驗(yàn),原本是“做”的實(shí)驗(yàn)變成了“寫”的實(shí)驗(yàn),全然不顧學(xué)生的真實(shí)感受,教師用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn),用自己空泛的說教簡單地替代了學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu),物理課失去了“物理味”,這也就難怪學(xué)生為什么聽了許多遍,卻依然會(huì)概念不清。

    (2)媒體與軟件

    考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求,物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室(如國內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國的鱷魚夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等)加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí),不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時(shí),可以調(diào)用一下示波器仿真軟件,對(duì)各種聲源特征進(jìn)行對(duì)比分析(如下頁圖2所示);又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí),不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示……科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu)。

    (3)問題與情境

    眾所周知,物理問題并不是憑空產(chǎn)生的,都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境,可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí),教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問題情境:假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會(huì)沿相反的方向退回岸邊)我們?cè)诮虒W(xué)中,每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉,關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用,努力避免機(jī)械地就事論事,了然無趣的概念教學(xué)。

    2.漸進(jìn)性特點(diǎn)

    美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》(1968年再版)的扉頁上,有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識(shí)狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話,我會(huì)說:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”,這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn),它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的,有的是學(xué)習(xí)物理前形成的,有的是在學(xué)習(xí)物理過程中形成的,有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化,逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。

    前概念中有許多積極的元素,值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí),逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……

    前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素,值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平,以至于在新的問題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不要簡單地求全責(zé)備,要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足,要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí),也經(jīng)常受到一些前概念的干擾,例如他們?cè)褜?duì)宏觀現(xiàn)象的理解簡單地映射到微觀領(lǐng)域,以至于對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)、黑體輻射的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)過錯(cuò)誤。

    科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。例如對(duì)力的認(rèn)識(shí),從起初的力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因,逐步發(fā)展到力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,力是產(chǎn)生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對(duì)LUnWEN.1kejIAN.com 力的認(rèn)識(shí)還在不斷深化。因此,初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。

    3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)

    許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密,但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上,學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)在對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如對(duì)于光的反射定律的表述,應(yīng)該是反射角等于入射角,而不可以說成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比,而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注,并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。

    4.系統(tǒng)性特點(diǎn)

    奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò),不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容,為了使學(xué)習(xí)有意義,學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來,并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用,從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的,都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系,概念與概念的聯(lián)系就形成了命題,而命題是知識(shí)意義的最小單元。從這個(gè)意義上講,概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系,促進(jìn)知識(shí)和能力上的意義建構(gòu),上世紀(jì)60年代,美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。如下頁圖3所示的是筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級(jí)子概念及其相互間的關(guān)系,使原本孤立的概念聯(lián)成了一個(gè)整體,從抽象到具體層層展開,簡潔而明快,同時(shí)還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。

    概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí),有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)”,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí),概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示,增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別,為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充,大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷,從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此,筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué),取得了積極的效果。

    在初中物理概念教學(xué)中,積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系,不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn),同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度,發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,并被許多國家列為國家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實(shí)踐、探索和推廣。

篇（3）

人們生活在一個(gè)五彩繽紛的世界中，從出生的那天起便感受著各種物理現(xiàn)象的刺激。隨著年齡增長，大腦便逐漸形成了對(duì)各種事物的感知。因此，在學(xué)習(xí)物理之前，對(duì)許多物理現(xiàn)象已有了自己的認(rèn)識(shí)，這就是前概念。

一、對(duì)前概念的認(rèn)識(shí)

前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為，人是在與環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已有十多年的不同生活經(jīng)驗(yàn)，接觸了形形的物理現(xiàn)象，因而他們的前概念各不相同，范圍相當(dāng)廣泛。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情境的交互過程中自行構(gòu)建的。學(xué)生大腦中的前概念，起源于他們長期、大量的對(duì)日常生活的觀察與感知，在構(gòu)建前概念時(shí)，完全是自發(fā)性的，沒有人教他們這個(gè)問題應(yīng)該是這樣還是那樣，完全是在自己的立場上，憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。前概念還具有隱蔽性，平時(shí)并不表現(xiàn)出來。而在學(xué)習(xí)有關(guān)的物理概念時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到他們頭腦中相關(guān)的前概念。用物理概念去解釋問題時(shí)，相關(guān)的前概念就會(huì)馬上表現(xiàn)出來。

二、前概念對(duì)物理教學(xué)的影響

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾提出：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年，可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)的影響是巨大的。前概念對(duì)物理教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)為學(xué)生頭腦中存在著許多與物理概念不一致的看法和觀點(diǎn)，由于前概念是學(xué)生頭腦中先入為主的東西，長期的生活經(jīng)驗(yàn)又強(qiáng)化了這些概念，使其根深蒂固、難以糾正，當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)，它極大地抗拒新概念的同化吸收，學(xué)生在學(xué)過新概念和規(guī)律后，雖然能記住概念和規(guī)律的表述，但遇到實(shí)際問題時(shí)，仍會(huì)不自覺地用頭腦中的原有概念和思維模式進(jìn)行思維，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。

三、針對(duì)前概念的教學(xué)策略

前概念可分成兩類，一類可以同化而形成正確的概念，如從物質(zhì)輕重的概念轉(zhuǎn)換成密度的概念。這類概念的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過程。而另一類前概念則不同，這類前概念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。比如：學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹借F塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的觀點(diǎn)。當(dāng)講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時(shí)，許多學(xué)生根本不相信。這種情況下，教師必須努力促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解體和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的順化。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是把對(duì)象納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中（同化），如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法容納新的對(duì)象，個(gè)體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化以使其與環(huán)境相適應(yīng)（順化）。學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及思維方式在學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)狀況及思維習(xí)慣，特別要了解學(xué)生有哪些不全面甚至錯(cuò)誤的前概念，采取什么方法幫助學(xué)生把前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的物理概念。為此，教師在開始講有關(guān)的內(nèi)容之前，應(yīng)通過一定的方式，如提問、問卷調(diào)查、訪談、測試等，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新概念之前存在的前概念的情況。

篇（4）

一、傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)狀況

高中物理是高中生必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，與實(shí)際生活和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系緊密。從以往的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多物理教師由于深受傳統(tǒng)教育的思想影響，教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容大多停留在講解理論層面上，很少讓學(xué)生參與進(jìn)來，即使是實(shí)驗(yàn)課，也是教師事先告知學(xué)生步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手操作能力都受到極大的限制，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。新課改要求教育要面向全體學(xué)生，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該緊緊把握新課改的方向，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中物理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變措施

1.轉(zhuǎn)變課堂角色

在素質(zhì)教育中，教師不再是傳統(tǒng)教育中那個(gè)高高在上的指導(dǎo)者，不再是簡單地將知識(shí)以機(jī)械的方式灌輸給學(xué)生，而是要積極轉(zhuǎn)變自己的教師角色。新課改提出教師在教學(xué)過程中起到的是主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和督促者，而學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要主動(dòng)參與到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，作為物理教師，要擺正自己的位置，時(shí)刻謹(jǐn)記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，給學(xué)生足夠的思考空間。

2.正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

受到應(yīng)試教育的多年影響，高中物理的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)考能力，在這種思想下，物理教師也迫于升學(xué)壓力，只好不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考能力以及終身學(xué)習(xí)理念等素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們物理教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生多多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中物理教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變措施

1.認(rèn)真研究教材和使用教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要參考依據(jù)，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，要抱著一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度去仔細(xì)揣摩每一句話，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，切不可一味地迷信于教材。在傳達(dá)知識(shí)時(shí)，教師也謹(jǐn)記不要采用照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是要認(rèn)真研究教材，將教材中隱含的知識(shí)信息挖掘出來，并適當(dāng)拓展，將枯燥的知識(shí)用幽默、簡單的方式講出來，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.重視課堂的提問與互動(dòng)，采用靈活多變的教學(xué)方式

單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生無法長時(shí)間保持注意力的集中，教學(xué)效果也就可想而知了。因此，在課堂上，教師可以采用靈活多變的教學(xué)方式，例如，我們常用的提問與互動(dòng)，就可以很好地活躍課堂氣氛，學(xué)生參與的興致很高。因此，在上課前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠快速使學(xué)生注意到課堂中來，在上課期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽課情況提問學(xué)生，然后讓大家一起對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能抓住學(xué)生的注意力，也可以采用游戲的方式，進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在和諧、互動(dòng)的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

3.重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)提供了很多新的教學(xué)思維與方法，其中多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用就受到廣大師生的一致好評(píng)。例如，教師可以讓學(xué)生觀看磁場勻速旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)以及電場內(nèi)平拋運(yùn)動(dòng)等，直觀地為學(xué)生展示其中的物理奧秘，提高教學(xué)效果。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0028

在物理課程教學(xué)過程中，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者的教學(xué)體會(huì)如下：

一、明確目標(biāo)，合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“讓教育適應(yīng)所有的孩子，而非孩子適應(yīng)教育”。由于在一個(gè)教學(xué)集體中，學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異，所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個(gè)班級(jí)中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，分成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組中的每個(gè)成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學(xué)習(xí)的合力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾種類型：第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二種類型為學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，可以獨(dú)立完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生；第三種類型為動(dòng)手能力較強(qiáng)但缺乏獨(dú)立思考、鉆研精神的學(xué)生；第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生；第五種類型為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中，前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅(jiān)力量，中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對(duì)象，最后一種類型是物理教師和班級(jí)中學(xué)生重點(diǎn)幫助的對(duì)象。按照上述的要求，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成6～7個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中的每個(gè)成員分工明確，有活動(dòng)的組織者、發(fā)言人、補(bǔ)充員等，讓每個(gè)學(xué)生都扮演合適的角色，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。當(dāng)然，這些角色要經(jīng)?；Q，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)不同的角色，發(fā)揮不同的作用。最后，針對(duì)不同類型的學(xué)生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。

二、精心備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)的效度

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再由目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，是課堂中實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目的。

導(dǎo)學(xué)提綱是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的輔助材料，它能把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，即將知識(shí)、能力、技能目標(biāo)滲透到具體的學(xué)習(xí)要求或者練習(xí)題中，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容或提示一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)提綱的格式也并不是固定不變的。根據(jù)物理學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可采取不同的格式，一般情況下可分為：1. 學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；2. 對(duì)學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法的提示；3. 鞏固練習(xí)題。受知識(shí)水平和自學(xué)能力的限制，初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生有時(shí)很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，既能準(zhǔn)確反映教學(xué)的目標(biāo)，又遵循了學(xué)生的思維規(guī)律，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以正確的導(dǎo)向。

三、因材施教，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能根據(jù)物理課程章節(jié)的不同特點(diǎn)，采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式，使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時(shí)，也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。

具體來講：在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索過程中，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探索時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1. 保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時(shí)間，特別是當(dāng)學(xué)生的自主習(xí)得能力和習(xí)慣還沒有完全形成時(shí)，留給學(xué)生的時(shí)間要相對(duì)長一些。2. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等，讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識(shí)，更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3. 教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程中還要注意對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯(cuò)的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時(shí)做到有的放矢。

在實(shí)施某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以多問幾個(gè)為什么，設(shè)置不同喲蔚奈侍猓讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。如果在解決問題中存在困難，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，設(shè)計(jì)出一些配置性基礎(chǔ)題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，從而掃清新授過程中的障礙。

四、平臺(tái)交流，引領(lǐng)提升，升華課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)

交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識(shí)進(jìn)行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等，教師在期間起組織、引領(lǐng)、解惑的作用，從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大程度的提升。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0012

在物理課程教學(xué)過程中，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中在“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者的教學(xué)體會(huì)如下：

一、明確目標(biāo)，合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

由于在一個(gè)教學(xué)集體中，學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異，所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個(gè)班級(jí)中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，分成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組中的每個(gè)成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學(xué)習(xí)的合力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾個(gè)類型：第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二種類型為學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，可獨(dú)立完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生；第三種類型為動(dòng)手能力較強(qiáng)但缺乏獨(dú)立思考、鉆研精神的學(xué)生；第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生；第五種類型為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中，前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅(jiān)力量，中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對(duì)象，最后一種類型是物理教師和班級(jí)中學(xué)生重點(diǎn)幫助的對(duì)象。按照上述要求，教師可將班級(jí)中的學(xué)生分成6～7個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中的每個(gè)成員分工明確，有活動(dòng)的組織者、發(fā)言人、補(bǔ)充員等，讓每個(gè)學(xué)生都扮演合適的角色，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。當(dāng)然，這些角色要經(jīng)?；Q，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)不同的角色，發(fā)揮不同的作用。最后，針對(duì)不同類型的學(xué)生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。

二、精心備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效度

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再由目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，是課堂中實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題。由于蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，然后讓他們?cè)谙嗷ビ懻?、交流、質(zhì)疑中將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行升華，并學(xué)會(huì)在比較中區(qū)別蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。

三、因材施教，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能根據(jù)物理課程章的不同特點(diǎn)，采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式，使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時(shí)，也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。

具體來講，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索的過程中，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探索時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1. 保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時(shí)間，特別是當(dāng)學(xué)生的自主習(xí)得的能力和習(xí)慣還沒有完全形成時(shí)，留給學(xué)生的時(shí)間要相對(duì)長一些。2. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等，讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識(shí)，更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3. 教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程還要注意對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯(cuò)的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時(shí)做到有的放矢。

在實(shí)施某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以多問幾個(gè)為什么，設(shè)置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。

四、平臺(tái)交流，引領(lǐng)提升，升華課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)

交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識(shí)進(jìn)行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等，教師在期間起著組織、引領(lǐng)、解惑的作用，從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大程度的提升。

如在進(jìn)行全班交流時(shí)，可以安排各小組派代表將本組的學(xué)習(xí)情況、習(xí)得結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解。在小組呈現(xiàn)結(jié)果時(shí)，可以按照導(dǎo)學(xué)提綱的順序逐一匯報(bào)自己小組的合作交流的結(jié)果，對(duì)于每一個(gè)探索要求可以讓其中一個(gè)小組主講，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師再充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，對(duì)各個(gè)小組在合作交流過程中存在的疑點(diǎn)、困惑進(jìn)行精細(xì)講解，因?yàn)橛袝r(shí)教師必要的講解還是必要的。