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時(shí)間：2023-07-06 16:29:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)趧?dòng)教育與歷史教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、學(xué)生自我勞動(dòng)能力的現(xiàn)狀及分析
當(dāng)前的學(xué)生，自我勞動(dòng)能力的現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂(yōu)。他們不會(huì)整理書(shū)包，不會(huì)收拾房間，不會(huì)做任何家務(wù)，有的甚至10多歲了還要父母幫著穿衣服、系鞋帶。這些我們這輩在7、8歲就會(huì)做得事情，現(xiàn)在的孩子卻根本不會(huì)做，或許他們也從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這些事早就應(yīng)該學(xué)會(huì)去做。究其造成的根本原因，不僅有家庭的原因，也有學(xué)校和社會(huì)的原因。在這里，我們單單說(shuō)說(shuō)學(xué)校。在學(xué)校里，很多該由學(xué)生承擔(dān)的勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)校處于“安全”的考慮，小一點(diǎn)的任務(wù)由老師代干了，大一點(diǎn)的任務(wù)學(xué)校則請(qǐng)小時(shí)工做了。而我們的學(xué)生們則就悠哉般的被“清閑”了起來(lái)。我覺(jué)得學(xué)校的這種方法特別不可取，也是萬(wàn)萬(wàn)不可的。即使學(xué)生在勞動(dòng)中或大或小的存在安全隱患，我們學(xué)校也只能在如何排除安全隱患上下功夫，而不是就這樣把學(xué)生“嬌養(yǎng)”起來(lái)，試想我們總不能因?yàn)榕鲁鲕?chē)禍就永遠(yuǎn)不乘車(chē)吧。這樣長(zhǎng)此下去，我們的學(xué)生們會(huì)連最基本、最起碼的自我勞動(dòng)能力都喪失了，將來(lái)又怎樣承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的重視呢？因此，學(xué)校必須把培養(yǎng)學(xué)生的自我勞動(dòng)能力放到學(xué)校的德育教育中來(lái)。
二、勞動(dòng)行為教育在小學(xué)生道德教育中的作用
1.有利于小學(xué)生自立能力的培養(yǎng)
當(dāng)前的小學(xué)生自立能力極差，依賴(lài)行為極重，其根本原因就在于自身勞動(dòng)能力的缺乏，自我勞動(dòng)能力的低下，很多事情學(xué)生都不會(huì)做。所以他們?cè)诩乙揽扛改?，在校依?lài)?yán)蠋?。如果學(xué)校在德育教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，則有利于學(xué)生自立能力的培養(yǎng)。日常學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些事情，如整理書(shū)包、清掃垃圾、打掃教室、收拾房間、清洗衣物等，學(xué)校要把這些事情當(dāng)作德育教育的必要課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去實(shí)踐這些事情，那么學(xué)生也就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)做這些事情，并且在學(xué)校的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中漸漸地喜歡做這些事情，從而培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。
2.有利于小學(xué)生自我感恩情感的培養(yǎng)
當(dāng)前的小學(xué)生孤僻、自私，不知道感恩的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。他們只知道享受，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)在自己享受的背后，自己的家人要付出多少辛勞。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去做一些事情，在自我勞動(dòng)中，學(xué)生會(huì)親身感受到勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，父母親人為了讓自己生活得更幸福所要付出的辛勞。這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)珍惜，逐漸體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)對(duì)別人感恩，學(xué)會(huì)對(duì)別人體貼，學(xué)會(huì)對(duì)父母孝順。
3.有利于小學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)前的小學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神。在學(xué)習(xí)生活中，他們不愿意吃苦，不愿意勞動(dòng)，不愿意面對(duì)挫折，在困難面前容易退縮。學(xué)生在自我勞動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以鍛煉自己的意志品質(zhì)，還可以一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)自己吃苦耐勞的品質(zhì)。
三、學(xué)生勞動(dòng)行為能力的培養(yǎng)
1.在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)
學(xué)生的日常生活中，蘊(yùn)含著眾多的勞動(dòng)資源。班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人生活中的一些常規(guī)事情等。教師要注意挖掘這些勞動(dòng)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去做，幫助指導(dǎo)學(xué)生如何做好這些事情。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生不僅可以漸漸學(xué)會(huì)做這些事情，而且還可以在勞動(dòng)中逐漸提升自己的勞動(dòng)行為能力。
2.在校本課中培養(yǎng)
一些學(xué)校在校本課的研發(fā)中，常把注意力放在對(duì)學(xué)生文化知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。這固然也重要，但是我覺(jué)得不妨也把對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)行為教育納入校本課程中?！伴_(kāi)塊試驗(yàn)田”“種塊小菜園”等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活，不僅可以掌握一些基本的勞動(dòng)常識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，也從中體會(huì)一下勞動(dòng)的艱辛，分享一下勞動(dòng)收獲時(shí)的快樂(lè)。
3.督促家長(zhǎng)在家庭生活中培養(yǎng)
家長(zhǎng)學(xué)校的建立，促進(jìn)了學(xué)校教師與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。作為教師，我們不僅要和家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該督促家長(zhǎng)在家庭生活中注意培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。一些家庭，學(xué)生放學(xué)回家后，家長(zhǎng)什么事情也不讓孩子做，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的壞習(xí)慣。十幾歲的孩子，自己什么事情也不會(huì)做，甚至可憐到家長(zhǎng)要喂飯給他吃，幫助他穿衣穿鞋。家庭生活中的過(guò)分溺愛(ài)，父母的過(guò)分包辦，導(dǎo)致孩子自我勞動(dòng)能力的喪失，這樣不利于學(xué)生勞動(dòng)行為能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校不僅在校期間要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)行為能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要督促家長(zhǎng)，在家庭生活中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)行為。只有這樣雙管齊下，學(xué)生勞動(dòng)行為能力的提升才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的提高。
關(guān)鍵詞：老年系數(shù)；GM（1，1）；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：F2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2013）18003303
1 引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活質(zhì)量得到很大提高，醫(yī)療衛(wèi)生條件也得到改善，人口發(fā)展出現(xiàn)低生育率、低死亡率以及人口壽命延長(zhǎng)等現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致人口老齡化問(wèn)題的出現(xiàn)。人口老齡化指社會(huì)人口結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老年?duì)顟B(tài)，進(jìn)入老齡化社會(huì)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)人口老齡化標(biāo)準(zhǔn)，老齡化社會(huì)指當(dāng)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)60歲及以上的老年人口達(dá)到總?cè)丝诘?0%（簡(jiǎn)稱(chēng)老齡化系數(shù)）或65歲及以上老年人口占總?cè)丝诒戎爻^(guò)7%。老齡化系數(shù)指老年人口占總?cè)丝诘谋壤?，是反?yīng)地區(qū)人口老齡化程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)，老齡化系數(shù)的高低取決于人口年齡結(jié)構(gòu)的變化。2002年河南人口老齡化系數(shù)為7.38%，2011年老齡化系數(shù)上升至8.61%，河南正處于老年型社會(huì)的行列。由此帶來(lái)的勞動(dòng)力缺乏、老年撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)加重、財(cái)政壓力等都給社會(huì)帶來(lái)消極的影響。如何在一定的政府調(diào)控下實(shí)現(xiàn)河南老年人口量和人口總量的有機(jī)結(jié)合，是值得關(guān)注的問(wèn)題。
大多數(shù)學(xué)者只是對(duì)全國(guó)老齡化問(wèn)題進(jìn)行分析研究，對(duì)區(qū)域的老齡化研究卻很少。杜鵬等利用聯(lián)合國(guó)最新數(shù)據(jù)對(duì)中國(guó)和亞洲各國(guó)人口老齡化進(jìn)行比較，提出在未來(lái)60年內(nèi)中國(guó)都是世界上老年人口最多的國(guó)家。呂盛鴿等利用生命表理論、聯(lián)合國(guó)平均預(yù)期壽命增長(zhǎng)模型及年齡移算法對(duì)北京市人口老年化系數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，結(jié)果表明在預(yù)測(cè)期內(nèi)老齡化系數(shù)一直呈上升趨勢(shì)。包玉香等運(yùn)用新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型方法對(duì)人口老齡化對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行分析，得出人口老齡化對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重效應(yīng)存在的結(jié)論。
2 研究方法概述
2.1 GM（1，1）模型
GM（1，1）表示灰色模型是一階方程，含有1個(gè)變量。設(shè)系統(tǒng)數(shù)列為：X（0）（k）={X0（1），X0（2），…，X0（n）}，
第一步對(duì)該序列作一次累加生成（1-AGO）得：
（1）
第二步對(duì)X（1）作緊鄰均值生成得：
（2）
第三步建立GM（1，1）模型的白化方程：
（3）
其中，-a為發(fā)展系數(shù)，b為灰色作用量。
方程3的時(shí)間響應(yīng)式為：
（4）
第四步求出X（1）的模擬值
（5）
第五步還原求出X（0）的模擬值
（6）
第六步檢驗(yàn)誤差，并求出相對(duì)誤差的值。
2.2 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的建模機(jī)理
系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)（System Dynamics，SD），被譽(yù)為“政策實(shí)驗(yàn)室”，由美國(guó)麻省理工學(xué)院Jay Forrester教授于1956年創(chuàng)立。采用定性與定量結(jié)合的方法，從系統(tǒng)內(nèi)各變量的因果關(guān)系出發(fā)，分析各種因素之間構(gòu)成的因果反饋，從復(fù)雜的現(xiàn)象中分析出這些現(xiàn)象的內(nèi)在原因及形成機(jī)制。通過(guò)獲得主要變量隨時(shí)間變化的解析表達(dá)式，并確定如何對(duì)系統(tǒng)實(shí)施最優(yōu)控制，使政策變量有效控制系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展變化。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)具備處理時(shí)間滯延、信息回饋、非線(xiàn)性問(wèn)題、動(dòng)態(tài)性復(fù)雜的能力和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)多年發(fā)展?jié)u漸發(fā)展為一門(mén)體系完備的學(xué)科，廣泛地應(yīng)用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、企業(yè)管理等復(fù)雜系統(tǒng)決策的實(shí)驗(yàn)和制定。
3 人口老齡化系統(tǒng)SD模型
3.1 人口老齡化系統(tǒng)邊界的設(shè)定
根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，生育和死亡是引起人口變動(dòng)的兩大基本原因，為預(yù)測(cè)河南老齡化系數(shù)，初步選取青少年人、成年人、老年人、總?cè)丝诹?、出生率、死亡率和女性比例等指?biāo)序列，并用牛眼圖表示（圖1）。
牛眼圖又被稱(chēng)作邊界圖，內(nèi)生變量放在中心，外生變量放在環(huán)外，能明顯的表示出建模者對(duì)這個(gè)系統(tǒng)邊界的界定，能顯示模型的重點(diǎn)和需要的輸入。青少年、成年、老年等7個(gè)內(nèi)生變量放在內(nèi)環(huán)，生育率、死亡率、女性比例等5個(gè)外生變量放在外環(huán)，系統(tǒng)排除在外的變量遷移率放在環(huán)以外的地方。牛眼中心變量較多這是一個(gè)好的標(biāo)志，表明需要的輸入與內(nèi)生變量之間是相對(duì)平衡的。
3.2 人口老齡化系統(tǒng)因果關(guān)系圖
系統(tǒng)邊界確定后，就可以用因果關(guān)系圖（Causal Loop Diagrams）來(lái)描述各要素之間的相互關(guān)系。因果關(guān)系圖中的因果鏈可標(biāo)明影響作用性質(zhì)的正負(fù)，正號(hào)表明箭頭指向的變量將隨箭頭源發(fā)的變量的增加而增加，減少而減少，而負(fù)號(hào)則表示變量間與此相反的關(guān)系。通過(guò)對(duì)人口老齡化系統(tǒng)各因素之間的關(guān)系分析，可建立因果關(guān)系圖（圖2）。
系統(tǒng)中主要的反饋回路有：
正反饋回路：青少年成熟成年人成年女性出生青少年
負(fù)反饋回路：老年人死亡老年人
3.3 人口老齡化系統(tǒng)SD流圖
系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要有狀態(tài)變量、目標(biāo)變量和控制變量三種，本模型具體包括：
（1）狀態(tài)變量：青少年、成年人和老年人，是人口總量的重要組成部分。
（2）目標(biāo)變量：老齡化系數(shù)，是系統(tǒng)研究的最終目標(biāo)，不同的控制條件會(huì)產(chǎn)生不同的目標(biāo)結(jié)果。
（3）控制變量：計(jì)劃生育政策和醫(yī)療投入是為協(xié)調(diào)老齡化現(xiàn)狀而調(diào)整的手段。
系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖可以反映出因果關(guān)系圖中沒(méi)能反映出來(lái)的變量性質(zhì)和特點(diǎn)，使系統(tǒng)各指標(biāo)之間的作用機(jī)制更加清晰，通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系式量化，實(shí)現(xiàn)仿真目的。人口老齡化系統(tǒng)的SD流圖見(jiàn)圖3。
4.1 數(shù)據(jù)處理
本模型仿真時(shí)間設(shè)為2002～2020年，其中2002～2011年的數(shù)據(jù)均來(lái)自《河南統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》；2012～2020年，生育率、女性比例和死亡率的數(shù)據(jù)由GM（1，1）預(yù)測(cè)得到。建立GM（1，1）模型，預(yù)測(cè)得到生育率、女性比例和出生率數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）。
模擬結(jié)果表明，生育率、女性比例和死亡率的相對(duì)誤差都在3%以?xún)?nèi)，說(shuō)明GM（1，1）模型的擬合度非常好，可以真實(shí)地反映實(shí)際情況。將表1中的數(shù)據(jù)代入模型。
4.2 模型有效性檢驗(yàn)
以2002年的數(shù)據(jù)作為狀態(tài)變量初始值，模型的仿真時(shí)間設(shè)為2002～2020年，取DT=1。應(yīng)用SD建立的人口老齡化系統(tǒng)的仿真模型并運(yùn)行，仿真結(jié)果對(duì)比見(jiàn)表2。
表中數(shù)據(jù)顯示，模擬數(shù)據(jù)的相對(duì)誤差均控制在10%以?xún)?nèi)，模型預(yù)測(cè)值與實(shí)際值擬合度較好。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的誤差范圍在10%之內(nèi)是合理的，此模型運(yùn)行結(jié)果符合要求，證明所建立的SD模型是可行的。
4.3 政策模擬
政策模擬是通過(guò)改變SD模型中的某些政策變量來(lái)分析政策對(duì)系統(tǒng)的影響。計(jì)劃生育政策是人口研究必須考慮的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，20世紀(jì)70年代以后，計(jì)劃生育政策使我國(guó)人口增長(zhǎng)速度減緩，隨之帶來(lái)人口老齡化、人口性別比不平衡等負(fù)面影響。因此需要對(duì)人口未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行預(yù)測(cè)研究，為決策者提供必要的參考，以推動(dòng)河南省人口結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而老年醫(yī)療投入則直接影響老年人的生活質(zhì)量及其壽命，在此基礎(chǔ)上探索適合河南省發(fā)展的老年人醫(yī)療投入，從而為緩解人口老齡化對(duì)河南省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響。
因此，應(yīng)從計(jì)劃生育和醫(yī)療投入兩方面，利用政策模擬分析不同的政策對(duì)河南省人口結(jié)構(gòu)的影響。一方面放寬計(jì)劃生育政策，從2012年開(kāi)始實(shí)行一對(duì)夫妻生兩個(gè)孩子的生育政策；另一方面從2012年開(kāi)始改變醫(yī)療投入將醫(yī)療投入分別增大20%、減小20%。本模型模擬的是在其他政策不變的情況下，放寬生育政策，將醫(yī)療投入分別增大20%和減小20%時(shí)人口結(jié)構(gòu)變化的情況。
圖4 不同政策下人口總量預(yù)測(cè)值圖4表明，放寬計(jì)劃生育政策、增加20%醫(yī)療投入將使人口總量增加，減小20%醫(yī)療投入將使人口總量減少。放寬計(jì)劃生育政策對(duì)河南人口總量的影響最大。放寬計(jì)劃生育政策實(shí)施后，2020年河南人口總量將迅速增至11050.6萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，計(jì)劃生育政策影響河南總?cè)丝诘臄?shù)量變化。
圖5 不同政策下老年人數(shù)預(yù)測(cè)值 圖5表明，放寬計(jì)劃生育政策對(duì)老年人口數(shù)量的影響較小、增加20%醫(yī)療投入將提高使老年人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度，而減小20%醫(yī)療投入將減小老年人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度。增加20%醫(yī)療投入，2020年老年人口總量將增至1013萬(wàn)人；減小20%醫(yī)療投入，2010年老年人口總量將增至977.02萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，醫(yī)療投入影響老年人的數(shù)量變化。
圖6 不同政策下老年系數(shù)預(yù)測(cè)值圖6表明，放寬計(jì)劃生育政策、增加20%醫(yī)療投入，減小20%醫(yī)療投入對(duì)老年系數(shù)的變化都有一定程度的影響。2012年開(kāi)始實(shí)施相關(guān)政策，放寬計(jì)劃生育的情況下，2020年老年系數(shù)將達(dá)到8.95%；減小20%醫(yī)療投入的情況下，2020年老齡化系數(shù)將達(dá)到9.26%。兩種政策的實(shí)施將減小老年系數(shù)的增長(zhǎng)速度。增加20%醫(yī)療投入的情況下，2020年老年系數(shù)將達(dá)到9.57%，老年系數(shù)的增長(zhǎng)速度加快。
5 結(jié)論
通過(guò)SD模型仿真分析可以看出，老年系數(shù)增加一方面受到計(jì)劃生育政策的影響，另一方面受到醫(yī)療投入的影響。放寬計(jì)劃生育政策將在短時(shí)期內(nèi)減緩老年系數(shù)的增長(zhǎng)速度；增大醫(yī)療投入將加快老年系數(shù)的增長(zhǎng)速度，減少醫(yī)療投入將減小老年系數(shù)的增長(zhǎng)速度。因此，政府應(yīng)從計(jì)劃生育和醫(yī)療投入兩個(gè)方面著手對(duì)河南人口老齡化問(wèn)題該制定相應(yīng)措施，從而減緩人口老齡化現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[3]李揚(yáng)，劉慧.北京市人口老齡化的時(shí)空變化特征[Z].中國(guó)人口資源與環(huán)境，2011，（11）：131137.
一、生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
綜合實(shí)踐活動(dòng)不是少數(shù)特長(zhǎng)生的專(zhuān)有領(lǐng)域，而是面向每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，給予每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與活動(dòng)。這就需要教師首先立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教學(xué)內(nèi)容的生活取向，不囿于課本?，F(xiàn)有《勞動(dòng)與技術(shù)》教材提供的內(nèi)容是全方位的：家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、手工藝制作、畜牧養(yǎng)殖技術(shù)等，學(xué)生全部學(xué)會(huì)是不可能的，選擇哪些內(nèi)容來(lái)學(xué)呢？當(dāng)他們看到老師展柜中琳瑯滿(mǎn)目的小飾品，展板上的作品，一個(gè)個(gè)驚嘆不已，“老師，買(mǎi)的吧？哪里買(mǎi)的？”聽(tīng)老師說(shuō)是自己動(dòng)手做的，學(xué)生興趣高漲，嚷嚷著自己要做。學(xué)生從教師這里耳濡目染，對(duì)手工藝制作異常喜愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的喜好、需求，我們教研組編寫(xiě)了適合學(xué)生的內(nèi)容《手工藝制作》。教材中內(nèi)容不夠詳盡的，我就從課外找資料來(lái)補(bǔ)充。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們編一個(gè)小手鏈，戴在胳膊上能欣賞半天；刻一張剪紙放進(jìn)自己的藝術(shù)成長(zhǎng)記錄夾，在勞技教室里展出，能讓他們流連忘返，在展室流連忘返。從他們難以抑制的創(chuàng)作熱情里，我們不難感受到他們是在盡情享受、體驗(yàn)成功的喜悅。所以說(shuō)“興趣是最好的老師”。
二、小組合作和探索性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
綜合實(shí)踐活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的過(guò)程?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。無(wú)論你怎么苦口婆心地勸說(shuō)，有些淘氣的學(xué)生就是不愿動(dòng)手，由此我們改變了以往教師講解學(xué)生模仿為主的教學(xué)方式，采用小組合作學(xué)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)自主地探求發(fā)展。
1.互助合作的小組學(xué)習(xí)
學(xué)生的積極性有了，但有的學(xué)生還是說(shuō)：“老師，您教給我們的這些東西太好了，可惜我心不靈手不巧，什么都不會(huì)?！睂?duì)于他們我并不氣惱，而是指導(dǎo)他們分組合作學(xué)習(xí)，每組兩個(gè)人：其中一個(gè)勤于動(dòng)手，另一個(gè)可能對(duì)什么都無(wú)所謂。畢竟是孩子，課上當(dāng)一個(gè)剪紙剪得津津有味的時(shí)候，另一個(gè)坐不住了，“我來(lái)剪兩下，就兩下。”“瞧，我哪里比你剪得差啊”“你看這里你應(yīng)該這樣就比現(xiàn)在的好，不信你試試……”時(shí)間久了，這種學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足，不愛(ài)動(dòng)手的孩子也變了！從走廊展板上今昔作品的對(duì)比展，就能看出他們的進(jìn)步！
從學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式中我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)往往使學(xué)生之間的交際處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，使大部分學(xué)生，包括平時(shí)沉默和害羞的同學(xué)都能積極活躍地參與。學(xué)生互為對(duì)手，互為目標(biāo)，互相校正，也互受影響，小組學(xué)習(xí)的效果在一定程度上比教師教的效果還要好。而在此基礎(chǔ)上，小組化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)小組各成員學(xué)習(xí)的情況、自我的成長(zhǎng)發(fā)展情況以及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)的參與態(tài)度進(jìn)行的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，則可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的參與性，增強(qiáng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客觀(guān)性與真實(shí)性。因此，實(shí)施小組化的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，完全體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
2.調(diào)查走訪(fǎng)的探索性學(xué)習(xí)
如：開(kāi)展的紅紅火火的“民間手工藝制作”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)，親自實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查、向爺爺奶奶咨詢(xún)以及以小記者的身份實(shí)地采訪(fǎng)農(nóng)村大媽納鞋底的制作工藝及種類(lèi)，來(lái)了解民間手工藝制作的商業(yè)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。最后還給市文化館寫(xiě)了一封信，信中暢想今后農(nóng)村大媽們的手工藝制作，在諸暨這個(gè)旅游名勝之地巨大的商業(yè)市場(chǎng)。他們告訴我：“現(xiàn)在農(nóng)村有這么多的剩余勞動(dòng)力，浪費(fèi)掉了多可惜，不如讓他們參與一些力所能及的工藝制作勞動(dòng)，這樣既能賺錢(qián)養(yǎng)家，又能讓自己活得更充實(shí)，一舉兩得，豈不美哉。”親自體驗(yàn)參與社會(huì)活動(dòng)的感受，使他們真正感覺(jué)到承擔(dān)起作為一名“社會(huì)人”的義務(wù)和責(zé)任有多重要。
這次活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生充分的自由，放手讓他們自己去活動(dòng)和實(shí)踐，可是兩個(gè)星期下來(lái)，這個(gè)主題活動(dòng)收效甚微。教研組的同事們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然指出學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不能弱化教師的指導(dǎo)。教師不是旁觀(guān)者，應(yīng)該共同參與主題活動(dòng)的探究實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴、助手和協(xié)調(diào)者。教師的指導(dǎo)貫穿了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包括活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)過(guò)程、成果展示和總結(jié)交流階段的指導(dǎo)。其中，最重要的就是讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、搜集信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
三、在問(wèn)題生成和活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐過(guò)程，不必太看重學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐后的“作品”是否精美、“成果”是否豐富，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生充分實(shí)踐了沒(méi)有、主動(dòng)經(jīng)歷了沒(méi)有；學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和生成了什么問(wèn)題，又是如何在實(shí)踐中解決問(wèn)題的；我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了什么樣的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人交流了嗎？我們的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有個(gè)性化的創(chuàng)新表現(xiàn)嗎？
［作者簡(jiǎn)介］哈增紅（1973-），女，河北秦皇島人，河北體育學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)；路皓（1963-），男，河北邢臺(tái)人，河北體育學(xué)院，教授，博士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)；張雷（1981-），男，河北保定人，河北體育學(xué)院科研處，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。（河北石家莊050041）
［基金項(xiàng)目］本文系2011年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“后奧運(yùn)時(shí)期大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)HB11TY005,課題主持人:哈增紅）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0086-02
一、引言
將大學(xué)生勞動(dòng)力的活勞動(dòng)及技能視為產(chǎn)品，將高校和大學(xué)生自身聯(lián)合視為生產(chǎn)者及營(yíng)銷(xiāo)商，將其他高校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，將各類(lèi)人才市場(chǎng)視為中間商，將用人單位視為顧客，那么“解決大學(xué)生勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題”即轉(zhuǎn)化為“如何出售產(chǎn)品，以解決產(chǎn)品的價(jià)值實(shí)現(xiàn)問(wèn)題”。解決此問(wèn)題的關(guān)鍵在于：生產(chǎn)者對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的需要、欲望和利益做出正確而又客觀(guān)的判斷，在統(tǒng)籌兼顧生產(chǎn)者自身利益、顧客欲望和社會(huì)責(zé)任的前提下，以一種能夠維持或改善消費(fèi)者和社會(huì)福利的方式，比其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更有效地提供顧客想要的“滿(mǎn)意”。
二、大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品理論概述
與傳統(tǒng)產(chǎn)品相比，大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品在性質(zhì)上更貼近于一種無(wú)形服務(wù)，確切而言，應(yīng)該是一種“生產(chǎn)產(chǎn)品”。高校畢業(yè)生自身是這種無(wú)形產(chǎn)品的有形物質(zhì)載體。用人單位把大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品看成是一系列復(fù)雜的有形及無(wú)形的特色與服務(wù)，這種產(chǎn)品能帶來(lái)一個(gè)核心的利益――一個(gè)既方便又高效地提高用人單位效益的途徑。
1.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的三個(gè)層次。生產(chǎn)者需要從三個(gè)層次上研究大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品。其中，最基礎(chǔ)的一個(gè)層次是核心產(chǎn)品，它提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：顧客（用人單位）真正需要的是什么？核心產(chǎn)品位于整個(gè)大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的中心，它是指顧客（用人單位）在購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)力產(chǎn)品時(shí)所尋找的能夠解決問(wèn)題并提高單位效益的核心利益――業(yè)務(wù)知識(shí)及實(shí)際操作技能。購(gòu)買(mǎi)鉆頭的顧客真正需要的不是鉆頭，而是鉆頭鉆出的洞。因此，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)力產(chǎn)品時(shí)，生產(chǎn)者（高校和大學(xué)生自身）應(yīng)先確定將給顧客（用人單位）帶來(lái)的核心利益是什么。
生產(chǎn)者（高校和大學(xué)生自身）接下來(lái)要做的是圍繞核心產(chǎn)品制造出實(shí)際產(chǎn)品，實(shí)際產(chǎn)品可有特長(zhǎng)特色、綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)、情商水平以及價(jià)值觀(guān)念五大特征。最后，生產(chǎn)者必須圍繞核心和實(shí)際產(chǎn)品，通過(guò)附加的服務(wù)和利益，建立起外延產(chǎn)品。顧客（用人單位）在購(gòu)買(mǎi)大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品時(shí)，生產(chǎn)者（高校和大學(xué)生自身）要提品質(zhì)量擔(dān)保，提高“售后服務(wù)”水平，以便創(chuàng)造出能最大滿(mǎn)足顧客（用人單位）要求的一系列利益組合。
2.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的主要行為者。大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的價(jià)值在于創(chuàng)造顧客（用人單位）滿(mǎn)意度和效益。但是大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的生產(chǎn)者僅依靠自身的力量是難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的價(jià)值的，其價(jià)值的成功實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于以下因素：生產(chǎn)者、營(yíng)銷(xiāo)商、中間商、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、終端顧客、售后服務(wù)商（跟蹤調(diào)查指導(dǎo)者）。（1）生產(chǎn)者、營(yíng)銷(xiāo)商、售后服務(wù)商“三位一體”――高校和大學(xué)生自身。高校和大學(xué)生自身作為大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的生產(chǎn)者和營(yíng)銷(xiāo)商，必須“想顧客之所想”，協(xié)調(diào)一致地提供上乘的顧客價(jià)值和滿(mǎn)意度。同時(shí)，作為售后服務(wù)商，高校應(yīng)對(duì)其售出的產(chǎn)品進(jìn)行跟蹤調(diào)查與指導(dǎo)，提高“售后服務(wù)”水平。（2）中間商――各類(lèi)人才市場(chǎng)、人才中心和人才中介商。中間商也是大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品價(jià)值傳遞系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。各類(lèi)人才市場(chǎng)、人才中心和人才中介商幫助生產(chǎn)者將大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品促銷(xiāo)，找到顧客并最終銷(xiāo)售給顧客。（3）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手――其他高校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。作為成功的生產(chǎn)者，高校必須要比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手做得更好，讓用人單位更滿(mǎn)意。因此，高校應(yīng)考慮自身獨(dú)特的教育規(guī)模、目標(biāo)市場(chǎng)與產(chǎn)品定位,不僅要考慮到用人單位的需要，而且要在用人單位心目中留下比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更有優(yōu)勢(shì)的印象，以贏得戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)。（4）終端顧客――用人單位。顧客是指接收大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的用人單位。顧客市場(chǎng)包括個(gè)人或家庭、企業(yè)單位、事業(yè)單位、政府。每種市場(chǎng)均各具特點(diǎn)，高校和大學(xué)生自身應(yīng)仔細(xì)研究其顧客市場(chǎng)。
3.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程依次包括以下環(huán)節(jié)：大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品需求確認(rèn)及畢業(yè)驗(yàn)收測(cè)試設(shè)計(jì)、大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品需求分析及工廠(chǎng)學(xué)徒鍛煉設(shè)計(jì)、大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品概要設(shè)計(jì)及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品詳細(xì)設(shè)計(jì)及各項(xiàng)知識(shí)技能培養(yǎng)設(shè)計(jì)、對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品所需的各項(xiàng)知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)及測(cè)試、對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品進(jìn)行“工廠(chǎng)學(xué)徒鍛煉”、對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品進(jìn)行出廠(chǎng)（畢業(yè)）驗(yàn)收測(cè)試。
三、就業(yè)市場(chǎng)角度下的大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序
大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品是一所高校的生命線(xiàn)。然而，勞動(dòng)力產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)具有風(fēng)險(xiǎn)性，由于對(duì)市場(chǎng)規(guī)模估計(jì)過(guò)高、市場(chǎng)定位不準(zhǔn)確、產(chǎn)品設(shè)計(jì)不合理等原因，很多大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品都沒(méi)能在市場(chǎng)上站住腳。高校必須努力研究和開(kāi)發(fā)質(zhì)量上乘、特色鮮明、使用價(jià)值高的大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品。解決這個(gè)問(wèn)題，需要認(rèn)真策劃大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品開(kāi)發(fā)計(jì)劃，建立系統(tǒng)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序。大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序包括以下主要步驟：
1.市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇及為獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行的市場(chǎng)定位。（1）市場(chǎng)細(xì)分。大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的市場(chǎng)由各用人單位組成，而各用人單位之間總有或多或少的差別，它們擁有不同的欲望、不同的資源、不同的地理位置、不同的產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)態(tài)度、不同的產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣等。通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分，生產(chǎn)者（高校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）可將巨大的、龐雜的市場(chǎng)劃分成小的細(xì)分市場(chǎng)，并通過(guò)提供與它們的特殊需求相一致的大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品以更有效地占領(lǐng)這些市場(chǎng)。通過(guò)細(xì)分，高校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以很好地定調(diào)其產(chǎn)品，而且如果較少的競(jìng)爭(zhēng)者把注意力集中在這一細(xì)分市場(chǎng)，該高校還可以面臨較少的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。可用來(lái)細(xì)分用人單位的主要變量有地理細(xì)分、行業(yè)細(xì)分、產(chǎn)品忠誠(chéng)度細(xì)分、單位規(guī)模細(xì)分等。同時(shí)，有效的細(xì)分市場(chǎng)應(yīng)具備可衡量性、可獲得性、可區(qū)別性、可行動(dòng)性、可收益性等特征。（2）目標(biāo)市場(chǎng)選擇。將用人單位進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分后，高校就需要對(duì)各類(lèi)細(xì)分市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估，以決定設(shè)立幾個(gè)以及設(shè)立哪些目標(biāo)市場(chǎng)。高校在評(píng)估各種不同的用人單位細(xì)分市場(chǎng)時(shí)，必須考慮細(xì)分市場(chǎng)的規(guī)模和增長(zhǎng)程度、細(xì)分市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的吸引力、高校自身的目標(biāo)和資源這三個(gè)因素。高校應(yīng)只對(duì)具有適當(dāng)規(guī)模和增長(zhǎng)特征的用人單位細(xì)分市場(chǎng)感興趣，必須查明該細(xì)分市場(chǎng)上存在的競(jìng)爭(zhēng)者數(shù)量等能夠影響細(xì)分市場(chǎng)長(zhǎng)期吸引力的幾個(gè)重要結(jié)構(gòu)因素，再將自身的目標(biāo)和資源與其所在的細(xì)分市場(chǎng)的情況結(jié)合在一起統(tǒng)籌考慮。在評(píng)估不同的用人單位細(xì)分市場(chǎng)后，高校就需要決定選擇哪些和選擇多少細(xì)分市場(chǎng)，并對(duì)這些市場(chǎng)的需求進(jìn)行確認(rèn)和分析。根據(jù)實(shí)際情況，高?？梢圆豢紤]用人單位細(xì)分市場(chǎng)的差異性，對(duì)整個(gè)市場(chǎng)只提供一種勞動(dòng)力產(chǎn)品，也可以以幾個(gè)細(xì)分市場(chǎng)為目標(biāo)，為每一細(xì)分市場(chǎng)設(shè)計(jì)獨(dú)立的勞動(dòng)力產(chǎn)品生產(chǎn)方案和營(yíng)銷(xiāo)方案。（3）進(jìn)行市場(chǎng)定位以獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校在決定進(jìn)入哪個(gè)細(xì)分市場(chǎng)之后，還必須決定在這些市場(chǎng)中它想取得什么樣的地位。每所高校均須打造獨(dú)一無(wú)二的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)使自己區(qū)別于其他高校或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而充分吸引細(xì)分市場(chǎng)中的用人單位。高校的市場(chǎng)定位包括三個(gè)步驟：識(shí)別據(jù)以定位的可能性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)選擇正確的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)選擇一個(gè)總體的市場(chǎng)定位戰(zhàn)略。然后，高校必須有效地向用人單位目標(biāo)市場(chǎng)傳播和送達(dá)自己的市場(chǎng)定位。
2.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品創(chuàng)意的形成及篩選。高校生產(chǎn)大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的創(chuàng)意來(lái)源主要包括內(nèi)部來(lái)源、對(duì)顧客（用人單位）的觀(guān)察和聆聽(tīng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、中間商等。高校可以通過(guò)正規(guī)的調(diào)研活動(dòng)找到勞動(dòng)力產(chǎn)品的新創(chuàng)意，還可以擷取機(jī)構(gòu)內(nèi)部工作人員的智慧。好的勞動(dòng)力產(chǎn)品創(chuàng)意還來(lái)自對(duì)用人單位的觀(guān)察和聆聽(tīng)，通過(guò)調(diào)查或集中座談以了解用人單位的需要和愿望。結(jié)合用人單位目標(biāo)市場(chǎng)的需要和愿望，接下來(lái)要對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)意進(jìn)行篩選。篩選的目的是減少創(chuàng)意的數(shù)量，盡可能快地找到好的創(chuàng)意，放棄不合適的。
3.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品概念的形成和測(cè)試。一個(gè)具有吸引力的大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品創(chuàng)意必須要發(fā)展成為一個(gè)概念，這個(gè)概念就是對(duì)創(chuàng)意的詳盡描述。新產(chǎn)品概念可以用符號(hào)的形式提供給幾組目標(biāo)用人單位，以供其測(cè)試。
4.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的制定。高校發(fā)現(xiàn)它的某個(gè)概念測(cè)試結(jié)果最好，下一步就是營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，即為了把該種勞動(dòng)力產(chǎn)品推向市場(chǎng)而設(shè)計(jì)出的最初的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略由三部分組成：第一部分描述市場(chǎng)目標(biāo)、計(jì)劃中的產(chǎn)品定位、開(kāi)始幾年內(nèi)的銷(xiāo)售率（就業(yè)率）、市場(chǎng)份額；第二部分概述產(chǎn)品第一年的生產(chǎn)計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃及銷(xiāo)售率（就業(yè)率）；第三部分描述預(yù)計(jì)的長(zhǎng)期銷(xiāo)售率（長(zhǎng)期就業(yè)率）、目標(biāo)和營(yíng)銷(xiāo)組合戰(zhàn)略。
5.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的業(yè)務(wù)分析及開(kāi)發(fā)。業(yè)務(wù)分析是指考察新的大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的預(yù)計(jì)銷(xiāo)售率（就業(yè)率）和生產(chǎn)成本等，以便查明它們是否可以滿(mǎn)足高校的目標(biāo)。如果滿(mǎn)足，高校就可以把產(chǎn)品概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際有效的大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品。大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的樣品經(jīng)常要通過(guò)嚴(yán)格的性能測(cè)試，以便確信該產(chǎn)品具有所要求的質(zhì)量和特色。
6.大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品的市場(chǎng)試銷(xiāo)和正式上市。如果新產(chǎn)品通過(guò)了性能測(cè)試及用人單位測(cè)試，接下來(lái)便是市場(chǎng)試銷(xiāo)了。在這一階段，新產(chǎn)品被置于更加逼真的用人單位市場(chǎng)環(huán)境之中。它允許高校測(cè)試勞動(dòng)力產(chǎn)品，并對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)方案和營(yíng)銷(xiāo)方案做出整改。
市場(chǎng)試銷(xiāo)為高校的管理部門(mén)提供所需信息，以便做出最終決策：是否要將新的大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品推向用人單位目標(biāo)市場(chǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等相關(guān)理論，在深入解析大學(xué)生勞動(dòng)力產(chǎn)品層次、產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，提出了解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)象的全新指導(dǎo)思想――“生產(chǎn)并出售符合就業(yè)市場(chǎng)需求的勞動(dòng)力產(chǎn)品”。研究成果不僅豐富了勞動(dòng)力產(chǎn)品的相關(guān)理論，對(duì)于解決我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
［參考文獻(xiàn)］
［1］景體華.2005-2006年：中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.
［2］戚本超.2007-2008年：中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：雙因素理論；勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)；激勵(lì)
Key words： two-factor theory；specialty of labor and social security；motivation
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0179-03
0 引言
昆明醫(yī)科大學(xué)于2002年設(shè)立勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“社保專(zhuān)業(yè)”），目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)的懂醫(yī)學(xué)、會(huì)保險(xiǎn)、能管理，能從事與社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域相關(guān)的管理、研究工作的實(shí)踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)人才型，是昆明醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)的眾多醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。隨著時(shí)代變遷，高校擴(kuò)招、就業(yè)壓力、多元化思潮已然對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了不同程度的影響?；诖?，探討如何更好激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題就顯得很有必要。本文將從弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）的雙因素理論視角下進(jìn)行醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)學(xué)生激勵(lì)方式的探索。
1 雙因素理論概述
20世紀(jì)50年代后期，美國(guó)心理學(xué)家雷德里克?赫茨伯格在匹茲堡地區(qū)的11個(gè)工商機(jī)構(gòu)中，向近2000名白領(lǐng)工作者進(jìn)行了調(diào)查，研究個(gè)人和工作之間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查所得，赫茨伯格將影響人們行為的因素分為兩類(lèi)：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素涉及公司政策、監(jiān)管、人際關(guān)系、工作條件等，保健因素如果不當(dāng)，易引發(fā)員工對(duì)工作產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，但無(wú)法員工起到激勵(lì)作用，也稱(chēng)為“維持因素”。而激勵(lì)因素主要包括工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)、工作成就感、未來(lái)晉升期望、職務(wù)和崗位上的責(zé)任感等，激勵(lì)因素設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑?huà)能對(duì)員工產(chǎn)生激勵(lì)作用從而觸發(fā)滿(mǎn)意情緒，相反也不會(huì)因?yàn)槿鄙俅祟?lèi)因素而不滿(mǎn)[2]。
綜上所述，保健因素更多地與工作的外部條件發(fā)生聯(lián)系，保持人們的積極性，維持工作狀態(tài)；激勵(lì)因素往往以工作內(nèi)容為中心，能充分調(diào)動(dòng)人們的潛力和積極性，做出最好的表現(xiàn)[1]。
2 影響社保專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙因素
借鑒赫茨伯格的雙因素理論結(jié)構(gòu)，再結(jié)合學(xué)校中的日常工作和現(xiàn)有的一些研究成果，可以將影響社保專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙因素做出具體劃分。
2.1 保健因素
主要包括校園環(huán)境（校園基本建設(shè)、綠化、宿舍、食堂等），文體設(shè)施（文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等），教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式，規(guī)章制度（校紀(jì)校規(guī)）和人際關(guān)系（師生關(guān)系和同W關(guān)系等）。保健因素是學(xué)生求學(xué)、安心學(xué)習(xí)的基本外部條件，一般難以直接刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)，作用是幫助學(xué)生維持一定的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 激勵(lì)因素
涉及就業(yè)前景，專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度（對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度），學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（物質(zhì)和精神），課程設(shè)置（課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、進(jìn)度等），學(xué)習(xí)氛圍等。激勵(lì)因素在很大程度上作用于學(xué)生的自我價(jià)值識(shí)別、發(fā)掘、提升、實(shí)現(xiàn)，可以直接刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為的長(zhǎng)久持續(xù)性產(chǎn)生難以忽視的影響。
3 調(diào)查研究
本次研究采取的主要方法是問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，以昆明醫(yī)科大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，是學(xué)生主觀(guān)判斷選擇分值程度，重要的是對(duì)學(xué)生分值選擇觀(guān)點(diǎn)的一個(gè)交流了解。問(wèn)卷采用的是電子、紙質(zhì)問(wèn)卷同時(shí)發(fā)放、回收的調(diào)查方式。本次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)社保專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放了200份問(wèn)卷，后期共回收180份問(wèn)卷。選取的調(diào)查對(duì)象的均是大二、大三和畢業(yè)班學(xué)生，都有2-4年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
4 調(diào)查結(jié)果和討論
本次調(diào)查的180名受訪(fǎng)者中女生占81%，男生占19%，大致與社保專(zhuān)業(yè)的男女比例相符。另外在專(zhuān)業(yè)選擇上，180名受訪(fǎng)者中自主選擇的僅占到34%，有66%的同學(xué)是被調(diào)劑的。
4.1 保健因素方面
針對(duì)校園環(huán)境、文體設(shè)施、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式、規(guī)章制度、人際關(guān)系五個(gè)方面的因素，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為“非常影響”、“很影響”、“影響”、“不太影響”和“不影響”五檔，數(shù)據(jù)顯示各自的影響程度都不相同，但是仔細(xì)觀(guān)察后五個(gè)因素可以分為兩類(lèi)：有影響和沒(méi)有影響。具體如下。
4.1.1 人際關(guān)系對(duì)于學(xué)生的影響比例極高
人際關(guān)系包含師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。老師，學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，從而加強(qiáng)在學(xué)習(xí)上的交流，增加關(guān)于學(xué)習(xí)方面的疑難解惑。在調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)中70%學(xué)生普遍認(rèn)為除班委外學(xué)生與老師的溝通，同學(xué)間的溝通較少。除了上課時(shí)間，學(xué)生與老師之間的交流較少。由于此次調(diào)查對(duì)象女生占比81%，女生的感性化情緒使他們普遍認(rèn)為人際關(guān)系的好壞，融洽與否可以影響她們學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性，所以調(diào)查顯示90%的學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的影響程度非常大。
4.1.2 校園環(huán)境、文體設(shè)施、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式、規(guī)章制度影響比重較低
通過(guò)訪(fǎng)談了解到社保專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為校園環(huán)境、文體設(shè)施、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式、規(guī)章制度方面的建設(shè)較為合理健全。校園建設(shè)優(yōu)美有序、宿舍安全且管理有度；學(xué)校眾多籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、足球場(chǎng)、形體室一應(yīng)俱全，輔之以大學(xué)的春天、迎新晚會(huì)、新老生見(jiàn)面交流會(huì)等，課余生活豐富多彩；教學(xué)設(shè)施齊備，再加上人手一本學(xué)生手冊(cè)詳細(xì)介紹相關(guān)規(guī)章，可有效約束行為規(guī)范?？傊?，四個(gè)方面的因素影響不顯著。
4.2 激勵(lì)因素方面
調(diào)查顯示社保專(zhuān)業(yè)學(xué)生受到就業(yè)前景、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)氛圍影響程度比例大體趨于一致，受到的影響比重極高，普遍都超過(guò)了90%。
4.2.1 專(zhuān)業(yè)興趣是前提
66%的同學(xué)是服從調(diào)劑被調(diào)劑到社保專(zhuān)業(yè)的，僅僅有34%的同學(xué)是已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的了解自主填報(bào)本專(zhuān)業(yè)的。絕大部分同學(xué)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度對(duì)于學(xué)習(xí)積極性有很大程度的影響，但是基于很多同學(xué)是被調(diào)劑到社保專(zhuān)業(yè)的事實(shí)，因而一開(kāi)始就對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，后期也不太愿意去了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的思想、框架和細(xì)節(jié)。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生入學(xué)伊始對(duì)于專(zhuān)業(yè)的興趣不高漲，學(xué)生個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度和認(rèn)可度不是很高。
4.2.2 課程設(shè)置是導(dǎo)向，學(xué)習(xí)氛圍是基礎(chǔ)
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置涵蓋了醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)、管理、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)各方面，課程內(nèi)容多樣，符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，92%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度很大，但通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生認(rèn)為很多課程缺乏趣味性，尤其是臨床課程沒(méi)有根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，醫(yī)學(xué)知識(shí)跨度大，內(nèi)容深?yuàn)W，如內(nèi)外婦兒等醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)掌握難度較大，但在實(shí)習(xí)工作中用處不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起醫(yī)學(xué)知識(shí)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有較大的負(fù)面影響。另外，92%的同學(xué)均認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也有很大影響，但社保專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校屬于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，被同學(xué)戲稱(chēng)為“非主流”專(zhuān)業(yè)。受大環(huán)境影響，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到影響，最后反映出來(lái)的卷面成績(jī)?cè)诤芏鄷r(shí)候也差強(qiáng)人意。
4.2.3 就業(yè)前景是主導(dǎo)
2014屆畢業(yè)生共33人，男生5人，女生28人；2015屆畢業(yè)生共計(jì)77人，男生11人，女生66人；據(jù)就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示兩屆社保專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)生均實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到了100%就業(yè)。
男生主要從事于保險(xiǎn)行業(yè)，已畢業(yè)男生中14屆有80%從事保險(xiǎn)行業(yè)，15屆有82%從事保險(xiǎn)行業(yè)，從事保險(xiǎn)行業(yè)的比例遙遙領(lǐng)先。女生就業(yè)方向比例較為均衡，各行各業(yè)均有：14屆中32%報(bào)考了公務(wù)員和事業(yè)單位，22%從事保險(xiǎn)行業(yè)，39%選擇了到大中型企業(yè)從事具體業(yè)務(wù)工作，7%報(bào)考了研究生；15屆女生23%報(bào)考了公務(wù)員和事業(yè)單位，30%進(jìn)入保險(xiǎn)行業(yè)，39%到大中型企業(yè)，6%報(bào)考了研究生，5%選擇自主創(chuàng)業(yè)?？偟膩?lái)看，公務(wù)員和事業(yè)單位的比例略少于保險(xiǎn)公司和中大型企業(yè)。另外，男女生工作選擇的視角不同也決定了雙方就業(yè)方向的差異性。通過(guò)調(diào)查專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于就業(yè)方向選擇首選均是公務(wù)員、事業(yè)單位，其次是保險(xiǎn)公司或其他企業(yè)，保險(xiǎn)公司的占比較小。但已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向數(shù)據(jù)卻顯示出就業(yè)意向和最終就業(yè)去向出入較大，就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)反差明顯。實(shí)際上，100%的就業(yè)率并未讓學(xué)生對(duì)于就業(yè)問(wèn)題放心，學(xué)生心里仍然認(rèn)為就業(yè)困難，找不到滿(mǎn)意的工作，就業(yè)導(dǎo)向的激勵(lì)作用為實(shí)際發(fā)揮。
5 對(duì)策建議
5.1 從保健因素著手的激勵(lì)方式
5.1.1 建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)師生課余生活中的聯(lián)系
充分利用昆醫(yī)現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高師生課后的溝通交流，避免因?yàn)閹熒鷷r(shí)間引起的交流過(guò)少的問(wèn)題，在課間課后形成融洽和諧的師生關(guān)系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，共同成長(zhǎng)，而不是知道W校有此平臺(tái)而不去使用。還可以以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新性項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等為載體和紐帶，通過(guò)微信建立交流群，在虛擬空間中增加師生間的交流，或者合理利用好教師到校時(shí)機(jī)和學(xué)生的課余時(shí)間，創(chuàng)造更多師生面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)。
5.1.2 減少干擾因素
減少其他干擾因素的前提是要通過(guò)講座宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳等多種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反常情緒如情感問(wèn)題的自我控制約束能力，更好地利用課堂時(shí)間和課余時(shí)間，督促學(xué)生勞逸結(jié)合，全方面發(fā)展[3]。此外，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生的身心狀況，情感變化，減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
5.2 從激勵(lì)因素著手的激勵(lì)方式
5.2.1 加強(qiáng)社保專(zhuān)業(yè)宣傳力度，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、認(rèn)可度
多方面加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)今社會(huì)就業(yè)背景下就業(yè)前景的了解，利用各種場(chǎng)合和時(shí)機(jī)向?qū)W生適當(dāng)描述專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可適當(dāng)整合校外資源，與往屆畢業(yè)生加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造條件使得他們有機(jī)會(huì)和平臺(tái)為在校的社保專(zhuān)業(yè)學(xué)生分享其成長(zhǎng)心得和工作感悟，甚至可以邀請(qǐng)一部分已畢業(yè)的同學(xué)承擔(dān)部分的教學(xué)，以此促進(jìn)校內(nèi)外的信息暢通，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
5.2.2 改善醫(yī)學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度
醫(yī)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容難易設(shè)置應(yīng)該適合專(zhuān)業(yè)學(xué)生，編寫(xiě)適用于專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用教程，而不是普遍使用正規(guī)的醫(yī)學(xué)課本，增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)用性，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
5.2.3 針對(duì)就業(yè)前景完善職業(yè)規(guī)劃
通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，讓社保專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)保障政策以及就業(yè)選擇有更清晰的了解，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃。可以依托學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，大力開(kāi)拓符合社保專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)基地，分批將學(xué)生送入這些基地實(shí)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)也更加深入地了解用人單位的現(xiàn)實(shí)訴求和潛在需求，以反作用于校內(nèi)的教學(xué)組織和安排，在社會(huì)范圍內(nèi)提升專(zhuān)業(yè)知曉度的同時(shí)，開(kāi)發(fā)出更大的就業(yè)潛力，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。
參考文獻(xiàn)：
一直以來(lái)，歷史學(xué)科一向被作為德育教育的手段而廣泛應(yīng)用，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育早已成為歷史教師的共識(shí)。新一輪的課程改革明確規(guī)定歷史教學(xué)的課程目標(biāo)并將其分為三個(gè)部分，而情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)在三維目標(biāo)中占據(jù)極為重要的地位。老師在歷史教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)與提升學(xué)生的能力上面，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義和民族精神培養(yǎng)，追求完美人格的塑造等，簡(jiǎn)單地應(yīng)歸結(jié)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史與學(xué)會(huì)做人。歷史教師應(yīng)抓住課改和青少年成長(zhǎng)的有利時(shí)機(jī)，為課堂注入新的活力，使課堂不僅成為傳授知識(shí)的地方，更應(yīng)成為進(jìn)行德育滲透、塑造學(xué)生思想品質(zhì)的陣地。
一、高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的現(xiàn)狀分析
1.對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)還存在一定程度的誤解
受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響，部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識(shí)、認(rèn)識(shí)歷史事件或歷史人物的工具，對(duì)新課標(biāo)蘊(yùn)涵的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)的功能沒(méi)有準(zhǔn)確理解，甚至簡(jiǎn)單地把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)等同于思想教育，這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的展開(kāi)。
2.教師自身素養(yǎng)不高及教學(xué)方法滯后
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，教師要不斷汲取新的知識(shí)能量以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。然而，部分教師仍沉醉于過(guò)去陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法中，即使有一些情感色彩的歷史教學(xué)，也只是形容詞的堆砌。這種機(jī)械、灌輸性的教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.不合理的課程評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是通過(guò)考試方法來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，而學(xué)生考試的成績(jī)也相應(yīng)地成為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種考試制度本身就不帶有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的測(cè)評(píng)，無(wú)疑影響到教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，而學(xué)生在此方面的能力必將嚴(yán)重弱化。
二、進(jìn)一步提高中學(xué)歷史課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育實(shí)效性和針對(duì)性的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，服務(wù)學(xué)生人生
歷史課教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)該只是升學(xué)，而應(yīng)該著眼于全體學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展?！耙磺袨榱朔?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育制度和觀(guān)念是制約歷史課德育功能發(fā)揮的主要因素。因此，我們要擯棄這種落后的教育觀(guān)念，確立素質(zhì)教育的思想，建立一套新的、可行性強(qiáng)的有關(guān)學(xué)校、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估機(jī)制，使老師和學(xué)生從考試、從分?jǐn)?shù)的框框中解脫出來(lái)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立教學(xué)新模式，提高實(shí)效性
在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、建立教學(xué)新模式，改變?cè)辛钊朔ξ兜?、過(guò)于單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激活歷史課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)提高素質(zhì)，自覺(jué)形成良好的思想道德品質(zhì)，從而發(fā)揮歷史課在德育工作中的作用，增強(qiáng)歷史課德育的實(shí)效性。
3.拓展歷史德育資源，提高德育的針對(duì)性與實(shí)效性
歷史課是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，應(yīng)發(fā)揮在課堂教學(xué)為教育的主陣地基礎(chǔ)上，向生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，把歷史課同學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)乩貌⒄洗嬖趯W(xué)生周?chē)⒄n堂內(nèi)外豐富的德育資源，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，大大提高德育的針對(duì)性與實(shí)效性。教師們應(yīng)知道省市縣的歷史是很好的鄉(xiāng)土資源，要充分挖掘。另外把活生生的社會(huì)事件、大眾密切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容，利用它來(lái)進(jìn)行道德教育，學(xué)生往往比較感興趣，容易接受?，F(xiàn)在的華爾街金融風(fēng)暴與歷史上很多經(jīng)濟(jì)危機(jī)有很多的相似之處，這是我們認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)展的很好的素材，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的優(yōu)越性。
4.開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一
（1）時(shí)間問(wèn)題：當(dāng)前一堂課只有40分鐘時(shí)間，在很多時(shí)候僅完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，但有限的40分鐘若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間，就有可能會(huì)不能完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)有全局意識(shí)，通盤(pán)考慮。
（2）討論過(guò)多：不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。這樣，反而使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
（3）每課都合作討論：合作學(xué)習(xí)只是其中一種形式，并非適合所有的教學(xué)內(nèi)容，不一定每節(jié)課都要用。因此，合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)有五個(gè)：一是個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)；二是個(gè)人探索有困難需要幫助時(shí)；三是意見(jiàn)不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；四是在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；五是當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣需要和大家分享時(shí)。
2 人文主義教育的回歸
隨著課改的深入，提高素質(zhì)教育成為每位教師的共識(shí)。然而，由于中考指揮棒的影響，部分教師片面追求考試成績(jī)，并圍繞考試來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，安排教學(xué)內(nèi)容的教育。它偏重智育，忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育。作為歷史學(xué)科更要全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，而不能成為應(yīng)試教育的犧牲品，因噎廢食，得不償失。
人文主義教育有助于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。教師要充分利用歷史教育素材，因?yàn)闅v史學(xué)科具有理論的科學(xué)性、史料的真實(shí)性和內(nèi)容的客觀(guān)性等特點(diǎn)，在道德情感領(lǐng)域的教育中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：真實(shí)、感人、可信。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中還要充分利用歷史教育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)形象、具體、深動(dòng)的人物事件去感染、熏陶人，在潛移默化中使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義得到滋潤(rùn)和升華。如中國(guó)近代史，近代中國(guó)長(zhǎng)期遭受列強(qiáng)的欺凌與瓜分，眾多仁人志士挺身而出。從這些歷史素材中，教育學(xué)生“忘記過(guò)去就意味著背叛”，要樹(shù)立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)地樹(shù)立起立志報(bào)效祖國(guó)、努力學(xué)習(xí)的雄心壯志。
人文主義教育有助于塑造健全的人格。初中生正處于從少年期向青年期的發(fā)展階段，是從幼稚走向成熟的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，其生理和心理處于急劇變化。初中歷史學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性，能讓他們了解人類(lèi)文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素，感受人文精神的熏陶，進(jìn)行人格的塑造與培養(yǎng)。
歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程。但長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，這一課程定位在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遭到冷落。其最終結(jié)果是“人性”被泯滅，“個(gè)性”被扼殺，“情感和精神”被否定，被訓(xùn)化成機(jī)械的“機(jī)器”。隨之而來(lái)，對(duì)社會(huì)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，落實(shí)人文教育，把握教材主題，挖掘人文思想。
3 多媒體與導(dǎo)學(xué)案整合
21世紀(jì)是信息社會(huì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，“學(xué)會(huì)與他人合作”已成為全球教學(xué)改革的四大支柱之一。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)會(huì)間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)非常重視。
由于受到傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常表現(xiàn)為被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)方式。新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
合作能力是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想是“遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”，同時(shí)“為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)人才奠定基礎(chǔ)”。從這個(gè)指導(dǎo)思想看，培養(yǎng)目標(biāo)更多的體現(xiàn)于社會(huì)的需求，事實(shí)上，合作能力是當(dāng)今社會(huì)所需求的各種人才都必須具備的基本素質(zhì)之一?，F(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們從小受到父母及長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，自我意識(shí)很強(qiáng)，希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識(shí)面廣，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，反映迅速，膽量大，發(fā)言積極，他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學(xué)習(xí)就是為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的合作能力提供了一個(gè)有效平臺(tái)。
2.合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐
教學(xué)方式的多樣化是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求、培養(yǎng)學(xué)生多元化素質(zhì)和適應(yīng)多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)歷史的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生合作、交流式的學(xué)習(xí)方式，我的嘗試以高二（1）班為課題研究的對(duì)象。選擇這個(gè)班有以下原因，①大家對(duì)歷史課普遍不感興趣，歷史課上課堂氣氛活躍不起來(lái)，只是我一個(gè)人在前面唱獨(dú)角戲；②1班人數(shù)比較少，結(jié)成小組便于管理。在與科代表協(xié)商后，我開(kāi)始了我的探索之旅。歷史課堂的時(shí)間是有限的，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又要完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須選擇或設(shè)計(jì)一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學(xué)科活動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍、高效的課堂。通過(guò)這幾種教學(xué)方式，來(lái)實(shí)施課題研究。
2.1“說(shuō)一說(shuō)”——交流型活動(dòng)；傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“說(shuō)”的主角，而新課程要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。交流型活動(dòng)在這方面效果顯著，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，從而形成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
討論是課堂最常用的活動(dòng)方式。新課程下要更好地強(qiáng)化廣泛參與、成果共享。在討論過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學(xué)完人教版經(jīng)濟(jì)史（II）第二單元后，我讓學(xué)生分組討論中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，要求每組綜合列出本組同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，看哪個(gè)小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結(jié)得更全面，結(jié)合教材，查閱資料，積極思考，為小組“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”。并列展示各組成果后，再引導(dǎo)學(xué)生把所有成果進(jìn)一步綜合歸納，最后完善的是所有同學(xué)思考的結(jié)晶，因此也最為系統(tǒng)和深入。學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得了合作的經(jīng)驗(yàn)，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甘甜。
2.2“比一比”——競(jìng)賽型活動(dòng)；競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)創(chuàng)造性的重要途徑。在活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。為了增強(qiáng)實(shí)用性，競(jìng)賽型活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合不同課型和不同教學(xué)目的，設(shè)計(jì)成不同的形式。
針對(duì)史學(xué)爭(zhēng)鳴的觀(guān)點(diǎn)采用歷史辯論賽的形式。如：是成功的還是失敗的，利大于弊還是弊大于利等。為了彌補(bǔ)辯論形式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，以組為單位，課前讓小組自己分工搜集資料，組織辯手闡述自己的論點(diǎn)，在自由辯論的環(huán)節(jié)，雙方輪流發(fā)言，人人都是辯手，調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的積極性。還可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)，增強(qiáng)趣味性，如由學(xué)生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎(jiǎng)品。這些紙做的王冠、幸運(yùn)花環(huán)、泡沫雕刻等，在無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作與交流，每次課堂辯論都十分激烈，得獎(jiǎng)的備加珍惜，沒(méi)得到的立志下次奪回。
復(fù)習(xí)課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競(jìng)賽的形式。如在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，把本階段的知識(shí)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽題目，選擇、改錯(cuò)、簡(jiǎn)答題型多樣，賦以相應(yīng)分值，由學(xué)生分組搶答，累積計(jì)分。這樣的活動(dòng)與簡(jiǎn)單的提問(wèn)相比可以說(shuō)是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力和空間觀(guān)念。
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運(yùn)用Act教學(xué)模式激活英語(yǔ)鞏固課廖立紅
激趣導(dǎo)學(xué)攻破學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞難關(guān)董振頤
自然教學(xué)的激趣創(chuàng)新楊穎儀
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讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)肖煒
傾注愛(ài)心成功激勵(lì)——一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化札記陳淑楷
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音樂(lè)第九冊(cè)《青春舞曲》教學(xué)設(shè)計(jì)吳紅英
《狐貍和烏鴉》第二課時(shí)課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)鄺少梅
全是童聲的"小星星廣播站"劉燕暉
體育教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景盧濤
主動(dòng)參與各顯其能——試析一節(jié)勞動(dòng)課譚小芳
手段靈活形式多樣低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)一得何潔媚
語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入四法林敏紅
