序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇詩(shī)句的語言特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡(jiǎn)介：蔡文君（1978-），女，上海人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，英語教學(xué)法。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0032-03

一、導(dǎo)言

二十世紀(jì)六十年代，加拿大魁北克的幼兒園開始試行沉浸式教學(xué)，這可以認(rèn)為是CBI的早期萌芽。CBI作為一種語言教學(xué)理念，其正式提出要?dú)w功于Mohan。Mohan1986年出版了《Language and Content》一書。書中強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)不應(yīng)該也不可能獨(dú)立于內(nèi)容之外。在之后的十年中，美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了CBI各種類型的試驗(yàn)，開發(fā)并完善了主題式、保護(hù)式和輔助式等三種CBI原始模式。1999年，Met將CBI教學(xué)模式歸納為沉浸式、用L2教授專業(yè)課（如：保護(hù)式）、專業(yè)課加語言教學(xué)（如：輔助式）、基于主題的語言課（如：主題式）和經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課等五種，并繪制了五種教學(xué)模式在教學(xué)過程中語言和內(nèi)容的比例分配遞變圖。2003年，Brinton、Snow和Wesche將CBI正式定義為“將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的教學(xué)方法”。[1]經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，CBI在加拿大、美國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本等國(guó)日趨成熟。在實(shí)踐中日益受到青睞。

中國(guó)對(duì)CBI的研究起步較晚，CBI理念在語言教學(xué)中的應(yīng)用略顯滯后。1994年，王士先對(duì)國(guó)外CBI的三種原始模式作了粗略介紹。之后的應(yīng)用過程既不普遍又不得心應(yīng)手。癥結(jié)在于洋理論用于中國(guó)國(guó)情存在“水土不服” 的問題。因此，汲取國(guó)外CBI教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，對(duì)國(guó)外成熟的CBI教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌桶l(fā)展，形成具有中國(guó)特色的CBI理論體系，才能更好的將CBI理論應(yīng)用于中國(guó)語言教學(xué)實(shí)踐。

二、具有異域特色的CBI語言教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

從二十世紀(jì)下半葉至今，國(guó)外CBI研究與實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)不斷演變和發(fā)展的過程。在其發(fā)展過程中，發(fā)達(dá)國(guó)家適合自身特點(diǎn)逐步形成了諸多教學(xué)模式，體現(xiàn)出明顯的本國(guó)特色。加拿大是多元文化的雙語國(guó)家，英語、法語均為官方語言。為使其后代保持這一雙語事態(tài)，避免在某一語種發(fā)生退化現(xiàn)象（即“希望自己的孩子能夠說雙語”），于上世紀(jì)六十年代在幼兒園試行沉浸式教學(xué)。由于師生具有良好的雙語素質(zhì)基礎(chǔ)，與其特有的社會(huì)文化環(huán)境和氛圍相適應(yīng)，沉浸式教學(xué)一經(jīng)推出即取得成功，并逐漸發(fā)展成熟。美國(guó)有不同于加拿大的具體特點(diǎn)：從總體上看，美國(guó)算不上雙語國(guó)家。但是，美國(guó)的國(guó)際交流程度很高，既有大量的留學(xué)生資源，又有大量的多語種教師資源。美國(guó)的許多學(xué)校進(jìn)行過CBI各種類型的試驗(yàn)，沉浸模式的實(shí)施情況比不上加拿大那樣面廣，卻以對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語言教學(xué)為切入點(diǎn)，逐步開發(fā)并完善了主題式、保護(hù)式和輔助式等三種CBI原始模式，廣泛使用，取得良好教學(xué)效果。由此可見，國(guó)外每一種CBI教學(xué)模式的開發(fā)和成功應(yīng)用均是將CBI理念與該國(guó)國(guó)情相結(jié)合的產(chǎn)物。

三、具有中國(guó)特色的CBI語言教學(xué)模式

（一）結(jié)合中國(guó)國(guó)情的五種CBI模式新論

1.沉浸模式。沉浸模式指在特定場(chǎng)所、特定時(shí)間內(nèi)特定的人沉浸在目標(biāo)語語境之中，使用目標(biāo)語作為唯一有聲語言的過程?！疤囟▓?chǎng)所”可以是幼兒園或?qū)W校，也可以是家庭或社會(huì)等任一特定區(qū)域；“特定時(shí)間”可以是一個(gè)講座、一次論壇、一次任何形式的活動(dòng)等隨機(jī)的單個(gè)時(shí)間段，也可以是學(xué)生課表上的某門課程、作息時(shí)間表中的某個(gè)時(shí)間段等規(guī)律存續(xù)的時(shí)間。事實(shí)上，人類正是沉浸在母語語境中走過了咿呀學(xué)語的人生初段，“母親的語言”才真正成為其母語。如此可見，沉浸模式是最原始、最自然、最高效語言習(xí)得途徑。

沉浸模式的實(shí)施以純目標(biāo)語語境為前提。正是由于對(duì)語境的依賴，沉浸模式在不同種類語言教學(xué)中的運(yùn)行規(guī)律迥然不同。沉浸模式自然存在于母語習(xí)得，主動(dòng)運(yùn)用于二語教學(xué)和外語教學(xué)。首先，在母語習(xí)得過程中，教授者和學(xué)習(xí)者均以目標(biāo)語為自然語境。只不過中國(guó)小孩在中國(guó)學(xué)的是漢語，美國(guó)小孩在美國(guó)學(xué)的是英語。如果把美國(guó)小孩放到中國(guó)來學(xué)習(xí)生活，漢語將成為其母語，起碼也會(huì)成為其二語。中國(guó)在漢語教學(xué)方面有實(shí)施沉浸教學(xué)的自然語境，將沉浸模式應(yīng)用于針對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)前景廣闊。第二，實(shí)際上中國(guó)的很多地方也存在著雙語自然語境。且不說香港的中英文雙語、少數(shù)民族聚集地的少數(shù)民族語言和漢語并存，高層次雙語人群聚集場(chǎng)所也在逐漸增多。雙語自然語境中往往存在其中某一種語言逐步弱勢(shì)或趨于消失的現(xiàn)象，為保護(hù)或強(qiáng)化該語種，沉浸模式大有所為。在這方面加拿大為我們做出了榜樣，在此不再贅述。第三，絕大多數(shù)情況下，中國(guó)不具備英語自然語境，英語教學(xué)實(shí)屬外語教學(xué)的范疇。在這種情況下實(shí)施沉浸模式應(yīng)以極力創(chuàng)設(shè)英語語境為核心，在沉浸的時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和師生素質(zhì)方面作出充分的評(píng)估和科學(xué)的安排。

2.保護(hù)模式。保護(hù)模式是在學(xué)生目標(biāo)語水平相對(duì)較低的情況下，通過采取旨在幫助學(xué)生理解目標(biāo)語教學(xué)的保護(hù)方法，用目標(biāo)語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生在重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)提高目標(biāo)語水平。保護(hù)方法由施教者根據(jù)自身特點(diǎn)靈活采用，如放慢講課語速、使用簡(jiǎn)單易懂的詞語和句式，使用肢體語言、圖文工具、多媒體教學(xué)等。保護(hù)模式要求教師專業(yè)素質(zhì)過硬、語言使用靈活，強(qiáng)調(diào)教師較高的綜合素質(zhì)。

3.輔助模式。如果學(xué)生目標(biāo)語水平相對(duì)較低，通過采取保護(hù)模式中談及的保護(hù)方法仍跟不上用目標(biāo)語進(jìn)行的學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)。在這種情況下，可加開一門輔助的語言課幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課教學(xué)。這樣，“專業(yè)課+語言課”，分別由專業(yè)教師和語言教師上課，語言課作為專業(yè)課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還要發(fā)展語言技能，視專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同等重要。由于輔助模式涉及專業(yè)和語言兩類教師，在實(shí)際運(yùn)行過程中團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作顯得尤其重要。兩門課的大綱要經(jīng)過相互協(xié)商。語言課應(yīng)以專業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

4.主題模式。主題模式的教學(xué)目的和重點(diǎn)是語言教學(xué)。其宗旨是圍繞某個(gè)特定主題或與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)。其運(yùn)行機(jī)理是想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種主題活動(dòng)，通過在主題活動(dòng)的過程中使用語言來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。[2]學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等等諸多語言知識(shí)和技能是在主題教學(xué)活動(dòng)中通過交流、合作，在實(shí)踐中自然習(xí)得，并在進(jìn)一步的實(shí)際應(yīng)用中得到鞏固。主題活動(dòng)的形式多種多樣?？梢圆扇懽餍问剑钥偨Y(jié)、歸納、論述等為任務(wù)特點(diǎn)；可以采取娛樂形式，組織表演、展示等活動(dòng)；可以采取對(duì)抗形式，組織辯論、競(jìng)賽等。無論采取什么形式，一定要選擇符合學(xué)生需求的主題，一定要保證絕大多數(shù)學(xué)生都感興趣。因此，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的“群體”興趣和需求，確定主題，并選用與該主題相匹配的活動(dòng)形式。另一方面，應(yīng)采用英語母語教材，所有教學(xué)資料都應(yīng)是英語母語的。這里所謂英語母語的教材和教學(xué)資料是指母語為英語的人主持編寫，文章的作者也應(yīng)以英語為母語，錄像、錄音由外國(guó)人錄制，等等。這樣學(xué)生才能最大限度的學(xué)到地道的英語發(fā)音、地道的語言表達(dá)，最大限度的避免中式英語現(xiàn)象。

5.內(nèi)容操練。內(nèi)容操練指無固定主題的語言操練模式，是傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)法的別稱，是站在CBI角度看傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)法。人類使用語言的唯一目的是交流信息和思想。即使最沒意義的語言也總會(huì)包含一定的信息量。語言是內(nèi)容的載體，內(nèi)容是語言存在的意義。內(nèi)容不一定總是通過語言來表達(dá)，但是，有語言就一定有內(nèi)容。因此，理論上講，語言教學(xué)無論采取什么方法、模式都必然是基于一定量的內(nèi)容的，只不過是基于內(nèi)容的多少不同而已。從這一角度來看，傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)法也是基于內(nèi)容的，只不過語法結(jié)構(gòu)教學(xué)法所基于的內(nèi)容大多沒有固定的主題，甚至絲毫不考慮內(nèi)容重要與否。也許是為了強(qiáng)調(diào)“語言基于內(nèi)容”這一理念，Met曾提出“經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課”的概念，然而該稱謂略顯啰嗦—既然是語言課，那它就一定是或多或少基于內(nèi)容的，沒必要再?gòu)?qiáng)調(diào)什么“經(jīng)常利用內(nèi)容”云云。由于業(yè)界語法結(jié)構(gòu)教學(xué)法已經(jīng)沿用多年，這里對(duì)內(nèi)容操練的運(yùn)行規(guī)則不再贅述。

（二）不同教學(xué)模式的結(jié)合使用問題

1.主題模式和內(nèi)容操練的結(jié)合。首先，主題模式和內(nèi)容操練兩種教學(xué)模式是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。主題模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而內(nèi)容操練與主題模式相比顯得枯燥而單調(diào)；在內(nèi)容操練過程中，學(xué)生隨時(shí)都能感覺到自己語言技能的提高，而在主題模式教學(xué)過程中，學(xué)生語言技能的提高往往是跳躍性的，一定時(shí)期內(nèi)往往感覺不到自己語言水平的提高。其次，主題模式和內(nèi)容操練兩種教學(xué)模式是可以相互轉(zhuǎn)化的。主題模式和內(nèi)容操練均以語言教學(xué)為首要教學(xué)目的，其核心不同是基于主題的程度。主題相對(duì)固定即為主題模式，無固定主題即為內(nèi)容操練模式。在實(shí)際語言教學(xué)過程中，主題切換的頻次應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)的種類、多少以及學(xué)生的群體興趣而定。教學(xué)目標(biāo)多而繁雜，對(duì)主題的固定性是個(gè)挑戰(zhàn)，有必要放棄主題模式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行內(nèi)容操練；內(nèi)容操練多了，學(xué)生會(huì)很累，有必要將操練基于的內(nèi)容固定在學(xué)生的公共興趣點(diǎn)，多持續(xù)些時(shí)間（即轉(zhuǎn)到主題模式）。

2.保護(hù)模式、輔助模式和雙語教學(xué)的關(guān)系。保護(hù)模式、輔助模式和雙語教學(xué)有三點(diǎn)共性：第一，教學(xué)目標(biāo)語不是學(xué)生的母語。第二，試圖用目標(biāo)語講授學(xué)科專業(yè)課程。第三，學(xué)生因語言困難跟不上目標(biāo)語專業(yè)授課。為了解決學(xué)生因語言困難跟不上目標(biāo)語專業(yè)授課的問題，輔助模式中干脆另開一門語言課來彌補(bǔ)學(xué)生目標(biāo)語言之不足；雙語教學(xué)試圖在學(xué)科專業(yè)課程目標(biāo)語授課的過程中適時(shí)適量的使用學(xué)生的母語來達(dá)此目的；保護(hù)模式主張教師采用靈活多變的保護(hù)方法。事實(shí)上，在學(xué)生聽不懂目標(biāo)語專業(yè)授課時(shí)適量使用學(xué)生的母語是最直接、最有效的保護(hù)方法?？梢?，雙語教學(xué)本質(zhì)上隸屬于保護(hù)模式。換言之，雙語教學(xué)模式是保護(hù)模式的一種。如果專業(yè)課教師通能夠使用學(xué)生的母語（如中國(guó)教師教中國(guó)學(xué)生），保護(hù)模式可以轉(zhuǎn)化為雙語教學(xué)模式；如果專業(yè)課教師通不懂學(xué)生的母語（如中國(guó)教師教外國(guó)留學(xué)生）保護(hù)模式只能采取其它保護(hù)方法，亦或改用輔助模式。需要注意的是輔助模式和雙語教學(xué)二者具有排它性，不能結(jié)合使用。這是因?yàn)槿绻试S專業(yè)課教師在使用目標(biāo)語教學(xué)中穿插使用學(xué)生母語，學(xué)生就不會(huì)有語言障礙，也就沒必要再開設(shè)相應(yīng)的語言課程。

3.CBI教學(xué)模式與非CBI教學(xué)模式的關(guān)系及其結(jié)合。如上文所述，語言不可能脫離其所傳遞的信息內(nèi)容而獨(dú)立存在，任何形式的語言教學(xué)都必然是或多或少的基于內(nèi)容的，在語言教學(xué)中內(nèi)容和語言組成一個(gè)不可分割的整體。然而，傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往只注重語言這一方面而忽視對(duì)內(nèi)容的選擇。CBI理念因其站在內(nèi)容的角度審視語言教學(xué)而成為一種真正意義上的、全面的語言教學(xué)育觀。進(jìn)而成為一種普適的語言教學(xué)理念。正是因?yàn)閾碛羞@種普適性特征，CBI教學(xué)理念與任何其它語言教學(xué)方法和模式理論不可能有任何沖突和對(duì)立，反而成為一切語言教學(xué)方法和模式理論指導(dǎo)和公用的平臺(tái)。其它方法和模式，雖然操作原則和適用范圍不盡相同，但一定能用CBI理念來解釋，一定能以CBI理念為指導(dǎo)，從而變得更加充實(shí)、更加高效。下面簡(jiǎn)略談?wù)凜BI教學(xué)模式和交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等幾種非CBI教學(xué)方法的結(jié)合問題。

交際教學(xué)法旨在“用中學(xué)、學(xué)中用”，毋庸質(zhì)疑，這種表述方法本身就很明顯的體現(xiàn)了CBI理念核心思想—“學(xué)” 即學(xué)語言，“用”即基于內(nèi)容。在交際法語言教學(xué)中，如果交際的內(nèi)容主題相對(duì)固定就可用CBI主題模式做指導(dǎo)，完全可以按照主題模式理論要求確定主題、選用教材，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如果交際的內(nèi)容主題不固定就是CBI理念下的內(nèi)容操練模式。任務(wù)型教學(xué)基于某特定的任務(wù)展開，和主題模式的運(yùn)行規(guī)則異曲同工。與主題模式相結(jié)合，任務(wù)型教學(xué)將擁有更充實(shí)的理論指導(dǎo)、更廣的施展空間。

篇（2）

莎士比亞的喜劇作品很多都擁有較為濃烈的浪漫主義色彩，《仲夏夜之夢(mèng)》也存在著這一特點(diǎn)。在這不作品中，有魅力的森林、古靈精管的仙子以及善良敦厚的仙王。雖然這部作品的過程較為曲折，讓很多欣賞著有著揪心的感覺，但是莎士比亞也用了詼諧幽默的表現(xiàn)手法對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了描述，這也能夠在一定程度上讓讀者感到輕松愉快，讓該部作品充滿更多的喜劇特色，最終以美好的結(jié)局收尾，這大大的提升了喜劇效果。

一、淺議莎士比亞和《仲夏夜之夢(mèng)》

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇天才便是莎士比亞，他同時(shí)也是一位著名的文學(xué)家，在他的文學(xué)作品中并沒有應(yīng)用慣用的人物塑造“命運(yùn)模式”，而是運(yùn)用了一種嶄新的方式在他的文學(xué)作品中，這使得讀者在欣賞的過程中深深的感受到莎士比亞的才思泉涌與文采斐然。莎士比亞著有四大喜劇與四大悲劇，而《仲夏夜之夢(mèng)》則是喜劇中最為成熟的一部作品，不僅在世界上的喜劇史擁有較高的地位，同時(shí)也是文學(xué)史上的最具代表性的作品之一，并且后人也很多次將這些作品改編為電影與電視劇[1]。《仲夏夜之夢(mèng)》中欣賞者能夠深深的感受到作品中的情感，充滿著浪漫歡喜的色彩，這也深深的吸引著欣賞者的眼球。

《仲夏夜之夢(mèng)》中，莎士比亞對(duì)“亂點(diǎn)鴛鴦譜”所引發(fā)的“有情人終成眷侶”的故事進(jìn)行了描述，在描述的過程中，其筆法較為詼諧，但是在這同時(shí)語言也比較幽默。盡管這部劇中莎士比亞所展現(xiàn)的幸福生活需要經(jīng)過一定的踐行與斗爭(zhēng)才能夠得到，但是這也和悲劇作品中的那些讓人傷心難過的情節(jié)存在著一定的差異，而這些艱難的斗爭(zhēng)需要通過一系列的充滿歡樂意味的鬧劇所延續(xù)，為此，該部作品充滿了很多的歡快色彩與戲劇色彩。在該部作品的結(jié)尾部分，莎士比亞運(yùn)用了皆大歡喜的收尾方式結(jié)尾，這更加的為這部作品增添了一定的喜劇色彩，勾起了讀者的興趣。正是由于這些特點(diǎn)的存在，后人才將其改編為電影與戲劇作品。

二、《仲夏夜之夢(mèng)》的喜劇語言特色分析

在莎士比亞戲劇的基調(diào)為樂觀主義，在莎士比亞的作品中主要通過喜劇的形式，達(dá)到宣揚(yáng)人文主義的目標(biāo)，并且倡導(dǎo)人們不斷的追求自由與幸福，該思想與文藝復(fù)興時(shí)期的主流思想相吻合。因此，《仲夏夜之夢(mèng)》這部作品擁有以下幾個(gè)方面的語言特色，即：

首先，在對(duì)語中的語言特色體現(xiàn)為：對(duì)語模式主要體現(xiàn)在作品中，并且也是在人物之間展開對(duì)話過程中所形成的最終語言特色。該種形式在感情表達(dá)方面比較直接，與其他的作品存在著極大的差異，以往的很多作品都是通過其他的人、物以及事將感情表達(dá)出來，而這次應(yīng)用了對(duì)語方式將作品的感情更為強(qiáng)烈的表達(dá)出來[2]。在該種對(duì)語模式當(dāng)中，莎士比亞在表達(dá)愛與恨的過程中存在著極大的不同點(diǎn)，在愛意表達(dá)的過程中，以甜言蜜語的方式進(jìn)行表達(dá)，如“你是我的女神、是我這輩子渴望得到的人”等等類似的語言。而在恨意表達(dá)中則選擇了一些較為犀利的語言直接表達(dá)，如：“你去死吧、你不配做人”等等。正是由于這種愛恨分明的語言使得讀者更加對(duì)主人公的感情變化感興趣，讀者也更加容易理解劇情，并且對(duì)劇情難以自拔。

其次，在獨(dú)白與對(duì)唱運(yùn)用方面也有充分的體現(xiàn)：在劇中歌唱很多都是仙子的歌唱。對(duì)于那些美麗的事物用美麗的意境與歌聲進(jìn)行表達(dá)，并且營(yíng)造出一種夢(mèng)幻氛圍，使得讀者有身臨其境的感覺，這樣便能夠拉緊讀者和劇情之間的距離，該種表達(dá)方式能夠?qū)⒆髡邇?nèi)心索要表達(dá)的情感充分的表達(dá)出來，同時(shí)仙子的純凈歡快的內(nèi)心也能夠被表達(dá)出來[3]。在《仲夏夜之夢(mèng)》這部作品中，有這樣一個(gè)橋段，即海麗娜追狄米特律斯到深林的深處，仙王偷聽到了海麗娜內(nèi)心深處的獨(dú)白。海麗娜利用獨(dú)白的形式將自己對(duì)狄米特律斯的愛充分的表達(dá)出來，使得讀者深深的感受自己愛的人給自己帶來的喜悅，但是自己愛的人不愛自己的那種痛苦的感受也極為強(qiáng)烈。該部作品的語言充滿著熱情，并沒有做作的成分，這也讓讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)作品中的愛恨深深吸引。

最后，浪漫主義色彩充分的體現(xiàn)。實(shí)際上，每種藝術(shù)都有不同的派別存在，如音樂有搖滾與爵士等之分、繪畫分為野獸派與抽象派；文學(xué)也如此，依據(jù)不同人的喜好會(huì)有不同的派別[4]。莎士比亞的喜劇中運(yùn)用的最多的便是浪漫主義手法，他如實(shí)的記錄了顯示的生活，但是浪漫手法的運(yùn)用很多時(shí)候使得讀者對(duì)未來生活產(chǎn)生了向往與美好的幻想，使人的心靈隨之放松，精神上也較為愉悅。但是在浪漫主義表達(dá)期間，最為直接的方式便是通過語言進(jìn)行表達(dá)，其原因在于只有語言的存在，才能夠?qū)⒏星楦由羁痰谋磉_(dá)出來。莎士比亞在這部作品種將人物的對(duì)話進(jìn)行反復(fù)的推敲，并且對(duì)四個(gè)年輕人之間的復(fù)雜愛情進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得整部作品的人性化存在感更加的強(qiáng)烈，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相連接。

總結(jié)：

本文主要著手于兩個(gè)重要方面，第一方面分析了莎士比亞和《仲夏夜之夢(mèng)》這部作品，第二方面分析了《仲夏夜之夢(mèng)》的喜劇語言特色。通過分析明確，莎士比亞在文藝復(fù)興中倡導(dǎo)人性的宣揚(yáng)，股利人們追求美好的幸福生活。為了能夠?qū)⒆约旱那楦谐浞值谋磉_(dá)出來，他通過喜劇的形式進(jìn)行表達(dá)，這得到了很多讀者與欣賞者的支持，因此，它的很多作品被后人改編成了電影與戲劇，讓更多的人能夠欣賞。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃春華.莎士比亞喜劇的語言特色解讀--以《仲夏夜之夢(mèng)》為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，（8）：48-50.

篇（3）

一、城市品牌戰(zhàn)略與城市特色發(fā)展

關(guān)于城市品牌和城市品牌戰(zhàn)略的概念，國(guó)外早在20世紀(jì)就已經(jīng)形成，我國(guó)則在2000年以后逐漸引入國(guó)外的相關(guān)觀點(diǎn)，比較有代表性的有張政與彭健的《城市文化品牌》（2003年） 以及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

城市品牌戰(zhàn)略則是根據(jù)城市品牌的建立，規(guī)劃城市未來的品牌建設(shè)方向和發(fā)展思路，建設(shè)有特色的城市品牌。城市品牌的建立主要是在當(dāng)今城市發(fā)展“千城一面”的趨勢(shì)下，建立城市自身的、有別于其他城市的特色面貌。由此，可以發(fā)現(xiàn)城市品牌戰(zhàn)略是城市特色發(fā)展的必由之路，也是城市特色發(fā)展的思路與方法。城市自身的定位、城市文化內(nèi)涵、城市視覺識(shí)別元素等都是城市實(shí)態(tài)的具體內(nèi)容，都是建設(shè)城市品牌戰(zhàn)略必須考慮的內(nèi)容。

二、街道家具對(duì)城市形象與城市品牌的影響

街道家具又叫公共環(huán)境設(shè)施、城市公共環(huán)境設(shè)施、街道設(shè)施等，英文名稱street furniture，是伴隨著城市的發(fā)展而產(chǎn)生的融工業(yè)設(shè)計(jì)與城市景觀設(shè)計(jì)等于一體的新型環(huán)境產(chǎn)品 。街道家具主要包括一下幾類：①交通系統(tǒng)：公共汽車站等；②信息系統(tǒng)：電話亭、導(dǎo)示牌等；③購(gòu)物系統(tǒng)：售貨亭等；④衛(wèi)生系統(tǒng)：公共廁所等；⑤游樂系統(tǒng)：游樂設(shè)施等；⑥休息系統(tǒng)：公共座椅等；⑦照明系統(tǒng)：路燈、景觀燈等；⑧自助系統(tǒng)：自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)售票機(jī)等。

街道家具是城市中直接跟人接觸的物品，是體現(xiàn)城市人文關(guān)懷的重要終端，也是城市功能是否完善的一個(gè)重要體現(xiàn)。同時(shí)，街道家具又是城市視覺識(shí)別元素的重要組成部分。因此，城市街道家具是城市功能完善、人文關(guān)懷、城市形象的重要體現(xiàn)，集此三個(gè)方面與一身的城市終端，因此，街道家具的優(yōu)劣對(duì)城市形象的影響巨大，是從功能、人文和形象方面的綜合影響。

街道家具對(duì)城市形象的影響巨大，良好的城市形象需要有良好的城市終端――街道家具來體現(xiàn)。但是對(duì)于建立城市品牌而言，良好的街道家具還是不夠的，良好的城市家具體現(xiàn)的是城市良好的使用功能、人文關(guān)懷等，但要想體現(xiàn)城市的獨(dú)特魅力和特色品牌，還需要有自己特色的街道家具，這樣才能在各個(gè)層面展示出一個(gè)城市區(qū)別于其他城市的品牌。其中，隨著世界范圍類城市建設(shè)的發(fā)展以及全球文化多樣性的需要，城市品牌的建立均以每個(gè)城市自身發(fā)展的歷史、地域特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從而形成有地域特色的城市品牌，如美國(guó)的拉斯維加斯、丹麥的哥本哈根、日本的奈良等。由此，街道家具由于其對(duì)城市品牌的獨(dú)特影響，也理應(yīng)跟著城市品牌走地域特色的發(fā)展之路。

三、地域特色街道家具對(duì)城市品牌的提升分析

街道家具走有地域特色之路，實(shí)際上是指街道家具在滿足其基本功能的基礎(chǔ)上，能從城市自身的歷史、文化脈絡(luò)和城市定位等方面汲取靈感，既能使街道家具特色發(fā)展，又能增強(qiáng)和豐富城市的特色。如同樣是以現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)為城市定位的紐約和東京，其街道家具的使用由于東西方文化的不一樣而不同，紐約的街道家具如標(biāo)識(shí)牌、座椅等同東京的有著完全不一樣的風(fēng)格。這樣的有地域特色的街道家具直接明確了各自的城市品牌，不會(huì)使人感覺到紐約和東京是完全一樣的城市。

有地域特色的街道家具對(duì)城市品牌的提升主要有一下幾個(gè)方面：

1.特色街道家具體現(xiàn)城市個(gè)性

一件街道家具是城市中點(diǎn)睛之筆，一件普通的街道家具可能能從功能上滿足人們的需要，如普通的一個(gè)路燈、一張戶外座椅等，但是如果一個(gè)路燈、一張座椅沒有任何傾向性和特點(diǎn)，這樣的路燈只能是滿足城市照明的基本需求、座椅只能滿足休息的基本需求，而不能展示出一個(gè)城市的個(gè)性和特點(diǎn)，而一個(gè)有鮮明特色的街道家具則截然不同。

如北京鳥巢周邊的街道家具，不論是照明燈還是景觀燈，都是特色鮮明，以鳥巢的建筑創(chuàng)意為背景，綜合展示出北京奧運(yùn)會(huì)的精神，并以個(gè)性鮮明的形象體現(xiàn)出鳥巢的與眾不同，成為北京市一張靚麗的名片，從而為北京整體城市品牌的形成提供重要的元素。當(dāng)然，如果在鳥巢周邊設(shè)置一般的路燈、景觀燈一定能滿足鳥巢照明的需求，但是這樣的街道家具就沒有任何特色，不但不能突出城市個(gè)性，反而會(huì)破壞城市的整體形象，破壞城市品牌戰(zhàn)略。

因此，特色街道家具的設(shè)置，有利于體現(xiàn)一個(gè)城市不同于其他城市的個(gè)性，展現(xiàn)出一個(gè)城市不同于其他城市的發(fā)展理念。

2.特色街道家具提升城市特色視覺形象（城市VI）

街道家具對(duì)城市品牌提升的第二個(gè)方面就是提升城市有特色的視覺形象，對(duì)應(yīng)于城市品牌的概念，本文認(rèn)為就是提升城市VI，也就是城市的視覺識(shí)別系統(tǒng)。當(dāng)然城市視覺識(shí)別系統(tǒng)不僅僅包含街道家具，但是街道家具由于其包含類別的廣泛性，對(duì)城市視覺識(shí)別系統(tǒng)已經(jīng)能產(chǎn)生很大的影響，如上述的鳥巢周邊的街道家具就能說明這一問題。

同樣，如果街道家具的設(shè)置是一般性的、隨意的，那么就不會(huì)產(chǎn)生有特點(diǎn)的城市VI，反而會(huì)擾亂城市整體的視覺形象，破壞城市VI的系統(tǒng)性。一般意義上的視覺識(shí)別系統(tǒng)中主要表現(xiàn)元素就是標(biāo)準(zhǔn)色和特形圖案，這二個(gè)設(shè)計(jì)元素只能在特色街道家具中體現(xiàn)，一般通用的街道家具在用色上、造型處理上考慮的是各個(gè)城市的通用性，不可能產(chǎn)生獨(dú)特的視覺形象。而有地域特色的街道家具由于植根于每個(gè)城市自身的歷史、文化脈絡(luò)，自然能產(chǎn)生與眾不同的造型元素和色彩，因而能提升城市的特色視覺形象。

圖2所示的是開封市街道家具的設(shè)計(jì)方案，由于開封市是我國(guó)“七朝古都”，歷史文化特色明顯，方案集中體現(xiàn)了中式元素的造型特色，用色上使用了能體現(xiàn)古都的古木色與青磚色，用色古樸、造型典雅大方。這一方案在造型和色彩上均植根于開封市的地域特點(diǎn)，體現(xiàn)的是中原古都的文化，所以在造型上端莊、規(guī)矩、大氣、硬朗，用色上古樸。暗合了視覺識(shí)別系統(tǒng)的造型特色，從而能豐富和提升開封市的整體城市視覺形象。試想一下，在中國(guó)當(dāng)下的生活中，各式各樣的售貨亭很多，并不是所有的售貨亭都能體現(xiàn)一個(gè)城市的視覺識(shí)別系統(tǒng)，只有符合城市歷史文化脈絡(luò)、城市定位的街道家具才能真正的提升城市的整體形象，而這一點(diǎn)正是地域特色街道家具能做到的。

3.特色街道家具凸顯城市特色內(nèi)涵（城市MI）

街道家具在城市個(gè)性、城市形象方面的重要價(jià)值，僅是其對(duì)城市品牌外在的表達(dá)，同時(shí)街道家具在表達(dá)城市內(nèi)涵層面上也有著重要的意義。城市內(nèi)涵是一個(gè)城市內(nèi)在的、深層次的文化，是同人類的精神文明相掛鉤的，因此，對(duì)一個(gè)城市的品牌建立意義重大，在本次研究中認(rèn)為這就是城市理念（MI）的核心部分。

城市內(nèi)涵涉及的內(nèi)容比較廣泛，一切城市中能表達(dá)深層次理念的物質(zhì)都能從不同側(cè)面體現(xiàn)一個(gè)城市的內(nèi)涵，但是真正起主導(dǎo)作用的其實(shí)就只有幾個(gè)具有代表性的物件?！罢f到經(jīng)典的公共汽車，應(yīng)道首推倫敦的紅色雙層公共汽車。它幾十年不變，并且和紅色電話亭、黑色出租車已經(jīng)大本鐘一樣已成為英國(guó)的象征之一。” 作為英國(guó)倫敦城市品牌及其內(nèi)涵的象征，最具代表性的只有這幾件物品，因?yàn)榧t色雙層公共汽車、紅色電話亭、大本鐘等代表的是英國(guó)人的城市記憶，別的國(guó)家、城市所沒有的，根植于人們的內(nèi)心深處的。在這幾件物件中，可以發(fā)現(xiàn)，紅色電話亭、大本鐘等其實(shí)都是街道家具。街道家具同人的接觸最頻繁，形成的城市記憶更能引起人們的共鳴。

圖3所示的是波蘭克拉科夫市（Krakow）在“第三帝國(guó)”時(shí)期建造的協(xié)和廣場(chǎng)，由于地處昔日猶太人街區(qū)的中心，在第二次世界大戰(zhàn)之后改名為“猶太英雄廣場(chǎng)”。廣場(chǎng)上的街道家具――椅子設(shè)計(jì)的靈感就是來自于猶太人的歷史記憶。在第三帝國(guó)時(shí)期的一張舊照片上一個(gè)小女孩在廣場(chǎng)上拿著一把下方藏有包裹的椅子，在當(dāng)時(shí)猶太人總是帶著他們最珍貴的財(cái)物離開。 作為椅子的街道家具，現(xiàn)在人們時(shí)常在廣場(chǎng)上休息，坐在這些椅子上面，除去休息的最基本功能之外，這些椅子帶給人們最大的感受就是城市的記憶、民族的記憶，以至于成為這座城市的象征，表達(dá)了這座城市的歷史文化及內(nèi)涵。

試想一下，只有這樣的座椅才能凸顯城市的內(nèi)涵，這是其他造型、種類的座椅所無法取代的，因?yàn)檫@樣的座椅是獨(dú)特的、有地域特色的。同樣的作品還有很多，如北京大學(xué)俞孔堅(jiān)先生為秦皇島市設(shè)計(jì)的“紅飄帶”座椅凸顯了中國(guó)的民族特色、荷蘭人設(shè)計(jì)的“城市狗奇遇記”系列街道家具凸顯了荷蘭人保護(hù)動(dòng)物的城市理念等。這些街道家具由于其特有的地域特色，凸顯了城市的內(nèi)涵，強(qiáng)化了城市的品牌。

四、結(jié)語：地域特色街道家具推動(dòng)城市品牌戰(zhàn)略

有地域特色的街道家具在城市個(gè)性、城市特色形象、城市特色內(nèi)涵等不同的層面推動(dòng)著城市品牌的形成，提升與強(qiáng)化城市品牌，因此，在城市品牌戰(zhàn)略下應(yīng)積極提倡街道家具的地域特色發(fā)展。城市品牌與地域特色街道家具之間是一個(gè)互動(dòng)的關(guān)系，城市品牌引導(dǎo)街道家具的地域特色發(fā)展，地域特色街道家具強(qiáng)化與提升城市品牌的外在與內(nèi)涵。這一關(guān)系值得學(xué)界做更深入、系統(tǒng)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張政，彭健 著 《城市文化品牌》[M] 北京：中國(guó)戲劇出版社，2003

[2]張小開，尚金凱 《城市品牌戰(zhàn)略下的城市景觀形象建設(shè)》 [J] 商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010（4），Vol.607：60-61

[3]薛文凱 著 《城市公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》[M] 沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2007：8

[4]李維立 著 《身邊的藝術(shù)――英國(guó)公共設(shè)施的形與色》 [M] 天津：百花文藝出版社，2008：069

篇（4）

石油和天然氣是不可再生的能源，國(guó)際上爭(zhēng)奪石油資源的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上已表現(xiàn)為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和掌握這些技術(shù)的科技人才的競(jìng)爭(zhēng)。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)的石油教育未能發(fā)揮出石油石化行業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)知識(shí)化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，我國(guó)石油高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出諸多不足之處。如：培養(yǎng)目標(biāo)模糊，重“專業(yè)教育”，輕素質(zhì)教育；在教學(xué)模式上，偏重理論課教學(xué)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法與手段上，對(duì)有利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方法，缺乏嘗試與創(chuàng)新，教學(xué)手段單一；在教學(xué)條件建設(shè)上，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足，長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地少，實(shí)踐教學(xué)基地利用率低。顯然，這種人才培養(yǎng)模式忽視了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，影響了石油石化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的石油石化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)踐育人。開展有效的實(shí)踐育人活動(dòng)是石油高校主動(dòng)適應(yīng)高等教育大眾化的新形勢(shì)，走出傳統(tǒng)精英教育重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，走出石油高校特色辦學(xué)之路的必然選擇。

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐育人的重要現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)踐是大學(xué)生成才成長(zhǎng)的重要途徑。一方面，開展有效的實(shí)踐育人活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治方向、高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力具有重要意義；對(duì)于深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。另一方面，開展有效的實(shí)踐育人活動(dòng)，是高校主動(dòng)適應(yīng)高等教育大眾化的新形勢(shì)，走出傳統(tǒng)精英教育重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。

二、加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的整體規(guī)劃

把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案。緊密結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目、“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等教育部“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目建設(shè)，突出石油石化教育的優(yōu)勢(shì)與特色，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的整體規(guī)劃。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例。

（一）深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展實(shí)踐教學(xué)方法研究與改革專題項(xiàng)目立項(xiàng)，推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。推進(jìn)成績(jī)考核方式的改革，強(qiáng)化過程管理。加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目建設(shè)，積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。深入開展教育部“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目作為選修課程全校開放。

（二）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，加強(qiáng)開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放范圍。建設(shè)多功能信息管理平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的信息化管理水平。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，使之成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。

（三）提高課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，加強(qiáng)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控

加強(qiáng)與石油石化企業(yè)的深度合作，推行以就業(yè)為導(dǎo)向校企聯(lián)合指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，由校內(nèi)指導(dǎo)和企業(yè)指導(dǎo)教師組成“理論”加“實(shí)踐”的雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師資格審查和選題關(guān)。落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)前的安全和紀(jì)律教育工作，做好學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中的安全管理。組織督導(dǎo)組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行分階段、全過程的檢查和監(jiān)督。規(guī)范教師在課程設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，提高育人實(shí)效

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0281-02

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。“具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)是廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容之一[1-3]。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)背景

惠州學(xué)院電子系根據(jù)廣東省人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求和自身的發(fā)展戰(zhàn)略特點(diǎn)，2010年起系統(tǒng)創(chuàng)建“具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)區(qū)），以點(diǎn)帶面，深化本科教育教學(xué)改革，開展具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)思路與目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)思路。惠州是全國(guó)著名的電子工業(yè)城，為電氣信息類畢業(yè)生提供了巨大的就業(yè)市場(chǎng)，也為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了大量契機(jī)。根據(jù)惠州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電子信息行業(yè)的需求，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)組建由6位教授8位博士組成的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)團(tuán)隊(duì)，有8位教師被聘為廣東省部企業(yè)的科技特派員，他們從事大量的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的地方特色，同時(shí)又將教研、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)目標(biāo)。基于“教學(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念，以人才市場(chǎng)調(diào)查為依據(jù)，積極探索出一條“具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的新路子。服務(wù)惠州，立足廣東，面向全國(guó)，致力于培養(yǎng)具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合地方特色的電氣信息類專業(yè)人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

三、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)內(nèi)容與成果

2011年，“具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合地方特色的電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”成為惠州學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，2012年，“具有地方特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究”成為惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目，2012年，“具有地方特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究”成為廣東省首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。

1.2012年，“天寶集團(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”簽約。天寶電子（惠州）有限公司屬于天寶國(guó)際興業(yè)有限公司，公司位于惠州市東江工業(yè)園區(qū)，是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的專業(yè)生產(chǎn)廠家，總部在香港?！疤鞂毤瘓F(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”簽約，依托2012年廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目平臺(tái)和2011惠州學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，雙方共同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)示范基地。

2.制定天寶電子應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)管理辦法，搭建天寶電子應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)平臺(tái)。聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員和有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師參與人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)，組建校企雙方具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課技巧的范基地教師隊(duì)伍，形成“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙方達(dá)成的合作意向包括：①根據(jù)企業(yè)的研究課題、產(chǎn)品研發(fā)方向確定“天寶杯”LED電源電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目和畢業(yè)論文題目;②安排企業(yè)技術(shù)骨干對(duì)我院畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);③學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù);④企業(yè)在學(xué)校設(shè)立研發(fā)平臺(tái)，將企業(yè)的部分研發(fā)課題放在學(xué)校，由我院師生共同參與研究。

3.大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，啟動(dòng)“天寶杯”大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。2012年12月21日，惠州學(xué)院電子科學(xué)系與天寶電子（惠州）有限公司開展“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)與節(jié)能減排科技競(jìng)賽正式啟動(dòng)。

4.2013年，成功舉辦第一屆“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)及節(jié)能減排科技大賽成果展示和頒獎(jiǎng)儀式。2013年6月14日，天寶電子（惠州）有限公司冠名贊助的首屆“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)及節(jié)能減排科技競(jìng)賽總決賽在旭日大樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳圓滿落下帷幕。成功舉辦第一屆“天寶杯”大學(xué)生LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)及節(jié)能減排科技大賽頒獎(jiǎng)儀式和成果展示。

此次大賽作為電子科學(xué)系與企業(yè)開展校企合作“雙平臺(tái)”工程項(xiàng)目的一部分，也是人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)成果之一，主要目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。作品主要圍繞智能小汽車制作、節(jié)能LED產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)等展開。建設(shè)“天寶集團(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”產(chǎn)學(xué)研合作基地，為推進(jìn)廣東省人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)驗(yàn)區(qū)提出“教學(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念，致力于培養(yǎng)具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高惠州學(xué)院具有地方特色的電氣信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)特色

1.人才培養(yǎng)模式的理念創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定了“教學(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念。明確了電氣信息類專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的總體思路，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以教育思想和觀念改革為先導(dǎo)，以教育教學(xué)改革為核心，以加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，注重研究與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持改革效果與研究水平并重，切實(shí)提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)模式的定位創(chuàng)新?；凇敖虒W(xué)培養(yǎng)人才，科研服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念，具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合地方特色的電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的定位：服務(wù)惠州，立足廣東，面向全國(guó)，致力于培養(yǎng)具有地方特色的電氣信息類產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合創(chuàng)新人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新。依托廣東省信息科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和廣東省電子信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，搭建“天寶集團(tuán)、惠州學(xué)院電子系科技創(chuàng)新合作雙平臺(tái)”，構(gòu)建具有產(chǎn)學(xué)研地方特色的校內(nèi)外研究基地，將產(chǎn)學(xué)研等科研平臺(tái)有效融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生分流培養(yǎng)需要。

4.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合特色創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)有6位教授8位博士，有8位教師被聘為廣東省部企業(yè)的科技特派員，他們從事大量的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的地方特色，同時(shí)又將教研、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。一方面，高水平的教研、科研教師給學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，并將最新教研、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;另一方面，又將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究成果轉(zhuǎn)化為綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置，形成了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合特色創(chuàng)新[4]。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0180-02

學(xué)徒制是古代社會(huì)實(shí)施職業(yè)教育的主要形式，其作為行會(huì)教育的主要形式興起于中世紀(jì)，后來隨著職業(yè)教育的日益發(fā)展壯大，學(xué)徒制逐步走向衰敗最終被職業(yè)教育所取代?，F(xiàn)代學(xué)徒制的概念是在20世紀(jì)90年代提出的，之后陸續(xù)在世界各國(guó)出現(xiàn)并逐步形成了與國(guó)情相符的不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于起步、摸索、試點(diǎn)階段，如何借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而解決就業(yè)市場(chǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、魍逞徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種歷史悠久的職業(yè)訓(xùn)練方式。是指近代職業(yè)教育出現(xiàn)之前，在手工作坊或店鋪等工作場(chǎng)所內(nèi)師傅在勞動(dòng)過程中指導(dǎo)徒弟獲得職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的活動(dòng)。傳統(tǒng)學(xué)徒制是學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類知識(shí)和文化傳承的主要方式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制是由企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)等多方面共同推進(jìn)的一項(xiàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對(duì)象不僅包括學(xué)生，也包括企業(yè)的員工。學(xué)習(xí)者從入學(xué)開始就具有以學(xué)徒為主的雙重身份，其作為“企業(yè)的人”享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

國(guó)外學(xué)者通過研究將西方現(xiàn)代學(xué)徒制分為兩種不同的系統(tǒng)。

1.北歐系統(tǒng)：以“德國(guó)雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國(guó)被廣泛應(yīng)用。這些國(guó)家注重學(xué)徒制的歷史傳承，在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立起了符合自身國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，國(guó)家相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與的責(zé)任感與熱情較高，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)脫離，學(xué)習(xí)者具備學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)校、企業(yè)分工合作、職責(zé)明確，社會(huì)認(rèn)可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統(tǒng)：以英國(guó)為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國(guó)。這些國(guó)家在傳統(tǒng)上更注重普通教育，職業(yè)教育地位相對(duì)較低?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展一般遵循企業(yè)“自愿自助”，企業(yè)對(duì)學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面，責(zé)任感較低，企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)較弱。但從上世紀(jì)末開始政府通過一些學(xué)徒制項(xiàng)目大力推動(dòng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將學(xué)徒制與全日制教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)的整合，使得現(xiàn)代學(xué)徒制有了巨大的發(fā)展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制

中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在已被視為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。在2014年8月教育部研究制定并下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。其中明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)各地實(shí)際情況，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點(diǎn)單位。在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實(shí)施的范圍和規(guī)模，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系構(gòu)建

江蘇省作為全國(guó)職業(yè)教育大省，在“十三五”教育規(guī)劃中明確提出了要逐步擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，造就一批“現(xiàn)代魯班”和“大國(guó)工匠”群體。揚(yáng)州作為具有深厚文化底蘊(yùn)的歷史名城也應(yīng)突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與自身地域相契合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)具體的方面進(jìn)行探索嘗試。

（一）發(fā)揮政府的導(dǎo)向性，邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)院校招生過程中來

政府作為企業(yè)和高校的橋梁，積極引導(dǎo)企業(yè)參與高校招生，給參與企業(yè)一定相關(guān)政策扶持。選擇關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)與企業(yè)共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。具體可以按照邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)學(xué)校招生宣傳企業(yè)招生宣講合作企業(yè)參觀提交申請(qǐng)筆試、面試體檢確認(rèn)錄用組建現(xiàn)代學(xué)徒制班的流程進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)身份

從入學(xué)開始將原來單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)徒身份，是“企業(yè)的人”應(yīng)該享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，“學(xué)徒”身份應(yīng)獲得的是津貼。

（三）明確企業(yè)、學(xué)院、學(xué)徒三者之間的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)徒與用人單位及學(xué)校簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容以及各自的職責(zé)承擔(dān)，建立相關(guān)合作保障機(jī)制，明確參與各方的合理利益及責(zé)任。

（四）突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的核心作用

企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要訂制者，是學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，通過本專業(yè)的學(xué)徒制試點(diǎn)試行“以企業(yè)為主”的現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)從“配角”轉(zhuǎn)為“主角”。

（五）完善相關(guān)法律體系

政府制定相關(guān)地方性法規(guī)、條例，完善法律支撐體系。學(xué)校、用人單位共同起草相關(guān)文件，制定適合相關(guān)專業(yè)的《培訓(xùn)條例》、《理論教學(xué)大綱》。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、行業(yè)簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所

由單一的學(xué)校教學(xué)變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)踐教學(xué)加學(xué)校課堂教學(xué)。以企業(yè)為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場(chǎng)所講解、演練學(xué)徒需要掌握的相關(guān)技能，以學(xué)校為學(xué)徒制培訓(xùn)的輔助場(chǎng)所講授相關(guān)理論知識(shí)。按照企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力要求，在實(shí)際工作情景下培養(yǎng)企業(yè)需要的真正人才。

（七）加強(qiáng)學(xué)院師資建設(shè)

構(gòu)建由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和專業(yè)教師組成的師資隊(duì)伍，形成雙導(dǎo)師制。企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)地技術(shù)的講解、傳授任務(wù)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)內(nèi)容的講授。對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師及專業(yè)教師要定期考核、測(cè)評(píng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

（八）完善現(xiàn)有教材

學(xué)校、企業(yè)共同規(guī)劃制定實(shí)訓(xùn)教材以及符合企業(yè)需要的理論教學(xué)的教材。

（九）調(diào)整在校和在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例

增加學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間（初步設(shè)想占應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%以上，具體按合作企業(yè)及學(xué)習(xí)情況而定。）

（十）完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)

政府、學(xué)校、用人單位根據(jù)揚(yáng)州實(shí)際情況制訂同一行業(yè)的統(tǒng)一地方性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)徒的考核應(yīng)加入過程性評(píng)價(jià)，學(xué)徒只有在通過學(xué)校和企業(yè)共同組織的實(shí)踐技能考試和專業(yè)知識(shí)考試的基礎(chǔ)上符合過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能順利獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書。

綜上所述，構(gòu)建具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)徒等多方面共同攜手努力。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，不斷完善和加強(qiáng)相關(guān)組織保障、政策支持和監(jiān)督檢查機(jī)制，及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，加大宣傳力度，增強(qiáng)試點(diǎn)院校的示范性和輻射性，進(jìn)而逐步增加試點(diǎn)規(guī)模、豐富培養(yǎng)形式、擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，才能不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的高素質(zhì)現(xiàn)代學(xué)徒。

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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

篇（7）

黑龍江東方學(xué)院作為不以盈利為目標(biāo)的民辦普通本科院校，經(jīng)過二十年的不斷探索，初步形成了立足地方、面向行業(yè)需求，以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。其應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的人才培養(yǎng)模式，不僅需要師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的保障，也需要特色文獻(xiàn)資源的支撐。我們針對(duì)黑龍江東方學(xué)院人才培養(yǎng)模式所需的文獻(xiàn)資源進(jìn)行梳理，建立特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)模型，并開展研究與實(shí)踐，最終建成應(yīng)用型本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

一、應(yīng)用型本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)與意義

（一）教育部專家組提出的指導(dǎo)意見

他們指出，新建應(yīng)用型本科院校有七個(gè)突出特征：1、服務(wù)突出地方性、區(qū)域性；2、人才培養(yǎng)定位突出職業(yè)適應(yīng)性；3、課程體系突出以技術(shù)能力培養(yǎng)為核心；4、師資隊(duì)伍突出雙師型結(jié)構(gòu)；5、培養(yǎng)模式突出合作培養(yǎng)模式；6、教學(xué)環(huán)節(jié)突出實(shí)踐教學(xué)；7、管理理念突出服務(wù)性。七個(gè)“突出”可概括為建立面向地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需求服務(wù)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的人才培養(yǎng)模式。黑龍江東方學(xué)院在構(gòu)建該人才培養(yǎng)模式的過程中實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)突破、五個(gè)構(gòu)建、五個(gè)創(chuàng)新”：一是在專業(yè)建設(shè)上，突破傳統(tǒng)思想的束縛，構(gòu)建立足地方，面向行業(yè)的專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型特色專業(yè)建設(shè)上的創(chuàng)新；二是在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，突破知識(shí)本位思想的束縛，構(gòu)建“基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)理論課適用、專業(yè)課管用”的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的創(chuàng)新，把人才培養(yǎng)重點(diǎn)從知識(shí)系統(tǒng)化轉(zhuǎn)移到能力系統(tǒng)化上來；三是在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，突破重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為核心的“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系上的創(chuàng)新；四是在人才培養(yǎng)模式上突破千人一面的傳統(tǒng)模式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建多類型、個(gè)性化的培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)因材施教培養(yǎng)機(jī)制上的創(chuàng)新；五是在教學(xué)管理上，突破“以考為本”的應(yīng)試教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為本的過程教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容、方式和方法上的創(chuàng)新。以上“五個(gè)突破、五個(gè)構(gòu)建、五個(gè)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式完全符合教育部專家組指出的新建應(yīng)用型本科院校的七大特征。

教育部在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的六大舉措中明確指出：要實(shí)施“畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書”雙證授予制度，努力使符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為了貫徹這一精神，黑龍江東方學(xué)院圖書館必須實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)中心”向“學(xué)習(xí)中心”的轉(zhuǎn)變，及時(shí)補(bǔ)充針對(duì)各種資格認(rèn)證考試的文獻(xiàn)資源。

（二）應(yīng)用型本科院校圖書館必須適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式對(duì)文獻(xiàn)資源的需求

1.應(yīng)用型本科院校特色文獻(xiàn)資源是對(duì)高校教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式文獻(xiàn)資源的重要性。

2.應(yīng)用型本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)可以為大學(xué)生們提供有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)視頻和動(dòng)手情景服務(wù)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促使他們盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)模型

結(jié)合我院“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展定位，應(yīng)用型本科特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)模型的構(gòu)建以“夯實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)發(fā)展，注重實(shí)踐，情景再現(xiàn)”為指導(dǎo)思想，在充分發(fā)揮圖書館文獻(xiàn)資源保障功能的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘圖書館教學(xué)輔助的功能。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，是指完善應(yīng)用型本科特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)保障功能。該數(shù)據(jù)庫(kù)在基礎(chǔ)保障方面做足功課，咨詢了各個(gè)學(xué)科的專家意見，搜集了各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)、各門功課的教學(xué)圖書、教學(xué)參考書和電子資源，并為其建立獨(dú)立的特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，方便讀者查詢、瀏覽和借閱；建立了應(yīng)用型本科開放課程視頻庫(kù)，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)，全天候地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

“職業(yè)發(fā)展”，是指注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。針對(duì)社會(huì)的需求，我們建立了專門的職業(yè)型數(shù)據(jù)庫(kù)，采集大量的職業(yè)資格認(rèn)證教材、教學(xué)參考書、習(xí)題庫(kù)、在線職業(yè)資格人才培訓(xùn)庫(kù)等保障職業(yè)性教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)性特色教育提供了有效保障。

“注重實(shí)踐，情景再現(xiàn)”，是指注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為此，我們建立了情景再現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)視頻庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果庫(kù)以及教師科研成果庫(kù)。學(xué)生訪問情景再現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過觀看視頻、借鑒成果和虛擬現(xiàn)實(shí)的方法，有身臨工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的感受，使基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力全方位地強(qiáng)化、立體化地結(jié)合。

本著“夯實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)發(fā)展，注重實(shí)踐，情景再現(xiàn)”的原則，應(yīng)用型本科特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的模型如圖1所示。

應(yīng)用型本科特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，具有以下的特點(diǎn)：

1.創(chuàng)造性地提出了情景再現(xiàn)式數(shù)據(jù)庫(kù)。情景再現(xiàn)式數(shù)據(jù)庫(kù)是應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生利用該數(shù)據(jù)庫(kù)能夠在課后多觀摩、多練習(xí)，從而培養(yǎng)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作能力。

2.以獨(dú)特的視角提出了應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)考核庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)使讀者能在線對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行考核，結(jié)合相關(guān)的書籍來鞏固對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.以讀者為中心，結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)計(jì)劃，為不同專業(yè)的讀者提供個(gè)性化的文獻(xiàn)資源保障服務(wù)。

三、應(yīng)用型本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)我院圖書館應(yīng)用型本科特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)模型，相應(yīng)各庫(kù)的文獻(xiàn)資源建設(shè)內(nèi)容如下：

（一）應(yīng)用型本科教學(xué)文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

該庫(kù)是一個(gè)包括課程教材、指定參考書以及與該課程相關(guān)的優(yōu)秀論文在內(nèi)的全面覆蓋學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，向全院師生提供各院系教學(xué)參考信息的檢索、瀏覽、借閱或下載等信息服務(wù)。該庫(kù)可以完整地保存學(xué)院及各專業(yè)的教學(xué)歷史、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)正常、持續(xù)地開展提供文獻(xiàn)資源保障。該庫(kù)內(nèi)容涵蓋實(shí)用性和保障性兩方面：實(shí)用性內(nèi)容一般包括專業(yè)教學(xué)教參文獻(xiàn)、專業(yè)參考工具、專業(yè)實(shí)踐研究方法等；保障性內(nèi)容包括學(xué)科理論，如學(xué)科發(fā)展史、經(jīng)典學(xué)派及其評(píng)論研究、專業(yè)研究方法及研究理論，專業(yè)政策、法令法規(guī)及其闡述、專業(yè)術(shù)語規(guī)范等。以食品工程學(xué)部乳品工程專業(yè)為例，該專業(yè)方向培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)等三大基礎(chǔ)知識(shí)，并熟練掌握乳品工藝、乳品加工設(shè)備、乳品質(zhì)量管理及乳品開發(fā)等應(yīng)用技能的乳品工程專門人才。該專業(yè)的文獻(xiàn)資源不但包括本專業(yè)課程教學(xué)所需的文獻(xiàn)，還包括乳品生產(chǎn)、技術(shù)管理及產(chǎn)品質(zhì)量安全控制等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)。

該數(shù)據(jù)庫(kù)以書目型資料為主，以全文型資料為輔，支持文本資料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源的有機(jī)結(jié)合。填寫完數(shù)據(jù)庫(kù)的簡(jiǎn)要信息后，需要為各專業(yè)配置相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)字段信息，并根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置創(chuàng)建分類導(dǎo)航，方便具體課程信息的分類存儲(chǔ)與檢索。黑龍江東方學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科與專業(yè)布局如圖2所示。

（二）職業(yè)型文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

我院的教育模式是直接面向地方或行業(yè)需求，即就業(yè)教育，教學(xué)過程主要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)性與行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”。培養(yǎng)職業(yè)型人才，就必須按照國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度的要求制定人才培養(yǎng)方案，使應(yīng)用性教育、勞動(dòng)就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證緊密地結(jié)合起來。

職業(yè)資格認(rèn)證能夠體現(xiàn)畢業(yè)生的職業(yè)崗位知識(shí)和技能，突出針對(duì)性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)理論以夠用為目的，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全方位地貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過程。相應(yīng)的職業(yè)型文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)緊密圍繞學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的不同設(shè)計(jì)不同的職業(yè)型文獻(xiàn)資源建設(shè)方針。職業(yè)型文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和崗位就業(yè)能力的相關(guān)文獻(xiàn)資源建設(shè)為主線，以“實(shí)際、實(shí)用和實(shí)踐”為原則，積極采購(gòu)和開發(fā)與職業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展相適應(yīng)的配套用書，滿足職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)課程體系在內(nèi)容上的需求，以及學(xué)生在教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中急需獲得職業(yè)技能文獻(xiàn)的需求。

以機(jī)電學(xué)部汽車運(yùn)用與維修方向人才培養(yǎng)為例，該專業(yè)面向交通運(yùn)輸及汽車后市場(chǎng)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)掌握本專業(yè)必需的基本理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能勝任交通運(yùn)輸汽車后市場(chǎng)生產(chǎn)第一線的汽車營(yíng)銷貿(mào)易、汽車診斷維修、汽車評(píng)估定損保險(xiǎn)等工作的應(yīng)用性、職業(yè)型高級(jí)專門人才。相關(guān)課程包括發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造及原理、底盤構(gòu)造及原理、自動(dòng)變速器原理及維修、汽車電子技術(shù)、汽車流體傳動(dòng)、汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)、汽車運(yùn)用工程、汽車維修工程。該專業(yè)方向的職業(yè)型文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)涵蓋汽車故障診斷與維修技術(shù)及管理、汽車售后技術(shù)服務(wù)工作、“4S”店汽車營(yíng)銷及售后服務(wù)、保險(xiǎn)企業(yè)汽車查勘、估損及理賠、交通運(yùn)輸管理等方面的文獻(xiàn)。

（三）開放式文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

本數(shù)據(jù)庫(kù)包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)視頻庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬庫(kù)、數(shù)字可視化文獻(xiàn)等主要內(nèi)容。通過訪問情景再現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生能夠提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力。四、應(yīng)用性本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)值得注意的幾個(gè)問題

建設(shè)應(yīng)用性本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)庫(kù)）應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)的獨(dú)特性和針對(duì)性

應(yīng)用性本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)是根據(jù)本館館藏特色和本院的重點(diǎn)專業(yè)，集中各類文獻(xiàn)資源而建立的數(shù)據(jù)庫(kù)。圖書館必須積極參與到學(xué)校教學(xué)、科研和管理的實(shí)踐中去，弄清本校設(shè)立的重點(diǎn)專業(yè)、研究方向和內(nèi)容、本館入藏的情況。在組織選書、信息收集等各方面，各學(xué)部主任和廣大任課教師都給予了圖書館很多幫助。各學(xué)部往往是每次現(xiàn)場(chǎng)選書的組織者，也是購(gòu)書質(zhì)量信息的反饋者。各學(xué)部均有專人負(fù)責(zé)對(duì)文獻(xiàn)購(gòu)置質(zhì)量意見的收集與整理，并通過電子郵件、電話及面談等方式及時(shí)將各種信息提供給圖書館采訪人員‘引。我館的文獻(xiàn)資源充分體現(xiàn)了服務(wù)對(duì)象的各種需求，逐漸形成了本館的藏書特色。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)的權(quán)威性、收錄范圍和時(shí)效性

1.權(quán)威性

權(quán)威性體現(xiàn)在出版者、審查制度和收錄文獻(xiàn)三個(gè)方面。

2.收錄范圍

數(shù)據(jù)庫(kù)的收錄范圍是至關(guān)重要的：從時(shí)間上來說，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文章一般都是從20世紀(jì)90年代開始的；從資源的內(nèi)容上來說，多與本館館藏特色和本院的重點(diǎn)專業(yè)相關(guān)。

3.時(shí)效性

數(shù)據(jù)庫(kù)中的大部分文獻(xiàn)資源與紙質(zhì)型文獻(xiàn)相比在出版上要滯后，這個(gè)時(shí)間差如果過長(zhǎng)，讀者就會(huì)轉(zhuǎn)而去查閱紙質(zhì)型文獻(xiàn)。所以許多數(shù)據(jù)庫(kù)生產(chǎn)商正在努力減少甚至消除這種時(shí)間差：有的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品與紙質(zhì)型文獻(xiàn)做到了零時(shí)差，有的數(shù)據(jù)庫(kù)生產(chǎn)商提供提前預(yù)覽服務(wù)，消除了時(shí)間差。

（三）數(shù)據(jù)庫(kù)的共建共享

圖書館在特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)過程中，應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)協(xié)作，促進(jìn)資源的共建共享。一方面，省內(nèi)六所應(yīng)用型本科院校圖書館要加強(qiáng)交流，密切合作，共同建設(shè)；另一方面，我館要加強(qiáng)與數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商之間的協(xié)作，利用他們現(xiàn)有的技術(shù)、資源和服務(wù)來彌補(bǔ)不足。建設(shè)高質(zhì)量的特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)必須實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則，在建庫(kù)過程中必須盡可能地采用國(guó)際、國(guó)內(nèi)通用的數(shù)據(jù)著錄標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)標(biāo)引標(biāo)準(zhǔn)及協(xié)議進(jìn)行系統(tǒng)化、邏輯化的組織。以上措施有利于實(shí)現(xiàn)共建共享的目標(biāo)。

（四）數(shù)據(jù)庫(kù)的可獲得性和安全性

特色數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)能夠通過局域網(wǎng)進(jìn)行共享，具備較好的可獲得性。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)配有FAQ和幫助文檔，方便用戶學(xué)習(xí)和借鑒。數(shù)據(jù)庫(kù)還應(yīng)為館員們配備專門的幫助系統(tǒng)，同時(shí)不斷完善信息服務(wù)手段，幫助他們更好地開展參考服務(wù)。特色數(shù)據(jù)庫(kù)在建設(shè)中，需要對(duì)大量的元數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化加工、存儲(chǔ)、和管理，并利用網(wǎng)絡(luò)來提供服務(wù)，因此系統(tǒng)的安全性非常重要。我們應(yīng)選擇技術(shù)成熟、安全可靠的存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，確保系統(tǒng)的安全性。

（五）平臺(tái)設(shè)計(jì)和檢索功能

界面的設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的重要指標(biāo)，應(yīng)做到簡(jiǎn)潔直觀，方便讀者使用。檢索功能的優(yōu)劣要從系統(tǒng)響應(yīng)速度、使用靈活性以及讀者對(duì)人機(jī)交互能力的控制上來判斷。另外，系統(tǒng)的下載速度也很重要，下載速度過慢會(huì)引起讀者心理上的焦慮，降低他們對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的好評(píng)率。

應(yīng)用型本科院校特色文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的保障系統(tǒng)。圖書館應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型文獻(xiàn)資源的建設(shè)，并隨著文獻(xiàn)資源的增長(zhǎng)不斷地補(bǔ)充和完善，為本校的人才培養(yǎng)模式探索出一條新的文獻(xiàn)資源建設(shè)之路。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

例：閱讀孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，賞析其思想內(nèi)容。

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。

欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。

坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

答案示例：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人自傷懷才不遇，希望得到張九齡的推薦及做官?gòu)恼男那椋ㄗ髡叩乃枷敫星椋?。?shī)的前四句描繪了洞庭湖氣勢(shì)雄偉、波瀾壯闊的景象，同時(shí)也象征了興旺發(fā)達(dá)的開元盛世；后四句表達(dá)了詩(shī)人入仕無門，不甘隱居的心情和希望張丞相引薦的期望（具體內(nèi)容的概括）。

二、形象=形象+形象特點(diǎn)（概括詞語+具體詩(shī)句分析例證）+作者的思想感情

例：閱讀陸游的《卜算子 詠梅》，賞析其藝術(shù)形象。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。

答案示例：這首詞塑造了一個(gè)梅花的形象（形象）?！凹拍薄俺睢薄盃?zhēng)”將“梅”人格化（形象特點(diǎn)），“無意苦爭(zhēng)春”寫梅的不流俗，“零落成泥碾作塵，只有香如故”寫梅花至死不變的本色，全詩(shī)看似寫梅，實(shí)則寫人（具體詩(shī)句分析例證）。這正是詩(shī)人不隨波逐流，至死不改其志的具體表現(xiàn)（作者的思想感情）。

三、意境=客觀景物營(yíng)造的氛圍+具體景物的分析+作者的思想感情

例：賞析柳宗元的《江雪》的意境。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

答案示例：這首詩(shī)給我們營(yíng)造了一個(gè)遠(yuǎn)離世俗、超然物外的藝術(shù)境界（氛圍）。前兩句中，“千山”“萬徑”給人們展示了一個(gè)廣闊無邊的背景，“絕”“滅”又營(yíng)造了一個(gè)異常靜謐的氣氛。下著大雪的江面上有一葉小舟，一個(gè)老漁翁獨(dú)自在寒冷的江心垂釣，天地間是如此的純潔寂靜，一塵不染；漁翁的生活是如此的清苦，漁翁的性格是如此的孤傲（具體詩(shī)句的分析）。這也是作者自己孤高自傲感情的真實(shí)寫照（作者的思想感情）。

四、藝術(shù)特色=主要表達(dá)技巧+具體詩(shī)句分析例證+作者的思想感情

例：閱讀杜甫的《絕句》（其二），賞析其藝術(shù)特色。

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年。

答案示例：這首詩(shī)采用了襯托的手法（主要表達(dá)技巧）。前兩句描寫春光的美好，以江碧襯鳥白，碧白相映生輝；以山青襯花紅，青紅互為襯托。清新的景色令人賞心悅目，但這美好的景色不但不能引起詩(shī)人的游玩興致，反而勾起詩(shī)人對(duì)漂泊的傷感：歲月荏苒，歸期遙遙（具體詩(shī)句分析）。這是以樂景襯哀情，用客觀景物與主觀感受的不同來反襯詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的深厚（作者的思想感情）。

五、語言＝主要語言特點(diǎn)+具體詩(shī)句例證+效果

例：賞析杜甫《登高》的語言特色。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

篇（9）

一首詩(shī)詞當(dāng)中，常常有一個(gè)或幾個(gè)耐人尋味的關(guān)鍵詞，這些往往就是“詩(shī)眼”和“詞眼”，它既與語言有關(guān)，又與內(nèi)容有關(guān)，有“一字遞情，千古傳誦”的美贊。對(duì)這些字詞的理解，往往會(huì)影響到對(duì)整首詩(shī)的理解和感悟，所以命題者通常喜歡考查對(duì)關(guān)鍵詞的理解，簡(jiǎn)稱“煉字”題。?？嫉摹盁捵帧睂?duì)象有：動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、疊詞、擬聲詞等等。此類字詞，各有傳神之處。

如動(dòng)詞，多常用擬人的修辭手法，能使意象化靜為動(dòng)，形象生動(dòng)，賦予畫面動(dòng)態(tài)感，使意境特點(diǎn)更加鮮明。比如2012年湖北卷：“賈島注重用字推敲，請(qǐng)對(duì)第三聯(lián)中的‘藏’‘透’二字作簡(jiǎn)要賞析?！?參考答案：“藏”字，運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動(dòng)，頗有畫意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊(yùn)。“透”字，極為傳神地展現(xiàn)了林間朔風(fēng)砭人肌骨的穿透力，同時(shí)還隱含風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容，富有想象力和感染力。

形容詞的妙處在于能夠繪景摹狀，化抽象為具體，化無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如觸其物，如歷其境。如2012年安徽卷：“請(qǐng)賞析‘軟紅光里涌銀山’中‘軟’‘涌’二字的妙處。”其中“軟”的妙處為：以觸覺寫視覺，生動(dòng)地寫出了夕陽(yáng)余暉可感可觸、柔和溫暖的獨(dú)特美感。又如2012年四川卷：“本詩(shī)第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要賞析?！眳⒖即鸢福骸翱铡弊旨葌魃竦孛枥L出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達(dá)出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。這里值得一提的是形容詞當(dāng)中的顏色詞也是考查的重點(diǎn)，常常能表現(xiàn)詩(shī)人的心情，增強(qiáng)畫面感，渲染氣氛。例：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）

疊詞的妙處為增強(qiáng)語言的韻律感，或起強(qiáng)調(diào)作用。例：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（李清照《聲聲慢》）擬聲詞妙處為使詩(shī)文更生動(dòng)形象，使人有身臨其境之感.例：簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。（李煜《浪淘沙》）數(shù)詞的精妙之處準(zhǔn)確傳神，突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。例：“前村深雪里，昨夜一枝開。（齊己《早梅》）

“煉字”題一般的答題模式：1.找出該字。（已經(jīng)給出就直接分析）2.解釋該字在句中的含義。（如果字表意義淺顯，可以省略此步驟）3.展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象或情狀。4.點(diǎn)出該字運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，烘托了怎樣的意境，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果或表達(dá)了怎樣的感情。

例：王維《過香積寺》“不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禪制毒龍?！?問：古人評(píng)詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說法。所謂“詩(shī)眼”往往是指一句詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)字。你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句中的“詩(shī)眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。參考答案：① “詩(shī)眼”分別是“咽”、“冷”。②山中的巖泉由于巖石的阻攔，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。③ “咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。

二、品讀“煉句”之精妙

詩(shī)歌的語句具有跳躍性、含蓄性的特點(diǎn)，所以要欣賞詩(shī)，首先必須要了解“詩(shī)家語”的特點(diǎn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀懂難以理解的詩(shī)句。省略句和倒裝句就是難句中的常見典型。

1．省略句

詩(shī)句中的省略，可以留給讀者大量可供聯(lián)想、想象的空白。古人喜用實(shí)詞表達(dá)意象，并省略虛詞在彼此間的連綴。如“洛城一別四千里”（杜甫《恨別》）省略了介詞 “自、在、之外”，可翻譯為“自洛陽(yáng)一別我已在四千里之外”?！案≡朴巫右狻?（李白《送友人》）省略了比喻關(guān)聯(lián)詞“如”，可翻譯成“游子如浮云”。有時(shí)動(dòng)詞也會(huì)省略，如“風(fēng)”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“曬”“落”，翻譯時(shí)譯成什么動(dòng)詞則要視上下詩(shī)句內(nèi)容而定。表示人與景、人與物的關(guān)系或行為的動(dòng)詞也往往省略，如“人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》）， “足跡”與 “板橋、霜”之間就省略了動(dòng)詞“踏”和“印”。省略還有互文省略，即在上下文中兩個(gè)事物只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè)。一是詞的省略，如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”（《古詩(shī)十九首》），上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“開我東閣門，坐我西閣床”（《木蘭詩(shī)》），上句省略了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。在意象并置的詩(shī)句中省略往往最多，如 “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)” （陸游《書憤》），全聯(lián)大多由名詞構(gòu)成，省去了表方位、處所、關(guān)系的虛詞和人物活動(dòng)的動(dòng)詞，做到?jīng)]有一個(gè)“閑”字。

2．倒裝句

有不少的詩(shī)句為講究押韻和平仄，使語言精妙、耐人尋味，其詞語排列常顛倒了現(xiàn)代漢語的順序。在理解的時(shí)候，重新調(diào)整一下語序，句意的理解會(huì)輕松很多。常見的倒裝句有：主語后置如“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草凄凄鸚鵡洲”（崔顥《黃鶴樓》）意為“晴川漢陽(yáng)樹歷歷，鸚鵡洲芳草凄凄。” 賓語前置如“清輝玉臂寒”（杜甫《月夜》）應(yīng)為“清輝寒玉臂”。主賓換位如“秋色漸將晚，霜信報(bào)黃花”（葉夢(mèng)得《水調(diào)歌頭》）應(yīng)為“黃花報(bào)霜信” 。定語后置 如“一夜飛渡鏡湖月”（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）應(yīng)為“一月夜飛渡鏡湖” 。狀語后置如“雙燕歸來細(xì)雨中”（歐陽(yáng)修 《采桑子》）應(yīng)為“雙燕細(xì)雨中歸來”。因果倒裝如“星垂平野闊，月涌大江流”（杜甫《旅夜書懷》），是因?yàn)槠揭斑|闊，所以才感受到星星顯得格外低垂；是因?yàn)榇蠼剂?，才覺得月亮也隨江流在涌動(dòng)，所以應(yīng)該是“平野闊星垂，大江流月涌”。

只有讀懂詩(shī)句，方能品讀出“煉句”的精妙之處?！盁捑洹敝饕疾橹髦季?、具有隱含信息的語句，描寫精彩的語句以及上述的特殊句式。

“煉句”題常見的答題模式： 1、描述詩(shī)句描繪的意境2、抓住最突出的一點(diǎn)（或詩(shī)眼或?qū)懛ǎ┖?jiǎn)析。3、分析該句的效果作用、表達(dá)的情感主旨。

例：2012江蘇卷溫庭筠《夢(mèng)江南》“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花。搖曳碧云斜?！眴枺赫?qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的結(jié)句。參考答案：碧云在空中飄忽不定，最終消沉在天邊，結(jié)句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飄忽不定象征人的心神不寧。以景結(jié)詞，委婉含蓄，蘊(yùn)味悠長(zhǎng)，而又情景交融。

三、賞析風(fēng)格之神韻

“風(fēng)格”是指由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色。每個(gè)詩(shī)人在寫詩(shī)過程中形成了自己韻味獨(dú)特的語言風(fēng)格，有的樸實(shí)無華，有的華美絢麗，命題者通過考查考生對(duì)詩(shī)歌語言特色的把握，也同時(shí)考查了考生對(duì)作家語言風(fēng)格的了解。

這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品析整首詩(shī)表現(xiàn)出來的整體語言風(fēng)格。而一首詩(shī)的語言風(fēng)格往往和詩(shī)人的總體語言風(fēng)格相一致，因此我們要了解一些常見詩(shī)人的語言風(fēng)格，如陶淵明的詩(shī)清新自然，白居易的詩(shī)通俗易懂，王昌齡的詩(shī)雄健高昂，李商隱的詩(shī)朦朧隱晦，溫庭筠的詩(shī)綺麗香艷，李清照的詞纏綿婉約，杜甫的詩(shī)沉郁頓挫，李白的詩(shī)豪邁飄逸，杜牧的詩(shī)清健俊爽，王維的詩(shī)詩(shī)畫一體，高適的詩(shī)悲壯蒼涼，陸游的詩(shī)悲壯沉郁等等。同時(shí)還要牢記不同類型的詩(shī)的常見風(fēng)格。如宮廷詩(shī)：纏綿婉轉(zhuǎn)，山水詩(shī)：清新優(yōu)美，田園詩(shī)：恬淡溫馨，邊塞詩(shī)：悲涼慷慨，諷喻詩(shī)：沉郁激憤，詠史詩(shī)：雄渾壯闊，懷古詩(shī)：幽深綿長(zhǎng)，送別詩(shī)：意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。當(dāng)然詩(shī)歌的語言風(fēng)格也遠(yuǎn)不是這些詞語所能全部概括的，平時(shí)要多積累。

篇（10）

【題型分析】

一、對(duì)“詩(shī)眼”的理解

古人作詩(shī)常追求一字傳神，這種題型要求品味出詩(shī)人煉字妙在何處?；卮饡r(shí)不能就字論字，應(yīng)放回句中，結(jié)合全詩(shī)主旨、意境和詩(shī)人的思想感情來分析。這種題型一般以如下命題方式出現(xiàn)：（1） 對(duì)詩(shī)中某字某句，你認(rèn)為寫得好不好？為什么？（2） 從哪一句中可以找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一個(gè)字？（3） 某字在表情達(dá)意上的作用是什么？

例如：

約客

趙師秀

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

第四句詩(shī)中的“閑”字能否改為“忙”字？為什么？

〔明確〕

不能?！伴e”字表現(xiàn)了詩(shī)人焦急等待客人到來而客人卻遲遲不到的無聊和無奈心情。“忙”字則與詩(shī)的意境和詩(shī)人的心情不協(xié)調(diào)。

【答題要點(diǎn)】

解題時(shí)注意：

1. 要肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好。

2. 解釋該字的一般含義和在句中的意思。

3. 說出該字表達(dá)了什么樣的感情或烘托了怎樣的意境。

二、 對(duì)名句的賞析

名句是整首詩(shī)詞精華所在。它們往往在景、情、意方面有被人們稱道之處。這種題型一般以如下命題方式出現(xiàn)：

（1） 描述名句所展現(xiàn)的畫面，并揭示詩(shī)句的含義。

（2） 解釋某一聯(lián)的意思，并分析其情與景的關(guān)系。

（3） 解釋詩(shī)詞的意思，說出它們表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

如：

閱讀李白詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，按要求回答問題。

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

請(qǐng)對(duì)本詩(shī)后兩句作簡(jiǎn)要賞析。

〔明確〕

最后兩句采用擬人修辭手法，將月亮人格化。在詩(shī)人筆下，無知無情的明月成了善解人意的知心人，她帶去了詩(shī)人對(duì)朋友的思念、牽掛之情。詩(shī)句想象豐富、意境新穎，令人回味無窮。

【答題要點(diǎn)】 在做這類題目時(shí)要注意：

1. 明確詩(shī)中的具體景物形象；

2. 展開想象和聯(lián)想，用自己的語言再現(xiàn)景物形象；

3. 概括詩(shī)人描繪景物的特點(diǎn)；

4. 表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情或給人什么樣的啟示和思考。

三、 詩(shī)歌的表達(dá)技巧

古典詩(shī)歌十分講究表達(dá)技巧。它是詩(shī)人用來抒發(fā)感情，表達(dá)主題的一種手段。常見的表達(dá)技巧有：

（1） 表達(dá)方式。詩(shī)詞中主要運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。

（2） 結(jié)構(gòu)形式。常見的有首尾照應(yīng)、開門見山、先總后分，先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。

（3） 修辭手法。比喻、借代、夸張、互文、通感、雙關(guān)、襯托、對(duì)比、反語、反復(fù)等。

（4） 表現(xiàn)手法。借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、象征、對(duì)比、映襯烘托、欲揚(yáng)先抑、以小見大、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫靜、虛實(shí)相生等。這種題型一般以如下命題方式出現(xiàn)：

（1） 這首詩(shī)用了什么表現(xiàn)手法？

（2） 這首詩(shī)運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？是怎樣抒發(fā)詩(shī)人情感的？

例如：

淮上與友人別

鄭谷

揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。

數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。

結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析本詩(shī)抒情手法上的特點(diǎn)。

〔明確〕

本詩(shī)寓情于景、借景抒情、情景交融。如一、二句使用“楊柳……楊花”等詞，借“柳”、“留”諧音，抒寫了詩(shī)人與友人握別時(shí)的滿懷愁緒。

【答題要點(diǎn)】 考查詩(shī)歌的表達(dá)技巧是中考古詩(shī)詞閱讀中常考的知識(shí)點(diǎn)，做這類題時(shí)要注意：

1. 準(zhǔn)確指出抒情方式和表現(xiàn)手法或修辭手法。

2. 要結(jié)合詩(shī)句和具體的詞語作分析。

3. 這種表達(dá)技巧抒發(fā)了什么樣的感情或揭示了什么樣的道理。

四、 詩(shī)歌的語言特色

這類題目也是中考古詩(shī)詞閱讀的一個(gè)常考知識(shí)點(diǎn)，它重在考查對(duì)整首詩(shī)語言風(fēng)格的品味。這種題型一般以如下命題方式出現(xiàn)：

（1） 談?wù)勥@首詩(shī)的語言特色。

（2） 分析這首詩(shī)的語言風(fēng)格。例如：閱讀陶淵明的《飲酒》詩(shī)，分析這首詩(shī)的語言特色。

飲酒

陶淵明

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

〔明確〕

（1） 全詩(shī)語言平淡樸實(shí)，不加雕飾，似無意為詩(shī)，而詩(shī)情自然流露，韻味雋永。

（2） 前四句寫自己隱居生活得心境和生活的真諦，“心遠(yuǎn)地自偏”強(qiáng)調(diào)的是詩(shī)人內(nèi)心的寧?kù)o。

（3） 后四句對(duì)這種隱居生活作了具體描繪。情景交融，言有盡而意無窮。

【答題要點(diǎn)】 答這類題時(shí)要注意：

1. 用一兩個(gè)詞語或一兩句話，概括語言特色。

2. 結(jié)合詩(shī)中語句，具體分析這種特色。

3. 詩(shī)中的用語表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情。

五、 詩(shī)歌所表現(xiàn)的思想感情

詩(shī)歌的寫作目的也是為了表現(xiàn)一定的思想感情的，因此考查詩(shī)歌所表現(xiàn)的思想感情幾乎成了考查詩(shī)詞閱讀的一個(gè)必考題。這種題型一般以如下命題方式出現(xiàn)：

（1） 從這首詩(shī)中我們可看出詩(shī)人對(duì)某某的觀點(diǎn)和態(tài)度是什么？

（2） 這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

（3） 詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的人生理想和追求？

例如：

江郎山河韻

辛棄疾

山峰一一青如削，卓立千尋不可干。

正直相扶無依傍，撐持天地與人看。

詩(shī)人借描繪江郎山表達(dá)了怎樣的人生理想？

〔明確〕

要做一個(gè)剛正不阿的人、人生要建功立業(yè)。

【答題要點(diǎn)】 在做這類題時(shí)要注意：

1. 從關(guān)鍵詩(shī)句上著手，分析概括，推斷作答的切入點(diǎn)。

2. 從相關(guān)背景資料入手，準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作者的情感傾向。

3. 從詩(shī)歌的具體內(nèi)容入手，把握各類詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

4. 從作家的風(fēng)格和語言特征去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義和表達(dá)的情感。

【能力提升】

要想熟練地解答古詩(shī)詞閱讀題，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：