序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇簡(jiǎn)述教育基本要素及其關(guān)系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G633.91

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，在教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)中對(duì)核心概念及概念間的相互聯(lián)系，不應(yīng)是靜態(tài)的背誦和記憶，而應(yīng)在動(dòng)態(tài)的、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立和形成。

高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”是該模塊的核心概念，怎樣幫助高一的學(xué)生理解掌握好這部分核心內(nèi)容，是教師教學(xué)策略必須考慮的問(wèn)題，基于第二輪使用新課標(biāo)教材，從教材的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，在必修1中多數(shù)章節(jié)的練習(xí)中都有概念圖出現(xiàn)，這就提示師生，概念圖是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、提升能力的一種學(xué)習(xí)形式。本人以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，談幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用概念圖歸納理解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的做法。

一、概念圖及其繪制要領(lǐng)

美國(guó)教育心理學(xué)教授奧蘇伯爾提出的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為概念是有結(jié)構(gòu)層次的，居于結(jié)構(gòu)上層的為“上位概念”，指學(xué)習(xí)者對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)；居于結(jié)構(gòu)下層的為“下位概念”，指學(xué)習(xí)者對(duì)事物細(xì)節(jié)特征的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念時(shí)，關(guān)鍵是掌握概念之間的相互關(guān)系，對(duì)習(xí)得的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)進(jìn)行重新排列、組織并轉(zhuǎn)換，所學(xué)的知識(shí)才有清晰的層次和邏輯性。

20世紀(jì)70年代美國(guó)康奈爾大學(xué)教授諾瓦克等人開發(fā)出概念圖，是一種用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。是一 種 關(guān) 于概念知識(shí)、思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。

概念圖包含4個(gè)基本要素：概念、命題、交叉連接和結(jié)構(gòu)層次。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。 命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。 交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)有兩個(gè)含義： 一是指同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層。 二是不同知識(shí)領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以進(jìn)行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識(shí)還可以考慮通過(guò)超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。

繪制概念圖時(shí)需要確定概念并對(duì)概念的層次關(guān)系進(jìn)行排序，再將概念之間的相互關(guān)系進(jìn)行連線后寫上連接詞。這是程序性的知識(shí)，需要給學(xué)生范例（如圖1），讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿。

學(xué)生活動(dòng)：參照?qǐng)D例，以生命活動(dòng)離不開細(xì)胞為核心概念，嘗試制作概念圖。

要求：列出有關(guān)概念、連線將它們之間的關(guān)系表示出、標(biāo)上必要的文字。

對(duì)學(xué)生作品和前面的范例作評(píng)講，可以使概念圖的制作規(guī)范和要求進(jìn)一步得以內(nèi)化。

二、教學(xué)內(nèi)容分析與目標(biāo)確定

“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”是必修1第3章的內(nèi)容，也是本模塊的核心內(nèi)容，教學(xué)所用課時(shí)多，而周課時(shí)少，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，教材依據(jù)亞顯微結(jié)構(gòu)分為三部分，從系統(tǒng)學(xué)的角度闡述，將細(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界、細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作、細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心。各部分知識(shí)的前后銜接，總結(jié)歸納顯得十分重要，具體教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能；舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；簡(jiǎn)述生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

2.能力目標(biāo)：制作臨時(shí)裝片用顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的解釋。

3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

三、教學(xué)過(guò)程分析及實(shí)踐體會(huì)

1.細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，作為系統(tǒng)的邊界細(xì)胞膜對(duì)生命系統(tǒng)的意義是什么？要感知其作用首先要知道它的存在的事實(shí)、制作細(xì)胞膜的材料及方法、探究化學(xué)成分的手段有哪些？教學(xué)時(shí)采用問(wèn)題探討，利用前邊顯微鏡觀察到的動(dòng)物細(xì)胞的物象資料，認(rèn)同細(xì)胞是有邊界的――細(xì)胞膜存在的事實(shí)。

如何獲得純凈的細(xì)胞膜？應(yīng)該選取什么樣的材料制備細(xì)胞膜？依據(jù)是什么？學(xué)生通過(guò)比較提供的幾種材料特點(diǎn)，選取哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞作為制備細(xì)胞膜的材料。用什么方法制備？用提供的三種液體（清水、生理鹽水、高濃度食鹽溶液），將哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞分別放入這三種溶液中，將會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？因此，制備細(xì)胞膜要選用哪種溶液？用什么方法將細(xì)胞膜分離出呢？原理是什么？

得到了純凈的細(xì)胞膜，怎樣知道它的化學(xué)成分？

提供資料：（1）科學(xué)家用蛋白酶處理細(xì)胞膜，細(xì)胞膜被破壞。說(shuō)明什么？

（2）用磷脂酶處理細(xì)胞膜，細(xì)胞膜被破壞。說(shuō)明什么？這些實(shí)驗(yàn)事實(shí)可得出什么結(jié)論？

細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，在生命活動(dòng)中有哪些作用呢？利用視頻圖像“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”、“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等，將細(xì)胞膜的功能形象直觀的介紹給學(xué)生，加深對(duì)細(xì)胞膜功能的理解。

課堂小結(jié)時(shí)采用什么樣的形式將這節(jié)課的主要內(nèi)容歸納出，既能讓學(xué)生參與又能理解掌握，首選用概念圖的形式。提出制作概念圖的步驟：（1）將本節(jié)課的有關(guān)概念列出并確定它們之間的關(guān)系；（2）用連線連接起來(lái)；（3）兩個(gè)概念之間的關(guān)系用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表示出。（4）同桌相互檢查，是否有不當(dāng)之處，并進(jìn)行糾正。

展示學(xué)生制作的概念圖、投影教師備課用的概念圖，進(jìn)行評(píng)講。

2.細(xì)胞器――細(xì)胞內(nèi)部的分工合作，細(xì)胞的生命活動(dòng)由哪些具體的結(jié)構(gòu)執(zhí)行？這些結(jié)構(gòu)各有何特點(diǎn)？用投影展示細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，用模型分析各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，重點(diǎn)分析了線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能，并引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的異同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯微鏡觀察葉綠體和線粒體掌握這兩個(gè)細(xì)胞器。

細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合是怎樣進(jìn)行的？通過(guò)資料分析“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）要追蹤細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，可用什么方法？（2）分泌蛋白的合成部位是？初步加工部位是？進(jìn)一步加工部位是？分泌到細(xì)胞外要通過(guò)的結(jié)構(gòu)是？（3）合成、加工、分泌需要的能量由哪個(gè)細(xì)胞器提供？

小結(jié)：將分泌蛋白的合成、運(yùn)輸、分泌過(guò)程用概念圖的形式表示出。

歸納：將所學(xué)的細(xì)胞器按照單層膜、雙層膜、無(wú)膜結(jié)構(gòu)歸納出并用概念圖的形式表示出來(lái)。

選出兩位學(xué)生繪制的概念圖展示、與教師提供的概念圖對(duì)比，補(bǔ)充、糾正不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

3.細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心，根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)回答：沒(méi)有細(xì)胞核的細(xì)胞，能合成蛋白質(zhì)嗎？能生長(zhǎng)、能分裂嗎？有哪些事實(shí)可以說(shuō)明細(xì)胞核的功能？

借助資料分析，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、推理，得出細(xì)胞核的功能――細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。

觀察并閱讀教材P53圖3―10思考下列問(wèn)題：

（1）細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)包括哪些部分？各部分的作用是？

（2）控制代謝和遺傳中起重要作用的結(jié)構(gòu)是？

（3）同種生物體內(nèi)所有細(xì)胞的DNA相同嗎？不同生物體的DNA相同嗎？為什么？

歸納：將細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)用概念圖表示出來(lái)。

展示學(xué)生繪制的概念圖并評(píng)講。

本章小結(jié)：借助上述三節(jié)繪制的概念圖，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材的本章小結(jié)的文字，引導(dǎo)學(xué)生將“真核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”用概念圖表示出，以幫助學(xué)生深化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之間相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與綜合。

師生共同總結(jié)歸納，教師板書：“真核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”概念圖。

從這章的教學(xué)內(nèi)容和要求出發(fā)，本人認(rèn)為，掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，各部分的及時(shí)總結(jié)歸納，以及章末總結(jié)，采用概念圖策略，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)使用概念圖，由于概念圖能清晰地呈現(xiàn)概念的整合過(guò)程和概念之間的相互關(guān)系，所以它既可以作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具、交流的工具，又可作為教師教學(xué)的工具，在適合使用的地方大膽采用，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、歸納、整合知識(shí)的能力。

主要參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào):C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)02-0026-02

1 管理研究活動(dòng)的五階段

1.1 管理研究的基本要素確定階段

以博士(碩士)論文、學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告等形式反映管理研究成果,猶如構(gòu)造建筑物離不開磚塊、基石、支柱和連接件等基本構(gòu)件,它需要一些基本要素,包括概念、假設(shè)、理論、分類等。所以在進(jìn)行一項(xiàng)研究活動(dòng)前必須要確定這些基本要素。

1.1.1 概念

概念是指人們思維的產(chǎn)物。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀測(cè)和感受到一群相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象具有某種共同屬性即同一性,于是將這種共性構(gòu)造成一個(gè)概念并冠以一個(gè)名詞,供人們?cè)跍贤ㄖ惺褂?。然?這個(gè)概念名詞的本身并不存在,概念是通過(guò)概括和抽象而得到的。

管理研究要使用許多概念,如描述個(gè)人行為的“創(chuàng)造性”、“積極性”和“滿意度”等,描述群體行為的“活力”和“凝聚力”等。人們?cè)诼?tīng)到像創(chuàng)造性這類概念時(shí),大腦中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地涌現(xiàn)出與此概念相關(guān)的一組具體現(xiàn)象,心理學(xué)稱此為思維心象。人們通過(guò)一組心象形成概念的過(guò)程稱作“概念化”過(guò)程。

1.1.2 定義

定義的含義是提示概念和名詞所表達(dá)的共同屬性的一種邏輯方法。在管理研究中,對(duì)概念和名詞的定義需要做到清晰、確切,而且在同一研究中一以貫之,不得做隨意的更換和置換。

1.1.3 變量

變量是指具有可測(cè)性的概念,其屬性在幅度的強(qiáng)度上的變化程度是可以衡量的?？蓽y(cè)性既是變量的特征,又是設(shè)置變量需要滿足的要求。另外,變量值間的關(guān)系需要在研究中進(jìn)行明確。

1.1.4 命題和假設(shè)

命題是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念關(guān)系的陳述。而假設(shè)是命題的一種,是對(duì)某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗(yàn)的解釋。提出假設(shè)之前必須查閱相關(guān)文獻(xiàn);假設(shè)必須建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上;要盡可能清晰和具體地表達(dá)變量值間的關(guān)系;必須是可以驗(yàn)證的;已經(jīng)被證實(shí)的假設(shè),其適用范圍需要慎重設(shè)定。

1.1.5 理論

理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題,用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。理論須由三個(gè)要素組成:概念框架、說(shuō)明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗(yàn)證的背景。

理論探索的過(guò)程無(wú)疑是研究思考的過(guò)程?！胺磻?yīng)起于刺激,思考啟自疑難”,一個(gè)人遇到疑難,就要思考去謀求解決。最初是一種單純判斷,逐漸問(wèn)個(gè)為什么,追究其根據(jù),產(chǎn)生“假設(shè)”,再求其證明。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后,如果假設(shè)與事實(shí)相符則是確實(shí)可信,否則,放棄假設(shè)另立新假設(shè)。每輪思考可分為四部:感覺(jué)疑難、辨識(shí)疑難、提出假設(shè)和推理論證。

1.1.6 推理

推理則是從命題出發(fā),邏輯地推出另一個(gè)命題;換言之,是遵循一定的邏輯規(guī)范,根據(jù)前提推導(dǎo)出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,嚴(yán)格的邏輯規(guī)范是推理的正確性和可信度的保證。推理研究包含對(duì)推理程序的研究。具體分為兩類:歸納和演繹推理。

亞里士多德最早提出了歸納―演繹方法,他主張,科學(xué)家應(yīng)該從要解釋的現(xiàn)象里歸納出解釋性原理,然后再?gòu)陌ㄟ@些原理的前提中演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。后來(lái)人們認(rèn)為應(yīng)該再補(bǔ)充一個(gè)步驟即假設(shè)檢驗(yàn)。研究始于問(wèn)題,而不是始于觀察和試驗(yàn),這是演繹模型的關(guān)鍵。也就是說(shuō),研究始于試探性的假說(shuō),它決定在科學(xué)研究指定的問(wèn)題上應(yīng)該收集什么事實(shí)材料,它是演繹模型的出發(fā)點(diǎn)。波普所發(fā)現(xiàn)的演繹模型則更極端。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是來(lái)自對(duì)事實(shí)的歸宿。每次觀察都有期望或假說(shuō)在先,它們給出一個(gè)有意義的觀察范圍。

達(dá)爾文以他的進(jìn)化論為歸納法提供了強(qiáng)有力的支持。根據(jù)他的日記,他在進(jìn)行觀察時(shí),頭腦中并未存在假說(shuō)的指導(dǎo),倒是可以為尋找假說(shuō)而進(jìn)行觀察。在觀察中形成了理論。

事實(shí)上,歸納和演繹是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中必不可少的兩個(gè)階段或方面。反觀管理研究過(guò)程,演繹和歸納總是相互交替運(yùn)用。華萊士總結(jié)了科學(xué)研究過(guò)程的推理模型、理論、假設(shè)、觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)概括四要素形成沒(méi)有終端的研究工作循環(huán)。在T、H、O和E循環(huán)過(guò)程中,T-H-O表示演繹推理過(guò)程,先以某種理論為根據(jù)提出假設(shè),而后通過(guò)觀測(cè)來(lái)驗(yàn)證之。當(dāng)然這里所說(shuō)的觀測(cè)是在一定假說(shuō)即假設(shè)引導(dǎo)下進(jìn)行的事先的觀察也是不可或缺的。盡管華萊士模型中T-H-O過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)假說(shuō)形成之前的觀察,但它確實(shí)是不可缺少的。而O-E-T則重在歸納過(guò)程,首先為檢驗(yàn)前面的假設(shè)而觀察,進(jìn)而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括,最終提煉成理論。華萊士模型反映了研究工作的歸納和演繹的兩面,而在實(shí)際的管理研究中,歸納和演繹同樣會(huì)發(fā)揮各自的魅力。自泰勒的研究開始,行為科學(xué)研究、組織理論研究、領(lǐng)導(dǎo)理論研究、戰(zhàn)略管理研究等,無(wú)不存在歸納和演繹的身影。

1.1.7 分類

(1)分類是辨明概念外延的邏輯方法,需要遵守完備性、準(zhǔn)則一致性、種的獨(dú)立性、不得跳躍邏輯等級(jí)等四個(gè)規(guī)則。

(2)管理研究設(shè)計(jì)階段。

研究設(shè)計(jì)是對(duì)研究課題的規(guī)劃,也是謀求新發(fā)展的策略。研究設(shè)計(jì)內(nèi)容可以多種多樣,然而都圍繞兩個(gè)目的:辨析問(wèn)題、提煉主題;論證和驗(yàn)證主題。問(wèn)題辨析的重要性在于明確一個(gè)問(wèn)題域的研究視角和切入層面,并為尋找主題打下基礎(chǔ)。問(wèn)題辨析階段需要明確以下內(nèi)容:分析單位、研究的側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間維度。主題是對(duì)主要問(wèn)題的說(shuō)明和研究者的主觀回答。管理研究必須有一個(gè)明確的主題,并且在研究開始之前就應(yīng)該有一個(gè)主題,亦即“主題先行”。做到這一點(diǎn),首先必須對(duì)研究的主要貢獻(xiàn)及研究結(jié)果是什么在心中有一個(gè)設(shè)想。而后續(xù)的研究工作則是深入和具體論證該設(shè)想的過(guò)程。這可以保證整個(gè)研究都是圍繞創(chuàng)新點(diǎn)而進(jìn)行的。論證和驗(yàn)證主題,需要將研究中的各種概念轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中的可觀可測(cè)的變量。

(3)數(shù)據(jù)觀測(cè)和收集階段。

確定主題、設(shè)計(jì)變量之后,就要著手論證所提出的主題,論證的途徑大致可以分為理論研究和實(shí)證研究,實(shí)證研究方法是建立在事實(shí)觀測(cè)的基礎(chǔ)上,通過(guò)一個(gè)或若干個(gè)具體事實(shí)或證據(jù)而歸納出結(jié)論。然而,研究工作中理論推理仍然很重要。實(shí)證研究又可進(jìn)一步分類為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究。非實(shí)驗(yàn)研究又可分為統(tǒng)計(jì)研究、實(shí)地研究和無(wú)干擾研究。每一種論證的路徑都有特定的規(guī)范。①實(shí)驗(yàn)研究中,為了比較試驗(yàn)組和控制組的狀態(tài)并確定試驗(yàn)變量產(chǎn)生的影響,兩組的組成要素必須盡可能類似?？梢圆捎门鋵?duì)和隨機(jī)化兩種方式來(lái)保證兩組的類似。實(shí)驗(yàn)研究還需要注意內(nèi)部效度和外部效度的問(wèn)題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意排除歷程、成熟程度、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、測(cè)試工具等因素對(duì)內(nèi)部效度的影響。為了保證外部效度,需要提高樣本的代表性,以及可以采取雙盲試驗(yàn)的方式降低實(shí)驗(yàn)環(huán)境效應(yīng)。②統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究要收集樣本或總體中所有成員規(guī)范化的定量信息,為了保證數(shù)據(jù)的可比性,應(yīng)對(duì)所有被調(diào)查者提出同樣的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能遵循簡(jiǎn)明、便于回答、有吸引力、不帶誘導(dǎo)性等原則,還要對(duì)問(wèn)卷填寫做處必要的指導(dǎo)。③實(shí)地研究要考慮的一個(gè)問(wèn)題是,研究者以何種身份進(jìn)行觀測(cè)。也就是說(shuō),需要考慮研究者身份的暴露可能會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生的影響。實(shí)地研究的缺點(diǎn)在于非規(guī)范性,觀察和研究結(jié)果取決于研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和技能。對(duì)這種非規(guī)范性,還是盡可能加以抑制。④無(wú)干擾研究可分三類:文本分析、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和歷程比較分析。文本分析借助各種文件報(bào)紙期刊和書籍等書面出版物發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析則顧名思義,利用所能收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。歷程比較研究旨在從歷史記錄中掌握關(guān)鍵情節(jié)。

(4)數(shù)據(jù)分析階段。

數(shù)據(jù)分析根據(jù)不同的目的可以分為描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析。分析方法的選擇必須結(jié)合研究目的和研究的假設(shè)、變量設(shè)計(jì)、觀測(cè)方法以及數(shù)據(jù)的內(nèi)部效度和外部效度,考察問(wèn)題闡明、變量輸出以及管理情景的可測(cè)性。考慮管理研究的信度及可靠性問(wèn)題。關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)方法論本身提供的研究方法,簡(jiǎn)述如下:①系統(tǒng)分析法。運(yùn)用系統(tǒng)原理進(jìn)行目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境及其他變化規(guī)律的深入剖析,從中選擇達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的最誘惑最滿意方案。系統(tǒng)學(xué)派的理論和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)分析法在管理研究中應(yīng)用的一個(gè)例證。②信息方法。撇開對(duì)象的具體運(yùn)動(dòng)形態(tài),把系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程抽象為信息過(guò)程,研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的輸入輸出關(guān)系。組織管理、人員激勵(lì)、部門協(xié)調(diào)、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng),都貫穿著信息在各要素之間的流動(dòng)。撇開具體運(yùn)動(dòng)形態(tài),簡(jiǎn)化了研究。③黑箱方法。這是一種在不知道系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下,通過(guò)考察系統(tǒng)的輸入、輸出來(lái)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的功能特性、行為方式、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的控制方法。④絕熱消去法?？祚Y豫參量對(duì)系統(tǒng)的演化不起重要作用,為簡(jiǎn)化研究,可忽略其影響而主要考慮慢馳豫參量的變化。⑤其他還有功能模擬法、系統(tǒng)模擬法、三維結(jié)構(gòu)法等等。

(5) 研究論文的撰寫階段也有規(guī)范可循。

研究論文總體上要突出創(chuàng)新性,適宜采用創(chuàng)新點(diǎn)模式進(jìn)行寫作,做到主題先行。摘要、緒論、論證章、結(jié)果和討論、參考文獻(xiàn)部分都分別要表達(dá)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,做到分工良好,呼應(yīng)結(jié)合。①摘要部分必須突出創(chuàng)新點(diǎn),并且具有單獨(dú)的可讀性。摘要中引導(dǎo)性和支持性的解釋詞句應(yīng)盡量少;不能寫成目錄式;對(duì)論文價(jià)值的描述應(yīng)采用陳述式;要寫明自己做出了什么。②緒論部分旨在闡明問(wèn)題。從研究邏輯上,這是選題階段。選題應(yīng)當(dāng)做到“小題大做”,即選題狹窄而研究深入。要闡明問(wèn)題,需要對(duì)問(wèn)題實(shí)際背景進(jìn)行描述,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定。闡明問(wèn)題部分的文獻(xiàn)綜述旨在交代主題的理論背景,從而引出論文主題并襯托第一層次的創(chuàng)新點(diǎn)。假設(shè)的提出應(yīng)該清晰表達(dá)主觀預(yù)期的變量之間的關(guān)系,并符合可供檢驗(yàn)和驗(yàn)證的要求,要落到變量層次,其內(nèi)容要和創(chuàng)新點(diǎn)相一致。③論證章要明確研究對(duì)象和研究情景的定位,圍繞假設(shè)向深處和細(xì)處展開,并且知識(shí)性的內(nèi)容越少越好。從研究邏輯上說(shuō),論證章涵蓋了管理研究的變量設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析三個(gè)環(huán)節(jié),從而,論證章的各個(gè)相應(yīng)部分也還應(yīng)當(dāng)遵循各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范。論證章部分的綜述旨在襯托第二、三層次的創(chuàng)新點(diǎn)以及論證技術(shù)或工具的創(chuàng)新。④結(jié)果和結(jié)論。結(jié)果部分宜開門見(jiàn)山地列舉本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn),側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果的描述,并且應(yīng)避免主觀的評(píng)議,強(qiáng)調(diào)論證過(guò)程的客觀和科學(xué)性。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實(shí)際意義的討論,也可提出在本研究基礎(chǔ)上有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題和建議。

2 結(jié)論

管理研究的方法論和管理研究工作是相互促進(jìn)、相輔相成的,管理研究的進(jìn)展需要管理研究方法論的支持,同時(shí)前者也會(huì)促進(jìn)后者的發(fā)展。但是,這些方法大都是借鑒其他學(xué)科的方法體系,沒(méi)有形成一套適合管理學(xué)研究的一套獨(dú)特的切實(shí)可行的科學(xué)化的方法論體系。因此,我認(rèn)為在進(jìn)入21世紀(jì)后,管理學(xué)未來(lái)的發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面尋求突破:①夯實(shí)管理學(xué)理論體系;②形成管理學(xué)的一套獨(dú)特的方法論體系以及深化研究?jī)?nèi)容。

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篇（3）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0145 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 20

[作者簡(jiǎn)介]黃志軍（1964―），男，海南文昌人。副教授，主要研究教育理論。

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)高校教育質(zhì)量的要求與日俱增，研究高等教育的學(xué)者們也一直在思考高校教育質(zhì)量的提升問(wèn)題，希望為高校教育質(zhì)量提升做一點(diǎn)事情。不過(guò)，高校本身和高校研究者們往往忽略了從心理資本視角去構(gòu)思提升高校教育質(zhì)量的策略。殊不知現(xiàn)實(shí)的高校教育運(yùn)行，大學(xué)生的心理狀況已經(jīng)在很大程度和范圍上影響了高校教育質(zhì)量的提高〔1〕，也影響了高校各大學(xué)科專業(yè)的教學(xué)及其改革發(fā)展進(jìn)行。因此，從師生心理資本視角研討和解決高校教育質(zhì)量問(wèn)題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義。筆者擬在挖掘心理資本與高校教育的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)代高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理資本開發(fā)培育現(xiàn)狀及其對(duì)高校教育的影響，提出了心理資本理論視角下提升高校教育質(zhì)量的路徑與對(duì)策。

一、心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

心理資本作為一個(gè)系統(tǒng)，具有自己完整的體系和豐富的構(gòu)成成分，也有自己的作用機(jī)制和機(jī)理在其中發(fā)生作用。當(dāng)代高校大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)與高校教育存在非常多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大學(xué)生心理資本的良好發(fā)展是高校教育發(fā)展的重要條件，高校教育發(fā)展也是大學(xué)生心理資本健康運(yùn)行的重要保障。

1.心理資本的構(gòu)成與作用機(jī)理

一是心理資本系統(tǒng)的構(gòu)成成分。關(guān)于心理資本構(gòu)成，學(xué)界說(shuō)法很多，不過(guò)比較通俗的說(shuō)法，將一個(gè)人或者一個(gè)群體的心理資本當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)解構(gòu)。按照眾多教育心理學(xué)家的說(shuō)法，心理資本是指一個(gè)人積極健康的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)具有不同于一般心理表現(xiàn)的特點(diǎn)，比如具有為完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)和項(xiàng)目的自我信任感，對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展保持一種積極向上的樂(lè)觀的心態(tài)，懷抱一種既定的目標(biāo)和希望、夢(mèng)想，具有持久以恒的毅力和意志等等。由此，一個(gè)人的心理資本系統(tǒng)，主要包括自我信任、樂(lè)觀向上、希望與理想、頑強(qiáng)的毅力等等構(gòu)成。這些要素對(duì)一個(gè)人的心理健康作用巨大。凡是涉及到人的工作，不注重所有參與人的心理資本建設(shè)，都會(huì)影響完成任務(wù)和項(xiàng)目的效率。

二是心理資本發(fā)生作用的機(jī)制和機(jī)理。心理資本的諸多要素對(duì)一個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目的完成發(fā)揮作用，就需要一定的作用機(jī)制，這些作用機(jī)制包括主效應(yīng)型的、緩沖型、調(diào)節(jié)型、動(dòng)態(tài)綜合型等機(jī)制。這些作用機(jī)制和機(jī)理都有待積極掌控和引導(dǎo)，否則，不利于工作的完成和質(zhì)量的提高。

三是心理資本的類型。關(guān)于這一點(diǎn)，說(shuō)法也非常多。就大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要包括就業(yè)與職業(yè)心理、戀愛(ài)與情感心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理等等；也可以分為認(rèn)知心理、情感心理和行為心理等，展現(xiàn)了大學(xué)生在不同領(lǐng)域和不同時(shí)段的心理資本形態(tài)，這些實(shí)際存在的心理資本形態(tài)在很大程度上影響著一個(gè)一段時(shí)間一些領(lǐng)域的心理健康運(yùn)行和生活學(xué)習(xí)工作的發(fā)展質(zhì)量。

2.大學(xué)生心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)系

大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量的有力保障，高校教育發(fā)展為大學(xué)生心理資本的發(fā)展提供了各種各樣的平臺(tái)和可能的空間，具體關(guān)系如下：

一是大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量提升的重要保障。影響高校教育質(zhì)量的因素很多，其中一個(gè)最大的因素就是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)，而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性一個(gè)關(guān)鍵的因素就是要求學(xué)生有良好的心理資本系統(tǒng)。根據(jù)很多專家的調(diào)研分析，心理資本影響大學(xué)生的心理機(jī)制運(yùn)行，更是影響其學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)的有限采用〔2〕。

二是高校教育質(zhì)量的提高是大學(xué)生心理資本開發(fā)的重要渠道和平臺(tái)。高校教育發(fā)展情況如何對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展也具有很大引導(dǎo)和促進(jìn)作用。如果高校教育從教育價(jià)值取向、教育內(nèi)容、教育模式和方式、教育效果和評(píng)估等方面重視大學(xué)生心理問(wèn)題的解決和處理，那就會(huì)在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展；反之，則不能很好地對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和介入。

二、高校大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀及其影響

當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生的心理發(fā)展整體上不錯(cuò)，但是不斷出現(xiàn)的大學(xué)生道德行為失范，影響了高校教育質(zhì)量的提高。這些都表明了加大大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育，促進(jìn)其心理健康發(fā)展勢(shì)在必行。

1.高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r

一是大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)構(gòu)成。按照心理資本理論的觀念，大學(xué)生心理資本基本要素也是樂(lè)觀、希望、信心和毅力等，如果按照學(xué)生面對(duì)不同的事情，可以拓展為就業(yè)心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、婚姻情感心理和社交心理等等是其中重要構(gòu)成部分〔3〕，這些對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和模式方式都是有影響的。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理資本系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，不僅僅是單一的幾個(gè)要素就了事。

二是當(dāng)代大學(xué)生心理資本具有諸多的特點(diǎn)，對(duì)高校教育質(zhì)量具有諸多的影響。大學(xué)生的心理資本差距性大，這主要表現(xiàn)在同一年齡段的學(xué)生面對(duì)同樣的問(wèn)題，其心理資本中的樂(lè)觀、希望、毅力和信心都是非常不平衡的。同時(shí)，這些心理資本要素隨著科技的發(fā)達(dá)，其量化可能性大大增加，實(shí)用心理學(xué)的調(diào)研分析紛紛開展。大學(xué)生心理資本也具有多重性，積極的心理資本和消極的心理資本都有的，彰顯了一個(gè)人的心理資本具有很多正面和反面的一個(gè)影響。

三是大學(xué)生心理問(wèn)題不斷，表明了其心理資本開發(fā)和培育工作嚴(yán)重不夠。由于當(dāng)前社會(huì)的轉(zhuǎn)型和國(guó)家各項(xiàng)政策的變化，現(xiàn)在青年的壓力很大，面臨著就業(yè)與求職心理、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)困惑與依戀問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題〔4〕、戀愛(ài)情感心理、社交心理等等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題一起構(gòu)成當(dāng)代青年學(xué)生巨大心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題都是非常不利于青年學(xué)生健康成長(zhǎng)和高校教育質(zhì)量提高。

四是大學(xué)生心理資本的機(jī)制機(jī)理發(fā)揮功能不夠。這主要體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)調(diào)適能力很不高，尤其是在面對(duì)不同的挑戰(zhàn)和困難時(shí)，心理資本發(fā)揮的緩沖、調(diào)整和適應(yīng)做得很不及時(shí)。這就是為什么當(dāng)代大學(xué)生抑郁癥、孤獨(dú)癥、依戀癥等不斷出現(xiàn)的原因。

2.高校大學(xué)生的心理發(fā)展對(duì)高校教育的影響

高校教育如今面臨價(jià)值選擇與行為邏輯之間的困境、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)要求的矛盾、自主發(fā)展與環(huán)境要求的困境嚴(yán)重影響了高校教育質(zhì)量〔5〕。除此外，在很大程度上，就是學(xué)生心理素質(zhì)、心態(tài)狀況等對(duì)高校教育質(zhì)量提升具有很大的促進(jìn)或者是降低作用。

一是影響了高校教育的價(jià)值取向與教育理念。這就是說(shuō)高校大學(xué)生心理發(fā)展在很大程度上要求高校注重大學(xué)生本身的心智發(fā)展取向，建構(gòu)起人性化的教育取向。這其實(shí)提出了高校教育的價(jià)值取向應(yīng)該回歸到人本主義的價(jià)值取向。

二是影響了高校教育的工作內(nèi)容和工作模式。大學(xué)生心理發(fā)展特殊性要求高校教育將之為高校工作的重要內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生心理健康教育；同時(shí)要求改變單一的知識(shí)教育模式，應(yīng)該更多注重學(xué)生情感教育。這其實(shí)提出了一個(gè)很重要的話題――高校學(xué)科教育應(yīng)該將大學(xué)生心理資本的健康運(yùn)行和培育納入其發(fā)展的視域。

三是影響了高校教育工作的實(shí)效性和時(shí)效性。這就是大學(xué)生各方面心理發(fā)展的情況對(duì)高校學(xué)科教育、思想政治教育、就業(yè)教育、心理健康教育本身等的效果影響很大。這其實(shí)提出了一個(gè)很重要的問(wèn)題――如何將大學(xué)生心理健康教育與高校其他學(xué)科教育形成良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、科學(xué)開發(fā)培育大學(xué)生心理資本，不斷提升高校教育質(zhì)量

鑒于心理資本的巨大作用和高校目前師生的心理資本現(xiàn)狀，我們務(wù)必要抓住師生心理資本現(xiàn)狀，多維度積極開發(fā)和培育心理資本，形成強(qiáng)大的教育內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而不斷推動(dòng)高校教育質(zhì)量的提升。具體的路徑和措施如下：

1.切實(shí)解決高校學(xué)生面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，為大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求高校從學(xué)校層面到每一教職工要切實(shí)樹立起為學(xué)生服務(wù)的工作理念和價(jià)值取向，從各個(gè)層面解決大學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，推動(dòng)高校教育各項(xiàng)工作科學(xué)發(fā)展。

一是學(xué)校應(yīng)該多方面調(diào)研大學(xué)生對(duì)學(xué)校后勤服務(wù)、教育服務(wù)、學(xué)生工作、思想教育等各大模塊的訴求和意見(jiàn)，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的困難，不斷解決學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，為大學(xué)生心理資本發(fā)展和培育提供良好的物質(zhì)條件。

二是教師們應(yīng)該積極分析學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難、網(wǎng)絡(luò)依戀癥和認(rèn)同問(wèn)題等等，將這些問(wèn)題納入各大學(xué)科專業(yè)教育關(guān)注的視域，不斷豐富高校教育的內(nèi)容和范疇體系，力求從各個(gè)層面解決當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題、專業(yè)教育問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)文明問(wèn)題。

2.科學(xué)介入大學(xué)生心理問(wèn)題和危機(jī)，推動(dòng)高校教育重視學(xué)生心理健康教育推動(dòng)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，為心理資本開發(fā)提供良好的心理基礎(chǔ)，從而提升高校學(xué)生投入學(xué)習(xí)的良好心態(tài)的水平。鑒于大學(xué)生心理問(wèn)題和心理資本發(fā)展的重要性，高校理應(yīng)該納入其教育關(guān)注的視域，從認(rèn)知途徑、情感途徑、行為途徑與價(jià)值途徑等層面，積極疏導(dǎo)好大學(xué)生的認(rèn)知心理、情感心理和行為心理，努力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自我疏導(dǎo)和自我咨詢的心理教育機(jī)制〔6〕，從而提升大學(xué)生心理健康教育的水平和促進(jìn)學(xué)生以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。

3.努力在師生之間建構(gòu)一種良好的心理契約體系，推動(dòng)高校師生互動(dòng)教育模式不斷發(fā)展和拓展。這就要求高校教育要重視在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起一種彼此相互期盼和相互信任的心理契約機(jī)制〔7〕，為大學(xué)生心理資本系統(tǒng)的樂(lè)觀向上、希望理想和毅力等資本要素帶來(lái)更多的動(dòng)力，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)高校教育更加個(gè)性化和人性化發(fā)展。

4.多維開發(fā)和培育大學(xué)生心理資本，不斷豐富高校教育視野和內(nèi)容。這就要求教師們?cè)陂_展教育工作時(shí)要努力積極從以下各個(gè)層面開發(fā)和培育好大學(xué)生的心理資本〔8〕，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生心理特征的教育內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法，多采用激勵(lì)和鼓勵(lì)的辦法，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)和自身各方面的自信心，培育學(xué)生一種放眼未來(lái)和著眼現(xiàn)實(shí)的積極向上和不斷進(jìn)取的樂(lè)觀心態(tài)；加大對(duì)學(xué)生克服各種困境能力和素質(zhì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升大學(xué)生克服困難的毅力與意志。

總之，心理資本理論為提升高校教育質(zhì)量提供一種新的思路和新的視角。從高校大學(xué)生心理資本的開發(fā)與培育來(lái)提升高校教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的綜合性工程，這項(xiàng)工程需要學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面等各個(gè)要素的齊心協(xié)力，從各個(gè)層面為這項(xiàng)工程做好準(zhǔn)備，建構(gòu)起高校大學(xué)生心理資本開發(fā)和培育的長(zhǎng)效機(jī)制，從而為高校學(xué)科教育、思想政治教育與公民教育、心理健康教育、就業(yè)與職業(yè)教育等等提供一種良好的學(xué)生心態(tài)文化運(yùn)行機(jī)制。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕趙德慧.大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響實(shí)證探究〔J〕.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（06）：97-98.

〔2〕張闊.心理資本、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系〔J〕.心理學(xué)探新，2011，（01）：48-53.

〔3〕王海燕，吳國(guó)薇.大學(xué)生心理資本構(gòu)成研究〔J〕.黑龍江高教研究，2013，（10）：109-113.

〔4〕 陳蘭.轉(zhuǎn)型期大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析與研究〔J〕.教育與職業(yè)，2005，（11）：46-48.

〔5〕盛云，楊連生.高等教育價(jià)值困境探微〔J〕.社會(huì)科學(xué)輯刊，2014，（04）：60-63.

篇（4）

隨著房地產(chǎn)管理事業(yè)的發(fā)展和土地使用制度、住房制度改革的進(jìn)一步深化，人們對(duì)房屋建筑面積的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。房地產(chǎn)測(cè)繪部門測(cè)算的房屋建筑面積是作為房屋買賣和產(chǎn)權(quán)發(fā)證的依據(jù)。因此它將直接影響到房屋價(jià)格及相關(guān)費(fèi)用，對(duì)廣大購(gòu)房者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當(dāng)敏感的問(wèn)題，很多有關(guān)房屋的糾紛也與房屋的建筑面積計(jì)算直接相關(guān)。因此，抓好房產(chǎn)面積測(cè)繪質(zhì)量，是維護(hù)房產(chǎn)權(quán)利人合法利益、落實(shí)測(cè)繪法的一件大事。

一、房產(chǎn)測(cè)繪的重要意義

1. 保證業(yè)主利益的重要法律依據(jù)

房產(chǎn)測(cè)繪直接關(guān)系到業(yè)主的切身利益，房產(chǎn)測(cè)繪的全過(guò)程、面積計(jì)算及其測(cè)量精度都有嚴(yán)密的科學(xué)性，是產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理部門為產(chǎn)權(quán)人提供法律保護(hù)的重要依據(jù)，同時(shí)也為房屋所有權(quán)產(chǎn)生法律糾紛、審核違章建筑以及違章占地提供了可靠的憑據(jù)。這些數(shù)據(jù)是核發(fā)房屋所有權(quán)證重要組成部分，也是建房地產(chǎn)檔案的原始資料。

2 .有利于維護(hù)房產(chǎn)市場(chǎng)的正常秩序

房屋建筑面積的多少是我國(guó)建筑和房地產(chǎn)業(yè)中最重要的指標(biāo)之一，也是我國(guó)房產(chǎn)測(cè)量中要測(cè)定的基本要素之一，建筑面積是我國(guó)城市規(guī)劃管理、產(chǎn)權(quán)登記、產(chǎn)籍管理、稅費(fèi)征收、城市地價(jià)核算、房產(chǎn)交易、房屋拆遷安置和房屋面積統(tǒng)計(jì)等等中的計(jì)量單位，由于房屋面積的種類繁多，對(duì)于非專業(yè)人士而言，感覺(jué)高深莫測(cè)，特別在當(dāng)前的商品房買賣中，部分開發(fā)商在利益的驅(qū)使下時(shí)常會(huì)打起面積的主意，有些中介總是偷換概念。誤導(dǎo)消費(fèi)者。因此提高商品房銷售面積的準(zhǔn)確性，減少商品房買賣雙方的糾紛，維護(hù)廣大消費(fèi)者的合法權(quán)益，有利于維護(hù)房產(chǎn)市場(chǎng)的正常秩序。

二、影響房產(chǎn)測(cè)繪質(zhì)量的原因

房產(chǎn)測(cè)繪的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)，但是房產(chǎn)測(cè)繪領(lǐng)域的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)卻不夠完善，對(duì)有些問(wèn)題的規(guī)定過(guò)于簡(jiǎn)單，范圍很廣泛，沒(méi)有具體的詳細(xì)的解釋，跟不上建筑形式的干變?nèi)f化和設(shè)計(jì)人員理念的不斷發(fā)展，使得許多新問(wèn)題無(wú)法界定，無(wú)據(jù)可查，在實(shí)際操作中難以處理，容易引發(fā)爭(zhēng)議，因此現(xiàn)在有些大城市已制定了本地的房產(chǎn)測(cè)量實(shí)施細(xì)則，相對(duì)完善了測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，但絕大多數(shù)地方?jīng)]有這方面的細(xì)則，房產(chǎn)測(cè)繪單位及從業(yè)人員只能依靠自己對(duì)規(guī)范的理解在實(shí)際工作中來(lái)操作，這樣就給測(cè)繪質(zhì)量帶來(lái)了很大爭(zhēng)議。

房產(chǎn)測(cè)繪特別是對(duì)復(fù)雜建筑的測(cè)繪，情況復(fù)雜，數(shù)據(jù)繁多，計(jì)算量巨大，測(cè)繪計(jì)算人員難以保證完全不會(huì)出錯(cuò)，如果測(cè)繪單位的質(zhì)量保證體系不健全，就極易產(chǎn)生質(zhì)量差錯(cuò)。測(cè)繪單位的資質(zhì)等級(jí)、管理水平和從業(yè)人員的技術(shù)水平也是影響測(cè)繪成果質(zhì)量的重要因素。

三、提高房產(chǎn)面積測(cè)繪質(zhì)量的措施

1. 遵守“二級(jí)檢查、一級(jí)驗(yàn)收”制度

在全面自查、互檢的基礎(chǔ)上，由公司測(cè)繪作業(yè)組的專職檢查人員對(duì)產(chǎn)品實(shí)行過(guò)程檢查，然后由質(zhì)量檢查小組和專職檢查人員參照相關(guān)資料對(duì)測(cè)繪成果實(shí)行最終檢查，檢查無(wú)誤后由委托單位組織最終驗(yàn)收。主要檢查的相關(guān)規(guī)定有：①各級(jí)檢查、驗(yàn)收工作必須獨(dú)立進(jìn)行，不得省略或替代。②檢查中如發(fā)現(xiàn)面積計(jì)算口徑或分?jǐn)偡桨傅忍厥鈫?wèn)題沒(méi)有在《項(xiàng)目意見(jiàn)書》詳細(xì)說(shuō)明或《項(xiàng)目意見(jiàn)書》的內(nèi)容有不符合相關(guān)規(guī)定的情形時(shí)，需要及時(shí)提出處理意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)會(huì)辦簽字確認(rèn)后方可進(jìn)行重新辦理。③公司技術(shù)負(fù)責(zé)人員要對(duì)提交的成果、圖紙、質(zhì)檢單等進(jìn)行全面審查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后向具體作業(yè)人員（包括初審人員）進(jìn)行批評(píng)教育并予以改正。④公司技術(shù)負(fù)責(zé)人員要定期對(duì)房產(chǎn)測(cè)繪過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，以提高測(cè)繪人員業(yè)務(wù)水平和測(cè)繪成果的質(zhì)量，并通報(bào)本月質(zhì)量檢查情況。⑤確定測(cè)繪單項(xiàng)產(chǎn)品質(zhì)量等級(jí)并附于測(cè)繪檔案中。為了保證測(cè)繪產(chǎn)品的質(zhì)量，除了業(yè)內(nèi)檢查外，還應(yīng)進(jìn)行一定比例的外業(yè)檢查。主要檢查該房屋外立面是否與委托方提供的建筑施工圖紙相符，有無(wú)多或少某個(gè)建筑物等，確?，F(xiàn)狀與所出具的成果報(bào)告相符。

2. 控制前期收件資料及圖紙的審查質(zhì)量

為了確保房產(chǎn)面積測(cè)繪質(zhì)量，前期的收件資料及圖紙審查中的質(zhì)量控制是必不可少的，在房產(chǎn)項(xiàng)目建筑面積預(yù)測(cè)算時(shí)，要求委托方提供的建筑施工圖必須是經(jīng)規(guī)劃部門審核通過(guò)的圖紙，在房產(chǎn)面積實(shí)測(cè)時(shí)，委托方應(yīng)提供經(jīng)規(guī)劃部門審核通過(guò)的建施圖紙，若有變更，還應(yīng)提供相應(yīng)變更圖紙或設(shè)計(jì)變更聯(lián)系單；委托方所提供的圖紙必須是一整套完整的建筑圖紙，其中包括建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖、陽(yáng)臺(tái)及飄窗大樣圖等，所有圖紙應(yīng)盡可能詳細(xì)，以便于在測(cè)繪過(guò)程中查閱相關(guān)尺寸數(shù)據(jù)。如陽(yáng)臺(tái)護(hù)寬度在平面圖上標(biāo)注不詳，只能在陽(yáng)臺(tái)大樣圖上查閱，如坡屋頂房屋2.20m的范圍線確定，在平面圖上無(wú)法看出，只有在剖面圖上圖解三角形確定2.20m的范圍線。收件資料中必須包建設(shè)工程規(guī)劃許可證、建筑總平面圖、地名辦出具的門牌號(hào)及設(shè)計(jì)部門出具的房屋配套設(shè)施及用房功能部位，如水泵房、水池、發(fā)電機(jī)房、變配電室、制冷機(jī)房的使用說(shuō)明及其他的有關(guān)資料。只有通過(guò)前期資料收集齊全并符合要求，才能確保房產(chǎn)面積測(cè)算各環(huán)節(jié)中的質(zhì)量，對(duì)在以后做實(shí)測(cè)辦證時(shí)起到很大的幫助。

3. 房產(chǎn)面積測(cè)繪各關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制

進(jìn)行房產(chǎn)面積測(cè)繪，對(duì)我們房產(chǎn)測(cè)繪機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)在增加了經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，又承擔(dān)更大的責(zé)任。針對(duì)日益高漲的房?jī)r(jià)，一旦工作疏忽發(fā)生了錯(cuò)誤，造成的損失將是巨大的。因此，我們?cè)诜课菝娣e的測(cè)繪各環(huán)節(jié)中，應(yīng)把質(zhì)量控制放在首位。具體要做到四個(gè)準(zhǔn)確：房屋計(jì)算面積部位認(rèn)定要準(zhǔn)確；房屋套型邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確；房產(chǎn)要素要準(zhǔn)確；房屋面積計(jì)算分?jǐn)傄獪?zhǔn)確。

4. 采用工作流程技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程控制

該技術(shù)是管理系統(tǒng)的核心技術(shù)，其監(jiān)督、控制、協(xié)調(diào)整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程的規(guī)范和完成，并對(duì)信息流進(jìn)行跟蹤。為適應(yīng)房產(chǎn)測(cè)繪工作的流程化、制度化、規(guī)范化，為了更好地進(jìn)行過(guò)程控制，軟件采用流程化管理，根崗位職責(zé)進(jìn)行角色權(quán)限設(shè)置，保證各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作都在系統(tǒng)的監(jiān)控之下進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)記錄下操作人員姓名、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)生產(chǎn)的過(guò)程控制和圖形數(shù)據(jù)的安全。

5. 對(duì)工作人員實(shí)行必要的相應(yīng)的培訓(xùn)

對(duì)測(cè)繪工作人員的培訓(xùn)是提高房產(chǎn)測(cè)繪質(zhì)量的必要前提。房產(chǎn)測(cè)繪人員包括外業(yè)測(cè)繪人員、內(nèi)業(yè)計(jì)算和資料整理人員、檢驗(yàn)人員，所有這些人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括測(cè)繪質(zhì)量管理法規(guī)、房產(chǎn)測(cè)繪法規(guī)、房產(chǎn)測(cè)繪質(zhì)量檢查方法、房屋產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理知識(shí)、房產(chǎn)測(cè)繪檔案管理?xiàng)l例等，從而整體提高工作人員的計(jì)算水平、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，房屋建筑面積測(cè)繪工作只有按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理、監(jiān)督，只有這樣才能切實(shí)提高房產(chǎn)測(cè)繪水平，才能更好的促進(jìn)測(cè)繪事業(yè)不斷向規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

作者簡(jiǎn)介：孫伍琴（1962―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)商學(xué)院教授，研究方向：金融理論與金融投資。

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.54 文章編號(hào)：1672-3309（2012）03-127-02

《國(guó)際金融》是我國(guó)金融學(xué)專業(yè)的經(jīng)典課程，是學(xué)生由學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的橋梁，在金融學(xué)本科專業(yè)課程中具有基礎(chǔ)、核心課程地位。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的感受是：“難”――學(xué)生尚沒(méi)有建立金融學(xué)科的知識(shí)框架，不好理解開放經(jīng)濟(jì)條件下的內(nèi)外均衡、匯率決定、貨幣危機(jī)等知識(shí)；“雜”――涉及內(nèi)容包羅萬(wàn)象，如國(guó)際收支、外匯與匯率、國(guó)際貨幣體系等；“遠(yuǎn)”――大量?jī)?nèi)容都屬于宏觀現(xiàn)象，距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)；“熱”――匯率、金融危機(jī)、國(guó)際貨幣體系改革等內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，學(xué)界、業(yè)界爭(zhēng)論不一，且又是國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)節(jié)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握本課程的框架與邏輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，本課程嘗試在課堂教學(xué)過(guò)程中探索PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)寫為PBL）教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)寫為PBL）教學(xué)法，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂講授和小組討論，使學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，現(xiàn)已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法的基本要素包括：一是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是問(wèn)題沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；三是鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；四是以學(xué)生為中心，教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；五是強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

不難理解，面對(duì)我國(guó)“以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位”的教學(xué)現(xiàn)狀，引入PBL教學(xué)法有利于貫徹以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促使教學(xué)過(guò)程完成以下替代：以學(xué)生為中心替代以教師為中心，以重能力培養(yǎng)替代重知識(shí)傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的課堂講授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、PBL教學(xué)法在《國(guó)際金融》中的應(yīng)用

針對(duì)《國(guó)際金融》基礎(chǔ)、核心課程地位和“難”、“雜”、“遠(yuǎn)”和“熱”等特點(diǎn)，嘗試的PBL教學(xué)法包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)計(jì)核心問(wèn)題；二是建立學(xué)習(xí)小組；三是開展小組討論。

1.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的目的在于為學(xué)生搭起課程的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，便于自主學(xué)習(xí)?！秶?guó)際金融》旨在研究一國(guó)如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部均衡，其內(nèi)在的知識(shí)路線可圖示如下：

由上述知識(shí)路線可知，《國(guó)際金融》的內(nèi)在邏輯可歸納為：以國(guó)際收支為切入點(diǎn)、匯率為核心、國(guó)際協(xié)調(diào)為條件，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡，具體包括國(guó)際收支、外匯與匯率制度、內(nèi)外均衡及其調(diào)節(jié)、國(guó)際資本流動(dòng)與危機(jī)以及國(guó)際協(xié)調(diào)與合作等五大知識(shí)模塊。為此，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用PBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)了三大核心問(wèn)題：（1）國(guó)際收支及其平衡；（2）外匯與匯率管理制度；（3）經(jīng)濟(jì)全球化下金融危機(jī)與治理。

2.建立學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組的目的在于引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集、分析相關(guān)資料，以感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)小組要求自愿組合，每組5人左右，確定1名組長(zhǎng)。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，小組成員合作查閱資料、撰寫小論文、制作PPT、參與課堂交流。

3.開展小組討論

小組討論圍繞核心問(wèn)題展開。在課堂交流過(guò)程中，又將所有的小組分為發(fā)言小組和質(zhì)疑小組。發(fā)言小組推薦一位同學(xué)先發(fā)言，小組其他成員作補(bǔ)充或總結(jié)；隨機(jī)抽取質(zhì)疑小組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。每次課堂討論結(jié)束后，由老師對(duì)討論主題內(nèi)容、討論情況作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，各小組分別作出自評(píng)和互評(píng)。

三、《國(guó)際金融》PBL教學(xué)法實(shí)施效果

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為中心。通過(guò)運(yùn)用PBL教學(xué)法，《國(guó)際金融》教學(xué)改革的創(chuàng)新與特色有三：

一是通過(guò)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題為同學(xué)搭起了《國(guó)際金融》課程的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。如開放經(jīng)濟(jì)必然產(chǎn)生對(duì)外收入和支出國(guó)際收支和國(guó)際收支平衡表國(guó)際收支平衡與不平衡狀況國(guó)際收支不平衡的調(diào)節(jié)國(guó)際收支不平衡的調(diào)節(jié)會(huì)與內(nèi)部均衡發(fā)生矛盾和沖突需要通過(guò)調(diào)節(jié)以期同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡……，從而啟發(fā)同學(xué)去感悟《國(guó)際金融》中因開放經(jīng)濟(jì)引起的內(nèi)外矛盾等難以理解的內(nèi)容，利于解決《國(guó)際金融》“難”的問(wèn)題；利用《國(guó)際金融》的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理清內(nèi)外均衡、內(nèi)外均衡需要利用匯率作為調(diào)節(jié)手段、內(nèi)外均衡的實(shí)現(xiàn)需要國(guó)際協(xié)調(diào)與合作等知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)容龐雜的《國(guó)際金融》其實(shí)有跡可循，利于解決《國(guó)際金融》“雜”的問(wèn)題。

二是通過(guò)學(xué)生自己收集、分析相關(guān)資料以感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。以分析比較各國(guó)國(guó)際收支及其實(shí)現(xiàn)途徑為例，一方面通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解一國(guó)的國(guó)際收支狀況特征、動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)及其綜合平衡實(shí)現(xiàn)模式；另一方面通過(guò)小組交流，還要求學(xué)生去認(rèn)識(shí)和思考不同國(guó)家國(guó)際收支特征與該國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)（資源稟賦變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略等）之間的關(guān)聯(lián)、儲(chǔ)備貨幣國(guó)與非儲(chǔ)備貨幣國(guó)之間的資金融通關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際收支結(jié)構(gòu)的福利意義等等。這一過(guò)程不同于傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，在課堂上向?qū)W生灌輸系統(tǒng)、連貫、完整的“絕對(duì)理論”，而是通過(guò)“問(wèn)題”促使學(xué)生去閱讀大量的課外資料，啟發(fā)學(xué)生去思考本門課程的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、闡述自己的見(jiàn)解和理由，最終理解和解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)心、理解大量離實(shí)際生活較遠(yuǎn)的宏觀貨幣金融問(wèn)題，利于化解《國(guó)際金融》“遠(yuǎn)”的問(wèn)題；另一方面通過(guò)交流與討論，使學(xué)生也關(guān)注到了國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題及其各國(guó)的應(yīng)對(duì)策略，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于體會(huì)《國(guó)際金融》“熱”的問(wèn)題。

三是通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組和開展小組討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組中的每一同學(xué)一開始對(duì)同一問(wèn)題的看法不一，從而解決問(wèn)題的路徑也不同。在準(zhǔn)備小組作業(yè)過(guò)程中，小組成員先要進(jìn)行大量的閱讀，并通過(guò)多次研討形成共識(shí)。在小組討論過(guò)程中，小組成員必須群策群力，互相配合。

當(dāng)然，由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于以上課聽(tīng)課記筆記、下課自己看書復(fù)習(xí)為途徑的個(gè)體學(xué)習(xí)，而要求他們以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，一下子還不是很適應(yīng)，主要表現(xiàn)在很多應(yīng)該由小組成員共同討論完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事實(shí)上落實(shí)到了個(gè)別同學(xué)身上，即存在“搭便車”現(xiàn)象。但要相信：學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的好時(shí)光，且可塑性大，只要引導(dǎo)得當(dāng)，并且給予鼓勵(lì)，PBL教學(xué)法將促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）35-0100-03

Abstract： This paper aims to integrate the network safety consciousness， real problem situation， professional quality concept into the college experimental teaching process under the strategy of network power， to stimulate students' enthusiasm and initiative， and guide students to find， analyze and solve the problem， to sum up the experiment in the form of lists. Ultimately， the "student oriented， supplemented by teachers" teaching ideas are reflected， and students' practical ability are enhanced.

Key words： ARP spoofing；network safety consciousness； problem situation； professional quality

1 引言

2014年來(lái)，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)多次提出了“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全”以及“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”的重要論斷。2015年政府工作報(bào)告提出的“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃” 體現(xiàn)出信息化對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展巨大推動(dòng)作用和以網(wǎng)絡(luò)為載體的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)巨大魅力的同時(shí)，也呼喚著人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展來(lái)不斷提升網(wǎng)絡(luò)安全的能力和意識(shí)。兩屆國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周活動(dòng)的開展也為加強(qiáng)全民網(wǎng)絡(luò)安全宣傳教育、提升網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)和技能提供了良好的途徑。

網(wǎng)絡(luò)安全上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，各類網(wǎng)絡(luò)攻擊和竊取事件的頻發(fā)驅(qū)動(dòng)信息安全需求急劇增加，目前網(wǎng)絡(luò)安全普遍存在的問(wèn)題是信息安全意識(shí)不強(qiáng)、缺乏整體安全方案、沒(méi)有安全管理機(jī)制、系統(tǒng)本身不安全以及缺少必要的安全專才。

網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)比技術(shù)更重要。作為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才的一線高校教師，在平常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了借助各種安全設(shè)備和環(huán)境完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，更重要的是提升學(xué)生的安全意識(shí)和處理安全事故的能力，在提高專業(yè)技能水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。本文以ARP欺騙攻擊與防范實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探索在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)安全情境下，新型安全課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革以及教學(xué)效果。

2 ARP欺騙攻擊原理

ARP協(xié)議是以太網(wǎng)等數(shù)據(jù)鏈路層的基礎(chǔ)協(xié)議，負(fù)責(zé)完成IP地址到硬件地址的映射。工作過(guò)程簡(jiǎn)述如下：1）當(dāng)主機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備需要解析一個(gè)IP地址對(duì)應(yīng)的MAC地址時(shí)，會(huì)廣播發(fā)送ARP請(qǐng)求報(bào)文。2）主機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接收到ARP請(qǐng)求后，會(huì)進(jìn)行應(yīng)答。同時(shí)，根據(jù)請(qǐng)求發(fā)送者的IP地址和MAC地址的對(duì)應(yīng)關(guān)系建立ARP表項(xiàng)。3）發(fā)起請(qǐng)求的主機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接收到應(yīng)答后，同樣會(huì)將應(yīng)答報(bào)文中發(fā)送者的IP地址和MAC地址的映射關(guān)系記錄下來(lái)，生成ARP表項(xiàng)。從ARP工作機(jī)制可以看出，ARP協(xié)議簡(jiǎn)單易用，但是卻沒(méi)有任何安全機(jī)制，攻擊者可以發(fā)送偽造ARP報(bào)文對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行攻擊。偽造ARP報(bào)文具有如下特點(diǎn)：偽造的ARP報(bào)文中源MAC地址/目的MAC地址和以太網(wǎng)幀封裝中的源MAC地址/目的MAC地址不一致；偽造的ARP報(bào)文中源IP地址和源MAC地址的映射關(guān)系不是合法用戶真實(shí)的映射關(guān)系。目前主要的ARP攻擊方式有如下幾類：仿冒網(wǎng)關(guān)攻擊、仿冒用戶攻擊（欺騙網(wǎng)關(guān)或者其他主機(jī)）、泛洪攻擊。

3 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。因此，如何設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的情感，就成為教學(xué)之初需要考慮的問(wèn)題。

在一個(gè)沒(méi)有防御的園區(qū)網(wǎng)中爆發(fā)的ARP病毒會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)丟包、不能訪問(wèn)網(wǎng)關(guān)、IP地址沖突等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室所有主機(jī)分配的是同一網(wǎng)段IP地址，接入交換機(jī)，預(yù)先在教師機(jī)上開啟Sniffer嗅探者軟件，運(yùn)行數(shù)據(jù)包發(fā)生器，修改后的ARP廣播報(bào)文會(huì)持續(xù)被發(fā)送到當(dāng)前局域網(wǎng)中，為學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)園區(qū)網(wǎng)面臨的問(wèn)題情境，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的順序完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升自己的安全意識(shí)和實(shí)踐能力。

4 實(shí)施過(guò)程

4.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室所有主機(jī)處于同一網(wǎng)段，類似如下所示的拓?fù)鋱D環(huán)境：

4.2 問(wèn)題情境的構(gòu)造

教師機(jī)IP地址為172.16.75.105，在本實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)攻擊者身份。首先構(gòu)造用于攻擊的ARP欺騙報(bào)文，在Sniffer軟件上定義好過(guò)濾器后，開始捕獲報(bào)文，首先將教師機(jī)的ARP緩存清空，嘗試PING網(wǎng)關(guān)，停止捕獲并顯示結(jié)果如下圖所示，

發(fā)送當(dāng)前的幀之前做如下修改：（1）更改源IP地址為網(wǎng)關(guān)IP地址；（2）更改源MAC地址為偽造的MAC 地址11-22-33-44-55-66；（3）更改目的IP地址為任一同網(wǎng)段主機(jī)IP地址；（4）更改目的MAC地址為全F值。設(shè)置為連續(xù)不斷地發(fā)送幀，啟動(dòng)數(shù)據(jù)幀發(fā)生器，此時(shí)當(dāng)前網(wǎng)段會(huì)充斥著此類ARP廣播報(bào)文。

4.3 問(wèn)題情境的呈現(xiàn)

以4-5人為一組，以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理員遇到的企業(yè)局域網(wǎng)故障為案例，向?qū)W生說(shuō)明經(jīng)常受到的網(wǎng)絡(luò)攻擊來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，表現(xiàn)為訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，打開網(wǎng)頁(yè)或下載文件的速度明顯變慢，甚至無(wú)法訪問(wèn)公司的Web服務(wù)器等資源，嚴(yán)重影響了企業(yè)辦公業(yè)務(wù)的正常運(yùn)行，公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此很不滿意，要求立刻徹底解決問(wèn)題。要求在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上完成每步測(cè)試內(nèi)容并填寫檢查結(jié)果。此環(huán)節(jié)注重引入職業(yè)教育理念，既要注重技能鍛煉，又要注意素質(zhì)培養(yǎng)。立足本職崗位，敢于承擔(dān)責(zé)任，從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是什么，為什么到怎么做，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.4發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前局域網(wǎng)存在的問(wèn)題，通過(guò)觀察學(xué)生在測(cè)試環(huán)節(jié)中采用的方法，可以了解到學(xué)生能否快速有效地定位網(wǎng)絡(luò)中的故障，在不投入新的設(shè)備情況下解決問(wèn)題。

通過(guò)觀察，多數(shù)學(xué)生會(huì)按照如下測(cè)試步驟檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)狀況：1）檢查本機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接情況及IP地址是否有效；2）檢查與同一網(wǎng)段內(nèi)其余主機(jī)連接情況；3）檢查與網(wǎng)關(guān)連接情況；4）檢查與DNS服務(wù)器連接情況；5）檢查與Web服務(wù)器連接情況。這一過(guò)程旨在幫助學(xué)生基于收集到的測(cè)試數(shù)據(jù)判斷問(wèn)題癥結(jié)點(diǎn)的能力，只有在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上具體問(wèn)題具體分析，才能把存在的問(wèn)題癥結(jié)點(diǎn)找準(zhǔn)、找實(shí)、找透，才能開對(duì)方子，做到對(duì)癥下藥。

4.5分析問(wèn)題

根據(jù)課堂反映來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)施到第3步時(shí)發(fā)現(xiàn)PING網(wǎng)關(guān)IP地址不通，并且重啟機(jī)器后癥狀依舊，沒(méi)過(guò)多久又會(huì)產(chǎn)生丟包現(xiàn)象。不少學(xué)生通過(guò)使用ARP -a命令發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的網(wǎng)關(guān)MAC地址是偽造的11-22-33-44-55-66，進(jìn)而判斷出問(wèn)題在于網(wǎng)關(guān)MAC地址被篡改，通過(guò)使用Sniffer軟件，可以嗅探到局域網(wǎng)內(nèi)充斥著大量的ARP報(bào)文，并且通過(guò)抓包分析，發(fā)現(xiàn)源IP地址為172.16.75.254的網(wǎng)關(guān)的MAC地址為11-22-33-44-55-66。此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么主機(jī)會(huì)無(wú)條件更新，二是如何防范此類錯(cuò)誤。結(jié)合課本上提到的TCP/IP協(xié)議棧的脆弱性，部分同學(xué)會(huì)得出主機(jī)并不對(duì)收到的ARP報(bào)文進(jìn)行檢查，從而導(dǎo)致PC主機(jī)更新本機(jī)ARP緩存里的網(wǎng)關(guān)MAC地址的結(jié)論。

這個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題的應(yīng)變能力，這種能力的訓(xùn)練對(duì)于今后可能從事的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維崗位而言，是非常有必要的。

4.6 解決問(wèn)題

明白了問(wèn)題的原因，如何解決問(wèn)題就是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。通過(guò)幾分鐘分組討論的形式，最后總結(jié)了幾組的意見(jiàn)，歸納出兩種解決思路：一是主機(jī)對(duì)于收到的ARP偽造報(bào)文不進(jìn)行更新操作，二是限制此類ARP廣播報(bào)文在局域網(wǎng)內(nèi)的泛洪。此時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書內(nèi)容，教師提出兩種解決方案讓學(xué)生選擇，一是在局域網(wǎng)內(nèi)各臺(tái)主機(jī)上靜態(tài)綁定正確的網(wǎng)關(guān)MAC地址，這樣即使主機(jī)收到了虛假M(fèi)AC地址也不予以更新；二是在交換機(jī)各端口上設(shè)置單位時(shí)間內(nèi)允許通過(guò)的ARP報(bào)文數(shù)量的閾值，超過(guò)閾值則關(guān)閉端口。同時(shí)讓學(xué)生分組討論，對(duì)這兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，最終得出如下的結(jié)論，方案一因?yàn)橐诰钟蚓W(wǎng)內(nèi)每臺(tái)主機(jī)上配置命令，工作量較大，網(wǎng)關(guān)MAC地址一旦改變又得重新配置，而且治標(biāo)不治本，不能有效遏制網(wǎng)段內(nèi)ARP報(bào)文造成的廣播風(fēng)暴，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能較低；方案二只需在交換機(jī)端口上進(jìn)行配置，與網(wǎng)關(guān)MAC地址無(wú)關(guān)，如果再在端口上劃分好VLAN，將會(huì)進(jìn)一步限制廣播報(bào)文的傳輸范圍。

4.7 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

總結(jié)既是自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解歸納，也是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放，既要總結(jié)有所收獲的地方，也要?dú)w納出不足之處。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中涉及現(xiàn)象、情境及步驟列成問(wèn)題清單，讓每位學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出得與失。最后借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思想，邀請(qǐng)一位學(xué)生就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟進(jìn)行口頭陳述，由其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而獲得更深層次的理解。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)嘗試，以及學(xué)生的反映來(lái)看，收到了一定成效?？偨Y(jié)起來(lái)達(dá)到了三個(gè)目的，一是探索網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全技能并重的新型網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際問(wèn)題情境中，深入角色，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題，三是將個(gè)人責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)化素質(zhì)理念融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)主人公意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中需要注意對(duì)于課堂進(jìn)度以及時(shí)間的把握，如學(xué)生遇到難點(diǎn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

在本文中,將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(應(yīng)用型)學(xué)科簡(jiǎn)稱為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科產(chǎn)生背景

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關(guān)注。

1.1.1當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵寬泛化、分支相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化和計(jì)算教育大眾化的特點(diǎn)。

(1) 學(xué)科內(nèi)涵寬泛化

當(dāng)今社會(huì)趨向于信息化,計(jì)算機(jī)專業(yè)顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)和泛化的特性。動(dòng)態(tài)是指知識(shí)體膨脹快,內(nèi)容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對(duì)獨(dú)立化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)有:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、電子商務(wù)、信息與計(jì)算科學(xué)、智能科學(xué)與技術(shù)等。

(3) 社會(huì)需求多樣化

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)和進(jìn)程密切相關(guān),學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用的寬泛化導(dǎo)致人才需求的多樣化,計(jì)算機(jī)市場(chǎng)很大程度上決定了計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專業(yè)規(guī)模巨大化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是信息化的核心技術(shù),信息化建設(shè)需要大量人才,計(jì)算機(jī)專業(yè)是規(guī)模最大的專業(yè),高校專業(yè)點(diǎn)最多771個(gè)(2005年);學(xué)生數(shù)最多44萬(wàn)(2005年);計(jì)算機(jī)專業(yè)是情況最復(fù)雜的專業(yè);學(xué)科涵蓋面和應(yīng)用面寬、應(yīng)用層次跨度大;辦學(xué)條件差異大;學(xué)生素質(zhì)跨度最大。

(5) 計(jì)算機(jī)教育大眾化

計(jì)算機(jī)教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化階段。這是學(xué)科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計(jì)算機(jī)學(xué)科是以學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ),以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)精英為目的的計(jì)算機(jī)教育,但是,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會(huì)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。因此,計(jì)算機(jī)教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應(yīng)用教育為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1.3培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)教育要面向市場(chǎng)和面向應(yīng)用,以市場(chǎng)所需為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教育是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了根本的變化。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和適應(yīng)力的培養(yǎng)。

1.1.4計(jì)算機(jī)學(xué)科

人類經(jīng)過(guò)幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛,效果顯著,對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。應(yīng)用是推動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的源動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,研究和實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。

1.1.5計(jì)算機(jī)企業(yè)

計(jì)算機(jī)企業(yè)已成為朝陽(yáng)企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司等IT企業(yè)需要大量的具有專門計(jì)算機(jī)技能的人才,因此,大學(xué)的單一的計(jì)算機(jī)精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿足實(shí)際需要,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育應(yīng)運(yùn)而生。

1.2計(jì)算機(jī)精英化教育與大眾化教育

美國(guó)高等教育社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過(guò)渡是歷史的必然。并定義入學(xué)率在15%以下水平時(shí)是一種精英化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)15%水平時(shí)是一種大眾化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)到50 %水平時(shí)高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能描述出現(xiàn)的各種類型的高等教育。

在科學(xué)研究成果上,從精英向大眾過(guò)渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)向。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已成為我國(guó)高等教育本科中最大的專業(yè),在校生已達(dá)到40余萬(wàn)人,已進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的職業(yè)性

1.3.1加強(qiáng)與企業(yè)合作

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響下,知識(shí)的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識(shí)的人才已上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強(qiáng)了學(xué)校與管理部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務(wù)外包給高校,甚至在高校設(shè)置研究中心和開發(fā)機(jī)構(gòu);學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動(dòng)態(tài)、政策、技術(shù)和用人需求等,并通過(guò)分析這些信息來(lái)制定更有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)計(jì)劃或課程體系。

1.3.2課程設(shè)置

為了滿足企業(yè)的需求,大學(xué)需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術(shù)人才,這些人才從事計(jì)算機(jī)職業(yè)的工作,所以部分課程設(shè)置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學(xué)模式

教學(xué)模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識(shí)應(yīng)用和全面能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學(xué)模式。例如:網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件工程師、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制造、硬件工程師等教學(xué)模式。

1.4社會(huì)需求與培養(yǎng)定位

目前,針對(duì)社會(huì)的需求,計(jì)算機(jī)人才規(guī)格可分為下述三類。

1.4.1科學(xué)型

為了國(guó)家根本利益,培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的研究的科學(xué)型人才。主要從事以知識(shí)創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開發(fā)滿足國(guó)家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應(yīng)用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價(jià)以及可能帶來(lái)的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構(gòu)建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.3應(yīng)用型

為企事業(yè)、國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才。本類型人才能承當(dāng)信息化建設(shè)的核心任務(wù),掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。研究如何實(shí)現(xiàn)服務(wù),如何方便有效地利用系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算等。

2培養(yǎng)目標(biāo)與人才特征

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn),是人才培養(yǎng)的抽象描述。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育已成為計(jì)算機(jī)教育體系中極重要的組成部分。研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)的概念

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的,對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果的描述,也是對(duì)各類各級(jí)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標(biāo)是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的的基石。培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育規(guī)范、教育質(zhì)量和教育評(píng)價(jià)體系。

2.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的重要性

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)人才類型的問(wèn)題,只有在培養(yǎng)目標(biāo)明確之后,才能進(jìn)入到具體的教育活動(dòng),包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

2.1.3知識(shí)、能力和素質(zhì)

知識(shí)、能力和素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)基本要素。知識(shí)處于基礎(chǔ)地位,而能力和素質(zhì)位于其上;知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對(duì)知識(shí)具有反作用,促進(jìn)知識(shí)的不斷增加。

知識(shí)可分為人文知識(shí)、社科知識(shí)、自然知識(shí)、工具知識(shí)和專業(yè)知識(shí);能力分為研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力;素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)可以用知識(shí)、能力和素質(zhì)描述如下:計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第1線高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專門人才。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)主要包括人才培養(yǎng)類型和人才的特征兩方面,

2.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征

基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的考慮,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征如下所述。

2.2.1知識(shí)

知識(shí)是基礎(chǔ)、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須通過(guò)具體的知識(shí)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn),能力和素質(zhì)也必須通過(guò)知識(shí)來(lái)表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的知識(shí)主要分為素質(zhì)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)兩部分,素質(zhì)性知識(shí)指人類、社會(huì)、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識(shí)和基本理論;專業(yè)性知識(shí)指計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程性知識(shí)。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科人才應(yīng)具備計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用能力)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的能力主要包括應(yīng)用能力(專業(yè)能力)和關(guān)鍵能力。

(1) 應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要是指用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。

(2) 關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力,也就是即便當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí),這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的三種關(guān)鍵能力是:學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識(shí)之間的關(guān)系

應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的支撐,并且在培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)該使學(xué)生得到更多與應(yīng)用能力相關(guān)的學(xué)科性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程性知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合可提高應(yīng)用能力。

2.2.3素質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力與責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等密切相關(guān),并直接影響工作的效果與質(zhì)量。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科要避免重專業(yè)知識(shí)和能力、輕視非專業(yè)基本素質(zhì),在培養(yǎng)目標(biāo)上,必須將素質(zhì)作為重要組成部分之一,科學(xué)地構(gòu)建素質(zhì)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

而基本素質(zhì)是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計(jì)算機(jī)法規(guī)和法律,具有人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì)等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科人才素質(zhì)主要是指工作的基本素質(zhì),要求在從業(yè)中必須具備責(zé)任意識(shí);能夠?qū)ψ约郝氊?zé)范圍內(nèi)的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成。

基本素質(zhì)主要決定于校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人才培養(yǎng)方式、相應(yīng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施以及教育教學(xué)思想。

2.3中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的8點(diǎn)要求如下。從中可以看出基于知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系和特征。

(1) 人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì))責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí):具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。

(3) 專業(yè)理論、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐等專業(yè)知識(shí)與能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問(wèn)題的基本能力。掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)以及本專業(yè)的基本理論、基本知識(shí);受到本專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練,具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力。

(4) 文獻(xiàn)與資料獲取:掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。

(5) 專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響:了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團(tuán)隊(duì)能力:具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學(xué)習(xí)能力:具有對(duì)終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力,具有適應(yīng)發(fā)展的能力。

(8) 國(guó)際視野、交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力:具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式

課程是載體、是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。教育理念的實(shí)現(xiàn)必須借助于課程來(lái)完成。教育類型和教育層次的劃分實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的劃分。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建,即課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的確定。

課程是教學(xué)科目和有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),課程的范圍主要是指計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段以及制定教學(xué)評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結(jié)構(gòu)的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個(gè)要素之間的相互關(guān)系,另一方面又要建立具有特定功能的結(jié)構(gòu)。

3.1.1課程模式的特點(diǎn)

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構(gòu)建的約束和原則。

3.1.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式含義

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專門人才。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實(shí)施環(huán)節(jié)等關(guān)系的描述;

(3) 課程開發(fā)和組織及實(shí)施的基本原則。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式構(gòu)建原則

3.2.1社會(huì)需求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、并根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應(yīng)用型學(xué)科課程模式的構(gòu)建,首先要對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行分析,將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù),并確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力,在能力分解的基礎(chǔ)上,以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排,進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應(yīng)用型學(xué)科的課程模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側(cè)重于從做中學(xué),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學(xué)科知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),這些學(xué)科知識(shí)能夠滿足應(yīng)用型人才所需的技術(shù)和技能的要求,應(yīng)用型人才具有較寬的知識(shí)面和比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及獲取新知識(shí)和技術(shù)的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系時(shí)需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)性的需要及特點(diǎn)。

3.2.4過(guò)程性知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性并達(dá)到計(jì)算機(jī)本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用的設(shè)計(jì)和方案而必需的過(guò)程性知識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在工作現(xiàn)場(chǎng)必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這就要求理論課程是以計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作過(guò)程性知識(shí)為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜化和多變化,變換工作的機(jī)遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力的人才。另外,技術(shù)的更新往往表明一個(gè)全新領(lǐng)域的出現(xiàn),而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)的知識(shí),體現(xiàn)知識(shí)的知識(shí)才是力量的哲理,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類型

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識(shí)教育課程,主要由一些素質(zhì)類課程和工具類課程所組成,主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力。素質(zhì)類課程主要是指政治類課程、人文素質(zhì)類課程、體育類課程等;工具類課程主要是指外語(yǔ)類課程等。

(2) 基礎(chǔ)課程

① 數(shù)學(xué)基礎(chǔ):高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)。

② 物理基礎(chǔ):力學(xué)、電磁學(xué)和物理。

③ 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)。

④ 電子學(xué)基礎(chǔ):電路基礎(chǔ)和電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

(3) 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是由專業(yè)原理性知識(shí)構(gòu)成的課程。專業(yè)核心課程主要由四個(gè)課程群組成,簡(jiǎn)述如下。

① 軟件基礎(chǔ)課程群:編譯技術(shù)、編譯技術(shù)實(shí)習(xí)、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實(shí)習(xí)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言原理。

② 硬件基礎(chǔ)課程群:數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。

③ 理論基礎(chǔ)課程群:離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析。

④ 智能基礎(chǔ)課程群:人工智能導(dǎo)論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。

(4) 專業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等。

(5) 應(yīng)用課程

面向應(yīng)用課程主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程,用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,網(wǎng)絡(luò)工程師方向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程,軟件工程師方向的軟件測(cè)試技術(shù)、UML教程和信息化技術(shù)方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實(shí)驗(yàn)課程

課程實(shí)驗(yàn)是針對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是課程教學(xué)的重要組成部分,對(duì)加深理論理解起著重要作用。課程實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

課程實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于課程中某一局部?jī)?nèi)容開展的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程,一門課程由多個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí),而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)求解問(wèn)題,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程的主體。

(7) 實(shí)踐課程

將課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)歸為實(shí)踐課程。課程設(shè)計(jì)是指與課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設(shè)計(jì)性。課程設(shè)計(jì)可以以一門課程為主,也可是多門課程的綜合。

專業(yè)實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生直接接觸專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成具體的工作任務(wù)。應(yīng)該選擇IT企業(yè)和大型研究機(jī)構(gòu)作為專業(yè)實(shí)習(xí)的單位。

畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼n題研究為背景,進(jìn)行科學(xué)研究,接受科學(xué)研究的全過(guò)程的訓(xùn)練。

3.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系由五個(gè)平臺(tái)組成:公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)選修課程平臺(tái)、應(yīng)用能力課程平臺(tái)和基本素質(zhì)課程平臺(tái)。

3.4.1公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括較寬廣的基礎(chǔ)課程,主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)。

3.4.2專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)

專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)是依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)設(shè)置課程,側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。專業(yè)核心課程主要涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論,提供必要的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力和解決某些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括軟件基礎(chǔ)課程群、硬件基礎(chǔ)課程群、理論基礎(chǔ)課程群等。

3.4.3專業(yè)選修課程平臺(tái)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有知識(shí)面寬,基礎(chǔ)扎實(shí),應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,專業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才的工作和職業(yè)的需要來(lái)加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合,突出理論教學(xué)的應(yīng)用性,主要有專業(yè)選修課程組成。總體來(lái)說(shuō),專業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)的課程內(nèi)容應(yīng)該具有學(xué)科知識(shí)覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)加入到課程內(nèi)容中,使用的案例應(yīng)該結(jié)合實(shí)際不斷更新;學(xué)科知識(shí)的傳授要有應(yīng)用的針對(duì)性。

專業(yè)選修課程平臺(tái)主要由軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等課程群組成。

3.4.4應(yīng)用能力課程平臺(tái)

應(yīng)用能力課程平臺(tái)根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的用人需求來(lái)構(gòu)建、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力,按照能力的要求設(shè)置職業(yè)課程和實(shí)踐課程。應(yīng)用能力課程平臺(tái)是應(yīng)用課程的集合,可以按照未來(lái)職業(yè)工作的不同來(lái)設(shè)置專業(yè)方向課程,應(yīng)用能力課程平臺(tái)課程側(cè)重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,而且尤其重視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在理論課中的體現(xiàn)。應(yīng)用能力課程平臺(tái)還應(yīng)設(shè)置綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)等工作過(guò)程性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閼?yīng)用能力課程平臺(tái)與職業(yè)工作直接相關(guān),所以應(yīng)該把職業(yè)工作要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ),從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射,從事課程開發(fā)的人員應(yīng)該由計(jì)算機(jī)企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設(shè)置符合需要,有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

應(yīng)用能力課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程性知識(shí),課程的編排遵循做中學(xué)的教育理念,是以工作過(guò)程為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論

知識(shí)與實(shí)踐的融合。在應(yīng)用能力課程平臺(tái)中,對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難同步進(jìn)行,并體現(xiàn)出關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質(zhì)平臺(tái)

基本素質(zhì)課程平臺(tái)側(cè)重于基本素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標(biāo)?；舅刭|(zhì)課程主要是指通用課程,包括英語(yǔ)、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質(zhì)課程平臺(tái)的另一部分任務(wù),但職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質(zhì)課程完成?！皟烧n”應(yīng)該成為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)?；舅刭|(zhì)平臺(tái)課程涉及自然科學(xué)、人文、社科等多個(gè)學(xué)科門類;課程不是職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育,而是提高基本素質(zhì)的普通教育。

4結(jié)束語(yǔ)

“他山之石,可以攻玉”,我們應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和方法,探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對(duì)應(yīng)于應(yīng)用,而文化品格對(duì)應(yīng)于學(xué)科。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是將理論應(yīng)用到實(shí)際中去的演繹過(guò)程,而計(jì)算機(jī)科學(xué)是從應(yīng)用到理論的歸納過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才分為研究型、工程型和應(yīng)用型,而且應(yīng)用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類培養(yǎng)勢(shì)在必行,意義深遠(yuǎn)而重大。在課程設(shè)置研究中,必須貫徹按知識(shí)點(diǎn)教學(xué),并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

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篇（8）

中圖分類號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)18-5127-02

On the Application of Polyclimax Intelligence Theory in the Teaching of Information Technology

QIANG Ling-ling

(Nantong Higher Normal Institute, Mathematical Department, Nantong 226006, China)

Abstract: This article elaborates on the polyclimaxintelligence theory, polyclimaxintelligence theory is rich in meaning, Using polyclimaxintelligence theory to conduct information technology teaching can be diversity. And thus students’ talents will be promoted.

Key words: polyclimaxintelligence theory; information technology teaching; teaching measures

1 簡(jiǎn)述多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)教授于1983年提出。加德納教授從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異,從而提出本理論。

加德納教授在1999年出版的新著《智力的重構(gòu):21世紀(jì)的多元智能》一書中將智力定義為:“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。以上的新定義,更明確的指出智力是指特定環(huán)境激發(fā)的個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的潛在能力。本文將就在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論這一問(wèn)題展開討論。

2 多元智能理論的基本要素

(1)語(yǔ)言 (Verbal/Linguistic) 智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力,即指聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

(2)邏輯 (Logical/Mathematical) 智能指有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力,從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。

(3)空間 (Visual/Spatial)智能指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力。

(4)肢體運(yùn)作 (Bodily/Kinesthetic) 智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué),以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

(5)音樂(lè) (Musical/Rhythmic) 智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

(6)人際 (Inter-personal/Social) 關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力,包括四大要素:①組織能力;②協(xié)商能力;③分析能力;④人際聯(lián)系。

(7)內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective) 這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力,正確把握自己的長(zhǎng)處和短處,把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望,對(duì)自己的生活有規(guī)劃,能自尊、自律,會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。

(8)自然探索 (Naturalist,加德納在1995年補(bǔ)充) 能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。

3 運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)

根據(jù)多元智能理論,教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生各方面智能,改變由傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文智能兩方面的發(fā)展,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,調(diào)動(dòng)和利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生各種智能的發(fā)展。

(1)言語(yǔ)智能

信息技術(shù)教學(xué)非常重視課堂實(shí)踐,但讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、探討同樣重要。比如讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,收集與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的資料,并對(duì)資料進(jìn)行整理,課堂上進(jìn)行交流,既可交流學(xué)習(xí)心得,亦可提出自學(xué)時(shí)的疑問(wèn),這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和言語(yǔ)智能。

(2)邏輯智能

邏輯智能包括計(jì)算、推理、可能性和科學(xué)性的分析。在信息技術(shù)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去構(gòu)建問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,處理問(wèn)題成為發(fā)展學(xué)生邏輯智能的關(guān)鍵。例如:在教授Excel中《函數(shù)》SUMIF()、COUNTIF()、IF()函數(shù)時(shí),通過(guò)對(duì)同一個(gè)工作表“學(xué)生成績(jī)表”,分別設(shè)置三個(gè)不同的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,體會(huì)這三個(gè)函數(shù)的不同用法,通過(guò)對(duì)比這三個(gè)函數(shù)的參數(shù),總結(jié)出各函數(shù)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、管理、統(tǒng)計(jì)和運(yùn)用的能力。

(3)人際智能

人際交往智能是指與人交往合作,準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習(xí)小組要讓學(xué)生自愿組合,根據(jù)不同性格、不同學(xué)習(xí)層次,甚至不同生活環(huán)境、不同愛(ài)好、不同性別、不同能力進(jìn)行合理分工,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命的活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在信息技術(shù)課堂上,學(xué)生的活動(dòng)是自由的,這種自由指學(xué)生與電腦的人機(jī)交互、學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的合作是自由的,運(yùn)用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境。例如:利用Word制作電子小報(bào)時(shí),讓學(xué)生從小組自由組合、作品主題的選擇、素材的準(zhǔn)備、作品的規(guī)劃、制作、展示、評(píng)價(jià),每一個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與組員之間的溝通與交流,從而開發(fā)學(xué)生的人際智能。

(4)內(nèi)省智能

自我認(rèn)識(shí)智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。自我認(rèn)識(shí)不僅是個(gè)人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn),它包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑及心智上的困難等狀態(tài),以及尋找、搜索以求解決疑難、處理困惑的辦法。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)智能,首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣,讓學(xué)生反思生活中的任何事。比如在信息技術(shù)教學(xué)中,解決一個(gè)問(wèn)題有多種操作方法,如使用常用工具欄上的按鈕、或用菜單操作法、或右擊彈出快捷菜單操作法,信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的操作技能需要學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)與反思,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。除了學(xué)習(xí)方面,還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)自己所做的工作及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等進(jìn)行反思,鼓勵(lì)學(xué)生寫日記,進(jìn)行自省自勵(lì)。

(5)音樂(lè)智能

學(xué)生對(duì)音樂(lè)是充滿熱情的,音樂(lè)能夠陶冶學(xué)生的性情,音樂(lè)還能使學(xué)生的情緒趨向平穩(wěn)。在實(shí)際教學(xué)中,課前可以播放一種熱烈的音樂(lè),學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)播放一種平靜的音樂(lè),學(xué)生這時(shí)將注意力逐漸集中到課堂上,課間可以播放一種舒緩的音樂(lè),使學(xué)生的大腦得到放松。教師在講授音頻處理軟件時(shí),可以讓學(xué)生品味音樂(lè)世界的美妙,提高學(xué)生的音樂(lè)智能。

(6)身體―運(yùn)動(dòng)智能

信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)雖沒(méi)有體育課及舞蹈課那樣的優(yōu)勢(shì),但信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程,需要學(xué)生動(dòng)手操作才能完成課堂任務(wù),學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作可以發(fā)展學(xué)生精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技能。

(7)空間智能與自然探索智能

在信息技術(shù)教學(xué)中,利用Flas制作軟件制作主題動(dòng)畫,利用Photoshop圖像處理軟件進(jìn)行封面設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)大自然的各種信息,豐富學(xué)生的體驗(yàn),開發(fā)學(xué)生的空間智能和自然探索智能。

4 結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中,是為了使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到最大限度的發(fā)展,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,開啟學(xué)生的弱勢(shì)智能,真正做到這一點(diǎn),還需教師不斷提高理論修養(yǎng),進(jìn)行研究總結(jié)。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

“哲學(xué)”一詞最早出自于古希臘，其拉丁語(yǔ)為 philosophia，即“philo”（喜愛(ài)）和“Sophia”（智慧），其含義是愛(ài)智慧。19世紀(jì)70年代，日本最早的西方哲學(xué)傳播者西周借用古漢語(yǔ)譯作“哲學(xué)”，1890年前后康有為等將日本的譯稱介紹到中國(guó)，后漸漸通行。但在西方特別歐洲，“中國(guó)哲學(xué)的合法性”一直受到質(zhì)疑。其實(shí)，關(guān)于中國(guó)有沒(méi)有哲學(xué)，本來(lái)不能成為問(wèn)題，在西方許多哲學(xué)著作中，如1687年巴黎就已經(jīng)出版了《孔子與中國(guó)哲學(xué)》，1716年萊布尼茨出版了《關(guān)于中國(guó)哲學(xué)的信》，黑格爾也在其《哲學(xué)史講演錄》一書中列有“中國(guó)哲學(xué)”一節(jié)，盡管他極力貶低中國(guó)哲學(xué)。由于近代西方的強(qiáng)盛和興起，西方文化中心論主導(dǎo)了學(xué)者的心靈和思維，他們提出中國(guó)哲學(xué)尤其是古典哲學(xué)不具有體系的合法性的局限性思想。

中國(guó)自古就有追求智慧之精神，先哲們?cè)趯で笾腔鄣摹暗馈?，盡管沒(méi)有引用“哲學(xué)”名稱。但無(wú)論從體系形式還是研究探索的主要內(nèi)容以及其特征、精神、本質(zhì)、價(jià)值等方面都充分表現(xiàn)了哲學(xué)的存在，而且更能關(guān)注人類與自然之關(guān)系、關(guān)切人生之價(jià)值。先秦時(shí)期諸子百家爭(zhēng)鳴，思想極其豐富多彩，內(nèi)容深刻精深。尤其是儒家思想在中國(guó)文化史上有著極其重要的地位和起著重要的影響，其所內(nèi)容和形式完全可以證實(shí)中國(guó)哲學(xué)的存在和真實(shí)性。為了說(shuō)明先秦儒家思想證實(shí)中國(guó)哲學(xué)的真實(shí)確切性，以下就幾個(gè)方面進(jìn)行論證：

一、哲學(xué)的“合法性”的首要問(wèn)題在于弄清哲學(xué)的確切定義及其研究?jī)?nèi)容

古今中外對(duì)哲學(xué)是什么探討甚多，也是哲學(xué)家們最感興趣卻最為頭痛的問(wèn)題。每個(gè)哲學(xué)家都有著自己的界定。羅素在其《西方哲學(xué)史》一書中是如此下的定義：“哲學(xué)，就我對(duì)這個(gè)詞的理解來(lái)說(shuō)，乃是某種介于神學(xué)和科學(xué)之間的東西，它和神學(xué)一樣，包含著人類對(duì)于那些迄今仍為確切知識(shí)所不能肯定的事物思考；但它又像科學(xué)一樣是訴之于人類的理性而不是訴之于權(quán)威的，不管是傳統(tǒng)的權(quán)威還是啟示的權(quán)威。一切確切的知識(shí)——我是這樣主張的——都屬于科學(xué)；一切涉及超乎確切知識(shí)以外的教條都屬于神學(xué)；但是介于神學(xué)與科學(xué)之間還有一片受到雙方攻擊的無(wú)人地域，這片無(wú)人地域就是哲學(xué)?！盵1] 梯利在其著作中說(shuō)到：“只有理性代替幻想，用智慧代替想像，擯棄超自然的動(dòng)因作為解釋的原則，而以經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)作為探究和解說(shuō)的基礎(chǔ)，這時(shí)才產(chǎn)生哲學(xué)”。[2] 可以看出，梯利和羅素對(duì)哲學(xué)闡述是區(qū)別與科學(xué)和神學(xué)而言的，也就是說(shuō)哲學(xué)不是純粹的研究自然科學(xué)，如果那樣，那就只能叫做科學(xué)；也不是一味地研究精神和幻想，如果那樣，那就只能叫神學(xué)。哲學(xué)應(yīng)該是研究人之學(xué)，是研究與人發(fā)生一切關(guān)系的存在之學(xué)，研究的是人所處的世界是什么樣的、人與世界的關(guān)系怎么樣、人是什么樣的、人生的目的是什么以及人應(yīng)該怎么樣去做等一切有關(guān)于人之問(wèn)題。

在《中國(guó)哲學(xué)史大綱（上卷）》一書中開宗明義的給哲學(xué)下了個(gè)界定：“凡研究人生切要的問(wèn)題，從根本上想，要尋一個(gè)根本的解決。這樣學(xué)問(wèn)叫做哲學(xué)?！盵3] 黑格爾在其書中把哲學(xué)比喻成“廟里的神”、“廝殺的戰(zhàn)場(chǎng)”、“花蕾、花朵和果實(shí)”、“密涅瓦的貓頭鷹”、“消化和生理學(xué)”、“同一句格言”、“動(dòng)物聽(tīng)音樂(lè)”。說(shuō)明了哲學(xué)是靈光之學(xué)、批判之學(xué)、自我否定之學(xué)、反思之學(xué)、真理之學(xué)、體會(huì)情感之學(xué)、思維撞擊之學(xué)。如此說(shuō)來(lái)，哲學(xué)應(yīng)該是人反思人自身之智慧之學(xué)，是人關(guān)注人與自然、人與社會(huì)、人與自身之學(xué)，所要研究的是天地萬(wàn)物從何而來(lái)、狀態(tài)如何（宇宙論），人生在世應(yīng)如何、該如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值（人生論），怎樣才可使人有知識(shí)、有思想（知識(shí)論）。 馮友蘭 先生也在《中國(guó)哲學(xué)史》一書中把哲學(xué)研究對(duì)象界定為：“宇宙論——目的在求‘對(duì)于世界之道理'；人生論——目的在求‘對(duì)于人生之道理'；知識(shí)論——目的在求‘對(duì)于知識(shí)之道理'”。

綜上而言，哲學(xué)的確切定義應(yīng)是：哲學(xué)是愛(ài)智慧之學(xué)，是追求人生價(jià)值之學(xué)，關(guān)注人與周圍一切之學(xué)問(wèn)。所研究的內(nèi)容應(yīng)是：天地萬(wàn)物從何而來(lái)、與人關(guān)系怎么樣（宇宙論）；人生在世應(yīng)如何、歸宿何在、價(jià)值何處（人生論）；人如何認(rèn)識(shí)和處理人與自然、社會(huì)的的關(guān)系，怎樣提高知識(shí)、充實(shí)思想（知識(shí)論）。

那么，基于如此之定義和研究?jī)?nèi)容，中國(guó)哲學(xué)的正宗地位和真實(shí)合法性就是可以肯定而確切的，先秦儒家思想也以包含此內(nèi)容證實(shí)了中國(guó)哲學(xué)的合法地位。

二、先秦儒家思想簡(jiǎn)述

（一）先秦儒家思想中的宇宙論

人立于世，世界萬(wàn)事萬(wàn)物與人發(fā)生著各種聯(lián)系關(guān)系。人類產(chǎn)生發(fā)展之過(guò)程中，便面臨著認(rèn)識(shí)自然、征服自然、改造自然的任務(wù)。眾多思想家也試圖從各方面來(lái)揭示洪荒宇宙之真實(shí)面目，先秦諸子百家也多有探索，儒家思想對(duì)此有著眾多的思考和探尋。

《易傳》關(guān)于宇宙論之基本概念是太極和陰陽(yáng)?！断缔o上、下》多有記載。《系辭上》曰：“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦?！标U述了宇宙之根本，萬(wàn)事萬(wàn)物之發(fā)生發(fā)展過(guò)程。以宇宙變化之大歷程有所始，是為太極。太極幾至極無(wú)以復(fù)加之義，指最高無(wú)上之本始。由太極而生兩儀，兩儀即是陰陽(yáng)；由兩儀生四象，四象即是四時(shí)；由四象生八卦，八卦是乾坤震巽坎離艮兌，也就是天地雷風(fēng)水火山澤，是自然中八項(xiàng)最顯著的事物；[4] 是世界萬(wàn)事萬(wàn)物構(gòu)成最基本要素。

孔子亦言天道，對(duì)宇宙之奧秘試圖探索?！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨》曰：“天何言哉？四時(shí)行焉，百物生焉。天何言哉？”也就是說(shuō)四時(shí)之行，百物之生，皆由于天意，天是一切之主宰?！墩撜Z(yǔ)·子罕》曰“天之將喪斯文夜，后死者不得與于斯文也。天之未喪斯文也，匡人其如予何！”《論語(yǔ)·八佾》曰“獲罪于天，無(wú)所禱也。”孔子所謂天，認(rèn)為此蒼蒼之天即生成一切、統(tǒng)治一切之最高主宰。一切皆此天之所生，此天對(duì)于一切有主宰控制之力?？鬃拥奶熘^念，可以說(shuō)是由上帝之天到自然之天過(guò)渡。[5] 孔子可謂是中國(guó)宇宙論的先驅(qū)前導(dǎo)。

孟子也對(duì)天進(jìn)行言道。《孟子·萬(wàn)章》曰：“天子不能以天下與人。然則舜有天下也，孰與之？明與之。天與之者，浮浮然命之乎？曰否。天不眼，以行與事示之而已也。”又曰：“莫之為而為之著天下也。莫之致而圣之者命也?！闭J(rèn)為非人力之所能為者，便是由天決定。同時(shí)孟子還認(rèn)為，天是人性之本命，天是萬(wàn)物之本原。

荀子論天之處甚多，并在儒家中最為特殊。他重的是“天人相分”，“明于天人之分，則謂至人矣”。在“天人之分”理論的基礎(chǔ)上，荀子在《荀子·天論》中提出，“大天而思之，孰與物畜而制之。從天而頌之，孰與制天命而用之”，荀子認(rèn)為天是自然之天，能被人所用。《荀子·天論》指出“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應(yīng)之以治則吉，應(yīng)之以亂則兇。強(qiáng)本而節(jié)用，則天不能貧；養(yǎng)備而動(dòng)時(shí)，則天不能??；脩道而不貳，則天不能禍。故水旱不能使之饑渴，寒暑不能使之疾，襖怪不能使之兇。本荒而用侈，則天不能使之富；養(yǎng)略而動(dòng)罕，則天不能使之全；倍道而妄行，則天不能使之吉。故水旱未至而饑，寒暑未薄而疾，襖怪未至而兇。受時(shí)與治世同，而殃禍與治世異，不可以怨天，其道然也。故明于天人之分，則可謂至人矣?！?作為一位杰出的思想家，荀子的思想確實(shí)超出常人，從自然的角度對(duì)于“天”的深刻認(rèn)識(shí)，確實(shí)是難得可貴的。

在當(dāng)時(shí)，儒家思想的宇宙論已經(jīng)豐富，盡管當(dāng)時(shí)還未系統(tǒng)，但諸先哲在研究人生之過(guò)程已經(jīng)充分思考到宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物之奧秘、人與自然之關(guān)系，乃為后來(lái)的宇宙論的發(fā)展提供了先驅(qū)之導(dǎo)向。

（二）先秦儒家思想中的人生論

先秦儒家著重關(guān)注人世、關(guān)切人生、關(guān)懷人情，對(duì)人生倫常之學(xué)探索最為豐富?？鬃釉怀扇?，孟子曰取義，荀子曰重禮。義利、德力、群己之辯十分激烈。

孔子其人生思想核心在于“仁”，其基本思想就是人與人相處，處理好人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，不離人倫日用。從個(gè)人方面講，著重講個(gè)人修養(yǎng)，建立理想人格。推崇的是“忠恕”之道，推行的是“仁者愛(ài)人”的理想，遵循的是“克己復(fù)禮”的原則，講究的是“己所不欲，勿施與于人”，遵從的是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，追求的是“入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁”的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)孔子的人生論思想最具體系，內(nèi)容最為豐富，影響最為深遠(yuǎn)。

孟子重內(nèi)省，講人的心、性。孟子主張性善“孟子道性善，言必稱堯舜”。孟子說(shuō)人性本有四善端“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，致之端也。人之有是四端，猶其有四體也?！碧岢隽巳诵跃褪恰叭酥援愑谇莴F者”，從而解決了人之所以為人的問(wèn)題。孟子重“養(yǎng)吾浩然之氣”，其核心是“仁義”等道德觀念，其基本價(jià)值取向是重義、重精神修養(yǎng)，重人的主動(dòng)精神。“盡其心者，知起性也。知其性，則知天也?！泵献訉?duì)人生論的思想突出了人的文化特性、社會(huì)特性。強(qiáng)調(diào)的是人倫、人性、人文。

《易傳》在解釋乾坤二卦時(shí)提出：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！焙汀暗貏?shì)坤，君子以厚德載物?！辟潛P(yáng)“剛健中正”之道，鼓勵(lì)人發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息和奮發(fā)有為的精神，強(qiáng)調(diào)人們既要有剛健的“德行恒易，以知險(xiǎn)”，又要柔順的“德行恒簡(jiǎn)，以知阻”?！兑讉鳌烦珜?dǎo)的這種奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的人生態(tài)度和精神氣質(zhì)對(duì)整個(gè)中華民族產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

荀子主張性惡論，“不可學(xué)不可事而在于天者，謂之性；可學(xué)而能，可事而成而在人者，謂之偽。”提出了“隆禮重法”的思想，發(fā)展出一套完整的禮治體系，主張通過(guò)“化性起偽”的過(guò)程來(lái)使人向善，突出了人的主體性和自覺(jué)性，提高了人的價(jià)值地位，肯定了人的自我發(fā)展可能性。

先秦儒家經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，逐漸形成了對(duì)人生論的看法，盡管在一些基本命題產(chǎn)生過(guò)不同看法，乃至出現(xiàn)過(guò)一些對(duì)立。但總的說(shuō)來(lái)，先秦儒家在人性問(wèn)題、人文關(guān)懷和道德本位問(wèn)題以及人生修養(yǎng)問(wèn)題皆形成了自己的體系，也深遠(yuǎn)影響中國(guó)文化的發(fā)展。

（三）先秦儒家思想中的知識(shí)論

先秦儒家最注重人生，尤其是人性、人倫、人文、人道。但論人論天都在求知之中，“聞道之方”也即是“致知之方”。先秦儒家皆論及致知之道，尋求“教化之路”，亦多談知識(shí)論。

孔子極重教育，其致知方法之核心是“一以貫之”，而亦頗注重“博學(xué)之文”?？梢哉f(shuō)，一以貫之是第一原則，博學(xué)于文是第二原則。《論語(yǔ)》一書多次談到求真知之方法和態(tài)度：“蓋有不知而作之著，我無(wú)是也。多聞，擇其善者而從之，多見(jiàn)而識(shí)之，知之次也?！保ā妒龆罚?/p>

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（《為政》）“默而識(shí)之，學(xué)而不厭；誨人不倦，何有于我哉？”（《述而》）“子絕曰：勿意、勿必、勿固、勿我?！保ā蹲雍薄罚┛鬃又v正名，重視近的名詞之間的區(qū)別，注重使名實(shí)相應(yīng)，使名符于實(shí)，實(shí)符于名?！氨匾舱?！”、“故君子名之必可言也，言之必可行也。”（《子路》）

孟子著重言及道德的知識(shí)來(lái)源，“人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也?！保ā睹献印けM心》）在學(xué)思二者之中，比較注重思。孟子以為思是達(dá)到真理的主要道路。“耳目之官不思，而蔽于物，物交物，則引之而已矣。心之官則思，思則得之，不思則不得也。此天之所與我者?！保ā睹献印じ孀印罚┧际切牡臋C(jī)能。由感官不能得真知。欲求真知，須反求于心。思，便得到真理，不思則不能。孟子又說(shuō)：“盡其心者，知其性也，知其性則知天矣?！保ā睹献印けM心》）能盡量發(fā)明此心，即能知性，知性就能知天了。孟子的方法亦是一種直覺(jué)法。注重反省內(nèi)求，用思的功夫，以自省其心。自省其心，以至于無(wú)不盡，便能知天了。[6] 孟子是主張由心的內(nèi)省直覺(jué)以達(dá)到領(lǐng)會(huì)宇宙之根本原理、萬(wàn)事萬(wàn)物之根本知識(shí)。

荀子的知識(shí)論是中國(guó)文化的輝煌一頁(yè)，其反映論和認(rèn)知方法以及邏輯思想極其系統(tǒng)。他說(shuō)：“凡以知，人之性也；可以知，物之理也?！埃ā盾髯印そ獗巍罚彼灾谌苏咧^之知，知有所合謂之智?！埃ā盾髯印ふ罚┟鞔_指出，人對(duì)于外界的不同事物的認(rèn)識(shí)，都起始于人的各種感官所有的不同的感覺(jué)（“緣天官”），“然而征知，必將待天官之當(dāng)薄其類，然后可也?！保ā盾髯印ふ罚┎⒄J(rèn)為要得到正確的認(rèn)識(shí)，必須使“心”保持“虛壹而靜”，要“解蔽”。荀子認(rèn)為，“名聞而實(shí)喻，名之同也?！保ā盾髯印ふ罚┳⒅孛麑?shí)相符，著重研究了判斷和推理的性質(zhì)和作用。

“辭也者，兼異實(shí)之名，以論一意也。辯說(shuō)也者，不異實(shí)名，以喻動(dòng)靜之道也?！保ā盾髯印ふ罚┸髯舆€指出當(dāng)時(shí)邏輯謬誤：“惑于用名以亂名”、“惑于用實(shí)而亂名”、“惑于用名以亂實(shí)”、“凡邪說(shuō)辟言之離正道而擅作者，無(wú)不類于之惑者也。”（《荀子·正名》）

《易傳》和《大學(xué)》亦有關(guān)于求知方法的思想。《易傳》的方法，以仰觀俯察為初步，以窮神知化為至極；由現(xiàn)象的觀察來(lái)獲得事物之規(guī)律，從而探知萬(wàn)物之秘密。[7] “觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下?！保ā跺枭蟼鳌罚把鲆杂^于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故。”（《系辭上》）“知變化之道者，其知神之所為也！”（《系辭上》）“夫《易》，圣人之所以極深而研幾也?！?（《系辭上》）

周秦之際的儒家所作之《大學(xué)》，頗注重致知，《大學(xué)》認(rèn)為“欲成其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)?！彼^致知在格物，在于求知必須與物之接觸，必須實(shí)際去考察物體，方才能獲得真知。[8]

先秦時(shí)期思想在中國(guó)文化發(fā)展中占著極其重要的地位，尤其儒家諸子的思想開始形成了有系統(tǒng)的思想體系。在整個(gè)先秦儒家思想中，注重探討人生論問(wèn)題，重的是人性倫理，尋的是人生價(jià)值。但在宇宙論和知識(shí)論也充分展示其體系的一面，可以說(shuō)，先秦儒家思想為以后二千多年里中國(guó)思想文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，指示了方向。先秦儒家思想所包含的宇宙論、人生論、知識(shí)論內(nèi)容極其豐富，完全體現(xiàn)了哲學(xué)所在。

三、先秦儒家思想說(shuō)明了中國(guó)哲學(xué)存在的真實(shí)確切性

哲學(xué)應(yīng)是研究人類之智慧，關(guān)注的是人所處的世界怎樣，關(guān)心的是人怎樣生活，關(guān)切的是人如何完善自己。正如羅素所說(shuō)：哲學(xué)是區(qū)別科學(xué)和神學(xué)的，哲學(xué)是大智慧，其價(jià)值在于是給予人們對(duì)生活的摯愛(ài)、對(duì)命運(yùn)的關(guān)切、對(duì)境遇的思慮、對(duì)未來(lái)的期待。

哲學(xué)不是科學(xué)，也不是神學(xué)。如果依據(jù)科學(xué)研究來(lái)確立哲學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)科學(xué)的體系來(lái)核實(shí)中國(guó)哲學(xué)的“合法”與否，則是非?；闹嚨?，荒謬之處在于沒(méi)有充分理解哲學(xué)的定義和研究?jī)?nèi)容，更不知道哲學(xué)的價(jià)值所在；拿著西方的近代所謂的“方法”來(lái)說(shuō)中國(guó)哲學(xué)“不合法”是極其錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤之處在于沒(méi)有對(duì)中國(guó)哲學(xué)的特征、精神、內(nèi)容以及地位進(jìn)行充分了解。

中國(guó)哲學(xué)具有著哲學(xué)的普遍特征，那就是追求智慧，尋求真知；同時(shí)中國(guó)哲學(xué)又有著自己的體系、特征和豐富的內(nèi)容，那就是更加的關(guān)注人的一切，更關(guān)切人生的真諦。先秦儒家思想所包含的豐富精神之內(nèi)容和基本精神完全表現(xiàn)出中國(guó)哲學(xué)的精神和價(jià)值所在。重做人和重視道德，探究天人之際，求和諧的辯證思維，以群體為主、重視人的社會(huì)價(jià)值，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取的精神，重視教育、尋求真知等基本精神都體現(xiàn)了哲學(xué)所有的本質(zhì)所在?？鬃又仕枷耄献又x境界，荀子之禮思想，《易傳》之易理念，皆是著重對(duì)人世的關(guān)注、懷著人生終極關(guān)懷的情懷，表現(xiàn)出人生論之精華。孔孟論天人合一，荀子講天人相分“制天命而用之”，《易傳》思天地之產(chǎn)生變化之道，這都展現(xiàn)了宇宙論的體系。求真知，重和諧的辯證，從格物致知到修身養(yǎng)性，再到知天知人“觀天文、察地理、探幽明”皆涵蓋了知識(shí)論的精神。

所以說(shuō)，中國(guó)哲學(xué)的存在是毫無(wú)可疑之處，先秦儒家思想以極其豐富的內(nèi)容和精深的體系展現(xiàn)了哲學(xué)存在的一切可能，包容了人類智慧的所有精神。如果要分析所謂的“合法性”問(wèn)題，中國(guó)哲學(xué)比西方哲學(xué)更“合法”，更是哲學(xué)。

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[10] 《中華文學(xué)名著百部之論語(yǔ)·孟子·周易·荀子·禮記卷》 新疆青少年出版社。

注釋：

[1] 羅素： 《西方哲學(xué)史》上冊(cè) 商務(wù)印書館 2003 年版第 11 頁(yè)

[2] 梯利：《西方哲學(xué)史》 商務(wù)印書館 1995 年版第 6 頁(yè)

[3] 劉夢(mèng)溪：《卷·中國(guó)哲學(xué)史大綱》河北教育出版社第 5 頁(yè)

[4] 張岱年：《中國(guó)哲學(xué)大綱》江蘇教育出版社第 46 頁(yè)

[5] 張岱年：《中國(guó)哲學(xué)大綱》江蘇教育出版社第 28 頁(yè)

篇（10）

中圖分類號(hào) TP751 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）14-0155-02

隨著遙感傳感器的光譜分辨率不斷提高，許多隱藏的狹窄光譜區(qū)間的地物特征逐漸被發(fā)現(xiàn)，精細(xì)的光譜波段分割，寬泛的光譜探測(cè)范圍是高光譜遙感的重要特征。當(dāng)前使用的航空航天成像光譜儀，其光譜探測(cè)能力有了很大的提高，覆蓋了可見(jiàn)光、近紅外、短波紅外、中波紅外和熱紅外的全部光譜區(qū)。高光譜遙感在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用，廣泛用于地表分類、目標(biāo)探測(cè)、資源監(jiān)測(cè)等。高光譜遙感影像分類的目的是給予每一像元唯一的類別標(biāo)識(shí)。

1 高光譜遙感影像分類的主要策略

高光譜遙感影像分類的理論基礎(chǔ)是“同譜同物”，同種地物具有相似的光譜特征及空間特征，在影像上呈現(xiàn)高度的相似，基于這種相似，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地區(qū)的識(shí)別。在高光譜影像分類以每個(gè)像元的光譜矢量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，一個(gè)像元可以看成是N個(gè)特征組成的N維空間中的一個(gè)點(diǎn)，同類地物的像元形成N維空間中的一個(gè)點(diǎn)群，不同地物會(huì)在N維空間中形成若干個(gè)點(diǎn)群，計(jì)算機(jī)分類就是根據(jù)這些點(diǎn)群的位置，分布規(guī)律等，確定點(diǎn)群的界限，從而完成分類任務(wù)。高光譜遙感分類主要策略如下：

1.1 監(jiān)督分類與非監(jiān)督分類 遙感影像分類最傳統(tǒng)的兩種實(shí)現(xiàn)策略是根據(jù)分類中是否引入了先驗(yàn)已知類別的訓(xùn)練樣本，將其劃分為監(jiān)督分類與非監(jiān)督分類，監(jiān)督分類是利用已知的先驗(yàn)訓(xùn)練樣本，依據(jù)判定函數(shù)或判別規(guī)則，確定未知樣本的類別。非監(jiān)督分類是在沒(méi)有先驗(yàn)樣本的情況下，根據(jù)樣本本身的特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，直接進(jìn)行類別劃分的方法。

1.2 基于分類判據(jù)的實(shí)現(xiàn)策略劃分 （1）直接利用原始高光譜數(shù)據(jù)分類，每個(gè)像元在各個(gè)波段的灰度值或反射率形成一個(gè)光譜向量，通過(guò)對(duì)光譜向量相似性的度量實(shí)現(xiàn)分類。（2）先對(duì)原始高光譜影像通過(guò)波段選擇或者特征提取進(jìn)行降維處理，然后根據(jù)一定的準(zhǔn)則選擇若干個(gè)降維后的分量，作為分類的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類識(shí)別。（3）從原始的高光譜數(shù)據(jù)中提取其他特征（光譜特征，紋理特征等）或引入其他數(shù)據(jù)，綜合采用多維特征分類。

1.3 硬分類和軟分類 硬分類是通過(guò)統(tǒng)計(jì)每個(gè)類別的訓(xùn)練樣本，得到該類別基本統(tǒng)計(jì)量，然后將每個(gè)像素與各個(gè)類別的統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行比較，取相似性最高的一個(gè)類別作為所處理的像素的最終類別。軟分類是針對(duì)一個(gè)像素往往是由實(shí)際地表上多個(gè)地物類別組成的情況，按照特定的分類算法計(jì)算某個(gè)單一像素與各個(gè)類別之間的關(guān)系，分類輸出的是該像素屬于每個(gè)類別的概率或者每一類別地物在該像素中的比例。目前最主要的軟分類有兩種：模糊分類和混合像元分解。

1.4 基于像素的分類和基于對(duì)象的分類 基于像素的分類是通過(guò)判斷每個(gè)像素的類別來(lái)實(shí)現(xiàn)影像的分類。近年來(lái)，基于對(duì)象的分類是集合臨近像元為對(duì)象識(shí)別感興趣的光譜要素。

1.5 單分類器和多分類器集成 早期的遙感影像分類是利用單一的分類器進(jìn)行分類。模式識(shí)別和實(shí)踐都表明，沒(méi)有一個(gè)模式分類器在本質(zhì)上由于其他分類器，因此在實(shí)踐操作中，往往需要引入多個(gè)分類器，把多個(gè)分類器的輸出結(jié)果聯(lián)合起來(lái)作為最終的分類結(jié)果。

2 高光譜圖像分類方法

2.1 常規(guī)監(jiān)督分類 監(jiān)督分類是利用已知的先驗(yàn)訓(xùn)練樣本，依據(jù)判定函數(shù)或判別規(guī)則，確定未知樣本的別。常規(guī)的監(jiān)督分類有最小距離分類方法、最大似然分類法、平行多面體分類。（1）最小距離分類法首先由訓(xùn)練樣本中得出每一類別的均值向量和協(xié)方差矩陣，然后以各個(gè)類別的均值向量作為該類別在多維空間中的中心位置，計(jì)算機(jī)比較各個(gè)像元到各類別中心位置的距離，到哪個(gè)類別中心位置的距離最小，該像元就屬于哪個(gè)類別。最小距離分類法通常使用3種距離判別函數(shù)，分別（上接155頁(yè)）是歐氏距離，馬氏距離和絕對(duì)值距離。（2）最大似然分類法認(rèn)為每一類的概率密度呈正態(tài)分布，由每一類的均值向量和協(xié)方差矩陣可以得到在多維空間的多維正態(tài)分布密度函數(shù)。將未知像元代入各類別的概率密度函數(shù)，計(jì)算像元屬于各類別的歸屬概率，將未知像元?dú)w屬到概率最大的類別中。（3）平行多面體分類是在多維特征空間中劃分若干個(gè)互相不重疊的平行多面體（特征子空間）。

2.2 基于光譜相似性度量的分類方法 基于光譜相似性度量的分類方法是指對(duì)每一類別確定其參考光譜，然后對(duì)每一待定類別進(jìn)行光譜測(cè)試，計(jì)算其與參考光譜的相似性，待定類別屬相似性最高的一類。最常用的度量坐標(biāo)包括光譜角、光譜信息散度、光譜互相關(guān)等。

2.3 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類法 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由大量處理單元（神經(jīng)元）相互聯(lián)結(jié)形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是模仿人的大腦進(jìn)行數(shù)據(jù)接收、處理、儲(chǔ)存和傳輸?shù)囊活愃惴?。人工神?jīng)網(wǎng)絡(luò)信息處理是由神經(jīng)元之間的相互作用實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)和信息的存儲(chǔ)表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分布式的物理聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和決策過(guò)程決定于各神經(jīng)元連接權(quán)值的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。它屬于非線性學(xué)科，具有強(qiáng)抗干擾、高容錯(cuò)性、并行分布式處理、自組學(xué)習(xí)和分類精度高等特點(diǎn)[3，4]。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由三個(gè)基本要素構(gòu)成：處理單元、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及訓(xùn)練規(guī)則。

2.4 支持向量機(jī)分類 SVM是一種新的分類方法，它是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，通過(guò)泛化性理論控制超平面的間隔度量抑制過(guò)擬合，用最優(yōu)化理論提供的數(shù)學(xué)技術(shù)建立一個(gè)最優(yōu)超平面[5]。在遙感影像分類過(guò)程中，通過(guò)對(duì)樣本的機(jī)器學(xué)習(xí)，可以建立地物類型和影像信息因子之間的支持向量機(jī)。

2.5 面向?qū)ο蠓诸?面向?qū)ο蟮倪b感圖像分類方法在分類時(shí)不僅依靠地物的光譜特征，更多的是利用其幾何信息和結(jié)構(gòu)信息，圖像的最小單元不是單個(gè)的像素，而是對(duì)象，后續(xù)的圖像分析和處理也都是基于對(duì)象進(jìn)行的。高光譜分類的基本步驟：獲取先驗(yàn)數(shù)據(jù)與背景知識(shí)；對(duì)波段賦權(quán)重，進(jìn)行多尺度分割得出不同的影像對(duì)象層，建立多邊形對(duì)象；將多邊形對(duì)象與先驗(yàn)數(shù)據(jù)綜合，建立分類知識(shí)庫(kù)，選擇有效分類特征隸屬函數(shù)進(jìn)行影像分類。

2.6 非監(jiān)督分類 非監(jiān)督分類是沒(méi)有先驗(yàn)樣本，按照灰度值向量或者波普樣式在特征空間聚集的情況下劃分點(diǎn)群或類別，按照相似性把圖像中的像素分成若干類別。監(jiān)督分類的目的是使屬于同一類別的像素之間的距離盡可能的小。非監(jiān)督分類時(shí)不必獲取影像的先驗(yàn)樣本，僅依靠圖像上不同類別地物光譜信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)其特征來(lái)達(dá)到分類的目的，最后對(duì)給類別的屬性進(jìn)行確認(rèn)。常用的非監(jiān)督分類方法有：K-均值聚類法及ISODATA分類法。

3 小結(jié)

本文主要介紹了高光譜圖像的分類策略及一些常用的高光譜影像分類方法。包括幾種常規(guī)的監(jiān)督分類法（最小距離分類法、最大似然分類法和平行多面體分類法）、基于光譜相似性度量的分類方法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類法、支持向量機(jī)分類、決策樹分類、面向?qū)ο蠓诸惡头潜O(jiān)督分類。雖然以上分類法都有各自的優(yōu)越性，但是在一定程度上也都有各自的局限性，因此基于不同的應(yīng)用需求，結(jié)合多種數(shù)據(jù)綜合考慮，選擇合適的分類法或者多種分類方法相互結(jié)合，以期達(dá)到最優(yōu)的分類效果。

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