序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇辯論的基本流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)習(xí)英語辯論，首先要了解辯論的基本設(shè)置和流程。針對中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語水平，筆者推薦大家學(xué)習(xí)英國議會制辯論規(guī)則，即British　Parliamentary　style?。ㄏ挛暮喎QBP）。BP是仿照英國議會議事模式而設(shè)計的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學(xué)生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國辯論公開賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規(guī)則。

和國內(nèi)常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區(qū)別于華語辯論賽制的最大特點(diǎn)在于，常見的BP制是四隊(duì)制辯論，即每場比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊(duì)，每隊(duì)兩人，故可概括為“兩方、四隊(duì)、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發(fā)言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point　of　Information?。ㄏ挛暮喎QPoI）。PoI允許對方辯手在“非保護(hù)時間”（每人發(fā)言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問時間計入發(fā)言者時長，故針對PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結(jié)束后，評委閉門商議得出排序結(jié)果，其后由主評當(dāng)場宣布結(jié)果并解釋評判理由。

英語辯論中的常用表達(dá)

Glossary　of　Debate　Terms

英語辯論術(shù)語

辯論賽事　debating　event

循環(huán)賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當(dāng)然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉(zhuǎn)英語辯論，對上述流程的反復(fù)研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關(guān)重要，畢竟辯論是語言的藝術(shù)，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現(xiàn)在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達(dá)有哪些吧。

1.　開篇（Opening　Proposition）

俗話說，well　begun　is　half　done?。己玫拈_端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f成了horrible?。膳碌模裠istinguished?。ń艹龅模┠畛蒬isgusting?。钊藧盒牡模藛柡蛟u委與觀眾外，也別忘了問候?qū)Ψ睫q友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風(fēng)（manner）哦。

開篇陳詞最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點(diǎn)（stating　the　opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學(xué)總是喜歡說一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準(zhǔn)的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應(yīng)盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達(dá)方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對方的觀點(diǎn)（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛(wèi)己方觀點(diǎn)。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點(diǎn)若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡單的短句表達(dá)自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過，當(dāng)我們想表達(dá)更強(qiáng)烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達(dá)。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒有說重點(diǎn)/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說成you're，因?yàn)橹貜?qiáng)調(diào)系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You　know　what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off　topic來表達(dá)。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty　generalization?。▊}促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實(shí)際操練中經(jīng)常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應(yīng)該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。

另外，一定要謹(jǐn)記：即使我們無法贊同對方的觀點(diǎn)，我們也只能說your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說you　are　wrong，因?yàn)槲覀兎瘩g的是對方的觀點(diǎn)（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。因此，哪一方的說服力更強(qiáng)，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。

聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.　②　Because　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.?、邸ecause　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.?、堋ecause　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強(qiáng)說服力要從以下四個方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發(fā)言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權(quán)威感，這一點(diǎn)很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅(jiān)定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點(diǎn)，再加上自信的氣質(zhì)帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點(diǎn)非?？尚?。

2.　擺證據(jù)（Using　Evidence）

事實(shí)和數(shù)據(jù)（facts　&　data）永遠(yuǎn)是辯論場上增強(qiáng)說服力的有力武器。例如，當(dāng)提到糖尿病時，不要說　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應(yīng)該說according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權(quán)威的出處，其說服力顯然要強(qiáng)很多。

3.　論證無邏輯錯誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒有邏輯錯誤很關(guān)鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當(dāng)類比型邏輯錯誤（poor　analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達(dá)到自己的目的。事實(shí)上這樣做非常不負(fù)責(zé)任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or　fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點(diǎn)在于認(rèn)為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應(yīng)該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌　（Appealing　to　Emotions）

人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強(qiáng)說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學(xué)家George　Campbell在《辯術(shù)的哲學(xué)》（Philosophy　of　Rhetoric）一書中曾說道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒?？傊q論之術(shù)亦是讀心之術(shù)。

篇（2）

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辯論式教學(xué)模式越來越受到人們的青睞，因?yàn)槲目凭哂胁幻鞔_答案的學(xué)科特點(diǎn)，便于應(yīng)用辯論式教學(xué)模式，因此辯論式教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在文科的教學(xué)領(lǐng)域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學(xué)領(lǐng)域，辯論式教學(xué)在近些年也已被提出，但多為偽開放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學(xué)生在未了解答案前進(jìn)行辯論。除此之外，辯論式教學(xué)模式在理科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與其在文科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相比，也還是相對少見的，而將辯論賽引入到理科教學(xué)當(dāng)中至今還未見報道。

二 理科教學(xué)引入辯論式教學(xué)的意義

在我國傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式下，老師向?qū)W生傳授書本上固定答案的知識，而學(xué)生不需要獨(dú)立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教育模式實(shí)施已久，雖有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中，中國選手獲得了4金2銀的好成績，其實(shí)自我國1985年參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國人獲得諾貝爾獎，30年后的2015年才有中國人獲得諾貝爾科學(xué)獎。為何標(biāo)準(zhǔn)化的競賽成績?nèi)绱酥茫鴦?chuàng)新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚？這樣的結(jié)果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標(biāo)準(zhǔn)的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創(chuàng)思考，發(fā)散性的。中國人所欠缺的正是創(chuàng)新性和開放性的思維。當(dāng)今社會需要高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型人才，大學(xué)生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是要面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，所以對大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國家高等院校的當(dāng)務(wù)之急，同時，加強(qiáng)對發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而將辯論式教學(xué)模式引入理科教學(xué)當(dāng)中就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的方式之一。

三 課程教學(xué)改革研究

數(shù)字信號處理是20世紀(jì)60年代以來，隨著信息學(xué)科和計算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展而迅速崛起的一門新興學(xué)科。“數(shù)字信號處理”是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業(yè)必修的一門核心基礎(chǔ)課程，在整個課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，因此加強(qiáng)改革數(shù)字信號處理課程具有十分重要的意義。數(shù)字信號處理課程主要是研究數(shù)字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多，概念比較抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通過建立數(shù)學(xué)模型和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)分析處理，把課程的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)分析、公式推導(dǎo)和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，便于學(xué)生理解復(fù)雜的理論和抽象的概念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方式由于答案的確定性導(dǎo)致知識系統(tǒng)剛性邊界，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維，故將辯論賽引入數(shù)字信號處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生按照前期在課堂上所學(xué)的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要完成的是課外的自學(xué)過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環(huán)境下才能激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，因此此項(xiàng)活動可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進(jìn)學(xué)生成長。例如，使學(xué)生的思維更具邏輯性，語言表達(dá)更具藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中是否存在讓學(xué)生產(chǎn)生誤解的地方，因此將辯論賽引入數(shù)字信號處理課程可以增進(jìn)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更是一種很好的檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式。

四 實(shí)踐效果

此次對東北師范大學(xué)物理學(xué)院電子電氣專業(yè)正在學(xué)習(xí)數(shù)字信號處理課程的三年級學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式改革實(shí)踐。在老師完成正常的教學(xué)任務(wù)后，向大家提出了M行學(xué)術(shù)辯論賽的想法，同學(xué)們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術(shù)是否會被淘汰？”同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)終將被淘汰；反方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)永遠(yuǎn)不會被淘汰。因?yàn)槭菍W(xué)術(shù)辯論賽，所以會在經(jīng)典辯論賽形式和流程的基礎(chǔ)上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環(huán)節(jié)為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問六個環(huán)節(jié)。

辯論賽有兩周的前期準(zhǔn)備時間，在此期間，同學(xué)們上網(wǎng)搜索了大量與此相關(guān)的資料，例如：模擬技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢及缺陷；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域；模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準(zhǔn)備。

比賽當(dāng)天，擔(dān)任評委的為兩位研究模擬技術(shù)的老師、兩位研究數(shù)字技術(shù)的老師以及一位數(shù)字信號處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學(xué)生）30余人。比賽進(jìn)行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)材料，展現(xiàn)出自己十足的熱情和信心，根據(jù)自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達(dá)并證明自己的觀點(diǎn)。其中最為精彩的當(dāng)屬自由辯論環(huán)節(jié)了，雙方辯手各執(zhí)己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼?zhèn)洌环降嗡宦?。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結(jié)陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點(diǎn)及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學(xué)術(shù)辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據(jù)雙方團(tuán)隊(duì)在比賽中的表現(xiàn)（陳詞、攻辨、攻辨小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、回答觀眾提問）和綜合印象（語言風(fēng)度、團(tuán)體配合、臨場反應(yīng)）給出團(tuán)體分，根據(jù)辯手的表現(xiàn)（語言表達(dá)、整體意識、辯駁能力、美感風(fēng)度、綜合印象）給出辯手個人得分，以此判定獲勝團(tuán)隊(duì)及各隊(duì)最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團(tuán)隊(duì)配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學(xué)模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當(dāng)中看到了同學(xué)們在課堂上不曾展現(xiàn)出的專注和熱情，并鼓勵學(xué)生積極參加此類活動。

五 學(xué)生反饋及改進(jìn)方向

幾位辯手表示，學(xué)術(shù)辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創(chuàng)新性，本身內(nèi)容復(fù)雜難度高的課程，通過這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識，并且?guī)в兴伎寄康男缘亻喿x大量文獻(xiàn)資料也幫助自己獲取了許多書本以外的相關(guān)知識。這樣的活動可以帶動學(xué)生積極主動地思考，還可以有效地鍛煉學(xué)生的賽場心態(tài)、表達(dá)能力和思維組織能力，是一項(xiàng)極佳的思維發(fā)散型創(chuàng)新活動。

并且?guī)孜煌瑢W(xué)還認(rèn)為，如果可以同時開辦多場，或?qū)⒏嗤瑢W(xué)分配進(jìn)兩隊(duì)，適當(dāng)調(diào)整比賽架構(gòu)和流程，可以更好地增進(jìn)交流和學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都真正地得到鍛煉。

觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機(jī)會參與到這樣的活動中來，這對課程的理解和掌握具有十分重要的意義。

總之，綜合幾位老師和同學(xué)們的意見和建議，此次幫助同學(xué)們開創(chuàng)發(fā)散創(chuàng)新性思維的教學(xué)模式改革很成功，一方面幫助同學(xué)們通過查閱文獻(xiàn)并獨(dú)立思考、賽場上互相反駁找出問題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內(nèi)外所需要的專業(yè)知識，增加對于知識理解的思維廣度和思考深度，起到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維的作用。另一方面，該活動更可以培養(yǎng)同學(xué)們知識以外的個人綜合素質(zhì)，如賽場心態(tài)、速想速記、邏輯思維及語言表達(dá)能力。并且在汲取了老師及同學(xué)們的建議之后，我們將設(shè)法用更好的比賽架構(gòu)和流程及相關(guān)規(guī)劃，爭取讓更多的同學(xué)參與其中，讓同學(xué)們有更多的時間多學(xué)習(xí)并思考相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到我們幫助同學(xué)們培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

二、活動背景：XX級同學(xué)剛剛進(jìn)入大學(xué)，擺脫“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的窘境，思辨意識不夠強(qiáng)烈，對大學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)模式還頗感陌生。

為解決這一問題，促使同學(xué)們盡快融入大學(xué)，我年級各班委員會特合辦此次辯論賽，普及辯論知識，并希望借此營造青年學(xué)生勤于思辨，主動學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，從而推動同學(xué)們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、活動目的：普及辯論知識，營造青年學(xué)生勤于思辨，主動學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，特舉行“思辨青春，筑夢獨(dú)秀”系列辯論主題團(tuán)日活動。

四、活動對象：物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院XX級全體學(xué)生。

五、活動形式：一共組建的4支辯論隊(duì)之間進(jìn)行班級賽辯駁，同學(xué)們作為聽眾提出意見、質(zhì)疑，發(fā)表感想。

六、活動時間：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。

七、活動地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)樓101階梯教室。

八、活動內(nèi)容：班內(nèi)選拔賽：

1.各班根據(jù)通知安排進(jìn)行簡單測試考評，自行開展辯手選拔工作，最后組建成正、反2支各為4人的辯論隊(duì)參與班級賽。

2.組建的4支辯論隊(duì)進(jìn)行班級間比賽，最后累計各隊(duì)得分和各班得分。并為得分為前三名的辯論隊(duì)分發(fā)獎品。

九、活動開展：

（一）、活動前期準(zhǔn)備：

1.各班文藝委員負(fù)責(zé)繪制宣傳海報。

2.各班宣傳委員和組織委員按照策劃書和相關(guān)安排負(fù)責(zé)對班內(nèi)同學(xué)做好宣傳工作，普及辯論知識，例舉思辨角度，介紹本次辯論的詳細(xì)規(guī)則，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性（本次辯論賽的詳細(xì)規(guī)則會制作電子版發(fā)表在各群上供各宣傳委員閱讀學(xué)習(xí)和宣傳使用及辯論隊(duì)員學(xué)習(xí)。）

3.各班信息委員組織同學(xué)們報名，記錄好有意參加的同學(xué)的姓名、學(xué)號、電話號碼、qq號碼等基本信息，進(jìn)行匯總后，制作電子版報名表發(fā)到所在班級的宣傳委和組織委的qq郵箱。

4．各班組織委對有意參加比賽的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練后，按計劃公正公平地進(jìn)行選拔，務(wù)必組建正、反2支各為4人的辯論隊(duì)。

5.各班組織委員組織已組建的辯論隊(duì)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

6.各班班長互相協(xié)商組建評委席（一組）和主持人。

7.年級長負(fù)責(zé)編制辯論賽展示需用的ppt和準(zhǔn)備辯論席、評委席木桌。

8.生活委員負(fù)責(zé)購買比賽用品。

9.團(tuán)支書代表借團(tuán)旗。

（二）、活動期間流程表：

（二）、活動期間流程表：

時間活動內(nèi)容負(fù)責(zé)人備注14：30～14：35 點(diǎn)名簽到各班勞紀(jì)委員缺一不可14：35～14：50合唱團(tuán)歌/賽前致辭年級長陳南煜 14：50～15：00宣讀比賽規(guī)則三位宣傳委 15：00～16：30正式比賽全體學(xué)生 16：30～16：40宣布比賽結(jié)果主持人 16：40～17：10學(xué)生代表發(fā)表感想各班團(tuán)支書每班預(yù)備兩位代表17：10～17：20辯論隊(duì)員合影攝影愛好志愿者 （三）活動后期工作： 1.年級長組織同學(xué)還回借用的木桌； 2.各班宣傳委協(xié)助團(tuán)支書收集活動策劃書、報名表、活動全程（準(zhǔn)備階段、舉辦階段）照片并寫好活動總結(jié)上傳至班級團(tuán)支部qq空間和團(tuán)支部微博。十、活動準(zhǔn)備物品及開支預(yù)算和相關(guān)負(fù)責(zé)人： 活動用具

獎品：筆記本/筆 數(shù)量

8/16 開支預(yù)算75（元）負(fù)責(zé)人

各班生活委員

長木桌/小紅凳/木凳/名牌5/20/9/150（院辦借）陳南煜

注：1.活動用具在院辦或?qū)W生會處借取，注意登記在冊。 2.各項(xiàng)分工由相關(guān)負(fù)責(zé)人找同學(xué)協(xié)助完成，以提高工作效率。

“思辨青春，筑夢獨(dú)秀”主題辯論團(tuán)日活動總結(jié)

在XX年11月16日下午兩點(diǎn)半，我們14物理班級聯(lián)合14科教和14測控班在物理實(shí)驗(yàn)室101階梯教室開展了第一團(tuán)日活動，這次活動的主題是“思辨青春，筑夢獨(dú)秀”。

篇（4）

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動”卷入式教師培訓(xùn)模式，從2014年12月啟動之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心及區(qū)內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，“專家講座――新秀授課――現(xiàn)場點(diǎn)評――同行辯課――研修反思”五個環(huán)節(jié)緊緊相扣，其主題鮮明、學(xué)用結(jié)合、互動性強(qiáng)、操作簡便的特點(diǎn)，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以獨(dú)特的形式令受訓(xùn)教師耳目一新、回味無窮?！爸黝}引領(lǐng)?五環(huán)互動”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對課進(jìn)行辯論；“辯”者爭論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說：“辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。”由此可見，辯課的一個重要特點(diǎn)就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)”等方面進(jìn)行辯論式評課，讓教師們對課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認(rèn)識。辯論是手段、途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)成長才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環(huán)節(jié)是針對目前教師培訓(xùn)模式俗套，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏生機(jī)與活力，評課時大家一團(tuán)和氣，盡說一些無關(guān)痛癢的好話、套話而增設(shè)的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節(jié)課的教學(xué)流程，以提高教學(xué)效率；或許是改良一種理念在教學(xué)中的實(shí)踐操作，使之更有效地得以實(shí)施與推廣；或許是改良教師的課堂教學(xué)技藝，促其更快更好地成長、成熟。它張揚(yáng)的是優(yōu)點(diǎn)，指出的是不足，發(fā)現(xiàn)的是問題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動的，是多向的信息交互，是針對一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨(dú)立思考、人人為師，充分發(fā)表個人見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的意識，使與會教師對專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入，對根據(jù)主題執(zhí)教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過程中，你質(zhì)疑我辯護(hù)，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對主題、課例進(jìn)行深入的思考和“辯”析，各抒己見，針鋒相對。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對主題材料的占有程度有關(guān)。因?yàn)檗q課，不是信口開河的脫口秀，不能有“兵來將擋，水來土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應(yīng)該讓辯手圍繞主題提前準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設(shè)自己身份，對活動主題和課例進(jìn)行吸收、理解、建構(gòu)，深化認(rèn)識，不打無準(zhǔn)備之“仗”，也能為辯課時的厚積薄發(fā)、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說越偏；有的辯手在無言反駁對方有理有據(jù)的正確觀點(diǎn)時，就學(xué)大學(xué)生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認(rèn)為：在辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點(diǎn)的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因?yàn)槊總€人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)，承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實(shí)質(zhì)上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優(yōu)化基本流程

在實(shí)際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師長篇大論，有的教師卻很少有發(fā)言的機(jī)會。為了防止“蘋果”搶盡風(fēng)頭，“花生”淪為陪辯，我們認(rèn)為辯課也應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“闡明觀點(diǎn)―輪流攻辯―自由辯論―總結(jié)陳詞”基本流程，并嚴(yán)格規(guī)定辯手的發(fā)言時間。

四、注意事項(xiàng)

（一）不要一棍子打死

聽過多次辯課，看到一個共性的問題：辯課時往往反方占優(yōu)勢。細(xì)想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個釘子誰都會找，誰也找得到，因?yàn)檎n堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課，也不可能達(dá)到無可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當(dāng)作把柄，當(dāng)做教學(xué)的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強(qiáng)加給教者。用自己的理念、思考、設(shè)計替代教者的教學(xué)設(shè)想與課堂行為，不是覺得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設(shè)計、設(shè)計與行動都是有落差的。能做到課堂教學(xué)行隨意動，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭鳴。世上根本也沒有兩個完全相同的課堂，沒有十全十美的課堂，也沒有一無是處的課堂。辯課時要學(xué)會換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點(diǎn)的同時提出自己的個性看法。

（二）不要只看病不開藥

辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過辯課這種形式，引發(fā)辯者、聽者、教者的思考，從而找到問題的癥結(jié)所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問題，卻沒有給出應(yīng)對策略。這種只說病癥不開藥方的辯課，除了有個熱鬧的辯論氣氛之外，對提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展沒有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸@些問題，如果是”我“會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺上幾個人的表演上，而開動了臺下聽課教師的思維機(jī)器。

（三） 不要一味排斥

辯，當(dāng)然是要駁倒對方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學(xué)的一種形式，它應(yīng)該具有包容性。面對對方觀點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點(diǎn)不顧其余，不能二元對立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對方批得一無是處；更不能為搶占“制高點(diǎn)”，取得所謂的勝利，把謬誤當(dāng)真理，盡耍嘴皮子風(fēng)流！而應(yīng)立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應(yīng)放在提高課堂教學(xué)效率上來，真正實(shí)現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學(xué)性、藝術(shù)性”，而不至于產(chǎn)生辯得熱鬧卻無效的現(xiàn)象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說理兒越辯越明，但這是對能理解的人而言的。我們語文教師隊(duì)伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應(yīng)不那么快，或許理解能力不那么強(qiáng)。對于這一弱勢群體，辯課中如果過分強(qiáng)調(diào)公說公有理，婆說婆有理，雙方據(jù)理力爭，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會成為對他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產(chǎn)生莫大的困惑。此時，就需要有一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)專家講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評價、提升，進(jìn)行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。如此，就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，則方向明，目標(biāo)清，效益大；如此，辯者就把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

篇（5）

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使部分高校學(xué)生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴(yán)重。這引發(fā)了高校革新教學(xué)模式，其中有些模式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。然而大部分教學(xué)改革單純從“改善學(xué)生配合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的程度”為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生為主體老師為配角，放手讓學(xué)生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業(yè)學(xué)生而言，這種“學(xué)生為主體控制整個課堂”的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。我們在傳統(tǒng)課堂辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新設(shè)計，發(fā)現(xiàn)效果良好?？偨Y(jié)如下。

一、傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)

運(yùn)用辯論方式進(jìn)行教學(xué)，古已有之。中國古代私學(xué)活動，戰(zhàn)國時期的稷下學(xué)宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學(xué)的歷史記載。辯論式教學(xué)方法是指課程教學(xué)過程中以開展辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法，是在老師的指導(dǎo)下，參加辯論的學(xué)生對某個話題表達(dá)自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點(diǎn)，同時對反方觀點(diǎn)予以駁斥和否定的一種教學(xué)模式。開展課堂辯論賽，學(xué)生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識，因?yàn)檗q論時學(xué)生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學(xué)生應(yīng)該事先學(xué)習(xí)好相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，對相關(guān)知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權(quán)威的教師，搜集各種觀點(diǎn)，在短短的時間內(nèi)積累豐富的知識。辯論式教學(xué)是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)—辯論賽的布置和準(zhǔn)備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個基本的教學(xué)過程。課堂辯論的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施的過程，實(shí)際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性，促進(jìn)師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學(xué)中，能最大限度地發(fā)揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學(xué)形式對實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實(shí)踐意義。同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、以學(xué)生主體意識培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂辯論設(shè)計

傳統(tǒng)的課堂辯論采用老師選擇辯題，學(xué)生準(zhǔn)備，老師組織和控制課堂辯論全過程。這種辯論沒有充分挖掘其功效，也沒有培養(yǎng)出營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的主體意識。我們在傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新設(shè)計，所有環(huán)節(jié)均由學(xué)生掌控，教師只是起監(jiān)督員和裁判員的角色。

(一)課堂辯論的重新設(shè)計

首先，學(xué)生在營銷課堂上要進(jìn)行分組。小組一旦確定，直至本課程結(jié)束。其次，辯題由小組自主確定。市場營銷課程有很多相對獨(dú)立的章節(jié)構(gòu)成，比如4P策略，目標(biāo)市場營銷等到，向?qū)W生明確每一章要確定一個辯題，具體選擇哪個知識點(diǎn)作為辯題，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)每一章節(jié)后小組討論自行確定。第三，正反方也由學(xué)生自行確定。如果一個辯題正反方數(shù)量嚴(yán)重失衡時，教師才出面協(xié)商以平衡。第四，在學(xué)生辯論之前必須提交材料，根據(jù)學(xué)生材料準(zhǔn)備的充分程度確定辯論時間長短。第五，教師隨機(jī)選擇辯題。由于課堂學(xué)時有限，不可能每一個辯題都在課堂上進(jìn)行辯論。第六，隨機(jī)選擇正反方參與課堂辯論，隨機(jī)選擇一組作為主席團(tuán)裁判辯論成績。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問。最后，由觀眾角色的小組總結(jié)。

(二)新式課堂辯論的改進(jìn)點(diǎn)和特點(diǎn)

新式課堂辯論與傳統(tǒng)的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學(xué)生自己確定，而且每一章節(jié)都要有一個辯題。學(xué)生為了完成這個任務(wù)必須要完成對整本書的自學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全調(diào)動，學(xué)生的主體意識也被完全喚醒。其次，教師隨機(jī)選擇辯題，隨機(jī)選擇正反方。這使得每一組學(xué)生必須為每一個辯題做好充分準(zhǔn)備，必須建立一種控制整個課程的主體意識。最后，傳統(tǒng)的課堂辯論由教師總結(jié)學(xué)生的成績，包括新知識、新觀點(diǎn)、新論據(jù)、以及辯論中存在的問題、資料準(zhǔn)備的充分程度。而新式課堂辯論的這個點(diǎn)評和總結(jié)環(huán)節(jié)讓給觀眾席的學(xué)生，他們可以根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況和現(xiàn)場正反方的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。這既可以提升他們的參與感，同時培養(yǎng)了他們的課堂自主意識。

三、結(jié)束語

市場營銷學(xué)是一門以企業(yè)等組織的營銷活動為研究對象的學(xué)科，其教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。相應(yīng)之，課堂中必須培養(yǎng)起營銷專業(yè)學(xué)生的自主意識以適應(yīng)未來的市場競爭。傳統(tǒng)辯論雖然能重復(fù)調(diào)動學(xué)生課堂積極性，但不能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。改進(jìn)的課堂辯論教學(xué)通過重新設(shè)計的辯題選擇、辯論實(shí)施，增加學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到整個課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]文良.辯論式教學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012(9):109-111.

[2]何函翊.市場營銷教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革研究[J].東方企業(yè)文化,2013(22):195-196.

篇（6）

二、活動時間：*月*號（友誼賽）

三、主辦單位：

四、活動流程：

（一）活動前期準(zhǔn)備*、辯論培訓(xùn)

①比賽前*—*周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料。（包括如賽制規(guī)則，評分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識）

③比賽前*—*周確定各班帶隊(duì)人員。

④請各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識。遵守賽會的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請?jiān)诟鲌霰荣惽白龊眉?xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的水平。請各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保*賽事的順利進(jìn)行。

請各參賽隊(duì)于每場比賽前*分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。比賽期間，請各參賽隊(duì)不要與評委接觸，如想表達(dá)對賽事的意見，請與組委會聯(lián)系。各班可專門組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語、口號等，但不得有影響比賽現(xiàn)場進(jìn)行的行為，組委會有權(quán)組織并要求其離開比賽現(xiàn)場。

（二）活動現(xiàn)場現(xiàn)場分工如下：*、現(xiàn)場布置組：負(fù)責(zé)現(xiàn)場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

*、音響組：負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（有一個*的音響師負(fù)責(zé)整場的調(diào)試）。及事后的音響搬運(yùn)歸還工作。

*、茶水禮儀組：負(fù)責(zé)茶水的供應(yīng)，及相關(guān)的禮儀工作。*、計時組：負(fù)責(zé)計時及吹哨，以提醒辯手。

*、現(xiàn)場維序組：負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場秩序，提醒吵鬧的同學(xué)。并在現(xiàn)場觀眾遲到時，進(jìn)行催促。

*、統(tǒng)分頒獎組：負(fù)責(zé)及時算出各班得分，并填寫?yīng)劆睢?/p>

篇（7）

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰(zhàn)群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬物；口若懸河，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，隨意里的嚴(yán)謹(jǐn)致密，似春風(fēng)化雨般格物致理。思想的火花便是在這對話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采。在大學(xué)的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書生意氣，造一片自己的天空來飛翔。那么，別錯過這珍貴的感受吧！院演講與辯論協(xié)會舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺，真誠期待你的參與。

唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，讓真理在爭論中閃光！

放飛夢想，激情飛揚(yáng)，讓夢想在汗水中動人！

一、活動主題： 揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采

二、活動時間：2012年11月13號（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

活動前期準(zhǔn)備

1. 辯論培訓(xùn)

① 比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料（包括如賽制規(guī)則，評分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊(duì)人員。

④ 請各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識：

l 遵守賽會的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請?jiān)诟鲌霰荣惽白龊眉?xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

l 請各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進(jìn)行。

l 請各參賽隊(duì)于每場比賽前30分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

l 比賽期間，請各參賽隊(duì)不要與評委接觸，如想表達(dá)對賽事的意見，請與組委會聯(lián)系。

l 各班可專門組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語、口號等，但不得有影響比賽現(xiàn)場進(jìn)行的行為，組委會有權(quán)組織并要求其離開比賽現(xiàn)場。

活動現(xiàn)場

現(xiàn)場分工如下：

1. 現(xiàn)場布置組： 負(fù)責(zé)現(xiàn)場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

篇（8）

二、教學(xué)內(nèi)容分析

聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法的兩個總特征，是我們認(rèn)識和觀察事物的基本方法。本框內(nèi)容是對第一框內(nèi)容的延續(xù)，第一框是從原理的角度說明世界永恒發(fā)展的，而本框則是從方法論角度說明要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)會用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，牢固樹立以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀。

本框內(nèi)容主要分了兩目。第一目是前途是光明的，道路是曲折的，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，懂得事物發(fā)展的前途是光明的，要對事物發(fā)展的前途充滿信心；還要懂得事物發(fā)展的道路是曲折的，要勇敢迎接前進(jìn)道路上的各種困難與挫折。第二目是做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變。重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得，做任何事情都必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律性，著眼于事物發(fā)展過程中的量的積累，踏踏實(shí)實(shí)，埋頭苦干，還要抓住機(jī)遇，果斷促成事物的質(zhì)變，推進(jìn)事物發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

識記：新事物和舊事物的基本含義；量變和質(zhì)變的基本含義。

理解：事物發(fā)展的道路和方向；量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系。

運(yùn)用：運(yùn)用相關(guān)原理說明新事物戰(zhàn)勝舊事物是宇宙間不可抗拒的規(guī)律；分析量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系對于生活和實(shí)踐的意義。

2、能力目標(biāo)：

通過對事物變化發(fā)展趨勢和狀態(tài)的分析，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待自己周圍的人和事，形成正確的對待生活中的失敗與成功、挫折與理想的能力；具備樂觀、積極、向上的人生態(tài)度，又要擁有一份平和的處世心態(tài)，提高自己應(yīng)對社會、承受困難與挫折的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

樹立唯物辯證法的發(fā)展觀，對社會發(fā)展堅(jiān)定信念，個人未來充滿信心；培養(yǎng)學(xué)生“從我做起，從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起”的精神，又要不失時機(jī)地捉住機(jī)遇，促進(jìn)質(zhì)變，推進(jìn)事物發(fā)展；使學(xué)生認(rèn)同并自覺堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)活動過程

（一）導(dǎo)入新課

課前大屏幕播放《美麗的臨沂》，通過觀看視頻、欣賞歌曲感受大美臨沂的變化發(fā)展，自然導(dǎo)出課題——用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。

（二）教學(xué)過程

一、前途是光明的，道路是曲折的

1、展示文字材料：

2、播放視頻材料：《新能源汽車，看上去很美》

合肥成為新能源汽車補(bǔ)貼試點(diǎn)一年來，使用新能源汽車的人越來越多，記者采訪電動公交車乘用者及電動車私家車主，人們在對新能源汽車環(huán)保、節(jié)能，運(yùn)行平穩(wěn)，無躁聲優(yōu)點(diǎn)認(rèn)可的同時，也對購買和使用新能源汽車呈觀望與期待的態(tài)度。

那么，新能源汽車能否戰(zhàn)勝傳統(tǒng)汽車成為車市主流呢？我們現(xiàn)場來辯一辯，織一場課堂辯論賽。

操作流程：

①組織辯論賽

公布辯題，分組，選出正反方辯手，辯手在本組收集辯論觀點(diǎn)及資料做準(zhǔn)備。主持人介紹辯論賽分為三部分，第一階段：雙方陳述各自觀點(diǎn)，第二階段：自由辯論，第三階段：陳詞總結(jié)，每位辯論的同學(xué)發(fā)言時間一分鐘。宣布比賽開始。

正方學(xué)生主要圍繞新能源汽車的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)能源汽車的一些缺點(diǎn)來闡述自己的觀點(diǎn)，比如新能源汽車環(huán)保、節(jié)能，運(yùn)行平穩(wěn)，無躁聲，政府現(xiàn)在也很支持新能源汽車的推廣，而傳統(tǒng)能源汽車高油耗，高污染等。

反方學(xué)生組圍繞新能源汽車推廣過程中遇到的一些問題和傳統(tǒng)能源汽車目前占據(jù)的優(yōu)勢進(jìn)行分析，比如，新能源汽車相比傳統(tǒng)汽車動力不強(qiáng)，性能不好，車的款型也少，目前的配套設(shè)施不多，充電等很不方便；可傳統(tǒng)汽車已經(jīng)發(fā)展了很多年，各方面很完善，等等。

②老師點(diǎn)評正反方的表現(xiàn)并總結(jié)升華

引導(dǎo)學(xué)生分析出新能源汽車是新事物，傳統(tǒng)高污染高消耗的汽車是舊事物，從而明確新舊事物的含義和判斷標(biāo)準(zhǔn)；從新能源汽車和傳統(tǒng)能源汽車的發(fā)展趨勢得出結(jié)論——新事物必然戰(zhàn)勝舊事物，事物發(fā)展的前途是光明的。同時分析當(dāng)前新能源汽車存在的問題和傳統(tǒng)汽車存在的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生明確，新事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個由小到大，由不完善到比較完善的過程，從而得出結(jié)論，新能源汽車代替?zhèn)鹘y(tǒng)能源汽車是一個漫長的過程，事物發(fā)展的道路是曲折的。

③現(xiàn)場調(diào)查：假如你買汽車，會選擇哪一種？

學(xué)生各抒己見，紛紛論述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，教師進(jìn)行適時的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看待生活中的問題。

引導(dǎo)學(xué)生熱情支持新事物的成長,學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題。同時進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的升華，樹立這樣的觀點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源。

④問題探究：從自然科技領(lǐng)域到社會歷史領(lǐng)域，事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的，這對我們生活的啟示是什么？

學(xué)生可結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的困難進(jìn)行分析，聯(lián)系實(shí)際，理解哲理，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而對未來充滿信心；同時有充分的思想準(zhǔn)備，勇敢的接受困難與挫折的考驗(yàn)。

二、做好量變的準(zhǔn)備,促進(jìn)事物的質(zhì)變

情境設(shè)置(一)：觀察與思考

篇（9）

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0176-02

“問題研究”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過富有啟發(fā)性的地理問題，幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實(shí)施觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力，并學(xué)會收集和整理資料、提出和求證地理問題等一系列研究性學(xué)習(xí)活動。

如何解決“問題研究”一直是我教學(xué)中琢磨的地方，如果當(dāng)作新課或單元總結(jié)來進(jìn)行教學(xué)也無可厚非，但我總覺得在“問題研究”上可以大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并在“問題研究”上鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出看自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本人曾在高中地理教學(xué)中是作為研究性學(xué)習(xí)問題要求學(xué)生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問題研究”，收到很好的效果。

一、人文地理問題具有可辨性

必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動對地理環(huán)境的影響，以及人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，與人們生活中涉及到的問題息息相關(guān)，如住房問題、交通問題等等。這些問題經(jīng)常成為人們茶余飯后的談?wù)撛掝}，激烈時還爭得面紅耳赤。如果將這些問題進(jìn)行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過充分討論針對年段八個班級斟酌了四道辯題，即農(nóng)民工進(jìn)城的利弊問題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門，住宅選擇島內(nèi)好還是島外好問題（正方選擇島內(nèi)比島外好，反方選擇島外比島內(nèi)好）；海滄翔鷺石化工業(yè)給廈門人民帶來的利弊問題；廈門島內(nèi)恢復(fù)自行車道的利弊問題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象；第二章從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯(lián)系實(shí)際生活，還是社會熱點(diǎn)。如農(nóng)民工進(jìn)城的問題就發(fā)生在我們學(xué)生家庭中間，我校近年來農(nóng)民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農(nóng)民工進(jìn)城問題作為辯題，因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，必然激起他們的感慨，燃起強(qiáng)烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結(jié)“農(nóng)民工進(jìn)城雖然也帶來了一些問題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農(nóng)村，隨著社會歷史的進(jìn)程，一步一步地把農(nóng)村改造為現(xiàn)在的城市，農(nóng)民工因此也成為城市的主人，他們促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了社會文化的交流，促進(jìn)了人們思想的解放……”說的激情四溢，博得熱烈掌聲。

二、辯論賽調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

為使辯論賽成為真正意義上的地理問題研究，我制定了為期一個月的辯論賽流程時間表，按時間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競選辯手并公示名單――辯手培訓(xùn)――各班辯論材料準(zhǔn)備和試辯訓(xùn)練――上交辯論材料――辯手再培訓(xùn)――年段辯論賽（評選優(yōu)勝班級和優(yōu)秀辯手，點(diǎn)評總結(jié)辯論賽）。在這一個月的時間里，每個流程環(huán)節(jié)都會引起學(xué)生的關(guān)注和爭辯。如地理辯題一公示就引起學(xué)生的強(qiáng)烈辯論，有的認(rèn)為正方會贏，有的認(rèn)為反方會贏，有的認(rèn)為這題好辯，有的認(rèn)為那題好辯等等，這種爭辯實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的調(diào)動。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭辯，有同學(xué)與同學(xué)爭辯、老師與老師爭辯、同學(xué)與老師爭辯，真是場內(nèi)還沒開始，場外已辯得不可開交。辯手的培訓(xùn)很重要，就是教學(xué)生如何理解辯題，如何收集資料和事實(shí)依據(jù)，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護(hù)和反駁辯題，這就需要通過研究性學(xué)習(xí)才能獲得（即指導(dǎo)學(xué)生如何對這些地理問題進(jìn)行探究），再通過國際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規(guī)則，從而認(rèn)識到辯論賽不是潑婦吵架、不是強(qiáng)詞奪理、不是大聲就有理，而是論據(jù)的應(yīng)用，論證能力、邏輯推理能力、當(dāng)然還有語言能力等的表現(xiàn)，通過辯論賽會教我們?nèi)绾卫硇缘厮伎?，快速地反映。上交辯論材料也是必須的，雖然學(xué)生參加辯論賽非常積極主動，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況，便于教師的指導(dǎo)和安排辯論賽的進(jìn)程。 最后，評委的總結(jié)點(diǎn)評也是非常重要的，既有對辯題進(jìn)行一番梳理，又有對學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵，辯手們個個信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學(xué)期再舉行辯論賽。

三、辯論賽滿足了學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)

辯論賽中各班采取自愿報名或科代表安排形式產(chǎn)生辯手，由于學(xué)生個體的差異，全體同學(xué)根據(jù)各自的能力和意愿進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)整理、問題討論等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。各班抽取辯題后，同學(xué)們往往只關(guān)注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學(xué)們在探究本班辯題的同時又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學(xué)觀看，并各班抽取十位同學(xué)共八十人與五位教師共同組成評委，學(xué)生以舉旗唱票形式，一位學(xué)生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統(tǒng)計出的最高分就為優(yōu)勝班級和優(yōu)秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學(xué)們分享大家共同的學(xué)習(xí)成果。

四、辯論賽培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

辯論賽的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究地理問題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學(xué)生共同參與，因此，我采取了八個班級兩兩對抗的形式。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，積極地參與到本班的辯題探究中來，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據(jù)，有的充當(dāng)對手進(jìn)行班級試辯訓(xùn)練，有的對每位辯手辯駁的內(nèi)容進(jìn)行逐句斟酌，儼然他們就是導(dǎo)演，就是評委。充分增強(qiáng)了班級凝聚力，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

一個辯題就牽動了兩個班級學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索，四場辯論賽不僅鍛煉了場上辯手的文字組織能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，還培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解釋問題的能力，同時也促進(jìn)了同學(xué)們的交流，培養(yǎng)了競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，高中新課程為我們提供了開放式教學(xué)的平臺，在這個平臺上，我們可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式的可能性。辯論賽給學(xué)生創(chuàng)造了更多機(jī)會體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有更多時間自主學(xué)習(xí)，鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法等，不失為一種有益的開放式教學(xué)活動。

篇（10）

醫(yī)學(xué)教育承載著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的使命，與全民健康息息相關(guān)?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》指出，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求包括科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會、職業(yè)素養(yǎng)等四個領(lǐng)域［1］，涵蓋了布魯姆知識教育目標(biāo)分類中的知識、能力、素質(zhì)三個維度［2］。其中醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)指的是在醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中，從醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)等多個領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面提出的具體要求［3］。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教與學(xué)的模式已逐漸由以知識傳授為核心的“老三中心”(以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展為核心的“新三中心”(以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心)［4］。為實(shí)現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，需要充分認(rèn)識到新形勢下以學(xué)生為中心教學(xué)理念的發(fā)展，并在“新三中心”理論指導(dǎo)下對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。PBL(problem－basedlearning)是指以問題為導(dǎo)向的學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程［5］。自2008年起，山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院在首屆八年制學(xué)生開展以器官和系統(tǒng)為中心的課程融合，將七門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)，并啟用PBL學(xué)習(xí)模式。十幾年來，PBL學(xué)習(xí)法進(jìn)一步應(yīng)用到多門課程，適用對象也擴(kuò)展到臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課程融合打破了學(xué)科界限，以問題為導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也有助于團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1目前PBL學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問題

比對提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)目前的PBL課堂模式仍然存在著與“新三中心”不協(xié)調(diào)的問題，歸結(jié)為以下兩方面。

1．1在課堂組織形式上，傳統(tǒng)固定的上課模式和考核方案會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并在一定程度上限制了優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展隨著PBL課程大規(guī)模展開，相對固定的PBL課堂形式會使經(jīng)歷過PBL學(xué)習(xí)過程的同學(xué)失去神秘感，在課堂活動中存在著一定的應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)的積極性、主動性下降，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一特征;另外，由于PBL是參與式學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行過程性評價，學(xué)生的到課參與度在評價過程中占有重要比重。然而在當(dāng)前形勢下，優(yōu)秀學(xué)生在讀期間有參加國內(nèi)國際的技能大賽、學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合培養(yǎng)等機(jī)會，而恰恰是這些能夠充分展示其優(yōu)秀性的活動會影響PBL課堂的到課率，導(dǎo)致過程性評價結(jié)果并不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心等目標(biāo)。

1．2PBL學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，對學(xué)生在人文、社科、道德、法律等職業(yè)素養(yǎng)的提高作用略顯不足該問題可能源于不同層面:①案例層面:案例內(nèi)容與撰寫時的時代、社會背景相適應(yīng)，隨著時間的發(fā)展，不僅專業(yè)知識會更新，與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文、社科、道德、法律等各種理念也會隨之發(fā)展;②教師引導(dǎo)層面:學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)過程中對醫(yī)學(xué)專業(yè)信息較為敏感和重視，如果教師未能適時給予引導(dǎo)，學(xué)生很容易忽視案例中隱藏的其他學(xué)科領(lǐng)域問題;③課堂活動層面:不同于專業(yè)的科學(xué)問題，人文社科等領(lǐng)域的問題沒有明確的答案，討論過程中可能會出現(xiàn)爭論不休或者沉默不語這樣極端的結(jié)果。

2基于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元PBL課堂探索

針對目前PBL學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問題，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組將2015級齊魯醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生作為試點(diǎn)，對傳統(tǒng)的PBL課堂模式進(jìn)行了一定的改革，探索更加富于趣味性、能調(diào)動全體小組成員的積極性、提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率的靈活多樣的新形式。

2．1遠(yuǎn)程互動

PBL課堂這種課堂模式通過應(yīng)用現(xiàn)代化的交流工具和平臺，以遠(yuǎn)程視頻互動的方式進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，用來解決部分學(xué)生因各種客觀原因不能到場討論從而影響其發(fā)展和評價的問題，也可解決PBL教室空間不足、學(xué)生長期在固定的地點(diǎn)上課興趣性降低等問題。具體形式為:預(yù)先建立視頻討論群，設(shè)置好學(xué)習(xí)流程和規(guī)則。小組成員自行選擇上課地點(diǎn)，利用各種通訊工具在指定時間進(jìn)入群視頻模式同步進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)成果。秘書負(fù)責(zé)電腦錄屏和記錄、整理問題。Tutor所起的作用為預(yù)先設(shè)計教學(xué)活動過程，即時遠(yuǎn)程觀察、記錄、評價每個學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，對討論的問題進(jìn)行及時引導(dǎo)，并對討論的節(jié)奏進(jìn)行總體掌控。

2．2情景劇式

PBL課堂將情景模擬教學(xué)法融入PBL學(xué)習(xí)過程，主要適用于提出問題后的交流學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)［6］?；具^程為:提出問題后，基于案例內(nèi)容和待解決問題設(shè)置不同人物角色，如患者及家屬、接診醫(yī)生、特檢醫(yī)生、管床醫(yī)生、上級醫(yī)生等，小組成員扮演不同角色，演繹從發(fā)病、就診、查體、診斷和處理的全過程。不同于傳統(tǒng)的情景模擬教學(xué)法，情景劇式PBL不僅由醫(yī)患之間發(fā)生的疾病過程組成，還融入醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和社會心理及法律等問題的討論。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)可分別設(shè)置科學(xué)家角色，解釋相關(guān)的難點(diǎn)知識、疾病發(fā)病進(jìn)展和藥物作用機(jī)制等;設(shè)置法律專家來解讀醫(yī)患糾紛、事故處理等問題;設(shè)置社會心理專家討論案例所涉及的社會問題等。其中，劇本是整個情景劇質(zhì)量的核心，劇本撰寫時應(yīng)強(qiáng)調(diào)與布魯姆三維學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，不僅要將待解決問題以合理的方式置于其中，進(jìn)行知識層面的學(xué)習(xí)，還要注意醫(yī)患溝通方式、不同身份角色的語言選擇、動作表情等，提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)平等、和諧、互助等社會主義核心價值觀，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和對患者的人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，小組同學(xué)扮演編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)、演員、觀眾等多種角色，教師則承擔(dān)制片人、改編、審核、場地和道具準(zhǔn)備、協(xié)助攝像等輔助工作，尤其要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生撰寫的腳本進(jìn)行審核，并隨時根據(jù)教學(xué)需要對劇情發(fā)展提出修改建議。

2．3辯論式

PBL課堂是將辯論式教學(xué)法引入PBL學(xué)習(xí)過程，尤其適用于人文、社會、倫理等相關(guān)問題的分析和討論［7］。具體過程為:小組成員共同分析，選取部分問題作為辯題。參考辯論賽的標(biāo)準(zhǔn)流程和規(guī)則，根據(jù)實(shí)際情況制定出適于本組同學(xué)參與的簡單易行的辯論規(guī)則。通過抽簽方式把小組成員分為正反兩方，在查找問題的基礎(chǔ)上，各方同學(xué)撰寫辯論詞并進(jìn)行辯手分工和準(zhǔn)備，并針對所提出的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行辯論和闡述。在此過程中，學(xué)生要扮演辯論組織者、辯詞撰寫者、辯手及主持人等多種角色;而Tutor需要在學(xué)生辯題選擇、辯詞內(nèi)容和方向、辯論流程的設(shè)置等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和把控，還要以辯論嘉賓身份對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

2．4案例撰寫式

PBL課堂為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，PBL課程組經(jīng)多次備課討論，嘗試把案例撰寫作為PBL課堂內(nèi)容之一，包括:①案例補(bǔ)充:將原有案例部分內(nèi)容隱藏，在提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識、個人興趣和方向進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充;②案例續(xù)寫:在案例學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，讓學(xué)生對該案例今后可能的發(fā)展和轉(zhuǎn)歸進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自行設(shè)計新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行案例的續(xù)寫;③案例改寫:保留原案例的必達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，增加社會、心理、人文、法律、醫(yī)患溝通、醫(yī)德修養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)目標(biāo)并改寫案例?？傊?，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要目標(biāo)，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組在總結(jié)多年P(guān)BL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞這一目標(biāo)，針對目前PBL學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題進(jìn)行了細(xì)致的思考，探索出更為靈活的PBL課堂形式。與傳統(tǒng)PBL課堂相比，新型課堂模式不但能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，培養(yǎng)臨床思維和綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題的能力，為未來的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，更有助于提高學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)、協(xié)作精神，并幫助其樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會．中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)［M］．北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2017:3－5．