序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、現(xiàn)狀及問題

流體力學(xué)課程具有非常強的科學(xué)性和系統(tǒng)性，有極強的理論性與實踐性，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，這決定了這門課的教學(xué)目的既要使學(xué)生掌握基本理論知識， 又要使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些知識解決實際問題。

目前流體力學(xué)課程教學(xué)存在兩個極端：一是偏重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視理論的物理意義闡述和工程實例的引入，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，理論與實際脫鉤，學(xué)生只為學(xué)而學(xué)，沒有學(xué)習(xí)欲望； 二是偏重強調(diào)課程為專業(yè)服務(wù)，過多泛泛地講述案例，不深究理論基礎(chǔ)，沒有達到培養(yǎng)人才的教學(xué)目的。在教學(xué)課時一再壓縮情況下，

如何將流體力學(xué)課程內(nèi)涵貫穿于理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新精神、實際動手能力的培養(yǎng)整個學(xué)習(xí)過程，本文提出幾點看法。

二、教學(xué)研究

在教與學(xué)的關(guān)系上，最終目標是能真正調(diào)動學(xué)生、老師的積極性，保證教學(xué)的有效實施。

大學(xué)的流體力學(xué)課程進程快、信息量大，一環(huán)緊扣一環(huán)，有的知識點偏重基礎(chǔ)理論，有的偏重生活常識，還有的偏重工程應(yīng)用。如何將枯燥的理論內(nèi)容和實驗過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦用枋?，使學(xué)生便于記憶、掌握，作者認為基于教師對教學(xué)內(nèi)容深刻理解和深厚語言技巧，對于不同類型的知識點可采用相應(yīng)方法進行教學(xué)。

1.用形象的教學(xué)方法，加深基礎(chǔ)理論的理解

流體力學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，是后續(xù)許多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以教學(xué)中要重視奠定扎實基礎(chǔ)，重視學(xué)生對物理現(xiàn)象的認識、物理概念的建立及規(guī)律分析，借助先進的教學(xué)手段，對加深基本理論的理解和掌握意義重大。

多媒體教學(xué)因其形象、生動、具體、直觀，越來越得到廣泛的使用，在流體力學(xué)課程中引入多媒體教學(xué)，可以將很難用語言描述的物理現(xiàn)象，如渦量和紊流等搬上屏幕，幫助學(xué)生建立清晰的物理概念，縮短認識過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為教學(xué)質(zhì)量提高提供了保障。如湍流這個流體力學(xué)中100多年來公認的難題，授課老師可以利用高速攝像儀拍攝的各種流體流動圖像和利用熱線風速儀采集的湍流脈動信號，向?qū)W生展示湍流的基本概念和理論。

2.用啟發(fā)式教學(xué)形式，加深與生活常識密切相關(guān)的知識點的理解

高等教育中采用直觀有趣的事例參與教學(xué)過程，較為少見，因為對于像流體力學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課，要列舉出與日常生活密切相關(guān)，且有一定深度的有趣事例，并不是一件容易的事。這就要求授課老師有深厚的理論基礎(chǔ)和責任心，采用啟發(fā)教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識，通過具體事例，使學(xué)生能充分意識到本課程對今后工作和學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。如講述某一理論時，可由日常生活中的有趣事例或歷史上的重大事件慢慢引入到理論機理。

另一方面，為了提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，授課老師可根據(jù)課程進度，開展各種級別的趣味課題。這些課題分為兩種類型：一種是修完流體力學(xué)課程的學(xué)生根據(jù)興趣，通過查閱相關(guān)資料后自擬研究課題，寫讀書筆記，采用頭腦風暴式課堂討論，并不斷解答分析問題，最終形成研究結(jié)論；另一類課題是授課老師自擬題目，供學(xué)生選擇，其討論過程與上面相同。學(xué)生通過參加這些趣味課題，鞏固了書本知識，實踐能力和創(chuàng)新能力得到了較大提高。

3.加強教學(xué)過程中的實驗環(huán)節(jié)

實驗是理論的搖籃，作為工科學(xué)校的大學(xué)生，其實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)為其成為創(chuàng)新人才起著舉足輕重的作用。

在實驗過程中實現(xiàn)基本理論與工程應(yīng)用有機結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的感性認識，大大提高學(xué)生對本門課程的興趣。實驗課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力。

另一方面，改革實驗課考核的方法，考核過程中增加師生間互動，由原來只看實驗結(jié)果，變成由授課老師和實驗教師共同對學(xué)生的操作能力、理解能力、創(chuàng)新能力進行全面考核。

篇（2）

作者簡介：徐硯（1961-），女，黑龍江呼蘭人，哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力工程系，副教授；王洪旗（1964-），男，河北河間人，哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力工程系，副教授。（黑龍江　哈爾濱　150030）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0057-01

在電廠熱能動力裝置專業(yè)（簡稱熱動專業(yè)）開展的基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)試點工作中，根據(jù)熱動專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，認真研究和分析了本專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)素質(zhì)需求特點，將原“工程流體力學(xué)”課程進行分析論證整合，調(diào)整為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“流體流動能量分析”，旨在強調(diào)流體作為電力生產(chǎn)的重要工作介質(zhì)所起的能量輸送和轉(zhuǎn)換的重要作用。采用更具有職教特點、更適合崗位工作要求的教學(xué)方法和內(nèi)容，先進的教學(xué)設(shè)計理念和現(xiàn)代教育手段，小組合作學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)習(xí)過程和素質(zhì)能力的評價方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程、考取本專業(yè)相關(guān)的“職業(yè)資格證書”、完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

電廠熱能動力裝置專業(yè)主要面向發(fā)電、電力建設(shè)等企業(yè)，培養(yǎng)能夠完成熱力設(shè)備安裝、檢修、運行、調(diào)試和技術(shù)管理工作任務(wù)，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！傲黧w流動能量分析”課程是本專業(yè)進行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的一門核心課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇，不直接對應(yīng)典型的工作任務(wù)，反映部分典型工作任務(wù)的某些共性內(nèi)容與要求。在本專業(yè)主要崗位群中（汽輪機運行值班員、鍋爐運行值班員、除塵脫硫值班員、鍋爐檢修工、汽輪機檢修工、泵與風機檢修工等）都必備流體力學(xué)知識。按照本專業(yè)崗位的實際工作任務(wù)需求構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)項目，采取了項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，使理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密聯(lián)系，為崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高端技能型人才提供保證。

采用將教學(xué)內(nèi)容模塊化、層次化的教學(xué)方式，面向電力生產(chǎn)技術(shù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程確定教學(xué)內(nèi)容，再通過歸納、總結(jié)、提煉并遵循認識規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)為教學(xué)項目，依據(jù)電廠熱力設(shè)備和系統(tǒng)的實際水力分析及計算的工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)。針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)按照咨詢、決策計劃、實施、檢查評價等進行教學(xué)組織設(shè)計。本課程共設(shè)計了“流體及其壓力的認識”、“靜止流體勢能轉(zhuǎn)換分析”、“流動流體機械能轉(zhuǎn)換分析”、“流動阻力損失的計算”、“繞流運動分析”、“氣體流動特性分析”六個教學(xué)項目（含18個教學(xué)任務(wù)），每個教學(xué)項目設(shè)有知識目標、專業(yè)能力目標、職業(yè)素質(zhì)目標。知識目標側(cè)重于應(yīng)知，重在基本概念、基本原理的掌握和理解；能力目標側(cè)重于應(yīng)會，能用所學(xué)的流體力學(xué)知識分析和解決工程實際問題；素質(zhì)目標強調(diào)團隊精神、職業(yè)道德、交流和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。緊密圍繞本專業(yè)崗位需求，學(xué)習(xí)實際工程所涉及到的流體力學(xué)的基本概念、基本原理，并具有一定的流體能量分析能力和管路水力計算能力。在完成相關(guān)訓(xùn)練項目的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)知識，分別對應(yīng)理論驗證和單項技術(shù)運用能力的培養(yǎng)、動手能力與設(shè)計計算能力的培養(yǎng)、知識拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段

采用工學(xué)結(jié)合、理實一體的教學(xué)模式，根據(jù)不同項目內(nèi)容，在教學(xué)中靈活運用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、多媒體演示、分組討論、實驗、啟發(fā)引導(dǎo)、邊講邊練等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教與學(xué)的效果。授課前一周向?qū)W生下達項目任務(wù)書，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述，學(xué)習(xí)場地、設(shè)備，知識、素質(zhì)、能力目標，咨詢問題和途徑等，學(xué)生按照任務(wù)書的要求，咨詢信息形成學(xué)習(xí)筆記，小組討論形成項目實施方案。做到課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合。通過貼近崗位工作的電力生產(chǎn)實際案例導(dǎo)入知識，訓(xùn)練分析和計算能力，使能力培養(yǎng)與工程實踐相結(jié)合。選題、選材注重共識性、綜合性、工程性、創(chuàng)新性，同時體現(xiàn)新穎性、趣味性、互動性。將實踐性強、技能訓(xùn)練要求高的內(nèi)容，通過模擬實驗、實驗操作、邊講邊練的方式，提高學(xué)生的動手能力。將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，向?qū)W生提供教學(xué)資源庫（包括教學(xué)課件、自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集、實驗指導(dǎo)書、模擬實驗軟件、相關(guān)電力生產(chǎn)設(shè)備及系統(tǒng)視頻和圖片、國家精品課網(wǎng)址、其他參考教材等），開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)習(xí)渠道。充分利用多媒體課件、錄像片、圖、表、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過視覺、聽覺，全方位加強學(xué)生對知識的理解和記憶，同時結(jié)合板書等傳統(tǒng)授課手段，揚長避短，獲得最佳效果。

三、學(xué)習(xí)方法和考核評價

以學(xué)生為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，每個項目的實施都采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，強化學(xué)生的團隊協(xié)作精神，增強學(xué)生主動參與和個性發(fā)展。班級40人，分成4個小組，課上先由小組派代表匯報咨詢信息情況、存在問題，再由教師適時講解、分析，最后小組討論總結(jié)，實驗和水力計算項目由小組自行設(shè)計方案，分工合作完成。事實證明，試點班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提升。

突破傳統(tǒng)考核模式，加強過程考核，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，全面公正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)能力評價占總成績的70%，職業(yè)素養(yǎng)評價占總成績的30%。

1.職業(yè)能力評價

（1）基礎(chǔ)知識評價。主要側(cè)重于對各個工作任務(wù)中所涉及到的基本概念、基本原理的掌握和理解，如連續(xù)性方程、能量方程、阻力損失計算等?？己朔绞綖槠谥袦y試和期末考試。

（2）專業(yè)能力評價。主要側(cè)重于用所學(xué)的流體力學(xué)知識分析和解決工程實際問題。包括實驗項目的操作能力表現(xiàn)，設(shè)計計算能力，分析和解決問題的能力?？己朔绞綖橥瓿擅總€教學(xué)項目過程中的咨詢問題回答、學(xué)習(xí)檔案檢查、實驗操作檢查、課業(yè)報告檢查。

2.職業(yè)素養(yǎng)評價

（1）平時考勤評價。根據(jù)平時上課和實驗出勤率進行評價。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度評價。根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的實際表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、是否遵守紀律、是否團結(jié)互助等進行評定?？己朔绞綖閭€人評價、教師評價、小組評價和小組互評。

四、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已被大家所認識，探索和建立適合國情、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型職業(yè)教育課程模式，成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對熱動專業(yè)的“工程流體力學(xué)”課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化的改革研究與實踐探索，旨在找到更具有職教特點、更適合崗位工作要求的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

篇（3）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0192-03

近幾年，計算流體力學(xué)與各種工程實際問題的結(jié)合越來越密切，已成為解決各種流體流動與傳熱問題的強有力工具，并已成功應(yīng)用于建筑、環(huán)境、流體機械等技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域。過去只能靠實驗手段才能得到的某些結(jié)果，現(xiàn)在已可以借助于計算流體力學(xué)的手段來完成。在高等建筑院校的土木工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科中，因涉及大量的流體流動問題，因此，普遍開設(shè)了研究生課程――高等流體力學(xué)（計算流體力學(xué)）。

多年來，計算流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是有限差分法、有限元法、離散化方法等，重點仍然是算法的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、收斂性的證明及離散精度的討論。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程中涉及的大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到乏味，課程學(xué)完后，如何采用計算流體力學(xué)方法對一個具體的流體流動問題進行模擬和分析，學(xué)生往往感到無從下手，并且難以正確采用計算流體力學(xué)的理論和方法解決工程實際問題，因此學(xué)生也不能學(xué)以致用。當前的研究生課程教學(xué)，不僅在分析問題的深度和廣度上顯得不足，在教學(xué)方法上也存在靈活性不足，互動性不夠，缺乏新穎性等問題。因此，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展特點對計算流體力學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法進行改革，并進一步將計算流體力學(xué)理論與解決工程實際問題緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力顯得尤為必要。

我校研究生課程“高等流體力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞計算流體力學(xué)的內(nèi)容，課程組在重慶大學(xué)研究生重點課程和重慶市研究生重點課程教改項目“高等流體力學(xué)”的資助下，對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革做出了一些嘗試，力圖使其教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科的特色，發(fā)揮計算流體力學(xué)本身應(yīng)有的優(yōu)勢。此外，由于研究生課程教學(xué)學(xué)時有限、學(xué)生基礎(chǔ)不均，因此，在教學(xué)過程中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、拓展課程的專業(yè)視野、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使得課程學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于課題研究，是該課程必須考慮的幾個主要環(huán)節(jié)。本文圍繞高等流體力學(xué)課程教學(xué)改革進行了一些探討，并提出了一些建議。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics，簡稱CFD）已經(jīng)超越了其傳統(tǒng)的外延和內(nèi)涵，不再僅僅是一些數(shù)學(xué)理論和概念，而正成為一門建立在經(jīng)典流體力學(xué)與數(shù)值計算方法基礎(chǔ)之上的新型獨立學(xué)科。就CFD本質(zhì)來講，流體動力學(xué)是建立能準確描述具體流動過程的數(shù)學(xué)微分方程組，依據(jù)模擬幾何模型和流動過程特點給予相應(yīng)的邊界條件，最后，聯(lián)立求解方程組，得出一定精度的模擬結(jié)果[1]。CFD兼有理論性和實踐性的雙重特點。特別是隨著計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展和數(shù)值計算方法的日趨成熟，出現(xiàn)了基于現(xiàn)有流動理論的商用CFD軟件，可以通過計算機數(shù)值計算和圖像顯示的方法，在時間和空間上定量描述流場的數(shù)值解，從而達到研究物理問題的目的。商用軟件的出現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計算流體力學(xué)提供了有力的輔助手段，但是計算流體力學(xué)所依賴的基本流體力學(xué)知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然是非常重要的。因此，為順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和工程問題研究的需要，計算流體力學(xué)作為一門重要的研究生學(xué)位課程，在教學(xué)中既要注重理論知識講解，還需拓展其實際應(yīng)用范圍。對于普通建筑工程類專業(yè)的研究生來講，最關(guān)心的是如何用CFD手段來解決本研究領(lǐng)域的實際問題，所以關(guān)鍵是掌握計算流體力學(xué)關(guān)于建模、離散、湍流模型的選擇、對流差分項的格式及時間積分格式的特點等內(nèi)容；學(xué)會如何編制自己的CFD程序；如何使用現(xiàn)有的商用軟件。

課程的教學(xué)目標，要求學(xué)生完成高等流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，必須掌握流體力學(xué)的分析推理方法，常見湍流計算模型以及相關(guān)軟件（CFD）的使用，要具備利用高等流體力學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。在課程內(nèi)容方面的設(shè)計上，應(yīng)注意內(nèi)容的系統(tǒng)連貫和循序漸進，便于學(xué)生掌握基本理論和分析流體力學(xué)問題的基本方法。

優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個部分：①矢量場論；②流體力學(xué)基本概念及運動描述；③流體力學(xué)基本方程組及其求解；④湍流現(xiàn)象及湍流研究的基本方程；⑤粘性流體流動的數(shù)值分析方法；⑥離散化方法；⑦對流與擴散以及流場計算；⑧軟件――CFX及其應(yīng)用。其中，為了加深對流體力學(xué)的理性認識和理解，掌握流體力學(xué)中的思維特點和較綜合的分析推理方法，使學(xué)生在理論修養(yǎng)和實際處理流體力學(xué)問題的能力上都有明顯的提高，課程組教師在教學(xué)過程中，新增了離散化方法、對流與擴散以及流場計算和軟件應(yīng)用三個部分的內(nèi)容。增加了CFD軟件的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的對軟件的使用操作的理解，使其學(xué)以致用。減少了勢流計算、粘性流動解析解以及邊界層理論這部分內(nèi)容。加大了CFD應(yīng)用程序這部分內(nèi)容。

教材選用本校課程組編寫的《高等流體力學(xué)》，帕坦卡編寫的《傳熱與流體流動的數(shù)值方法》，和陶文銓編寫的《數(shù)值傳熱學(xué)》；參考教材選用吳頌平翻譯的《計算流體力學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用》，王福軍編寫的《計算流體動力學(xué)分析》，張兆順著的《渦流大渦數(shù)值模擬的理論和應(yīng)用》；實踐教材選用孫紀寧編著的《ANSYS CFX對流傳熱數(shù)值模擬基礎(chǔ)應(yīng)用教程》；此外，我們還建立了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站上有課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔助材料等。

課程學(xué)時數(shù)共45學(xué)時，采用“兩段制模式”教學(xué)，即將計算流體力學(xué)課程分為既有關(guān)聯(lián)、又相互獨立的兩部分。第一部分以基礎(chǔ)知識為主，第二部分以應(yīng)用為主。兩部分獨立講授，第一部分著重講述流體動力學(xué)基本方程、離散化特征、對流差分格式、邊界條件的處理、紊流模型等，第二部分講述流體流動仿真與CFD軟件應(yīng)用。授課對象為學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士，授課對象是掌握較強流體力學(xué)知識的學(xué)術(shù)型碩士研究生時，強化第一部分內(nèi)容；授課對象是專業(yè)學(xué)位研究生時，則側(cè)重第二部分內(nèi)容。

二、豐富教學(xué)方法，注重自主學(xué)習(xí)能力

1.凝練教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)起點。為了使高等流體力學(xué)課程的知識更好地為建筑環(huán)境與設(shè)備工程、市政工程、環(huán)境工程等專業(yè)服務(wù)，需要對教學(xué)內(nèi)容進行凝練。通過參閱其他理工科院校相關(guān)院系的教材和講義，從中精選出適合專業(yè)需要的內(nèi)容編寫教材，并對某些不足進行改進，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，使之既能清晰反映高等流體力學(xué)的基本理論，又能結(jié)合上述幾個專業(yè)的實際應(yīng)用特點，與專業(yè)課進行有機銜接和整合。著重收集了與建筑土木工程相關(guān)的流體力學(xué)內(nèi)容。

考慮到研究生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)與本科生有較大區(qū)別，并且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了工程流體力學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，選取的教學(xué)內(nèi)容具有較高的起點，使學(xué)生在較高的層面上學(xué)會應(yīng)用流體力學(xué)這個理論工具。

2.采用精講多練的教學(xué)方法。教學(xué)方法由講授、聯(lián)想、解疑、歸納、作業(yè)這幾個部分組成。其中講授要抓住重點難點，由淺入深的講解，由于課時較少，內(nèi)容多，要求學(xué)生在上課前充分準備每一講的內(nèi)容。在課程教學(xué)中改變教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣做法，使學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言。

高等流體力學(xué)課程具有理論性強、數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力要求高的特點；但是另一方面，其課時相對較少，為了解決內(nèi)容深與課時少的矛盾，在授課方法上側(cè)重于精講多練。對關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論部分（如流體力學(xué)基本守恒方程的推導(dǎo)），安排較多的學(xué)時講深講透，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上掌握流體力學(xué)這個理論工具。同時，課后安排與基本理論密切相關(guān)的習(xí)題和工程問題讓學(xué)生加以訓(xùn)練，使學(xué)生加深對理論的理解和消化，同時提高應(yīng)用理論工具解決實際問題的能力。

3.利用板書、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。高等流體力學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，授課手段不應(yīng)一成不變。在公式推導(dǎo)過程中較多地采用板書的方式更符合學(xué)生的思維習(xí)慣；對于一些實際工程問題或自然中存在的流體力學(xué)現(xiàn)象，采用動畫或視頻的形式展示更加生動形象，可以幫助學(xué)生較快地建立感性認識，從而更好地理解復(fù)雜規(guī)律。同時，利用網(wǎng)絡(luò)及時向?qū)W生提供教學(xué)資源，包括：課程大綱、授課教案、講義、課后習(xí)題、國內(nèi)外相關(guān)教材等資料，旨在給學(xué)生提供一個全面、簡便、輕松的教學(xué)環(huán)境。

4.利用試驗和CFD模擬加深學(xué)生對基本理論的理解。本課程利用學(xué)校和學(xué)院的實驗設(shè)備資源，開設(shè)演示性實驗、驗證性試驗和設(shè)計性試驗。安排適量的CFD程序操作課程，并邀請國內(nèi)外大型設(shè)計院人員講解CFD軟件，加深學(xué)生對流體力學(xué)工程應(yīng)用的理解。此外，課題組任課教師所從事的科研活動，也給不少學(xué)生提供了實踐的機會和場所。收集了與建筑土木工程相關(guān)的工程案例，通過案例討論和分析，增強學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，提升課程教學(xué)的互動效果，增強學(xué)生運用理論知識分析并解決工程實踐問題的能力。

5.啟動雙語教學(xué)。為了便于學(xué)生快速準確地理解國際上關(guān)于本學(xué)科的新知識和先進技術(shù)，使學(xué)科技術(shù)更好的與國際接軌，我們在教學(xué)中逐漸開展了雙語教學(xué)。考慮到學(xué)校的實際情況、學(xué)生英語水平參差不齊等問題，一開始就全部采用外語教學(xué)，勢必會影響教學(xué)效果，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)初期使用母語教學(xué)，然后逐漸地部分或全部使用第二語言（英語）進行教學(xué)。同時我們加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)年輕的老師出國深造，能夠更好地講解國外原版的專業(yè)教材，使學(xué)生能夠閱讀相關(guān)技術(shù)知識的英文文獻資料，在雙語教學(xué)實踐中并且結(jié)合工科專業(yè)特點，能熟練運用相關(guān)的英文編程工具和商業(yè)軟件，能夠應(yīng)用英文處理和交流相關(guān)問題，拓展課程中的專業(yè)視野。

三、教學(xué)模式：互動式教學(xué)

保羅?佛萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！盵2]互動式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和協(xié)作能力，因此成為國際上大力推行的教學(xué)策略之一[3]。

相對于本科教育，研究生教學(xué)中更注重對學(xué)生獨立解決實際問題能力的培養(yǎng)，所以在研究生課程教學(xué)中更應(yīng)該采用互動式教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和培養(yǎng)獨立思考能力。教學(xué)中改變一味地灌輸，注重方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動性，積極開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)其主動思維、辨析、討論的熱情。我們在課程教學(xué)中設(shè)計了以小組為單位，針對實際工程問題，進行仿真案例計算。在教學(xué)中應(yīng)當盡量將講授的新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，使抽象的理論內(nèi)容借助生動具體的案例和多媒體場景形象化；關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造出能夠調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。

四、結(jié)束語

在計算流體力學(xué)的教學(xué)實踐中，作者把握《高等流體力學(xué)》中的重要思想方法，流體力學(xué)問題的本質(zhì)，進行深入淺出、生動活潑的講解。同時結(jié)合作者的科研項目、生活、生產(chǎn)中的實際問題，向?qū)W生傳授治學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，通過近年的實踐收到了良好的效果。

參考文獻：

[1]翟建華.計算流體力學(xué)（CFD）的通用軟件[J].河北科技大學(xué)學(xué)報，2005，26，（2）.

篇（4）

一、高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題

物流一種新興行業(yè)，而物流管理專業(yè)同樣也是高職院校為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求而新增的專業(yè)，就培養(yǎng)的效果而言，課堂體系理論性太強，課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)等問題開始顯現(xiàn)。而與此同時，就畢業(yè)生反饋而言，多數(shù)高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率及行內(nèi)崗位層次較低。相關(guān)資料顯示，高職物流管理專業(yè)的學(xué)子在畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)占比不足三成，且主要從事倉庫管理員，物流貨代操作員等基礎(chǔ)工作。高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)形勢不容樂觀。而從高職院校的物流管理專業(yè)的課程體系建設(shè)的整體狀況來看，其短板主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)缺乏針對性，重理論輕實踐兩大方面。在高職物流專業(yè)的課程體系建設(shè)中，多以運輸、倉促及配送為專業(yè)要素，來搭建物流課程體系。這就導(dǎo)致專業(yè)課程中的功能類課程占比較高。其在一定程度上導(dǎo)致部分內(nèi)容和實際崗位需求的脫節(jié)。而就未來崗位的需求而言，物流管理崗位對技能的要求要高于理論的要求，在實際的高職教育進程中，院校雖在一定程度上加強了對實訓(xùn)基地的建設(shè)，來提高專業(yè)學(xué)子的技能屬性，但與企業(yè)對技能型人才要求仍有一定的差距。

二、高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系的實踐策略

1.專業(yè)課程的校企共同開發(fā)

高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系的實踐中，應(yīng)深刻對照國家、社會及用人單位的發(fā)展和需求，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和物流行業(yè)發(fā)展的趨勢，以多元化的參與方式，實現(xiàn)課程體系建設(shè)的全面化和精準化。高職院校和企業(yè)共同開發(fā)的課程體系，能夠在較大程度上切合行業(yè)發(fā)展的要求，同時也能較好的實現(xiàn)專業(yè)學(xué)子和未能崗位要求的零過渡。如當前由京東物流開發(fā)的《倉儲與配送實務(wù)》，深受高職院校和學(xué)子們的歡迎。

2.專業(yè)發(fā)展的雙師隊伍優(yōu)化

高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系的建設(shè)過程中，教師的支點作用將被放大。這一課程體系從一定層面對高職物流專業(yè)的教師專業(yè)能力、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過程中，一方面高職院校的物流專業(yè)應(yīng)立足于院?；A(chǔ)，選派優(yōu)秀青年教師到崗實踐并開展課題研究；另一方面要求物流企業(yè)的高級工程師走進高職院校課堂，以企管校聘相結(jié)合的方式，對高職院校的課程體系實踐展開精準輔導(dǎo)。這兩方面的疊加，將在極大程度上實現(xiàn)課堂體系實踐背景下的雙師型隊伍的優(yōu)化。

3.專業(yè)實踐的人才基地建設(shè)

行為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)的背景下，實踐基地的建設(shè)將成為院校課堂體系建設(shè)的重要支點。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點和物流發(fā)展趨勢，對位建立相應(yīng)的模擬實訓(xùn)線。同時在這一過程中，應(yīng)前瞻性的加大對物流軟硬件建設(shè)的力度，確保高校物流專業(yè)學(xué)子培養(yǎng)在理論和技能上的優(yōu)越性和超前性。院校也應(yīng)在這一過程中，不斷謀求與當期物流企業(yè)的深入合作，以校企融合的方式，促成課程體系改革中專業(yè)技能的多元實踐。

4.專業(yè)考核的行為導(dǎo)向體現(xiàn)

當前，高職院校的物流專業(yè)考核內(nèi)容相對單薄。對學(xué)習(xí)能力的考核仍局限于平時成績、學(xué)科成績、出勤率三大模塊，進而導(dǎo)致高職院校物流專業(yè)學(xué)子學(xué)習(xí)的功利性較強。同時，這一考核方式與“行動導(dǎo)向”課程體系的考核方式的要求之間也存在著一定的差異。這就要求在深化課堂體系改革的同時，對應(yīng)地展開考核體系的改革，從而使“行為導(dǎo)向”的價值最大化。可在考核體系中適當植入技能測試的內(nèi)容，并不斷提升其學(xué)科評定的權(quán)重，進而實現(xiàn)對課程體系建設(shè)的深化。綜上所述，“行動導(dǎo)向”課程體系的全面實踐將有助于高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系探索中，應(yīng)以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實現(xiàn)課程體系建設(shè)與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對接。并通過把握“行動導(dǎo)向”課程體系發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)新時期背景下的物流管理人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)高職物流管理專業(yè)課程改革科學(xué)而深入地發(fā)展。

參考文獻：

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篇（5）

1長沙縣城鄉(xiāng)公交的調(diào)查

1.1調(diào)查的指標

目前，長沙縣的城鄉(xiāng)公交線路共有4條，車輛91臺，總營運里程111公里。本文主要通過對乘客結(jié)構(gòu)、出行目的、出行方式、時間客流特征、空間客流特征等調(diào)查來分析了長沙縣的城鄉(xiāng)客流特征。

1.2指標量化

通過調(diào)查，采用一些量化指標反映客流特征。

（1）趟次不均衡系數(shù)

趟次不均衡系數(shù)是表示客流在不同時間的分布特點，通過計算趟次不均衡系數(shù)研究高峰小時客流量在全日客流量中占的比重。

2 長沙縣城鄉(xiāng)公交客流的特征分析

2.1現(xiàn)狀數(shù)據(jù)調(diào)查

本文以城鄉(xiāng)公交2號環(huán)線為研究對象，調(diào)查數(shù)據(jù)見表3.1。

2.2特征指標計算

（1）時間客流特征分析

根據(jù)式（2-1）計算趟次不均衡系數(shù)，見表3.2。（2）空間客流特征分析

根據(jù)式（2-2）計算線路的方向分布不均衡系數(shù)，得到Pd=1.22。這說明城鄉(xiāng)公交2號環(huán)線為雙向型線路。

（3）集聚特征分析

根據(jù)式（2-3）計算各集散點在其服務(wù)范圍內(nèi)對乘客的吸引水平，詳見表3.3。

從上表可以看出：該線的第1個招呼站至湖南安全學(xué)院之間的站點及德雅路口、車站北路口、長沙晚報、紅樹灣小區(qū)均為此線路的中心集散點；三一大道口、新華聯(lián)、馬欄山、湖南安全學(xué)院為一般集散點。它們均為此線路的重要節(jié)點；而集散點重要度為0.1～0.2的站點均具有固定的客流，設(shè)置一般的候車服務(wù)設(shè)施即可；集散點重要度在0.1以下的站點應(yīng)重新考慮它們設(shè)置的必要性。

3 結(jié)論

通過上述特征分析得到如下結(jié)論：

（1）時間客流特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交的車輛單趟載客率太低，由于發(fā)車頻率固定造成車輛資源利用不充分。因此，可對客流量較少線路的發(fā)車間隔進行優(yōu)化。

（2）空間客流特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交各線路均為雙向型線路，不存在單向型線路，而現(xiàn)有的公交線路運營組織也滿足這一特性，無需對其調(diào)整。

（3）集聚特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交在站點、站距上應(yīng)進行優(yōu)化，即取消一些基本無上下客流的站點、合并一些客流分散且客流量小的站點等。

參考文獻：

篇（6）

物流業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)在快速的發(fā)展，但集約化的物流發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，物流人才更是其中關(guān)鍵因素。作為職業(yè)院校，為物流業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是我們的社會責任。從現(xiàn)實來看，高職物流管理專業(yè)的大量畢業(yè)生長時間在從事大量的體力工作，而不是基層管理崗位，這對本專業(yè)的發(fā)展和招生就業(yè)工作帶來了非常大的沖擊，究其原因還是缺乏相應(yīng)的技能。

1物流管理專業(yè)高職生的就業(yè)目標崗位

物流業(yè)是生產(chǎn)業(yè)，從現(xiàn)階段發(fā)展水平來看，首要目標是降低運行成本和提高工作效率，這需要有更多的能夠提高運行效率的現(xiàn)場管理人員，對他們能力的要求是:會運行、善觀察、勤總結(jié)、能優(yōu)化的人員。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度分析，高職生并不希望自己的目標崗位是一個從事無技術(shù)含量的重復(fù)勞動崗位，如果不能為學(xué)生夠提供實現(xiàn)遠期目標的知識和技能鋪墊，這個專業(yè)就沒有吸引力，也不能為社會培養(yǎng)出合格的人才，也就沒有生命力。物流業(yè)集約化發(fā)展所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才是高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的方向，那么這樣的人才有哪些崗位呢?綜上可以確定，高職物流管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)目標崗位為物流優(yōu)化管理崗位，位于資歷架構(gòu)的四級和五級。首崗崗位為一線操作人員，有了企業(yè)的部分工作經(jīng)驗后進入現(xiàn)場管理崗位，經(jīng)過實踐操作與管理思想的充分結(jié)合，最后到達目標崗位———物流優(yōu)化管理崗位。

2物流專業(yè)畢業(yè)生所需具備的能力

基于工作崗位的能力需求，結(jié)合目前物流行業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展態(tài)勢，高職物流畢業(yè)生應(yīng)該具備如下能力:2．1物流基本工作能力———點能力?；竟ぷ髂芰κ且粋€物流管理專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力，是“首次參加工作的崗位”—簡稱首崗所必備能力，一般來看，學(xué)生首崗時大多數(shù)為技術(shù)含量不高的重復(fù)性工作崗位或者以體力為主的崗位，具體來看，有搬運員、配送員、庫管員、訂單員、客戶服務(wù)等一線崗位，這些崗位必須具備以下的點能力:一是基本設(shè)備的使用能力;二是基本的社會交往能力;三是適應(yīng)能力(主要是吃苦耐勞的精神)。一個能夠熟練使用基本設(shè)備和具備吃苦耐勞精神的職工，如果具有基本的社會交往能力，在量變積累到一定程度時就會發(fā)生質(zhì)變，這部分能力的獲得周期為0．5－1年。點能力是一個物流從業(yè)人員的基本素質(zhì)，是通過訓(xùn)練可以得到的，也是所有學(xué)生在獲得業(yè)務(wù)組織能力前必須具備的。2．2物流業(yè)務(wù)組織和執(zhí)行能力———線能力。業(yè)務(wù)組織和執(zhí)行能力是在基本作業(yè)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展的，是指倉儲、運輸、配送、工序間物流等專項業(yè)務(wù)的組織和執(zhí)行能力，學(xué)生首崗后的晉升即為單項業(yè)務(wù)作業(yè)組織崗位，一般崗位有貨運組織員、倉庫管理員、訂單匯總處理等需要一定組織能力和良好的基本物流能力的崗位，這些崗位必須具備以下的線能力:按照作業(yè)計劃組織作業(yè)的能力;出現(xiàn)簡單問題臨場處理能力;制定作業(yè)計劃的能力等。本崗位能力的核心是管理思想的樹立和方案制定與執(zhí)行，獲得周期為1－3年。2．3物流業(yè)務(wù)優(yōu)化和執(zhí)行能力———面能力。業(yè)務(wù)優(yōu)化和執(zhí)行能力是在單項業(yè)務(wù)組織能力的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展的，是對于第三方物流和制造業(yè)物流系統(tǒng)運行的組織和優(yōu)化執(zhí)行的能力，也是高職物流管理專業(yè)學(xué)生的目標崗位能力，一般崗位有:物流系統(tǒng)優(yōu)化崗位、物流系統(tǒng)設(shè)計崗位、物流系統(tǒng)運營崗位，這部分崗位要求有如下的能力:較強的自我學(xué)習(xí)能力;物流系統(tǒng)分析能力;社會活動能力;分析解決問題的能力等。本崗位能力的核心是系統(tǒng)觀念的樹立和方案優(yōu)化與執(zhí)行，獲得周期為3－5年。2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的專業(yè)知識和管理協(xié)調(diào)等能力，這就要求高校在人才培養(yǎng)模式上有所改革，在課程設(shè)置上需要引入一下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的課程。就高職物流管理專業(yè)而言，主要是培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的設(shè)計和管理能力。形成“互聯(lián)網(wǎng)+物流”、“物聯(lián)網(wǎng)+快遞”的競賽氛圍，形成創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設(shè)計能力。

3能力層次及各層次能力的培養(yǎng)

將高職學(xué)生的能力分為三個層次，基本能力、專項能力和綜合能力，各個層次的能力獲得的途徑并不一致，由于物流強調(diào)管理，并且最終目標崗位為物流優(yōu)化崗位，而不是單純的物流操作崗位，所以，在教學(xué)中一定要注重管理意識的培養(yǎng)，而非像中職那樣強調(diào)點能力的強化。當然線能力和綜合能力可能在三年教學(xué)中還不能完全培養(yǎng)起來，但是在培養(yǎng)過程中、在課程設(shè)置中一定要體現(xiàn)這種培養(yǎng)方向。三個層次的能力培養(yǎng)邏輯建構(gòu)圖如下:圖1物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程體系框架由能力培養(yǎng)的邏輯線路可以看出，在培養(yǎng)過程中首先是點能力的培養(yǎng)，通過點能力的訓(xùn)練可以增強學(xué)生對于物流的認知，通過點能力的展示增加其閃光點，通過點能力的展示增強企業(yè)的認可度，點能力的培養(yǎng)通過重復(fù)和強化訓(xùn)練即可以得到。線能力是一個物流現(xiàn)場管理人員必須具備的能力，不能通過簡單訓(xùn)練獲得，線能力的培養(yǎng)一是通過管理理念和思想的滲透，二是通過在運輸管理、倉儲管理、配送管理、生產(chǎn)物流管理等核心課程的具體訓(xùn)練項目中提出問題，反復(fù)的設(shè)定方案和執(zhí)行檢驗而獲取的，要求絕大多數(shù)畢業(yè)生具備此項能力。綜合能力屬于較高要求的能力，在學(xué)生獲得線能力后，繼續(xù)通過貫穿于整個教學(xué)過程中的管理思想和理念的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過供應(yīng)鏈管理、ERP、沙盤演練、技能大賽、職業(yè)資格認證、頂崗實習(xí)等具體形式的訓(xùn)練，最終形成走上工作崗位的核心競爭力—綜合能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，一部分學(xué)生在畢業(yè)時還沒有完全具備這種能力，最終要在工作的中領(lǐng)悟而獲得。

4結(jié)論

高職物流專業(yè)的能力目標具有多層次性，點能力———線能力———綜合能力層層推進，具有一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)周期。綜合能力是物流管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的最高目標，不同學(xué)生的培養(yǎng)目標可以不完全一致，部分學(xué)生在校期間可以達到最高能力目標，而部分只能達到線能力目標，合理的課程設(shè)置有利于不同學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)。

作者:郭凱明 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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［2］胖華．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑［J］．北方經(jīng)濟，2010(14)．

篇（7）

課程考試是檢驗課程教學(xué)效果的必要手段，同時又具有教育功能、導(dǎo)向功能和反饋與激勵的作用。因此，考試是課程教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。合理確定考試的內(nèi)容與方法，正確發(fā)揮考試的功能，既關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，又關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才是我院油氣儲運工程專業(yè)的數(shù)學(xué)目標，既區(qū)別于一般本科院校的“研究型”人才培養(yǎng)，又不同于高職高專的職業(yè)教育，它要求在兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的工程實踐能力。針對油氣儲運工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課《工程流體力學(xué)》，我們緊扣人才培養(yǎng)目標，進行了課程考核方式方面的改革探索。

通過《工程流體力學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉流體運動的基本概念、基本原理、水力計算方法，掌握一定的分析、解決工程實際中流體力學(xué)問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工程技術(shù)、科學(xué)研究工作及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。但由于該課程對學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等方面的知識，以及綜合分析和處理問題能力的要求較高，學(xué)生普遍反映難學(xué)。這不但對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)乃至日后工作都造成較大影響，而且使期末考試對學(xué)生造成極大的心理負擔，形成惡性循環(huán)。所以，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而且需要對課程考試進行改革，以減輕學(xué)生的考試壓力。

一、傳統(tǒng)考試存在的問題

1.考試方法單一

該課程以期末筆試考卷作為主要的考核手段和評價尺度，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評，最多是將平時上課的考勤記錄納入考核成績當中。單一的筆試試卷的弊端是機械死板，強調(diào)對基本概念與原理記憶的考核，忽視了對應(yīng)用能力的考核。學(xué)生習(xí)慣了教師考前劃重點，突擊復(fù)習(xí)的備考模式，基本靠死記硬背獲得高分，對課程的知識體系根本沒有理解，更不可能有綜合應(yīng)用的能力。

2.考試內(nèi)容單薄

教材是教師命題的主要范圍，教材以外的知識往往被排斥在命題范圍之外。教師在教學(xué)過程中以教材為主，在考試內(nèi)容上仍依賴教材，不出學(xué)生沒見過的題目，必然會使學(xué)考分離，也扼殺學(xué)生分析解決實際問題的能力。

3.考試形式固定

期末的考試形式無非閉卷與開卷兩種，但《工程流體力學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的課程；如果只以一種形式進行考試，必然會缺失對課程某種能力的掌握程度的考核，考查得不全面。

二、改革考試方式的研究

1.增加實踐環(huán)節(jié)考核

考試不應(yīng)只局限于教師對學(xué)生傳授的基本知識理論，可根據(jù)課程與專業(yè)特點，增設(shè)課程實踐動手環(huán)節(jié)，加大實踐環(huán)節(jié)的考核比重，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析能力和工程綜合應(yīng)用能力。將部分章節(jié)留給學(xué)生自學(xué)，查閱資料，撰寫報告，比如孔口與管嘴的出流問題，教師適當引入研究方法，提出某工程應(yīng)用要求，由同學(xué)自學(xué)完成各種管嘴的分析、計算，提出應(yīng)用策略。

2.豐富期末考試內(nèi)容

對于期末試題的內(nèi)容，不再拘泥于教材，更貼近于日常生活。例如問答題中有這樣的題目：杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中說：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”試用伯努利定律解釋其中的道理。再如選擇題：當隕星在天空中下墜時，其劃過的白線是什么？備選答案有流線、跡線、等勢線、等流函數(shù)線。以上兩道題新穎生動，比單純地考查伯努利定律和流線與跡線的概念更具有創(chuàng)造性，更能考查學(xué)生分析問題的能力。在考試內(nèi)容上也應(yīng)適當體現(xiàn)油氣儲運的專業(yè)性，比如可以在拱頂罐模型上考查靜力學(xué)基本公式的應(yīng)用，在輸油管線上考查水頭損失的計算，等等。

3.完善期末成績評定

考核總成績中適當比例計入期末試卷成績、小測試成績、調(diào)查報告（或小論文）、課后作業(yè)、課前提問、平時出勤成績，綜合評定學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力及實踐能力。其中，期末考試成績只占50%，其他五部分各占10%。對于在總成績中所占比例最大的期末考試，可采用閉卷和開卷相結(jié)合的考核方式。通過閉卷形式考核學(xué)生對基本概念和基本理論的接受和理解能力，題型可以是填空、判斷、選擇、問答和簡單計算。通過開卷形式考核學(xué)生靈活運用基本理論分析問題、解決問題的能力，題型可為一些綜合性的計算題和分析題，如：簡單管網(wǎng)的計算、簡單管網(wǎng)系統(tǒng)運行工況的分析等。對學(xué)生容易不認真對待的作業(yè)和出勤兩項，做出詳細的規(guī)定。在課后作業(yè)方面，要求學(xué)生獨立完成每次作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)雷同，此次成績記為0分。每缺交1次作業(yè)，直接扣3分；缺交3次作業(yè)，不允許參加期末考試。在出勤方面，缺席1次，直接扣3分；缺席3次以上，不允許參加期末考試。多元化全方位地評定學(xué)習(xí)成績，不但可以在學(xué)習(xí)過程中增加師生互動，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以保證公平公正性，降低考試的功利性。

三、考試改革的實施與探索

新的考試方式在油氣儲運09級與10級實行，取得了較好的效果。（1）上課無人缺席，同時杜絕了不交作業(yè)及抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)熱情高，效果好。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更善于思考，與教師的知識探討增加。學(xué)生普遍反映對于流體力學(xué)知識的掌握扎實全面，在日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中受益匪淺。（3）整體成績與08級對比有所提高，及格率升高，優(yōu)秀率升高。

新的考試方式雖然有一定的成效，但是對教師提出了更高的要求。全面的考核方式必然會增大教師的工作量，這就要求教師有更多的責任心和奉獻精神。在考試改革實施過程中，可能還會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問題，所以在已嘗試的考核方法的基礎(chǔ)上，還要進一步充實完善，使《工程流體力學(xué)》的考試更能促進學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，公正客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣，并且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

篇（8）

目前，高職語文教學(xué)遇到了很多的問題，為了突破這種教學(xué)困境，突出高職教育特征，我們提出了建設(shè)六位一體的能力型的高職語文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的背景及動因

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實力，從2006年起創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進行了廣泛深入地職業(yè)活動調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實踐經(jīng)驗而實行的教學(xué)模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革實施七年以來，在理論研究和教學(xué)實踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學(xué)生實施人文教育和語言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語文或與中學(xué)語文無異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設(shè)了語文課，學(xué)生也不愛學(xué)，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點，我院語文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學(xué)模式。

二.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的特點、原則與策略

“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學(xué)設(shè)計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)課程目標構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實的職業(yè)活動實例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動，促使和指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語文課程教學(xué)模式，主要采用語文實用技能模塊教學(xué)法，將六個核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標及語文學(xué)科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識等等。語文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語文能力為核心，以學(xué)生主體的語文實踐為基點，在注重大學(xué)語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學(xué)生實際語言應(yīng)用能力，增強學(xué)生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對性和實用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語文學(xué)科內(nèi)容。針對學(xué)生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識點，知識內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個能力訓(xùn)練模塊，即口語表達能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項能力訓(xùn)練模塊，專題活動能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動是企業(yè)、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質(zhì)的活動，也是廣泛存在于各個職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經(jīng)常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓(xùn)練模塊又細分為19個單項能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語文實用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標和支撐知識；三是設(shè)計貫穿于課程教學(xué)的單項能力訓(xùn)練項目和綜合能力訓(xùn)練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項目驅(qū)動，實踐教學(xué)

“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學(xué)的具體實施，是通過能力訓(xùn)練項目來進行的。項目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中必須承接和完成的某個具體的職業(yè)任務(wù)。以項目驅(qū)動教學(xué)，是指通過完成某個具體職業(yè)任務(wù)來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學(xué)方法。如通過完成專題論文、設(shè)計并組織專題活動、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實訓(xùn)項目地操作，使學(xué)生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項目地設(shè)計的原則是根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實際，從易到難、從簡到繁。項目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設(shè)計訓(xùn)練項目，將知識、技能、素質(zhì)目標落實于項目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

3.過程考核，科學(xué)評價

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項目的情況、平時參與學(xué)?；蛏鐣顒拥墨@獎情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項目。考核形式不囿于書面答卷，根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案?？己诵问降亩鄻有?，實現(xiàn)了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化?，F(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學(xué)生成長過程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評價的一大進步。

三.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會中這樣評價課程：“以前學(xué)習(xí)語文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學(xué)習(xí)，許多細小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，并與實踐、生活緊密聯(lián)系。當然，其中的樂趣也是少不了的?！睂W(xué)生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學(xué)生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計，項目設(shè)計，探索學(xué)生主體實踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實踐教學(xué)得以實現(xiàn)?！敖虒W(xué)做”一體化設(shè)計給了學(xué)生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動接受者，而是成為主動行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結(jié)項目完成過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學(xué)過程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性特點，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生的實用語文能力得到提升。課程教學(xué)以語文實用技能模塊訓(xùn)練項目為驅(qū)動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學(xué)。項目驅(qū)動和過程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不只局限于第一課堂，如項目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實用語文能力。

4.強化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語文教學(xué)的實用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語文能力訓(xùn)練目標，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語：本課程注重整體設(shè)計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學(xué)語文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項目驅(qū)動，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實用語文能力。

參考文獻：

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇（9）

1.擬定計劃和分工。學(xué)期初由備課組長牽頭，組織備課組成員集體研究并制定本學(xué)期的集體備課計劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務(wù)。備課組長將分工表打印發(fā)給組內(nèi)每一位教師，并報教管部一份備查。

2.一次備課。在集體備課前，每位教師都要圍繞備課主題進行個人自備。主備教師按學(xué)校統(tǒng)一格式備好所承擔的課時，于上課前一周寫出初步的教案，我校使用的教學(xué)模式為我校自創(chuàng)的“六自三交流”建構(gòu)式教學(xué)模式，教案形式也是統(tǒng)一要求的六大模塊，即教學(xué)目標及達成度、教學(xué)過程、導(dǎo)學(xué)提綱、知識鏈接、知識樹圖及教學(xué)反思。

3.二次備課。備課組按規(guī)定時間進行集中研討。主備人說課，其他教師補充完善并提供修改意見，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見，討論修改，集體打磨，形成的教案是集體智慧的結(jié)晶。

4.三次備課。主備人根據(jù)集體研討的結(jié)果，在二次備課的基礎(chǔ)上再一次修改完善，去偽存真，把零散的意見梳理整合，上下貫通融為一體。并重新抄寫一遍，形成工整規(guī)范的教案。即三次備課，將三次備課交備課組長簽字后復(fù)印，各學(xué)科的主備人提前把教案及教案中的導(dǎo)學(xué)提綱復(fù)印，下發(fā)到每一位教師手中。

5.四次備課。任課教師要根據(jù)主備人的案，在修訂記錄一欄內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)情結(jié)合自己的教學(xué)特色進行適當調(diào)整，或列出對問題的各種預(yù)設(shè)，或細化重、難點的突破辦法，設(shè)計出個性化教案，即教案使用人采取的第四次備課。但是，不能改變大的內(nèi)容，在聽課檢查時，上課與教案基本一致，嚴禁備課上課兩張皮，確保集體研討的質(zhì)量。

6.反思備課。在教學(xué)結(jié)束后教師要及時寫出教學(xué)反思，反思內(nèi)容可以是對教學(xué)中出現(xiàn)的亮點進行捕捉，可以是對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提升，可以是對教學(xué)中的不足進行剖析，也可以是對當堂檢測中發(fā)現(xiàn)的普遍問題的反饋，等等。

7.檢查評比。教案檢查評比實行一周一收，一月一考評制度。每周由備課組長收齊本組教案交給教研組長，教管部每月組織一次教案評比，評比由業(yè)務(wù)校長、教管部主任、教研組長組成領(lǐng)導(dǎo)小組，以教研組為單位排序，記入教師業(yè)務(wù)考核，與績效工資掛鉤。

規(guī)范化的集體備課流程，有助于克服過去集體備課流于形式的弊病，有助于解決集體備課的假、大、空問題，有助于教師合作研究氛圍的形成，有助于集體備課實效性的提高。經(jīng)過集體備課形成的教案是集體智慧的結(jié)晶，為打造高效課堂提供了有力的保障。

二、采取多種集體備課形式

針對我校各學(xué)科教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，我們采取了多種集體備課形式。

1.同學(xué)科同年級集體備課。由于我校的語文、數(shù)學(xué)、英語、機械、電子和計算機學(xué)科教師人數(shù)比較多，教師實力比較均衡，他們可以按照上述流程開展同學(xué)科同年級集體備課。

2.同學(xué)科跨年級集體備課。我校的政治、歷史、地理、書法、音樂、體育、美術(shù)學(xué)科，由于年級組人數(shù)較少，因此就實行以學(xué)科組為單位按照上述流程開展集體備課。

3.同學(xué)科跨校集體備課。為了進一步提高我校教師的教學(xué)水平，我校語文、數(shù)學(xué)、英語等教學(xué)組參加了區(qū)內(nèi)的兄弟友好學(xué)校的集體備課活動，個別老師借助QQ、Blog等開展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動。

4.隨機集體備課。上課前同一備課組的幾位老師在一起議一議這一課時要注意的問題，某一環(huán)節(jié)的處理，或交流一些教學(xué)實踐中的新的想法。課后大家再一起反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出不足，這種隨機集體備課活動討論的問題具體，有很強的針對性、時效性和實效性。

同學(xué)科同年級集體備課、同學(xué)科跨年級集體備課這兩種形式是我校內(nèi)部的常規(guī)集體備課活動，同學(xué)科跨校集體備課是我校大力支持、積極倡導(dǎo)的與先進學(xué)校開展教學(xué)研討活動的集體備課形式；隨機集體備課是我校教師共同提高、共同成長的一種自發(fā)、自覺的集體備課形式。

三、建立集體備課評價體系

對集體備課的評價主要從過程和結(jié)果兩方面開展。

1.對集體備課過程的評價。集體備課過程的評價關(guān)注的是對教師個體的評價，評價的內(nèi)容是教師個人在集體備課活動中的表現(xiàn)。具體實施辦法如下：①對非主備教師進行評價：由包掛學(xué)科的校干、教研組長和備課組長負責對備課組所有非主備教師的評價。主要考察對主備教師的教學(xué)設(shè)計，能否提出有價值的問題或合理的改進建議等，對被采用的有價值的問題或合理化的建議等，每一條給提出者加2分，滿分為10分。②對主備教師的評價：由包掛學(xué)科的校干、教研組長和備課組長及所有的非主備教師對主備教師進行評價，主要考察主備教師對教材的理解和把握是否準確，三維目標的定位是否做到準確、適當、具體，有梯度、易檢測；是否對教材進行深度挖掘；教學(xué)設(shè)計是否合理，能否彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以合作、探究、交流為主的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法的設(shè)計，能否調(diào)動學(xué)生的積極性；教學(xué)過程的安排是否自然、連貫；對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題是否進行預(yù)設(shè)；導(dǎo)學(xué)提綱的編制能否做到知識問題化、問題層次化等，滿分為40分。在每次集體備課活動結(jié)束時，由備課組長匯總得出每位教師的分數(shù)。學(xué)期末把每位教師的主備得分和非主備得分匯總，得出每位教師在此次集體備課活動中的總分，并納入教師業(yè)務(wù)考核。對教師個體的評價提高了教師參與集體備課活動的積極性，促進了教師個人的專業(yè)發(fā)展。

2.對集體備課結(jié)果的評價。集體備課結(jié)果的評價關(guān)注的是對備課組集體的評價，評價的內(nèi)容主要看課堂教學(xué)效果和教案、論文、公開課、技能比賽的獲獎情況等。備課組其他成員按獲獎本人的1/5記分。另外，由校長、分管教學(xué)的副校長、教管部主任和教師代表組成的“學(xué)校驗評小組”，每學(xué)期對各備課組的課堂教學(xué)至少開展兩次綜合評估，評估內(nèi)容包括各備課組編印的教案、教師個體在集體備課基礎(chǔ)上對教案的補充完善情況、課堂教學(xué)的實效性等。評比的結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核，計入教師績效工資的發(fā)放。學(xué)期結(jié)束時“學(xué)校驗評小組”綜合考慮上述評價結(jié)果，評選出先進個人和先進備課組，并給予表彰獎勵。這種捆綁式的評價把個人的發(fā)展與備課組整體水平的提高結(jié)合起來。

以上評價體系主要是對校內(nèi)集體備課活動的評價，為了引導(dǎo)教師“走”出去，開展跨校集體備課活動，我校對跨校開展集體備課活動的備課組在考評時給予10分的嘉獎。另外，捆綁式的評價促使隨機集體備課成為教師之間的一種自發(fā)、自覺的需求。

在近一年的實踐中，規(guī)范化的集體備課流程克服了過去集體備課流于形式的弊病，多樣化的集體備課形式提高了教師參與的積極性，兼顧合作與教師個性發(fā)揮的捆綁式評價體系淡化了教師之間的相輕與封閉，促進了教師間合作、交流、團結(jié)互助的研究氛圍的形成，進一步提升了我校集體備課的實效性，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

篇（10）

進入21世紀以來，中國物流行業(yè)保持較快增長速度。我國物流業(yè)現(xiàn)有從業(yè)人員約2000萬人，物流業(yè)每增加1個百分點，就可以新增10萬個就業(yè)崗位。因此，培養(yǎng)高端技能型物流人才迫在眉睫。為此，必須加強對高等職業(yè)教育教學(xué)體系的研究，積極探索和構(gòu)建適合專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的課程體系。

一、高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的前提

1.為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上。山東水利職業(yè)學(xué)院位于山東省日照市，學(xué)院的現(xiàn)代物流管理專業(yè)就是結(jié)合山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)的地區(qū)優(yōu)勢，以培養(yǎng)港口物流人才為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

2.基于“職業(yè)崗位能力”的需要

高職物流管理專業(yè)課程體系要突出物流的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求。通過調(diào)研日照20多家生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)和物流企業(yè)，相關(guān)的物流崗位群主要有：物資采購管理、物流客戶服務(wù)、物流市場營銷等。

3.以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)

我院高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備物流管理的基本技能和能力，能夠勝任物流的客服專員、單證員、采購員、倉儲與配送業(yè)務(wù)操作員、運輸調(diào)度、港口調(diào)度、貨運和報關(guān)員等職業(yè)崗位的高端技能型專門人才。

二、構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系

1.課程體系構(gòu)建過程

由物流行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)專任教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過與物流企業(yè)合作，深入企業(yè)調(diào)研就業(yè)崗位群，確定崗位的典型工作任務(wù)，且根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系。

2.構(gòu)建逐層深入的理論課程體系

按照人才培養(yǎng)遞進規(guī)律將學(xué)生三年的理論學(xué)習(xí)劃分為公共基礎(chǔ)層、職業(yè)通用層、職業(yè)核心層和職業(yè)提高層四個緊密銜接、交替上升的層次。

公共基礎(chǔ)層主要開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、體育、思想品德、毛鄧理論等公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)通用層主要開設(shè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)、物流學(xué)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程；職業(yè)核心層主要開設(shè)倉儲與配送實務(wù)、貨物運輸實務(wù)、采購管理實務(wù)、物流市場營銷、國際貨運實務(wù)、港口物流管理等專業(yè)核心課程；職業(yè)提高層主要開設(shè)供應(yīng)鏈管理、物流企業(yè)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程，提高學(xué)生的綜合能力，為就業(yè)及將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，根據(jù)學(xué)生的愛好，我們還開設(shè)了物流信息技術(shù)、物流法律法規(guī)、物流運籌、人力資源管理等專業(yè)選修課和公共選修課作為職業(yè)能力拓展課程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建能力進階的實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)和理論課程相輔相成，我們將三年的實踐環(huán)節(jié)劃分為崗位認知階段、崗位模擬階段和崗位實踐階段。

崗位認知階段主要通過入學(xué)專業(yè)教育和物流企業(yè)認知實習(xí)來熟悉職業(yè)環(huán)境，增強感性認識，培養(yǎng)認知能力，了解具體的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。

崗位模擬階段主要通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的實訓(xùn)軟件和實訓(xùn)設(shè)備進行專業(yè)核心技能的模擬實訓(xùn)，熟悉工作崗位，為下一步的輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。

崗位實踐階段主要是企業(yè)與學(xué)校共同管理，讓學(xué)生在校外的實訓(xùn)基地進行輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位，并能實現(xiàn)順利就業(yè)。

三、基于職業(yè)崗位能力課程體系實施的保障

1.實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式

高職物流管理專業(yè)要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。我院于2009年10月成立了“物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，聘請5名行業(yè)企業(yè)專家與6名校內(nèi)專任教師作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，制訂物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案；與10家大中型物流企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，共同建立實習(xí)基地。

2.擁有“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高端技能型專門人才為目的的教育，所以這就決定了我國高職專業(yè)課教師應(yīng)具備“雙師素質(zhì)”。我院物流管理專業(yè)現(xiàn)有專職教師12人，全部具有雙師素質(zhì)，同時從物流企業(yè)中聘請8名技術(shù)專家、能工巧匠擔任兼職教師，使專業(yè)初步形成了一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)較為合理的教師隊伍。

3.具有校內(nèi)、外實習(xí)實訓(xùn)基地

職業(yè)教育更要注重于實踐操作技能，也就是高端技能型人才的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校必須具備教學(xué)實訓(xùn)基地。教學(xué)實訓(xùn)基地由校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地組成。校內(nèi)實訓(xùn)基地方面，我院已初步建成速遞工作室、物流信息技術(shù)綜合實訓(xùn)室、倉儲與配送實訓(xùn)中心、國際物流實訓(xùn)室等4個校內(nèi)實訓(xùn)基地；校外實訓(xùn)基地方面，我院已與省內(nèi)外10家大中型企業(yè)簽署校企合作協(xié)議共建教學(xué)基地。這些企業(yè)全程參與物流管理專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)定接收物流管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)，確保學(xué)生在畢業(yè)前有半年以上的頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷。

四、基于職業(yè)崗位能力課程體系實施的成果

經(jīng)過三年多的研究與實踐，山東水利職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)通過實施基于職業(yè)崗位能力的課程體系，培養(yǎng)了一批具有較強實踐能力的適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的高端技能型人才。我院08和09級物流管理專業(yè)的400多名畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達98%，企業(yè)滿意度達90%。學(xué)生主要就職于北京京東商城、順豐速運青島分公司、中儲發(fā)展股份有限公司青島分公司、山東榮慶物流有限公司、青島福興祥物流有限公司等大中型物流企業(yè)。

參考文獻：