序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇案例教學(xué)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

案例教學(xué)的正常運(yùn)行要求其參與者學(xué)生具備相關(guān)學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)理論，唯有如此學(xué)生才可能具備基本的分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，才能避免在相關(guān)問(wèn)題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實(shí)際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致案例教學(xué)中師生無(wú)法配合。不敢采用案例教學(xué)法。只要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，最初適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的分析問(wèn)題能力就會(huì)提高。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，法學(xué)案例教學(xué)法的確具有一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榘咐虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，可以較低的成本彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力的相對(duì)不足。而且，案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、批判懷疑精神，使得學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。我們也要看到盡管案例教學(xué)法具有上述優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具備一定的不足：法學(xué)案例教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成如同律師一般的法律思維，側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，可見(jiàn)其追求目標(biāo)的狹窄：而且案例教學(xué)法忽視倫理說(shuō)教，無(wú)視法律制度背景的闡釋，長(zhǎng)久適用此法將勢(shì)必使得學(xué)生成為法律機(jī)械適用者，而非法學(xué)家，即單一運(yùn)用此法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生興趣單一，不符合培養(yǎng)多層次人才的目標(biāo)。鑒于此，不能將案例教學(xué)法的適用范圍盲目擴(kuò)大化，更不能完全采納案例教學(xué)法而摒棄講授法。要擺正它在教學(xué)中的位置，辯證處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。在確定適用哪種教學(xué)法時(shí)要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)。

二、如何選擇與設(shè)計(jì)法學(xué)案例

在法學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師經(jīng)常要撰寫案例。我們可能會(huì)模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例，這些案例有些類似于小說(shuō)，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構(gòu)，還有小說(shuō)一般的情節(jié)。其實(shí)，案例就是關(guān)于某個(gè)實(shí)際情境的描述。它通過(guò)描述引發(fā)學(xué)生“為什么”的思考，以此促使教師反思課堂教學(xué)行為的效果、教學(xué)策略等教育教學(xué)問(wèn)題。有時(shí)候教師自己設(shè)計(jì)的案例難免帶有一種類似于小說(shuō)的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實(shí)性，不能是杜撰的事實(shí)。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實(shí)代替。在案例描述中一般都不加入編者的評(píng)論和分析，只是客觀地描述事實(shí)發(fā)生的過(guò)程。案例不是直觀、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也無(wú)法通過(guò)一個(gè)公式計(jì)算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)就能得到答案，它融多種知識(shí)為一體，需要回答者根據(jù)所設(shè)定的環(huán)境進(jìn)行全面深入分析和思考，得出結(jié)論。所以撰寫案例是再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情景再度的真實(shí)描述，以此促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使教師對(duì)自己行為的反思，通過(guò)反思來(lái)提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。

日常生活中發(fā)生和存在大量的案例，這些案例是很好的案例來(lái)源。在法學(xué)案例教學(xué)過(guò)程，除了自己撰寫案例，我們可以考慮使用各種媒體上的真實(shí)案例，諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)性和典型性強(qiáng)，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。真實(shí)的案例有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。但也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，這些案例內(nèi)容龐雜，鼻子眉毛一把抓。難以分清主次，不能直接作為教學(xué)使用。所以得進(jìn)行加工處理并去除無(wú)效部分。挑選出直接與教學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)的部分，使得案例教學(xué)有的放矢。筆者在教學(xué)過(guò)程中查閱過(guò)大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學(xué)教學(xué)案例而言，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合法律規(guī)范而不能泛泛而談，這些案例則直接針對(duì)法律規(guī)范編排。不僅如此，該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大，是以法院裁判文書的形式表現(xiàn)出來(lái)的，比如針對(duì)合同法第113條的裁判文書就多達(dá)558例，具有較強(qiáng)的選擇空間。還有一個(gè)好處是可以直接將裁判文書里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行粘貼復(fù)制到課件或者教案里，省卻了大量的輸入時(shí)間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，來(lái)確定所選擇案例的難易度，但一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的疑難性，以加深學(xué)生思考的深度，認(rèn)識(shí)到實(shí)際案例的復(fù)雜性，提高其全面思維能力。傳統(tǒng)法學(xué)教育宣揚(yáng)的是答案唯一性，其余的解釋都是錯(cuò)誤的，因?yàn)榇鸢傅亩嘣詣?shì)必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構(gòu)主義的興起，人們已經(jīng)開(kāi)始接受了問(wèn)題答案的不唯一性。那么法學(xué)案例的答案是否必須唯一呢?筆者認(rèn)為，無(wú)需追求唯一，事實(shí)上也不存在絕對(duì)正確的答案。法學(xué)案例為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立思考問(wèn)題，從不同路徑提出解決問(wèn)題的方案，因此案例追求的目標(biāo)是對(duì)問(wèn)題的分析“過(guò)程”，而不是“最終結(jié)論”。案例本身所提供的資料不是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是借分析及批判思考的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在一定條件和情境下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高他們的實(shí)踐能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受時(shí)間、空間等各種條件限制的多種選擇。當(dāng)然，案例本身所提供的資料必須涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的基本概念和理論知識(shí)，增加學(xué)生的興趣和參與積極性。

三、師生在法學(xué)案例教學(xué)中的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法從教師的主觀愿望出發(fā)，完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)是課堂教學(xué)的中心或者唯一的目的，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受師道尊嚴(yán)的影響，課堂是單向“獨(dú)白”式的價(jià)值取向。不平等的師生關(guān)系造成師生間交往、對(duì)話的缺失。而案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上來(lái)，學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內(nèi)容的，所以師生之間的關(guān)系是互動(dòng)的、平等的。在案例教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者。此時(shí)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助包括教師在內(nèi)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

在法學(xué)案例教學(xué)法中，教師的任務(wù)并不輕松。實(shí)施案例教學(xué)的教師必須具備豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析駕馭能力，這一能力是教師組織引導(dǎo)案例教學(xué)的前提和保障。此外，教師的職責(zé)還包括精心選擇、編寫案例。并指導(dǎo)課堂討論，既要防止出現(xiàn)冷場(chǎng)也要避免學(xué)生對(duì)于個(gè)別問(wèn)題偏執(zhí)一端而破壞案例教學(xué)的整體效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生輕松愉快地克服重“面子”，倡慎重，崇謙遜，不當(dāng)“出頭鳥”等思維限制，調(diào)動(dòng)參與積極性與主動(dòng)性。

篇（2）

一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的事例。數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述和分析數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交互行為和思想情感。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征

數(shù)學(xué)教學(xué)的案例具有以下特征：

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的事例。要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。這些沖突主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體，要能夠把數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程生動(dòng)地描述出來(lái)。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)的描述，也不是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的概括性的說(shuō)明。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

（4）數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師和學(xué)生數(shù)學(xué)教和學(xué)的特性，提示出人物內(nèi)心的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，如對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要等。

（5）案例的敘述要能反映出事例發(fā)生的教育背景。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師做案例的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些現(xiàn)象：遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別困難的學(xué)生；遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，全班的錯(cuò)誤率特別高；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生特別感興趣；遇到某個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別關(guān)注，孩子的成績(jī)并不好（或特別好或無(wú)明顯的感覺(jué)）。數(shù)學(xué)教師把這些事例轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)案例的過(guò)程，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例，整理自己思維的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師做案例的意義：

（1）案例寫作為數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。案例寫作實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄。如果我們說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

篇（3）

但另一方面，此類來(lái)源的案例缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時(shí)往往很難兼顧時(shí)效性，過(guò)分依賴此類案例不利于案例教學(xué)創(chuàng)新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無(wú)法適應(yīng)公共管理類課程快速發(fā)展的要求。實(shí)際上，經(jīng)典案例的運(yùn)用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會(huì)感到?jīng)]趣。公共管理課程教學(xué)案例更多是通過(guò)第二種渠道獲得。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時(shí)代開(kāi)展案例教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。公共管理類教師在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介及時(shí)關(guān)注各類新聞資訊，尤其關(guān)注公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大實(shí)踐，并及時(shí)記錄、下載、整理和歸檔相關(guān)信息，建立起技術(shù)化、制度化水平較高的公共管理課程教學(xué)案例庫(kù)。

作為案例來(lái)源的第三種渠道，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無(wú)疑更具時(shí)效性與針對(duì)性。而且，在很多時(shí)候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，同時(shí)也能加深教師與學(xué)生雙方對(duì)相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)程度。盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時(shí)間較為有限，因此往往無(wú)法在第一時(shí)間親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對(duì)于外界的調(diào)研、采訪、報(bào)道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學(xué)案例的選擇

案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它在整個(gè)案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹?，在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無(wú)法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)?？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。

明確教學(xué)目標(biāo)是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學(xué)活動(dòng)包括案例的選擇，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。唯此，才能做到針對(duì)重點(diǎn)、有的放矢，從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景。案例教學(xué)在做好因材施教的基礎(chǔ)上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。一般說(shuō)來(lái)，公共基礎(chǔ)性課程在選擇案例時(shí)可不必過(guò)分拘泥于具體的管理領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程在案例選擇時(shí)必須充分考慮相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，確保案例的針對(duì)性。

此外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)案例的選擇也會(huì)有所不同。通常，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)可選擇一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一、理論相對(duì)淺顯的案例，而高年級(jí)的教學(xué)則可以考慮一些綜合性較強(qiáng)、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進(jìn)。再次，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)注意案例自身的時(shí)效性。即所選案例應(yīng)盡可能為新近發(fā)生事件，以緊跟快速發(fā)展的管理實(shí)踐。一個(gè)發(fā)生久遠(yuǎn)的案例，往往無(wú)法有效引起學(xué)生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實(shí)踐的快速變遷，這些案例往往會(huì)脫離了其發(fā)生初始時(shí)的具體情境，導(dǎo)致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類課程案例教學(xué)的實(shí)施

選擇好案例以后就進(jìn)入了案例教學(xué)的實(shí)施階段。案例實(shí)施自身又是一個(gè)“子流程”，它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：其一，案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備。這一過(guò)程主要體現(xiàn)為案例教學(xué)教案的編寫。案例教學(xué)教案的編寫具有一般課堂教學(xué)教案的編寫的共同特性，例如都必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法、手段等要件，教師仍然起著主導(dǎo)性作用等。同時(shí)，案例教學(xué)教案的編寫也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生參與意識(shí)與實(shí)踐能力的鍛煉，教學(xué)手段更偏好對(duì)多媒體的使用，學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學(xué)的預(yù)演。在正式上課前，這一過(guò)程是必不可少的。有些教師自認(rèn)為案例準(zhǔn)備比較齊全，案例選擇比較恰當(dāng)且備課認(rèn)真充分，因此往往忽視這一環(huán)節(jié)，常常導(dǎo)致在正式案例教學(xué)時(shí)手忙腳亂甚至出現(xiàn)紕漏，例如所需案例不能及時(shí)調(diào)出或者調(diào)出案例并非所需，甚至出現(xiàn)多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。因此，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)細(xì)心永遠(yuǎn)是不過(guò)分的。其三，案例教學(xué)的正式實(shí)施。這一過(guò)程又包括教師介紹、學(xué)生討論以及案例總結(jié)等幾個(gè)步驟。首先，教師在介紹案例時(shí)應(yīng)盡量保持客觀，只需把案例事件發(fā)生的背景、過(guò)程等原原本本地介紹給學(xué)生即可，避免較早對(duì)案例作出自己的評(píng)價(jià)或判斷。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槿绻處熖崆敖o出了自己的觀點(diǎn)，很可能會(huì)直接干擾到學(xué)生的思維方式與思考路徑，甚至導(dǎo)致學(xué)生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，即教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)演而非“演員”的角色出現(xiàn)。

在案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)淡化自己的權(quán)威主體特征，視學(xué)生為案例教學(xué)的當(dāng)然主體，把“舞臺(tái)”真正交給他們，鼓勵(lì)他們積極思考、踴躍討論。當(dāng)然，教師權(quán)威地位的淡化并不意味著教師對(duì)案例教學(xué)掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對(duì)教學(xué)節(jié)奏、發(fā)展趨勢(shì)等作出有效的調(diào)控，以確保案例討論不會(huì)偏離案例本身和案例教學(xué)的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程特別是學(xué)生的討論進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上給出客觀的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以肯定成績(jī)?yōu)橹?，但也要適當(dāng)指出問(wèn)題的所在。

四、公共管理類課程案例教學(xué)的評(píng)估與反饋

篇（4）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹(shù)立積極的人生觀很有幫助，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要方向。本案例將結(jié)合本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂導(dǎo)練，自輔落實(shí)”的教學(xué)策略實(shí)施于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)探討有效語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)案、小組合作活動(dòng)教學(xué)法。

案例細(xì)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于曹操的語(yǔ)句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學(xué)生認(rèn)真體味、感受曹操的形象。

2.檢查先學(xué)任務(wù)

教師詢問(wèn)先學(xué)任務(wù)完成情況，激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)并評(píng)價(jià)。學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)。

3.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組的學(xué)生先閱讀學(xué)案中提供的概念，結(jié)合事例思考，再閱讀詩(shī)文，自主完成練習(xí)。

4.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)

教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見(jiàn)；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

5.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師明確呈現(xiàn)方式；肯定呈現(xiàn)內(nèi)容的閃光之處。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)成果總結(jié)

教師談?wù)w感受，課代表談個(gè)人感受。

7.學(xué)生朗誦

教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評(píng)價(jià)并過(guò)度到下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生齊讀。

8.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)

教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見(jiàn)；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

10.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師根據(jù)呈現(xiàn)情況，進(jìn)行引導(dǎo)。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

11.課堂總結(jié)

教師板書，學(xué)生總結(jié)

12.學(xué)生背誦

教師提要求，學(xué)生背誦

13.布置自輔落實(shí)作業(yè)

教師布置，提示完成時(shí)間，學(xué)生記錄

案例反思

對(duì)比初中學(xué)生，高中的學(xué)生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個(gè)性發(fā)展更完全了，因此高中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是更有活力的了。然而我們面臨的問(wèn)題卻往往是學(xué)生的參與熱情與參與意識(shí)逐漸減退，繼之而生的現(xiàn)象就是學(xué)生的參與能力停滯甚至減退，語(yǔ)文課堂失去活力。

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

小組合作是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng)與交往直接對(duì)所處環(huán)境、所理解的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)和感受，激勵(lì)他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感性和反應(yīng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)中有效地促進(jìn)方法能力和社會(huì)能力的提高。

本節(jié)課我上課是按學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行?；臼且浴白詫W(xué)——討論——點(diǎn)撥——檢測(cè)”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

1.自學(xué)

學(xué)案設(shè)計(jì)有自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生可以按學(xué)案要求閱讀教材。學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生困惑和疑難，在百思不得其解時(shí)就會(huì)產(chǎn)生討論交流的欲望。而在自學(xué)檢測(cè)中，學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，也有了討論解疑的需求，于是進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2.討論

優(yōu)化組合的合作學(xué)習(xí)小組，是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生一般性的疑難問(wèn)題，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

3.點(diǎn)撥

教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。另一方面就學(xué)生的共性問(wèn)題和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過(guò)十分鐘。

篇（5）

FENG Xinyou

（Faculty of Business Administration， Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030012）

Abstract "Management" is a very important course in finance and economics college. In the teaching process of the course， the proper uses of the case teaching method can not only improve students' interest in learning， better train students to solve practical problems. This article from the three aspects of the role of case teaching method "management" courses and so talked about some of their teaching experience.

Key words management; case teaching; teacher; student

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)分析討論總結(jié)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更加注重挖掘?qū)W生的潛能、開(kāi)拓學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的自信、鍛煉學(xué)生的能力。

管理學(xué)是我校一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我校經(jīng)濟(jì)類、管理類所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)這門課。學(xué)生畢業(yè)后，不管將來(lái)在哪個(gè)行業(yè)工作，要想成就一番大事業(yè)，必須懂得管理學(xué)的原理和方法。管理學(xué)也是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，老師在給學(xué)生講授理論的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)，將企業(yè)實(shí)例引入課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)好這門課有很大幫助。通過(guò)案例教學(xué)，可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者從事管理學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)工作多年，現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)該課教學(xué)中案例教學(xué)法的一些認(rèn)識(shí)。

1 案例教學(xué)法對(duì)管理學(xué)課程的作用

1.1 可以提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

管理學(xué)教材中有很多管理理論，如果教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是教師講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、做課后習(xí)題。必然會(huì)使學(xué)生感到上課空洞、乏味，上課不積極，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。如果教師在上課中能穿插一些與講課內(nèi)容有關(guān)的案例，使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景，就可使學(xué)生獲得真實(shí)的管理感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講“道德與社會(huì)責(zé)任”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就運(yùn)用了《靠誠(chéng)實(shí)守信提升企業(yè)的價(jià)值》這個(gè)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)后確實(shí)明白了誠(chéng)實(shí)守信對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。

1.2 可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中運(yùn)用案例時(shí)，我的一般做法是在課堂上簡(jiǎn)要介紹一個(gè)案例，發(fā)一些相關(guān)資料，并提出問(wèn)題，下次上課隨機(jī)提問(wèn)，有時(shí)討論，然后再做總結(jié)。學(xué)生們?yōu)榱四芑卮鸷脝?wèn)題，在課余時(shí)間都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑尋求與案例有關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3 可以提高教師的教學(xué)水平

運(yùn)用案例教學(xué)，教師必須先把所選案例的背景、案例中蘊(yùn)含的道理弄懂。為此，教師就必須要查找資料，了解與案例有關(guān)的各種知識(shí)，勤于思考，否則就可能無(wú)法把案例分析透徹。另外，在講案例分析時(shí)，教師不僅要想辦法做到靈活組織，還要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所有這一切，都要求教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

2 管理學(xué)案例教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 理論緊密聯(lián)系實(shí)際

管理學(xué)課程中有很多理論，如果老師在講課中逐條地講解理論，必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。本科生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論與實(shí)踐很好地聯(lián)系起來(lái)，更不知這些理論知識(shí)在實(shí)踐中如何運(yùn)用。長(zhǎng)期這樣下去，教學(xué)難以收到良好的效果。加上案例分析后，情況就大為改觀。例如，筆者在講“決策的重要性”這一問(wèn)題時(shí)，選用的案例是《假典型巨額虧空的背后》，用一些具體的數(shù)字和事件，一一分析了造成鄭州百文巨虧的外因與內(nèi)因。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后一致認(rèn)為：“管理者的決策能力對(duì)企業(yè)的發(fā)展是非常重要的，戰(zhàn)略決策的失誤是企業(yè)最大的失誤”，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.2 能利用多媒體生動(dòng)逼真地表現(xiàn)案例場(chǎng)景

先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為管理學(xué)案例教學(xué)提供了極為方便的條件。通過(guò)多媒體的生動(dòng)演示，可以生動(dòng)逼真地表現(xiàn)案例場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛置身于其中，在接近實(shí)際的管理環(huán)境中得到鍛煉。例如：在講泰羅的科學(xué)管理理論時(shí)，我選取了電影《摩登時(shí)代》的一個(gè)片段;在講管理者道德素質(zhì)時(shí)，筆者選用的案例是《??滓Ч治度琶？0年》（恕不用企業(yè)真名），并給學(xué)生們演示了央視曝光的該廠水陸空（污水排放、廢渣傾倒、黑煙滾滾）污染環(huán)境的圖片。

2.3 案例教學(xué)具有一定的相對(duì)性

一般情況下，教師所選的案例都是以前發(fā)生的，誰(shuí)也無(wú)法將其過(guò)程再重新演示一遍，再加上案例素材都是平時(shí)通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)慢慢積累起來(lái)的，因此老師的分析都具有一定的相對(duì)性。對(duì)同一個(gè)案例，由于在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、判斷標(biāo)準(zhǔn)方面的差異，不同的老師可能會(huì)從不同的角度去判斷，分析的結(jié)果也會(huì)不完全一樣。

3 管理學(xué)案例教學(xué)的主要工作環(huán)節(jié)

案例教學(xué)并不是找個(gè)案例念一念就行了，而是要在臺(tái)下臺(tái)上做很多工作。筆者認(rèn)為，在管理學(xué)的案例教學(xué)中，要想取得較好的效果，教師必須注意做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

3.1 選用適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

案例選取得是否合適，直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此，教師必須根據(jù)所講內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)陌咐?。這里的適當(dāng)，主要包含以下幾個(gè)意思：一是案例必須典型、真實(shí)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇具有代表性的案例，讓學(xué)生通過(guò)分析典型案例，掌握分析方法，進(jìn)而能夠?qū)σ话惆咐M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。案例所講的事件是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的，而不是教師主觀臆造的。二是案例的大小應(yīng)合適，并不是案例越長(zhǎng)越好，也不是案例中所涉及的事件越復(fù)雜越好。三是最好選用國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的案例。這是因?yàn)閷W(xué)生大都對(duì)其他國(guó)家的歷史、社會(huì)制度等不了解或了解得很少，選擇國(guó)外案例并不能分析透徹。對(duì)不知名的企業(yè)，往往學(xué)生不感興趣，參與的積極性不高。四是案例必須具有針對(duì)性。教師選擇案例時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和專業(yè)特點(diǎn)。五是時(shí)效性，為了使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生了解管理理論發(fā)展的新動(dòng)向，要盡可能選擇管理實(shí)踐中的最新案例。

3.2 教師與學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備

實(shí)施案例教學(xué)，要求教師與學(xué)生都要在上課前做好準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作主要是設(shè)計(jì)較好的教學(xué)方案。在教案中，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，還要對(duì)討論的問(wèn)題，發(fā)言人員名單、所用時(shí)間，板書內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，教師應(yīng)提前將案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過(guò)預(yù)習(xí)了解與案例有關(guān)的背景與理論，并由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，最后到課堂上進(jìn)行全班交流。

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)

管理學(xué)中的案例教學(xué)一定要活潑生動(dòng)，切忌死板教條。教師在組織教學(xué)時(shí)，一定要注意強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。教師既要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出有針對(duì)性的問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激勵(lì)學(xué)生天馬行空地展開(kāi)思維，又要及時(shí)制止學(xué)生游離主題之外的發(fā)言;牢牢掌握討論的主題，準(zhǔn)確控制課堂時(shí)間和討論進(jìn)度。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探究問(wèn)題。

3.4 展示案例

管理學(xué)中的案例，都涉及到管理中的具體事件。為了讓學(xué)生更好地理解與把握案例的主要內(nèi)容，教師可利用多媒體展示案例，介紹清楚案例的背景、事件的經(jīng)過(guò)及要解決的主要問(wèn)題。通過(guò)形象的展示，使學(xué)生仿佛身臨其境，強(qiáng)化其切身感受。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生討論、分析案例

展示案例后，教師就可提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論。討論的形式是先分組討論、每小組派代表闡述本小組的討論結(jié)果。如果各小組匯報(bào)的結(jié)果大致一致，表明同學(xué)們對(duì)案例問(wèn)題有相同的理解，但他們理解得是否正確全面，由教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生看法一致的結(jié)果，并不一定就是正確的結(jié)果。如果各小組意見(jiàn)不同，可采取小組辯論的形式進(jìn)行討論。

篇（6）

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。因此。案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用在不斷加強(qiáng)。

2.案例教學(xué)的運(yùn)用

2.1創(chuàng)造一個(gè)適合教師教和學(xué)生學(xué)的案例教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)造一個(gè)適合教師教和學(xué)生學(xué)的案例教學(xué)環(huán)境。主要是從組織、制度上調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參加案例教學(xué)的積極性。就教師而言。實(shí)行案例教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，要求教師具有淵博的理論知識(shí)，具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并將理論與實(shí)踐融合貫通；要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從臨床護(hù)理中求索適宜教學(xué)的案例，但教師受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。以精選出來(lái)的能說(shuō)明一些問(wèn)題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

2.2精選案例

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的。最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例。寓所教理論于案例之中。

2.3注重教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是被接收知識(shí)。案例教學(xué)法則是學(xué)生一起討論、分析、發(fā)表見(jiàn)解。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。所以在實(shí)際教學(xué)中，主要安排一名學(xué)生發(fā)言，小組其他學(xué)生補(bǔ)充，全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中少插言，只有在學(xué)生偏離或者出現(xiàn)大的問(wèn)題時(shí)才發(fā)表言論，將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.4改革評(píng)價(jià)形式

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)不同，它不注重理論知識(shí)的系統(tǒng)講解和傳授，主要以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主。現(xiàn)行學(xué)校的考試的形式與案例教學(xué)法相沖突，客觀題多，主觀題很少，書本知識(shí)的記憶題多，案例分析題很少，這很難引起學(xué)生知識(shí)進(jìn)行遷移。從客觀上限制了學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.運(yùn)用“案例教學(xué)法”需要注意的問(wèn)題

3.1在案例討論過(guò)程中，教師要掌控好討論的大方向。

中職生年齡大多15-17歲之間，思想仍然處于幼稚、半成熟的狀態(tài)。使用這個(gè)教學(xué)方法。老師要有效的作指引。

3.2案例教學(xué)會(huì)消耗太多課堂上的時(shí)間，因而案例選擇盡量選擇能反應(yīng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且具有典型性。

篇（7）

職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)大多開(kāi)設(shè)了《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》，而Maya是一款功能強(qiáng)大的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，該軟件易操作、工作界面靈活，一直是從事三維視覺(jué)藝術(shù)大師們首選的對(duì)象，也是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視特效、游戲制作、廣告設(shè)計(jì)等職業(yè)必須要掌握的技術(shù)。

一、Maya三維動(dòng)畫課程概述

Maya作為先進(jìn)的三維動(dòng)畫軟件，其功能完善、易學(xué)易用、制作效率高、渲染真實(shí)感極強(qiáng)，作為一款優(yōu)秀的三維動(dòng)畫制作軟件，在專業(yè)的影視廣告中、角色動(dòng)畫、電影特效、優(yōu)秀美術(shù)等方面應(yīng)用及其廣泛。

《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》重點(diǎn)研究三維動(dòng)畫制作，是按照動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作流程，為完成預(yù)先確定的目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)。課程依據(jù)制作過(guò)程劃分為學(xué)習(xí)模塊并形成完整的項(xiàng)目制作工作鏈條，將課程分為六個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)模型、材質(zhì)貼圖制作、動(dòng)畫制作、動(dòng)力學(xué)學(xué)特效和后期制作不同的層面問(wèn)題。

二、Maya課程教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校作為教育體系的一份子其目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)出特殊技能的應(yīng)用型人才，這就要求教學(xué)必須以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。單純通過(guò)課本的運(yùn)用是完全達(dá)不到教學(xué)要求，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)結(jié)構(gòu)，脫離實(shí)踐性的操作，學(xué)生只能停留于教師教的內(nèi)容，對(duì)外界事物了解過(guò)少，使得動(dòng)畫題材單一，藝術(shù)特性不夠靈活，對(duì)所講的內(nèi)容失去興趣，設(shè)計(jì)思路不夠創(chuàng)新等。對(duì)于中職動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在教學(xué)設(shè)施方面，僅有投影儀和教師電腦設(shè)備是完全不行的，還應(yīng)有學(xué)生配備的學(xué)習(xí)電腦，讓學(xué)生和老師在教學(xué)過(guò)程中互相溝通，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難疑問(wèn)，學(xué)生之間可以互相交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。中職院校培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力，怎樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)性動(dòng)畫技術(shù)人才呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)一步探索和研究，使本門課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容更加合理，更具有先進(jìn)性。

三、案例教學(xué)法在Maya課程中的應(yīng)用

Maya三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

使用“案例教學(xué)法”就是教師在課程的教學(xué)中呈現(xiàn)案例背景資料，把學(xué)生帶入特定的事情現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論、交流、質(zhì)疑。同時(shí)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生去完成思考，逐步滲入應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和規(guī)范要求，形成多向交流和互動(dòng)機(jī)制模式，建構(gòu)自己的知識(shí)。

1.案例的選擇

“案例教學(xué)法”的核心是案例，首先必須選擇案例，選擇的案例必須具有形象化、具體化的特點(diǎn)，要從工程的實(shí)踐中選擇，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的。在“Maya”課程的教學(xué)中，案例可以起到重大的作用，其原因如下：

（1）改變枯燥的教學(xué)氛圍。通過(guò)案例內(nèi)容和問(wèn)題的提出，讓學(xué)生自己思考和討論，使之成為課堂的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研討的積極性和主動(dòng)性。

（2）貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)不同階段教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合思維。

（3）理論與實(shí)踐結(jié)合。以案例為序曲，通過(guò)討論和實(shí)際操作，可以將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起。

2.教案的編寫原則

教案是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，在選擇和編寫教案時(shí)，應(yīng)依據(jù)一下原則：

（1）選擇的案例必須從現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際中來(lái)。

（2）選擇的案例必須典型。

（3）案例必須適時(shí)，就是具有現(xiàn)實(shí)性。

（4）把案例的引入和課堂的教學(xué)情境統(tǒng)一起來(lái)。

（5）尋求答案和講評(píng)。

3.實(shí)施步驟

“案例教學(xué)法”基本方式就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究應(yīng)掌握的知識(shí)，運(yùn)用和掌握有關(guān)的軟件和設(shè)備，鍛煉動(dòng)手能力。實(shí)施教學(xué)案例法，包括以下幾個(gè)步驟：

（1）優(yōu)選案例。對(duì)于Maya教學(xué)這門課程，任課教師必須根據(jù)課程的進(jìn)展，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)情境和課程的特點(diǎn)選擇合適的案例，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的提問(wèn)方式。

（2）呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)過(guò)程就是教師把背景資料提供給學(xué)生的過(guò)程，不同課程內(nèi)容選擇的案例所包含的組成部分也不盡相同，教師提出的問(wèn)題各異，但中心思想就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)入角色，讓學(xué)生充分參與。

（3）案例分析。案例教學(xué)的重點(diǎn)是分析案例，而案例分析的關(guān)鍵是師生互動(dòng)。師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生運(yùn)用已掌握的先關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與課堂交流和課堂討論。

（4）總結(jié)和評(píng)價(jià)案例。案例教學(xué)必須進(jìn)行案例總結(jié)和評(píng)述，對(duì)整個(gè)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和提升。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的具體運(yùn)用，每個(gè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束討論的時(shí)候，授課教師都要對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)課堂上討論中出現(xiàn)的偏差，幫助學(xué)生更好的鞏固分析討論整個(gè)過(guò)程，提煉討論結(jié)果，加深印象，掌握正確答案。同時(shí)，也能讓教師了解本次案例教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)漫行業(yè)是一個(gè)發(fā)展非常迅速的行業(yè)，要想取得好的成效，就必須時(shí)刻保持與市場(chǎng)有密切聯(lián)系，關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)向。采用“案例教學(xué)法”，使教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于同等地位，少讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，使他們可以大膽的開(kāi)拓思路，積極探索，在討論中學(xué)習(xí)。在相互辯論中，學(xué)生通過(guò)自己的思考和互動(dòng)，加上教師的引導(dǎo)，充分運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去解決案例中的問(wèn)題，從而達(dá)到最佳和教學(xué)效果。最好，希望通過(guò)這些方法的實(shí)施，能夠提高課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和制作模型的水平，為以后的三維動(dòng)畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]付洪萍.高職教育三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

篇（8）

2實(shí)施案例教學(xué)提升英語(yǔ)教效果

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

3案例教學(xué)課堂實(shí)施

3.1教學(xué)的準(zhǔn)備

首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)要具有典型性，案例選擇不要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識(shí)到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃好時(shí)間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來(lái)提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時(shí)間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問(wèn)題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過(guò)程中充分實(shí)施。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，探索不同的問(wèn)題解決方法，然后決定最終的實(shí)施方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)景模擬等形式參與全過(guò)程，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語(yǔ)法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問(wèn)題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開(kāi)展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級(jí)討論，小組討論在班級(jí)中每個(gè)小組人數(shù)是相對(duì)固定的，小組成員人數(shù)過(guò)多就會(huì)影響合作;如果成員過(guò)少會(huì)降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會(huì)出現(xiàn)缺少人手的問(wèn)題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過(guò)相互之間的交流與溝通后，形成小組意見(jiàn)。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問(wèn)題。教師可把不同觀點(diǎn)寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對(duì)不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中存在的問(wèn)題，并注意學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來(lái)。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過(guò)程進(jìn)行梳理，即從本次討論問(wèn)題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識(shí)及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見(jiàn)解、觀點(diǎn)集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(幻評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對(duì)學(xué)生采取多元的評(píng)價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對(duì)案例介紹陳述及簡(jiǎn)短問(wèn)題和論述題等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對(duì)性改進(jìn)，提升自己。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

實(shí)際教學(xué)工作中，技工類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)前和其他在該班授過(guò)課的教師進(jìn)行了解，普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”，即操作、練習(xí)很熟練，換個(gè)題目就無(wú)從下手；經(jīng)過(guò)細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)非常的相近，以每一個(gè)章為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，先講述操作的原理，然后細(xì)致地規(guī)定好實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)步驟，最終完成一個(gè)類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。

通過(guò)分析，教材本身并沒(méi)有問(wèn)題，尤其對(duì)初學(xué)者，這種教材是最好的入門教材，學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題?？v觀教學(xué)的過(guò)程，可分為備課過(guò)程、教學(xué)演示過(guò)程、學(xué)生練習(xí)過(guò)程，現(xiàn)就這幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的探究。

1 備課過(guò)程

教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點(diǎn)及詳細(xì)的操作步驟，可以說(shuō)已經(jīng)成為了一本標(biāo)準(zhǔn)的教案，這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過(guò)程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細(xì)心地備課，也就不能抓住教學(xué)的要點(diǎn)。

備課過(guò)程中，教師要將自己定位成過(guò)程的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上，以要點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的過(guò)程和激勵(lì)學(xué)生的方法。

2 教學(xué)演示過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍，使得學(xué)生在思想上沒(méi)有任何思考的余地，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化，所以，演示過(guò)程的教條化，教學(xué)模式固定，沒(méi)有靈活性，學(xué)生無(wú)法察覺(jué)要點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，使用非教材實(shí)例進(jìn)行講解和演示，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力，講解多種方法和路徑，完成實(shí)例。展示不同方法步驟完成的實(shí)例效果，使學(xué)生跳出教材，思維開(kāi)闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過(guò)程要以要點(diǎn)為中心，盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示，專注要點(diǎn)操作的演示，后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過(guò)程中，在遇到重點(diǎn)時(shí)，會(huì)不由自主地將該重點(diǎn)與教師的要點(diǎn)演示進(jìn)行比對(duì)思考，從而將思考空間留給學(xué)生。

3 解決學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，先自行進(jìn)行課本實(shí)例練習(xí)，細(xì)節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助，教師在巡視過(guò)程中不要過(guò)多插入細(xì)節(jié)，專注于要點(diǎn)、難點(diǎn)的解答，個(gè)案解答后，若有類似的問(wèn)題可交由已經(jīng)掌握要點(diǎn)的學(xué)生“代為”解答，反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實(shí)際教育教學(xué)的體會(huì)。以課程《網(wǎng)頁(yè)制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁(yè)添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。

3.1 備課過(guò)程

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要掌握在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實(shí)例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關(guān)知識(shí)穿入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上，制作了四個(gè)簡(jiǎn)單頁(yè)面，兩個(gè)郵件鏈接，其中一個(gè)是最簡(jiǎn)單的文字郵件超鏈接，另一個(gè)加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個(gè)書簽鏈接，一個(gè)是網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的書簽鏈接，一個(gè)是頁(yè)面之間的書簽鏈接。這樣準(zhǔn)備的好處是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，針對(duì)重難點(diǎn)，逐個(gè)擊破，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.2 教學(xué)演示過(guò)程

先展示實(shí)例，讓學(xué)生有一個(gè)感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實(shí)例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學(xué)生的認(rèn)知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關(guān)元素屬性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。演示過(guò)程中強(qiáng)調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進(jìn)行鏈接等難點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生把握住知識(shí)的脈絡(luò)和重點(diǎn)。根據(jù)教師的演示，重復(fù)制作實(shí)例。

3.3 解決學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

學(xué)生制作的過(guò)程中，教師通過(guò)走動(dòng)觀察，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁(yè)面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁(yè)面間的書簽鏈接，強(qiáng)調(diào)頁(yè)面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁(yè)面內(nèi)的書簽鏈接的不同點(diǎn)。學(xué)生徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)后，布置教材案例，學(xué)生自主完成，請(qǐng)不同的學(xué)生演示制作過(guò)程，適當(dāng)?shù)亟o予平時(shí)成績(jī)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識(shí)，把超鏈接運(yùn)用進(jìn)去，制作沒(méi)有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁(yè)作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。

經(jīng)過(guò)以上方法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學(xué)也輕松容易了很多。

因?yàn)樾畔⒒陌l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的過(guò)程，多媒體、機(jī)房實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不去研究上課的方式方法，就會(huì)產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了老師，辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再只是接受知識(shí)，還要表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互，可以方便地進(jìn)行小組討論，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動(dòng)、靈活多變的新型教育模式。

篇（10）

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，老師需要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本實(shí)踐操作，老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所用的案例應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)作為根據(jù)，通過(guò)豐富多彩的案例來(lái)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決老師建立情境中所提出的問(wèn)題。通過(guò)建立問(wèn)題情境，學(xué)生能夠更好的掌握與運(yùn)用知識(shí)，得到更多更好的動(dòng)作操作機(jī)會(huì)，并且還有利于激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的操作能力和思維能力。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)是運(yùn)用案列教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的是否積極參與直接影響著教學(xué)效果[1]。例如，老師在講解word的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以依據(jù)教材上的小案例，設(shè)計(jì)出一個(gè)畢業(yè)論文的案例，把文章用論文的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚的看到論文中的文字、段落、頁(yè)眉等問(wèn)題。學(xué)生一般都對(duì)畢業(yè)論文比較重視，因?yàn)榕c自己的切身利益息息相關(guān)，可以使得學(xué)生真正進(jìn)入到情境式的學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生探索能力

計(jì)算機(jī)老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是關(guān)鍵的參與者，因此這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師只是起著引導(dǎo)的作用，充分突出學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，老師所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學(xué)案例應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力[2]。例如，老師在上課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)圖像處理軟件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合教材中的案例，設(shè)計(jì)出一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，比如讓學(xué)生做一份學(xué)校宣傳海報(bào)、那學(xué)生熟悉的任務(wù)或事物利用軟件展開(kāi)處理，制作出一份精美海報(bào)，展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到利用軟件處理過(guò)的圖片竟然有如此漂亮?xí)r，便對(duì)軟件處理有了濃厚的興趣，都會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和操作起來(lái)，這樣，就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，老師所組織的案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活情況相關(guān)，充分挖掘出學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與自主思考能力，通過(guò)探索來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也正是突出了案例教學(xué)法的開(kāi)放性與探索性。

三、教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

1）教案的設(shè)計(jì)。老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何設(shè)計(jì)案例是十分關(guān)鍵的，案例的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況來(lái)確定應(yīng)該如何設(shè)計(jì)案例，并且保證案例的實(shí)用性與先進(jìn)性等。同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中，讓學(xué)生在完成案例任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。老師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)當(dāng)包括所有的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動(dòng)感宣傳片等等。

2）實(shí)施步驟。在上課前，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)案例有一定的了解，真正講課時(shí)就不會(huì)生疏。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，老師要做的第一步就是向?qū)W生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有關(guān)的討論。在向?qū)W生展示案例過(guò)程中，老師可以通過(guò)建立教學(xué)情境來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)案例的興趣。其次，老師應(yīng)當(dāng)把教材作為主要根據(jù)，設(shè)計(jì)出的案例應(yīng)當(dāng)與教材緊密相關(guān)，在學(xué)生分析案例時(shí)，老師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)作出思考，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析的結(jié)果展開(kāi)歸納，并且要求學(xué)生對(duì)案例的理解進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生結(jié)論的糾正與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)生能夠很好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。老師應(yīng)當(dāng)考慮在已經(jīng)完成的教學(xué)中，所用的案例是否合理，是否具有針對(duì)性等，從而使得老師對(duì)案例教學(xué)法教學(xué)效果做出總結(jié)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)[3]。

四、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注意的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)老師在選取案例過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選取一些比較真實(shí)、生動(dòng)有趣的案例，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學(xué)法的成功。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性，老師就必須通過(guò)自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與調(diào)控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要在學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識(shí)上運(yùn)用，這樣才能通過(guò)老師的引導(dǎo)取得更好的教學(xué)效果。另外，老師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意那些計(jì)算機(jī)成績(jī)較差、不主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)這部分學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是對(duì)案例的選取，但是如今我國(guó)大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程尚未建立有關(guān)的案例資源庫(kù)。課堂教學(xué)本身就是一門技藝，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效果，老師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法相融合，使得課堂教學(xué)形式更加豐富。