序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇常見英語口語問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-191-01

一、高中英語口語教學(xué)的意義

英語作為一門語言，是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用英語交際是英語教學(xué)的中心問題，也是英語教師在工作里必須時刻注意和認(rèn)真考慮的問題。英語教學(xué)的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語作為交際工具來用。教學(xué)活動要以英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學(xué)交際化。

二、當(dāng)前高中英語口語教學(xué)中存在的問題

1、傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念及評價制度導(dǎo)向有所偏差，導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)不受重視。

因為口語并非高考必考項目，所以沒有引起學(xué)校、教師和學(xué)生的足夠重視。再加上課時較緊，教師們?yōu)榱粟s課時進度，往往忽略了口語教學(xué)效果。

2、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法的影響，教師固守舊觀念，缺乏大膽改革，引領(lǐng)作用不夠。

許多教師都認(rèn)為口語訓(xùn)練應(yīng)在專門的口語課中才能進行，甚至把它完全推給外教。部分教師在課堂上不能主動創(chuàng)造全英文環(huán)境，如果教師都不能堅持使用英語，學(xué)生就更加不會重視口語鍛煉。教師只有充分引領(lǐng)課堂方向，才能讓學(xué)生自如地融入其中，培養(yǎng)英語思維，鍛煉英語開口能力。

3、學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機缺乏、焦慮心理影響。

大多數(shù)學(xué)生并不是不愿意開口說英語，而是害怕當(dāng)眾出錯，在同學(xué)面前丟臉，這才是他們不敢鍛煉口語的根本原因。尤其當(dāng)老師一對一提問的時候更顯緊張。此外部分學(xué)生口語發(fā)音或多或少帶有地方口音。英語當(dāng)中弱讀、連讀、爆破等發(fā)音要領(lǐng)令他們感到困難。由于沒有掌握英語中相關(guān)的發(fā)音規(guī)則且又疏于練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，這也成為其口語障礙之一。

4、缺乏良好語言環(huán)境，學(xué)生對討論話題不熟悉。

雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡角色扮演、小組討論等活動形式，但還是有學(xué)生認(rèn)為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何說起，想說又不知如何表達(dá)。這主要是因為為在布置口語任務(wù)時，沒有仔細(xì)思考與分析它是否接近學(xué)生的實際生活、貼近時代，是否是學(xué)生感興趣的話題，是否能引起學(xué)生積極地表達(dá)思想、與人交流的愿望。

三、提高英語口語教學(xué)效果對策研究

針對當(dāng)前口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，要提高口語教學(xué)實際效果，需要從以下四個方面努力：

1、轉(zhuǎn)變教育理念，革新評價體系

要改變我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀.首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育強調(diào)由"知識立意"向"能力立意"轉(zhuǎn)變知識立意，定位于知識傳授，輕視能力的培養(yǎng)；能力立意，傳授知識，立足于培養(yǎng)能力。由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段都會帶來變革，實質(zhì)是"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"思想觀念的轉(zhuǎn)變。課堂是素質(zhì)教育的主渠道，教師是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這種觀念上的轉(zhuǎn)變，對處理好知識和能力關(guān)系，對強化口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用英語提高交際能力，都是在實踐上的重大突破。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以充分考慮到學(xué)習(xí)者的實際需要，用多種教學(xué)手段如演講、話題討論、主題辯論、角色扮演、講故事等多種教學(xué)方式來促進學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、減輕焦慮心理

樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在英語學(xué)習(xí)中，有許多因素參與并影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)者的情感因素是其中不可忽視的一個方面。情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)過程中相輔相成、不可分割的兩個方面，積極的情感因素如自信、強烈的動機等有利于促進認(rèn)知活動的順利有效進行，而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認(rèn)知活動的進行。

3、拓寬學(xué)習(xí)渠道、開辟第二課堂

拓寬英語口語學(xué)習(xí)的渠道，開展形式多樣的課外活動，形成口語學(xué)習(xí)的第二課堂。課堂教學(xué)時間只能為學(xué)生提供有限的知識輸入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實際交際的需要。課堂上的教學(xué)時間畢竟很有限的，對于那些羞于開口的學(xué)生來說機會則更少。有些口語能力差的學(xué)生更是不敢開口，怕說錯而受到同學(xué)的嘲笑，特別是一些內(nèi)向性格的學(xué)生，更是不愿開口，在一定程度上抑制了他們積極參與課堂口語練習(xí)的欲望。所以，英語教師還應(yīng)有計劃組織安排并鼓勵學(xué)生積極參與豐富多彩的英語口語第二課堂活動，如英語角、演講、辯論，表演英文劇、收聽收看英語廣播電視節(jié)目、錄相等。組織課外活動時，教師可給出話題或線索，讓學(xué)生有題可思，有話可說；也可以放手讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演某些節(jié)目，這樣更能挖掘?qū)W生口頭表達(dá)的潛力。而在第二課堂輕松的語言環(huán)境中，運用現(xiàn)代化的多媒體視聽設(shè)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的濃厚興趣，引發(fā)出豐富多樣的會話主題，促使學(xué)生積極參與口語練習(xí)，使他們的口語水平有所提高。在第二課堂中，學(xué)生還可根據(jù)自己的特點和水平，在英語角或在草坪上、樹蔭下，或在多媒體語言實驗室中隨時隨地進行口語練習(xí)，克服了除英語口語課以外，英語口語使用環(huán)境很少的不利因素，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，在良好語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。

篇（2）

隨著現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展和人際交往范圍的擴大，英語作為一門外語已經(jīng)被越來越多的人所重視。在英語教學(xué)中，口語也是英語教學(xué)中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學(xué)中，口語教學(xué)效果是非常不理想的。在面對口語教學(xué)的常見問題時，如何解決問題，文章做了一個簡單的探討。

一小學(xué)英語口語教學(xué)中常見的問題

1.英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學(xué)中，往往是一些在考試中拿高分的學(xué)生，在面對老師的提問，與同學(xué)之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達(dá)能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學(xué)在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學(xué)時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學(xué)中，往往說不出來，或者出現(xiàn)很多語法和發(fā)音等的錯誤。

在英語課堂教學(xué)中，其實分配給口語教學(xué)的時間是很少的，大部分時間是學(xué)生聽，訓(xùn)練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓(xùn)練合理地結(jié)合在一起，在訓(xùn)練書面答題技巧的同時，也要訓(xùn)練學(xué)生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r間給學(xué)生們進行口語交流。

2.小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因

造成小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關(guān)系。一般一個老師面對不超過40個學(xué)生時的教學(xué)效果是比較平衡的，每一個學(xué)生都能顧及到。但現(xiàn)狀是班級人數(shù)往往超過40個學(xué)生，面對這么多學(xué)生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學(xué)時，采用學(xué)生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學(xué)的目的達(dá)到了，因而很少很有學(xué)生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。

和我們的母語漢語比起來，英語的學(xué)習(xí)其實難度不大。漢語作為全世界語言學(xué)習(xí)中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關(guān)系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓(xùn)練中，把英語也作為一門我們平時經(jīng)常交流的語言來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門外語，是需要合適的語言情境的。

如：在日常打招呼方面。A同學(xué)：How are you？B同學(xué)：I’m fine.Thank you.And you？A同學(xué)：Nice to meet you.B同學(xué)：Nice to meet you，too.

在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學(xué)生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學(xué)目標(biāo)而將中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)，中文語境”的尷尬局面。

二小學(xué)英語口語教學(xué)問題的對策

分析了小學(xué)英語口語教學(xué)中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們淺談一下面對這些難題的對策。

1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)需要一個語境來培養(yǎng)，語言是在一定的語境中表達(dá)表述者的意愿的。教師在課堂教學(xué)時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養(yǎng)學(xué)生更好地思考興趣，進而產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望。

對于如何創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學(xué)時，需要說得慢一點，反復(fù)強調(diào)，反復(fù)感受，關(guān)鍵詞需要重復(fù)多次，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。在全程英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問也要用英語表達(dá)，盡量少用漢語穿插，防止學(xué)生脫離情景。這樣，在教師帶動學(xué)生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學(xué)生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過

程。這樣的思路對今后的英語學(xué)習(xí)是不利的。教師在對學(xué)生進行提問的時候，要鼓勵學(xué)生用英語進行思維，把自己當(dāng)成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創(chuàng)造一種輕松愉快、活開朗的語言環(huán)境，提高口語水平，增強語感。

在每天上課之前，教師會對全體學(xué)生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學(xué)生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學(xué)中教會學(xué)生如何回答，如何進行反饋。所以學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現(xiàn)在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境作了準(zhǔn)備。

2.養(yǎng)學(xué)生語感，加強口語練習(xí)

其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學(xué)習(xí)的過程中。我們在說漢語的時候，經(jīng)常是在培養(yǎng)我們的預(yù)感。這就是練習(xí)的必要性。例如，在上課時，就要經(jīng)常建設(shè)語言情景，鼓勵學(xué)生用英語來對話?？梢阅M真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫(yī)院看病等。

如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。

A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫(yī)院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。

用真實的外國人對話方式來練習(xí)，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學(xué)生進行情景對話之前，模擬現(xiàn)場，如在要去醫(yī)院看病時，請學(xué)生自主組織，分配角色，模擬真實環(huán)境。這樣，學(xué)生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習(xí)口語。

小學(xué)英語口語教學(xué)有方，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語口語教學(xué)中，一定要想法地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生講英語的欲望，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有機會講，進而養(yǎng)成勇敢講的習(xí)慣。這在今后學(xué)生的英語口語聯(lián)系中是十分重要的。這樣才能提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效，提升小學(xué)升英語口語表達(dá)與交際能力。

篇（3）

口試答辯是對考生全面素質(zhì)和綜合能力的檢驗，答辯的相關(guān)內(nèi)容既來源于教材，又聯(lián)系于實際，緊貼考生崗位工作實際。許多考生在答辯過程中表現(xiàn)不理想，往往在理論水平、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、動作表達(dá)、軍容儀表等方面出現(xiàn)問題。

問題之一：理論水平不高。

口試答辯中，在選題回答和專家組提問時，部分考生由于對教材理解不深入，專業(yè)知識不熟練，因而回答問題缺乏層次性和主觀性，特別是在回答專家組提問時，因平時對學(xué)習(xí)的理論一知半解，出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。

問題之二：心理素質(zhì)不好。

部分考生在答辯過程中表現(xiàn)出不同程度的緊張。有的進場報告詞報錯；有的在答題時聲音顫抖；有的大腦空白甚至無法完成答辯。尤為突出的是，對于專家的追問和隨機提問，不能深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵意義，回答毫無章法。

問題之三：語言表達(dá)不暢。

有的考生私底下交談時口若懸河、滔滔不絕，而到考場上突然變得頭腦反映遲鈍、決策能力變?nèi)?，回答問題不能抓住本質(zhì)、切入主題，沒有生氣和感召力，而是胡亂回答、答非所問。

問題之四：口述與動作不協(xié)調(diào)。

在有些案例分析、想定作業(yè)等實操考核中，部分考生口述回答與手勢、眼神、步伐等動作不夠協(xié)調(diào)，如使用投影幻燈時，口述內(nèi)容與幻燈片顯示脫節(jié)；使用掛圖與教鞭時，手持教鞭不穩(wěn)，動作含糊猶豫，眼神游離飄忽，指示方位、坐標(biāo)點等不能迅速準(zhǔn)確定位，口述內(nèi)容與所指示的目標(biāo)往往不能同步顯示，不能準(zhǔn)確對應(yīng)。

問題之五：儀容儀表不規(guī)范。

口試答辯中，對考生的考查一般比較全面，儀容儀表就是其中一項。許多考生在口試答辯時要么畏首畏尾、十分緊張；要么大方過度、動作夸張。舉止方面，有的考生十分隨意，姿態(tài)不端，甚至出現(xiàn)袖手、背手，不修邊幅。

針對以上常見問題，作為考生，應(yīng)當(dāng)通過考前的周密準(zhǔn)備，有針對性地加以克服。綜合分析多數(shù)成功的應(yīng)考經(jīng)驗，我們認(rèn)為確立以下應(yīng)對策略，有助于更好地發(fā)揮考生水平，取得口試答辯的佳績。

一是要加強理論知識的學(xué)習(xí)。

具有較強的理論素養(yǎng)是一名優(yōu)秀學(xué)員具備的基本素質(zhì)。每一名學(xué)員都要加強理論知識的學(xué)習(xí)，并豐富、更新自身的理論知識。答辯之前，考生一定要明確考試要求，仔細(xì)閱讀評分標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握與答辯相關(guān)的基本概念、基本理論等，對于考題的回答，要求考生不僅僅是掌握相關(guān)專業(yè)教材內(nèi)容，平時要做到處處留心，多瀏覽、跟蹤、學(xué)習(xí)最前沿的專業(yè)知識，另外考生要全面的收集相關(guān)資料，抓住相關(guān)要點，發(fā)揮個人實踐經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。

二是要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)能夠使學(xué)員保持積極的工作狀態(tài)，更能從容地處理工作中出現(xiàn)的各種問題和意外情況，從而使自己的素質(zhì)得到全面提升。所以，作為一名學(xué)員要自信。參加答辯前要弄清楚考什么，哪些是重點。做到心中有底，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，不至于臨陣磨槍。在系、隊的平時學(xué)習(xí)生活中，可以邀請專業(yè)的教授做考官，模擬口試答辯過程，通過這樣的方法可以鍛煉考生的心理素質(zhì)，克服心理障礙，樹立自信心。還可以參加院校的演講比賽等，只有多進行一些實踐性鍛煉，才能不斷地提高學(xué)員的自信心。

三是要提高語言的表達(dá)能力。

語言表達(dá)能力通常指口才，是思想理論水平、邏輯思維能力、閱歷知識狀況的綜合體現(xiàn)。具有較好的語言表達(dá)能力是對學(xué)員素質(zhì)的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想認(rèn)識水平。思想模糊，語言就不準(zhǔn)確；思想膚淺，語言就不深刻。2.加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的書籍，才能從中領(lǐng)悟語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，做到用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)問題。3.把握語言表達(dá)規(guī)律。語言表達(dá)總要在相關(guān)的語境中，因此要探索其規(guī)律，增強語言感召力、滲透力。

四是要規(guī)范儀容儀表。

篇（4）

一、初中學(xué)生英語口語表達(dá)常見問題

不敢開口、羞于表達(dá)是不少初中學(xué)生英語口語表達(dá)中的常見問題，原因在于學(xué)生對于表達(dá)錯誤的恐懼。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的英語教學(xué)比較注重書面英語訓(xùn)練，尤其是對字、詞、句、語法等不斷強調(diào)準(zhǔn)確性，造成學(xué)生唯恐在口語應(yīng)用時搭配不當(dāng)或語法錯誤而被批評。久而久之，學(xué)生為避免出錯干脆三緘其口，而不愿開口、不敢開口的后果是口語表達(dá)能力始終難以提高。

二、口語表達(dá)能力在初中英語教學(xué)中的重要性

（一）做好承上啟下的鋪墊。初中階段恰好位于小學(xué)與高中之間，如同三級跳的中間一步，比小學(xué)時期的難度有所增加，但還未及高中。故初中英語教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是為了后續(xù)進入高中迎戰(zhàn)更難的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，做好承上啟下的鋪墊。

（二）建立自信心。事實上，初中英語的難度有限，尤其是口語表達(dá)更是比較簡單。學(xué)生之所以不敢、不愿表達(dá)，并非課本、教材內(nèi)容的難度，而是得到的鼓勵不足，未建立足夠的學(xué)習(xí)自信。自信的缺乏極大地阻礙了學(xué)生對英語口語表達(dá)的熱情，并會影響英語學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)。

故初中英語教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵學(xué)生把英語說出聲來，越大聲越好，待到學(xué)生建立口語表達(dá)的自信、養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣后再作細(xì)節(jié)修正。張口說的習(xí)慣一旦成為自然反應(yīng)，則口語表達(dá)就不再是心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，這對初中乃至高中英語的持續(xù)提高都大有好處。

三、初中英語口語表達(dá)能力的教學(xué)技巧

（一）情境創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)技巧的優(yōu)點在于利用更生活化的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)英語口語教學(xué)，讓學(xué)生對比較熟悉的場景更快產(chǎn)生認(rèn)同感。情境內(nèi)的口語表達(dá)有助于增強學(xué)生的代入感，使其更放松，可在更大程度上規(guī)避傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)極易給學(xué)生造成的壓迫感和緊張情緒，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有較大幫助。

開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時應(yīng)注意選擇與現(xiàn)實生活場景聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容開展情境教學(xué)，或者選擇學(xué)生比較感興趣的場景設(shè)置并安排較有針對性的教學(xué)內(nèi)容。初中生的年齡決定了其個性的半成熟與半幼稚性，雖然理性思維正在快速發(fā)展，但感性思維仍舊占據(jù)主導(dǎo)。這一時期的學(xué)生抽象思維相對較弱，需要有更加生動形象、趣味十足的教學(xué)場景幫助其開展語言學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)富于趣味性的情境能夠激發(fā)初中生主動參與學(xué)習(xí)的好奇心與積極性，在富于趣味性的情境中開展外語學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生的代入感，在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。比如日常生活中較常出現(xiàn)購物的行為，這是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力良好的契機。教師可以預(yù)設(shè)一段購物情景，主要是顧客和店員之間的對話，但其中包括若干被刻意隱藏的內(nèi)容，也就是需要重點學(xué)習(xí)的知識點。

舉例如下：顧客（G）進入商店，店員（W）打招呼并詢問good morning，

G：I would like to bug a blouse.

W：？搖 ？搖？

G：Blue and white，please.

W：How about this one？It is very nice and it is not very expensive.

...

以上情境創(chuàng)設(shè)為最常見的市場購物，店員會按照最通用的禮貌用語詢問顧客的購物意向，由此展開買賣雙方順應(yīng)場景的口語對話。短文中凡有？搖 ？搖的地方均是需要學(xué)生補充完整的內(nèi)容。根據(jù)上下文間的聯(lián)系，這些內(nèi)容應(yīng)為What can I do for you，Which colour do you like。

類似以上二人對話的情景建議在學(xué)生之間開展設(shè)置，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)“店員”和“顧客”兩部分的對話，以便使其對對話雙方的內(nèi)容都建立起更直觀的印象，使口語表達(dá)能力的培養(yǎng)更全面和有效率。

（二）小組合作。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，采用更加自主的學(xué)習(xí)方式提高口語表達(dá)能力。分組時應(yīng)注意強弱搭配，即口語表達(dá)能力較好和略差的學(xué)生分在同組內(nèi)，以較好學(xué)生的示范作用帶動略差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，同學(xué)之間的相互幫助能夠形成更融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使身處其中的成員提高學(xué)習(xí)成效。

此外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要配備組長和監(jiān)督員，前者負(fù)責(zé)引導(dǎo)其他組員更快進入學(xué)習(xí)主題，后者負(fù)責(zé)維持秩序，在組員口語練習(xí)出現(xiàn)混亂時中止練習(xí)重新開始等。

小組合作的優(yōu)勢在于提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時增強學(xué)習(xí)的主動意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但可能出現(xiàn)遭遇疑難問題無從解答的情況，故需要教師隨時從旁協(xié)助。因此，小組合作要求教師保持較高的巡查頻率，隨時準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑。

由于一個小組內(nèi)學(xué)生數(shù)量一般在四到五個，此時的口語練習(xí)內(nèi)容可適當(dāng)增加對話的成員，比如較常見的用餐場合，兩個食客及一個店員間展開對話，在團隊旅行時一個導(dǎo)游和若干個游客之間的問答等，對話內(nèi)容可視情況結(jié)合已學(xué)的知識點靈活增加。若課時允許，還可在不同組別間展開對話表演賽，讓未表演的小組觀摩評比，讓學(xué)生更清楚地掌握自己在口語表達(dá)方面存在的問題和不足，并通過不斷修正較快速地提高口語表達(dá)能力。

（三）以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)評價方式。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)一直被視作理所當(dāng)然，但這種模式下的學(xué)生不僅易產(chǎn)生過度依賴心理，而且會壓制開口說英語的主動性和積極性。教師必須改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體重新歸位，成為教學(xué)的中心，教師自己則是引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)之中的輔助者。同時，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)評價方式，以鼓勵為主，除非是原則性錯誤，否則應(yīng)首先培養(yǎng)起學(xué)生口語表達(dá)的良好習(xí)慣，再視情況優(yōu)化細(xì)節(jié)問題。

初中階段提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力應(yīng)兼顧興趣培養(yǎng)和建立自信心兩個方面。教師除了不斷加強學(xué)生對口語練習(xí)的重視程度外，還應(yīng)利用更多教學(xué)技巧豐富傳統(tǒng)教學(xué)手段。這不僅是對學(xué)生個體英語口語表達(dá)水平的促進，還是對教學(xué)手段的創(chuàng)新與提高。

篇（5）

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.初中學(xué)生對于英語口語的心理障礙

初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學(xué)習(xí)，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數(shù)學(xué)生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)的條件限制

由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語的語言環(huán)境，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語口語的良好氛圍，學(xué)生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無法得到及時的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達(dá)到實踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語口語教學(xué)方法的改進

1.雙語教學(xué)的改進

可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實踐機會。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙

教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語教學(xué)的最佳境界。

3.加強課外英語活動的組織和設(shè)計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。

例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當(dāng)中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。

4.尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

英語口語老師不但要了解學(xué)生的個性，還要注意不同學(xué)生的不同語言特點。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往說話聲音較低，態(tài)勢語運用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓(xùn)練項目時，不必強求性格內(nèi)向的學(xué)生在運用態(tài)勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲地訓(xùn)練口語熱情。

篇（6）

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我國，隨著改革的不斷深入以及市場全球化的不斷推進，對英語人才的需求與日俱增，如何提高學(xué)生英語語言能力以及更加有效的培養(yǎng)英語人才就成為了每一個英語教育工作者必須關(guān)注的問題。其中，口語作為語言的輸出系統(tǒng)，對交際活動有著直接的影響，但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，鑒于目前高考體制以及我國的國情，我國英語口語教學(xué)效果差強人意，許多高中生的口語能力很難達(dá)到“新課標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何更好的改善高中生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀是一個急于解決的難題。本研究結(jié)合自身實踐經(jīng)歷，通過問卷調(diào)查的形式，分析了高中生英語口語做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語口語現(xiàn)狀提出了一些對策，力求在高中生英語口語教學(xué)方面有所突破。

二、高中生英語口語現(xiàn)狀分析

目前“啞巴英語”已成為大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的通病。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，只是機械的輸入，輸出的少，導(dǎo)致掌握的英語知識沒有得到有效地利用，口語能力遠(yuǎn)不能滿流的需要，在會話中常出現(xiàn)較長時間的停頓，語言表達(dá)極不流暢，有些句子有明顯的錯誤，多數(shù)學(xué)生不能說一口準(zhǔn)確流利的英語口語。表1是高中生英語口語情況調(diào)查情況。

表1 高中生的英語口語情況

水平 人數(shù) 百分比

能夠說一口較準(zhǔn)確、流利的英語口語 1 1%

只會用一些簡單、常見的口語進行交流 89 89%

一開口就出錯 10 10%

從表1可以看出，能夠說一口較準(zhǔn)確、流利的英語口語，也即英語口語能力完全過關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占總調(diào)查人數(shù)的1%;只會用一些簡單、常見的口語進行交流，也即英語口語能力勉強過關(guān)的學(xué)生人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的89%;一開口就出錯，也即聽力不過關(guān)的占總調(diào)查人數(shù)的10%。

綜上所述，英語口語能過關(guān)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的90%，占極大部分;英語口語能不過關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占到總調(diào)查人數(shù)的10%，為少部分?？偟膩碚f，學(xué)生的英語口語能情況還算是樂觀的。但要是以“能夠說一口較準(zhǔn)確、流利的英語口語”這條標(biāo)準(zhǔn)為參照，高中生英語聽力現(xiàn)狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當(dāng)今高中生英語口語所存在的問題，并提出針對性的解決策略。

三、口語方面存在的問題

1.發(fā)音欠佳，詞匯量貧乏

詞匯量和發(fā)音是學(xué)生提高英語口語能力的基本保障，在發(fā)音方面，很多學(xué)生不能正確讀出英語的元音和輔音，雙音節(jié)詞的重音、多音節(jié)詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問題，例如，幾乎沒有連讀;不完全爆破體現(xiàn)的不明顯;意群和停頓不明顯;語調(diào)不正確，發(fā)音欠佳，這不僅會打擊學(xué)生開口說英語的自信心，而且即使有的同學(xué)仍然愿意開口說，但與他交流的同學(xué)聽不懂，這同樣會影響學(xué)生開流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經(jīng)常學(xué)此忘彼，因此，很多學(xué)生即使語法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無法調(diào)出相關(guān)詞匯來表達(dá)自己的想法，同樣給交際帶來了障礙。

2.詞匯語法運用不當(dāng)

詞匯運用不當(dāng)。一方面，學(xué)生對詞匯用法掌握不夠全面、不夠準(zhǔn)確，錯誤地使用了一些詞匯;另一方面，學(xué)生在表達(dá)特定含義時，由于受到漢語的影響，無法選擇特定的詞匯來確切地表達(dá)所要傳達(dá)的意思。

語法運用不當(dāng)。高中生在學(xué)英語的過程中，最為常見語法錯誤是時態(tài)混亂和忘記進行第三人稱變化。此外，定語從句、比較級等較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)在學(xué)生的口語實踐中使用次數(shù)明顯偏少，即使偶爾用之，也是經(jīng)常錯誤百出，導(dǎo)致學(xué)生在進行表達(dá)時，由于不自信，從而影響口語的發(fā)揮[1]。

3.缺乏良好的心理素質(zhì)

高中學(xué)生在進行英語口語練習(xí)時，經(jīng)常由于缺乏良好的心理素質(zhì)，導(dǎo)致在練習(xí)時，但心自己一旦出錯，就會招來周圍同學(xué)的譏笑，這種心理嚴(yán)重阻礙了英語口語的練習(xí)。英語口語的練習(xí)重在開口，只要能克服開口的恐懼，就能在練習(xí)中，即使犯了錯誤，只要及時改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會越來越自信，久而久之，學(xué)生的口語能力就能得到潛移默化的改善。所以口語能力的提升必須具備良好的心理素質(zhì)，使自己能夠大膽的說，大膽的面對錯誤。

4.缺乏良好的教學(xué)方法

英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律是聽、說訓(xùn)練在前，讀、寫訓(xùn)練在后，是一個循序漸進的過程。但是，由于我國高中英語教學(xué)實行的是只重筆試或以書面成績決定一切的應(yīng)試教育，從而忽視了口語能力培養(yǎng)這個關(guān)鍵問題。在這種違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)體系下，很多教師的教學(xué)思想很難得到施展，或者是很難奏效，導(dǎo)致學(xué)生也無法吸收先進的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也很難有學(xué)習(xí)英語口語的動力。

四、提高口語的思路與建議

1.模仿和背誦的有機結(jié)合

對于任何語言的口語訓(xùn)練，模仿永遠(yuǎn)是一種事半功倍的可行方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時，可以找一些有經(jīng)典的課文或自己感興趣的英文類新聞。具體練習(xí)時，可以先對著文章跟隨語音模仿朗讀，當(dāng)對模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語音朗讀， 當(dāng)練了一定的量后，可以嚴(yán)格按照語音的發(fā)言把文章背誦下來，并錄下自己背誦的語音，然后與原始語音進行比較，直到自己的語音與原始語音相差無幾為止。通過這個過程，不僅可以改善自己的發(fā)言效果，而且還能積累大量的素材。

2. 營造良好的英語口語交流環(huán)境

教師要想方設(shè)法營造寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生有機會說，能大膽的說。例如，讓學(xué)生以3-5人為一小組（按學(xué)生的英語成績進行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進行現(xiàn)場口語表演，從而讓學(xué)生都有機會來訓(xùn)練口語，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，可以是每日報告、有趣的經(jīng)歷、故事講解、與同學(xué)之間的對話等等。臺上的小組在表演時，可以和臺下的學(xué)生進行互動，一定程度上課可以促進臺下同學(xué)的口語能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的開口說英語的勇氣，提高學(xué)生的自信心，而且讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，給他們一個練習(xí)的舞臺，讓他們體驗成功的喜悅。

3.注重課外活動的開展

如果學(xué)生想靠課堂上短短不到一個小時的時間練習(xí)口語，提高自己的口語，那是很難實現(xiàn)的，因此鼓勵學(xué)生利用課后時間參加一些有意義的課外活動是非常有必要的。例如學(xué)生可以參加英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快起來[3]。通過這些豐富多彩的的課外活動，不僅可以最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且還可以提高英語口語交際能力。

4.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

口語教學(xué)過程中，教師往往就學(xué)生所說的每一個單詞語音、語調(diào)以及每個句子的語法進行嚴(yán)格把關(guān)，殊不知這種教學(xué)思維影響了學(xué)生思路的完整性，而且打擊了學(xué)生繼續(xù)說下去的勇氣，長此以往，學(xué)習(xí)就會把重點集中在了語法、語音、語調(diào)上了，從而逐漸的對自己掌握的知識產(chǎn)生了懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開口的自信心，逐漸地就會失去口語表達(dá)的欲望[4]。因此，教師應(yīng)采取鼓勵、肯定的態(tài)度消除學(xué)生的心理焦慮，增強其口語表達(dá)的自信心和欲望。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，告之語言練習(xí)本身就是一個犯錯、糾錯、不斷反復(fù)的過程。這就間接地糾正了學(xué)生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學(xué)生的自信心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)下去[5]。

5.利用現(xiàn)有設(shè)備，廣聽聲源

學(xué)生可以定期利用網(wǎng)絡(luò)挑選適合于高中生的英語版的片子供學(xué)生欣賞，如此讓學(xué)生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場合，讓學(xué)生體驗真實的語境。從英語原版片中，學(xué)生們不但“大飽耳福”，學(xué)到很多環(huán)境中人物的語言和表達(dá)習(xí)慣，聽到正規(guī)和非正規(guī)的英語表達(dá)，同時，既能聽到純正的口語，又能聽到口語化的句子[6]。通過充分利用現(xiàn)有的資源，廣聽聲源，真正掌握交際語言的運用。

五、總結(jié)

英語口語不僅是進行英語溝通的直接方式，更是人文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何突破如今高中生普遍面臨的口語學(xué)習(xí)障礙，不僅是高中生的個人需求，同時也是我國快速發(fā)展的需求。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷提出來的一些改善英語口語的理論方面的策略，希望對廣大高中生的口語學(xué)習(xí)起到實際有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)義國.解決高中生英語口語表達(dá)問題的建議[J].基礎(chǔ)教育，2013，1：62.

[2]楊春燕.如何提高初中生的英語口語表達(dá)能力[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中學(xué)生英語口語能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，8（21）.

篇（7）

【關(guān)鍵詞】中職英語 口語教學(xué) 現(xiàn)狀 方案 分析

因為受到多種因素影響，中職教育和普通高中教育，二者之間的發(fā)展呈不對稱趨勢，多數(shù)中職學(xué)生均為進入普高無望的群體，無奈進入職業(yè)學(xué)校之中，所以其英語成績自然低，特別是在英語口語表達(dá)方面，更是十分的欠缺，此時的“啞巴”英語已經(jīng)成為現(xiàn)下學(xué)生當(dāng)中開始盛行的一種現(xiàn)象。歸結(jié)來講，英語口語以交際技能形式出現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)下經(jīng)濟發(fā)展大體趨勢，英語國家化尤為明顯，進行實用化英語知識學(xué)習(xí)，可以在一定程度上從容應(yīng)對各類工作問題和商務(wù)問題以及出國問題等。中職英語口語教學(xué)中存在諸多弊端和不足，只有正視此類問題，并從中找對處理手段，才能穩(wěn)步提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職英語教學(xué)，最終目的就是為了提高學(xué)生各方面的能力，主要是聽說讀寫能力，在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷的去提升自我，之后在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生群體全面發(fā)展。但是應(yīng)該注意到的是，部分學(xué)校和教師，沒有按照課改辦法形式，按照老舊式教學(xué)方案進行教學(xué)，單純的注重英語語法背誦和英語詞匯量背誦，英語聽說課程設(shè)置量少之又少，就算是進行訓(xùn)練的話也都是表面性質(zhì)的，幾乎沒有什么大作用可言。

英語教學(xué)活動開展基礎(chǔ)，就是在中文環(huán)境下進行的，那么此時學(xué)生并不具備練習(xí)英語口語的客觀條件，日常學(xué)習(xí)中，只有在英語課堂上才能學(xué)習(xí)到英語知識內(nèi)容。應(yīng)該了解到，現(xiàn)實語言交際場景之下，聽說操作均是相互促進且相互進行的，中職英語口語教學(xué)中當(dāng)前存在著較為嚴(yán)重聽說分離現(xiàn)象。大多數(shù)中職學(xué)生家庭成員也沒有優(yōu)良教育基礎(chǔ)，文化知識掌握程度極低，在一定程度上不能夠為學(xué)生提供較為優(yōu)良的環(huán)境，其對增加學(xué)生口水平會造成諸多消極阻礙。

中職英語教師在教學(xué)中不能進行學(xué)，學(xué)生個性差別被嚴(yán)重忽視，就中職學(xué)生文化水平，遠(yuǎn)比普高生差，不僅如此，學(xué)生文化基礎(chǔ)之間存在較大差異，而且學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法也各不相同，這些因素存在，對學(xué)生口語能力提升會造成相當(dāng)大的影響。教師教學(xué)階段，學(xué)生均會應(yīng)用相同方法進行教學(xué)，沒有進行個體的針對性教育。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，那么課堂表現(xiàn)也各不相同，性格開朗和基礎(chǔ)好的學(xué)生群體，愿意在課堂上努力表現(xiàn)自己，口語鍛煉機會增加，性格內(nèi)向的學(xué)生會略顯不自信和緊張，對英語口語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生恐懼感。

二、解Q方案

1.厭學(xué)處理，信心促進。首要一點就是需要克服學(xué)生厭學(xué)心理，因為大多數(shù)中職在校學(xué)生通常會表現(xiàn)出對英語的厭煩情緒，此種厭學(xué)心理可謂是十分嚴(yán)重，英語教師應(yīng)該應(yīng)用獨特方法進行教學(xué)方法改善，適時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想和教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評價，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。對英語口語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言，教師教學(xué)起到十分重要的作用，篩選合理時機，有計劃的與班內(nèi)同學(xué)組織英語實踐活動，使得此類學(xué)生在日?；顒又腥フ嬲恼J(rèn)識自己和評價自己，深度挖掘內(nèi)在閃光點，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語熱情的同時認(rèn)識到自身價值。

最為常見的例子即為，組織學(xué)生進行生活英語學(xué)生，牢記一些英語標(biāo)志，與此同時，也可進行英語詞匯記憶量比拼。還有就是要強化學(xué)生本體內(nèi)在信心，之后在此基礎(chǔ)上樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。影響學(xué)生內(nèi)心，深入到學(xué)生內(nèi)心之中，幫助學(xué)生樹立自尊和自信，因為學(xué)生長期以來不受教師關(guān)注，本來就厭學(xué)的他們會更加的加重厭學(xué)心理，所以教師要注重提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，在此過程中最大限度上滿足學(xué)生自尊心和學(xué)生成就感。

2.以生為本，積極引導(dǎo)。英語口語課程教學(xué)，其實踐性特征十分明顯，以技能性授課形式出現(xiàn)，口語課程教學(xué)中，教師要遵循以人為本教學(xué)原則，深度調(diào)動學(xué)生主觀能動性，將表現(xiàn)機會留給課堂上的學(xué)生，教師以輔助教學(xué)角色出現(xiàn)，起到引導(dǎo)效能。教師要了解學(xué)生口語活動模式，最為常見的就是pair work group work等。中職英語教師將這些重點問題處理過后，隨之由學(xué)生去完成教學(xué)要求。

較為正確的做法是，英語教師要鼓勵學(xué)生開口說英語，說英語的能力只能是在實踐練習(xí)中去不斷的提升，因此教師要給予學(xué)生充裕的發(fā)展空間和表達(dá)機會，鼓勵學(xué)生大膽說英語，因為哪位學(xué)生敢于開口說英語，那么學(xué)生緊張心理和害怕心理以及恐懼心理就會緩慢剔除，教師務(wù)必要做到及時引導(dǎo)和不斷鼓勵，更好更優(yōu)的提升學(xué)生口語表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職英語與其他階段的英語教學(xué)同等重要，中職英語口語教學(xué)中當(dāng)前存在著諸多問題，主要是教學(xué)思想和教學(xué)手段上的問題，身為中職英語教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來，從實際角度出發(fā)，為學(xué)生著想，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，注重學(xué)生心理問題，幫助學(xué)生走出英語口語學(xué)習(xí)困境，為后來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳晨，李姝毅.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析[J].中國科技信息.2012（20）.

篇（8）

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只講究考試成績，不重視英語口語能力。學(xué)生受到教師思維的影響，認(rèn)為英語口語并不重要，將所有的精力放在了筆試上，只想著提高分?jǐn)?shù)。這種情況下，學(xué)生對口語的認(rèn)識不足，就不會靜下心來好好學(xué)習(xí)。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，教師要積極轉(zhuǎn)變原來的思想，認(rèn)真研究英語口語教學(xué)的方法，提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。教師首先要告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從心底能夠接受口語。其次，教師要使用多種方法，提升學(xué)生的口語興趣，提升學(xué)生的主觀能動性。教師可以圍繞口語進行多種活動，例如課堂上進行英語對話練習(xí)、課外進行英語口語演講競賽，這些活動能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生建立良好的口語認(rèn)知，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語口語。

二、加強師生之間的互動

英語口語的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，學(xué)生在良好的口語氛圍中就能輕松地說英語。教師要認(rèn)識到課堂口語教學(xué)的重要性，采用多種方法讓教師和學(xué)生之間互動。教師在課堂上盡量多使用英語教學(xué)，雖然很多學(xué)生在一開始不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，但是隨著時間的推移，學(xué)生很快能夠豁然開朗，打開口語學(xué)習(xí)的大門。教師使用英語教學(xué)，這也是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)。教師具備良好的英語口語素質(zhì)，學(xué)生自然會向教師看齊，認(rèn)真學(xué)習(xí)口語。并且，教師在課堂上多多使用英語教學(xué)，學(xué)生在耳濡目染之中就會受到很大的影響，學(xué)生回答問題、思考問題的方式自然也是英語，減少了英語學(xué)習(xí)的難度。教師盡量多使用英語教學(xué)，給學(xué)生營造良好的英語氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進行英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生由于各種原因不愿意開口，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動和學(xué)生進行英語對話，提高學(xué)生的口語能力和積極性。

三、積極為學(xué)生創(chuàng)造英語口語情境

在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，學(xué)生就能輕易地進行英語對話。所以，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種英語口語的情境，激發(fā)學(xué)生的口語興趣，提高口語表達(dá)能力。在實踐教學(xué)中，可以使用以下方法，為學(xué)生營造良好的口語環(huán)境。

（1）角色扮演。教師讓學(xué)生自由分組，指定一個經(jīng)典的情節(jié)，讓學(xué)生自由分配角色進行角色扮演。角色扮演過程就是學(xué)生揣摩人物心理，使用英語表達(dá)自己觀點的過程。學(xué)生在角色扮演中，要熟練掌握角色的臺詞，并且能夠進行一定程度的發(fā)揮，使之變成適合自己的有效口語。在多種排練中，學(xué)生反反復(fù)復(fù)進行臺詞的核對和演練，加強了英語口語的語感。在臺上表演的時候，學(xué)生能夠當(dāng)眾進行口語演講，提升了學(xué)生的自信心。

（2）多媒體教學(xué)的使用。教師要善于使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生營造良好的環(huán)境。多媒體能夠通過屏幕為學(xué)生展示生動多彩的畫面，可以是經(jīng)典的電影片段，可以是常見的英語口語錯誤，可以是學(xué)生自己排練的片段。通過這些英語視頻的展示，為學(xué)生營造了口語表達(dá)的氛圍，學(xué)生很自然地進入到了英語口語氛圍中，降低了學(xué)生的難度。

（3）創(chuàng)建英語沙龍。英語沙龍真實地模擬了英語情境，在英語沙龍中大部分信息都是真實自然的，學(xué)生通過英語沙龍的練習(xí)，能夠拓寬英語知識的范圍，提高口語能力，提升自己的英語思維習(xí)慣。

四、提高課外英語口語運用能力

學(xué)生在課堂上使用英語的時間畢竟有限，因此，要積極參加課外的英語活動，提升自己的口語表達(dá)能力。教師也要認(rèn)識到課堂的限制，為學(xué)生多組建英語課外活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好積極參加。課外活動是課堂的延伸，教師為學(xué)生營造的環(huán)境要符合學(xué)生的特點。常見的課外活動主要有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語角等。學(xué)生通過參加英語課外活動，能夠幫助消化課堂上講解的英語知識，提高學(xué)生使用英語的能力，綜合提高學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生安排各種英語口語興趣小組，小組人員定期使用英語交流。在課外活動中，教師要鼓勵所有學(xué)生都積極主動地參與，盡量照顧到所有的學(xué)生，全面提高學(xué)生的英語口語素質(zhì)。

篇（9）

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

按照我國發(fā)展的需求，在高職院校中開展涉外護理英語口語教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是一項新的挑戰(zhàn)，將專業(yè)知識英語不斷融入到專業(yè)知識的教學(xué)當(dāng)中，利用英語口語的形式進行描述。涉外護理專業(yè)英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學(xué)生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務(wù)；（2）將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的積極性提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉(zhuǎn)變成“我要說英語”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高；（3）將專業(yè)的英語知識與護理專業(yè)的教學(xué)相結(jié)合，在以后的臨床實驗學(xué)習(xí)中能打下堅實的基礎(chǔ)。

1高職開展涉外護理專業(yè)英語口語教學(xué)所遇到的問題

高職院校開展涉外護理專業(yè)英語口語教學(xué)，是為了更好的教育教學(xué)，將教學(xué)的重點全面貫徹到實際當(dāng)中。護理專業(yè)在實踐過程中對護理專業(yè)英語更是要不斷的進行練習(xí)交流，通過這樣的方式對專業(yè)在實踐中不斷地提升學(xué)生的交際能力和英語的學(xué)習(xí)興趣，從這樣的教學(xué)方式中調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。

1.1涉外護理教學(xué)的開展中教學(xué)目標(biāo)不明確

涉外護理教學(xué)在教學(xué)的過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是現(xiàn)在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學(xué)沒有目標(biāo)去追尋。在開展護理教學(xué)的過程中，教學(xué)方式的不完善也是一項最嚴(yán)重的問題，教學(xué)任務(wù)更是沒有更好的規(guī)劃，例如在護理專業(yè)中講述專業(yè)知識時，專業(yè)的知識所涉及的方面在教學(xué)中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學(xué)的重點在教學(xué)中體現(xiàn)出來。從這樣的教學(xué)過程中就能看出教學(xué)的問題，教學(xué)的重點是什么，教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。

1.2護理專業(yè)在英語口語的教學(xué)上沒有適合學(xué)生教學(xué)方式

涉外護理專業(yè)英語在口語的教學(xué)上沒有合適的教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)方式繼續(xù)對學(xué)生展開教育教學(xué)，在實際的教學(xué)中沒有更好的發(fā)揮出來。在教學(xué)方式上，教學(xué)的重點和教學(xué)的主要任務(wù)都應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)中表現(xiàn)出來，但是，在實際的教學(xué)中往往將這樣的教學(xué)方式?jīng)]有考慮進去，只是利用最傳統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需求，在教學(xué)的任務(wù)下更加不能直接體現(xiàn)出教學(xué)的重點。在英語口語的教學(xué)方式上，更是沒有體現(xiàn)出對英語口語的重要內(nèi)容在教學(xué)中表現(xiàn)出來，口語是一門經(jīng)常要練習(xí)和發(fā)聲訓(xùn)練的一門語言，但是這樣的教學(xué)方式卻往往將這項重點內(nèi)容忽略了，迫使教學(xué)方式的落后和不完整。

1.3護理英語中所存在的問題

護理英語在教學(xué)英語專業(yè)時本身就具有嚴(yán)重的問題，在實際中發(fā)現(xiàn)護理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業(yè)英語與實際中不符。在專業(yè)英語中一些英語教學(xué)沒有與實際中的護理英語相關(guān)，總是講述一些與護理專業(yè)以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴(yán)重的問題。

2將高職涉外護理專業(yè)英語口語教學(xué)所存在的問題進行解決并進行實踐

將高職院校的涉外護理專業(yè)英語教學(xué)不斷的與實際相結(jié)合，讓護理專業(yè)英語不斷的在實際中得到應(yīng)用，解決對專業(yè)知識迷茫問題，并且對口語的表達(dá)能力上也有更好的提升。

2.1涉外護理教學(xué)任務(wù)中明確教學(xué)目標(biāo)的解決措施

護理專業(yè)的英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對性很強的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的形成時就決定了一切的教學(xué)計劃都要本著教學(xué)目標(biāo)的方向前進，使教學(xué)在完成上能更加完整。護理的專業(yè)英語口語教學(xué)是一項特殊的英語教學(xué)方式，在專業(yè)英語口語上更是要制定出一個教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要對教學(xué)中的訓(xùn)練情況和語言表達(dá)情況進行重點教學(xué)，使專業(yè)英語能在實際的應(yīng)用中有更好的提升空間。教學(xué)的任務(wù)更是要遵循教學(xué)中的重點內(nèi)容進行講述，將重點內(nèi)容放在教學(xué)任務(wù)中，要明確的指出哪些的重點的教學(xué)內(nèi)容，并且將重點內(nèi)容在教學(xué)的任務(wù)中對學(xué)生進行更加細(xì)致的講解，從而使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2.2護理專業(yè)在英語口語教學(xué)方式上的應(yīng)對措施和解決辦法

護理的專業(yè)英語口語教學(xué)要制定出一套完整的教學(xué)方案，所教學(xué)的內(nèi)容都要跟著教學(xué)的任務(wù)走，使口語在教學(xué)上能有更好的鍛煉。專業(yè)英語口語的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵循英語口語上的練習(xí)和訓(xùn)練，從這樣的教學(xué)方式中不斷的加深對護理專業(yè)英語的印象，是英語能更流利的表達(dá)出來。措施是英語口語在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)不斷隨著社會的發(fā)展進行，使教學(xué)的英語能貼合實際中的應(yīng)用，使護理的專業(yè)英語更能適應(yīng)國際化。

2.3護理英語更能適合護理專業(yè)的學(xué)習(xí)

篇（10）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0269-02

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，對擴大文化視野，提高人文素養(yǎng)具有重要的意義。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中指出英語是交流的工具，也是思維的工具，能促進人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。然而，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是頭痛的事情，尤其是在口語訓(xùn)練方面。由于缺少情景和氛圍，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力相對欠缺，是英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。針對這一問題，本文試圖通過分析當(dāng)前中學(xué)生英語口語教學(xué)中存在的問題，并對如何提升農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力進行了一些思考。

一、中學(xué)英語口語訓(xùn)練的重要性

口語對英語綜合水平的提升具有重要的意義，只有充分認(rèn)識口語在英語教學(xué)中的重要性，教師和學(xué)生才會重視英語口語的訓(xùn)練。

1.口語是英語學(xué)習(xí)的最基本技能之一?！奥牎⒄f、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，新課程中明確要求中學(xué)生需要掌握在具體語境下開展有效英語交流的能力，這對英語口語教學(xué)提出了較高的要求。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語口語教學(xué)的重要性，往往被忽視。因此，我們需要根據(jù)新課程的要求重新審視英語口語教學(xué)的重要性，并將英語口語的重要意義，實踐于中學(xué)英語的課堂教學(xué)中。

2.良好口語有助于提升英語學(xué)習(xí)綜合效果?？谡Z和書面語是語言的兩種不同形式。教育學(xué)家葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！眹Z的學(xué)習(xí)這樣，英語的學(xué)習(xí)又何嘗不是。“說”對聽、讀、寫的技能影響很大。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂中英語口語表達(dá)好的學(xué)生，他們的英語綜合表現(xiàn)能力相對較好。我們通常說“語感”在英語學(xué)習(xí)中很重要，口語好就是一種語感的重要表現(xiàn)，有了好的口語感覺，英語學(xué)習(xí)起來自然就輕松了。

3.中學(xué)英語的口語習(xí)慣影響了今后的英語表達(dá)。中學(xué)是英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)英標(biāo)、發(fā)音的階段。其英語發(fā)音、口語表達(dá)的積極性關(guān)系到英語進一步學(xué)習(xí)的效果。如果在中學(xué)階段，學(xué)生的口音標(biāo)準(zhǔn)，敢于用英語進行口頭表達(dá)，這無疑是進一步學(xué)習(xí)的重要動力。相反，如果在中學(xué)階段，沒有進行較好的英語口語訓(xùn)練，到高中，甚至到大學(xué)，他同樣是不愿意用英語表達(dá)，即便是最簡單的日常用語。因此，可以這么說中學(xué)英語的口語訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生將來英語的表達(dá)和交流能力。

二、英語口語教學(xué)中的問題探究

英語口語訓(xùn)練對中學(xué)英語學(xué)習(xí)具有重要的意義，但當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)還存在諸多問題，歸納起來主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面在于教師，另一方面在于學(xué)生。

1.教師對口語訓(xùn)練的不重視。盡管素質(zhì)教育提出好多年了，但應(yīng)試教育在現(xiàn)行的教育體制中仍然留下深深的烙印。現(xiàn)在學(xué)校對老師考核的主要依據(jù)是還是教學(xué)成績。英語教學(xué)不是為交流而實施，而是為考試而學(xué)習(xí)的科目。教師的精力主要花在努力提高英語考試成績的工作中，被動或主動地忽視了英語口語訓(xùn)練。另一方面，英語教師也是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境中走出來，對英語口語總也存著那么一些不自信。因此，培養(yǎng)出“會考不會說”的學(xué)生也就不足為怪了。

2.學(xué)生對英語口語畏難的情緒。以應(yīng)試為主的英語教學(xué)思想也隨之傳遞到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中口語訓(xùn)練的機會也相對較少，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)教師和學(xué)生對口語均有畏難情緒。再加上，我們的學(xué)生相對含蓄，不愿表達(dá)自己的思想。而且，中學(xué)階段是一個敏感的年齡階段，他們怕開口，怕出錯。在課堂上，還發(fā)現(xiàn)一些對英語不是感興趣的學(xué)生，從初一到初三他們英語口語表達(dá)的積極性是在下降的。這說明在英語學(xué)習(xí)過程中英語作為交流的工具的理念與信心在逐漸喪失，這是值得讓人深思的一個問題。因此，在英語教學(xué)中如何克服學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生口語表達(dá)的信心，是擺在當(dāng)前英語口語教學(xué)需要解決的重要問題。

三、農(nóng)村中學(xué)英語口語訓(xùn)練對策

針對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)口語中存在的問題，本文從課堂教學(xué)、課后鍛煉和積極的學(xué)習(xí)評價三個方面，利用一些小實例，探討提升農(nóng)村中學(xué)生英語口語能力的對策。

（一）課堂教學(xué)中的口語訓(xùn)練

1.利用好朗讀、復(fù)述和背誦等傳統(tǒng)教學(xué)方法。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)尤其缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，因此，仍然需要利用好朗讀、復(fù)述和背誦這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加語言信息的輸入，來彌補語言環(huán)境的不足。朗讀是口語表達(dá)的準(zhǔn)備，通過朗讀學(xué)生容易領(lǐng)會語音、語調(diào)、停頓和節(jié)奏的變化。在英語課堂中正確地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，對課程內(nèi)容進行再吸收、再整理和再創(chuàng)造，提高學(xué)生英語口語的組織能力。背誦被認(rèn)為是笨辦法，但也是行之有效的方法，英語多讀多背，潛移默化，一些句子就能脫口而出，課堂上學(xué)生敢開口說的也是他們背誦的熟練的句子。因此，充分利用好朗誦、復(fù)述和背誦等傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，對中學(xué)英語口語能力的提升具有重要的作用。

2.創(chuàng)設(shè)課堂口語交際情景?？谡Z交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。課堂教學(xué)中交際情景的創(chuàng)造是開展口語交際訓(xùn)練的關(guān)鍵之一。良好的英語課堂交際情境，不僅能讓學(xué)生口語得到有效的鍛煉，同時也能增進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。充分利用課本學(xué)習(xí)資源和課堂等媒介，創(chuàng)設(shè)英語口語交際情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到交際活動中，學(xué)生可在課堂情境活動中通過思考和交流得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)英語口語鍛煉。比如問路的課堂教學(xué)中，可以用課桌當(dāng)建筑物或目標(biāo)地點，以過道當(dāng)?shù)缆?，讓學(xué)生分組模擬問路的情景，使學(xué)生“身臨其境”，提高學(xué)生英語口語鍛煉的興趣。

3.設(shè)置課堂值日生演講。演講是口語訓(xùn)練的有效方法，演講過程中學(xué)生通過語言、表情、動作等表達(dá)自己的觀點，從而達(dá)到英語口語鍛煉的要求。比如英語課堂上可以設(shè)置課前3分鐘的值日生演講，每位同學(xué)都有機會輪到。循序漸進逐步提高，如從課堂缺席報告到課堂內(nèi)容復(fù)述再到自己碰到的新鮮事演講等。值日生演講，提高了學(xué)生英語口語表達(dá)的能力，同時課堂上教師通過積極的反饋，提高學(xué)生的英語口語交流的綜合能力。

（二）課堂外的口語訓(xùn)練

良好的口語交際能力需要大量的課外實踐。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)的口語訓(xùn)練外，同樣需要引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課堂外的英語交流活動，讓學(xué)生的口語能力在真實的環(huán)境中得到鍛煉。

1.舉辦英語小活動。借助英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，開展一些英語課外活動。課堂中介紹這些傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，在課外活動中要求學(xué)生用英語交流參加活動。讓學(xué)生在體驗英語文化的環(huán)境中輕松自然地進行英語交流。還有，如舉行英語座右銘選擇活動，讓每個學(xué)生選擇自己喜歡的英語座右銘，并在課堂上用英語表達(dá)為什么選擇這句話，對自己有何幫助。

2.開設(shè)英語角?！坝⒄Z角”是常用英語口語訓(xùn)練平臺之一。英語角在一些大城市的中學(xué)中很常見，但在偏遠(yuǎn)學(xué)校組織的不多，這進一步減少了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語口語的實踐機會。因此，可以利用晨讀或課外的時間，以班級為單位輪流組織，每周組織一次英語角。話題可以學(xué)生自發(fā)形成，也可以圍繞某個話題展開。英語角為學(xué)生提供了一個“開口說話”的平臺，同時也能提高學(xué)生的交際能力。

3.優(yōu)秀英語動畫短片欣賞。動畫片是中學(xué)生喜歡看的，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，選擇一些優(yōu)秀的動畫片，作為課外英語口語練習(xí)的素材。比如布置觀賞某個動畫片為家庭作業(yè)。利用值日生演講時間，或英語角的時間，讓學(xué)生用英語談?wù)動^后感，讓他們聊聊，哪些地方印象最深刻，對自己的成長有何啟發(fā)等。通過課堂外的英語學(xué)習(xí)資料，擴展英語口語訓(xùn)練的機會。

（三）積極的反饋與評價

教學(xué)反饋與評價對學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。針對學(xué)生英語口語的畏難情緒，最有效的辦法之一就是鼓勵，再鼓勵！在英語課堂中需要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感變化。比如，不愿開口的學(xué)生主動參與到課堂口語交際情境中，就要給予積極的鼓勵，增強其信心。教師的愛心能讓學(xué)生緩解畏懼感，能讓他們更主動地開流。不僅要對學(xué)生課堂的英語口語練習(xí)進行積極的反饋，同時也應(yīng)該加強對課外的口語實踐活動評價與反饋。比如學(xué)生舉辦英語活動，英語老師的參與會給他們莫大的鼓勵。同時，老師的一句表揚能讓學(xué)生欣喜萬分。讓他們認(rèn)識到舉辦英語實踐活動的價值和樂趣?？傊⒄Z教師在學(xué)生口語訓(xùn)練的過程中，不要吝嗇積極的反饋與評價。

另外，安排一些口語小測試，可以增強學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識。目前的英語學(xué)習(xí)考察往往重視單詞、語法、詞組、句式等方面的內(nèi)容，缺少口語的測試。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，引入口語測試，測試方法可以是師生對話，也可以是學(xué)生小組討論，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維與語言表達(dá)能力，在測試的過程中學(xué)生的英語口語與交流能力也同時得到鍛煉。

四、小結(jié)

針對農(nóng)村地區(qū)由于缺少情景和氛圍，口語訓(xùn)練方面薄弱，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力相對欠缺的問題。本文分析了教師對口語訓(xùn)練的不重視，農(nóng)村中學(xué)生對英語口語畏難情緒是農(nóng)村中學(xué)生口語薄弱的主要原因。提出了改變教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)課堂口語交際情景、設(shè)置課堂值日生演講等課堂口語訓(xùn)練對策，同時提出了舉辦英語小活動、開設(shè)英語角和優(yōu)秀英語動畫短片欣賞等課外口語訓(xùn)練方法，并配合教師的積極教學(xué)評價的綜合對策。旨在為提升農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力提供教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.