序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中的生物知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

力是物體對(duì)物體的作用，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。同學(xué)們?cè)诨卮痍P(guān)于慣性問(wèn)題時(shí)，往往把慣性和力混為一團(tuán)。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會(huì)繼續(xù)前進(jìn)？踢出去的足球?yàn)槭裁磿?huì)在足球場(chǎng)上繼續(xù)滾動(dòng)？

分析：學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為物體繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閼T性不是力，是物體具有的性質(zhì)。只能說(shuō)物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)是由于慣性的原因。

二、熱量和內(nèi)能

熱量是指物體在熱傳遞過(guò)程中吸收或放出的熱的多少。它是一個(gè)過(guò)程量。它的實(shí)質(zhì)就是內(nèi)能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時(shí)才提及到熱量。而內(nèi)能是組成物體所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。它是一個(gè)狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質(zhì)量有關(guān)。內(nèi)能又叫熱能，簡(jiǎn)稱(chēng)熱。

三、一對(duì)平衡力和相互作用力

一個(gè)物體只受到兩個(gè)力的作用，且處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，或者說(shuō)二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上。而相互作用力的特點(diǎn)是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個(gè)物體上，而相互作用力是作用在兩個(gè)物體上。

例題3、放在桌面上的書(shū)，它對(duì)桌面的壓力、地球?qū)λ闹亓?、桌面?duì)它的支持力，在這三個(gè)力中，哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力？哪兩個(gè)是一對(duì)相互作用力？

分析：學(xué)生在解答此題時(shí)無(wú)從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書(shū)上，即同一個(gè)物體上，是一對(duì)平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個(gè)物體上，是對(duì)相互作用力。

四、重力和壓力的大小關(guān)系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質(zhì)量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對(duì)B的壓力是5N A對(duì)地面的壓力是5N B對(duì)墻壁的壓力是25N B對(duì)天花板B對(duì)地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時(shí)使用的，在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，當(dāng)指針沒(méi)有指到分度盤(pán)的正中央時(shí)，此時(shí)就要移動(dòng)平衡螺母，使指針指到分度盤(pán)的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱(chēng)量過(guò)程中使用的。當(dāng)稱(chēng)量物體的質(zhì)量時(shí)，加一小砝碼多了，減一個(gè)小砝碼少了，此時(shí)就要移動(dòng)游砝，直至橫梁平衡，此時(shí)決不能通過(guò)平衡螺母來(lái)完成。

例5：小明用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量，他把托盤(pán)天平放在水平桌面上，立即旋轉(zhuǎn)平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱(chēng)出的物體質(zhì)量比物體質(zhì)量的真實(shí)值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內(nèi)容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內(nèi)；反射光和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。而同學(xué)們?cè)跀⑹龆傻膬?nèi)容時(shí)，往往把反射角和入射角的先后關(guān)系錯(cuò)誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉瓷浣呛腿肷浣侵g是存在因果關(guān)系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗(yàn)電器的制造原理及其作用

同學(xué)們錯(cuò)誤的認(rèn)為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗(yàn)物體帶正電還是帶負(fù)電。

分析：出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有真正理解原理。當(dāng)驗(yàn)電器的金屬球與被檢驗(yàn)的物體接觸時(shí)，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開(kāi)，說(shuō)明被檢驗(yàn)的物體帶上了電荷。張開(kāi)的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開(kāi)只能說(shuō)明物體帶電，而不能鑒別是正電還負(fù)電。

八、電壓的表述

同學(xué)們?cè)诮怆妼W(xué)題目時(shí)，往往把電壓敘述為電路中某點(diǎn)的電壓。這種敘是不科學(xué)的。

分析：電壓是使電荷定向移動(dòng)形成電流的原因。是電路中不同兩點(diǎn)間的電位差，而不是某點(diǎn)的電位。因此在敘述時(shí)只能說(shuō)某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說(shuō)的像是正立的還是倒立的，是看像相對(duì)于物而言的。若像相對(duì)于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

篇（2）

孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”為了提高學(xué)習(xí)的效果，避免或減少遺忘，必須根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)。初中生物學(xué)所涉及的內(nèi)容大多是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是今后學(xué)習(xí)和研究生物的基礎(chǔ)，所以要記憶的東西占了絕大多數(shù)。初中生物學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)是很有限的，學(xué)生課余時(shí)間又大多用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科上，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固生物學(xué)知識(shí)的任務(wù)只能在有限的課堂上完成。這給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)和要求，生物教師除了要完成每節(jié)課要進(jìn)行的新課內(nèi)容的講授外。還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)按規(guī)模分分為兩種類(lèi)型：章節(jié)復(fù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)。進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)是必須的、不可缺少的環(huán)節(jié)，但本文所研究的是總結(jié)復(fù)習(xí)。對(duì)我自己所教授的班設(shè)置不同復(fù)習(xí)間隔時(shí)間，每學(xué)期都進(jìn)行四次復(fù)習(xí)課，對(duì)七年級(jí)一班使用前兩個(gè)月每月復(fù)習(xí)一次，后兩次在最后一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行；七年級(jí)三班使用等間隔進(jìn)行；七年級(jí)四班使用第二個(gè)月進(jìn)行一次，第三和第四個(gè)月進(jìn)行三次等間隔復(fù)習(xí)。通過(guò)課堂提問(wèn)檢測(cè)效果和在既定的時(shí)間段內(nèi)試驗(yàn)檢測(cè)效果的方式了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。由于七年級(jí)二班在成績(jī)上與其他三個(gè)班有較大差距，不具可比性，我沒(méi)有把這個(gè)班用于試驗(yàn)。

1及時(shí)復(fù)習(xí)

由于遺忘一般是先快后慢的進(jìn)行，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：我們應(yīng)該鞏固建筑物，而不是修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物。

2要合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)間

復(fù)習(xí)時(shí)間的合理分配是復(fù)習(xí)獲得良好效果的重要條件。相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，識(shí)記的效果好。

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間分配不同而劃分的兩種學(xué)習(xí)方法。集中復(fù)習(xí)，指在較長(zhǎng)的時(shí)間里不間斷地反復(fù)學(xué)習(xí)；分散復(fù)習(xí)（又稱(chēng)間隔復(fù)習(xí)、分布復(fù)習(xí)），指有時(shí)間間隔的學(xué)習(xí)。

針對(duì)七年級(jí)三個(gè)班185名同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)測(cè)試（表1）

表1七年級(jí)試驗(yàn)測(cè)試成績(jī)表

班級(jí) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次為全市統(tǒng)一的期末考試

關(guān)于各班的成績(jī)走勢(shì)可看（圖1）

圖1七年級(jí)試驗(yàn)成績(jī)走勢(shì)圖

通過(guò)近一年的試驗(yàn)研究分析發(fā)現(xiàn)七年級(jí)一班使用的方法學(xué)生成績(jī)提高幅度最大，七年級(jí)四班使用的方法學(xué)生成績(jī)變化最小。只從試驗(yàn)結(jié)果上得到分散復(fù)習(xí)的效果要好于集中復(fù)習(xí)的效果。

分散復(fù)習(xí)的記憶效果高于集中復(fù)習(xí),主要原因是:由于集中復(fù)習(xí)時(shí),多次重復(fù)同一學(xué)習(xí)材料,致使單一刺激物的持續(xù)作用容易引起大腦皮層的保護(hù)性抑制；而且，學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散復(fù)習(xí)的情況下，人的大腦神經(jīng)細(xì)胞可以得到適當(dāng)?shù)男菹?，因而學(xué)習(xí)效果高。關(guān)于每次學(xué)習(xí)的時(shí)間和各次學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間各以多長(zhǎng)為宜的問(wèn)題，心理學(xué)家作過(guò)多次實(shí)驗(yàn)比較，結(jié)果表明，時(shí)間分布也有一個(gè)限度，不是越分散越好?？梢詮膶?shí)驗(yàn)中得到證明。

影響集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)效果的其他因素是：①學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人集中學(xué)習(xí)較有效；反之，分散學(xué)習(xí)較有效；無(wú)意義材料知覺(jué)- 運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)以分散學(xué)習(xí)較有效；文學(xué)作品等有意義材料的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，則以集中學(xué)習(xí)為佳。②學(xué)習(xí)材料的分量越多,難度越大,分散學(xué)習(xí)的效果越好。③當(dāng)學(xué)習(xí)問(wèn)題在很大程度上涉及發(fā)現(xiàn)時(shí)，分散學(xué)習(xí)的優(yōu)越性則趨于消失。④當(dāng)問(wèn)題的解決要求心理定勢(shì)轉(zhuǎn)向時(shí)，分散學(xué)習(xí)可能有好處。不適宜的心理定勢(shì)很可能是在集中學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)展起來(lái)的。總之，必須根據(jù)具體情況而采用不同的學(xué)習(xí)方法。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-077-1

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)歷來(lái)是教學(xué)中的重中之重，各地高考愈發(fā)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解和遷移綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠多角度、多層面觀察分析常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，能有效提取、整理及正確地表達(dá)圖表、文字、數(shù)據(jù)等載體提供的信息和知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。因此夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生透徹理解教材中的基本概念、原理和規(guī)律，指導(dǎo)他們利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決和分析問(wèn)題，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，以此促進(jìn)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中的地位愈加凸顯。夯實(shí)好概念、原理、規(guī)律三方面的基礎(chǔ)知識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于概念

1.加深理解：以細(xì)胞周期為例，從教材概念中得知，連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。如傷口愈合是皮膚生發(fā)層細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果；高等動(dòng)物的性原細(xì)胞既可進(jìn)行有絲分裂，也可進(jìn)行減數(shù)分裂；洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有很強(qiáng)的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細(xì)胞因?yàn)椴辉俜至?，因此一般無(wú)細(xì)胞周期，如人的神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、根尖成熟區(qū)等，其中成熟的高度分化的植物細(xì)胞雖無(wú)細(xì)胞周期，但可通過(guò)植物組織培養(yǎng)的方法讓其脫分化恢復(fù)其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細(xì)胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調(diào)節(jié)的B細(xì)胞、T細(xì)胞、記憶細(xì)胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細(xì)胞周期會(huì)變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)，這一過(guò)程實(shí)際上為離體組織、器官、細(xì)胞的有絲分裂，在此過(guò)程中可能發(fā)生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒(méi)有基因重組。

3.聯(lián)系實(shí)際：如了解種群特征，對(duì)生產(chǎn)生活有實(shí)際指導(dǎo)意義，像通過(guò)人口普查，可以了解當(dāng)前年齡組成，若老年個(gè)體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個(gè)體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當(dāng)前人口性別比例情況，可以增設(shè)婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的四分體時(shí)期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時(shí)也會(huì)發(fā)生于有絲分裂過(guò)程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術(shù)，如教材中肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就屬于此種類(lèi)型。

二、關(guān)于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時(shí)間”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具體指明，第一年實(shí)際是獲得含所需花粉粒基因的種子，第二年包含將該種子播種獲得相關(guān)植株，并取花粉粒在實(shí)驗(yàn)室中經(jīng)離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再經(jīng)秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類(lèi)型。

2.遷移綜合：現(xiàn)以培育能穩(wěn)定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應(yīng)向?qū)W生講明該技術(shù)主要運(yùn)用了染色體變異原理，實(shí)際運(yùn)用了生物學(xué)科的三個(gè)原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯(lián)系實(shí)際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過(guò)程中因?yàn)樵搯伪扼w不育，不能結(jié)出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個(gè)染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經(jīng)處理后卻是四倍體雜合子。

三、關(guān)于規(guī)律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①孟德?tīng)柕募僬f(shuō)中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說(shuō)的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實(shí)質(zhì)為：同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離進(jìn)而表現(xiàn)出相對(duì)性狀分離；④基因的分離定律時(shí)間：起點(diǎn)發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離時(shí)，終點(diǎn)為F1（Dd）形成兩種數(shù)目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的受精作用過(guò)程。

2.遷移綜合：結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程圖解，幫助學(xué)生理解基因型為Dd的卵原細(xì)胞為什么能產(chǎn)生基因型為D和d且數(shù)目相等的兩種卵細(xì)胞。

篇（4）

良好的開(kāi)端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問(wèn)題：一是為何開(kāi)設(shè)這門(mén)課，二是如何學(xué)習(xí)這門(mén)課，三是怎樣學(xué)好這門(mén)課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書(shū)規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種享受，上課是一種樂(lè)趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒(méi)有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無(wú)處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴(lài)人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專(zhuān)業(yè)的理，通俗易懂，這門(mén)課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，提問(wèn)學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過(guò)程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無(wú)菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問(wèn)題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過(guò)組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽(tīng)懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0274-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)人炸、環(huán)境污染、生物多樣性下降、生態(tài)危機(jī)等生態(tài)學(xué)問(wèn)題愈來(lái)愈重視，在教育領(lǐng)域加強(qiáng)生態(tài)教育已形成共識(shí)[1-2]。近百年來(lái)，我國(guó)主流生物教材中生態(tài)內(nèi)容逐漸增加，教材中的生態(tài)學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，知識(shí)點(diǎn)逐漸增多[3]。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深入，中學(xué)生物教材內(nèi)容改變了以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的做法，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，加深了中學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解，強(qiáng)化了生態(tài)觀教育[4-5]。目前，我國(guó)初中、高中階段的新課標(biāo)教材中生態(tài)知識(shí)點(diǎn)靈活多變，各章節(jié)生態(tài)內(nèi)容多而散，生物教材中究竟有多少生態(tài)內(nèi)容缺乏量化數(shù)據(jù)。筆者團(tuán)隊(duì)結(jié)合中學(xué)教育實(shí)踐，對(duì)初中、高中現(xiàn)行教材的生態(tài)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，為準(zhǔn)確掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、提高中學(xué)生物課程教學(xué)質(zhì)量提供參考資料。

一、中學(xué)教材中生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)方法

（一）調(diào)查方法

1.教材樣本及調(diào)查地點(diǎn)。教材樣本均為國(guó)內(nèi)現(xiàn)行廣泛使用的版本。高中生物教材為人教新課標(biāo)版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3個(gè)部分。數(shù)據(jù)調(diào)查地點(diǎn)為德慶香山中學(xué)。

初中生物教材使用蘇教版生物教材（江蘇教育出版社），分初中七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上、下冊(cè)。數(shù)據(jù)調(diào)查地點(diǎn)分別為肇慶第一中學(xué)和羅定黎少中學(xué)。

2.知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)方法。采用段落法、版面法按章節(jié)分別統(tǒng)計(jì)生態(tài)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)涉及生態(tài)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)按探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論、社會(huì)實(shí)況、知識(shí)拓展等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。

（二）教材中生態(tài)內(nèi)容分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

1.段落法。生態(tài)知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的段落數(shù)/總段落數(shù)）×100%。

2.版面法。生態(tài)知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的版面/總版面）×100%。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。生態(tài)知識(shí)重點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%；

生態(tài)知識(shí)難點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%。

4.理論、應(yīng)用內(nèi)容統(tǒng)計(jì)。生態(tài)理論知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的理論知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%。

生態(tài)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%。

5.圖表內(nèi)容統(tǒng)計(jì)。生態(tài)內(nèi)容圖解百分率=（生態(tài)內(nèi)容的圖解數(shù)/圖解總數(shù)）×100%；

生態(tài)內(nèi)容表格百分率=（生態(tài)內(nèi)容的表格數(shù)/表格總數(shù)）×100%。

6.實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論、社會(huì)實(shí)況以及知識(shí)拓展5個(gè)部分，生態(tài)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)方法如下：

探究實(shí)驗(yàn)生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的探究實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)/探究實(shí)驗(yàn)總數(shù)）×100%；

技能訓(xùn)練生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的技能訓(xùn)練個(gè)數(shù)/技能訓(xùn)練總數(shù)）×100%；

討論生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的討論個(gè)數(shù)/討論總數(shù)）×100%；

社會(huì)實(shí)況生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)況個(gè)數(shù)/社會(huì)實(shí)況總數(shù)）×100%；

知識(shí)拓展生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的知識(shí)拓展個(gè)數(shù)/知識(shí)拓展總數(shù)）×100%。

二、中學(xué)教材中生態(tài)內(nèi)容的分析

（一）高中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析

高中人教版生物教材涉及生態(tài)學(xué)的知識(shí)相對(duì)集中：高中一年級(jí)生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生態(tài)內(nèi)容，生態(tài)內(nèi)容集中于高中二年級(jí)的必修三，全書(shū)共六章內(nèi)容，均涉及生態(tài)內(nèi)容。

從生態(tài)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)看（如表1），段落法和版面法統(tǒng)計(jì)的生態(tài)內(nèi)容分別為51.46%和53.85%，生態(tài)內(nèi)容占生物教學(xué)的一半以上。從教材的重點(diǎn)難點(diǎn)角度看，生態(tài)內(nèi)容分別占37.9%和47.06%，難點(diǎn)比例高于重點(diǎn)內(nèi)容，表明在生物教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容更難掌握。圖表有助于學(xué)生掌握理解復(fù)雜的生物教學(xué)內(nèi)容，生態(tài)知識(shí)圖表分別達(dá)到58.82%和27.27%，在生態(tài)內(nèi)容教學(xué)中使用圖解占全書(shū)的一半以上。生態(tài)內(nèi)容的理論部分為58.7%，低于應(yīng)用部分的75%，表明教材十分注重生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)，旨在加強(qiáng)生物課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

高中生物實(shí)踐教學(xué)生態(tài)內(nèi)容分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2，除知識(shí)拓展板塊外（43.48%），探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論和社會(huì)實(shí)況板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過(guò)一半以上。其中，探究實(shí)驗(yàn)板塊生態(tài)內(nèi)容最高，達(dá)80%。探究實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練生態(tài)內(nèi)容的高比例體現(xiàn)了教材對(duì)高中生動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)力度。

（二）初中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析

初中一年級(jí)（七年級(jí)）和初中二年級(jí)（八年級(jí)）生物教材生態(tài)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如表3。段落法和版面法統(tǒng)計(jì)的初中一年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容分別為20.11%和22.8%，初中二年級(jí)分別為57.66%和59.14%，表明初中二年級(jí)的生態(tài)內(nèi)容高于初中一年級(jí)，其生態(tài)內(nèi)容均在50%以上。

從教材的重點(diǎn)難點(diǎn)角度看，初中二年級(jí)生態(tài)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)均高于初中一年級(jí)，增幅分別為46.54%和22.49%，重點(diǎn)內(nèi)容增多，難點(diǎn)內(nèi)容減少。從圖表使用情況看，初中二年級(jí)的生態(tài)內(nèi)容圖表分別占49.79%和72.86%，在生態(tài)內(nèi)容教學(xué)中使用圖解和表格約占教材的一半。其中，初中二年級(jí)表格的使用是初中一年級(jí)的8.75倍。從生態(tài)內(nèi)容的理論和應(yīng)用比例來(lái)看，初中一年級(jí)生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用部分為62.2%，略高于理論部分的50.67%；初中二年級(jí)生態(tài)內(nèi)容的理論和應(yīng)用比例較為接近，分別為57.14%和56.7%。

初中生物教材實(shí)踐教學(xué)板塊分為探究、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀5個(gè)類(lèi)型（表4）。初中一年級(jí)生物教材實(shí)踐教學(xué)板塊安排數(shù)量較少，均涉及生態(tài)內(nèi)容，各個(gè)類(lèi)型生態(tài)內(nèi)容所占百分率均為100%。初中一年級(jí)生態(tài)知識(shí)簡(jiǎn)單且分散，生態(tài)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)比例未能體現(xiàn)出各個(gè)實(shí)踐教學(xué)板塊的差異。初中二年級(jí)生物教材中，除實(shí)驗(yàn)板塊外（20%），探究、觀察討論和閱讀板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過(guò)58%以上。其中，討論、探究、閱讀板塊生態(tài)內(nèi)容較多，而實(shí)驗(yàn)板塊生態(tài)內(nèi)容較少。

三、討論

從生態(tài)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)看，高中一年級(jí)教材未涉及生態(tài)內(nèi)容；段落法和版面法統(tǒng)計(jì)的高中二年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為51.46%和53.85%（如表1）；初中一年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為20.11%和22.8%，初中二年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為57.66%和59.14%（如表3），版面法統(tǒng)計(jì)的生態(tài)內(nèi)容百分率均高于段落法，表明版面法知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)值偏高，可能與教材的版面設(shè)計(jì)、排版特點(diǎn)有關(guān)（如為排版美觀使用的版面留白）。

從重點(diǎn)、難點(diǎn)、圖表、理論和應(yīng)用生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學(xué)較為集中，充分使用圖表很好地解決了生態(tài)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論、社會(huì)實(shí)況和知識(shí)拓展板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，相比理論教學(xué)，應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容在教材中的分量在50%以上，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練的培養(yǎng)意圖。初中生物教材中的生態(tài)知識(shí)比較分散，僅有少量章節(jié)生態(tài)內(nèi)容比較集中，如初中二年級(jí)教材的第十八、第十九和第二十章幾乎全部為生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)比較注重于實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)中的生態(tài)內(nèi)容較多，其中初中一年級(jí)的課后訓(xùn)練板塊均與生態(tài)學(xué)知識(shí)相關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)板塊的安排上，缺乏動(dòng)手能力訓(xùn)練的內(nèi)容。

生態(tài)學(xué)知識(shí)具有名詞概念多、涉及學(xué)科龐雜、交叉滲透知識(shí)多、教學(xué)內(nèi)容抽象、不易理解等特點(diǎn)，生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程需要加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合[6]。高中階段和初中階段的生物教材一般將生態(tài)內(nèi)容安排在生物教材的最后部分，有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)教學(xué)內(nèi)容的把握，將課本知識(shí)密切聯(lián)系社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，高中的軟硬條件建設(shè)多優(yōu)于初中，初中條件較差（如生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、生物儀器設(shè)備配置等），開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力初中階段存在更多困難?，F(xiàn)行生物教材的實(shí)踐教學(xué)，初中階段主要體現(xiàn)在應(yīng)用拓展方面，如觀察、討論、閱讀。高中階段加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，如探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等，學(xué)生動(dòng)手能力大為提高。

四、結(jié)論

段落法和版面法均適合教材的生態(tài)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。中學(xué)生物教材的生態(tài)教學(xué)內(nèi)容主要在初中二年級(jí)、高中二年級(jí)階段，生態(tài)內(nèi)容百分率均在51%以上。

從重點(diǎn)、難點(diǎn)、圖表、理論和應(yīng)用角度統(tǒng)計(jì)的生態(tài)內(nèi)容結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學(xué)較為集中，初中生態(tài)知識(shí)比較分散。在實(shí)踐教學(xué)板塊的安排上，高中階段的探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，初中階段生態(tài)內(nèi)容偏少，實(shí)驗(yàn)板塊僅為20%，缺乏動(dòng)手能力訓(xùn)練的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。教材是知識(shí)的載體，教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過(guò)對(duì)紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書(shū)編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過(guò)手工處理從中提取出生物詞匯，對(duì)提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書(shū)編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過(guò)選取維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對(duì)應(yīng)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國(guó)家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識(shí)。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過(guò)程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開(kāi)花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識(shí)；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識(shí)；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識(shí)；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類(lèi)，生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類(lèi)，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識(shí)等知識(shí)。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本研究的語(yǔ)料來(lái)源于維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材。筆者首先對(duì)紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊(cè)教材的文本。由于OCR文字識(shí)別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語(yǔ)句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫(xiě)等），因而，需要對(duì)語(yǔ)料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊(cè)電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問(wèn)題，還需要對(duì)同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對(duì)已有的電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本語(yǔ)料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)

本研究中，筆者通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來(lái)看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)較為均勻地分布在四冊(cè)教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析

筆者對(duì)維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對(duì)、篩選處理，得到維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對(duì)所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒(méi)有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊(cè)教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如下：

參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，由以上知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級(jí)上冊(cè)教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類(lèi)、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人體器官、人類(lèi)生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級(jí)上冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物的幾大分類(lèi)（人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌），對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來(lái)看，四冊(cè)教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說(shuō)明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬(wàn)物之源，任何生物的生存都離不開(kāi)水這一概念的要求；生物的生存需要賴(lài)以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開(kāi)萬(wàn)物。

由知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識(shí)。對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，難以理解和接受。（2）七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是人體器官，八年級(jí)上冊(cè)跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類(lèi)等，到八年級(jí)下冊(cè)又跳轉(zhuǎn)回來(lái)，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識(shí)，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)比較均勻地分布在四冊(cè)教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識(shí)的分步掌握。

2）參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊(cè)教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊(cè)教材內(nèi)容的編排順序來(lái)看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對(duì)維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3）從每一冊(cè)教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級(jí)下冊(cè)中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級(jí)上冊(cè)，使其與八年級(jí)下冊(cè)中人體健康方面的知識(shí)很好的銜接在一起；將八年級(jí)上冊(cè)中生物的幾大分類(lèi)（動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級(jí)下冊(cè)，使其能夠與七年級(jí)上冊(cè)中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來(lái)。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知理解能力，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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一、傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)論述

生物知識(shí)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，生物知識(shí)具有抽象、難以理解等特點(diǎn)，例如細(xì)胞、病毒以及細(xì)菌等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中無(wú)法直觀看到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅依靠生物老師的講述以及書(shū)本中的描寫(xiě)和配圖是無(wú)法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成有效的形象，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解或者理解不夠深入，最終無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

所以在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生為了取得良好的成績(jī)依靠的僅僅是死記硬背，對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)都依靠簡(jiǎn)單的記憶來(lái)達(dá)到應(yīng)試要求，而學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、初中生物課堂教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

1.讓知識(shí)更加形象化

生物學(xué)科中很多知識(shí)和內(nèi)容都十分抽象，對(duì)于仍處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無(wú)法讓學(xué)生真正地理解，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。但是微課通過(guò)各種先進(jìn)的科技技術(shù)，可以將生物知識(shí)中抽象的知識(shí)以一種生動(dòng)直觀的方式制作出來(lái)，再展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以非常直觀地看到并理解某一知識(shí)點(diǎn)，在理解的前提下記憶，并最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.擺脫傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有趣

在過(guò)去的初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)單一的課堂學(xué)習(xí)都感到枯燥乏味，學(xué)生每天面對(duì)的是課本與教師的講述和一成不變的學(xué)習(xí)方式，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課打破了這種傳統(tǒng)模式，帶來(lái)了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學(xué)生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3.打破限制，讓所有學(xué)生都可以掌握知識(shí)

過(guò)去的生物課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)會(huì)受時(shí)間以及空間的限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法顧及到所有的學(xué)生，有時(shí)也無(wú)法將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致的講解，所以在過(guò)去的初中生物課堂中就會(huì)存在部分學(xué)生在課堂中無(wú)法真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行制作，無(wú)論是在課前還是課后，學(xué)生都可以通過(guò)教師制作的視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)微課進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.利用微課演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，初中生物教學(xué)也絕對(duì)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無(wú)法M行，缺少了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課展示出來(lái)，盡管學(xué)生無(wú)法親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是形象、有趣的微課也會(huì)將知識(shí)點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解知識(shí)，并掌握知識(shí)。

三、初中生物課堂教學(xué)微課實(shí)踐效果

目前，我國(guó)很多初中生物課堂教學(xué)中都應(yīng)用了微課，微課的實(shí)踐效果也十分顯著，具體總結(jié)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，微課讓學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)初中生物中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣。例如在過(guò)去學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)僅僅是書(shū)本上的幾張圖片，但是通過(guò)微課學(xué)生可以看到一個(gè)真正的細(xì)胞是什么樣的，紅細(xì)胞與白細(xì)胞的區(qū)別通過(guò)微課就變得顯而易見(jiàn)了。學(xué)生對(duì)于這些直觀的、未知的知識(shí)都充滿(mǎn)了興趣，興趣的提高是提高學(xué)習(xí)效果的最佳手段。

2.提高學(xué)習(xí)效果

微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課形象直觀地展現(xiàn)生物知識(shí)，讓學(xué)生不再憑借想象來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀、立體的形象可以讓學(xué)生更加直接地理解知識(shí)點(diǎn)，由此更好地記憶，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.大部分學(xué)生的成績(jī)有所提高

正如前面所說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中部分學(xué)生可以在課堂中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，而部分學(xué)生未必會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，久而久之，這部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。但是微課打破了時(shí)間限制，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最終不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇（8）

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時(shí)，過(guò)度使用多媒體，也會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒(méi)有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識(shí)解讀、知識(shí)體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟

初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識(shí)，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無(wú)法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無(wú)法直觀看到實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對(duì)此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項(xiàng)，說(shuō)明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ?，讓學(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受、理解那些看不見(jiàn)、摸不到的抽象化的知識(shí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個(gè)生物知識(shí)僅僅需要利用教材、黑板就可以開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識(shí)、掌握生物原理。針對(duì)這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過(guò)視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對(duì)真菌及細(xì)菌對(duì)物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過(guò)程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時(shí)間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對(duì)細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

篇（9）

1.具有直觀性

思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡(jiǎn)，即通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識(shí)內(nèi)容，還能通過(guò)一定的聯(lián)系將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成生物知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖十分直觀，能夠?qū)⒅R(shí)體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)初中生物知識(shí)信息進(jìn)行加工，將不同章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過(guò)一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個(gè)概念進(jìn)行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。

3.發(fā)散學(xué)生的思?S

初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有利于知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是學(xué)生思維能力不斷提高的過(guò)程。

4.耗費(fèi)較多的精力

思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專(zhuān)業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲(chǔ)備知識(shí)不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時(shí)間，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)與內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)明扼要地概括所有知識(shí)點(diǎn)，能夠直觀地體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)步驟

思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)具有特定的步驟，師生需要嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，首先需要對(duì)知識(shí)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解，確定中心點(diǎn)，從中間進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來(lái)。其次，在主干分支處標(biāo)明相應(yīng)核心詞，以一個(gè)小節(jié)的知識(shí)為主進(jìn)行分支內(nèi)容的確定。最后，通過(guò)聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對(duì)分支進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點(diǎn)知識(shí)，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

第一，學(xué)生需要對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固記憶，提高大腦對(duì)知識(shí)的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次徹底的整理，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用

1.聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識(shí)點(diǎn)為核心，需要通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，一旦發(fā)生知識(shí)遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過(guò)知識(shí)鏈進(jìn)行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹(shù)狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識(shí)以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進(jìn)行不斷補(bǔ)充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

篇（10）

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)怎樣的課堂知識(shí)講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，成為一種較為實(shí)用的知識(shí)講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識(shí)的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對(duì)于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自主地揣摩和識(shí)記。在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)和原有知識(shí)自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識(shí)構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過(guò)程中，他們對(duì)新接觸到的知識(shí)具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計(jì)10個(gè)單元模塊的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識(shí)認(rèn)知范疇中，分離出來(lái)重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識(shí)體系，就成為初中生物學(xué)科知識(shí)承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識(shí)講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計(jì)

3.1知識(shí)問(wèn)題化

教師在備課階段，“知識(shí)問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對(duì)于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)易于被分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識(shí)體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內(nèi)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.2問(wèn)題過(guò)程化

“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查匯報(bào)、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對(duì)于眾多的生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。在問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識(shí)點(diǎn)在課文中，有對(duì)于化石概念的描述，和舉例，但對(duì)于化石對(duì)生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類(lèi)；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類(lèi)；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對(duì)生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。

3.3過(guò)程結(jié)論化

鑒于初中生對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)束后，都要有一個(gè)較為合理的結(jié)論，即知識(shí)點(diǎn)的概括。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識(shí)權(quán)威”意識(shí)，教師就學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，我們必須把握必要的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技巧和技能方面經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識(shí)，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊化單元知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的生物學(xué)科知識(shí)框架體系，在每節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一節(jié)課的知識(shí)框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類(lèi)推，最終構(gòu)建起整個(gè)初中階段的生物知識(shí)框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，首先要注重課本知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識(shí)體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：