序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理思維怎么培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理知識(shí)與多數(shù)的物理概念都是基于物理實(shí)驗(yàn)而得出。初中學(xué)生首次接觸物理教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中需要教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)給予高度的重視，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安裝；觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；記錄、讀取、分析數(shù)據(jù)；完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)與報(bào)告，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納思維能力和探索和創(chuàng)新能力。筆者從事物理教學(xué)多年，在課堂教學(xué)過程中，充分利用好物理實(shí)驗(yàn)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力和物理學(xué)科上的創(chuàng)新意識(shí)。筆者將自己近些年來，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效嘗試總結(jié)幾點(diǎn)，與同學(xué)科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。

1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

自然科學(xué)尤其需要人們具有較強(qiáng)的觀察能力，在初中物理教學(xué)中，多數(shù)的概念和原理都來自于物理實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的基礎(chǔ)觀察能力。但是，多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意力不能集中，主要原因就是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，缺乏實(shí)驗(yàn)的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強(qiáng)的事物吸引走，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該仔細(xì)觀察的現(xiàn)象沒有給予有意注意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學(xué)，筆者在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該有目的地去觀察哪些現(xiàn)象，給予學(xué)生一個(gè)特定的方向，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動(dòng)地思維，在實(shí)驗(yàn)的觀察中獲取有關(guān)知識(shí)。

如初中物理實(shí)驗(yàn)《光的反射》一演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象；體驗(yàn)和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的；經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測(cè)量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中的觀察能力，在演示實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者就讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn) 的仔細(xì)觀察觀察中，重點(diǎn)觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關(guān)系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關(guān)系”。學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)，就能夠?qū)⒆⒁饬性趯?duì)物理現(xiàn)象的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣很輕松地收到了本課應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)的觀察中，學(xué)生觀察能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力

初中物理實(shí)驗(yàn)的操作能力是一項(xiàng)必備的能力，學(xué)生的物理素質(zhì)和能力除了要牢記物理理論知識(shí)外，更重要的是要通過自己的物理實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手的實(shí)際操作和體驗(yàn)，才能將物理理論知識(shí)加以鞏固，才能使自己是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣摺９P者發(fā)現(xiàn)，不少初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是把物理課本擺在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，一步步地將實(shí)驗(yàn)按照課本的指示照做，這樣的機(jī)械的操作，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性不高。筆者在物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生操作規(guī)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，筆者在物理實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)中用到的基本儀器有哪些，讓學(xué)生在操作前做好計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，必須讓學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理，知道在實(shí)驗(yàn)中將會(huì)使用到的儀器的在具體的實(shí)驗(yàn)中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實(shí)驗(yàn)的正確操作，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

《用電壓表和電流表測(cè)電阻》這一實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中會(huì)用伏安法測(cè)電阻。使學(xué)生進(jìn)一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀點(diǎn)。用伏安法測(cè)電阻是電學(xué)中的一種基本測(cè)量，屬歐姆定律變換式的具體應(yīng)用，對(duì)于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時(shí)又給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，根據(jù)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，掌握正確的操作順序是本節(jié)的重點(diǎn)，根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物接線并且排除接線過程中出現(xiàn)的種種故障是難點(diǎn)所在。筆者在實(shí)驗(yàn)前，幫助學(xué)生首先理清知識(shí)：“①怎樣用電壓表、電流表測(cè)電阻的值？電路圖是什么？②需測(cè)哪些物理量？③怎么算出電阻？這個(gè)算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會(huì)取得多組數(shù)據(jù)”等。將實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)分階段有計(jì)劃地進(jìn)行，熟練掌握用伏安法測(cè)電阻的方法。增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又可促進(jìn)思維，增加學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的興趣。

篇（2）

樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有良好行為。

二、改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識(shí)面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中給學(xué)生帶來的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì)少，許多知識(shí)，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手叚和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時(shí)，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

三、改進(jìn)物理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

改進(jìn)物理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重以知識(shí)的掌握為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)目標(biāo)上以知識(shí)為核心；評(píng)價(jià)方法上以教學(xué)過程中知識(shí)目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？荚囀墙處煹姆▽?，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！爸挥邢氩坏剑瑳]有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

四、重視實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)際能力

初中物理學(xué)習(xí)，沒有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評(píng)價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績按適當(dāng)比例計(jì)入總分物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識(shí)。

物理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師在組織和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動(dòng)靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動(dòng)的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

篇（3）

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求初中物理教學(xué)既要重視基本技能和智能的培養(yǎng)，又要重視創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是物理教育追求的目標(biāo)之一，又是重要的教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)模型設(shè)計(jì)

1.1創(chuàng)設(shè)物理情境，豐富學(xué)生的表象

創(chuàng)設(shè)問題清境是將問題蘊(yùn)涵于特定的場(chǎng)合之中，包括具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)，在特定場(chǎng)合中說明問題的來龍去脈。通過直觀教學(xué)、情景教學(xué)、教師演示示范以及學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，形成正確、鮮明的物理表象形象思維是以表象進(jìn)行思維的，當(dāng)研究對(duì)象不在面前時(shí)，我們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的形象就是表象。一個(gè)表象貧乏的學(xué)生是不可能進(jìn)行有效的正確的形象思維的。就像一個(gè)瞎子，從來沒見過五顏六色世界，你如果要給它描述花紅葉綠，他怎么也想象不出你所描述的事情。只有豐富的表象才能進(jìn)行形象思維。表象來源于感性認(rèn)識(shí)即直觀，也就是實(shí)踐中，外界事物作用于人的感覺器官，在大腦中產(chǎn)生的影像。因此沒有直觀，沒有實(shí)踐就不會(huì)有豐富的表象。

1.2觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，探究物理知識(shí)

同一思維原則認(rèn)為，前人用什么思維方式獲得的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)要用同一種的思維方式去掌握這些知識(shí)。物理知識(shí)是在物理實(shí)驗(yàn)中積累發(fā)展起來的，離開實(shí)驗(yàn)的物理就失去了物理的真諦。目前我們使用的新課標(biāo)下的物理教材，重視物理實(shí)驗(yàn)，安排了一些探究實(shí)驗(yàn)，探究的內(nèi)容基本適合學(xué)生的能力水平。很多情況下，由于多種原因，探究實(shí)驗(yàn)流于形式，有的變成驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著結(jié)論去做實(shí)驗(yàn)，無需真正的觀察、真正的思索就能“成功”，使得本應(yīng)該在探究活動(dòng)中培養(yǎng)的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間得不到擴(kuò)展，也不符合對(duì)知識(shí)真正意義上的建構(gòu)。學(xué)生的想象空間也變窄，思維能力也得不到最大限度的培養(yǎng)。而探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是帶著問題去做的，儀器選擇、操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論都不是唯一的，即使是最簡單的杠桿平衡實(shí)驗(yàn)也是自己設(shè)計(jì)，必須用自己的手去做，用自己的眼去看，用自己的腦去想。實(shí)驗(yàn)中的操作要點(diǎn)由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)總結(jié)，正如杜威所主張的，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。

1.3建立物理模型，物理過程的形象記憶

大腦的記憶內(nèi)容中視覺一記憶所占比例相當(dāng)大，視覺刺激與其它記憶方式所占比例是。在動(dòng)態(tài)的物理過程觀察、思考、操作是建立形象記憶的基礎(chǔ)。反之，學(xué)生要真正理解這些圖像，必須運(yùn)用形象思維，經(jīng)過聯(lián)想、想象的活動(dòng)才能掌握?qǐng)D像所表達(dá)的動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象及意義。圖像表達(dá)具有形象、直觀性整體性信息量多容易引起學(xué)習(xí)興趣、易于記憶。學(xué)生在力學(xué)分析中先根據(jù)題意畫出規(guī)范的物體受力圖、運(yùn)動(dòng)分析圖，光學(xué)中畫出規(guī)范的光路圖、電學(xué)中畫出規(guī)范的電路圖、通電螺線管饒線圖、磁場(chǎng)分布圖等。

2.制定教學(xué)策略的依據(jù)

2.1充分結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

物理是從生活中來，但終究要回到生活中去。利用發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象和生活中的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行研究和討論，深入細(xì)致的觀察和分析事物的特征和變化規(guī)律，綜合各種信息，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，探索解決問題的方法。

2.2巧設(shè)疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

新的要求教師要打破教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，原有的教學(xué)方法課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化。我們要巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，激活學(xué)生的思維興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它能使人們積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受。因此，作為每一位教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是我們執(zhí)教者必須重視的問題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)造2合適的物理情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境中，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，活躍他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

物理教學(xué)的方法多種多樣。在初中物理課堂教學(xué)中，我們只有在教學(xué)過程中不斷探索，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，利用演示教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生拓寬思維，突破固有的思維定勢(shì)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解并記憶基本概念，奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生全面開發(fā)和培養(yǎng)各種能力。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

二、營造自主學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)模式

初中物理是一門精密性高、抽象性強(qiáng)，且具有數(shù)學(xué)量化特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，理解物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是觀察和實(shí)驗(yàn)的過程。因此，在初中物理的教學(xué)課堂上，單純的物理知識(shí)灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其教學(xué)要求。而必須要在課堂上營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)初中生去豐富課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)初中生的立體思維和自主探究的能力。并且在初中物理教師的引導(dǎo)下，去模擬物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程，讓初中生在此過程中建立獨(dú)立思考、自主探究的思維模式，并讓他們學(xué)會(huì)總結(jié)事物的發(fā)展變化規(guī)律。例如當(dāng)物理教師在課堂上講授電壓、電流和電阻等電學(xué)知識(shí)原理時(shí)，就可以通過情境創(chuàng)設(shè)、猜想引出、分組實(shí)驗(yàn)等多種引導(dǎo)式的教學(xué)方式，為初中生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更好的理解和記憶這些抽象的概念和原理。這樣的引導(dǎo)式初中物理教學(xué)模式，讓初中生在聽課的同時(shí)，通過分組的形式進(jìn)行深入的討論和總結(jié)，能夠讓初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。尤其是在進(jìn)行分組討論時(shí)，能夠讓初中生獨(dú)立地進(jìn)行思考和總結(jié)歸納，讓他們勇于發(fā)表自己在實(shí)驗(yàn)中觀察到或者發(fā)現(xiàn)到的問題及看法，在營造起活潑、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍之余，又能讓初中生通過自主學(xué)習(xí)，更牢固地掌握物理教師所教授的內(nèi)容。

三、在物理實(shí)驗(yàn)中激發(fā)初中生的自主探究能力

由于物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)為了幫助初中生更容易的理解和記憶物理理論，初中物理教師必然會(huì)在物理課堂上進(jìn)行大量的物理實(shí)驗(yàn)。所以在初中物理教學(xué)過程中重視對(duì)初中生動(dòng)手能力和進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。而對(duì)于初中物理教材中的大多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)而言，基本都會(huì)給出非常詳細(xì)和具體的實(shí)驗(yàn)步驟。如果物理教師在教學(xué)時(shí)直接按照教材進(jìn)行演示的話，很容易就會(huì)讓初中生形成固定思維，限制了他們物理思維的自由發(fā)展，對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該先提出問題，讓初中生獨(dú)立地思考進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需要具備的條件步驟，并試圖將物理理論與生活常見現(xiàn)象結(jié)合起來。例如物理教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)探究力作用效果的影響因素時(shí)，就可以通過鋼板實(shí)驗(yàn)來幫助初中生理解。教師先選擇一名初中生來自己動(dòng)手完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。然后讓這名初中生用一只手將鋼板的一端固定，并用另一只手對(duì)鋼板的另一端施力。在此過程中，所有初中生都可以觀察到：在力的作用下，鋼板發(fā)生彎曲。隨著施加在同一位置的力的大小改變，鋼板的彎曲程度發(fā)生變化；并且隨著施加力的位置變化，鋼板的彎曲程度也各不相同。進(jìn)而說明力的作用效果大小與力的作用點(diǎn)、方向都有非常明顯的關(guān)系。通過課堂演示實(shí)驗(yàn)和生活小實(shí)驗(yàn)，能夠讓初中生在日常生活中也帶著問題去進(jìn)行自主探究，從而幫助他們更好地增強(qiáng)自己的自主探究能力。

篇（5）

羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動(dòng)過程。”這一說法肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已的。這就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都具有自己的創(chuàng)造能力，當(dāng)然更需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐過程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時(shí)，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

例如初中講了發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)原理，總會(huì)有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機(jī)給電動(dòng)機(jī)供電，電動(dòng)機(jī)又帶動(dòng)發(fā)電機(jī)，這樣總會(huì)有電發(fā)出，電動(dòng)機(jī)也會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機(jī)，抽水機(jī)可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)得到肯定。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證;二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！爸挥邢氩坏?，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)

多年來，初中物理學(xué)習(xí)，沒有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評(píng)價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績按適當(dāng)比例計(jì)入總分物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識(shí)。

物理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師在組織和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動(dòng)靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動(dòng)的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

四、挖掘教材，充分利用期中的創(chuàng)造教育內(nèi)容

篇（6）

一、初中生物理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中已開始逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了各種各樣的弊端，如物理改革的發(fā)展還不太成熟，相應(yīng)的理論和經(jīng)驗(yàn)還沒有系統(tǒng)化，所以面對(duì)新課程實(shí)施的一系列變化，很多物理老師都很茫然。因此被動(dòng)地按照教育行政部門的教育指令刻板地實(shí)施教學(xué)方案。物理初級(jí)中學(xué)課文的教學(xué)內(nèi)容大多選擇理科類題目，對(duì)已拷貝的習(xí)題進(jìn)行分析講解，造成教師物理教學(xué)水平低、質(zhì)量差、學(xué)生物理素質(zhì)難以提高的局面。雖然有的教師在教學(xué)過程中采用新穎的分析方式，對(duì)于培養(yǎng)物理思維能力有一定幫助，但由于沒有正規(guī)的測(cè)評(píng)方式，且對(duì)內(nèi)容做不到整體理解，達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生物理思維能力進(jìn)步甚微。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)地去接受知識(shí)，缺少物理學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)過程中必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生物理思維的自主和創(chuàng)造性。比如多媒體教學(xué)、互動(dòng)課堂等，這些都是引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考從而提高物理教學(xué)效果的有效措施。也可以采用探究式教學(xué)策略，在課堂上提出一些問題讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)課文內(nèi)容，更好地回答教師提出的問題。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生自己在解決問題中掌握知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性，培養(yǎng)了他們物理思維能力的自主性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性與感性思維相結(jié)合的能力

理科需要感性認(rèn)知，理性系統(tǒng)的分析需要理性思維。理科知識(shí)的儲(chǔ)備必須不斷地積累。初中生普遍存在思維活躍但文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱的問題，因此只有理性系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能在課堂上最大程度地發(fā)揮效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。理性思維能使學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加全面，這時(shí)的理性思維將轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，學(xué)生物理思維能力會(huì)得到提升。

（三）營造好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生發(fā)散思維能力

在初級(jí)中學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是老師，所以，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把老師看作是學(xué)習(xí)和生活的榜樣，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教授，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀和人生觀的教授，教師對(duì)學(xué)生具有非常強(qiáng)大的教導(dǎo)作用。教師在物理教學(xué)中的組織形式要合理新穎，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如：在教學(xué)過程中用小組比賽的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。各小組學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究討論;設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動(dòng)的組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，達(dá)到了新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)學(xué)生物理思維要求。教師可以靈活變通方法，將比較抽象的知識(shí)用非常形象的凸顯表達(dá)出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（四）創(chuàng)建一些比較實(shí)用的自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)機(jī)制

在物理教學(xué)過程中，創(chuàng)建一些比較實(shí)用的自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)機(jī)制是非常必要的。而這往往被人們所忽略，這樣不僅不能使學(xué)生很好地了解掌握知識(shí)的多少和準(zhǔn)確度，更不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。因此，建立一些實(shí)用的自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)機(jī)制，比如教師通過調(diào)查問卷形式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確程度進(jìn)行了解，這樣教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果因材施教，提高學(xué)生的物理水平;讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)，能使學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)物理知識(shí)掌握的多少，明確以后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向;讓學(xué)生間的互評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，找出物理學(xué)習(xí)中的不足，從而提高物理思維能力。

（五）強(qiáng)化觀察，激活創(chuàng)新思維能力

當(dāng)今，物理知識(shí)的應(yīng)用比比皆是，教師經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學(xué)物理中幾何光學(xué)的作圖隱含了一個(gè)條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識(shí)作圖，超出中學(xué)物理范圍。而不少資料題目都超出了這個(gè)條件，怎么辦？教學(xué)中首先強(qiáng)化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個(gè)方向、二個(gè)分界點(diǎn)、三個(gè)特殊點(diǎn)。凹透鏡成像規(guī)律：永遠(yuǎn)是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎(chǔ)上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化？如果把物體高度壓縮成一點(diǎn)，在主軸上，像又如何變化？（像的高度變化、成像位置、倒正和虛實(shí)不變）如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運(yùn)動(dòng)，縱向成像的變化規(guī)律如何？運(yùn)用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進(jìn)行作圖時(shí)，我們可以將物高等于零的點(diǎn)撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進(jìn)行作圖。教學(xué)結(jié)果不應(yīng)用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，隨著時(shí)代的前進(jìn)，物理教學(xué)早已跟不上時(shí)代的步伐。培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的需要。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生理性與感性思維，建立健全自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)機(jī)制才能更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱道榮.例談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].湖北中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2000（5）.

篇（7）

人類在認(rèn)識(shí)自然與改造自然的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，從而產(chǎn)生探索問題的心理。問題是開啟科學(xué)大門的鑰匙，學(xué)生有了問題才會(huì)思考如何解決問題，從而形成分析問題、解決問題的能力。那么，在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)作用

1.有利于學(xué)生理解物理原理。物理上的很多概念與原理是比較抽象的，而初中學(xué)生的思維還是以形象思維為主，他們的抽象思維能力很欠缺，他們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象的物理概念與原理的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生困惑，從而產(chǎn)生疑問，如果學(xué)生樹立了問題意識(shí)，就會(huì)將自己的疑問提出來。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生提出的問題常常是他們理解概念或原理方面的誤區(qū)，是最需要老師指導(dǎo)的地方。老師面對(duì)學(xué)生提出的問題，可以給學(xué)生有針對(duì)性的幫助，從而幫助學(xué)生深刻理解抽象的物理概念與原理。

具有問題意識(shí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中經(jīng)常會(huì)多問幾個(gè)為什么？這是他們積極思維的表現(xiàn)。在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)照已經(jīng)掌握的知識(shí)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，如果還不能理解，他們可能就會(huì)查閱資料，或者請(qǐng)教同學(xué)與老師甚至做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在這一過程中，學(xué)生對(duì)物理的新知識(shí)會(huì)理解得更深刻，掌握得更牢靠，而且有利于將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，構(gòu)建成知識(shí)體系。

2.促進(jìn)教學(xué)效率的提高。問題是思維的起點(diǎn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到問題，說明學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)，只是停留在表面。從某種意義上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的根本原因就在于問題，有了問題，才有思考的積極性，有了思考問題的積極性才會(huì)有參與教學(xué)活動(dòng)熱情，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在水中提起物體與在空氣提起物體時(shí)，感覺有什么不同，然后引導(dǎo)他們探索浮力產(chǎn)生的原因，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的開展，提高教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)新課程教學(xué)理念，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)新思維能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。可通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須重視問題意識(shí)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，初中學(xué)生的問題意識(shí)并不強(qiáng)，他們可能習(xí)慣于聽老師的講解，害怕在同學(xué)面前直言自己的問題。那么，在具體教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生提問。問題都存在于一定的情境中，很少是孤立存在的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，老師應(yīng)該采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境當(dāng)中，誘導(dǎo)他們提出問題。比如，在教學(xué)壓強(qiáng)的時(shí)候，可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：為什么被筆尖戳手比筆尾戳手疼？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：壓力產(chǎn)生的效果與接觸的面積有關(guān)系？在學(xué)習(xí)物體浮沉條件的時(shí)候，可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：將一塊橡皮泥拉成兩段，一段揉成圖放在水中，另一段將它做成船形放在水中，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)是沉在水中的，另一個(gè)是漂浮在水中的，進(jìn)而引導(dǎo)他們提出這樣的問題：為什么同樣是橡皮泥，一個(gè)是沉的，另一個(gè)是漂浮的呢？物體沉浮的條件是什么？

2.用物理實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)過程中要重視實(shí)驗(yàn)的作用。比如，在教學(xué)大氣壓知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生看到筆者做紙片托水的實(shí)驗(yàn)后，就提出這樣的問題：假如杯子中的水，放得不滿，結(jié)果怎么樣呢？筆者讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索這個(gè)問題，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)大氣壓的感性認(rèn)識(shí)；在教學(xué)電流表正確使用的時(shí)候，筆者強(qiáng)調(diào)：連接電流表的時(shí)候，電流要從正接線柱流入，負(fù)接線柱流出。有的學(xué)生提出這樣的問題：假如連接反了會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？筆者讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索，電流連接錯(cuò)了，電流表的指針將怎樣偏轉(zhuǎn)；在使用天平測(cè)量物質(zhì)質(zhì)量的時(shí)候，總是要求學(xué)生在稱量之前調(diào)節(jié)好天平。有的學(xué)生就思考：假如不調(diào)節(jié)天平，能否稱出物體的質(zhì)量呢？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生興趣，不少學(xué)生還沒有等到老師組織討論，就私下討論起來。老師應(yīng)不做解釋，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能提高他們分析問題、解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題。物理與生活有密切聯(lián)系，生活中處處要用到物理知識(shí)。比如，在教學(xué)物態(tài)變化知識(shí)的時(shí)候，可以利用多媒體課件播放這樣的視頻：春天里的冰雪融化、夏天里的暴雨如注、秋天里的大霧彌漫、冬天里的鵝毛大雪；學(xué)生看了這些自然現(xiàn)象后自然會(huì)問：雪、霜、霧等是怎么形成的？再如，在教學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的時(shí)候，可以播放這樣的視頻：在奧運(yùn)會(huì)的比賽場(chǎng)上，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員在比賽的時(shí)候，首先要進(jìn)行助跑，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：跳遠(yuǎn)比賽，為什么要加速助跑呢？聯(lián)系生活不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且能體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程教學(xué)理念。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。正著名教育家陶行知所說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。在初中物理教學(xué)中能不能讓學(xué)生大膽提問，不是一件容易的事，尤其提出有價(jià)值的問題，更需要老師的教學(xué)藝術(shù)。老師要潛心研究學(xué)生、研究教法，讓學(xué)生敢于提問，讓問題走進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇（8）

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測(cè)或是成績欠佳，或是有一定下降。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞

篇（9）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-279-01

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比呈偏科現(xiàn)象有的比較明顯；二是經(jīng)多次檢測(cè)成績欠佳，甚至有一定下降。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步跟蹤，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、表現(xiàn)都比較好。那么為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是跟蹤調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種思維誤區(qū)。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有摩擦力正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)械效率等。

五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)09-0120-01

初中物理作為學(xué)生接觸專業(yè)物理知識(shí)的開端，良好的教學(xué)不但有助于學(xué)生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)更有利于他們今后對(duì)更高層次物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而受應(yīng)試教育、中考升學(xué)壓力等多方面因素所影響，目前初中物理普遍存在“填鴨式”教學(xué)方式，如此一來不僅教學(xué)效果難以保障，學(xué)生創(chuàng)新能力更是無從談起，這對(duì)他們今后高層次物理學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重阻礙。鑒于此，下文將基于筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的物理教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究欲望，讓學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)中抽象以及平淡的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，這就要求教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的內(nèi)容在備課階段借助于教案、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，比如適當(dāng)增加一些簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓其能夠主動(dòng)開動(dòng)腦筋去探索知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往缺乏對(duì)大氣壓的直觀感受，為此，教師就可以在備課階段設(shè)計(jì)一個(gè)卡片托水實(shí)驗(yàn)，即往玻璃杯中加滿水，并用一個(gè)塑料卡片將杯口蓋住后倒過來。隨后在課堂上向?qū)W生提問：如若將玻璃杯倒過來，把手放開，那杯子里的水會(huì)怎么樣呀？學(xué)生們都不假思索地回答：漏出來。這時(shí)教師將杯子倒過來，并將手移開，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料卡片緊緊地貼在杯口上，且杯子里面的水也沒有倒出來。此時(shí)，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行猜想，并一步步將學(xué)生引入課程的重點(diǎn)內(nèi)容“大氣壓”的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維

大部分初中生認(rèn)為物理課程很難學(xué)，筆者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，這一情況產(chǎn)生的原因主要在于學(xué)生缺乏良好的物理思維能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以在物理基礎(chǔ)知識(shí)教授完畢后，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，隨后讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考并給出自己的答案，最后教師在點(diǎn)評(píng)幾名學(xué)生的回答后公布該問題的準(zhǔn)確答案，這樣的教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“物體浸在液體中會(huì)受到液體的浮力”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：物體浸在氣體中會(huì)受到氣體對(duì)它的浮力嗎？在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生采用不同的知識(shí)點(diǎn)與方法進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)點(diǎn)的道路上另辟蹊徑。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“地球?qū)ξ矬w的吸引作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的方式來思考：物體會(huì)不會(huì)對(duì)地球也產(chǎn)生吸引力？又如，在學(xué)習(xí)“電”能生“磁”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生反過來思考：“磁”能否能生“電”？讓學(xué)生了解到在一定條件下事物之間能夠互相轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)的探究性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，大部分物理規(guī)律與概念都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括而來的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單是物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師應(yīng)當(dāng)在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供具有探究性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“電壓表和電流表測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生小組完成“伏安法”測(cè)量后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行小組分析、研究與討論是否有新的測(cè)量方法，并自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與論證。最后由教師對(duì)設(shè)計(jì)的方案與結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)與探索中設(shè)計(jì)出了“安安法”與“伏伏法”來進(jìn)行電阻測(cè)量，通過這一過程，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增加了創(chuàng)造熱情，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。綜上所述，鑒于初中物理對(duì)學(xué)生今后更專業(yè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新發(fā)揮著重要作用，因而要求廣大教師必須在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式的前提下，立足于教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，重視物理實(shí)驗(yàn)的探究性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：