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時(shí)間：2023-06-14 16:19:44
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇有趣的科學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
在一些老師的教學(xué)過(guò)程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計(jì)探究，處處讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就在混水摸魚(yú)，一堂課下來(lái)只有固定的幾個(gè)學(xué)生在真正參與課堂。
新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說(shuō)明了探究式教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。
事實(shí)上，探究式教學(xué)也有其自身缺點(diǎn)：探究活動(dòng)的計(jì)劃性差，探究過(guò)程較長(zhǎng)，耗用時(shí)間較多，教學(xué)過(guò)程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來(lái)很大的困難。如果課堂組織不好，會(huì)影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，一些內(nèi)容的教學(xué)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的只是僅僅把它當(dāng)做教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯(cuò)誤的同時(shí)也就要避免新的極端。
探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。比如學(xué)生通過(guò)探究對(duì)某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，或者學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或知識(shí)不太深入時(shí)，教師的講授就是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒(méi)有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，千萬(wàn)不要為了探究而探究。
誤區(qū)二：頻繁提問(wèn)
問(wèn)題是探究性教學(xué)的載體，課堂教學(xué)中教師可以有計(jì)劃、有目的地以問(wèn)題為載體組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程變成“模擬的科研過(guò)程”，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問(wèn)題為中心積極、主動(dòng)地去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、觀察或與教師、同學(xué)的交流討論等一系列探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。
然而，在實(shí)踐教學(xué)中一些老師卻將探究式教學(xué)演化成了“滿堂問(wèn)”式教學(xué)，教學(xué)中頻繁提問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)成了探究的唯一形式。其實(shí)課堂上探究的問(wèn)題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯?wèn)題，教師問(wèn)個(gè)不停，學(xué)生來(lái)不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見(jiàn)解”，并不能獲取探究學(xué)習(xí)的實(shí)效。久而久之，學(xué)生不僅會(huì)失去興趣，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使探究學(xué)習(xí)適得其反。 轉(zhuǎn)貼于
設(shè)計(jì)適用于探究性教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確以下四點(diǎn)。
第一、所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，以此來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景或必要的材料；
第二、問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟以及認(rèn)知能力相結(jié)合，使學(xué)生能運(yùn)用其感知和認(rèn)知能力有效探究；
第三、問(wèn)題不僅應(yīng)有利于獲取學(xué)習(xí)的成就感，而且應(yīng)有利于實(shí)施有效教學(xué)，獲取探究教學(xué)的實(shí)效性。
第四、探究式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，所提的問(wèn)題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
誤區(qū)三：不需預(yù)習(xí)
在評(píng)課過(guò)程中大家談到了“預(yù)習(xí)”與“探究式教學(xué)”的矛盾。
有些老師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會(huì)失去猜謎的動(dòng)力，課堂就會(huì)失去精彩，探究就會(huì)流于形式，就會(huì)是對(duì)答案找過(guò)程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。
對(duì)于職校幼師專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程除了能夠提高自己的繪畫(huà)能力以及修身養(yǎng)性之外，最根本的還是在以后的工作當(dāng)中能夠順利的展開(kāi)對(duì)于幼兒的教學(xué)，小朋友是祖國(guó)的花朵，老師的素質(zhì)如何對(duì)于他們有著直接的影響。為了減少一些不必要的環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生們興趣程度的影響，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該提前制定好詳細(xì)的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在教學(xué)展開(kāi)的時(shí)候能夠直接進(jìn)入主題，讓學(xué)生們能夠更充分的和美術(shù)接觸。首先，就是在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面的目標(biāo)制定，對(duì)于課程上需要的材料、色彩等都提前準(zhǔn)備好;其次，對(duì)于學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)重視，設(shè)定足夠的時(shí)間給學(xué)生們開(kāi)展實(shí)踐;最后，就是對(duì)于一些優(yōu)秀的美術(shù)作品的鑒賞，老師一定要經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行鑒賞名畫(huà)等課程內(nèi)容，能夠提高學(xué)生們對(duì)于美術(shù)作品的正確認(rèn)識(shí)，從而幫助他們快速的對(duì)于美術(shù)作品做出正確的評(píng)價(jià)。
二、在教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)采用多樣化的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的美術(shù)是用畫(huà)筆畫(huà)在紙上的，隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)已經(jīng)基本上進(jìn)入了完全的信息化社會(huì)，對(duì)于美術(shù)而言也走進(jìn)了全新的時(shí)代，它們不再拘泥于用畫(huà)筆在紙上作畫(huà)，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的各種精彩的美術(shù)作品數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)的時(shí)候，除了要培養(yǎng)學(xué)生們傳統(tǒng)的美術(shù)素養(yǎng)外，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代的美術(shù)素養(yǎng)，這就要求老師在教學(xué)的時(shí)候不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該采用更加多元化的教學(xué)手段。首先，是為同學(xué)們選擇一本有價(jià)值并且能夠直接的吸引他們翻閱興趣的美術(shù)教材，這對(duì)于順利的開(kāi)展美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一步;其次，在鑒賞傳統(tǒng)名畫(huà)的同時(shí)，還應(yīng)該欣賞一些時(shí)尚的美術(shù)作品，提高學(xué)生們對(duì)于美術(shù)作品橫向的審美;再次，老師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該像其他課程一樣，采用多媒體老進(jìn)行教學(xué)，畢竟課本上能夠看到的知識(shí)是非常局限的，老師可以根據(jù)每節(jié)課的上課內(nèi)容，通過(guò)多媒體給學(xué)生展開(kāi)合適的擴(kuò)展，讓大家更好的掌握知識(shí)，培養(yǎng)興趣;最后，就是老師在講課的時(shí)候不能按照傳統(tǒng)課堂當(dāng)中那樣一味的講解，不顧慮學(xué)生的感受，老師要做的更多的是和學(xué)生展開(kāi)良好的互動(dòng)，師生之間融洽的關(guān)系是直接決定學(xué)生是否喜歡這門課程的原因。
三、在教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生們營(yíng)造輕松愉悅的氛圍
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定。
目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積3優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料；②教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念和意義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是教師把課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或若干個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，以達(dá)到掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的目的。其基本環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，是一種以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維式、互動(dòng)式的教學(xué)理念；是一種探究式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己見(jiàn)解提出方案、解決問(wèn)題。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》中的必要性
《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程是高職旅游管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程根據(jù)導(dǎo)游員工作的程序來(lái)構(gòu)建課程體系，緊緊圍繞導(dǎo)游服務(wù)工作來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，熟知導(dǎo)游工作流程，掌握導(dǎo)游員帶團(tuán)、語(yǔ)言、講解、協(xié)調(diào)等技能?！秾?dǎo)游實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”、“實(shí)踐”，教學(xué)目標(biāo)和崗位職業(yè)技能緊密相連。傳統(tǒng)的教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，為教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另外學(xué)生對(duì)導(dǎo)游員的基本帶團(tuán)程序和技能理解大都停留在書(shū)本上，缺乏思考和實(shí)際操作，不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于今后的實(shí)踐工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將課程的教學(xué)活動(dòng)分解成若干個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，以任務(wù)項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，教師再一一逐個(gè)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職院?！?導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施
《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程中的“實(shí)踐任務(wù)”就是導(dǎo)游人員在工作中實(shí)際操作中的一件件工作任務(wù)，如地陪和全陪接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)、講解、購(gòu)物、娛樂(lè)等等所要掌握的技能。那么，以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》的地陪服務(wù)規(guī)程這一章節(jié)內(nèi)容為例，來(lái)具體實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。地陪服務(wù)規(guī)程是《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程中非常重要的一章節(jié)，內(nèi)容非常多而且實(shí)際操作很強(qiáng)。如按照傳統(tǒng)的教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生真正理解地陪服務(wù)程序的具體操作，所以在講授這一章節(jié)，根據(jù)的具體的崗位職責(zé)，實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
地陪服務(wù)規(guī)程共有五大工作程序，即地陪接待準(zhǔn)備工作、接站服務(wù)、入店服務(wù)、觀光游覽服務(wù)、送站服務(wù)，那么這五大工作程序就是五大任務(wù)，根據(jù)五大任務(wù)，又可以把其分成若干個(gè)子任務(wù)。
具體以地陪服務(wù)規(guī)程中接待準(zhǔn)備工作為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程。
1.創(chuàng)設(shè)情境
本節(jié)課的情境是“假設(shè)你是一名衡陽(yáng)地方陪同導(dǎo)游人員，××年××月××日接待‘北京、衡陽(yáng)、廣東七日游”旅游團(tuán)。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)
本節(jié)課的總目標(biāo)任務(wù)就是根據(jù)上述情境，要求學(xué)生能夠按照地陪服務(wù)規(guī)程中任務(wù)之一――準(zhǔn)備工作，填寫(xiě)旅游團(tuán)接待計(jì)劃書(shū)，熟悉準(zhǔn)備工作中的相關(guān)事宜和具體細(xì)節(jié)，并掌握在實(shí)際操作過(guò)程中如發(fā)生突發(fā)事件靈活處理的方法。
3.課堂任務(wù)的具體實(shí)施
在講授這一課程時(shí)，教師要做好引導(dǎo)者，全班以小組為單位，組內(nèi)學(xué)生分角色進(jìn)行扮演等相關(guān)行業(yè)人員，如地陪、全陪、計(jì)調(diào)、司機(jī)、酒店前廳服務(wù)人員、餐廳服務(wù)人員等等。教師還應(yīng)提供一些資料給學(xué)生，簡(jiǎn)單介紹該旅游團(tuán)的行程，然后布置任務(wù)，如“旅游團(tuán)即將到達(dá)衡陽(yáng)，作為衡陽(yáng)地陪，接到接待計(jì)劃，你要做好哪些準(zhǔn)備工作，熟悉計(jì)劃、研究計(jì)劃，接待計(jì)劃可行嗎？”。讓學(xué)生以小組為代表依據(jù)教材內(nèi)容和先準(zhǔn)備搜集的資料闡述。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的研究接待計(jì)劃，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，找出作為地陪所需要的資料，最后進(jìn)行小組互評(píng)和總結(jié)。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們掌握在自己作為地陪，要接待一個(gè)遠(yuǎn)道而來(lái)的旅游團(tuán)，首先要準(zhǔn)備哪些資料，了解哪些情況，才能出色完成地陪的服務(wù)規(guī)程中首要工作――準(zhǔn)備工作。
4.效果評(píng)價(jià)
當(dāng)學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，特別是提出自己的見(jiàn)解和看法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答和作業(yè)給予客觀性、公正性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在全班同學(xué)面得到老師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有自信，有成就感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生往往會(huì)花更大的精力去探索，促使學(xué)生對(duì)本課程的更深層次的學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會(huì)。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程考核方法
《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，那么其效果評(píng)價(jià)要改傳統(tǒng)教學(xué)的考核手段和評(píng)價(jià)尺度，要針對(duì)課程任務(wù)和教學(xué)性質(zhì)、特點(diǎn)把過(guò)程性考核和期末筆試考試和實(shí)施任務(wù)完成情況相結(jié)合，其中，過(guò)程性考核主要針對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末考試主要是針對(duì)基本概念、理論知識(shí)的考核，任務(wù)完成情況主要是考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)前形勢(shì)下，中職旅游專業(yè)的教學(xué)難以適應(yīng)信息化教學(xué)改革的需要，不少旅游專業(yè)教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法老套，思維僵化，教本宣科，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒日益濃厚，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果低下。筆者認(rèn)為要有效提升中職旅游專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須在信息化環(huán)境下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
一、 信息化環(huán)境下中職旅游教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性
在中職旅游專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是非常有必要的。這是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一脈相承的。建構(gòu)主義是一種具有較大影響力的學(xué)習(xí)理論，自從九十年代以來(lái)，這一理論進(jìn)入我國(guó)教育界，并獲得我國(guó)眾多教育家的肯定，對(duì)我國(guó)的教育改革以及中職旅游專業(yè)課程教學(xué)的課改形成了巨大影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲取知識(shí)如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。而信息化環(huán)境下中職旅游專業(yè)的教學(xué)正是以建構(gòu)主義理論作為根基的，信息化環(huán)境下中職旅游專業(yè)的教學(xué)改革要求：中職旅游教師一定要拋卻陳腐的教學(xué)觀念，摒棄“填鴨式”和“一言談”的教學(xué)方式，改變“教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生處于附屬地位”的傳統(tǒng)師生角色定位，借助世界大學(xué)城和多媒體創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，為學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓教學(xué)活動(dòng)徹底以學(xué)生為中心，令學(xué)生在溫馨和諧的環(huán)境中探究任務(wù)，溝通交流、合作討論、學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力?？梢?jiàn)信息化環(huán)境下中職旅游專業(yè)的教學(xué)方向與建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵是完全吻合的。
二、信息化環(huán)境下中職旅游教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體策略
（一） 構(gòu)建和諧情境、展現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)
信息化環(huán)境下中職旅游教學(xué)必須營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)情境，借助多媒體課件生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可充分運(yùn)用世界大學(xué)城這一平臺(tái)，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中構(gòu)建和諧情境主要是為了營(yíng)造溫馨愉悅的教學(xué)氛圍，讓教師與學(xué)生能在其樂(lè)融融的氛圍中進(jìn)行交流溝通，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輕松完成任務(wù)。但要注意的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情境是一種以任務(wù)為目標(biāo)的情境。對(duì)此中職旅游教師可綜合運(yùn)用世界大學(xué)城的空間和多媒體課件結(jié)合具體的旅游專業(yè)課程通過(guò)某一趣味化的生活場(chǎng)景向?qū)W生展示任務(wù)式的情境，以此激發(fā)學(xué)生探究任務(wù)的興趣，讓其對(duì)任務(wù)的研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而促進(jìn)其對(duì)任務(wù)的深刻理解。
（二） 探究任務(wù)、提出問(wèn)題
中職旅游教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)世界大學(xué)城的空間和多媒體課件向?qū)W生提出任務(wù)后，并不要急于讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行探究，而是應(yīng)與學(xué)生共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究，啟發(fā)其對(duì)任務(wù)進(jìn)行深層次的剖析，從而達(dá)到讓學(xué)生深入了解任務(wù)內(nèi)涵的目的以及任務(wù)中需要探究的問(wèn)題。而解決任務(wù)中的問(wèn)題，教師最好不要包辦，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，但教師在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中一定要遵循由宏觀到微觀，由淺到深的原則。因?yàn)樵诒经h(huán)節(jié)的研究中是無(wú)法探究完所有的問(wèn)題的，教師也沒(méi)有必要把任務(wù)中存在的所有問(wèn)題都向?qū)W生提出。因?yàn)槿蝿?wù)中的很多問(wèn)題如果學(xué)生不親自去鉆研，是很難發(fā)現(xiàn)的，即使教師提前向?qū)W生提出，也不會(huì)在其大腦中留下深刻的印象。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行，不能過(guò)度拔高。其實(shí)任務(wù)中的很多問(wèn)題都是學(xué)生以前不曾遇到過(guò)的，都具有一定的難度。
（三） 獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
在信息化的環(huán)境下，旅游教師借助世界大學(xué)城的空間與多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)和需要探究的問(wèn)題有了清晰明確的了解后，接下來(lái)就是學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)自探究問(wèn)題的實(shí)踐了。此時(shí)學(xué)生通過(guò)上一環(huán)節(jié)的鋪墊已經(jīng)對(duì)自己的探究方向非常明確，能夠自行開(kāi)始探究問(wèn)題。在這一過(guò)程中教師不是清閑的，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行宏觀上的把握，因此教師在這一環(huán)節(jié)中須不斷在學(xué)生之間來(lái)回走動(dòng)，以便對(duì)學(xué)生在探究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。但請(qǐng)注意一定是點(diǎn)撥而不是把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，在點(diǎn)撥時(shí)教師一般都要遵循以下幾個(gè)原則：第一、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析任務(wù)的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有較為深刻的理解，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)多媒體課件的展示指導(dǎo)其分析任務(wù)中的現(xiàn)成例子，并充分聯(lián)系任務(wù)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，進(jìn)而明確探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，避免陷入毫無(wú)意義的“鉆牛角尖”和機(jī)械呆板的模仿。此外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫定勢(shì)思維的影響，進(jìn)行創(chuàng)造式探究；第二、雖然要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，但因?yàn)榫蛯W(xué)生的基礎(chǔ)而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)還是具有較大的難度，因此教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)世界大學(xué)城這一平臺(tái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討、交流，通過(guò)合作的方式去共同面對(duì)問(wèn)題中的難題，從而達(dá)到豐富知識(shí)，培養(yǎng)合作精神的目的；第三、對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，教師千萬(wàn)不能歧視，而應(yīng)熱情的幫助他們，而這種幫助可以充分借助信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)他們完成任務(wù)的探究，可是教師須注意幫助和包辦是不能劃等號(hào)的；第四、對(duì)于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在現(xiàn)有任務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高要求，借助世界大學(xué)城的空間單獨(dú)給優(yōu)等生布置教學(xué)任務(wù)，以此促進(jìn)其旅游知識(shí)獲得進(jìn)一步的縱深發(fā)展；第五、對(duì)于學(xué)生自主的探究過(guò)程教師要掌控好尺度，不能放任自流，對(duì)任務(wù)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，如果很多學(xué)生都無(wú)法理解，可以世界大學(xué)城的空間作為平臺(tái)組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，并及時(shí)予以指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠整體完成對(duì)任務(wù)的探究。
三、 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，信息化環(huán)境下中職旅游教學(xué)如能大力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)課程的興趣，定能有效提升中職旅游專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0009-02
國(guó)務(wù)院頒布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學(xué)納入一個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開(kāi)發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。
生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，又稱生物科學(xué)或生物學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[3]。豐富多彩、生機(jī)勃勃的自然界是幼兒獲得知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟迪智慧的源泉。
不知從何時(shí)起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災(zāi)的選秀活動(dòng)充斥，幾乎社會(huì)上的一切都在商業(yè)化運(yùn)作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長(zhǎng)牽著穿梭于一個(gè)個(gè)補(bǔ)習(xí)班、技能速成班之間，很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲(chóng)。幼兒階段是對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新知識(shí)感到新奇的階段，有許許多多的問(wèn)題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥(niǎo)是從蛋里孵出來(lái)的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來(lái)的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟生命科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實(shí)處。下面討論一下幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑。
幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感性，對(duì)周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費(fèi)、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹(shù)、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見(jiàn)到小動(dòng)物在自己的照料下成長(zhǎng)，他們?cè)隗w會(huì)勞動(dòng)愉悅的同時(shí)，還能同小動(dòng)物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲(chóng)等都是幼兒的探索對(duì)象，家長(zhǎng)要耐心的等待、引導(dǎo)，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時(shí)間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長(zhǎng)也要加強(qiáng)自身的知識(shí)修養(yǎng)，了解自然界中最常見(jiàn)的一些生物學(xué)知識(shí)。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進(jìn)步，體會(huì)收獲知識(shí)的快樂(lè)。這些活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動(dòng)手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會(huì)人與自然和諧相處的道理。
幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識(shí)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，獲取生命科學(xué)知識(shí)[7]，這方面的教學(xué)途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學(xué)類錄像、PPT課件、FLASH動(dòng)畫(huà)等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時(shí)間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長(zhǎng)過(guò)程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長(zhǎng)成植株—植株長(zhǎng)高、枝葉變多—開(kāi)花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場(chǎng)景，再配以畫(huà)外音，讓幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)成熟過(guò)程有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。再讓他們舉些植物、動(dòng)物生長(zhǎng)、成熟的例子，引導(dǎo)幼兒將已有的生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。
第二種：設(shè)立基于幼兒英語(yǔ)、繪畫(huà)、故事和影視等經(jīng)驗(yàn)的生物樂(lè)園。以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如請(qǐng)幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來(lái)》，說(shuō)說(shuō)里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動(dòng)物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲(chóng)的關(guān)系？學(xué)學(xué)青蛙、雞、驢、豬等動(dòng)物的叫聲等。一些中、英文故事、詩(shī)詞等也是展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的素材，也可以讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)描述自己對(duì)某種生物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命的自然觀。
第三種：在幼兒園開(kāi)辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚(yú)等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹(shù)、玉米、喇叭花等植物。引導(dǎo)幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的秘密，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒(méi)泡在水中的蠶豆，誰(shuí)會(huì)發(fā)芽，誰(shuí)先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個(gè)從不換水的蠶豆作為對(duì)照。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會(huì)從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實(shí)驗(yàn)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運(yùn)作成本低，卻是幼兒認(rèn)識(shí)自然、親近自然的一個(gè)窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識(shí)體驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的良好情感和生活的態(tài)度。
第四種：設(shè)計(jì)模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長(zhǎng)必需的游戲，因?yàn)樗梢载S富孩子的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動(dòng)物，先和孩子們一起回憶它們的特點(diǎn)：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時(shí)左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長(zhǎng)耳朵，蹦跳著走；大象有長(zhǎng)鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂(lè)聲中，讓孩子們來(lái)模仿這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)?。模仿游戲輕松有趣，孩子會(huì)非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動(dòng)物，喜愛(ài)小動(dòng)物，促進(jìn)孩子對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。
第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認(rèn)識(shí)田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風(fēng)景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學(xué)功能是什么？促使幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥(niǎo)，瘋跑瘋玩，教師管理不過(guò)來(lái)，教學(xué)局面難以控制，存在一定的安全隱患。
第六種：邀請(qǐng)生命科學(xué)專業(yè)的教師、大學(xué)生去朋友們講生物學(xué)故事和科普知識(shí)。涉及到的專業(yè)知識(shí)較多，幼兒園教師和家長(zhǎng)覺(jué)得有點(diǎn)棘手的問(wèn)題，如：孩子從哪里來(lái)，為什么我是男（女）孩，動(dòng)物的冬眠等等，可以請(qǐng)有愛(ài)心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問(wèn)題。比如針對(duì)“寶寶從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)故事時(shí)可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽(tīng)聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動(dòng)作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會(huì)說(shuō)話不會(huì)吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應(yīng)怎樣做來(lái)感謝他們呢？”。專業(yè)人士對(duì)幼兒各式各樣的提問(wèn)更能自如應(yīng)對(duì)，還可以因勢(shì)利導(dǎo)拓展其它的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)生命科學(xué)的情感。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過(guò)程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強(qiáng)幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的理念。幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會(huì)比看書(shū)、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學(xué)習(xí)效果方面略勝一籌；請(qǐng)專業(yè)人士解答小朋友們?cè)谏飳W(xué)方面的困惑會(huì)比非專業(yè)人士更能自如應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)。但不管哪種途徑，在獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，都應(yīng)遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導(dǎo)，幫助幼兒將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。有效的早期生物學(xué)體驗(yàn)為幼兒積累大量感性認(rèn)識(shí)成果，使幼兒能夠更快、更好地實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。通過(guò)生物學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不斷接觸新問(wèn)題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時(shí)能促進(jìn)他們了解自然、社會(huì)、自我，促進(jìn)情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。
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一、中職《旅游概論》課程特點(diǎn)
《旅游概論》是中等職業(yè)學(xué)校旅游類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和人門課程，足國(guó)家教育部和國(guó)家旅游局指定的專業(yè)必修課。它以旅游活動(dòng)的主體、客體和媒介三要素為切入點(diǎn)，探討旅游活動(dòng)的基本規(guī)律；從旅游者、旅游資源、旅游業(yè)、旅游產(chǎn)品、旅游市場(chǎng)等方面，深入分析旅游業(yè)發(fā)展過(guò)程中的基本現(xiàn)象。通過(guò)教學(xué)，要求學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握旅游的基本概念、基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)旅游發(fā)展過(guò)程中的典型問(wèn)題能獨(dú)立思考，有獨(dú)到見(jiàn)解。同時(shí)，通過(guò)旅游審美的熏陶，全面提升綜合素質(zhì)，為今后更好地從事旅游專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、中職《旅游概論》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究背景
在《旅游概論》課程的教學(xué)中，目前多數(shù)中職學(xué)校仍采用以學(xué)科為中心、以傳授知識(shí)為主傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而《旅游概論》課程具有抽象性、邏輯性、概括性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均暴露出了不同程度的問(wèn)題與弊端。因此，建設(shè)適合中職學(xué)校《旅游慨論》課程的內(nèi)容體系，改進(jìn)課程的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就顯得尤為重要，這已成為當(dāng)前專業(yè)理論教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題和重要課題。
三、中職《旅游概論》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)及其實(shí)用意義
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的、典型的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)具體任務(wù)之中。這將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)用意義。
(1)有利于打破教材原有的板塊結(jié)構(gòu)和教材局限。在《旅游概論》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，在確定“旅游活動(dòng)要素分析”為該課程的典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，再以典型工作任務(wù)為核心，全面構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系，這就徹底打破了原有的教材結(jié)構(gòu)和章節(jié)局限，形成“1個(gè)核心、3個(gè)模塊、5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、22個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)”的課程教學(xué)體系。1個(gè)核心為：旅游活動(dòng)分析；3個(gè)模塊為：旅游活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代旅游三要素?，F(xiàn)代旅游關(guān)聯(lián)問(wèn)題：5大任務(wù)為：走進(jìn)旅游、認(rèn)識(shí)旅游，如何成為名旅游者，向同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的旅游資源，為家人安排一次旅游活動(dòng)．分析當(dāng)?shù)氐穆糜伟l(fā)展情況：22個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)為：旅游的產(chǎn)生、古代旅行、近代旅游、現(xiàn)代旅游、旅游的概念、旅游的類型、衡量旅游活動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)、旅游者的界定、影響旅游需求的因素、旅游者類型及其需求特點(diǎn)、旅游資源的基本概念、旅游資源評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)、旅游資源保護(hù)、旅行社、旅游飯店、旅游交通、旅游景點(diǎn)、旅游商品、旅游客源市場(chǎng)、旅游的影響、旅游可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)旅游。每一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)以真實(shí)案例導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，運(yùn)用調(diào)查訪談、專題講座、案例分析、課題討論等方式和手段實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
(2)有利于教師主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)建情境．引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行改造，《旅游概論》課程具有內(nèi)容知識(shí)與技能更新快的特點(diǎn)，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《旅游概論》的方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，在《旅游概論》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法過(guò)程中，自己必須始終處于主導(dǎo)地位，并且要深入研究，積極探索，及時(shí)總結(jié)，找出切準(zhǔn)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”地位的結(jié)合點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)的教師主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，將自己所要講授的內(nèi)容藝術(shù)地隱含在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)當(dāng)中，使任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。任務(wù)的提出要與實(shí)際生活相適應(yīng)，目標(biāo)要明確，操作性要強(qiáng)。
(3)有利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中，居主導(dǎo)地位的教師設(shè)計(jì)好任務(wù)后，就要組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生來(lái)積極完成任務(wù)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索。學(xué)生以主體身份參與是學(xué)生主體發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的重要途徑，學(xué)生必須要有主動(dòng)參與才能獲得成功感。要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使自身的知識(shí)、技能、思維和情感等各方面都得到鍛煉，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教師就可以真正解放出來(lái)，真正達(dá)到職業(yè)教育素質(zhì)教育的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中所處的主體地位及主體作用。學(xué)生既是我們教育的對(duì)象，又是我們教育的參與者：既是教育的客體，又是教育的主體，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生的學(xué)是不能被教師的教所取代的，學(xué)生的主體地位不容被忽視?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法可以很好解決這個(gè)問(wèn)題．讓學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
四、中職《旅游概論》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程
以筆者所任的《旅游概論》課程第四個(gè)大任務(wù)《為家人安排一次旅游活動(dòng)》為例，來(lái)簡(jiǎn)述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。
1．第一階段：提出明確任務(wù)。為了表達(dá)對(duì)家人多年來(lái)關(guān)愛(ài)的感激之情，利用自己學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為家人安排一次旅游活動(dòng)。這樣布置的任務(wù)已不僅僅是任務(wù)，也是一種對(duì)家人熱愛(ài)的表現(xiàn)。接下來(lái)筆者把整個(gè)任務(wù)分解成5個(gè)較小的具體任務(wù)：尋找合適的旅行社，聯(lián)系能提供旅途當(dāng)中吃住的旅游飯店，落實(shí)恰當(dāng)?shù)穆糜谓煌?，確定游玩的旅游景點(diǎn)，計(jì)劃好采購(gòu)的旅游商品。通過(guò)以上5個(gè)分解任務(wù)，學(xué)生明確了總體任務(wù)，借助一定的情景模式，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣。對(duì)任務(wù)進(jìn)一步剖析，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)提高學(xué)生完成任務(wù)的能力，最后解決“為家人安排一次旅游活動(dòng)”這個(gè)較為復(fù)雜的任務(wù)。
2．第二階段：學(xué)生完成任務(wù)一個(gè)好的任務(wù)，學(xué)生在完成時(shí)是不把它當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平及審美觀念在完成任務(wù)的過(guò)程中是非常重要的。學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作(生生合作或師生合作)的方式來(lái)完成，這樣可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)更好地補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，提高解決問(wèn)題的能力，完善協(xié)作精神，體會(huì)合作樂(lè)趣。如“尋找合適的旅行社”，筆者關(guān)注學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行情況，并及時(shí)提供必要的幫助。這個(gè)幫助是在學(xué)生“探索”的基礎(chǔ)上提供的，有筆者提出建議．也有在筆者指導(dǎo)下學(xué)生向外界尋求解決方法，而不是由筆者“包辦”。
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寧波市鄞州區(qū)櫻花國(guó)際日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校萬(wàn)達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64156【日語(yǔ)培訓(xùn)品牌】
大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長(zhǎng)教育推廣，在線教育開(kāi)發(fā)的綜合性教育集團(tuán)，總部位于泉城濟(jì)南。大智努力踐行“公辦學(xué)校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開(kāi)設(shè)直營(yíng)分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機(jī)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!
大智正在通過(guò)創(chuàng)新的課外輔導(dǎo)模式，全面提升中國(guó)青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國(guó)課外輔導(dǎo)教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問(wèn)題點(diǎn)，立足于通過(guò)本質(zhì)看現(xiàn)象，堅(jiān)持以考點(diǎn)的命題方向?yàn)榫€索的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化命題方向在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問(wèn)題。大智堅(jiān)持分層培養(yǎng)思路，定位學(xué)員能力層次，因人施教，按需授課，堅(jiān)持學(xué)員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。
憑借卓越的口碑和辦學(xué)成績(jī)，大智先后榮獲“中國(guó)教育新銳獎(jiǎng)”“中國(guó)教育行業(yè)成長(zhǎng)十強(qiáng)”“中國(guó)社會(huì)組織評(píng)估4A級(jí)單位” “中國(guó)好教育——品牌影響力教育集團(tuán)”“山東省消費(fèi)者滿意單位”及“山東省商標(biāo)”等榮譽(yù)。
選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑
1、強(qiáng)勢(shì)品牌
“山東省商標(biāo)”上榜教育品牌，全國(guó)十大課外輔導(dǎo)品牌之一。
2、超大規(guī)模
30余所分校遍布濟(jì)南、青島、臨沂、濟(jì)寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導(dǎo)22萬(wàn)學(xué)子。
3、高效教學(xué)
山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)就有1名出自大智。
4、師資
數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)，中高考命題研究專家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團(tuán)”。
5、品類齊全
15年專注中高考教學(xué)，開(kāi)設(shè)1對(duì)1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導(dǎo)模式。
6、顯著效果
經(jīng)過(guò)大智輔導(dǎo)的學(xué)生，單科平均提升30分，全年提分324分，進(jìn)步426名。
7、極佳口碑
大智嚴(yán)控教學(xué)品質(zhì)，追求教學(xué)效果，口碑極佳，60%以上學(xué)員來(lái)源于家長(zhǎng)、學(xué)員轉(zhuǎn)介紹。
8、榮譽(yù)
大智教育集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)張維東先生榮獲“影響濟(jì)南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，大智榮獲“山東教育總評(píng)榜行業(yè)突出成就獎(jiǎng)”等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省市委領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨大智視察指導(dǎo)。
【濟(jì)南免費(fèi)咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)27873
【大智學(xué)校招生簡(jiǎn)介】：
大智學(xué)校是一家致力于高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、中考輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導(dǎo)學(xué)校。以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生最終考入重點(diǎn)學(xué)校為目的。
開(kāi)班時(shí)間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學(xué)期的各周末
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----1對(duì)1輔導(dǎo)---：
-----小班輔導(dǎo)----：
-----2人制輔導(dǎo)----：
小學(xué)輔導(dǎo)、初中輔導(dǎo)、 中考輔導(dǎo)、· 高中輔導(dǎo)、高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、藝考輔導(dǎo)、自主招、軍考輔導(dǎo)、 春季高考
小學(xué)：·一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)
初中：初一、初二、初三
高中：高一、高二、高三
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學(xué)、文綜、理綜
由知名課外輔導(dǎo)教學(xué)專家張朋老師領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)，全國(guó)數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)。大智教研團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)定位新時(shí)代學(xué)員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡(jiǎn) 分層教學(xué)法”，將考點(diǎn)透析，讓學(xué)生瞬間了解考點(diǎn)背后的含義，從而做到考點(diǎn)不再丟。在大智我們致力于讓每一位學(xué)生好好學(xué)習(xí)秒秒向上，惠享齊魯學(xué)子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項(xiàng)，教學(xué)服務(wù)顧問(wèn)化，教材出版數(shù)十套，恩惠學(xué)子百余萬(wàn)。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡(jiǎn)分層教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、經(jīng)典性、前瞻性。教學(xué)工作注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)用性，山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就有1名出自大智，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步率高達(dá)98%，學(xué)員家長(zhǎng)滿意率高達(dá)99%，被廣大家長(zhǎng)及學(xué)生稱為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。
山東省濟(jì)南市市中區(qū)萬(wàn)達(dá)分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)八一分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)偉東新都分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)大觀園分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)陽(yáng)光新路VIP分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山師分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)燕山立交分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)國(guó)華經(jīng)典分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷下分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)旅游路輔仁VIP分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)泉城廣場(chǎng)VIP分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)花園莊分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)開(kāi)元分校
山東省濟(jì)南市高新區(qū)高新分校
山東省濟(jì)南市高新區(qū)國(guó)際會(huì)展分校
山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)槐蔭分校
山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)長(zhǎng)清分校
山東省濟(jì)南市天橋區(qū)翡翠郡分校
山東省濟(jì)南市天橋區(qū)無(wú)影山分校
幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，周圍任何的事物、成果、現(xiàn)象、發(fā)明都能引起幼兒的注意。而我們幼兒教師應(yīng)該擅于關(guān)注孩子的想法，把握科學(xué)教育的契機(jī)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”這樣被動(dòng)的教育模式，電化教育可以創(chuàng)造一個(gè)孩子想學(xué)、喜歡學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。那么如何將電教手段恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用到科學(xué)啟蒙的教育中，使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感到“易、趣、活”，能主動(dòng)、積極地去感知、探索，愉快地學(xué)到本領(lǐng)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問(wèn)‘為什么’?？茖W(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，他主要是詢問(wèn)的過(guò)程，而不是知識(shí)的獲得?！币虼?，教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。電化教育可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，動(dòng)聽(tīng)的聲音、優(yōu)美的畫(huà)面、有趣的動(dòng)畫(huà)，可以迅速吸引幼兒的注意力，喚起幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大興趣。
如在大班科學(xué)《光、物體和影子》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，我先請(qǐng)幼兒觀看一段皮影戲《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》片段錄像。不同尋常的“動(dòng)畫(huà)片”一下子就把孩子們帶入了情境中，創(chuàng)設(shè)了一種輕松活潑、生動(dòng)有趣的氛圍，使幼兒精神愉快，提高了對(duì)本次活動(dòng)的興趣，從而勾起孩子想對(duì)皮影戲一探究竟的欲望。
二、深入淺出，破解奧秘
當(dāng)我們教師面對(duì)幼兒科學(xué)教育時(shí)經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：1.科學(xué)實(shí)在是太深?yuàn)W了，我自己對(duì)科學(xué)知識(shí)就不太了解，怎么教給幼兒！2.我自己是明白的，但不知道怎么教給幼兒。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“不會(huì)教”和“怎么教”的問(wèn)題，究其原因是因?yàn)槲覀兘處熥陨淼目茖W(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，科學(xué)教育的方法掌握不到位。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的解決，電教都能起到一定的作用，教師在科學(xué)活動(dòng)前要做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備，獲取知識(shí)的途徑有很多，比如：網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的知識(shí)理論、錄音、錄像、廣播、電影、電視等等。而恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育方法必須從幼兒出發(fā)，既要符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，又要用尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用幼兒能接受的、感的方式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。
案例：夏天的下午，剛剛還是晴天，這會(huì)突然就下起雨來(lái)了，有幾個(gè)小朋友也吵起來(lái)了“下雨了，一定是云云朵朵打架了！”“云怎么會(huì)打架啊，哈哈哈哈，真好笑。”“真的，我媽媽就是這樣告訴我的?！薄澳銒寢岒_你的，不信你問(wèn)老師。”于是就有了“老師，為什么會(huì)下雨??？”這個(gè)問(wèn)題。這么突然地提問(wèn)可把我難住了，因?yàn)槲矣X(jué)得既然孩子已經(jīng)開(kāi)始質(zhì)疑“云云朵朵打架”這個(gè)答案了，說(shuō)明他們?cè)诳是笳嬲目茖W(xué)知識(shí)，我應(yīng)該滿足他們的求知欲。但這個(gè)問(wèn)題涉及到水的蒸發(fā)、積雨云的形成、氣溫下降就會(huì)下雨等一系列深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，我該從何講起呢？而且光靠嘴巴講述中班的孩子能理解嗎？這時(shí)我突然想起以前有看過(guò)《小水滴旅行記》的動(dòng)畫(huà)課件，于是我就從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了這個(gè)課件和孩子們一起看?？蓯?ài)生動(dòng)的小水滴以擬人的方式自述了自己和兄弟姐妹們的旅行故事，巧妙把小水滴從靜態(tài)變成了能說(shuō)會(huì)動(dòng)幼兒喜愛(ài)的動(dòng)態(tài)形 象，敘述了小水滴從水――水蒸氣――水的變化過(guò)程。課件中把自然專業(yè)用 語(yǔ)“蒸發(fā)”一詞編成了一個(gè)請(qǐng)?zhí)?yáng)公公幫助自己飛的故事，語(yǔ)言通俗易 懂符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，它既可以是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，又可以是一個(gè)故事，提供給幼兒充分的想象空間，讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩。這個(gè)課件成功地把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)深入淺出的傳達(dá)給了幼兒，從而說(shuō)明只要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，幼兒也可以和成人一樣，理解科學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)。
三、延伸活動(dòng)，學(xué)無(wú)止境
由于科學(xué)知識(shí)的面廣、量大，對(duì)于渴求知識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，一次活動(dòng)往往滿足不了需要，而一次科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，應(yīng)使幼兒有進(jìn)一步探索的可能，成為獲取新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始。延伸活動(dòng)就是幼兒繼續(xù)探索和廣泛實(shí)踐的廣闊天地，延伸活動(dòng)可以使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物、關(guān)心生活，從而真切地感受、體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來(lái)的進(jìn)步。我們要充分運(yùn)用電教媒體設(shè)計(jì)每次的 延伸活動(dòng)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而使幼兒調(diào)整自己的行為。
