序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大健康人才培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，“985工程”和“211工程”的順利實施，教育資源的整合，如何促使不斷增長的大學生群體健康發(fā)展，怎樣把他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀人格、健康心理、社會責任感、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)的能全面建設小康社會的主力軍，是高等教育面臨的新課題。大學生是否全面發(fā)展，不僅僅表現(xiàn)在德智體中，現(xiàn)在越來越多的大學將心理健康納入考量學生素養(yǎng)的標準體系中?？梢哉f，心理健康教育已經(jīng)成為大學生的必修課。心理健康教育與學校、家庭教育逐漸結(jié)合起來，成為重要組成部分。在北美、歐洲和日本，心理健康教育成為學校追求的重要目標，開展心理健康教育是學校的首要正式任務。

我國政府十分重視心理健康教育，先后出臺了一系列文件，在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發(fā)展比較晚，但是我們的起點高，發(fā)展迅速。自20世紀80年代以來，大學生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動下已經(jīng)取得了長足進步。

聯(lián)合國教科文組織于1998年在巴黎召開了“世界高等教育大會”，形成了關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件，其中指出：“創(chuàng)造高質(zhì)量的工作有賴于高質(zhì)量的勞動大軍，而高質(zhì)量的勞動大軍的培養(yǎng)正是由高等教育與‘技術(shù)和職業(yè)教育’一起來完成的?！甭?lián)合國教科文組織于1997年修訂了《國際教育標準分類》。這是該組織為統(tǒng)計各國教育情況而制定的“教育統(tǒng)計標準”，反映了世界多數(shù)國家教育體系的共性部分。該《標準》按教育體系的“發(fā)展階梯”劃分為7個層次，其中第5層次包含?？啤⒈究?、碩士研究生。值得我們特別關(guān)注的是該《標準》把第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎、研究準備、進入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”；“5B”是一種“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。歐美等西方發(fā)達國家十分重視對技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)，各類應用型人才主要通過社區(qū)學院、應用科學大學、技術(shù)大學等高等工程教育院校來培養(yǎng)。

我校思政部根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》、《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》（試行）及《普通高校學生心理健康教育工作標準》等文件精神，結(jié)合我校實際，就進一步加強和改進我校大學生心理健康教育工作提出實施方案。方案包括課程實施方案、日常咨詢實施方案、心理健康教育活動方案三項內(nèi)容。

方案涉及課程學時、學分設置、課程組織與實施、課程內(nèi)容設置及咨詢對象、咨詢類型、咨詢方式等，也較為詳盡地提到了通過開展豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳、教育活動，引發(fā)學生對心理健康的關(guān)注，幫助學生掌握心理調(diào)節(jié)方法，提升學生心理素質(zhì)的相關(guān)舉措。自2013年3月1日執(zhí)行以來，心理健康教研室在思政部的領(lǐng)導下開展了一系列心理健康教育活動，學生心理健康教育課程也如期進行，還將納入教學計劃和人才培養(yǎng)方案。

方案主要圍繞高校心理健康教育的三維目標制定，一是對教師進行優(yōu)化，二是對學生進行優(yōu)化，三是對教學過程進行優(yōu)化。

首先，基本途徑：全面滲透常態(tài)化。在心理健康教育中，我們要充分發(fā)揮大學生的主體作用，引導學生做心理健康的主宰者。發(fā)揮大學生心理社團和學生心理骨干的積極作用。強調(diào)開放式和參與性，以能力為本，以課題設計為主的教學設計。大力提高大學生心理健康教育課程的教學質(zhì)量，課堂教學要注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

其次，中心途徑：專門教育與輔導立體化。思想政治教育和心理健康教育應該互相滲透，有機結(jié)合，社會、家庭、學校等各因素有機結(jié)合，共同加強學生的心理健康教育。根據(jù)2012級人才培養(yǎng)方案，大學生心理健康課按照學分學時1：16比值計算，共32學時。其中16學時為課堂講授，16學時為心理咨詢、個體、團體輔導、心理講座、心理普查等活動。

最后，支持性途徑：協(xié)同開展實效化。把家庭心理健康教育納入心理保健的基本體系中，利用多種支持性途徑協(xié)同開展教育工作。加快大學心理健康教育信息化的步伐，使校園心理咨詢網(wǎng)絡和其他心理咨詢網(wǎng)站更便捷地為學生提供指導，學生可以實現(xiàn)遠程心理求助或?qū)＜仪笾?，也可在網(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學溝通聊天。

參考文獻：

[1]梅國英.歐美國家學校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（03）.

[2]詹啟生.高校大學生心理健康教育四層次結(jié)構(gòu)模式[A].高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術(shù)交流會論文集[C].2004.

篇（2）

1.疾病治療的復雜性增加

當前，各類新疾病層出不窮，且隨著人口的流動性增大而廣泛傳播，如艾滋病毒、埃博拉病毒、馬爾堡病毒、SARS病毒以及MERS病毒等，疾病治療的難度增大、周期變長、復雜性提高。

2.醫(yī)療行業(yè)的服務性增強

隨著人們生活水平的提高，人們愈發(fā)注重醫(yī)療的服務水平，如醫(yī)院部門對患者的隱私保護、醫(yī)護人員對患者的服務態(tài)度等方面。因此，新世紀醫(yī)療行業(yè)的服務性大大提升，醫(yī)學院校的醫(yī)學人才培養(yǎng)目標也應該適當調(diào)整。

3.醫(yī)學研究的專業(yè)性提升

由于維護社會公共健康的壓力不斷增大，從而對醫(yī)學研究領(lǐng)域的要求不斷提高。當前，醫(yī)學研究領(lǐng)域的專業(yè)性日趨提升，具體體現(xiàn)在研究領(lǐng)域的細化、研究學科的交叉以及研究內(nèi)容的深入。

二、關(guān)于新世紀我國醫(yī)學人才培養(yǎng)目標的建議

隨著醫(yī)療領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)和新威脅因素不斷增加，為了有效的確保醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學人才與社會需求相匹配，新世紀我國的醫(yī)學人才培養(yǎng)目標必須科學、可行、動態(tài)化。

1.制定多領(lǐng)域、多層次、符合我國醫(yī)學發(fā)展實情的醫(yī)學人才培養(yǎng)目標

新世紀，醫(yī)學人才的需求日趨專業(yè)化和層次化，因此醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標也應該根據(jù)社會需要進行科學、合理的調(diào)整。首先，要擴大醫(yī)學的學科范圍，確保醫(yī)學的各科研究領(lǐng)域都有足夠的人才供給；其次，要注意多層次的醫(yī)學人才培養(yǎng)，既要重視中低層次的基礎醫(yī)學人才培養(yǎng)，也要重視高尖端的研發(fā)醫(yī)學人才培養(yǎng)，既要注重骨干醫(yī)學人才培養(yǎng)，也要注重護理醫(yī)療人員的培養(yǎng)?？傊?，教育部門要依據(jù)健康市場的實時需求和醫(yī)學學科的發(fā)展要求來確定科學、合理的人才培養(yǎng)目標。

2.在教學研究、醫(yī)療實踐、國內(nèi)外交流中不斷調(diào)整醫(yī)學人才培養(yǎng)目標

毫無疑問，和其他行業(yè)一樣，醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展情況也是瞬息萬變的，尤其是在當前各類疑難雜癥頻繁出現(xiàn)的臨床醫(yī)療領(lǐng)域。因此，教育部門要注意不斷的根據(jù)市場需求和研究需要調(diào)整醫(yī)學人才培養(yǎng)目標，具體來說分為三個方面：在教學研究中探討醫(yī)學人才的培養(yǎng)規(guī)律；在醫(yī)療實踐中反思醫(yī)學人才的欠缺不足；在國內(nèi)外交流的過程中汲取別人醫(yī)學人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗?？偠灾?，通過醫(yī)學教學、醫(yī)療實踐以及醫(yī)術(shù)交流三個環(huán)節(jié)的研究與探討，形成一個多元化、動態(tài)化、合理化的醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。

篇（3）

2013年9月28日，國務院了《關(guān)于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》指出要加大人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓力度，支持高等院校和中等職業(yè)學校開設健康服務業(yè)相關(guān)學科專業(yè)，引導有關(guān)高校合理確定相專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年《國務院辦公廳關(guān)于印發(fā)中醫(yī)藥健康服務發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）的通知》在重點任務中提出開展中醫(yī)特色健康管理。將中醫(yī)藥優(yōu)勢與健康管理結(jié)合，以慢性病管理為重點，以治未病理念為核心，探索融健康文化、健康管理、健康保險為一體的中醫(yī)健康保障模式。在大健康的背景下，健康管理相關(guān)行I不斷發(fā)展，健康管理專業(yè)人才的需求不斷加大。但目前健康管理的人才培養(yǎng)剛剛起步，專業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫，健康管理專業(yè)的規(guī)劃和設置以及人才培養(yǎng)模式有待完善和創(chuàng)新。國家政策支持中醫(yī)特色健康管理服務，中醫(yī)院校以其獨特的師資優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，在健康管理人才的培養(yǎng)過程中具有極大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景。

一、健康管理專業(yè)開設現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高等院校對健康管理專業(yè)人才的培養(yǎng)尚處于起步階段，開設相關(guān)專業(yè)的院校較少。且呈現(xiàn)地區(qū)差異性。經(jīng)濟發(fā)達省份發(fā)展較早，在中、西部等經(jīng)濟發(fā)展欠缺的地方發(fā)展相對落后。院校教育主要分為高職、本科和研究生健康管理人才培養(yǎng)。全國范圍內(nèi)開設健康管理專業(yè)本科教學的高等院校僅杭州師范大學、浙江農(nóng)林大學、浙江中醫(yī)藥大學和海南醫(yī)學院4所。杭州師范大學率先獲得了教育部的健康管理學碩士點和博士點資格，已有健康管理專業(yè)的研究生畢業(yè)。各院校在課程設置上大同小異，但是由于各個學校師資和教學實力相差懸殊，教學內(nèi)容和方法、教學成果等方面也有很大差別。浙江中醫(yī)藥大學公共事業(yè)管理（健康管理）本科教育，是目前唯一一所中醫(yī)藥院校開設健康管理專業(yè)，對各省份中醫(yī)院校開設健康管理專業(yè)提供很好的借鑒依據(jù)。江西中醫(yī)藥大學順應國家政策和經(jīng)濟發(fā)展形勢，擬開展健康管理專業(yè)試點，并融入中醫(yī)藥特色，對于培養(yǎng)滿足中部健康服務產(chǎn)業(yè)需求的人才具有重要意義。

二、中醫(yī)院校如何創(chuàng)新健康管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)機制

（一）創(chuàng)新人才招錄機制

招錄學生是健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的前提，如何招錄學生以及招錄何種素質(zhì)的學生是進行健康管理人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。首先要做好健康管理專業(yè)定位，立足于中醫(yī)院校的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)具備現(xiàn)代健康管理理論、技術(shù)和特長的應用型人才。其次，要大力宣傳和推廣新開設的健康管理專業(yè)，在學校官網(wǎng)上開設健康管理專欄，介紹健康管理專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向、主要內(nèi)容等。便于廣大有志報考本校的高考考生了解和選擇專業(yè)。再次，申請國家健康管理人才培養(yǎng)專項基金作為人才培養(yǎng)的經(jīng)費對高分錄取的學生采取學費減免、獎學金等政策吸引優(yōu)秀學生填報該專業(yè)。

（二）創(chuàng)新課程設置和教學體系

課程設置可以發(fā)揮中醫(yī)院校特色優(yōu)勢，運用中、西醫(yī)健康管理方式結(jié)合，突出中醫(yī)理念，實行中醫(yī)特色健康管理，打造中醫(yī)院校獨特健康管理人才。課程設置除了公共基礎課程和專業(yè)課程外還要開設專業(yè)相關(guān)選修課程。課程學習采取理論教學和實踐教學相結(jié)合。專業(yè)課程聘請“雙師型”教師擔任教學和實訓指導。老師既是專業(yè)課理論教學老師，同時是實訓單位職工，在學生理論和實訓一體化教學過程中更具有連貫性和專業(yè)性。在課程的設置上適當增加實驗和討論的課時數(shù)或開設綜合性實驗課，引入小組討論、案例分析、角色扮演多種教學方法，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變成了以學生為主體的主動學習模式。還可以聘請健康管理領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人士進行健康管理發(fā)展現(xiàn)狀等方面的系列講座，拓展學生的視野，使所學與實際接軌，進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)理念和就業(yè)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享各個高校健康管理專業(yè)的精品課程，建立屬于本學校的專業(yè)精品課程。

篇（4）

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于微課的高職電子技術(shù)教學策略研究與實踐，項目編號：156232675。

G712；U471-4

自2012年已來，我國高職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標經(jīng)歷了從由技能人才培B體系向技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)提到了更高層次。人才培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計，是人才培養(yǎng)過程實施的基礎和依據(jù)。結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求及以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，本文以新能源光伏發(fā)電應用技術(shù)專業(yè)課程體系設計為案例，分析人才培養(yǎng)體系中課程體系結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、分層培養(yǎng)、素質(zhì)與創(chuàng)新等內(nèi)容在人才培養(yǎng)體系設計上的改革。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求

在人才培養(yǎng)過程要體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的設計必須注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，同時通過明確崗位、細化培養(yǎng)規(guī)格，融入各種特色培養(yǎng)模式改革方案。對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求如下。

（1）在技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革過程中，要關(guān)注“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”三個目標，保障學生可持續(xù)發(fā)展；落實“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段，促進學生人人成才；實施“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進學生個性發(fā)展。據(jù)此進行課程、教材、教學方法、師資等方面的配置，以保障培養(yǎng)目標的達成。

（2）細化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)等三個方面進行闡述，充分體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。

（3）明確人才培養(yǎng)的崗位定位，落實分方向、分層次培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學方式，擴大小班化教學，推廣分層教學或特長生教學，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）加強實踐動手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)多階段、綜合性實訓教學安排，強化“學中做、做中學、探中學”教學環(huán)節(jié)。

（5）做好相關(guān)內(nèi)容的整合，將實訓內(nèi)容（課程）融入課程教學之中。

（6）合理設計課程體系，推進“工作室”課程教學模式，把企業(yè)典型案例引入課堂。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設計原則

（1）課程體系整體優(yōu)化的原則： 在人才培養(yǎng)體系設計上，要根據(jù)崗位職業(yè)能力和專業(yè)教學標準的要求，構(gòu)建課程體系，制訂課程標準。加強課程重組和整合的力度，規(guī)范課程名稱，整體優(yōu)化課程體系。強調(diào)課程教學設計，并開展項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等富有專業(yè)與課程特點的教學改革，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能，完善學生的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

（2）“學中做、做中學、探中學”相結(jié)合的原則：在人才培養(yǎng)體系設計上，體現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，把生產(chǎn)性實訓、專業(yè)社會實踐、基于課程的綜合實踐項目、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習課程內(nèi)容貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)始終。緊密結(jié)合高職教育課程改革理念，充分體現(xiàn)“學中做、做中學、探中學”的教學理念，優(yōu)化教學手段、改進教學方法、創(chuàng)設教學環(huán)境。

（3）產(chǎn)學研相結(jié)合的原則：產(chǎn)學研是高職技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的基本途徑，因此，在人才培養(yǎng)體系設計上要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、社會力量參與人才培養(yǎng)工作，推動區(qū)域校企深度融合，實現(xiàn)雙贏局面。各專業(yè)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，在市場調(diào)研的基礎上，由行業(yè)企業(yè)專家共同參與制訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位與能力要求接軌崗位實際需求與標準。

（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術(shù)型兩個層次、推進開展多個方向的基礎上，將創(chuàng)新（特長）型、復合型等人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃體系之中，探索多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點班，完善多途徑合作協(xié)同育人。堅持因材施教，堅持以學生為中心，堅持共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給學生以更多的選擇機會，促進學生個性發(fā)展。

三、課程質(zhì)量建設

人才培養(yǎng)體系設計的核心是課程體系設計，課程質(zhì)量關(guān)系到整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以在人才培養(yǎng)體系設計上，必須重視課程質(zhì)量的設計與要求。

（1）課程類別

通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位技術(shù)技能要求，通過崗位分析與梳理，構(gòu)建起基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程類別分為通識課程（包含思政、專業(yè)特色通識課）、專業(yè)課程（專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程）和綜合實踐課程三類。綜合實踐課程分為專業(yè)社會實踐、校內(nèi)（課程）綜合實訓、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習。

（2）優(yōu)化課程體系

課程體系的構(gòu)建應基于產(chǎn)業(yè)鏈中崗位的差異化分析，找準人才培養(yǎng)的核心崗位，進而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業(yè)企業(yè)專家共同進行課程體系構(gòu)建，形成體現(xiàn)核心能力的課程體系。課程教學融入職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神與關(guān)鍵能力的教育與培養(yǎng)。減少合班教學，增加小班化教學比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學時、選修課學分等比例，提高教學質(zhì)量，全面提高學生的核心競爭力，提升專業(yè)內(nèi)涵建設。

（3）強化實踐教學

完善專業(yè)（方向）實踐教學體系，完善實踐教學標準；突出實踐技能素質(zhì)培養(yǎng)，增加實踐教學比重；落實實踐教學各項管理制度，加強實踐教學的指導和管理，深化實踐教學方法改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強化課內(nèi)實訓、基于課程的綜合實踐項目及獨立綜合實訓（專業(yè)社會實踐、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習），構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。

（4）切實推進“雙證書制”

推行“課證融合”和“雙證融通”，把學歷考試與職業(yè)證書資格考試標準對接，豐富“雙證書制”內(nèi)涵建設。

（5）推進課程綜合改革

打通專業(yè)類下相近專業(yè)的基礎課程，開設跨專業(yè)的交叉課程，推進跨學院、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新機制。建立專業(yè)基礎課程按專業(yè)大類統(tǒng)籌設置；大類專業(yè)要求體現(xiàn)分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標準制定；專業(yè)拓展課程可以設置體現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選修模塊課程。通識課程實施分錄取生源、分專業(yè)類別選擇開設課程，大類專業(yè)逐步推行分層次教學。各專業(yè)合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等情況可折算為學分或認定為課堂學習。

四、素質(zhì)提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動設計

實施學生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動途徑，設置素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，其中包括新生始業(yè)教育、思想政治理論課社會實踐、體育與健康、心理健康教育實踐、“學苑講壇、教授講壇”等系列講座學分。各素質(zhì)與創(chuàng)新課程、活動安排如下。

（1）新生始業(yè)教育：安排在第一學期開學初進行，由二級學院制定新生始業(yè)教育內(nèi)容，指導學生進行學業(yè)規(guī)劃。

（2）思想政治理論課社會實踐：安排在第二學期暑期進行，由社科部根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求制定實踐教學計劃并組織實施，考核合格者獲學分。

（3）體育與健康：以學生體質(zhì)健康測試為考核手段，通過體質(zhì)健康測試者獲得學分。

（4）心理健康教育實踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學期進行，由二級學院根據(jù)學情具體安排活動內(nèi)容，要求學生至少參加12（二年制）或18（三年制）學時的心理健康主題實踐活動，獲得學分。

（5）“學苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學期進行，學生至少參加規(guī)定場講座活動，獲得學分。

（6）其他學分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分：由專業(yè)或?qū)I(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)提升要求設置。學生可以通過在線自主學習、社團活動與實踐、創(chuàng)新實驗、、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等活動，獲得相應學分。

五、新能源光伏發(fā)電應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系設計

光伏發(fā)電應用技術(shù)專業(yè)課程體系具體課程如下圖1所示。

（1）在落實“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段的實施過程中，專業(yè)共開設3個方向，分別為新能源電子技術(shù)方向、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向、光伏電站運行與維護方向。

（2）課程體系由通識課程（思想政治課、文化基礎課、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與心理、公共選修課）、專業(yè)課程（基礎課、核心課、拓展課）、獨立設置的綜合實踐課程和素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動課程模塊組成。

（3）在“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進學生個性發(fā)展的實施過程中，結(jié)合各方向特點開設了“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程1”、“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程2”和“專升本課程”，為了促進學生的學習的積極性，用相應學分替代原有專業(yè)課程學分。

（4）在推進“工作室”課程教學模式過程中，合理設計課程體系，把企業(yè)實際生產(chǎn)案例引入課堂。例如在“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向”的第二學年下學期和第三學年上學期，通過核心課程《離網(wǎng)光系統(tǒng)開發(fā)與設計》、《并網(wǎng)光伏系統(tǒng)開發(fā)與設計》把對應的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測量技術(shù)》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網(wǎng)技術(shù)》、《光伏電站建設與維護》進行對接，便于大項目課堂引入，利于“工作室”課程教學模式的實施。

六、總結(jié)

基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系建設，要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展性，把“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”等內(nèi)涵建設作槿瞬排嘌目標；關(guān)注學生人人成才問題，實施“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；促進學生個性發(fā)展，搭建“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創(chuàng)業(yè)”等途徑。

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篇（5）

1我國臨床心理學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

社會的現(xiàn)實，中國的國情，使得我國臨床心理學人才培養(yǎng)受到眾多因素的牽絆，本文選用“優(yōu)略勢分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學人才發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢與劣勢、機會與威脅因素[6]。根據(jù)我國臨床心理學人才內(nèi)部的競爭優(yōu)勢與威脅、外部的競爭劣勢與機會等各種類型的因素分析而得，我國對于臨床心理學人才培養(yǎng)與發(fā)展應采取積極主動推進的態(tài)度，提高相關(guān)主體部位對臨床心理學人才隊伍建設的重視程度，增加臨床心理學相關(guān)資源的投入，進一步完善精神、心理健康教育的法律法規(guī)與道德規(guī)范，抓住機遇，加大對臨床心理學人才培養(yǎng)的力度等。SWOT分析如表1所示。

2我國臨床心理學人才培養(yǎng)需求分析

隨著我國現(xiàn)階段經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展，精神、心理問題已經(jīng)成為嚴重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當前條件下的臨床心理學人才已不能滿足國家的需要，因此，臨床心理學人才培養(yǎng)成為了一種必然。

2.1構(gòu)建和諧社會的需要

當今中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處于由傳統(tǒng)社會急速向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型時期，國家明確指出要走中國特色社會主義和諧社會的道路。新型的社會發(fā)展觀念與發(fā)展模式對相應的科學人才與人才培養(yǎng)提出了更高的目標。其中，人的心理和諧是構(gòu)建社會主義社會和諧社會的一個重要層次[7]。然而，當今我國大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國精神及心理疾病患者帶來的各種類型事故的比率大約占了10%，為國家及社會帶來嚴重危害與困擾[8]。高發(fā)的精神及心理疾病及其造成的社會危害和經(jīng)濟負擔已影響到我國構(gòu)建和諧社會主義社會的進程。心理和諧是構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎。我國社會的現(xiàn)實迫切需要加強臨床心理學人才的培養(yǎng)，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發(fā)展。因此，我國建立社會主義和諧社會對臨床心理學人才培養(yǎng)提出相應的要求。

2.2臨床心理學人才自身發(fā)展需求

臨床心理學人才是我國高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國高等人才教育的不斷深入與發(fā)展，許多有關(guān)人才數(shù)量、人才質(zhì)量、人才就業(yè)等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新[9]。另一方面，近年來我國患有精神及心理疾病的相關(guān)人群不斷擴大，且其在相關(guān)醫(yī)院的確診率也一直呈現(xiàn)較高狀態(tài)。由于沒有得到及時專業(yè)的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國50%-70%的自殺者存在精神問題?，F(xiàn)實的實際對臨床心理學人才的發(fā)展提出了客觀要求。

3我國臨床心理學人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于對我國臨床心理學人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求分析，迫切需要解決當前臨床心理學人才面臨的發(fā)展問題。因此，對我國臨床心理學人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究，建立多元制人才培養(yǎng)模式，針對影響心理疾病因素的研究與分析，構(gòu)建中國臨床心理學多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[10]。

3.1臨床心理學人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

構(gòu)建臨床心理學多元制人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)順應我國社會主義社會發(fā)展、滿足我國社會發(fā)展需要，具備扎實的理論與專業(yè)基礎知識，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來看，臨床心理學人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括重要理念構(gòu)建，教學體系構(gòu)建以及教學方式構(gòu)建三個方面。第一，重要理念構(gòu)建。在臨床心理學人才培養(yǎng)過程中，要向被培養(yǎng)者構(gòu)建“以病人為中心”的理念。臨床心理學認為心理疾病患者的相關(guān)狀態(tài)、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構(gòu)建心理學人才培養(yǎng)理念應著重強調(diào)心理疾病患者相關(guān)方面對治療過程造成的影響，包括其具有的不同知識、文化、能力、性別、個性、背景、信仰以及等級等，實現(xiàn)臨床心理學人才培養(yǎng)者與心理疾病患者相互協(xié)調(diào)與溝通，從而使其共同達成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認識心理疾病治療的過程與方法及可能帶來的結(jié)果的理念，從而使其積極、主動地配合疾病的治療。第二，教學體系構(gòu)建。構(gòu)建系統(tǒng)且完整的人才培養(yǎng)教學體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學研究需要割離出一般性研究中，著重培養(yǎng)與臨床心理學相關(guān)的研究技能，并以此學習為基礎，研究并創(chuàng)新臨床心理學方法，從而為治療者提供更有價值且可直接使用的論斷；其次，針對有關(guān)臨床心理學相關(guān)課程的多個方面：人格、變態(tài)心理學、臨床心理學、心理治療、行為矯正、研究設計以及臨床評估等，建立具有多層次、多模塊的教學體系。其中，多層次、多模塊的教學體系包括基本知識導論課程、專業(yè)教育理論課程、相關(guān)領(lǐng)域選修課程以及深入拓展研究課程共四個方面構(gòu)成，且四個方面的課程設置內(nèi)在與外在相互聯(lián)系，橫向與縱向相互互補，形成了以培養(yǎng)人才為目標的系統(tǒng)性且多階段的高質(zhì)量教學體系。第三，教學方式構(gòu)建。創(chuàng)建教學方式要強調(diào)我國臨床心理學人才培養(yǎng)教學的實踐與應用價值，要重點研究與解決現(xiàn)實中所涉及的相關(guān)心理問題，從而實現(xiàn)臨床心理學人才培養(yǎng)的基本目標，改變當今“只重視知識的灌輸而忽略能力的培養(yǎng)，只強調(diào)理論教育而輕視實踐教育”的現(xiàn)狀[12]。從教學內(nèi)容入手，加大課程內(nèi)容的實踐價值；從教學過程入手，強調(diào)理論與現(xiàn)實的緊密結(jié)合；從課程設置方面入手，開設課外實踐環(huán)節(jié)，并增加實踐活動的課時，將實踐課程與理論課程交替進行，突出課外實踐的操作價值與技術(shù)價值。

3.2臨床心理學人才培養(yǎng)模式運行框架

臨床心理學多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式運行的主要框架由一個目標、二個主體、四個系統(tǒng)共同組成。首先，一個目標。臨床心理學人才培養(yǎng)的目標是指培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生與教育等領(lǐng)域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學的心理學及醫(yī)學知識對社會或組織的行為干預。其次，二個主體。主體是指實現(xiàn)臨床心理學多元制人才培養(yǎng)模式目標的主要載體，包括學校及私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面。當前中國臨床心理學技術(shù)人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會發(fā)展的需求，其中，一方面是學校沒有順應社會的變化對授課的方式、授課內(nèi)容、授課模式以及教師結(jié)構(gòu)等做出相應的調(diào)整和創(chuàng)新，因此，學校需要加大力度培養(yǎng)出具有雄厚的醫(yī)學基礎、心理學基礎知識且思想敏銳、邏輯思維清晰、創(chuàng)新能力強的臨床心理學人才；另一方面，私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等相關(guān)單位的參與不足造成信息不對稱，對于臨床心理學人才培養(yǎng)需要從專業(yè)知識、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養(yǎng)者的臨床醫(yī)學視野、豐富其相應的臨床心理學專業(yè)素養(yǎng)。因此，為了保障中國臨床心理學多元制人才培養(yǎng)模式的價值實現(xiàn)，必須在充分發(fā)揮學校和私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面主體的基礎之上，從科研創(chuàng)新能力、自主學習能力、人際溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、心理評估技能及心理干預技能等方面入手，培養(yǎng)臨床心理學人才的綜合素質(zhì)。再次，四個系統(tǒng)。臨床心理學人才培養(yǎng)模式的首要系統(tǒng)稱為保護系統(tǒng)，主要是指對人才培養(yǎng)的相關(guān)主體組織機構(gòu)建設并明確其責任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機構(gòu)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)系統(tǒng)更高的價值；其次，是主體系統(tǒng)，稱為操控系統(tǒng)，主要是指相關(guān)機構(gòu)，包括學校、私人診所、醫(yī)院以及企業(yè)等依據(jù)政府政策引導及社會文化導向，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標從而展開一系列具體操作的過程；第三個系統(tǒng)指監(jiān)管系統(tǒng)，主要在人才培養(yǎng)模式運行中適時地對相關(guān)主體各方及模式運行過程和結(jié)果進行控制，起到預警管理的作用，該系統(tǒng)包括信息反饋和過程評估反饋兩個部分；最后，是支撐系統(tǒng)，該系統(tǒng)是通過分析現(xiàn)實的管理要求及客觀的理論與實踐需要，制定出能實現(xiàn)臨床心理學多元制人才培養(yǎng)模式最大價值的相關(guān)政策、制度、規(guī)定與要求。因此，臨床心理學多元制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

篇（6）

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對人才培養(yǎng)目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應考慮進行適當?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設置看,教育部很注重體育基礎學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學實踐環(huán)節(jié)看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。

    2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析

    由于西安體育學院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設時間長、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復合型體育專業(yè)人才。西安體育學院體育教育專業(yè)課程設置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業(yè)基礎課(548學識、占20.6%)和專業(yè)課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。

    西安體育學院人才培養(yǎng)目標和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標保持了高度一致,都是培養(yǎng)復合型人才,不同的是西安體育學院強調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現(xiàn)出為中小學培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設置只是強調(diào)了體育基礎學科,忽視教育類課程的開設,選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標向課程目標轉(zhuǎn)換時沒能突出為中小學培養(yǎng)教師人才的特點,課程設置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規(guī)口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規(guī)定、實習前培訓以及培養(yǎng)學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

篇（7）

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篇（8）

中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0259-02

一、引言

隨著中國新一輪醫(yī)療體制改革的深化及覆蓋城鄉(xiāng)的醫(yī)療保障體系的建立,中國現(xiàn)有的醫(yī)保專業(yè)人才呈現(xiàn)出巨大的供需失衡、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理的困境。而現(xiàn)階段最主要醫(yī)保人才培養(yǎng)基地――醫(yī)學院校的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應當今健康保險的社會大變革。當前,基于醫(yī)療保險的政策背景與行業(yè)需求下的專業(yè)改革勢在必行。

醫(yī)保人才的社會需求決定了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變方向。自2000年開始,新一輪的教改從單純的課程設置和教學方法的改革轉(zhuǎn)到更加宏觀和整體的人才培養(yǎng)模式的研究 [1]。這個轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了專業(yè)建設未來的方向。就醫(yī)療保險專業(yè)而言,準確定位專業(yè)培養(yǎng)模式是人才素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)建設與學科發(fā)展的重要前提。

二、醫(yī)療保險專業(yè)人才供需現(xiàn)狀分析

作為中國社會保障體制的支柱之一――醫(yī)療保障制度,其迅猛的發(fā)展態(tài)勢帶動了對本專業(yè)人才的巨大需求。目前,醫(yī)保專業(yè)人才素質(zhì)不高、供給不足卻制約了整個社會的醫(yī)療保障體制健康發(fā)展。培養(yǎng)適應社會需求的醫(yī)保專業(yè)人才是高校、尤其是各類醫(yī)學院校的當務之急。

國務院于1995年1月在“兩江”(即鎮(zhèn)江市與九江市)進行醫(yī)改試點,標志著中國社會醫(yī)療保障制度改革正式確立。截至2008年底,全國城鎮(zhèn)基本醫(yī)療保險人數(shù)達到3.18億人。而新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的參合人數(shù)為8.33億,總覆蓋率已達87%。

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,商業(yè)健康保險市場也成為社會醫(yī)療保障的重要補充。1996年全國商業(yè)健康保險保費收入僅為12億元,而至2009年1月至10月,全國健康險保費收入已達476.7億元,其中疾病險、醫(yī)療險共占到健康險總保費的96%,可見其發(fā)展勢頭的強勁與活力。另外,隨著中國加入WTO,市場經(jīng)濟地位逐漸被大多數(shù)國家承認,外資健康保險公司大量進入中國,健康保險市場的對外開放度與競爭度也得到了空前提高。

現(xiàn)階段社會醫(yī)療保障體制改革和商業(yè)健康保險市場成熟度加大必然拉動對既懂醫(yī)學又懂保險學知識的高級復合型醫(yī)療保險專業(yè)人才需求。因此,在深入分析社會對醫(yī)保人才類型與層次之后,如何將社會需求落實到人才培養(yǎng)模式是本專業(yè)建設與學科發(fā)展的首要問題。

三、醫(yī)學院的醫(yī)保人才培養(yǎng)模式定位

培養(yǎng)模式本質(zhì)上決定了專業(yè)人才根本特征,集中體現(xiàn)了高等教育思想與觀念,在人才培養(yǎng)的框架體系中“培養(yǎng)模式為專業(yè)建設第一層次,決定課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和管理、教學手段、教學評價等方面的指導思想和改革方向,具有先決和導向作用?！?[1] 可以看出,在整個人才培養(yǎng)體系中,培養(yǎng)模式居于核心地位,主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求上,是整個教學活動的靈魂。課程設置、教學內(nèi)容及教學方法等均為其服務的。

具體而言,醫(yī)學院開設醫(yī)保專業(yè)培養(yǎng)模式如何合理定位才是專業(yè)建設與學科可持續(xù)發(fā)展的根本?

首先,醫(yī)保專業(yè)必須被定位為應用型專業(yè)。應用性是專業(yè)培養(yǎng)的本質(zhì)要求。所謂應用型,是指培養(yǎng)人才不以學術(shù)型、研究型的精英教育為取向,而以適應社會實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向,以面向基層、面向社會,強化實踐能力,堅持學歷教育與職業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)應用性特點必然決定其就業(yè)方向就是專業(yè)需求方向。當前,隨著中國各類層次醫(yī)療保障體系的建立,對醫(yī)保人才也呈現(xiàn)出復合型、職業(yè)化與專業(yè)性的人才需求格局。因此,本專業(yè)人才培養(yǎng)模式應始終堅持應用型為專業(yè)建設與學科發(fā)展的立足點。其次,準確定位人才培養(yǎng)模式適應社會對醫(yī)保人才新的要求是專業(yè)建設者應著力考慮的主要問題。目前,各校對醫(yī)保專業(yè)基本定位為社會保險機構(gòu)和衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)療保險相關(guān)工作的人才培養(yǎng)上,而商業(yè)健康保險市場下人才需求的重要性在培養(yǎng)模式上尚未得到實質(zhì)性的體現(xiàn)[2]。

那么,如何在培養(yǎng)模式上強化培養(yǎng)質(zhì)量,提升專業(yè)素質(zhì)以適應人才需求的新要求,本質(zhì)上涉及到醫(yī)保專業(yè)培養(yǎng)上的兩個基本模塊――社會醫(yī)療保險與商業(yè)健康保險在培養(yǎng)要求上如何平衡的問題[3]。從學科體系可知,社會醫(yī)療保險本質(zhì)上是商業(yè)健康保險的分支,是其下位概念。其無論從學科概念與理論,以及基本的精算模型、預測方法都是直接來源于商業(yè)健康保險。商業(yè)健康保險理論為社會醫(yī)療保險提供了完備的理論基礎。因此,在掌握扎實的商業(yè)保險基礎理論的前提下,學生能迅速理解和勝任社會醫(yī)療保險工作要求。反過來,大量學習的是社會保險知識是很難適應商業(yè)健康保險市場對人才的要求。因此,醫(yī)保專業(yè)必須從培養(yǎng)模式高度上向商業(yè)健康保險做根本性轉(zhuǎn)變。唯有此,醫(yī)保專業(yè)的人才培養(yǎng)才能邁入可持續(xù)發(fā)展的軌道,才能適應社會對醫(yī)保行業(yè)對人才素質(zhì)的高要求。

四、當前醫(yī)學院在醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的困境

目前,中國醫(yī)療保險呈現(xiàn)出人才供給能力嚴重不足,職業(yè)化素質(zhì)低,培養(yǎng)要求與社會實際需求嚴重脫節(jié)的困境。而其中的深層原因是當前醫(yī)學院在醫(yī)療保險專業(yè)特點與現(xiàn)有的培養(yǎng)模式存在著嚴重的缺陷制約了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。歸納起來有如下原因,其一,醫(yī)療保險專業(yè)有學科交叉性極強的特點。其學科特點既非臨床醫(yī)學專業(yè)的簡單復制,又有別于普通的社會科學專業(yè)。它是集醫(yī)學、金融保險、法學以及其他人文社會科學于一體的跨學科的新興專業(yè)。其二,專業(yè)的跨學科性與不成熟性加之醫(yī)學院中教學資源分配上理念與體制缺陷導致了在專業(yè)培養(yǎng)上不能或不去針對全校層次對教學資源進行合理整合。

各類大學都有自身的辦學特色與優(yōu)勢,其必將形成各自的人才培養(yǎng)的重點和特色。對于醫(yī)保來說,跨學科性即是本專業(yè)的特色又是本專業(yè)的培養(yǎng)難點,其導致了專門性的醫(yī)學院舉辦以跨學科為特點的醫(yī)保專業(yè)面臨了有別于綜合性大學在培養(yǎng)模式上的瓶頸與優(yōu)勢。其中,臨床醫(yī)學有非常強的理論性與實踐性。這本身就是醫(yī)學院舉辦醫(yī)保專業(yè)優(yōu)勢所在。但是,醫(yī)保專業(yè)又不能在培養(yǎng)要求與培養(yǎng)目的上對臨床醫(yī)學專業(yè)簡單復制。另一方面,其中的金融保險、經(jīng)濟管理等社會科學同樣也具有較強理論性與實踐性。醫(yī)療保險本身還是一個新興專業(yè),其專業(yè)的不成熟性又多體現(xiàn)在師資上的不成熟性。為了更好地開設本專業(yè),目前各醫(yī)學院校引入了大量與專業(yè)相關(guān)或相近的青年教師,而這些青年教師也都出未出專業(yè)培養(yǎng)期,勝任專業(yè)教學與科研任務還需要較長時期,這也導致了本專業(yè)教師梯隊的嚴重斷檔。另一方面,也是醫(yī)保專業(yè)的跨學科特點,也是醫(yī)學院在校級層面上在對其人文社會科學方面的學科建設、科研投入又存在地位不明顯、領(lǐng)導層不重視與不了解、自身發(fā)展水平薄弱的困境,這些都會使一大部分專業(yè)優(yōu)秀人才對在醫(yī)學院發(fā)展會在產(chǎn)生在專業(yè)上被嚴重“邊緣化”的強烈預期,這必將阻礙高層次專業(yè)人才的引入。目前,與醫(yī)保相關(guān)的金融保險、經(jīng)濟管理、市場營銷等專業(yè)師資嚴重匱乏是醫(yī)學院舉辦醫(yī)保專業(yè)最大的困境。

五、醫(yī)學院在醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策

首先,醫(yī)學院在醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)上的指導思想應體現(xiàn)在:找準專業(yè)建設的切入點,體現(xiàn)專業(yè)特色,最大限度地立足醫(yī)學院現(xiàn)有的辦學優(yōu)勢,努力提升專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)與競爭力。

每種專業(yè)都有自身的特點和優(yōu)勢,都有其人才培養(yǎng)的重點和針對性。就醫(yī)保專業(yè)而言,主要是由臨床醫(yī)學與人文社會科學等各類學科之間高度融合。醫(yī)學院在舉辦本專業(yè)時應揚長避短,以臨床醫(yī)學理論與技能為辦學特色,是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本保證。當前新一輪醫(yī)改不僅為社會醫(yī)療保險發(fā)展提供了有利的政策環(huán)境,同時也促使商業(yè)健康保險市場轉(zhuǎn)變經(jīng)營與管理理念,尤其是借鑒發(fā)達國家現(xiàn)代健康保險經(jīng)營模式。如,特別是加強建立與醫(yī)療服務提供者的合作關(guān)系,通過定點醫(yī)院建設等方式有效控制風險。這必然促使對有著良好醫(yī)學背景的保險人才產(chǎn)生強大的需求。另外,根據(jù)中國保監(jiān)會《關(guān)于加快健康保險發(fā)展的指導意見》的精神,健康保險在人才需求上特別是要重點培養(yǎng)高級管理人員和精算、核保、核賠、健康管理等專業(yè)人才。而具有扎實的臨床醫(yī)學背景的人才是上述崗位所必需的,正是醫(yī)學院舉辦醫(yī)保專業(yè)最大的優(yōu)勢。

其次,在專業(yè)建設上應始終堅持應用性為辦學導向,積極有效的融通學歷教育與職業(yè)教育,努力提升本專業(yè)學生的行業(yè)競爭力與職業(yè)化素質(zhì)。在辦學模式上,應堅持以“突出優(yōu)勢,共創(chuàng)雙贏”的指導思想下進行“兩類教育”的廣泛融通。具體措施上,可分為兩個層次進行。即醫(yī)療保險業(yè)界,包括商業(yè)健康保險公司與社會醫(yī)療保險機構(gòu)為專業(yè)教學提供實踐平臺,溝通、了解業(yè)界對人才素質(zhì)的實際需求,縮小課堂教學與業(yè)界實踐之間的差距。醫(yī)學院可以依托自身在臨床醫(yī)學、健康管理以及預防醫(yī)學等方面的專業(yè)優(yōu)勢,對醫(yī)療保險機構(gòu)的中、高層專業(yè)人員(如健康管理、核保與理賠等人員)開展和醫(yī)學相關(guān)的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓。深層次上,進一步建立業(yè)界與學校間更為廣泛橫向關(guān)系。在諸如人才的定向培養(yǎng)、專業(yè)建設、實踐教學、社會調(diào)查以及科研等方面進行深入合作,提升本專業(yè)的應用性與職業(yè)性。

最后,本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須在校級層面獲得理解與支持。首先,學院高層應充分認清交叉學科的重要性,積極扶持新興學科與專業(yè)。醫(yī)學院校主要是以醫(yī)藥衛(wèi)生等相關(guān)專業(yè)為主導,而對于醫(yī)學與保險學、經(jīng)濟學以及管理學深度交叉的醫(yī)保專業(yè)而言,許多院校領(lǐng)導層尚未正確認識到重要性。因此,系部應努力促使學院高層認識到本專業(yè)發(fā)展對學院整體學科發(fā)展與專業(yè)建設存在拉動作用。這必然要求教學科研人員能從本專業(yè)學科發(fā)展中敏銳地尋找到符合醫(yī)學院校學科發(fā)展旨趣的交叉點,進而在教學與科研上達成共識。

總之,學院高層必須認識到以醫(yī)學為基本平臺的跨學科發(fā)展是學院專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向,是高層次人才培養(yǎng)的制高點,努力避免本專業(yè)在發(fā)展初期出現(xiàn)被“邊緣化”的窘境。

參考文獻:

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）13-0149-02

隨著我國各類殘疾人、傷殘者的總數(shù)增加，具有康復需求的人也越來越多，體育保健康復具有重要而不可替代的地位。體育保健康復專業(yè)是體育與醫(yī)學相結(jié)合的一門學科，融體育、健康、營養(yǎng)、醫(yī)學知識及體育文化于一體，以促進健康為目標，以運動項目練習為手段，使體育鍛煉促進人的健康更具理論和實踐指導意義[1]。我國高校體育保健康復專業(yè)教育處于快速發(fā)展時期，國內(nèi)開設體育保健康復專業(yè)的院校大體有體育專業(yè)類院校、醫(yī)學類院校、師范類院校和其他綜合類院校，學制四年，畢業(yè)后授予理學或教育學學士學位[2]。在針對某些疾病專門性的治療，體育保健康復專業(yè)的學生要涉及各方面的知識以促進他們身體的康復。充分挖掘醫(yī)學院校與體育院校的各自優(yōu)勢，并有效地結(jié)合和發(fā)揮以培養(yǎng)體育保健康復專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。

一、體育保健康復專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

體育保健學是體育科學的學科之一，是運動醫(yī)學的一個分支。追溯體育保健學的發(fā)生、發(fā)展要從運動醫(yī)學開始[3]。運動醫(yī)學的背景可以追溯到公元前3000年以前至20世紀20年代初，運動生理、解剖等基礎研究與運動傷病的防治等應用研究相互促進，產(chǎn)生了更精細的不同專業(yè)，形成了運動保健學，并逐漸被列入體育院校和醫(yī)學院校的課程。1982年國家教育部、高等教育出版社，組織了全國部分師范類學校體育專業(yè)教師，編寫了第一本教材《體育保健學》[4]。體育保健學的發(fā)展需要從基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)療醫(yī)學和康復醫(yī)學等相關(guān)學科的新成就中汲取營養(yǎng)，同時又不斷地對它們提出新的課題、新的要求，從而促進醫(yī)學的全面進步和提高。體育保健學的課程主要在各體育類專業(yè)院校，也有部分醫(yī)學院校也開設了體育保健學課程。運動處方是治療和預防、康復的核心部分，各種疾病的運動處方等問題均將會研究得更加深入。隨著國家全民健身活動和健康事業(yè)的發(fā)展推進，體育保健學在我國的發(fā)展前景會更加廣闊[5]。

二、保健康復人才培養(yǎng)存在的問題

1.招生情況。對體育保健康復專業(yè)的人才培養(yǎng)的學校，主要有四類，例如體育類院校、醫(yī)學類院校、職業(yè)技術(shù)學校和師范類學校。目前，我國培養(yǎng)體育保健康復專業(yè)的學校呈逐年增加的趨勢，能夠滿足一定的需要。但是，隨著我國社會的快速發(fā)展和各方面的需要，由于我國開設體育保健康復專業(yè)較晚，又由于自身的原因，面對我國對康復人才的迫切需要，還不能滿足社會對體育保健康復人才的需要，還存在著需要和培養(yǎng)人才滯后的情況。我國高校對體育保健康復專業(yè)的招生，主要還是體育專業(yè)和醫(yī)學類院校，在對體育保健康復專業(yè)的培養(yǎng)上，開設了有關(guān)康復治療和運動康復的課程，但還具有一定的局限性，體育院校和醫(yī)學院校的相結(jié)合資源共享，培養(yǎng)符合當今與將來社會需要和發(fā)展的人才，更好地為全民健身和健康事業(yè)服務。

2.用人情況。在對高校體育保健康復專業(yè)人才培養(yǎng)時，在許多方面還存在著問題。根據(jù)調(diào)查可知，有部分用人單位、對剛剛畢業(yè)的學生就業(yè)滿意度不高，學生不能直接上崗工作，而是要企業(yè)經(jīng)過一段時間的崗位培訓后才能上崗，主要問題是學生在學校學習的知識，不能和工作單位的需求有效結(jié)合起來，出現(xiàn)了教、學、工作、實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有建立一個完整的體系。

學生在工作單位的動手、實踐能力較差，在進行按摩時保健康復手法生硬，針對性地實行保健、康復推拿技術(shù)較差等等。造成的主要原因為，體育保健康復課程在整個學習中，開設學時短，對體育保健康復專業(yè)辦學目標定位不準確，應根據(jù)體育保健康復專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，有重點地因材進行培養(yǎng)，考慮用人單位的實際崗位能力的需要，不能重理論輕實踐，學生也應從思想上重視起來，實踐和實際的操作機會少，也是原因之一。

三、保健康復專業(yè)人才培養(yǎng)是我國健康事業(yè)發(fā)展的需要

1.醫(yī)體結(jié)合符合培養(yǎng)目標要求。從我國對體育保健康復專業(yè)人才的培養(yǎng)目標上看，以及主要職業(yè)能力和就業(yè)等方面看，需要“醫(yī)體結(jié)合”。體育保健康復專業(yè)的學生僅僅學習基礎理論知識是遠遠不夠的，還要有掌握運動推拿按摩的基本手法和實踐，掌握理療儀器的原理及其應用技術(shù)，掌握運動療法的技能和方法，運用各方面的體育、醫(yī)學、營養(yǎng)等等方面的知識，才能開具適合的運動處方，并指導人群科學健身。這些目標的培養(yǎng)離不開醫(yī)學院校的支持。

2.社會發(fā)展需要醫(yī)體結(jié)合。到 2020 年，中國將進入快速老齡化階段，全國60 歲以上老年人口將達到 2.48 億。國務院也非常重視健康服務業(yè)的發(fā)展，在 2020 年，基本建立較合理的完整體系，為人們服務，國家將加大對健康服務領(lǐng)域的投入[6]。這為我國培養(yǎng)體育保健康復專業(yè)的培養(yǎng)，帶來了生機和廣闊的前景，社會對康復專業(yè)人才的需要也大量增加，這成為了我國當前所面臨的重要問題。伴隨著我國健康服務領(lǐng)域的發(fā)展，運動療法是康復醫(yī)療的核心和主要手段，利用\動加醫(yī)療康復結(jié)合的方法，能很好地為我國的人民健康做出貢獻，增強人民的體質(zhì)，體育保健康復專業(yè)將成為我國健康服務的重要力量和人才來源。

3.預防治療康復需要醫(yī)體結(jié)合。隨著我國健康服務事業(yè)和全民健身的全面發(fā)展，各種醫(yī)療機構(gòu)、省縣級的康復機構(gòu)、運動隊等等的增多，都需要大量的體育保健康復專業(yè)人才[7]。各種疾病的早期預防，疾病的治療、控制和康復，殘疾人的康復治療等等，運動療法都是不可替代的手段，醫(yī)體結(jié)合培養(yǎng)體育保健康復專業(yè)人才，滿足國家和人民的需要。醫(yī)學院?？梢越柚陨淼膬?yōu)勢，能夠為體育保健康復專業(yè)的學生提供很好的實踐基地，學生學習了醫(yī)學知識來做理論支撐，制定運動處方，要求學生要具備相關(guān)的運動人體科學知識、醫(yī)學科學知識和體育教育訓練學知識，醫(yī)學院校能很好地為體育保健康復專業(yè)的學生提供人文與學習環(huán)境。醫(yī)學院校不僅在醫(yī)學理論上有專家和學者，在實踐上也有著現(xiàn)代醫(yī)學的實踐者。醫(yī)學院校有先進的醫(yī)療器械和專業(yè)所需的實踐，能針對性地對某些疾病進行專門性的治療，以促進他們身體的康復。

四、“t體結(jié)合”培養(yǎng)保健康復專業(yè)人才

充分利用醫(yī)學和傳統(tǒng)體育保健康復各自的優(yōu)勢，將二者有利地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補，對體育保健康復專業(yè)人才進行培養(yǎng)[8]。醫(yī)學院校的先進的醫(yī)療器械、優(yōu)秀的醫(yī)療人才、適合的人文環(huán)境，能為高校體育保健康復專業(yè)的學生提供服務性實訓基地，學生能在醫(yī)學院校實習和進行實際的操作、手法練習，為將來的工作需要積累經(jīng)驗，將來在就業(yè)的時候，就能很好和順利地走上工作崗位，這樣有助于學校充分利用行業(yè)的人力、設備、技術(shù)等資源優(yōu)勢，降低辦學成本，而且提高了教師的“雙師”素質(zhì)，有助于更好地解決教學資源匱乏等問題。

根據(jù)體育保健康復專業(yè)人才培養(yǎng)目標和將來就業(yè)的要求，分層次、分功能、有重點地對學生進行培養(yǎng)，通過醫(yī)體的反饋，有針對性地對學生進行完善和改進，提高體育保健康復專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。醫(yī)校結(jié)合，必須創(chuàng)新教育觀念，樹立全新的人才觀。體育保健康復專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，將來能服務社會，這就要求體育保健康復專業(yè)的培養(yǎng)要與時俱進，創(chuàng)新教育觀念，使他們能在優(yōu)勝劣汰的社會中、各種人際關(guān)系中和自我的融合中統(tǒng)一發(fā)展[10]，在“醫(yī)體結(jié)合”下，更好地培養(yǎng)人才，為社會服務。

五、結(jié)語

隨著我國各類殘疾人、傷殘者的總數(shù)增加，有康復需求的人也越來越多，保健康復專業(yè)具有重要而不可替代的地位，專業(yè)開展得較晚，在培養(yǎng)等方面還有待完善，實施醫(yī)體結(jié)合培養(yǎng)保健康復專業(yè)人才，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，對體育保健康復專業(yè)的學生進行培養(yǎng)，更好地為社會服務，是社會發(fā)展的需要和趨勢。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01

一、獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性

1.財經(jīng)人才需求狀況決定人才培養(yǎng)模式優(yōu)化迫在眉睫

隨中國改革開放步伐的不斷深化，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，也使中國高等財經(jīng)教育發(fā)展進入了黃金時期。高等財經(jīng)教育經(jīng)過近三十年的大發(fā)展，徹底改變了財經(jīng)人才的供需狀況。造成了財經(jīng)人才過剩的局面，就使得財經(jīng)崗位競爭越演越烈，高等院校財經(jīng)人才就業(yè)困難。在嚴峻的就業(yè)形勢下，獨立學院人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化迫在眉睫。

2.財經(jīng)人才培養(yǎng)規(guī)格迫使人才培養(yǎng)模式優(yōu)化勢在必行

由于財經(jīng)專業(yè)是應用型專業(yè)，要求學生能運用所學財經(jīng)知識獨立完成崗位工作。所以，高等財經(jīng)教育的根本性目標是培養(yǎng)應用型人才。而獨立學院的應用型人才培養(yǎng)既不同于高職院校培養(yǎng)的技能型人才，也有別于母體院校的應用型人才。如何科學的定位獨立學院的應用型人才是人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的重要問題，更是決定獨立學院能否真正“獨立”發(fā)展的關(guān)鍵所在。因而，獨立學院人才培養(yǎng)模式優(yōu)化勢在必行。

3.獨立學院生源情況預示人才培養(yǎng)模式優(yōu)化不容忽視

獨立學院的學生在綜合素質(zhì)方面與普通公辦院校相比有其自身特點。一是獨立學院的生源都來自于高考的三本錄取，學生的學習基礎比較薄弱。而且大部分學生沒有形成良好的學習習慣，學習自覺性較差。二是學生的情商較高，思維活躍，容易接受新鮮事物，人際交往能力和社會活動能力較強。如何從學生的實際狀況出發(fā)，因材施教，挖掘特長，為他們提供特色化的人才培養(yǎng)模式，就成為獨立學院保障生源，維持自身發(fā)展不容忽視的問題。

二、獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.財經(jīng)人才培養(yǎng)目標不明確

所謂人才培養(yǎng)目標，就是解答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。它能夠體現(xiàn)一所學校的辦學理念，是獨立學院人才培養(yǎng)模式中最核心內(nèi)容。但目前多數(shù)獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)目標的確立上普遍存在不夠明確，仍然追求過高、過大的目標。首先，雖然大多是獨立學院都提出了培養(yǎng)應用型財經(jīng)人才，但對于這一目標的闡述和理解不夠明確，沒有區(qū)分于母體院校應用型人才培養(yǎng)的不同，將兩者的培養(yǎng)目標置于同一高度。其次，培養(yǎng)目標定位過大。將人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)的表述為面向滿足財經(jīng)人才需求。目標仍然停留在滿足全國財經(jīng)系統(tǒng)的需求，沒能體現(xiàn)獨立學院服務本地區(qū)經(jīng)濟的使命。

2.財經(jīng)人才規(guī)格定位模糊

人才規(guī)格的研究主要是解決“培養(yǎng)人才的層次”問題，應服務于人才培養(yǎng)目標，與人才培養(yǎng)目標保持一致，同時體現(xiàn)學校的辦學特色，是獨立學院人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的內(nèi)容。但目前多數(shù)獨立學院財經(jīng)人才規(guī)格定位都較為模糊只定位到“應用型人才”，與母體院校的應用型人才同質(zhì)化。出現(xiàn)了照搬母體院校的教學體系和人才規(guī)格，導致與母體院校的財經(jīng)專業(yè)設置類似，課程體系雷同，辦學特色缺乏，無法充分發(fā)揮出獨立學院自身的資源優(yōu)勢，這對于獨立學院的健康發(fā)展是極為不利的。

3.財經(jīng)人才培養(yǎng)方式落后

人才培養(yǎng)方式主要是解決“怎么樣培養(yǎng)人”的問題，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，人才規(guī)格能否達到，同時體現(xiàn)了獨立學院的辦學能力，是獨立學院人才培養(yǎng)模式的運行方法。很多獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)方式較落，沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，教學上重理論輕實踐。且大多數(shù)財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方式較為單一，課程教學往往都以講授為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，無法充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考精神、欠缺實踐應用能力，更不具備創(chuàng)新能力，無法實現(xiàn)獨立學院應用型財經(jīng)人才的培養(yǎng)目標。長此以往，勢必影響獨立學院的生源與就業(yè)，給獨立學院生存發(fā)展帶來不利影響。

三、獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

1.科學確立獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)目標

獨立學院必須以財經(jīng)人才需求為導向，結(jié)合自身實際，發(fā)揮先天優(yōu)勢，確立適合自己的人才培養(yǎng)目標，以保證能在高等財經(jīng)教育中占據(jù)生存與發(fā)展的空間。獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)的目標應該是服務于本地區(qū)經(jīng)濟的高級應用型人才。和母體院校相比，獨立學院高級應用型本科財經(jīng)人才應具有學科和職業(yè)雙重特性，既具備財經(jīng)專業(yè)基本理論知識、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德水準，有較強的崗位適應能力、職業(yè)拓展能力和創(chuàng)新性能力的專門人才。

同時，獨立學院必須以財經(jīng)人才培養(yǎng)目標為指南，構(gòu)建一套體現(xiàn)“高級應用型”特征的課程體系。通過優(yōu)化財經(jīng)專業(yè)設置，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)核心課程，整合專業(yè)課程內(nèi)容，強化實踐教學等方式，完成獨立學院培養(yǎng)高級應用型財經(jīng)人才的使命。

2.系統(tǒng)定位獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)規(guī)格

獨立學院財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，還應該充分研究和系統(tǒng)定位具體的人才培養(yǎng)規(guī)格。只有突出獨立學院的辦學特色具體細化財經(jīng)人才的培養(yǎng)規(guī)格，才能夠保障人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。獨立學院要根據(jù)自身實際，揚長避短，突出優(yōu)勢、強化專業(yè)特色、人才特色建設。

辦學特色必須以保證人才的質(zhì)量為前提去創(chuàng)立。因此，即便獨立學院的生源有基礎相對薄弱的特點，但絕不能以此為借口，就降低獨立學院財經(jīng)人才培養(yǎng)規(guī)格。必須堅守本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，將“最大限度滿足學生發(fā)展，彰顯學生的優(yōu)良個性，實現(xiàn)人才成長的最優(yōu)化”作為獨立學院的辦學特色，提升獨立學院的競爭力，樹立自身品牌，使獨立學院走上健康持續(xù)的發(fā)展道路。