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篇（1）

【中圖分類號】R473.71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)14-189-2

我站于2000年7月-2009年7月對人工流產(chǎn)術(shù)者的術(shù)前焦慮情況進(jìn)行了臨床分析,并針對性地實(shí)施護(hù)理干預(yù),取得了良好的臨床效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料2006年7月～2009年7月選擇在我站接受人工流產(chǎn)術(shù)婦女228例,年齡19～45歲,平均27.4±7.4歲;孕齡均在10周以下,無心肺功能不全及血液病等疾病,符合妊娠診斷標(biāo)準(zhǔn)和人流術(shù)條件。

1.2方法將228例婦女隨機(jī)分為干預(yù)組和對照組,每組各114例,兩組婦女的年齡、文化程度、職業(yè)、妊娠天數(shù)、妊娠次數(shù)等均無明顯差異(P>0.05),具有可比性。另外選擇在我站參加體檢的278例正常健康婦女作為常模組。術(shù)前30min由研究者發(fā)放問卷,由干預(yù)組、對照組和常模組婦女按統(tǒng)一指導(dǎo)語自己填寫焦慮自評量表(SAS)。該量表含有20個(gè)項(xiàng)目,是按1～4級評分的自評量表,用于評估焦慮患者的主觀感受,其中5、9、13、17、19項(xiàng)為反向評分[1]。20個(gè)項(xiàng)目的各項(xiàng)評分相加,即得粗分。粗分的正常上限為40分,經(jīng)換算后的標(biāo)準(zhǔn)總分為50分(粗分×1.25=標(biāo)準(zhǔn)分),得分越高其焦慮程度越重。焦慮自評量表能夠充分反映人在應(yīng)激狀態(tài)下各種不同的情緒反應(yīng)、神經(jīng)興奮性、精神和行為改變,從而廣泛應(yīng)用于臨床。對照組于術(shù)前、術(shù)中進(jìn)行常規(guī)護(hù)理,干預(yù)組在術(shù)前、術(shù)后進(jìn)行綜合護(hù)理干預(yù)。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)(1)疼痛程度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):按世界衛(wèi)生組織疼痛程度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察,其標(biāo)準(zhǔn)為0級:無痛;I級:輕度疼痛,操作時(shí)下腹及腰部輕痛,無,術(shù)畢輕度疼痛消失;Ⅱ級:中度疼痛,病人,痛苦面容,但能配合手術(shù);Ⅲ級:重度疼痛,大聲呼痛,面色蒼白,出冷汗,術(shù)中不配合。(2)人工流產(chǎn)綜合征診斷標(biāo)準(zhǔn):施行人工流產(chǎn)手術(shù)時(shí),孕婦突然出現(xiàn)心動過緩、心律失常、血壓下降、面色蒼白、大汗淋漓、頭暈、胸悶等一系列癥狀,嚴(yán)重者甚至發(fā)生暈厥和抽搐[3]。

1.4護(hù)理干預(yù)本文針對患者的焦慮情況實(shí)施了以下綜合護(hù)理干預(yù)措施:(1)加強(qiáng)護(hù)患溝通,建立良好的護(hù)患關(guān)系。(2)呼吸放松訓(xùn)練。讓孕婦取坐位或臥位,一手置于胸部。一手置于腹部,逐漸放慢呼吸速率,囑其深吸氣,要能覺察到置于腹部的手抬高而胸部的手基本不動,停留片刻后自然呼氣,呼吸時(shí)一邊心中默念1、2、3一邊感覺置于腹部之手自然回落,并感受到全身肌肉自然放松和給予適當(dāng)寧靜的感覺。反復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練。直到病人基本能操作自如.并囑其在手術(shù)中自覺應(yīng)用。(3)音樂療法。由干預(yù)者給受術(shù)者戴好耳機(jī),以適宜的音量,播放3拍或4拍的輕松緩慢的音樂;囑受術(shù)者耐心細(xì)聽,使全身放松,提高疼痛閾值,減輕受術(shù)者的痛苦。(4)心理護(hù)理。加強(qiáng)醫(yī)護(hù)心理學(xué)的學(xué)習(xí),才能夠進(jìn)一步了解婦女的思想情況,掌握其心理狀態(tài),給予適當(dāng)?shù)匦睦碜稍?預(yù)測婦女的需求,贏得婦女信任[3]。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用SPSS 13.0對各項(xiàng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,各項(xiàng)參數(shù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差()表示,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),P

2結(jié)果

2.1干預(yù)前焦慮情況本次研究共向228例人工流產(chǎn)婦女發(fā)放506份調(diào)查問卷,有效收回506份,有效回收率為100%。由表1可知干預(yù)前人工流產(chǎn)術(shù)者婦女的SAS評分明顯高于國內(nèi)常模,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表1 干預(yù)前SAS評分與國內(nèi)常模對比()

組別 n SAS(分)

人工流產(chǎn)組 228 45.62±7.91a

常模組 278 36.53±8.71

注:與常模組比較,a P

2.2干預(yù)效果干預(yù)組婦女在了解人工流產(chǎn)術(shù)并接受護(hù)理干預(yù)后,均能有效地進(jìn)行護(hù)理配合。干預(yù)組婦女均能以良好的心態(tài)密切配合手術(shù)的施行,疼痛程度,人工流產(chǎn)綜合征發(fā)生率,干預(yù)后SAS評分與對照組相比均有明顯差異,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表2 兩組婦女的心理干預(yù)后疼痛程度比較 [例(%)]

組別 n I級 Ⅱ級 Ⅲ級

干預(yù)組 114 100(87.72)b 13(11.40)b 1(0.88)b

對照組 114 60(52.63) 49(42.98) 5(4.39)

注:與對照組比較,b P

表3 兩組婦女的人工流產(chǎn)綜合征發(fā)生率比較

組別 n(例) 發(fā)生率(%)

干預(yù)組 114 0(0.00)c

對照組 114 20(17.54)

注:與對照組比較,cP

表4 兩組婦女干預(yù)前后SAS評分比較[分]

組別 n 干預(yù)前 干預(yù)后

術(shù)后術(shù)后1周

干預(yù)組 114 44.32±8.76 39.75±7.51de36.78±6.95de

對照組 114 45.95±7.56 43.67±12.8142.56±7.89

注:與干預(yù)前比較,d P

與對照組比較,e P

3討論

人工流產(chǎn)術(shù)是婦科門診最常開展的手術(shù)之一。手術(shù)時(shí)產(chǎn)生的疼痛容易導(dǎo)致受術(shù)者出現(xiàn)緊張、焦慮、恐懼、消極等心理問題,甚至發(fā)生人工流產(chǎn)反應(yīng)綜合征(RAAS)。術(shù)前的焦慮、恐懼、緊張等心理問題可影響其手術(shù)的順利進(jìn)行,有的因心理反應(yīng)強(qiáng)烈,手術(shù)過程中易出現(xiàn)人工流產(chǎn)綜合征;有的因手術(shù)應(yīng)激導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)等;少數(shù)孕婦在人工流產(chǎn)術(shù)后出現(xiàn)情緒障礙。因此,研究人工流產(chǎn)婦女術(shù)前心理狀態(tài),探索有效可行的綜合心理干預(yù)方法十分必要。本文對人工流產(chǎn)術(shù)者的術(shù)前焦慮情況進(jìn)行了臨床分析,并針對性地實(shí)施護(hù)理干預(yù),結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預(yù)前人工流產(chǎn)術(shù)者婦女的SAS評分明顯高于國內(nèi)常模(P

因此,本研究根據(jù)對受術(shù)者焦慮狀況實(shí)施綜合護(hù)理干預(yù),緩解或消除患者的焦慮心理,手術(shù)得以順利進(jìn)行,對成功實(shí)施手術(shù),減少疼痛和人工流產(chǎn)綜合征,促進(jìn)機(jī)體康復(fù)等方面具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

Abstract：Objective To prospectively study the survival of adult patients with grade Ⅱ～Ⅳ cerebral gliomas received radiochemotherapy postoperatively. MethodsFrom sept. 1999 to may 2003， 80 adult postoperative patients with grade Ⅱ～Ⅳ cerebral gliomass were treated and pided into two groups randomly，each had 40 cases. One group(RT group) was irradiated with DT50～60 Gy merely and the other (RCT group) combined with chemotherapy(VM26 and MeCCNU) after DT20 Gy and 4～6 cycles of chemotherapy were delivered within 4～6 months. ResultsThe 1， 3， and 5 year survival rate of patients of RCT group was 85.00%、52.50%、30.00% while the survival rate of RT group was 62.50%、27.50%、15.00%， respectively. The difference of the survival rates between two groups was significant（χ2=5.07，P=0.024）. Based on pathological grades，however，it was suggested that only the patients with grade Ⅲ gliomas of RCT group had better prognosis than ones of RT group (χ2=3.96， P=0.047).The similar results were not found in patients with grade Ⅱ or Ⅳ gliomas. ConclusionGiven concurrent radiochemotherapy postoperatively， the survival could be improved in adult patients with grade Ⅲ gliomas. And the data suggested that VM26 combined with MeCCNU should be an effective chemotherapeutic scheme. AS to grade Ⅳ gliomas， more novel chemotherapeutic methods shoud be studied. The patients with grade Ⅱ gliomas needn’t receive chemotherapy besides postoperative radiotherapy.

Key words：Cerebral glioma;Radiotherapy;Chemotherapy

0引言

原發(fā)性腦腫瘤中約60%為膠質(zhì)瘤，腦膠質(zhì)瘤治療首選手術(shù)，但對于病理分級Ⅱ級以上腫瘤，往往由于難以徹底切除而需要輔助放化療，以提高療效。目前，Ⅱ級膠質(zhì)瘤術(shù)后放療后是否需要聯(lián)合化療仍有爭論，而Ⅲ、Ⅳ級膠質(zhì)瘤大多主張術(shù)后放化療，但術(shù)后放療時(shí)機(jī)、化療藥物的選擇以及放化療聯(lián)合方式尚無定論。1999年9月～2003年5月間我院收治Ⅱ級以上腦膠質(zhì)瘤術(shù)后成人患者80例，給予單純術(shù)后放療或同步放化療聯(lián)合治療，以觀察不同病理分級腦膠質(zhì)瘤術(shù)后聯(lián)合放化療的療效。

1資料和方法

1.1入組條件及分組 ①經(jīng)手術(shù)肉眼全切，或部分切除腫瘤者；②術(shù)后病理診斷為膠質(zhì)瘤Ⅱ、Ⅲ或Ⅳ級；③Karnofsky評分≥60分；④年齡18周歲以上；⑤無明顯放化療禁忌證且同意接受放化療聯(lián)合治療；⑥完成全程治療且資料基本完整；⑦對符合入組條件病例采用信封法，隨機(jī)分為兩組：單放組（單純放療組）與聯(lián)合組（同步放化療組）。

1.2臨床資料 兩組共80例患者均經(jīng)手術(shù)治療，其臨床資料見表1，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析兩組具有可比性。

表180例患者的一般臨床資料（略）

1.3治療方法 ①單純放療組：均于術(shù)后2～4周內(nèi)開始放療，給予6MV X線局部照射（CT或MRI所示腫瘤病灶水腫區(qū)外2～3cm，DT50 Gy后縮至1～2cm）， DT50～60 Gy，25～30次，5～6周，常規(guī)分割；②同步放化療組：術(shù)后放療時(shí)機(jī)及方法同單純放療組。同時(shí)，于外照射20 Gy后行同步化療，方案均為MV，即VM26(替尼泊甙)200mg/m2，d1～3分3天靜滴、MeCCNU(司莫司汀)100mg/m2，d4～5分兩天口服；VM26每4周重復(fù)1次，MeCCNU每8周重復(fù)1次，于放療開始后4～6個(gè)月內(nèi)完成4～6周期化療。

1.4隨訪情況 單純放療或同步放化療后，第1年每3個(gè)月隨訪一次，第2年起每半年隨訪一次，隨訪至今。單放組與聯(lián)合組分別有1例、4例截尾值，總刪失率為6.25%。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。KaplanMeier法計(jì)算生存率，LogRank檢驗(yàn)差異，其余數(shù)據(jù)為χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組病例生存情況 兩組總的1、3、5年生存率及中位生存期分別見表2，經(jīng)LogRank檢驗(yàn)同步放化療組生存率明顯優(yōu)于單純放療組(χ2=5.07，P=0.024)，兩組病例生存曲線見圖1。

表2兩組生存情況（略）

圖1兩組病例生存曲線（略）

2.2不同病理分級生存情況 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級腦膠質(zhì)瘤各自的1、3、5年生存率及中位生存期見表3。經(jīng)LogRank檢驗(yàn)，Ⅲ級腦膠質(zhì)瘤同步放化療的生存率明顯優(yōu)于單純放療(χ2=3.96，P=0.047)，Ⅱ級、Ⅳ級腦膠質(zhì)瘤兩種療法的生存率無差異。

表3Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級腦膠質(zhì)瘤生存率(%)及中位生存期(MST，月)情況（略）

3討論

原發(fā)腦膠質(zhì)瘤按WHO組織學(xué)分級Ⅰ、Ⅱ級為低分級膠質(zhì)瘤，Ⅲ～Ⅳ級為高分級膠質(zhì)瘤[1]。毛細(xì)胞型或Ⅰ級星形細(xì)胞瘤行完全/近全切除后可以不作術(shù)后放療，更不必行化療。Ⅱ級膠質(zhì)瘤術(shù)后放化療的研究尚無明確定論，但Eyre等[2]的前瞻性隨機(jī)研究表明，Ⅱ級膠質(zhì)瘤術(shù)后放化療與單純術(shù)后放療比較，并沒有顯示出生存期上的獲益。高分級膠質(zhì)瘤目前已然趨于常規(guī)術(shù)后聯(lián)合放化療，尤其是膠質(zhì)母細(xì)胞瘤[3]。本文研究的設(shè)計(jì)為探討成人Ⅱ級以上膠質(zhì)瘤的術(shù)后放化療療效，排除了已有定論的Ⅰ級膠質(zhì)瘤，同時(shí)也排除了未成年患者由于病例數(shù)少、放化療劑量耐受力偏低及化療周期偏少可能造成的干擾。本文中術(shù)后放療劑量采用國內(nèi)外常用的DT50～60 Gy，有資料表明[4]，高于60 Gy照射不僅毒性反應(yīng)較大，甚至生存率反而降低。本文結(jié)果顯示，成人Ⅱ級以上膠質(zhì)瘤的術(shù)后同步放化療1、3、5年生存率優(yōu)于術(shù)后單純放療，從總體上看術(shù)后同步放化療可以提高生存。若按不同病理分級進(jìn)行比較，Ⅲ級腦膠質(zhì)瘤術(shù)后同步放化療的生存率明顯優(yōu)于術(shù)后單純放療，而對于Ⅱ級、Ⅳ級腦膠質(zhì)瘤兩種療法的生存率無差異。本文Ⅱ級腦膠質(zhì)瘤術(shù)后放化療未取得生存改善，與上述Eyre等人的報(bào)道一致，提示可能不必給予放化療聯(lián)合治療，或者需進(jìn)一步尋找更為敏感的藥物與方案；本文Ⅳ級腦膠質(zhì)瘤的術(shù)后放化療療效未提高可能與所采用的化療方法有關(guān)。Ⅳ級腦膠質(zhì)瘤（膠質(zhì)母細(xì)胞瘤）是成人最常見的原發(fā)腦腫瘤，術(shù)后放化療可提高療效，但是生存期仍然很短。近年膠質(zhì)母細(xì)胞瘤放化療的主要進(jìn)展是EORT2004年發(fā)表的放療聯(lián)合TMZ（temozolomide）的Ⅲ期研究[5]結(jié)果：573例膠質(zhì)母細(xì)胞瘤隨機(jī)分成標(biāo)準(zhǔn)放療組與聯(lián)合組（放療+放療中每天TMZ化療，然后續(xù)以最多6周期的TMZ輔助化療），結(jié)果顯示中位生存期為聯(lián)合組15個(gè)月、放療組12個(gè)月（P

【參考文獻(xiàn)】

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篇（3）

班主任工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，是學(xué)生管理中的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)校的管理水平，是和班主任的愛心、責(zé)任心及管理水平分不開的。當(dāng)前，隨著普高熱和大學(xué)的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，所招學(xué)生文化課成績一路走低，同時(shí)在他們身上也存在著自我約束力差、自尊心受損、自信心不足、適應(yīng)能力差等行為問題與心理健康問題，此外，職業(yè)教育較之基礎(chǔ)教育，無論是教學(xué)還是學(xué)生管理都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在這種情況下，如何提高中職班主任管理水平是我們每個(gè)班主任必須關(guān)心的課題。筆者在近幾年的學(xué)生管理工作中體會到，巧妙地與學(xué)生進(jìn)行交流，相互尊重，增強(qiáng)理解和溝通，來樹立學(xué)生自尊與自信和約束學(xué)生行為，是做好班級管理工作的重要環(huán)節(jié)。

一、尊重生學(xué)，平等對話

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍不理想，自我約束力差，這是不爭的事實(shí)，但并不能因?yàn)檫@個(gè)原因，班主任就對他們橫眉冷對。相反，這樣的學(xué)生更需要尊重和鼓勵(lì)，我們要平等地對待每一個(gè)學(xué)生。這里所言的平等，不是公民在法律面前的權(quán)利，而是說班主任在與學(xué)生談話的時(shí)候，二者要平等。它主要包括兩方面：一是師生身份地位平等，二是師生之間的視線高低要平等。我們不能認(rèn)為我們是老師，是班主任，學(xué)生應(yīng)該由我管，因而以管理者自居，對學(xué)生隨意呵斥，大聲批評，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓(xùn)斥之后武斷地解決問題。這樣表面看來沒有問題了，實(shí)際上卻埋下了很深的隱患，學(xué)生對班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會對教師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕，這只能使學(xué)生錯(cuò)上加錯(cuò)，違背了教育的初衷。許多班主任能做到身份地位的平等，卻往往忽略了師生之間視線的平等。從心理學(xué)的角度來看，對話的師生如果教師視線高，學(xué)生視線低，教師俯視學(xué)生，便會給學(xué)生形成威壓，造成學(xué)生心理上的不平衡，學(xué)生當(dāng)然不可能坦誠相待。教師坐著，學(xué)生站著，雖然視角高低發(fā)生了變化，但學(xué)生好像處在受審的位置上，更不可能與教師交心。所以班主任應(yīng)做一個(gè)有心人，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等對話的環(huán)境。

二、以誠相待，用情去感化學(xué)生

每位學(xué)生從第一天來到學(xué)?；蚴莵碇岸紩幸环N渴望，一種心理安全需求，希望老師能重視他，希望得到老師的關(guān)愛。中職的學(xué)生由于初中時(shí)成績不理想，存在自我約束力差等不良行為，他們更需要有愛心、有包容心的班主任的關(guān)愛。結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的這種特殊的需要，我們就該有義務(wù)和責(zé)任去幫助他們。當(dāng)他遇到學(xué)習(xí)或生活的困難時(shí)及時(shí)給予幫助，當(dāng)他不小心犯了錯(cuò)誤時(shí)給予理解和寬容，當(dāng)他在學(xué)習(xí)或表現(xiàn)上有了進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予贊美和肯定，等等。班主任應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供各項(xiàng)合理的服務(wù)，我們的付出會使他們得到更大程度的愉悅，我們的付出會造就一個(gè)和諧的班集體，我們的細(xì)心、耐心也會在學(xué)生那里得到回報(bào)。班上有位學(xué)生性情孤僻，學(xué)習(xí)成績一般，表現(xiàn)也一般。一次因上課玩手機(jī)，被任課教師抓到。我找她談了話：“作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，莫不可因?yàn)樨澩娑绊懥藢W(xué)習(xí)，不過老師相信你能改好，平時(shí)有各種困難也可以找我?！笔潞笏硎竞芎蠡?，決意好好改，并主動讓我替她暫時(shí)保管手機(jī)。經(jīng)過我經(jīng)常性的鼓勵(lì)和開導(dǎo)，她有了很大的進(jìn)步。一句寬慰的話，能使學(xué)生感到陽光般的溫暖；一個(gè)和藹的笑容，能使學(xué)生下定改錯(cuò)的信心。

三、注意語言的藝術(shù)性

良好的語言表述是成功教育的重要手段，在教育中，語言的藝術(shù)性十分重要，過于粗暴與嚴(yán)厲的語言往往只能使學(xué)生遠(yuǎn)離自己，使學(xué)生“害怕”，甚至產(chǎn)生隔閡；相反，適時(shí)地使用一些激勵(lì)性的語言有時(shí)能產(chǎn)生意想不到的效果。多用肯定的、贊許的、表揚(yáng)的語言，能使學(xué)生感到老師的關(guān)注與肯定，從而激發(fā)學(xué)生潛在的上進(jìn)心，要讓學(xué)生看到他的長處與閃光點(diǎn)，并且不自覺地朝這個(gè)方向前進(jìn)。三年前，我接一個(gè)中專新生班時(shí)，班上有一男生，膽小害羞，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對學(xué)習(xí)缺乏信心，對前途和未來充滿畏懼，與家長交流溝通以后，我有了辦法。一次測驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)他回答時(shí)有一個(gè)觀點(diǎn)比較新穎，并且是班里其他同學(xué)沒有想到的，于是在評講試卷時(shí)大聲地念了他的名字并讀出他的答案。我注意到他有些不好意思，甚至臉有些微紅，但有了一種振奮的表情。后來我針對性地找他談了幾次話，每一個(gè)話題都是尋找他的長處，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他的進(jìn)步，慢慢地他對自己有了信心，話也多了，能經(jīng)常與同學(xué)交流、參加各項(xiàng)活動，并能正確看待自己的學(xué)習(xí)與前途，最重要的是從此這個(gè)學(xué)生有了非常積極向上的態(tài)度，健康地成長著，三年后考入了一所較好的?？茖W(xué)校。

四、講究時(shí)間和環(huán)境

與學(xué)生交流要注意選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，師生間的交流是借助一定的時(shí)間，在一定的環(huán)境里進(jìn)行的。有的班主任習(xí)慣在課前、飯后、課間把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)著許多教師的面與學(xué)生談心，這對學(xué)生會造成很大的心理壓力，加上別的教師在一旁“敲邊鼓”，也會使學(xué)生心理上產(chǎn)生反感。這時(shí)候?qū)W生的心靈是封閉的，無論是苦口婆心的說教，還是校風(fēng)班紀(jì)的教導(dǎo)，都不會產(chǎn)生好的效果。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，可就近尋找地點(diǎn)，與他們進(jìn)行交流。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，對新生，宜在學(xué)生寢室交流，他不夠了解你，而寢室是他最放松的地方，便于交流；對體育愛好者，宜在球場，從評價(jià)、稱贊打球?qū)胝}，效果頗理想；對調(diào)皮學(xué)生，宜在人多的食堂，他放得開，談話可隨便一些；對外向性格的學(xué)生，宜在路上，邊走邊談，他什么都敢對你說；對內(nèi)向性格的學(xué)生，宜在電話中，不直視教師的眼睛，他會變得大膽些；開導(dǎo)勤奮的學(xué)生，宜在課余他的座位上，隨手拿起他的書引出話題，顯得自然；而對知識廣博的學(xué)生，宜在校園風(fēng)景優(yōu)美的地方，或樹下，或花園，或假山水池旁，環(huán)境優(yōu)美，學(xué)生自然心情愉快，即使批評嚴(yán)厲點(diǎn)他也會接受。所以與學(xué)生談話，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)是非常重要的，切忌在辦公室，尤忌對學(xué)生大聲訓(xùn)斥。

五、幽默的妙用

班主任的談話工作無論做得多細(xì)致，班上都可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，讓你措手不及。面對這種情況，班主任必須機(jī)智冷靜，如果能夠幽默地處理，效果就會更好一些。幽默的話，不傷學(xué)生面子，不傷學(xué)生自尊心，學(xué)生不會有受到嚴(yán)厲批評的感受，當(dāng)然不會采取抵觸情緒。有個(gè)班主任，發(fā)現(xiàn)他們班的女學(xué)生有點(diǎn)愛哭，就決定在班會上就此談點(diǎn)看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個(gè)問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現(xiàn)在，我想悄悄地問一個(gè)男同學(xué)一個(gè)問題，也請他悄悄地回答我?！闭f著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現(xiàn)在，我可以公開答案了。我問他的問題是‘你喜歡林妹妹嗎’，他的回答是‘不喜歡’；我又問了一句‘為什么不喜歡’，他的回答是‘因?yàn)榱置妹脨劭蕖！甭犃税嘀魅蔚慕榻B，全班學(xué)生都笑了起來，而這位班主任也就立即借題發(fā)揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。當(dāng)然，從教育學(xué)生來說，不管是融洽的談話，還是幽默的諷喻，都應(yīng)該見機(jī)行事，還要注意地點(diǎn)、時(shí)間、場合和談話對象的差異性。

參考文獻(xiàn)

［1］高恒平.中專生課外管理存在的問題及對策

［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，（22）：52.

［2］陳元暉.淺談中職班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)

篇（4）

引言

科技人力資源既是人力資源又是戰(zhàn)略性資源，具有不同于一般人力資源的價(jià)值意義。在當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中，要充分發(fā)揮科技人力資源的功能和作用，高度重視對科技人力資源相關(guān)問題的研究。因此，對科技人力資源創(chuàng)新能力的分析和評價(jià)成為當(dāng)下關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)于區(qū)域科技人力資源創(chuàng)新能力的研究，國外的相關(guān)研究不多，但國內(nèi)學(xué)者的研究比較充分，本文以山西，河南等中部六省為研究對象，選取2010年中部地區(qū)六個(gè)省13項(xiàng)指標(biāo)作為科技人力資源創(chuàng)新能力測度和評價(jià)的初始變量，運(yùn)用SPSS 17.0工具進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)對策。

1.指標(biāo)體系的確定

（1）指標(biāo)體系的確定原則

(1)系統(tǒng)性原則：在評價(jià)高科技企業(yè)科技人力資源上， 要全面、系統(tǒng)，能真實(shí)反映出科技人力資源的實(shí)際狀況，從而讓企業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)自身科技人力資源的優(yōu)勢與不足， 以便后期加以有效改善。（2）科學(xué)性原則：要充分考慮指標(biāo)元素的獨(dú)立性和代表性， 指標(biāo)結(jié)構(gòu)整體的合理性， 使定量和定性、相對和平均指標(biāo)相結(jié)合。（3）可比性原則：所選取的指標(biāo)之間具有可比性。（4）相關(guān)性原則：所收集的數(shù)據(jù)必須與科技人力資源創(chuàng)新能力相關(guān)，杜絕任何與創(chuàng)新能力不相關(guān)的數(shù)據(jù)。

（2）構(gòu)建科技人力資源創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系

我國科技人力資源分為兩個(gè)層次， 即專業(yè)技術(shù)人員、 科技活動人員和研究與發(fā)展人員。根據(jù)中部六省科技人力資源創(chuàng)新能力的具體情況，可將科技人力資源創(chuàng)新能力分為七個(gè)二級指標(biāo)，創(chuàng)新投入要素指有專業(yè)技術(shù)人員投入、科技活動人員投入、專利成果；創(chuàng)新產(chǎn)出要素有科技論文、技術(shù)市場成交合同、新產(chǎn)品、高新技術(shù)產(chǎn)口出口額。

（3）實(shí)證分析與綜合比較

①初始數(shù)據(jù)收集

根據(jù)《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省份統(tǒng)計(jì)年鑒采集各省份指標(biāo)的初始數(shù)據(jù)，為了使綜合評價(jià)的結(jié)果客觀、合理，通常采用的是標(biāo)準(zhǔn)化處理，消除量綱和數(shù)量級的影響。初始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

②主成分分析

主成分分析法是把原來多個(gè)變量劃為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，是一種降維處理技術(shù)，即用較少的幾個(gè)綜合指標(biāo)代替原來較多的指標(biāo)變量,且使這些較少的綜合指標(biāo)既能盡量多地反映原來較多變量指標(biāo)所反映的信息,同時(shí)它們之間又是彼此獨(dú)立的。

（4）確定主成分的個(gè)數(shù)，取特征值大于l，累計(jì)貢獻(xiàn)率大于85％；

根據(jù)解釋的總方差確定幾個(gè)主成分，使得信息利用率達(dá)到85%，本文中三個(gè)主成分信息累計(jì)91.444%，因此來確定3個(gè)主因子F1、F2、F3可以代表原來13個(gè)變量大部分信息。

（5）計(jì)算主成分載荷；計(jì)算綜合得分。

將成分矩陣（見表4）中的數(shù)據(jù)除以主成分對應(yīng)特征值的平方根，就可以得到三個(gè)主成分中每個(gè)指標(biāo)所對應(yīng)的系數(shù)。

表4　成份矩陣

綜上可得3個(gè)因子，第一個(gè)因子F1貢獻(xiàn)率達(dá)到了50.183％,其中科學(xué)家和工程師占科技人員的比重、專利申請量、專利申請授權(quán)量、科技活動人員數(shù)、技術(shù)市場的成交合同數(shù)、技術(shù)市場的成交合同金額這6個(gè)指標(biāo)由第1個(gè)因子F1完全可以解釋，它們與科技人力資源創(chuàng)新投入與產(chǎn)出有關(guān)，可以命名為科技人力資源創(chuàng)新投入因子；第2個(gè)因子F2的貢獻(xiàn)率為28.495％，可以用來解釋工程技術(shù)人員規(guī)模、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員規(guī)模、科學(xué)研究人員規(guī)模、新產(chǎn)品產(chǎn)值占工業(yè)總產(chǎn)值的比重、高新技術(shù)產(chǎn)品出口額五個(gè)指標(biāo)，可命名為科技人力資源來源因子。第3個(gè)因子F3的貢獻(xiàn)率為12.765％，主要解釋了科技活動人員占做從業(yè)人員的比重、R&D工作人員當(dāng)量兩個(gè)指標(biāo)，命名為科技人力資源工時(shí)因子。這3個(gè)因子解釋了絕大部分信息，因此這些地區(qū)的3個(gè)因子的綜合得分F可以大體上反映不同地區(qū)的創(chuàng)新能力：

F=0.50183*F1+0.28495*F2+0.12765*F3

這里的權(quán)重采用它們的各自方差貢獻(xiàn)率。最終我們可以對不同地區(qū)按照綜合得分進(jìn)行排序（見表5）：

由此可見中部六省的科技人力資源創(chuàng)新能力有較大差距,其中湖北科技人力資源的創(chuàng)新能力最強(qiáng)；而安徽、江西較弱；江西最弱，這與中部六省的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是相符合的。湖北經(jīng)濟(jì)與科技創(chuàng)新實(shí)力水平都較高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較快，經(jīng)濟(jì)實(shí)力居前，是中部六省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力量，這充分說明了科技人力資源的創(chuàng)新實(shí)力與科技創(chuàng)新實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力屬于正相關(guān)關(guān)系。

3.結(jié)論與建議

（1）結(jié)論

通過對各省科技人力資源創(chuàng)新能力比較分析,得到以下結(jié)論：

（1）中部六省的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍不斷壯大。值得注意的是，由于山西人口基數(shù)小但工業(yè)化程度較高,導(dǎo)致每萬人所擁有的國有企業(yè)工程技術(shù)人員密度較大，因此，中部大部分省份這兩類專業(yè)技術(shù)人員相對缺乏，可能會影響中部地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級和技術(shù)的創(chuàng)新。

（2）中部地區(qū)的科技活動人員占全部從業(yè)人員的比重較低(除了山西和湖北之外)。這就充分說明中部地區(qū)勞動力規(guī)模很大，但是整體素質(zhì)不高，人均分布不足，這必然會影響中部產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力,要實(shí)現(xiàn)中部地區(qū)的崛起，務(wù)必解決這個(gè)難題。盡管湖北、湖南的科學(xué)家與工程師占科技活動人員的比重較高，但這種優(yōu)勢并沒有延續(xù)到企業(yè)中，科技活動人員實(shí)際投入到科技活動中的時(shí)間較少，對企業(yè)開展研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（2）政策性建議

通過對中部地區(qū)科技人力資源創(chuàng)新能力的綜合評價(jià)和比較分析，我們不難看出：科技人力資源配置的不合理直接影響了科技人力資源的產(chǎn)出，不利于中部地區(qū)占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的有利位置，更不利于中部省區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新活動，為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）提高科技人力資源創(chuàng)新投入要素的效率。不求效率的的投入必定會導(dǎo)致創(chuàng)新效率的低下。

（2）積極統(tǒng)籌專業(yè)技術(shù)人員和科技活動人員的配置，使得國有企業(yè)的科技人力資源得到合理的流動，引導(dǎo)非企業(yè)的高層次科技人力資源向企業(yè)流動從而加快中部地區(qū)各層次的科技人才的培養(yǎng)和開發(fā)工作,加快人力資源向科技人力資源的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

（3）實(shí)行鼓勵(lì)創(chuàng)新的積極政策，形成一種科技人力資源積極創(chuàng)新的氛圍。由于各省份在專利申請與授權(quán)、技術(shù)市場合同成交數(shù)與成交金額、科技活動論文數(shù)上存在較大的差距，所以造成中部六省科技人力資源創(chuàng)新能力上存在差距。為此，各地區(qū)為了鼓勵(lì)科技人員開展創(chuàng)新活動可以出臺相關(guān)政策給予激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕萍，施丹．中部六省科技人力資源創(chuàng)新能力的比較研究[J]．科技進(jìn)步與對策，2008，(25)．

[2] 盧紋岱．SPSS for windows統(tǒng)計(jì)分析[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2009．

篇（5）

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共3題；共6分)

1.

（2分）在52的后面加上一個(gè)百分號，與原數(shù)相比（

）

A

.

擴(kuò)大100倍

B

.

縮小100倍

C

.

不變

2.

（2分）下列計(jì)算結(jié)果大于1的是（

）。

A

.

B

.

0.09+90％

C

.

D

.

3.

（2分）下列各組數(shù)中，從小到大排列順序正確的是（

）

A

.

，0.76，

B

.

0.66，

，67%

C

.

，0.333，

D

.

，1.24，

二、判斷題

(共5題；共10分)

4.

（2分）百分?jǐn)?shù)的分子一定比分母小。

5.

（2分）把4m長的繩子平均分成5段，每段長80%m。

6.

（2分）0.12化成百分?jǐn)?shù)是0.12%

。（

）

7.

（2分）判斷對錯(cuò).

一個(gè)數(shù)的

和這個(gè)數(shù)的25%相等.

8.

（2分）因?yàn)?/p>

＝60%，所以

米＝60%米．（

）

三、填空題

(共8題；共21分)

9.

（2分）_______：25＝9÷_______＝

＝_______%＝_______（填小數(shù)）．

10.

（4分）在表中的空白處填上合適的數(shù)。

分?jǐn)?shù)

_______

_______

小數(shù)

_______

0.875

_______

百分?jǐn)?shù)

_______%

_______%

25%

11.

（3分）一根7米長的鋼絲，平均截成5段，每段是其中的_______。

12.

（2分）205%包含_______個(gè)百分之一，化成小數(shù)是_______，化成最簡分?jǐn)?shù)是_______（分?jǐn)?shù)），保留一位小數(shù)約是_______。

13.

（2分）寫出下列各百分?jǐn)?shù)．

（1）百分之二百點(diǎn)五，寫作：_______

（2）百分之四點(diǎn)八，寫作：_______

14.

（2分）讀出下面的百分?jǐn)?shù)

．

我國每年垃圾總量約為5億噸，價(jià)值250億元

．

其中32％為生物垃圾，18％為塑料垃圾，8％為紙垃圾，4％為紡織品垃圾，3％為金屬垃圾，1.5％為玻璃制品垃圾

．

而這些約占總量67％的垃圾是可以回收利用的

．

（按題中百分?jǐn)?shù)的先后順序填寫）_______

15.

（4分）12÷_______＝

＝8：_______＝_______（小數(shù)）＝_______%＝_______折．

16.

（2分）讀寫下面各數(shù)

1.83％讀作：_______????????百分之一百零五

寫作：_______

20.08％讀作：_______???????百分之零點(diǎn)零三

寫作：_______

73.56％讀作：_______???????百分之九十九點(diǎn)零

寫作：_______

30％讀作：_______??????????百分之十一點(diǎn)九八

寫作：_______

四、計(jì)算題

(共1題；共5分)

17.

（5分）快來開火車，填上合適的數(shù)。

（1）

（2）

（3）

五、解答題

(共2題；共20分)

18.

（5分）把下列百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)。

①15%

②33%

③25%

④80%

⑤120%

19.

（15分）a=

，b=0.25，c=27%。

（1）請分別在上面圖中涂色（或畫斜線）表示出a、b、c。

（2）c與a的差是_______；b與c的和是_______；a比b小幾分之幾?_______

參考答案

一、選擇題

(共3題；共6分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、判斷題

(共5題；共10分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

三、填空題

(共8題；共21分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

13-2、

14-1、

15-1、

16-1、

四、計(jì)算題

(共1題；共5分)

17-1、

17-2、

17-3、

五、解答題

(共2題；共20分)

篇（6）

二、核電企業(yè)人才流動加速

從上世紀(jì)80年代至今，中國核電企業(yè)經(jīng)歷了漸進(jìn)的發(fā)展歷程：從1985年至1991年，中國核工業(yè)集團(tuán)獨(dú)領(lǐng)國家核電業(yè)的發(fā)展；1994年中國廣東核電集團(tuán)成立，兩家核電企業(yè)集團(tuán)共同推進(jìn)核電業(yè)發(fā)展。2004年中國華能集團(tuán)與清華大學(xué)合作的運(yùn)用第四代核電技術(shù)的項(xiàng)目啟動。2005年之后，中國電力投資集團(tuán)獲得核電業(yè)主資格，打破原有的中核、廣核雙壟斷核電領(lǐng)域的格局，引入了競爭機(jī)制。2007年10月國務(wù)院正式批準(zhǔn)《核電中長期發(fā)展規(guī)劃(2005-2020年)》。根據(jù)規(guī)劃，中國每年將至少批準(zhǔn)建設(shè)3個(gè)百萬千瓦級核電機(jī)組，最終再建成30座核電站。

中國核電迎來了迅速發(fā)展的時(shí)期；但另一方面，核電優(yōu)秀專業(yè)人才緊缺，流動加速，是核電企業(yè)不得不面對的現(xiàn)實(shí)。核電快速發(fā)展，人才也成為瓶頸，尤其是有核電工作經(jīng)驗(yàn)的人才不足，由此出現(xiàn)了目前國內(nèi)幾家有資質(zhì)建設(shè)核電站的企業(yè)之間存在著相互“挖人”的現(xiàn)象。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，競爭帶來的人才流動難以避免。國內(nèi)多個(gè)省份紛紛上馬核電站，核電市場競爭趨于激烈，計(jì)劃上馬核電項(xiàng)目的地方政府與具有核電業(yè)主資質(zhì)的企業(yè)聯(lián)手，運(yùn)用各種優(yōu)惠手段和措施，面向已經(jīng)建成的核電站招聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不需要培訓(xùn)就可使用的人才。對于核電企業(yè)而言，具有一定管理水平和技術(shù)水平的人才流出，削弱著現(xiàn)有核電站運(yùn)行、維修和技術(shù)改造的骨干力量。盡管尚未見到官方公布的人才流動率的數(shù)字，但是從若干核電企業(yè)管理層見諸于媒體的訪談、報(bào)告中可見一斑。

一個(gè)核電站所需要人才涉及機(jī)械設(shè)備、熱能、自動化控制、精密儀器等60多個(gè)相關(guān)專業(yè)。一臺百萬千瓦級核電機(jī)組，需4年以上建設(shè)高峰期，需要各類專業(yè)技術(shù)和管理人員上千人，其中相當(dāng)數(shù)量人員應(yīng)是具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的“高端人才”。由于高校培養(yǎng)核電相關(guān)人才的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足核電高速發(fā)展的需求，而核電建設(shè)需要的各種有經(jīng)驗(yàn)的人才也無法從高校畢業(yè)生的途徑得到滿足，促使各個(gè)新建核電企業(yè)紛紛從各種渠道吸收已建成核電站內(nèi)的“高端人才”加盟，既包括正式的借調(diào)，也包括運(yùn)用市場手段招聘。因此人才跳槽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、人才流動加速對核電企業(yè)的影響

雖說人才流動屬于正常現(xiàn)象，但久而久之，核電企業(yè)的人才隊(duì)伍的穩(wěn)定必然受到影響，長此以往，消耗的還有核電企業(yè)用于人才培養(yǎng)的人力、物力及財(cái)力。

目前培養(yǎng)一個(gè)符合條件的核電站主控室操作員需要8到10年的時(shí)間。一名核電主控室的操縱員除了參加各種嚴(yán)格的培訓(xùn)，在正式上崗前還需要3000個(gè)小時(shí)的實(shí)踐操作，包括在火力發(fā)電或水力發(fā)電等常規(guī)電站、核電站調(diào)試階段以及在其他核電站的主控室隨操作人員進(jìn)行的“影子培訓(xùn)”。因此培養(yǎng)一名核電操縱員的費(fèi)用，不亞于培養(yǎng)一名飛行員。例如，僅僅一名操縱員的考試，就需要8個(gè)小時(shí)。考試除基礎(chǔ)理論、法規(guī)等內(nèi)容的筆試，還有模擬機(jī)操作以及口試等考試形式，最后取得國家核安全局頒發(fā)的執(zhí)照。經(jīng)過巨額培訓(xùn)費(fèi)用培養(yǎng)出來的操縱員、高級操縱員，通常被稱作“黃金人”。據(jù)介紹，大亞灣核電站僅僅一個(gè)技術(shù)人員的培訓(xùn)費(fèi)用就花費(fèi)10萬。而核電站機(jī)組的一個(gè)核反應(yīng)堆運(yùn)行需要有6個(gè)“值”，“值”是指一個(gè)單位時(shí)間段。一個(gè)“值”需要4名有資質(zhì)的操縱員或者操縱員以上級別的人員，所以兩臺核電發(fā)電機(jī)組需要48名以上有資質(zhì)的操縱員。一個(gè)核電操縱員從核電企業(yè)流出，勢必對企業(yè)造成不利影響。

人才在一個(gè)崗位上工作，由不熟悉到熟練，需要一個(gè)培養(yǎng)和鍛煉的過程。企業(yè)為其成長創(chuàng)造了許多條件，支付了一定成本。如果花費(fèi)巨額培訓(xùn)配用培養(yǎng)出來的人才流失，企業(yè)必須要重新選擇人員“頂崗”，企業(yè)又得增加新的成本。若流失的是骨干人才，還會影響企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營，其流失的成本是難以估計(jì)的。因此必須人才流動的原因進(jìn)行探析。

四、基于新型人力資本視角的核電企業(yè)人才流動原因的分析

(一)人力資本視角：獲取人力資本投資

人力資本是個(gè)人可以為組織帶來收益的知識、技能和能力。核電人才關(guān)注個(gè)人人力資本(尤其是智力資本)的增值，更希望獲得企業(yè)對自己人力資本的投資。從已建成核電企業(yè)流動到新建核電項(xiàng)目的許多人才并不是為了薪酬這類經(jīng)濟(jì)因素。眾所周知，核電企業(yè)的薪酬福利待遇都很優(yōu)厚，不同核電企業(yè)之間的薪酬福利待遇差距不大。然而許多新建核電企業(yè)由于項(xiàng)目建設(shè)的急需，往往為人才提供更多的提升人力資本的機(jī)會，比如更高的職位、地位、更多的發(fā)展空間(從單純的技術(shù)人員上升到技術(shù)管理人員)、更大的決策參與(從涉及單一部門的運(yùn)作擴(kuò)大到更多個(gè)部門)等等，這些都是企業(yè)為了增強(qiáng)競爭力而進(jìn)行的長遠(yuǎn)投資；對于員工個(gè)人而言意味著有可能獲得更多的知識、經(jīng)驗(yàn)，使人力資本增值。新建核電企業(yè)進(jìn)行的人力資本投資，恰好契合了核電人才對人力資本積累的需求。事實(shí)也證明選擇了流動的人才通常要比在原企業(yè)表現(xiàn)的更為成功。

(二)文化資本視角：新型價(jià)值觀念的激勵(lì)

人們的價(jià)值觀體系與過去相比有了很大改變。實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值是人才流動的新追求。核電人才流動的主要?jiǎng)訖C(jī)是尋找自身價(jià)值發(fā)揮的最佳環(huán)境，其首先考慮的是安排什么崗位，從事什么工作，工作和生活環(huán)境如何，聘用單位發(fā)展前途如何。人才流動心態(tài)向更高層次轉(zhuǎn)變，希望在一個(gè)適合自己生活和工作的環(huán)境中發(fā)揮作用。已經(jīng)建成的核電企業(yè)管理已經(jīng)步人穩(wěn)定階段，發(fā)展空間有限；而新建項(xiàng)目還處于啟動階段，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，這就為人才發(fā)揮價(jià)直提供了更好的環(huán)境。

(三)情盛資本視角：動力型積極情盛的內(nèi)在作用

情感資本是個(gè)人情緒能力的組合，而隋緒能力則包括自我意識、自信、成就導(dǎo)向等。經(jīng)驗(yàn)豐富的核電人才在自我意識中常常有自我評價(jià)較高的傾向以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的態(tài)度和行為傾向，包括主角觀念、自信心理、開拓進(jìn)取等。積極的自我意識如果遇到了不被重視的環(huán)境，自然產(chǎn)生“懷才不遇”的想法，對自己的能力無從施展深感失落，引發(fā)“另謀高就”的欲望。核電人才所具有的競爭與進(jìn)取精神，激發(fā)其走向更看重自己的新建企業(yè)，擺脫平庸的現(xiàn)狀。而在成就導(dǎo)向方面，畢竟“人往高處走，水向低處流”所代表的進(jìn)取心人人都有，哪里最能體現(xiàn)自己的價(jià)值，哪里最能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就到哪里去。

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）17-0074-02

美國學(xué)者安東尼?奧羅姆說：“國家建設(shè)的核心是確立和維持一套共同信仰?！盵1]而國家共同信仰的確立和維持主要是通過主流意識形態(tài)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生是祖國的未來和希望，其主流意識形態(tài)認(rèn)同狀況關(guān)系到黨的事業(yè)和國家的未來發(fā)展。大學(xué)生正處于價(jià)值觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同是高校思想政治工作的重要目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。本文試圖對大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同進(jìn)行差異性分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育對策。

認(rèn)同是個(gè)體的一種帶有肯定性的心理判斷。在我國，主流意識形態(tài)認(rèn)同是指社會成員對黨和國家所倡導(dǎo)的以為指導(dǎo)的社會主義意識形態(tài)的自覺接受和遵從。通過調(diào)查和訪談等實(shí)證研究并結(jié)合相關(guān)研究成果，本文得出的基本結(jié)論是大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同在性別、年級、專業(yè)及干群身份等方面均存在顯著差異。

（一）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的性別差異

研究表明，男女大學(xué)生在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面存在諸多差異。具體表現(xiàn)為，一是從總體認(rèn)同程度來看，特別是基于認(rèn)知的主流意識形態(tài)認(rèn)同程度，女生高于男生。這與女生強(qiáng)于接受性有關(guān)，與男生相比，她們更加善于消化、理解理論知識和接受既定結(jié)論。二是從認(rèn)同深度來看，男生往往對主流意識形態(tài)的認(rèn)識更為深層，但也更容易產(chǎn)生偏頗。相比于女生，男生思維往往具有更強(qiáng)的發(fā)散性，同時(shí)也更具批判性。面對主流意識形態(tài)價(jià)值理念與社會實(shí)踐的反差，他們更易于產(chǎn)生質(zhì)疑，并常伴隨著強(qiáng)烈的外在表現(xiàn)。女生在此方面往往表現(xiàn)得較為平和，但認(rèn)同深度往往不及男生。三是從認(rèn)同內(nèi)容來看，男生對于國際國內(nèi)形勢與國家發(fā)展等問題，如世界格局、國際戰(zhàn)略、反腐倡廉、社會改革等議題總體上更為關(guān)注和敏感，而女生對于倫理道德、文化價(jià)值觀等方面內(nèi)容表現(xiàn)出更大的興趣。四是從不同方式的認(rèn)同影響來看，總體來看，男生由于更擅長邏輯思維，對于透徹的理論邏輯和理性分析具有更高的接受度，而女生更擅長形象思維，對感性方式的教育影響具有較高的認(rèn)同度。

（二）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的年級差異

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同存在年級差異。一是從理論認(rèn)知程度來看，一、二年級理論認(rèn)知程度偏高，他們對主流意識形態(tài)話語的掌握程度明顯高于三、四年級。這應(yīng)當(dāng)與高校思想政治理論課主要安排在這一階段有關(guān)，在一定程度上顯現(xiàn)了高校思想政治理論課的教育效果。二是從理論接受態(tài)度來看，從思想政治理論課教學(xué)來看，大一學(xué)生最為認(rèn)真，隨年級提高大體呈反向趨勢。大一新生剛走出高中校園，原有的應(yīng)試備考學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然有所延續(xù)。課堂上能夠比較認(rèn)真地接受來自教師的思想理論教育，課堂抬頭率、參與度都相對較好。而大二、大三學(xué)生的表現(xiàn)明顯不如大一學(xué)生。大四學(xué)生面臨就業(yè)壓力，更呈現(xiàn)出功利化取向，如形勢政策課的出勤率受到較大影響。三是從認(rèn)同程度來看，主流意識形態(tài)認(rèn)同呈現(xiàn)出隨年齡增長而逐步加深的趨向。大一學(xué)生的書本理論認(rèn)同掌握較好，但由于社會經(jīng)驗(yàn)還比較少，所接受理論還未經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)的對接，因而往往浮于表面。而隨著年級上升，大學(xué)生社會認(rèn)知程度逐步提升，對主流意識形態(tài)的認(rèn)同程度會相應(yīng)加深，當(dāng)然往往也會伴隨認(rèn)同反復(fù)現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的專業(yè)差異

通過對政治、歷史、中文、思想政治、外語、物理、數(shù)學(xué)、交通運(yùn)輸、工業(yè)工程、電氣工程等不同類別專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同狀況存在明顯的專業(yè)類別差異?？傮w來看，文科諸如政治、歷史、中文等人文社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同程度明顯高于理工科大學(xué)生。其中，思想政治專業(yè)大學(xué)生主流意識形態(tài)的認(rèn)同度最高。這一結(jié)果可以歸結(jié)于接觸效應(yīng)，即文科大學(xué)生總體上會更多接觸到主流意識形態(tài)的教育影響。同時(shí)，文科大學(xué)生往往在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中會涉及更多的社會歷史內(nèi)容，并有更多的機(jī)會來發(fā)展自身分析社會問題的辯證思維能力，這會使他們對主流意識形態(tài)的理解更加深入。而相比之下，理工科大學(xué)生在這方面有所欠缺。當(dāng)然，這也與文科大學(xué)生中女生比例相對較高存在著一定關(guān)系。

（四）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的“干群”差異

通過對學(xué)生干部與普通學(xué)生的對比研究，發(fā)現(xiàn)在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面存在明顯的干群差異，學(xué)生干部的認(rèn)同程度明顯高于普通學(xué)生。這種結(jié)果的影響因素大體上包括：一是學(xué)生干部的整體素質(zhì)較高。學(xué)生黨員和學(xué)生干部都是大學(xué)校園中的精英分子，他們在學(xué)習(xí)成績和政治思想諸方面表現(xiàn)往往更為突出，正因如此，他們能夠成為學(xué)生干部而在學(xué)生中起到先鋒模范作用。二是學(xué)生干部具有更多的社會實(shí)踐經(jīng)歷。他們通過組織和參加校內(nèi)外社會實(shí)踐活動，諸如黨團(tuán)活動、志愿者活動、義工活動、迎接新生、演講比賽等，在實(shí)踐中深化了對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。三是學(xué)生干部基于自身優(yōu)越感而更具有正能量。學(xué)生干部屬于學(xué)生中的佼佼者，他們往往對國家和社會各種現(xiàn)象的評價(jià)比較傾向于積極和樂觀，更加易于接受主流意識形態(tài)的教育影響。

基于大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同差異性及原因分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取如下對策來進(jìn)行主流意識形態(tài)教育，不斷增強(qiáng)教育針對性。

第一，基于大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的性別差異采取更加有效的主流意識形態(tài)認(rèn)同教育方式。要深入挖掘性別差異對主流意識形態(tài)教育效果的影響，從而發(fā)揮認(rèn)同優(yōu)勢，彌補(bǔ)認(rèn)同不足。一般來說，和男生相比，女生情感更加細(xì)膩，更容易和他人形成情感連接，有更強(qiáng)烈的共情體驗(yàn)和同情心，因此，對于女生及女生占比高的班級可更多地采用感性為主的教育方法。在進(jìn)行國際國內(nèi)形勢等宏觀理論教育時(shí)，應(yīng)注意加入感性情節(jié)因素，使得女生更易于融入其中進(jìn)而認(rèn)同相關(guān)理論。針對男生思維邏輯性和發(fā)散性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對于男生以及男生為主的班級，要注意授課的理論邏輯力量和宏闊視野。針對男生的認(rèn)同外顯特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注男生的認(rèn)同反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的認(rèn)同沖突與認(rèn)同危機(jī)，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行針對性教育。日常思想政治教育要照顧到男女生的認(rèn)同特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，情理交融地進(jìn)行思想政治教育。

第二，針對不同年級大學(xué)生的認(rèn)同特點(diǎn)采取多種教育形式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同。研究表明，主流意識形態(tài)認(rèn)同過程包括理性認(rèn)知、情感共鳴、思想轉(zhuǎn)化、心理調(diào)適和沉淀固化五個(gè)階段[2]。大學(xué)生要達(dá)到對主流意識形態(tài)的深層認(rèn)同，理性認(rèn)知是基礎(chǔ)，但不能停留于理性認(rèn)知。能否形成情感共鳴、進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，對于主流意識形態(tài)的沉淀固化都非常重要。而對于大學(xué)生思想政治教育來說，任何教育途徑和手段都無法一次性地完成全部任務(wù)。因此，高校主流意識形態(tài)教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對不同年級的大學(xué)生應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)低年級即一、二年級階段是主流意識形態(tài)教育的基礎(chǔ)階段。應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用，強(qiáng)化主流意識的理性認(rèn)知，適時(shí)地推動其情感共鳴，為思想轉(zhuǎn)化奠定重要基礎(chǔ)。在大學(xué)高年級即三、四年級階段，思想政治教育應(yīng)緊密跟進(jìn)，時(shí)刻把握學(xué)生的思想脈搏，關(guān)心他們的思想動向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想困惑。在此基礎(chǔ)上，以專題講座、輔導(dǎo)談心、學(xué)術(shù)討論、形勢與政策教育等各種形式來進(jìn)一步增進(jìn)其理性認(rèn)知，激發(fā)其情感共鳴，促進(jìn)其思想轉(zhuǎn)化和心理調(diào)適，不斷釋疑解惑，推動主流意識形態(tài)沉淀固化，從而不斷提升主流意識形態(tài)認(rèn)同深度和穩(wěn)定性。

第三，豐富主流意識形態(tài)宣傳教育途徑，挖掘隱性思想政治教育方法，潛移默化地進(jìn)行主流意識形態(tài)教育。研究表明，一般來說，主流意識形態(tài)教育作為一種外在刺激因素，增加其呈現(xiàn)頻次，會提升大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同程度。也就是說，對主流意識形態(tài)的更多接觸對增進(jìn)認(rèn)同具有提升作用。因此，要提升大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同程度，必須通過多種途徑多管齊下地進(jìn)行主流意識形態(tài)宣傳教育，使其貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各領(lǐng)域和全過程。當(dāng)然，教育方法的選擇十分重要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，“孩子們愈少感到落在他們身上的教育設(shè)想，教育效果就愈大，一旦他明白了你專門找他談話是為了教育他――他的心靈，便會整個(gè)封閉起來?！盵3]因此，主流意識形態(tài)教育要避免簡單重復(fù)，重視隱性思想政治教育方法，是思想政治教育在潤物細(xì)無聲中潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

第四，注重主流意識形態(tài)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使主流意識形態(tài)認(rèn)同在實(shí)踐中加以夯實(shí)。理論來源于實(shí)踐，但對于大學(xué)生來說，主流意識形態(tài)更多地停留在理論層面。拉近理論與實(shí)踐的距離，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會理論，是增進(jìn)大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的關(guān)鍵所在。在某種程度上，學(xué)生干部的主流意識形態(tài)認(rèn)同程度高也說明了這一點(diǎn)。高校要高度重視學(xué)生社會實(shí)踐，并將之做到實(shí)處，通過校內(nèi)社團(tuán)活動及各種文體活動來增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過參考觀察、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等多種方式使學(xué)生走出校門，初涉社會，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，讓大學(xué)生在各種社會實(shí)踐中更好地體悟理論。在此過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生理論與實(shí)踐反差的心理沖突，此時(shí)，思想政治工作者應(yīng)做好跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行思想疏導(dǎo)，使學(xué)生思想從“山窮水盡疑無路”轉(zhuǎn)到“柳暗花明又一村”，不斷增進(jìn)大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同程度。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號]　G231

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]　A

[文章編號]　1009-5853(2012) 04-0095-06

1　P2P共享環(huán)境下的著作權(quán)侵權(quán)問題

科學(xué)交流本質(zhì)上是一種信息交流?？茖W(xué)交流可以通過不同方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)是科學(xué)交流的重要渠道，其中P2P技術(shù)的興起極大地促進(jìn)了科學(xué)交流的開展，同時(shí)導(dǎo)致了很多著作權(quán)問題。

1.1　P2P技術(shù)的興起及其影響

P2P技術(shù)又稱為點(diǎn)對點(diǎn)技術(shù)，其中“點(diǎn)”代表P2P網(wǎng)絡(luò)中的參與實(shí)體。多數(shù)情況下，每個(gè)節(jié)點(diǎn)既是客戶機(jī)，又是服務(wù)器，節(jié)點(diǎn)之間可以互相通信。用戶通過P2P軟件直接連接到其他用戶的計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)或服務(wù)的交換，而不必經(jīng)過服務(wù)器。P2P軟件讓互聯(lián)網(wǎng)中的用戶直接互動，進(jìn)行文件傳輸、協(xié)同工作、分布計(jì)算、即時(shí)通訊、搜索等業(yè)務(wù)工作。

P2P著作權(quán)問題引起關(guān)注始于美國的Napster訴訟案。1998年，年僅18歲的美國大一新生肖恩·范寧（Shawn Fanning）開發(fā)了P2P軟件Napster。他沒有想到，突然之間Napster成為人們奔走相告的“殺手程序”，因?yàn)樗顭o數(shù)音樂愛好者美夢成真。在最高峰時(shí)Napster網(wǎng)絡(luò)有8000萬注冊用戶。這給許多產(chǎn)業(yè)例如唱片、電影、軟件、音樂等造成了巨大影響。美國1999年的唱片產(chǎn)業(yè)以每年6%以上的速度增長，總產(chǎn)值超過146億美元[1]。在Naptster出現(xiàn)之后，CD銷量大幅下降，2001年下降6%，2002年將近9%，2003年超過7%[2]。接著Napster被到法院，并被要求對著作權(quán)侵權(quán)進(jìn)行賠償。

雖然Napster最后被判定侵犯了著作權(quán)，但這并沒有阻擋P2P軟件的爆發(fā)式增長。現(xiàn)在常用的P2P軟件包括BT、電驢、電騾、迅雷、StrongDC++、Limewire、Soulseek、Azureus、Ares、Shareaza、BitComet（比特彗星）、KCeasy等。P2P軟件的應(yīng)用極大地促進(jìn)了信息的交換和共享，給相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域造成了較大影響，其中也包括科學(xué)出版和科學(xué)交流。

1.2 P2P環(huán)境下的相關(guān)著作權(quán)案例

美國的Napster案、Grokster案、索尼（Sony）案是有關(guān)P2P技術(shù)應(yīng)用最典型的三個(gè)案例。這些案例確定了幫助侵權(quán)、替代侵權(quán)、引誘侵權(quán)、技術(shù)中立的非侵權(quán)使用等基本原則。在我國也出現(xiàn)了很多有關(guān)P2P的侵權(quán)案例。例如在“步升公司”案中，法院判定P2P軟件提供者負(fù)連帶侵權(quán)責(zé)任，因?yàn)槠淅肞2P軟件非法向公眾提供歌曲的共享、搜索及下載服務(wù)并從中盈利。在“陳乃明案”中，陳乃明利用BT電影被香港海關(guān)發(fā)現(xiàn)后將其拘捕并被判3個(gè)月監(jiān)禁[3]。在“慈文公司案”中，法院認(rèn)為提供P2P軟件POCO下載電影《七劍》的公司因?yàn)榻o網(wǎng)絡(luò)用戶提供P2P軟件及其注冊、BBS、搜索及鏈接等服務(wù)，幫助用戶順利下載到涉案作品，要承擔(dān)共同侵權(quán)責(zé)任[4]。臺灣的滾石等唱片公司提供P2P軟件的飛行網(wǎng)，法院判定飛行網(wǎng)的主要負(fù)責(zé)人、Kuro軟件的終端用戶“擅自以重制之方法侵害他人之著作權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)”的罪名均成立。飛行網(wǎng)負(fù)責(zé)人判處有期徒刑三年；終端用戶被處有期徒刑四個(gè)月，緩刑三年[5]。由此可見，P2P文件共享與傳輸?shù)闹鳈?quán)糾紛類型多，且涉及軟件的提供者、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商、文件的上傳和下載者等諸多主體。

2　P2P文件共享技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)交流的著作權(quán)法律關(guān)系

2.1　主要的P2P文件共享技術(shù)形式

篇（9）

一、選擇題

(共1題；共2分)

1.

（2分）根據(jù)下圖列算式正確的是（

）

A

.

B

.

C

.

二、判斷題

(共3題；共6分)

2.

（2分）比kg重是1kg（判斷對錯(cuò)）

3.

（2分）計(jì)算（

+

）×18=

×18+

×18時(shí)，運(yùn)用了乘法結(jié)合律。（

）

4.

（2分）

，運(yùn)用了乘法交換律和乘法結(jié)合律。（

）

三、填空題

(共5題；共11分)

5.

（2分）4×

=_______×_______=10

6.

（1分）一條繩子長6米，用了它的

，又用了

米，還剩_______米。

7.

（1分）合唱團(tuán)有男生54名，女生的人數(shù)比男生的

還多5名。合唱團(tuán)里有_______名女生。

8.

（1分）一個(gè)長方形桌面，長

m，寬

m。一個(gè)正方形桌面，面積是

m2。長方形桌面的面積比正方形桌面的面積少_______

m2。

9.

（6分）在橫線上填上合適的數(shù)。

_______

_______×_______×

（_______×_______）×_______

四、計(jì)算題

(共3題；共35分)

10.

（20分）下面各題，怎樣簡便就怎樣算。

（1）5÷

×

（2）

＋

×24

（3）

×86

（4）（

＋

）×3×5

11.

（5分）怎樣簡便就怎樣算

①

×

＋

×

②

×（

－

）

③24×

×9×

④30×（

＋

）

⑤51×

⑥

＋

÷

12.

（10分）看圖列式計(jì)算。

（1）

（2）

五、解答題

(共3題；共15分)

13.

（5分）人心臟跳動的次數(shù)隨年齡而變化。嬰兒心跳每分鐘約135次，青年每分鐘心跳的次數(shù)比嬰兒少

。青少年每分鐘心跳多少次？

14.

（5分）小青的體重是42千克，爸爸比小青重

，爸爸的體重是多少千克？

15.

（5分）圖書室新進(jìn)一批圖書，其中故事書有81本，科技書有多少本?

參考答案

一、選擇題

(共1題；共2分)

1-1、

二、判斷題

(共3題；共6分)

2-1、

3-1、

4-1、

三、填空題

(共5題；共11分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

四、計(jì)算題

(共3題；共35分)

10-1、

10-2、

10-3、

10-4、

11-1、

12-1、

12-2、

五、解答題

(共3題；共15分)

篇（10）

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共2題；共4分)

1.

（2分）五一班有學(xué)生50人，其中男生有30人，女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？正確的是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

2.

（2分）花園里有月季花、牡丹花共350棵，牡丹花棵數(shù)是月季花的

，月季花、牡丹花各有（

）棵.

A

.

月季花：245棵；牡丹花：105棵.

B

.

月季花：200棵；牡丹花：150棵.

C

.

月季花：190棵；牡丹花：160棵.

D

.

月季花：150棵；牡丹花：205棵.

二、填空題

(共2題；共2分)

3.

（1分）汽車4小時(shí)行了全程的

，每小時(shí)行45千米，全程長_______千米，行完全程需_______小時(shí)。

4.

（1分）池塘里有24只鴨，有8只鵝．鵝的只數(shù)是鴨的_______?？

三、解答題

(共13題；共70分)

5.

（5分）樂樂從甲地步行去乙地，第一小時(shí)行了全程的

，第二小時(shí)行了全程的

，這時(shí)離兩地的中點(diǎn)還有2千米。甲、乙兩地相距多少千米?

6.

（5分）一條公路，第一天修了全長的

，第二天修了600米，這時(shí)還剩下全長的一半沒有修。這條公路全長是多少米？

7.

（5分）六（1）班有學(xué)生50人，其中女生人數(shù)是男生的

，男、女生人數(shù)各是多少？

8.

（5分）列方程解決問題。

工程隊(duì)計(jì)劃每天修0.42千米的公路，20天修完，實(shí)際每天修0.7千米。這樣可以提前幾天修完？

9.

（5分）劉叔叔喜歡在網(wǎng)上購書，優(yōu)惠價(jià)可打七五折，最近劉叔叔按這個(gè)優(yōu)惠價(jià)買了一套書，省了40元。這套書原價(jià)多少錢?（用方程知識解決）

10.

（5分）修路隊(duì)今年修路2600米，比去年少修

，去年修路多少米？

11.

（5分）建造一幢教學(xué)大樓，實(shí)際投資120萬元，比計(jì)劃投資節(jié)省

，計(jì)劃投資多少萬元？

12.

（5分）看圖列式計(jì)算．

13.

（5分）黃老師從甲地乘客車去乙地，行駛2時(shí)走完全程的

，按照這樣的速度，從甲地到乙地全程需要多長時(shí)間？

14.

（5分）丁丁讀一本書，第一天讀了全書總頁數(shù)的

，假如第二天比第一天多讀21頁，正好讀完。這本書共有多少頁?

15.

（5分）果園里的桃樹比杏樹多40棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的

．果園里的桃樹和杏樹各有多少棵？

16.

（5分）

這本課外讀物一共有多少頁?

（1）這道題以_______為單位“1”。

（2）畫圖分析。

（3）寫出等量關(guān)系式。

（4）列方程解決問題。

17.

（10分）看圖列式。

（1）

（2）

參考答案

一、選擇題

(共2題；共4分)

1-1、

2-1、

二、填空題

(共2題；共2分)

3-1、

4-1、

三、解答題

(共13題；共70分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

16-2、

16-3、