序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)客教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1前言

案例教學(xué)法起源于二十世紀(jì)二十年代美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院， 是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。當(dāng)前技工學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施中僅局限在課堂上的理論傳授以及紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，缺乏學(xué)校在創(chuàng)業(yè)園等硬件設(shè)施環(huán)境上給予的支持，效果不盡如人意。而案例教學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一特定情景下的人和事的客觀描述，不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。以案例教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育的最大意義在于給出了解決問(wèn)題的思路，提供了推動(dòng)實(shí)踐的力量，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，并促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，創(chuàng)造性地捕捉市場(chǎng)機(jī)遇，通過(guò)有效地配置各種資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一。

2存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法是解決創(chuàng)業(yè)教育課程改革中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把創(chuàng)業(yè)者的案例加以典型化來(lái)處理，模擬成供學(xué)生思考和判斷的案例，進(jìn)而提高學(xué)生的思維判斷能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育本身起步較晚，在教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面都相對(duì)落后，出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。

2.1案例的來(lái)源缺乏實(shí)用性

目前創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的絕大部分經(jīng)典案例如微軟公司的比爾?蓋茨、蘋(píng)果公司喬布斯、雅虎的楊致遠(yuǎn)等都來(lái)自于美國(guó)的哈佛商學(xué)院的教材，但是國(guó)與國(guó)之間在政治、法律、文化、價(jià)值觀等方面有很大的差異，這些差異性使得這些案例在實(shí)際運(yùn)用中，只有某種程度的思考和分析價(jià)值，實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值卻大相徑庭。而且在實(shí)際教學(xué)上，當(dāng)前絕大部分職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有建立起案例教學(xué)資料庫(kù)，沒(méi)有構(gòu)建專門(mén)為創(chuàng)業(yè)教育提供案例素材的題庫(kù)，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)素材，這在一定程度上阻礙了案例教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用與推廣。

2.2案例的選擇缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，由于在案例編選方面的原因，很少能夠針對(duì)一個(gè)特定的情況，有與之合適的案例相匹配，比如說(shuō)根植于一國(guó)的創(chuàng)業(yè)政策的典型創(chuàng)業(yè)案列。目前在教材中編選的案例大部分是對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行的舉例說(shuō)明，旨在加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學(xué)。這種滿堂灌的教學(xué)方法使理論知識(shí)無(wú)法和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

2.3案例的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

案例教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師僅僅起到引導(dǎo)和歸納的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師認(rèn)為將備課時(shí)準(zhǔn)備好的案例在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解就是案例教學(xué)，這顯然是對(duì)案例教學(xué)本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種單一的、仍停留在理論知識(shí)的教學(xué)方法和手段，不利于拓寬學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的提高，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性高素質(zhì)人才的職業(yè)教育的目標(biāo)。

2.4案例的討論缺乏互動(dòng)性

案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行分組討論，小組討論的核心就是集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在彼此觀點(diǎn)的相互碰撞之中，使得同學(xué)們能夠知道自己思維的局限性，養(yǎng)成聽(tīng)取更多意見(jiàn)的習(xí)慣，更加豐富對(duì)典型案例的空間想象能力。但由于性格、表達(dá)能力、學(xué)識(shí)等諸多因素對(duì)個(gè)人表達(dá)的束縛，在進(jìn)行案例討論時(shí)往往只有一兩個(gè)人發(fā)言，小組的其他成員都僅僅只是在旁聽(tīng)，好像與己沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，僅僅充當(dāng)一個(gè)旁聽(tīng)者，使得彼此之間的互動(dòng)較少。

3創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面原因交織過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)問(wèn)題的解決也只能是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。因此在創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)中必須合理地選擇多種適宜的教學(xué)方法方式并進(jìn)行優(yōu)化組合、創(chuàng)新應(yīng)用，突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式。

3.1改變思維模式，搜集身邊的案例

首先案例的選擇要有針對(duì)性，既要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，又要注意為學(xué)生提供熟悉的教學(xué)情境，案例需要取材于現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生生活緊密相關(guān)或發(fā)生在學(xué)生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動(dòng)性，使知識(shí)變得便于理解、生動(dòng)有趣；其次案例材料的呈現(xiàn)需要遵守由易到難的規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育諸如商業(yè)機(jī)會(huì)、SWOT分析等基礎(chǔ)知識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，選擇設(shè)計(jì)既符合教學(xué)內(nèi)容，又適合學(xué)生，也容易進(jìn)行課堂發(fā)揮的案例，如本校歷年來(lái)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型案例，學(xué)生對(duì)理論的了解和深化有一個(gè)由淺入深的過(guò)程；最后，案例必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不僅有一定的現(xiàn)實(shí)性，還能反映教學(xué)的基本原理，學(xué)生通過(guò)分析討論能夠解決一定的實(shí)際問(wèn)題，比如對(duì)就業(yè)政策、法律法規(guī)、工商登記的諸多方面要有所了解。

3.2拓寬教學(xué)模式，采用多種方式的案例相結(jié)合

多媒體作為一種較為有效的教學(xué)方式，使得授課內(nèi)容更加的開(kāi)放，將信息生動(dòng)、活潑的提供給學(xué)生。由于創(chuàng)業(yè)教育課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用多媒體教學(xué)，可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)上各種最新的資源，多視角的展示能幫助學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。案例越真實(shí)便越能讓學(xué)生充分感受案例中的多種元素，更容易吸引同學(xué)的注意力激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也通過(guò)表演再現(xiàn)案例情境，直接讓學(xué)生參與案例，既發(fā)揮了學(xué)生的積極性， 又能吸引學(xué)生的注意力。

3.3充分發(fā)揮榜樣的示范、帶動(dòng)、輻射作用

成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)之談為創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施提供了不可抹殺的啟示，特別是本校的畢業(yè)生，他們的創(chuàng)業(yè)事跡更具有現(xiàn)實(shí)性、感召力和說(shuō)服力，有計(jì)劃地安排他們回母校與即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，特別在探討市場(chǎng)開(kāi)拓、企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將為技工學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了最直接而有力的證據(jù)和材料支撐，能有效的會(huì)喚起在校生群起效仿的熱情和行動(dòng)，這正是目前大部分技校生所欠缺的部分。

3.4增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師自身的管理能力

現(xiàn)在雖然許多職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程，但是執(zhí)教教師卻大都缺乏創(chuàng)業(yè)，普遍存在紙上談兵現(xiàn)象。針對(duì)教師普遍理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較弱的情況，學(xué)校可以組織老師多去企業(yè)進(jìn)行參觀考察，了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題如何處理，調(diào)整自己的思維模式和實(shí)際情況之間的差距，這樣才能將自身的感受、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授給學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用在我國(guó)職業(yè)學(xué)校中還剛剛起步，案例的教學(xué)方法也并不是簡(jiǎn)單的用舉例的方法對(duì)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明、解釋， 它需要在一個(gè)特定的環(huán)境中，作為一種資料、數(shù)據(jù)等事實(shí)供學(xué)生進(jìn)行分析、討論， 讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者所處具體環(huán)境的不確定性，來(lái)做出一種判斷與決策。創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)是一個(gè)不斷積累、不斷完善的過(guò)程，案例教學(xué)的改進(jìn)更是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程。因此在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中，只有不斷地積累，才能將案例教學(xué)的教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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教案創(chuàng)新是課程改革的突破口，而教案內(nèi)容創(chuàng)新則是教案創(chuàng)新的關(guān)鍵。新課程背景下，應(yīng)根據(jù)新的課程理念，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排三方面進(jìn)行教案內(nèi)容創(chuàng)新的審視。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、制定目標(biāo)的依據(jù)。制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)估作用。具體表述應(yīng)是“（學(xué)生）能力……”，而不宜寫(xiě)成“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”等行為動(dòng)詞。教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)可觀察，可操作，可檢驗(yàn)，因此要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)性目標(biāo)可用了解（說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等）、理解（解釋、歸納、說(shuō)明、概述等）、應(yīng)用（設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、總結(jié)等）這些動(dòng)詞描述；技能性目標(biāo)可用模仿、遷移、寫(xiě)出、擴(kuò)展等這些動(dòng)詞描述；情感性目標(biāo)可用感受、體會(huì)、體驗(yàn)、體悟、分享、欣賞、領(lǐng)悟等這些動(dòng)詞描述。行為條件，表明學(xué)生在什么情境和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間和空間等，可用“通過(guò)小組合作”、“在10分鐘內(nèi)完成”等描述。表現(xiàn)程度，指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的水準(zhǔn)或所達(dá)到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫(xiě)800字左右的文章”、“能準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦”等等。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、用好文本資源。雖說(shuō)教材不是唯一的課程資源，但教材絕對(duì)是最重要的課程資源，因此教師在備課時(shí)首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說(shuō)的文本資源主要是指以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的課程資源，主要包括：教材、教參、課標(biāo)、教輔用書(shū)等，最主要的是以經(jīng)典課文為主要內(nèi)容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的關(guān)鍵之一。教師在備課時(shí)，自己首先要對(duì)課文有著獨(dú)到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點(diǎn)，只有這樣，才能在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話的情境，并且在和學(xué)生、文本、環(huán)境的多角度對(duì)話中，提倡多元解讀、深層解讀和個(gè)性解讀，最終和作者的視界融合，促成學(xué)生生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。其次要對(duì)文本的內(nèi)涵和外延有深刻的理解，并結(jié)合課標(biāo)、學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、關(guān)注生活資源。美國(guó)教育家杜威有言：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！苯?gòu)主義教育理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要“真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的人物”。生活本來(lái)就是一部無(wú)字的大書(shū)，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。生活是語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教育為生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的語(yǔ)文本領(lǐng)是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，教育學(xué)生懂得“生命的意義”是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。所有這些都要求教師在備課時(shí)將生活資源引入課堂教學(xué)之中，將文本和生活互補(bǔ)并融為一體。要做到這一點(diǎn)，首先要關(guān)注時(shí)事，將國(guó)際風(fēng)云、國(guó)家大事、熱點(diǎn)焦點(diǎn)等時(shí)事新聞引入到課堂教學(xué)中來(lái)，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣；其次要關(guān)注時(shí)尚，網(wǎng)絡(luò)文化、80后作家、魔幻小說(shuō)等，這些可能更接近學(xué)生生活，應(yīng)在課堂上對(duì)這些時(shí)尚流行文化進(jìn)行引導(dǎo)，取其精華為我所用。

三、教學(xué)過(guò)程的安排

1、課前進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。所謂彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本的重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本的流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化?？梢孕拚?、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)生成。彈性預(yù)設(shè)的操作定義應(yīng)該是精心而不是精細(xì)，預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計(jì)。對(duì)教學(xué)行為要有一個(gè)清晰、理性的思考，應(yīng)充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，充分預(yù)計(jì)好這些生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，會(huì)創(chuàng)造更多的精彩生成。

2、課中注意動(dòng)態(tài)生成。新課程認(rèn)為課堂是一個(gè)復(fù)雜的有教師、學(xué)生、文本、環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究發(fā)展性階段提出：從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是開(kāi)展生成的，具有創(chuàng)生性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是充滿變化的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；是師生、生生互動(dòng)交流共享知識(shí)，煥發(fā)生命激情的場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)注意調(diào)整課堂的節(jié)奏，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)地處理課堂，真正改變見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，使課堂成為學(xué)生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

3、課后進(jìn)行反思提升。由于課堂是動(dòng)態(tài)生成的，因此課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中不可能機(jī)械地展開(kāi)，而是一個(gè)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)樣態(tài)不斷調(diào)整并生成新的教學(xué)方案的過(guò)程。因此，一節(jié)課堂生活的結(jié)束，恰恰是教師反思自己教學(xué)的開(kāi)始，反思自己的教學(xué)理念是否符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇是否切合學(xué)生實(shí)際；反思自己在課堂上實(shí)際所教的內(nèi)容是不是自己想教的內(nèi)容，反思學(xué)生在課堂上實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容是不是學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，以此作為下一次教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在這樣“教學(xué)——反思——再教學(xué)——再反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師的素質(zhì)肯定會(huì)得到極大的提升，最終由教育的必然王國(guó)走向自然王國(guó)。

總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教師對(duì)新課程理念的深刻認(rèn)識(shí)，并在貫徹新課改理念的過(guò)程中對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行通盤(pán)的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設(shè)計(jì)的教案中要能看出教師對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生和自身教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)到理解，已達(dá)到唯美的創(chuàng)新。

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[3] 倪文錦：《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》[M].北京高等教育出版社，2004.36-38.

篇（3）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力，杰出人才的創(chuàng)新能力開(kāi)辟著個(gè)體的未來(lái)。創(chuàng)新的核心是思維，愛(ài)因斯坦從科學(xué)創(chuàng)造的角度提出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。亞里士多德提出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，因?yàn)閯?chuàng)新思維是一種新穎有價(jià)值，具有高度機(jī)動(dòng)性和持續(xù)性，且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，所以素質(zhì)教育中更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中學(xué)地理老師應(yīng)該具備的兩大素質(zhì)

1.1 中學(xué)地理老師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，流行著這樣一種錯(cuò)誤的觀念，即地理研究是學(xué)者們的工作，教育研究是教委教育局的專職，而中學(xué)地理教師只是一個(gè)文化的消極傳播者和普及者。在全面實(shí)施新課程的今天，要做一名合格的地理教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握地理專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書(shū)，而不是照本宣科地使用教科書(shū)。

1.2 中學(xué)地理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的地理教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)。因此，中學(xué)地理老師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身。應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見(jiàn)解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而是要做大量的引導(dǎo)工作。地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

2.地理創(chuàng)新教育應(yīng)重視六個(gè)結(jié)合

2.1 情感教育和認(rèn)知教育相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)信息的傳輸反饋過(guò)程，也是師生精神情感融合的過(guò)程。但從目前我國(guó)地理教學(xué)“一線”的情況來(lái)看，仍然存在重視單純的地理認(rèn)知教學(xué)，忽視情感教育的情況。因此，在地理創(chuàng)新教育中，要特別重視情感教育，情感教育和認(rèn)知教育并重。筆者通過(guò)多年的教學(xué)情感投入，與學(xué)生建立起了融合、和諧、平等、民主的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)了愉悅情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；通過(guò)精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

2.2 直覺(jué)思維和邏輯推理相結(jié)合。

直覺(jué)思維是創(chuàng)造力的重要成分，是地理創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的一種重要方法。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)歷來(lái)注重于邏輯推理與論證的教學(xué)，而西方國(guó)家則比較重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維教學(xué)。因而，我國(guó)學(xué)生邏輯推理論證的技能較強(qiáng)，但創(chuàng)造能力較弱。針對(duì)這種狀況，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要“既教猜想，又教邏輯”。

培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，首先要教會(huì)學(xué)生掌握基本知識(shí)，特別是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)視野，盡可能讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)嘗試解決問(wèn)題。在教學(xué)中，要留有余地，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.3 聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。

聚合思維是把解決問(wèn)題的各種可能性都考慮以后尋求答案，而發(fā)散思維則是圍繞著問(wèn)題多方尋求答案。沒(méi)有聚合思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)；而沒(méi)有發(fā)散思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。聚合思維與發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路。如人們從日月星辰的東升西落的反面認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)的方向。再如人類于1846年和1930年分別發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星等，這些都是聚合思維導(dǎo)致創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的佐證。發(fā)散思維中的正向與逆向思維同步運(yùn)用，使人類發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象、規(guī)律，也引發(fā)了新的創(chuàng)造性設(shè)想。李四光先生的大膽設(shè)想提出了陸相成油理論，從而打破了西方國(guó)家所謂的“中國(guó)貧油論”。思維在自魏格納躺在床上看著世界地圖奇思遐想提出了著名的大陸漂移學(xué)說(shuō)等，都說(shuō)明了發(fā)散性然科學(xué)的創(chuàng)造活動(dòng)中大有可為。

2.4 學(xué)“問(wèn)”和學(xué)“答”相結(jié)合。

諾內(nèi)爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題”。這段話，發(fā)人深思，學(xué)校主要教學(xué)生學(xué)“答”，提問(wèn)的權(quán)利大多在老師，我想這也是我國(guó)中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。因此，在地理教學(xué)中，教給學(xué)生如何提出問(wèn)題，如何提出新穎，有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？①為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；②保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；③激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；④提供學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間；⑤靈活處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.5 主體參與和老師引導(dǎo)相結(jié)合。

素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體的積極作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與的地理教學(xué)，要做到：①重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；③及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生參與；④采用積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與；⑤進(jìn)行歸納總結(jié)，提高參與效果。只有這樣，才能使學(xué)生在深層的參與中，通過(guò)積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.6 課本知識(shí)與野外實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

在教授課本知識(shí)的同時(shí)，必須注意課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把課本知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中深化、活化并升華。應(yīng)盡量舉述既易理解、又貼切而新穎的實(shí)例，并要千方百計(jì)擠出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去觀察、分析并解決相關(guān)的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課本知識(shí)與野外實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，只要適當(dāng)，就既有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界和學(xué)以致用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，有助于我們重視知識(shí)更新與運(yùn)用的價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的四大要素

3.1 鼓勵(lì)質(zhì)疑，打破思維定勢(shì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)則須疑，疑則生智，不懷疑不能見(jiàn)真理。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。只有在教學(xué)中切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，標(biāo)新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學(xué)生在障礙迷局面前，通過(guò)創(chuàng)新思考去實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

3.2 激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力。

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)，饒有情趣的民謠，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，啟迪智慧的謎語(yǔ)，幽默動(dòng)人的漫畫(huà)等來(lái)激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.3 創(chuàng)繪地圖，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體和地理教學(xué)不可缺少的工具。它可將大量地理表象信息和各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單直觀圖像，化難為易，變抽象為具體，為創(chuàng)新思維提供重要途徑。

3.4 現(xiàn)代化教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前沿陣地。

現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大延伸了人體感官，擴(kuò)大了人的視野，擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞渠道，提高了傳遞信息的速度，它可使許多地理事物直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和編制教學(xué)軟件，自己演示和操作各種實(shí)驗(yàn)，在各種知識(shí)交叉中，誘發(fā)思維，突出個(gè)性發(fā)展，鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦、想象能力，擴(kuò)展思維空間。

培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生主動(dòng)性參與的地位，讓中學(xué)地理教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于改變目前中學(xué)地理的窘境，無(wú)疑是一個(gè)很好的良方。然而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力過(guò)程，則是一個(gè)浩大的長(zhǎng)期工程，它需要中學(xué)地理教育工作者、中學(xué)地理教材編寫(xiě)者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學(xué)生三方的共同努力才能完成，對(duì)此我們是有信心和決心的。

篇（4）

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估，是國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)工作正常有序進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。評(píng)估的目的在于全面評(píng)估縣（市）區(qū)及學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)展，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)工作的改進(jìn)和完善提供依據(jù)，使課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估，對(duì)課程改革的理念、措施和方法，以及課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出建設(shè)性的建議。

二、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的依據(jù)

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列課程改革的文件為依據(jù)，按照教育部及省市教育行政部門(mén)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的要求進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的基本原則

1、整體性。評(píng)估以縣（市）區(qū)、鐵路及直屬學(xué)校作為評(píng)估對(duì)象和分析單位，進(jìn)行整體評(píng)估；評(píng)估內(nèi)容涉及課程改革實(shí)驗(yàn)工作的各個(gè)主要方面。

2、階段性。課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較長(zhǎng)周期的研究工作，實(shí)驗(yàn)的不同階段有不同性質(zhì)的重點(diǎn)。評(píng)估將根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，分別對(duì)不同階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。每一階段的結(jié)果都將是實(shí)驗(yàn)工作整體評(píng)價(jià)的組成部分。

3、可操作性。每一階段的實(shí)驗(yàn)工作都要按實(shí)驗(yàn)方案所確定的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行。評(píng)估時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)與每一階段的任務(wù)，分解成若干項(xiàng)可操作的評(píng)估指標(biāo)，使實(shí)施者和評(píng)估者都了解評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以期促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的良性發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的內(nèi)容

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估采取整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)行，既重視對(duì)結(jié)果的評(píng)估，又重視對(duì)過(guò)程的評(píng)估。依據(jù)我市實(shí)施方案提出的任務(wù)的要求，從實(shí)施的準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果等幾個(gè)階段，分別對(duì)縣（市）區(qū)、鐵路及市直學(xué)校的組織者、教師和學(xué)生，乃至社會(huì)各界分別進(jìn)行考察，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)工作做出整體的綜合判斷。具體的評(píng)估范圍和內(nèi)容同見(jiàn)附表。

五、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的方法

1、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。按實(shí)施的總體目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估方案，規(guī)定對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段和不同的參與者進(jìn)行不同形式的評(píng)估。評(píng)估隨著實(shí)施的進(jìn)展，分階段實(shí)施。一般至少要為起動(dòng)、過(guò)程和初步結(jié)果三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行專題評(píng)估等。

2、集中管理，分片落實(shí)。實(shí)驗(yàn)工作的評(píng)估由市領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組統(tǒng)一組織，分為縣（市）區(qū)和市直學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。

3、自我評(píng)估與專家評(píng)估相結(jié)合。每次評(píng)估先由實(shí)驗(yàn)單位自我評(píng)估，再由專家組進(jìn)行評(píng)估。

六、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的實(shí)施

課程改革評(píng)估工作組由市專家工作組成員組成。按階段和專題等對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

1、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段的評(píng)估。重點(diǎn)評(píng)估實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)情況。在實(shí)驗(yàn)初期進(jìn)行，一般可安排在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后的1個(gè)月之內(nèi)進(jìn)行。

篇（5）

一、新形勢(shì)下課堂教學(xué)活動(dòng)改革的必要性

目前我國(guó)的高等教育處速發(fā)展時(shí)期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時(shí)期對(duì)人才的培養(yǎng)要求使素質(zhì)教育越來(lái)越顯示出它的重要性。陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展，必須改革，而與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須隨之改革[1]。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的質(zhì)量。目前的課堂教學(xué)，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—新授—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高[2]。因此課堂教學(xué)為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求，需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。新時(shí)期，公安院校培養(yǎng)的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且要具有較高的綜合素質(zhì)。因此公安教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革最應(yīng)當(dāng)受到重視。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

結(jié)合大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例實(shí)證分析，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須考慮以下幾方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能消除課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些弊端。理工類課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象難于理解，容易出現(xiàn)教學(xué)模式的單調(diào)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶等問(wèn)題。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是盡可能地解決這些常見(jiàn)的課堂教學(xué)問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有利于知識(shí)的傳授，而且要注重這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的哪方面的能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用。素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)目標(biāo)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求[3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生之間的與邏輯關(guān)系。課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)典型的與邏輯關(guān)系，好的教學(xué)效果必須是教師與學(xué)生同時(shí)參與的結(jié)果。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢圆捎渺`活多樣的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使之真正成為課堂教學(xué)的主體。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍。一個(gè)良好的課堂氣氛，不應(yīng)該是沉悶和拘謹(jǐn)?shù)?，而?yīng)該是活潑的和輕松的，但同時(shí)又不失競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和探索性。

三、公安院校工科課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的總結(jié)

（一）學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題：抄襲作業(yè)；缺乏預(yù)習(xí)動(dòng)力；不主動(dòng)發(fā)言；被動(dòng)接受知識(shí)；課堂情緒不高。

（二）教師的常見(jiàn)問(wèn)題：學(xué)時(shí)少，信息量不足；教學(xué)方法單一；缺乏教學(xué)熱情；教學(xué)模式單一。

（三）課堂環(huán)境的問(wèn)題：氣氛沉悶；模式化。

四、解決課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）課堂教學(xué)中嘗試引入激勵(lì)機(jī)制。從現(xiàn)代項(xiàng)目管理角度看，在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)項(xiàng)目具有熱情和活力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)同樣可以看成是一個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目。要使之充滿活力和創(chuàng)造性，激勵(lì)機(jī)制必不可少。一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中[4]。筆者認(rèn)為，不妨在總成績(jī)中分出一部分作為課堂表現(xiàn)成績(jī)。這樣學(xué)生的課堂的表現(xiàn)直接與其成績(jī)有關(guān)，可以起到激勵(lì)作用。這樣，通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成，易于使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師不妨多嘗試采用一些教學(xué)方法，多給學(xué)生提供一些課上展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學(xué)生之外，媒體和網(wǎng)絡(luò)等可作為第三主體。信息高速路帶來(lái)科技知識(shí)的大爆炸。媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的手段等也是教學(xué)主體。課堂教學(xué)的空間位置是局限的，而教學(xué)方式卻是可無(wú)限延伸的。只有打破在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學(xué)充滿活力。

（三）課堂教學(xué)中引入教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放機(jī)制。課堂是大課堂，主體是多主體。內(nèi)容應(yīng)該以大綱為主導(dǎo)，但又不應(yīng)該局限于書(shū)本。而是要讓教師和學(xué)生通過(guò)媒體和網(wǎng)絡(luò)了解更多的相關(guān)知識(shí)，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的要求。

五、解決課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的幾種教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，筆者結(jié)合公安院校理工科教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了“啟發(fā)—研究”式，“討論—?dú)w納”式，“協(xié)作—研究”式等幾種教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下，供同行參考。

（一）“啟發(fā)—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，適合電工電子類和實(shí)際聯(lián)系緊密的課程。例如電現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，把握學(xué)生的好奇心和求知欲，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)研究式地對(duì)問(wèn)題給出解釋。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用知識(shí)的能力[5]。實(shí)施步驟如下（以安全用電為例）：

1.提出問(wèn)題，尋求解釋?！鞍踩秒姟币还?jié)中首先提出一些學(xué)生感興趣的一些問(wèn)題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現(xiàn)象和危害，等等。啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。學(xué)生思索的過(guò)程，其實(shí)就是嘗試運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)研究，總結(jié)規(guī)律。教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更深刻地理解電學(xué)原理，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)強(qiáng)電環(huán)境的用電安全知識(shí)。

3.應(yīng)用規(guī)律，拓展應(yīng)用。利用單相和三相用電特點(diǎn)，針對(duì)觸電類型，最終總結(jié)用電設(shè)備的保護(hù)接零和保護(hù)接地的兩種措施及其應(yīng)用，可以有效地防范觸電事故的發(fā)生。

（二）“討論—?dú)w納”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，討論題可以是教學(xué)內(nèi)容中容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)或者是學(xué)生感興趣的可以有多種實(shí)施方案的問(wèn)題。實(shí)施步驟：布置討論題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課上討論—總結(jié)歸納。流程圖如圖1所示。從設(shè)計(jì)方案可以看出：

圖1 課堂討論設(shè)計(jì)流程圖

1.學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)與資料檢索，最終形成知識(shí)的總結(jié)和積累，增強(qiáng)了學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。

2.知識(shí)的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻(xiàn)，有助于學(xué)生形成科學(xué)研究的思維方式，無(wú)形中提高了科研能力。

3.課堂辯論有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口才及思辨能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

4.有助于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和說(shuō)服能力的增強(qiáng)。

5.討論課對(duì)教師的要求較高，必須對(duì)該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點(diǎn)評(píng)，因此有助于教師業(yè)務(wù)的提高。

6.教師通過(guò)組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養(yǎng)。

7.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情。

（三）“合作—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施前，首先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，例如以同宿舍的學(xué)生為一組。無(wú)論是討論題的布置還是作業(yè)都可以實(shí)施分組?！昂献鳌敝饕w現(xiàn)在知識(shí)文獻(xiàn)的收集于總結(jié)、理論的提出與證明、針對(duì)任務(wù)的共同合作研究。在合作的過(guò)程中，每個(gè)成員的研究成果都為群體共享。合作是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段[6]?！昂献鳌芯俊奔纫憩F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性，有利于形成創(chuàng)造力?！昂献鳌芯俊边@種方式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。

1.“合作—研究”模式下的作業(yè)布置檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。理工類課程的作業(yè)一般有一定的難度，要求學(xué)生在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析計(jì)算才能做出，這樣難以避免抄襲作業(yè)的情況，同時(shí)教師批改作業(yè)的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業(yè)。教師不用批改作業(yè)，而是通過(guò)課上抽測(cè)的形式給小組記分。實(shí)施方案流程圖如圖2所示。從設(shè)計(jì)方案看出：

圖2 作業(yè)抽測(cè)記分流程圖

（1）分組作業(yè)—抽測(cè)—個(gè)人成績(jī)記為小組分?jǐn)?shù)的體制中，每個(gè)人對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真程度，直接關(guān)系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（2）在共同完成作業(yè)的過(guò)程中，加之課堂抽測(cè)過(guò)程中潛在的比較過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

（3）抽測(cè)作業(yè)的過(guò)程可有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的闡述能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（3）有效地減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以減少習(xí)題課的學(xué)時(shí)。

（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

在實(shí)施方案的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，例如如果抽到的學(xué)生不會(huì)做或不完整則可以讓同組的其他同學(xué)補(bǔ)充等。還有教師要給予的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該本著鼓勵(lì)的原則，不要過(guò)于嚴(yán)苛。

2.“合作—研究”模式下的課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案。此方案適合多角度理解并總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方案的流程為：教師先提出問(wèn)題，然后小組開(kāi)展討論，各組進(jìn)行討論和辯論，最后教師總結(jié)并記錄小組成績(jī)?？芍^知識(shí)越辯越明，學(xué)生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個(gè)角度闡述對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。這樣的內(nèi)容不妨讓學(xué)生在課上以小組為單位，協(xié)作總結(jié)共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個(gè)小組派代表進(jìn)行講解。學(xué)生集思廣益，形成對(duì)這一知識(shí)的深入和多角度的理解。

六、總結(jié)

關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題分析及對(duì)歸結(jié)問(wèn)題的解決思路和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案等，都是從課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出的，并在本科課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了示范性應(yīng)用，取得了良好效果。在此發(fā)表拙見(jiàn)旨在拋磚引玉，為優(yōu)化公安院校工科技術(shù)類課堂教學(xué)效果，盡自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]扈中平.教育目的應(yīng)定位于培養(yǎng)“人”[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004（3）.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.121

1 前言

作為高危性的建筑行業(yè)來(lái)說(shuō)，其安全性是非常受到重視和關(guān)注的。我國(guó)專門(mén)出臺(tái)了相關(guān)的《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》等一系列安全生產(chǎn)法律法規(guī)，也采取了相應(yīng)的安全生產(chǎn)措施。相關(guān)的安全教育也是必要的，高校可以作為建筑安全教育的重要陣地之一，長(zhǎng)期把此作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，做好安全事故的重點(diǎn)防范，從而切實(shí)發(fā)揮出高校在建筑行業(yè)安全教育中的重要作用。

2 國(guó)內(nèi)外建筑安全教育現(xiàn)狀分析

建筑行業(yè)中的安全隱患是較多的，這是由于建筑行業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)所決定的。因此，建筑行業(yè)是安全防范的重點(diǎn)行業(yè)之一，它一般是在露天進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，工作環(huán)境較差，生產(chǎn)施工涉及到的環(huán)節(jié)也繁多而復(fù)雜，從而對(duì)于安全生產(chǎn)的要求也較高。但是，由于建筑行業(yè)中的從業(yè)人員普遍素質(zhì)偏低，很多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，往往成為安全事故的重大隱患之一，同時(shí)，他們的工作流動(dòng)性較大，導(dǎo)致了建筑行業(yè)安全生產(chǎn)的難度偏大，要實(shí)施安全教育工作更是難上加難。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)安全教育的現(xiàn)狀具體情況如下：首先，國(guó)外的建筑安全教育情況較為正規(guī)，他們一般是由專業(yè)的培訓(xùn)中心或?qū)W校來(lái)具體實(shí)施，比如說(shuō)，英國(guó)、日本以及我國(guó)香港地區(qū)等。還有些發(fā)達(dá)國(guó)家的建筑高校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育培訓(xùn)工作，并把它當(dāng)作一門(mén)正式的課程來(lái)設(shè)置和教學(xué)，比如說(shuō)美國(guó)的專科院校就由統(tǒng)一的院校進(jìn)行課程管理。因此，國(guó)外的建筑安全教育課程已經(jīng)形成了一個(gè)較為成熟的體系。而我國(guó)的建筑安全教育現(xiàn)狀則不夠規(guī)范化，安全教育的自覺(jué)性不夠高，相關(guān)的管理與監(jiān)督體制還不夠健全，整個(gè)安全教育的情況不夠理想。其中一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)就是缺乏高校的有效參與，一些高校僅僅把安全教育當(dāng)作一個(gè)非常小的章節(jié)進(jìn)行一下介紹，并沒(méi)有把它納入到教學(xué)的整個(gè)課程體系當(dāng)中去，從而讓我們的學(xué)生在安全知識(shí)和技能掌握上有較大的不足，缺乏足夠的安全教育意識(shí)，也沒(méi)有系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而高校學(xué)生作為將來(lái)建筑行業(yè)管理的主要人才構(gòu)成，他們的這種狀況必將深深影響到建筑行業(yè)的整體發(fā)展水平與安全管理質(zhì)量。

3 高校建筑安全教育課程的改革與創(chuàng)新途徑

雖然我國(guó)高校在建筑行業(yè)的安全教育工作中的地位如此重要，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是高校并沒(méi)有充分發(fā)揮出安全教育應(yīng)有的作用。這是一種矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況。由于高校建筑安全教育課程在我國(guó)建筑行業(yè)的安全教育工作中有著極為重要的作用，我們必須盡快改革高校中安全教育課程的設(shè)置情況，盡可能地實(shí)施一些創(chuàng)新舉措，從而切實(shí)提升高校建筑安全教育課程的質(zhì)量，提高我國(guó)建筑安全工作水平。具體改革與創(chuàng)新途徑如下：

3.1 改革并創(chuàng)新教學(xué)目的

高校建筑安全教育課程并不是可有可無(wú)的一門(mén)課程，它應(yīng)該改變傳統(tǒng)高校中的安全教育課程設(shè)置情況，有選擇性地借鑒國(guó)外一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，比如把它納入到高校整個(gè)課程體系當(dāng)中去，明確該項(xiàng)安全教育課程的教學(xué)目的，真正讓學(xué)生樹(shù)立起安全意識(shí)，努力學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，扎實(shí)地把握好各項(xiàng)安全技術(shù)與安全管理技能，要讓學(xué)生清楚地知悉建筑行業(yè)中潛在的各種危險(xiǎn)與安全隱患，明確告訴他們安全生產(chǎn)的責(zé)任與義務(wù)，讓他們真正把建筑行業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)安全生產(chǎn)的必要性行業(yè)。

3.2 改革并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校建筑安全教育課程應(yīng)該對(duì)原先的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)安全教育課程，更多地了解到建筑行業(yè)中進(jìn)行安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、安全技能、安全管理手段，牢固樹(shù)立起進(jìn)行安全生產(chǎn)的意識(shí)，清楚地定位自己在建筑工程中所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，要能夠在未來(lái)的工作中認(rèn)真對(duì)待應(yīng)有的安全責(zé)任，要在教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生明白，建筑行業(yè)中的安全生產(chǎn)必須與專業(yè)需要相結(jié)合，要能夠把各種建筑行業(yè)中的安全教育內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的各門(mén)課程當(dāng)中去。

3.3 提高高校建筑安全教育課程教師的整體素質(zhì)

當(dāng)前，我國(guó)高校建筑安全教育課程由于受重視程度不夠，導(dǎo)致了教學(xué)深度、教學(xué)形式與方式、教材使用以及開(kāi)課時(shí)間等都受到了不同程度的輕視，這也使得相應(yīng)的教師配備有所欠缺。因此，我國(guó)高校必須盡快改革并創(chuàng)新建筑安全教育課程的各項(xiàng)配套項(xiàng)目，尤其是提高課程教師的整體素養(yǎng)，讓他們能夠具備更高的理論知識(shí)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及較好的教學(xué)技巧，成為雙師型教師，為建筑行業(yè)的安全教育課程真正貢獻(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，建筑行業(yè)已經(jīng)成為了僅次于采礦業(yè)的事故高發(fā)行業(yè)，但是，它在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中又具有非常關(guān)鍵的地位與作用。因此，我們必須加強(qiáng)安全教育工作。根據(jù)國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們應(yīng)該充分發(fā)揮出高校在建筑行業(yè)安全教育中的有效作用，尤其要改革并創(chuàng)新當(dāng)前高校建筑安全教育課程，真正做好各種安全事故的預(yù)防工作，讓建筑行業(yè)在推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，能夠讓人們放心、安心地從事這種行業(yè)，提高該行業(yè)在人們心目中的安全質(zhì)量管理與安全保障，這也有利于該行業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔宏，馮光燦，羅雪松.高等院校建筑安全教育課改革[J].建筑安全，2012，（5）.

篇（7）

我不僅要深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)武裝頭腦，而且還要貫徹落實(shí)到平常的工作中。在學(xué)習(xí)中，要有目的，有方向，要進(jìn)行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。我不管學(xué)什么，都要與推動(dòng)本職工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視，功底不夠扎實(shí)，工作成績(jī)不明顯的問(wèn)題。一定要有一種學(xué)習(xí)的危機(jī)感、緊迫感，把學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作和追求，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師，要通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，提高知識(shí)層次，增強(qiáng)做好本職工作的能力。

二、提高工作能力，增強(qiáng)教育幼兒的本領(lǐng)

新形勢(shì)下我要樹(shù)立“忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德精神，樹(shù)立熱情為幼兒服務(wù)的宗旨。在這里，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒新《綱要》，掌握幼兒新《綱要》的要點(diǎn)，把它實(shí)際運(yùn)用到幼兒教育中。我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)均等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒不同層次的提高；我要引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，快樂(lè)享受活動(dòng)過(guò)程；我要讓幼兒欣賞自我、欣賞同伴，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)；通過(guò)這些，完成新時(shí)期對(duì)幼兒教育的要求與目的，使幼兒健康成長(zhǎng)。

三要提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的實(shí)在性

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-0147-02

一、高職數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試課程是集機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、PLC控制技術(shù)、傳感與檢測(cè)技術(shù)、變頻器技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等多門(mén)技術(shù)于一體的綜合性核心技術(shù)課程，技術(shù)綜合性強(qiáng)，教學(xué)條件要求高，教學(xué)組織難度大。按照傳統(tǒng)的教學(xué)條件、教學(xué)模式組織教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接。存在的主要問(wèn)題如下：

（一）師資力量不足。教師的技術(shù)與技能不全面，技術(shù)綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，要么是偏重機(jī)械的、要么是偏重電氣的，很難找到全面掌握機(jī)械技術(shù)、電子電氣技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、傳感與檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師。教學(xué)過(guò)程中要么機(jī)械方面的內(nèi)容講得較多，要么是偏重電氣的內(nèi)容，造成學(xué)生掌握的知識(shí)與技能也不全面，要么是機(jī)強(qiáng)電弱，要么是機(jī)弱電強(qiáng)。

（二）課程銜接不合理。在數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試課程之前的先修課程技術(shù)比較單一，機(jī)械與電氣兩類課程基本沒(méi)有太多的聯(lián)系，學(xué)生尚未形成綜合應(yīng)用技術(shù)的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不足。以往的教學(xué)條件下，通常是以數(shù)控機(jī)床的模型代替實(shí)際的數(shù)控機(jī)床，不能創(chuàng)造與實(shí)際工作崗位相一致的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)載體無(wú)法與真實(shí)崗位對(duì)接。

（四）教學(xué)模式不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生主要以數(shù)控機(jī)床模型機(jī)的裝調(diào)為學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)的真實(shí)性差，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、項(xiàng)目化教學(xué)改革方案

（一）學(xué)習(xí)載體選擇。為提高課程教學(xué)對(duì)真實(shí)職業(yè)崗位的針對(duì)性，本課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的基本思路，是以真實(shí)的工業(yè)型數(shù)控機(jī)床為學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇C6132普通車(chē)床的數(shù)控化改造為學(xué)習(xí)載體，通過(guò)真實(shí)的工作任務(wù)，完成數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與真實(shí)職業(yè)崗位的對(duì)接。

（二）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)普通機(jī)床數(shù)控化改造的工作過(guò)程，結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、參數(shù)設(shè)置、精度測(cè)試四大訓(xùn)練項(xiàng)目，共19個(gè)工作任務(wù)。以具體的工作任務(wù)為載體，將相關(guān)的知識(shí)、技能與素養(yǎng)融為一體，如表1所示。

（三）教學(xué)組織實(shí)施。按照普通機(jī)床數(shù)控化改造的工作過(guò)程，以具體的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織本課程的教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成素養(yǎng)。

1.機(jī)床改造后的整體功能要求：（1）主軸電動(dòng)機(jī)能通過(guò)M03/M04實(shí)現(xiàn)正/反轉(zhuǎn)啟動(dòng)，M05實(shí)現(xiàn)主軸停止，以及主軸的變頻無(wú)級(jí)調(diào)速功能。冷卻泵能通過(guò)M08/M09進(jìn)行開(kāi)/關(guān)控制。（2）進(jìn)給系統(tǒng)能夠通過(guò)CNC指令實(shí)現(xiàn)位置控制，最小移動(dòng)量為0.001mm。（3）四方電動(dòng)刀架能通過(guò)TXXXX實(shí)現(xiàn)選刀及刀具補(bǔ)償功能。

2.普通車(chē)床的機(jī)械改造：（1）拆除掛輪箱、進(jìn)給箱、溜板箱、刀架。在工作過(guò)程中熟悉普通車(chē)床的結(jié)構(gòu)原理，掌握機(jī)械拆裝工藝，熟悉各種拆裝工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。（2）大拖板、中拖板改造。在工作過(guò)程中掌握普通車(chē)床數(shù)控化改造中的典型零件加工要求與加工方法，熟悉各種加工工藝裝備的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。（3）數(shù)控機(jī)床進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試。在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握數(shù)控機(jī)床機(jī)械安裝調(diào)試的要求與方法，熟悉各種裝調(diào)工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.普通車(chē)床電氣控制改造：（1）拆除原車(chē)床的電控線路。在工作過(guò)程中熟悉普通車(chē)床的電氣控制原理，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。（2）主軸電動(dòng)機(jī)的變頻無(wú)級(jí)調(diào)速。在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床典型主軸控制系統(tǒng)的工作原理，掌握數(shù)控車(chē)床主軸電氣控制電路的安裝調(diào)試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。（3）進(jìn)給系統(tǒng)采用伺服控制系統(tǒng)。在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床典型進(jìn)給系統(tǒng)控制電路的工作原理，掌握數(shù)控車(chē)床進(jìn)給系統(tǒng)控制電路的安裝調(diào)試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。（4）刀架更換成四方電動(dòng)刀架。在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)電動(dòng)刀架及其控制電路的結(jié)構(gòu)原理，掌握電動(dòng)刀架及其控制電路的安裝調(diào)試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。（5）增加CNC控制系統(tǒng)。在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)典型數(shù)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理，掌握典型數(shù)控系統(tǒng)的安裝、連接與調(diào)試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。（6）增加主軸編碼器進(jìn)行主軸轉(zhuǎn)速檢測(cè)。在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)主軸編碼器的結(jié)構(gòu)原理，掌握主軸編碼器的安裝調(diào)試方法，熟悉各種電工工具的使用，形成安全操作、規(guī)范操作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐的效果

為了檢驗(yàn)教學(xué)改革前后的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中選了數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試課程中10個(gè)有代表性的知識(shí)與技能點(diǎn)，在教學(xué)教革前的兩個(gè)班級(jí)（共90人）與教學(xué)改革后的兩個(gè)班級(jí)（共88人）進(jìn)行了比較。對(duì)比情況如表2所示。

通過(guò)比較可以看出，采用項(xiàng)目化教學(xué)后學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的熟練程度提高了約15%，完全不掌握的學(xué)生人數(shù)降低了約2%。

此外，采用項(xiàng)目化教學(xué)改革后，也使數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試課程團(tuán)隊(duì)的師資得到了很好鍛煉。在課程團(tuán)隊(duì)的4位老師中，原來(lái)有兩位是強(qiáng)機(jī)械弱電氣的，另外兩位是強(qiáng)電氣機(jī)弱機(jī)械的，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革后，4位老師不僅對(duì)機(jī)械與電氣、而且對(duì)數(shù)控系統(tǒng)的原理知識(shí)與操作技能得到了很大提高，教師的職業(yè)能力與教學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階。

四、結(jié)論

通過(guò)數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，不但完成了6臺(tái)舊式普通車(chē)床C6132數(shù)控化改造，達(dá)到預(yù)期的功能與精度要求，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)普通車(chē)床的數(shù)控化改造，有效掌握了數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試、驗(yàn)收等方面的知識(shí)和技能，順利實(shí)現(xiàn)與真實(shí)職業(yè)崗位的有效對(duì)接，實(shí)際工作能力提升，職業(yè)素養(yǎng)得到完善，課程團(tuán)隊(duì)的職教理念、施教能力也有了質(zhì)的飛躍，課程的教學(xué)改革取得良好的綜合成效。

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[3]馬寧麗.《電子技術(shù)與實(shí)踐》項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐和探索[J].教育論壇，2009（8）

篇（9）

在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)案例運(yùn)用所指的預(yù)期目標(biāo)，一般遵循以下程序：

1.案例的選取與準(zhǔn)備：選取案例應(yīng)注重真實(shí)性生活性，經(jīng)典性基礎(chǔ)上的更新，注重案例與理論的和諧切入，以正面案例為主，篇幅適宜。選取貼近社會(huì)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的案例，師生都要準(zhǔn)備案例討論所需的相關(guān)知識(shí)。

2.教師提示：教師及時(shí)啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，不能放任自流，不當(dāng)旁觀者，具體地簡(jiǎn)要地提出自學(xué)、討論的基本要求，并板書(shū)。

3.學(xué)生自學(xué)與討論：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和案例，深入案例，圍繞中心義題展開(kāi)討論，在理解分析的基礎(chǔ)上，歸納綜合，抓住本質(zhì)，提出見(jiàn)解，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于堅(jiān)持真理和修正錯(cuò)誤，逐步把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確觀點(diǎn)上來(lái)。

4.學(xué)生記錄與發(fā)言：學(xué)生的記錄與發(fā)言是他們認(rèn)識(shí)見(jiàn)解的匯合與升華的書(shū)面化和語(yǔ)言規(guī)范化的重要環(huán)節(jié)，既可以鍛煉他們動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力，又可以提高他們的書(shū)面表達(dá)，口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，賦予他們的參與機(jī)會(huì)。有成功的喜悅，有失敗的反思。

在這一方面我們做法是：在講授第二單元第四課生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度第二框題我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度中，我先由學(xué)生分組共同制作非公有利經(jīng)濟(jì)的表格，允許學(xué)生參閱學(xué)習(xí)資料和配套練習(xí)，并在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

在分組制作前提下，相互交流，后由小組代表上講臺(tái)發(fā)言。鼓勵(lì)他們上講臺(tái)，講得好的、分分透徹的有條理的、不照搬照套、有創(chuàng)意的，有個(gè)別典型案例的，數(shù)據(jù)有力等等，都給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于講錯(cuò)了，偏離主題的，及時(shí)指正。

有些膽小的很緊張地走上講臺(tái)，經(jīng)過(guò)一次的展示，兩次的展示，逐漸有了自信，喜歡上講臺(tái)去講，去表達(dá)，看到這些同學(xué)面帶笑容，自我挑戰(zhàn)，膽怯，進(jìn)而取勝、成功，有了成功的體驗(yàn)，作為教師的我由衷地為他們而高興而自豪，他們克服了自身障礙，通過(guò)新課改這一橋梁，邁出了對(duì)他們個(gè)人很重要的一步，他們與新課程一起成長(zhǎng)起來(lái)了。

由學(xué)生自主觀察第40頁(yè)“牛耕地”“農(nóng)業(yè)機(jī)械化”“現(xiàn)代化溫室”情景圖案，并思考這兩個(gè)問(wèn)題（1）結(jié)合圖案及所見(jiàn)所聞，談?wù)剬?duì)我國(guó)生產(chǎn)力現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。（2）我國(guó)的生產(chǎn)力狀況與我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度有什么關(guān)系？

在發(fā)動(dòng)學(xué)生自主合作探究以上問(wèn)題中，我按既定的教學(xué)目標(biāo)方案，先由學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，一般以4-6人為一組，其中輪流一人執(zhí)筆記錄，小組內(nèi)每人都要發(fā)言，或三言兩語(yǔ)，或同意反對(duì)，簡(jiǎn)明理由，形成書(shū)面文字，待課堂發(fā)言后，經(jīng)教師的提示下，由科代表填入學(xué)校統(tǒng)一印制的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表課堂表現(xiàn)欄目?jī)?nèi)，作為學(xué)段評(píng)定學(xué)分的參考或依據(jù)。用制度來(lái)規(guī)范課堂教學(xué)，用制度學(xué)分來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們參與的積極性主動(dòng)性。

5.評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言和書(shū)面表達(dá)都應(yīng)予以關(guān)注，及時(shí)肯定，指出不足。還要對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理歸納總結(jié)，把道理講準(zhǔn)講透講淺講好，不宜過(guò)深不宜過(guò)寬，以學(xué)生可以理解為界限。對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)為主，對(duì)案例的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明確一個(gè)優(yōu)秀案例的必備要素，以此來(lái)提高表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、分析信息、提煉信息的能力，并善于運(yùn)用周邊資源，利用學(xué)校圖書(shū)館等校本資源，通過(guò)種種途徑為學(xué)習(xí)服務(wù)，提升能力，為學(xué)生自身的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

篇（10）

案例教學(xué)法起源于古希臘、古羅馬時(shí)代。20世紀(jì)在美國(guó)的哈佛大學(xué)商學(xué)院率先使用，一開(kāi)始在法律教學(xué)中應(yīng)用，后來(lái)逐步應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科上面，培養(yǎng)了大批能夠獨(dú)立思考并能解決實(shí)際問(wèn)題的人才。案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)推廣較晚，但得到重視，已被列入各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。目前，很多課程都應(yīng)用了案例教學(xué)，并取得了重要的研究成果，但在機(jī)械類課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的研究較少，而且主要集中在機(jī)械基礎(chǔ)課程中幾門(mén)課程中，如《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《工程材料》《材料力學(xué)》等課程。

一、為何要在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)中引入案例教學(xué)

當(dāng)今，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，機(jī)械制造業(yè)的高速發(fā)展急需一批機(jī)械創(chuàng)新應(yīng)用型人才。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才中起著關(guān)鍵作用。目前這門(mén)課所使用的教材和上課內(nèi)容基本還是按“創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)——機(jī)械演化、機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械組合創(chuàng)新等各類方法的介紹——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例”的主線，教學(xué)模式較為陳舊，加上抽象的概念較多，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。因此，在該門(mén)課程中探索出一種更有效的教學(xué)模式和方法，已成為培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新人才研究的重點(diǎn)。對(duì)于機(jī)械課程，有些知識(shí)較枯燥，有些概念較抽象，有些問(wèn)題較難描述，甚至無(wú)法通過(guò)討論的方式解決，給案例教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)一定的困難，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，案例教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷發(fā)生變革，給課堂教學(xué)注入新生力量。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和合理地應(yīng)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械類課程改革和人才培養(yǎng)具有重要的意義。

二、在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.課前內(nèi)容準(zhǔn)備

案例教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要具有足夠的吸引力，在開(kāi)發(fā)案例過(guò)程中，最好對(duì)教學(xué)對(duì)象做一定的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容作比較分析，根據(jù)需要開(kāi)發(fā)既符合教學(xué)大綱要求又形象、直觀、貼近生活、貼近生產(chǎn)的案例，同時(shí)要求案例應(yīng)具有一定的典型性和真實(shí)性。比如健身洗衣機(jī)、自動(dòng)切菜機(jī)、硬幣分離機(jī)等，都是生活中常用創(chuàng)新型機(jī)械。

實(shí)踐表明，生活中的機(jī)械創(chuàng)新案例更能吸引學(xué)生的眼球，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，這些案例的收集、制作并不困難，收集之后還要進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是如何引入案例，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，如何總結(jié)。

2.案例講授方式

有些案例可以直接給出答案，比如光靠文字語(yǔ)言無(wú)法描述很難進(jìn)行討論的案例，直接可以增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。對(duì)于沒(méi)有答案的案例，為了不讓學(xué)生厭倦，每堂課需要把握討論時(shí)間，討論案例設(shè)置3-5個(gè)為宜，太多的案例討論會(huì)影響課堂秩序，占用過(guò)多時(shí)間，為了提高案例教學(xué)效果，有些案例材料可提前發(fā)給學(xué)生，讓其查閱相關(guān)資料，思考一段時(shí)間，這樣的討論效果更好。

3.案例的展現(xiàn)方式

目前很多案例還是以文字的形式出現(xiàn)，比較單一，實(shí)踐表明，文字加圖片、視頻等效果更佳。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體的作用，讓案例教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，利用文字描述、圖片結(jié)合、視頻輔助的方式，使人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都融入到課堂當(dāng)中，更有利于創(chuàng)造情境。

三、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例如何展示和教學(xué)

本文結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際，列舉幾個(gè)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)案例：

案例一：在講機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)時(shí)，首先引入一些重要發(fā)明的圖片，如帶有溫度計(jì)的保溫杯，瑞士軍刀，“房車(chē)”。通過(guò)這些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的發(fā)明案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到不同的思維方式，直接增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理論。在講授習(xí)慣性思維時(shí)，筆者通過(guò)一段這樣的文字展示了給學(xué)生“聾啞人到五金店買(mǎi)釘子，說(shuō)不出話來(lái)，怎么辦？”很快有學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言說(shuō)“可用一只手做錘子的手勢(shì)，一只手拿著釘子的手勢(shì)給店老板看”，有學(xué)生說(shuō)“寫(xiě)在紙條上”。點(diǎn)評(píng)是“手語(yǔ)，五金店的老板應(yīng)該可以看懂，寫(xiě)在紙上也可以”，然后筆者又提出第二個(gè)問(wèn)題“如果一個(gè)瞎子到這個(gè)五金店買(mǎi)剪刀呢？”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生回答“用兩只手指做一個(gè)剪刀動(dòng)作即可”，點(diǎn)評(píng)是“瞎子只是眼睛看不見(jiàn)，但是可以說(shuō)話，他可以直接說(shuō)買(mǎi)剪刀，看來(lái)是受到前面情景的影響，導(dǎo)致了思維定勢(shì)”，這時(shí)全班笑了，在歡笑中理解了思維定勢(shì)這個(gè)概念。

案例二：在講授思維方式的群智集中法的概念和優(yōu)勢(shì)時(shí)，筆者以美國(guó)一家電力公司解決電線上積雪為例。講解案例之前，首先展示一些下雪后的美景圖片，加上一些小孩子堆雪人的圖片，讓學(xué)生回憶下雪天的美好情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過(guò)一些交通被積雪弄得癱瘓的情境圖片和下雪帶來(lái)的災(zāi)難數(shù)據(jù)，最后播放2008年南方雪災(zāi)的視頻短片，讓學(xué)生切身感受到積雪帶來(lái)的嚴(yán)重后果，最后引出電線結(jié)冰導(dǎo)致電線斷掉的畫(huà)面。提出問(wèn)題“電線結(jié)冰，如何解決更好？”的問(wèn)題，同時(shí)將教室里的學(xué)生分成4組討論，十分鐘后，各組代表發(fā)言，一組的學(xué)生說(shuō)設(shè)計(jì)一種專用電線掃雪機(jī)；二組的學(xué)生說(shuō)用電熱來(lái)化解冰雪；三組的學(xué)生說(shuō)用振蕩技術(shù)來(lái)清除積雪；四組的學(xué)生說(shuō)乘坐直升機(jī)去掃除電線上的積雪。點(diǎn)評(píng)“四種方面都是一些方法，但是方案一掃雪機(jī)可能要考慮機(jī)子重量、安裝的問(wèn)題；方案二電線發(fā)熱量較小，不敵冰的降溫作用，方案三需要考慮電線的穩(wěn)定性和成本，方案四需要考慮人的安全問(wèn)題”。當(dāng)這些方法讓學(xué)生都感覺(jué)到存在些問(wèn)題、無(wú)法解決的時(shí)候，課堂氣氛突然變得低沉了起來(lái)，這時(shí)突然有一位學(xué)生提出一個(gè)想法，利用直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生的高速下降氣流扇落積雪。點(diǎn)評(píng)“直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生風(fēng)力較大，不影響電線，而且適合高空作業(yè)，安全可行，比前面四種方案都要好”。原來(lái)這學(xué)生通過(guò)第四組的學(xué)生發(fā)言受到了啟發(fā)，加上自身有一定的生活經(jīng)驗(yàn)“在電扇下吃冰棒時(shí)容易掉水”，最后點(diǎn)評(píng)“同學(xué)們通過(guò)討論的方法最終取得了最終較好的方案，這個(gè)過(guò)程叫群體集智法，也叫頭腦風(fēng)暴法。”

通過(guò)這兩個(gè)案例講授，深刻理解了定勢(shì)思維和群體集智法的概念。更掌握在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中需要注意思維定勢(shì)的影響和群體集智法的優(yōu)勢(shì)。

另外，筆者在講機(jī)構(gòu)創(chuàng)新方法時(shí)，不是按教材的方法對(duì)比一些機(jī)構(gòu)的區(qū)別及應(yīng)用，而是通過(guò)案例的模式進(jìn)行的，如“目前共享單車(chē)盛行，鏈傳動(dòng)自行車(chē)依然作為主流，但是，鏈傳動(dòng)自行車(chē)存在掉鏈條的情況，甚至鏈條會(huì)刮破褲子，如何設(shè)計(jì)更好的自行車(chē)”，同時(shí)展示共享自行車(chē)的圖片，以及自行車(chē)掉鏈條的圖片，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，這時(shí)有的學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)提出了利用雙曲柄傳動(dòng)方案，有的學(xué)生提出用圓錐齒輪傳動(dòng)方案，還有的同學(xué)利用同步帶傳動(dòng)方案，并且畫(huà)出了傳動(dòng)的原理圖，這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用機(jī)械原理知識(shí)去進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新的積極性。

通過(guò)案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，可將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在案例教學(xué)的研究過(guò)程當(dāng)中，在不同的班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生也積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也具有較多創(chuàng)新之處，部分還準(zhǔn)備申請(qǐng)專利，有的作品還參與了全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽并獲獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

本文針對(duì)案例教學(xué)在機(jī)械類課程中應(yīng)用較少的問(wèn)題，倡導(dǎo)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中實(shí)施案例教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了一些需要注意的問(wèn)題，并通過(guò)幾個(gè)教學(xué)案例及其實(shí)施過(guò)程的展示，提出了案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和開(kāi)展方式，給機(jī)械類其余課程的改革提供參考。

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