序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇類比法的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0094-01

類比法作為一種有效的教學(xué)方法，其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知與理解程度的目的。將其應(yīng)用于初等數(shù)論教學(xué)中，不但有助于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)還有助于形成良好的數(shù)學(xué)思維。本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，對(duì)其做詳細(xì)分析。

1 類比法應(yīng)用于最大公因數(shù)教學(xué)

教師首先需要針對(duì)此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)進(jìn)行細(xì)致安排，確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到有關(guān)“最大公因數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，從基本概念、性質(zhì)、計(jì)算方式以及特征等多個(gè)方面入手，以類比法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到有關(guān)“最小公倍數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容。教師應(yīng)用類比法分析“最大公因數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可按照如下方式實(shí)施：

第一步：分析“最大公因數(shù)”基本定義：即對(duì)于整數(shù)a1，a2，…，an而言，與之相對(duì)應(yīng)的公共因數(shù)可以定義為a1，a2，…，an的公因數(shù)。與此同時(shí)，對(duì)于不全為零的整數(shù)b1，b2，…，bn而言，其所有公因數(shù)當(dāng)中，數(shù)值最大的公因數(shù)可定義為整數(shù)中的最大公因數(shù)。其具體的表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)為：（b1，b2，…，bn）。同時(shí)，對(duì)于非零整數(shù)而言，與之相對(duì)應(yīng)的因數(shù)個(gè)數(shù)是有限集。因此可以證實(shí)：最大公因數(shù)（b1，b2，…，bn）是實(shí)際存在，且為正整數(shù)。

第二步：研究“最大公因數(shù)”基本定理：即對(duì)于任何整數(shù)集a1，a2，…，an而言，滿足如下等式：（1）：（a1，a2，…，an）=（|a1|，|a2|，…，|an|）；同時(shí)也滿足（2）：（a，1）=1；（a，0）=（a，a）=|a|。同時(shí)，（a，b）=（b，a）。在此基礎(chǔ)之上，若定義x，y，z當(dāng)中，x為整數(shù)，y為素?cái)?shù)，那么對(duì)于（y，x）而言，合理的取值結(jié)果可以分為兩種情況：（1）是（y，x）=1；（2）是（y，x）=y|x。在此基礎(chǔ)之上，若進(jìn)一步應(yīng)用類比法，定義a取值為（by+z），那么可以推斷得出：（a，b）=（b，z）。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)“最大公因數(shù)”相關(guān)數(shù)值的求解：教師需要在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何應(yīng)用類比法推斷公式的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的求解。例如，在上一步驟教師所進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，已得出了兩個(gè)有關(guān)“最大公因數(shù)”的基本定義：（1）（a，1）=1；（a，0）=（a，a）=|a|；（2）定義a取值為（by+z），則有（a，b）=（b，z）。在上述兩項(xiàng)“最大公因數(shù)”基本性質(zhì)定理的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以利用輾轉(zhuǎn)相除法計(jì)算得出，在任意n個(gè)非零整數(shù)中的最大公因數(shù)數(shù)值?；谏鲜龇治霾浑y看出：在初等數(shù)論的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，整數(shù)的整除理論可以說(shuō)是教學(xué)的基礎(chǔ)與根本所在。以類比法為手段，組織有關(guān)最大公因數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加深學(xué)生的理解。

2 類比法應(yīng)用于同余式教學(xué)

在有關(guān)同余式性質(zhì)以及等式基本性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的研究過(guò)程當(dāng)中，同樣可借助于對(duì)類比法的合理應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)用類比法方式展開(kāi)教學(xué)的最主要目的：在于既體現(xiàn)同余式性質(zhì)與等式基本性質(zhì)聯(lián)系的同時(shí)，比較上述兩者之間存在的異同點(diǎn)。具體而言，可按照如下方式實(shí)施：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到固定模所對(duì)應(yīng)同余式與常規(guī)等式之間的相同點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于固定模a而言，a自身所對(duì)應(yīng)的同余式在如下幾個(gè)方面與等式有著多處相同點(diǎn)。具體如下所示：

（1）首先，xy（mod a）所需要滿足的最基本的充要條件為：x=y+at（且t∈Z）換句話來(lái)說(shuō)，該充要條件還可進(jìn)一步拓展成為：a|x-y；其次，對(duì)于存在同余關(guān)系的等式而言，有以下幾個(gè)方面的算律是必須遵循的：同余關(guān)系從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一種特殊的等價(jià)關(guān)系。

（2）在對(duì)同余式進(jìn)行加/減操作的過(guò)程當(dāng)中，若定義xy（mod a），且滿足zu（mod a）。聯(lián)立上述同余式，則可以推斷得出存在于x、y、z、u之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：如x±zy±u（mod a）；在對(duì)同余式進(jìn)行相乘操作的過(guò)程當(dāng)中，若同樣定義xy（mod a），且滿足zu（mod a）。聯(lián)立上述同余式，則可以推斷得出存在于x、y、z、u之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：如xzyu（mod a）。

第二步：教師可以在得出上述基本算律的基礎(chǔ)之上，就上述有關(guān)同余式進(jìn)行加/減操作以及乘法操作過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出的基本特點(diǎn)，建立相應(yīng)的運(yùn)算公式。但需要注意的是：對(duì)于同余式而言，消去律在常規(guī)意義上來(lái)說(shuō)是不成立的。這也就是說(shuō)：在基于xzyz（mod a）的基礎(chǔ)之上，并無(wú)法準(zhǔn)確的推斷得出：xy（mod a）。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，采取類比方式，引導(dǎo)學(xué)生推斷得出以下結(jié)果：即對(duì)于同余式“xzyz（mod a）”而言，可以判定的是：

xy（mod a/（a，z））

換句話來(lái)說(shuō)，若在該同余式當(dāng)中的（z，a）取值為1，那么上述等式可以直接簡(jiǎn)化成為“xy（mod a）”。這一過(guò)程當(dāng)中所涉及到的基本定理就在于：當(dāng)出現(xiàn)同余式兩邊公因數(shù)z與模a存在互素關(guān)系的情況下，則可以在該同余式兩邊直接約去公因數(shù)“z”，達(dá)到簡(jiǎn)化同余式的目的。基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)：在將類比法應(yīng)用于該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠盡量避免同余式運(yùn)算過(guò)程的抽象性，提高學(xué)生對(duì)于整個(gè)計(jì)算過(guò)程中以及數(shù)論知識(shí)的理解程度，同時(shí)加深記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

類比法最為突出的優(yōu)勢(shì)在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知與理解。這與初等數(shù)論教學(xué)的目的相吻合。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，研究類比法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 原新生.突出師范特色改革初等數(shù)論教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2006（8）：99-100.

篇（2）

一、共性

我們生活的是一個(gè)三維一體的世界――時(shí)間、空間和物質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也包含在這三個(gè)方面。如下所示：

[][]

如圖所示，在時(shí)間上，分為過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)（因?yàn)檫@是從宏觀的角度區(qū)分，故此在它們前面加上“一般”?肀硎就ǔG榭觶?；空間上，我們就涉及到英語(yǔ)中的方位介詞（in， on， to， between...and， above， over， under， below）；物質(zhì)上，環(huán)繞我們世界中的各種事物可分為可數(shù)名詞（即可以數(shù)得清的）和不可數(shù)名詞（數(shù)不清的）。透過(guò)這個(gè)詮釋，使同學(xué)們至少有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。

二、個(gè)性

提及動(dòng)詞形式的各種變化也令同學(xué)們很是“頭痛”，由于受到漢語(yǔ)的干擾，就必須在此提示同學(xué)們英漢的差異.例如：

1.我看見(jiàn)你；

2.我昨天看見(jiàn)你；

3.我五年前看見(jiàn)你；

4.我在電影院看見(jiàn)你；

5.我媽經(jīng)常看見(jiàn)你；

6.我明天會(huì)看見(jiàn)你。

顯然，漢語(yǔ)是一種“加詞”現(xiàn)象，無(wú)論是時(shí)間或是人稱的變化，動(dòng)詞的外形都不會(huì)受其影響（正如例句所示，“看見(jiàn)”始終保持不變）.而在英語(yǔ)中則不然，請(qǐng)看：

1.I saw you yesterday.

2.I saw you 5 years ago.

3.I see you.

4.I saw you at the cinema.

5.My mother often sees you.

6.I will see you tomorrow.

英語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式會(huì)隨時(shí)受到時(shí)間或是人稱的變化而在詞形上發(fā)生改變的。

三、幾處關(guān)鍵點(diǎn)

1.詞匯的觀察歸納和總結(jié)

漢語(yǔ)的一個(gè)詞有原義，比喻義和引申義。在英語(yǔ)中這一現(xiàn)象也廣泛存在。例如：hand（原義是“手”；引申義是“用手，接手，把握”；比喻義是“助手，幫手”）。又如key（原義是“鑰匙”；引申義是“關(guān)鍵”）。

2.介詞釋義的直觀法

介詞的“介”，就是媒介，連接的意思。正如，我們生活中的“中介公司”一樣起著搭橋的作用。正是介詞將不及物動(dòng)詞和名詞或是代詞完美的結(jié)合起來(lái)。動(dòng)詞分為兩類――及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞.對(duì)于不及物動(dòng)詞加介詞這種現(xiàn)象可以那同學(xué)們來(lái)做個(gè)比喻.例如，男生A就是一個(gè)不及物動(dòng)詞，這就像他的性別一樣是天生的，不能改變的；而一個(gè)女生B是名詞或是代詞。若是他們共同完成一項(xiàng)任務(wù)，可以聯(lián)手但是不允許直接手拉手，那么他們中間就得連接個(gè)東西――繩子，棒子，皮帶，絲巾，鞋帶等可以連接之物。這個(gè)東西就是介詞，然而要選擇什么東西有男生來(lái)決定――這正如介詞的選擇由動(dòng)詞決定一樣。另外一個(gè)男生C是天生的副詞，他和男生A就可以直接連接，摟著脖子或是抱著腰都行――這就反映不及物動(dòng)詞和副詞直接連接的特點(diǎn)。同時(shí)，使同學(xué)們感受到在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中識(shí)別一個(gè)詞的詞性很重要（詞性就是一個(gè)詞的性別），否則，就會(huì)“男女不分”了。

同樣，可以運(yùn)用這樣的例子來(lái)比喻，在英語(yǔ)中有一類動(dòng)詞后一定要搭配名詞或是動(dòng)名詞的現(xiàn)象.比如，這類動(dòng)詞后的位置只接納男同學(xué)（代指名詞）；如果女同學(xué)要通過(guò)只能喬妝改扮（即指在要連接的動(dòng)詞后加上-ing）才能通過(guò)。

這樣運(yùn)用同學(xué)們身邊的人來(lái)舉例說(shuō)明，學(xué)生感到語(yǔ)法的解釋不但直觀而且生動(dòng)有趣。

3.五大基本句型

句子成分的辨別總令同學(xué)們?cè)评镬F里。不妨，讓我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)展示。選擇句子時(shí)先從簡(jiǎn)短又典型的句子開(kāi)始。如：①我是人。（主系表――由于這是與漢語(yǔ)語(yǔ)法分類不同的特殊句型，故此最先提出來(lái)講）；②我哭了。（主謂）；③我恨你。（主謂賓）；④我教你英語(yǔ)。（主謂雙賓）；⑤我打你個(gè)鼻青臉腫。（主謂賓賓補(bǔ)）。

當(dāng)同學(xué)們能辨別漢語(yǔ)中簡(jiǎn)單的句子各自屬于哪一類后，可以請(qǐng)他們自己造各種句子，之后再換成英語(yǔ)來(lái)辨別.有必要提示的是：

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.6

高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律，尋找到解決問(wèn)題的方法。類比推理對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散具有幫助作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)掌握類比推理的方法，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，通過(guò)找相似發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用類比推理的方法進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生掌握這種方法。

一、類比推理的基本內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)做出了明確的要求，規(guī)定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力。所謂類比推理，就是在數(shù)學(xué)的解題環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩方面知識(shí)具有共同點(diǎn)，其中一方面的知識(shí)已經(jīng)掌握，只需要根據(jù)已知規(guī)律推斷出另一方面知識(shí)的規(guī)律。將這種方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵。但是在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師在應(yīng)用類比推理法時(shí)存在一定的問(wèn)題，類比對(duì)象不合適，推理的結(jié)果不正確等。

二、類比推理法的應(yīng)用

1.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用類比推理

在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)概念是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，而且貫穿于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。要掌握數(shù)學(xué)的基本概念，就要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)基本的技能進(jìn)行訓(xùn)練，這同時(shí)也是有效實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的方法。在新的教學(xué)理念下，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)基本感知，這樣才能夠讓學(xué)生在后學(xué)的教學(xué)過(guò)程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，所以感知過(guò)程的設(shè)計(jì)要非常合理，這樣才能有效地提高教學(xué)效率。例如：在講授等比數(shù)列概念時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧等差數(shù)列，并且讓學(xué)生明白二者之間有著一定聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)可以依照等差數(shù)列的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。然后，可以采取設(shè)置相關(guān)問(wèn)題的方式將等比數(shù)列的概念導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生溫故了等差數(shù)列知識(shí)，同時(shí)也輕松的學(xué)習(xí)了新的概念，鍛煉了學(xué)生類比分析的能力。

2.在命題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用類比推理

在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中使用類比推理方法，也能起到較好的教學(xué)效果。比如這樣的案例，存在直角三角形ABC，其中的兩條邊a，b相互垂直，那么根據(jù)勾股定理：a2+b3=c2。通過(guò)對(duì)平面勾股定理的類比推理，研究三棱錐地面面積與側(cè)面面積之間的關(guān)系，可以得出當(dāng)三棱錐的三個(gè)側(cè)面中兩兩互相垂直時(shí)，側(cè)面面積的平方和與地面面積的平方相等。通過(guò)這樣的類比推理，學(xué)生能夠看到類比推理方法在研究數(shù)學(xué)命題時(shí)可以提供比較獨(dú)特的思路。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生類比推理的意識(shí)，只有具有了意識(shí)，掌握了類比推理的方法，才能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候更加得心應(yīng)手，不僅加深對(duì)已有知識(shí)的掌握，同時(shí)還能夠快速理解新知識(shí)，讓自己的知識(shí)體系規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中應(yīng)用類比推理

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很多知識(shí)的掌握都是通過(guò)解題實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)解題，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到有效地檢驗(yàn)，因此在數(shù)學(xué)中，解題是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。類比推理不僅是一種知識(shí)到另一種知識(shí)的推理形式，同時(shí)也是對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，根據(jù)預(yù)判建立解題思路，進(jìn)而不斷對(duì)預(yù)判進(jìn)行驗(yàn)證，最終解決問(wèn)題的有效手段。使用類比推理的手段在解決高中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，不能能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本，讓學(xué)生有解決問(wèn)題的思路和方法，而且對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很好的鍛煉。三、結(jié)語(yǔ)

類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)非常有效的方法，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握解題的規(guī)律，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維。在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用類比推理時(shí)，可以在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)使用，幫助學(xué)生快速理解。在解題時(shí)使用，為學(xué)生提供解題的思路和方法，在命題教學(xué)時(shí)使用，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇（4）

案例一：將使用中間變量交換兩變量的值的算法比作交換兩杯飲料的過(guò)程。

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典算法是t=a；a=b；b=t。為了解釋采用第三變量t來(lái)進(jìn)行中間交換的具體過(guò)程，教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到的例子是一杯白開(kāi)水和一杯果汁，如何進(jìn)行交換？引發(fā)學(xué)生使用第三個(gè)空杯子作為中間交換容器的思路，并用此類比解釋上述算法。

這種說(shuō)法簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生對(duì)利用中間變量進(jìn)行兩變量值的交換也能較好地掌握，這曾經(jīng)也是筆者在進(jìn)行此教學(xué)內(nèi)容時(shí)的授課法寶。但在研究類比法的應(yīng)用階段，筆者發(fā)現(xiàn)這種比喻并不完全恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)我們進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生中間變量的值時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為t=0，這是因?yàn)轭惐攘吮拥母拍?，用?lái)交換的第三個(gè)杯子最后必定是空的，而實(shí)際上，在上述的變量交換順序下，t的值應(yīng)當(dāng)是a最初的值。倘若始終用“飲料”的觀念理解變量值，學(xué)生則無(wú)法理解信息技術(shù)中的賦值并非交換，而是復(fù)制的結(jié)果。那么，后續(xù)教學(xué)中不用第三變量，僅用加減法進(jìn)行兩變量值的交換算法則更難以理解了。

案例二：將文字處理中的分節(jié)操作類比為生活中的刀切操作。

引入新課以后，教師提出合并兩個(gè)文件的任務(wù)。

師：如果你用老師以前教的方法，會(huì)選擇怎樣的方法將A、B同學(xué)的作品合并？

生：用“復(fù)制―粘貼”的方法。

師：很好，我們來(lái)回憶一下前面學(xué)過(guò)的圖片插入的方法。（教師邊操作邊講解，在對(duì)比兩種方法異同的過(guò)程中也完成了合并的演示教學(xué)。接著教師布置學(xué)生完成合并任務(wù)的操作）下面請(qǐng)運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)或者參考教材第41頁(yè)的操作說(shuō)明將A、B同學(xué)做的兩部分內(nèi)容合并。

教師在巡視學(xué)生制作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在操作時(shí)沒(méi)有注意插入點(diǎn)的位置，造成了合并內(nèi)容的混亂。

師：如果用膠水將一根斷裂的木棍粘合，膠水應(yīng)該涂在什么位置？類比我們的合并文檔，應(yīng)當(dāng)注意插入點(diǎn)的位置，才能確保合并的正確性。

聽(tīng)到教師這樣的提示后，大多數(shù)學(xué)生在合并文檔時(shí)能先確認(rèn)插入點(diǎn)的位置，再進(jìn)行合并。即使是合并前未注意到，出錯(cuò)后也能根據(jù)教師的提示，查找出錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行糾正。

接下來(lái)頁(yè)眉/頁(yè)腳與分節(jié)符的教學(xué)，教師通過(guò)演示插入頁(yè)眉/頁(yè)腳的操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在封面、封底也出現(xiàn)了頁(yè)眉/頁(yè)腳的問(wèn)題。教師設(shè)置了問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自然地引入本課的難點(diǎn)：分節(jié)符的使用。

師：我們來(lái)分析一下電子雜志的結(jié)構(gòu)。

教師播放課件，課件中用紅色標(biāo)識(shí)把需要分節(jié)的封面與封底動(dòng)態(tài)切分，給人以深刻的印象，同時(shí)教師輔以解說(shuō)。

師：我們要用一把“刀”將封面、正文和封底切開(kāi)來(lái)，分成三節(jié)，這把“刀”就是分節(jié)符。

教師接著布置任務(wù)，要求學(xué)生在頁(yè)面相應(yīng)的位置分節(jié)，并取消掉封面、封底的頁(yè)眉/頁(yè)腳。

在這節(jié)課中，教師多次深入淺出地使用了類比教學(xué)的方法。例如，運(yùn)用圖片的插入，類比遷移合并的知識(shí)點(diǎn)；運(yùn)用膠水的位置強(qiáng)調(diào)合并插入點(diǎn)的位置；最后用刀切斷的比喻，遷移分節(jié)的概念。

縱觀整節(jié)課，類比法的運(yùn)用還是比較成功的，前面的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得很好，可是最后在進(jìn)行取消封面、封底的頁(yè)眉/頁(yè)腳的操作時(shí)，有不少學(xué)生卡殼了。按說(shuō)教師“刀”的類比已經(jīng)說(shuō)得非常清楚了，可為什么學(xué)生的操作結(jié)果卻顯示教學(xué)仍存在遺憾？同樣是類比，為何會(huì)產(chǎn)生了不同的效果？

存疑而欲解惑。在后續(xù)教學(xué)中筆者特別關(guān)注了這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩后慢慢有了頭緒?！暗兜那袛唷迸c“分節(jié)”這兩個(gè)概念雖然相似，但卻不盡相同，被刀切斷的東西不再有任何關(guān)聯(lián)，而分節(jié)表面上是把兩部分給截開(kāi)了，但在默認(rèn)情況下，被截開(kāi)的兩部分仍是有關(guān)聯(lián)的，后一節(jié)與前一節(jié)保持相同的設(shè)置，必須要取消“同前”按鈕才能真正斷開(kāi)關(guān)聯(lián)。然而，由于教師“刀”的類比，學(xué)生對(duì)分節(jié)的概念完全遷移了“刀切”的概念，使得認(rèn)識(shí)不盡全面，故而造成了教學(xué)中的遺憾。

案例三：將多圖層疊加類比為透明膠片的疊加。

Photoshop或者Flash的初識(shí)課上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到對(duì)圖層概念這樣的類比：圖層可以認(rèn)為是多張透明膠片的疊加。

篇（5）

【 基金項(xiàng)目】防災(zāi)科技學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目2012A04；防災(zāi)科技學(xué)院第一批精品建設(shè)課程。

【中圖分類號(hào)】TP313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0136-02

形象類比法屬于講授教學(xué)方法的一種，即借助于兩類不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過(guò)比較，形象地將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對(duì)象推移到另一種新的特殊對(duì)象上去的推理手段，也是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情景的有效工具之一[1]。

在自然界中，數(shù)據(jù)元素之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系存在兩種不同的表示方法：順序映象和非順序映象，并由此得到在計(jì)算機(jī)中兩種不同的物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)表示：順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)。順序存儲(chǔ)方法是把邏輯上相鄰的結(jié)點(diǎn)存儲(chǔ)在物理位置相鄰的存儲(chǔ)單元里，結(jié)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系由存儲(chǔ)單元的鄰接關(guān)系來(lái)體現(xiàn)，由此得到的存儲(chǔ)表示稱為順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)是一種最基本的存儲(chǔ)表示方法，通常借助于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的數(shù)組來(lái)實(shí)現(xiàn)。鏈接存儲(chǔ)方法它不要求邏輯上相鄰的結(jié)點(diǎn)在物理位置上亦相鄰，結(jié)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系是由附加的指針字段表示的。由此得到的存儲(chǔ)表示稱為鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)，鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)通常借助于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的指針類型來(lái)實(shí)現(xiàn)。

數(shù)據(jù)的物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)非常抽象，文章提出了形象類比法將抽象概念形象化，幫助學(xué)生很好的掌握數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的物理存儲(chǔ)概念。

一、順序存儲(chǔ)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)的創(chuàng)建

如何來(lái)理解順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)，分別以一維數(shù)組和單鏈表為例，用一個(gè)形象的例子來(lái)說(shuō)明空間是如何來(lái)分配的。

假如現(xiàn)在一個(gè)有20個(gè)人的班級(jí)的全體同學(xué)出去旅游幾天，首先解決的就是住宿問(wèn)題，內(nèi)存就像一個(gè)很大的賓館，這20個(gè)人有兩種入住的的方法。

1.1建立數(shù)組

第一種，假設(shè)目前是旅游淡季，20個(gè)同學(xué)在賓館里要了連續(xù)的20個(gè)房間，然后按學(xué)號(hào)的順序入住在這20間房間里，用C程序語(yǔ)言描述為：

int a[20]；// 內(nèi)存連續(xù)的分配20個(gè)int大小的空間

1.2建立單鏈表

第二種，假設(shè)目前是旅游旺季，沒(méi)有連續(xù)的20個(gè)房間，還要保證在知道第一個(gè)學(xué)生的房間號(hào)的情況下，能找到所有其他學(xué)生的房間號(hào)，那么如何分配呢？首先給1號(hào)學(xué)生分配一個(gè)房間，把1號(hào)學(xué)生的房間號(hào)告訴班主任；然后給2號(hào)學(xué)生分配一個(gè)房間，把2號(hào)學(xué)生的房間號(hào)告訴1號(hào)學(xué)生；再給3號(hào)學(xué)生分配一個(gè)房間，把3號(hào)學(xué)生的房間號(hào)告訴2號(hào)學(xué)生……最后當(dāng)所有學(xué)生的都入住進(jìn)去之后，單鏈表就形成了。建立一個(gè)含有20個(gè)元素的單鏈表，用C程序語(yǔ)言描述為：

typedef struct Node

{ int data；

struct Node *next；

}List；

List *Create（）

{ int a，i=1；

List *head，*p，*q；

p=（List *）malloc（sizeof（struct Node））；//為第一個(gè)學(xué)生分配一個(gè)房間

scanf（“%d”，&p->data）；

head=p；

while（i

{ q=（List *）malloc（sizeof（struct Node））；//為后面的每一個(gè)學(xué)生分配一個(gè)房間

scanf（“%d”，&q->data）；

q->next=NULL；

p->next=q；

p=q；

i++；

}

return head；

}

整個(gè)鏈表建立完成之后，返回單鏈表的首地址，也就是班級(jí)負(fù)責(zé)人記錄下1號(hào)學(xué)生的房間號(hào)。

二、數(shù)據(jù)的查找

2.1在一維數(shù)組中查找數(shù)據(jù)

如何在順序表中查找某一個(gè)元素呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)知道第一個(gè)學(xué)生的房間號(hào)，根據(jù)數(shù)組數(shù)據(jù)存放的特點(diǎn)，即20個(gè)學(xué)生之間是連續(xù)的入住在賓館里，那么我們可以通過(guò)學(xué)號(hào)計(jì)算出任何一個(gè)學(xué)生的房間號(hào)。Loc表示某個(gè)元素的地址，那么：Loc（a[i]）=Loc（a[0]）+i；時(shí)間復(fù)雜度為O（1），所以數(shù)組是隨機(jī)存取結(jié)構(gòu)，可以隨機(jī)存取數(shù)組中的任意一個(gè)元素。

2.2在單鏈表中查找數(shù)據(jù)

如何在單鏈表中查找某一個(gè)元素呢？例如：如何查找4號(hào)學(xué)生的房間號(hào)？我們知道4號(hào)學(xué)生的房間號(hào)3號(hào)學(xué)生知道，而3號(hào)學(xué)生的房間號(hào)2號(hào)學(xué)生知道……所有我們要在單鏈表中查找某個(gè)學(xué)生的房間號(hào)必須從1號(hào)學(xué)生開(kāi)始，1號(hào)學(xué)生知道2號(hào)學(xué)生的房間號(hào)，2號(hào)學(xué)生知道3號(hào)學(xué)生的房間號(hào)……。查找的時(shí)間復(fù)雜度為O（n）。用C程序語(yǔ)言表示如下：

List *Search（List *head，int i）//head 存放1號(hào)學(xué)生的房間號(hào)，i待查找的學(xué)生的學(xué)號(hào)

{ List *p；

p=head；

while（i！=p->data） p-p->next；

return p； //返回i號(hào)學(xué)生的房間號(hào)

}

篇（6）

如何在課堂有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到良好的教學(xué)效果？這是大多數(shù)教學(xué)工作者需要思考的問(wèn)題。要提高教學(xué)效率及效果的方式、方法有很多，但并不是所有的方式、方法都能起到良好的作用。因此，眾多教學(xué)工作者在不厭其煩地探索各種教學(xué)方式、方法，以求獲得行之有效的教學(xué)手段。材料成型理論課是材料成型專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，里面的很多內(nèi)容理論性強(qiáng)、很抽象。再加之授課對(duì)象是高職高專的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，理解上缺乏融會(huì)貫通，并缺乏舉一反三的學(xué)習(xí)能力，特別是部分文科生學(xué)習(xí)理科課程就更感困難。如何尋求一種行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用于材料成型理論課的課堂教學(xué)中，以達(dá)到事半功倍的效果呢？

類比法便是作者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。所謂類比法是指在新事物與已知事物之間具有類似方面作比較并加以遷移的邏輯推理和科學(xué)研究方法。在材料成型理論課中，許多自然科學(xué)的理論在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到，只不過(guò)我們平時(shí)沒(méi)有注意其中蘊(yùn)藏的道理，所以在學(xué)習(xí)自然科學(xué)方面的課程時(shí)也不能與我們?nèi)粘Ｉ畹氖虑榻Y(jié)合起來(lái)而感覺(jué)到學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥、抽象，進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。下面談?wù)勵(lì)惐确ㄔ诓牧铣尚屠碚撜n各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一些例子。

一、金屬晶體中原子規(guī)則排列與隊(duì)列的類比

晶體的原子在空間上是按規(guī)則的幾何圖形排列。這個(gè)規(guī)律是用來(lái)區(qū)別非晶體結(jié)構(gòu)材料。金屬晶體中原子的尺度很小，以埃為單位（1埃=103nm）。金屬晶體的微觀結(jié)構(gòu)，需借助高端的檢測(cè)設(shè)備，將其放大幾十萬(wàn)倍，甚至一百多萬(wàn)倍才能分辨出原子。如何才能讓學(xué)生了解晶體原子具有規(guī)則排列規(guī)律呢？這里我們可以將軍隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，方正里士兵的規(guī)則排列進(jìn)行類比。每排對(duì)齊，每列對(duì)齊，每條斜線對(duì)齊。每個(gè)士兵在方正里都有固定位置。隊(duì)列在彎曲的公路上行走時(shí)，這個(gè)隊(duì)形就會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀。這個(gè)過(guò)程與金屬在模具中進(jìn)行塑性流動(dòng)很類似。經(jīng)過(guò)這樣的類比，學(xué)生就能很容易理解金屬中原子排列的規(guī)律性以及金屬在外力作用下可以進(jìn)行塑性變形的流動(dòng)。

二、液態(tài)金屬中的非均質(zhì)形核與雨滴的形核類比

所謂非均質(zhì)形核就是原子或分子依附在液相中某種固體表面（外來(lái)夾雜物或容器壁上）形核的過(guò)程。這個(gè)概念實(shí)際上已經(jīng)包括了空氣中雨滴的形成條件，以及人工增雨的原理。由于平時(shí)大家對(duì)生活中的事物沒(méi)有過(guò)多的加以思考，所以沒(méi)有與自然科學(xué)原理聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際生產(chǎn)中，液態(tài)金屬在進(jìn)行結(jié)晶時(shí)都是按照非均質(zhì)形核進(jìn)行結(jié)晶。因?yàn)榉蔷|(zhì)形核所需要的過(guò)冷度下，臨界形核功小。結(jié)合這個(gè)理論，我們就可以理解當(dāng)空氣中粉塵（外來(lái)質(zhì)點(diǎn)）較多，濕度較大（水分達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)）時(shí)，就很容易下雨。同理也可以理解為何在人工增雨時(shí)需向天空中打催雨彈，其實(shí)質(zhì)就是增加空氣中雨滴形核的外來(lái)質(zhì)點(diǎn)。

三、有關(guān)溫度對(duì)液態(tài)金屬流動(dòng)性影響的類比

液態(tài)金屬的流動(dòng)性實(shí)際受粘度的影響。溫度的升高主要是降低了液態(tài)金屬的粘度（在保證不吸氣和金屬液不被氧化的前提下）。粘度實(shí)質(zhì)是反映液態(tài)物體中物質(zhì)相互移動(dòng)的內(nèi)摩擦力大小。粘度越大，液態(tài)物體就越不容易流動(dòng)?？梢斫膺@個(gè)概念是比較困難的。我們可以通過(guò)鋪設(shè)瀝青公路的操作來(lái)解釋。在鋪設(shè)瀝青公路時(shí)，首先是將固態(tài)的瀝青放在一個(gè)桶中加熱熔化，熔化后的瀝青就具有足夠的流動(dòng)性并能順利地與砂石及其它添加物進(jìn)行混合，然后再將混合物鋪設(shè)在公路地基上。瀝青在加熱后熔化并具有足夠流動(dòng)性的原因就是大分子碳?xì)浠衔镌诩訜岷笾ф溁顒?dòng)能力增強(qiáng)并舒展開(kāi)去，減少了大分子與大分子之間相互移動(dòng)的阻力，同時(shí)主鏈的活動(dòng)能力也增強(qiáng)，也是其流動(dòng)性增加的原因之一。液態(tài)金屬隨溫度升高，流動(dòng)性增加也是因?yàn)榻饘僭娱g距增加，活動(dòng)能力增強(qiáng)造成粘度降低的緣故。通過(guò)類比，學(xué)生就很容易對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解。

四、晶體生長(zhǎng)平面的宏觀與微觀類比

液態(tài)金屬在凝固過(guò)程中固—液界面結(jié)構(gòu)最終決定晶體的生長(zhǎng)形態(tài)。當(dāng)固—液界面是平面形態(tài)時(shí)，晶體長(zhǎng)成平面晶；當(dāng)固—液界面凹凸不平時(shí)，晶體長(zhǎng)成胞狀晶，甚至發(fā)展成樹(shù)枝晶。在這里，固—液界面是在宏觀層面上來(lái)區(qū)分其結(jié)構(gòu)，其尺度是以微米為單位。當(dāng)固—液界面從微觀層面，即原子尺度上區(qū)分時(shí)，劃分為粗糙界面和光滑界面。此時(shí)我們能夠看到原子的排列結(jié)構(gòu)。微觀的固—液界面結(jié)構(gòu)是由不同的材料性質(zhì)決定的。金屬材料大多以粗糙界面結(jié)晶，有機(jī)物及無(wú)機(jī)非金屬材料大多以光滑界面結(jié)晶。通過(guò)固—液界面宏觀與微觀的對(duì)比，我們就很容易了解它們的應(yīng)用場(chǎng)合。

五、液態(tài)金屬中氣泡與水中氣泡的類比

液態(tài)金屬中氣泡的上浮速度可用斯托克斯公式（如下式）進(jìn)行解釋。從此公式我們可以看出，液態(tài)金屬中氣泡的上浮速度與液態(tài)金屬的密度p1與氣泡的密度p2之差成正比，與氣泡半徑r的平方成正比，與液態(tài)金屬的粘度%`成反比。但如何才能形象地了解到公式中各參數(shù)對(duì)氣泡上升速度的影響呢？這里我們可以用水中氣泡的上浮速度進(jìn)行類比。

斯托克斯公式同樣適用于水中氣泡的上浮過(guò)程。當(dāng)我們向清澈的池底丟一石頭時(shí)，在池底會(huì)激起一些氣泡，這些氣泡由于密度比水的密度輕而開(kāi)始慢慢上浮。隨著氣泡的上升，氣泡變得越來(lái)越大，同時(shí)氣泡的上浮速度也越來(lái)越快。當(dāng)氣泡上浮到水面時(shí)，會(huì)以一個(gè)大氣泡的形式而爆裂在水面上。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因完全可以用斯托克斯公式進(jìn)行解釋。氣泡在池底產(chǎn)生時(shí)，由于氣泡周圍的水壓大而造成氣泡長(zhǎng)大緩慢，同時(shí)氣泡半徑也小，因此上升速度小。隨著氣泡的上升，其周圍的水壓減小，氣泡內(nèi)外壓力不平衡而造成氣泡長(zhǎng)大，由于氣泡半徑的增加促使其上升速度增加。氣泡離水面越近，其周圍水壓越小越有利于它的長(zhǎng)大和上浮。最后，一個(gè)大氣泡以很快的上升速度爆裂在水面。需要注意的是水的粘度比液態(tài)金屬小，更促進(jìn)了氣泡在水中的上浮。

六、各種連接方法的類比

在我們的生產(chǎn)、生活中連接方式或方法無(wú)處不在。但當(dāng)我們接觸到這些事物時(shí)，是否對(duì)這些連接的方式進(jìn)行過(guò)思考和對(duì)比呢？可能大多數(shù)人對(duì)這些情況都沒(méi)有認(rèn)真去思考過(guò)。那我們遇到的方式有哪些？它們有何區(qū)別？各種連接方式又在哪些場(chǎng)合適用呢？

根據(jù)連接的性質(zhì)，通?？梢苑譃闄C(jī)械連接、焊接、膠接這三類。機(jī)械連接包括螺紋連接、銷連接、鍵連接等，這種連接方法的優(yōu)點(diǎn)在于各個(gè)零部件能進(jìn)行拆卸及重新組裝，這便于我們機(jī)器的安裝和維修，它的缺點(diǎn)是涉及的零部件多，需要加工，連接的強(qiáng)度沒(méi)有焊接接頭高（相同尺寸情況下）。焊接是通過(guò)冶金結(jié)合的形式將兩分離的物體在接合處連接起來(lái)的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是連接強(qiáng)度高，連接工藝靈活（由簡(jiǎn)單件連接成復(fù)雜件），同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)不同材料的連接；它的缺點(diǎn)是連接處不可拆分，接頭處存在應(yīng)力，工件容易變形、開(kāi)裂。焊接往往適用于鋼材料的連接，在機(jī)械、汽車、火車、輪船，石油化學(xué)、航空航天等領(lǐng)域都大量使用。膠接是通過(guò)粘結(jié)劑的物理化學(xué)反應(yīng)將兩分離的物體在連接處連接起來(lái)的一種工藝。膠接的優(yōu)點(diǎn)是適用于各種材料的連接，它主要的缺點(diǎn)是接頭處強(qiáng)度不高，還有在粘結(jié)前需對(duì)接頭處進(jìn)行處理，接頭壽命短。膠接主要用在受力不大的場(chǎng)合進(jìn)行連接，像修補(bǔ)輪胎、書(shū)的裝訂，裱貼，零件表面的修復(fù)，塑料管道的連接等。

總之，通過(guò)類比可以將書(shū)本上抽象的、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化，用熟悉的事物去理解未知的事物，有助于學(xué)生的消化、理解，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。類比教學(xué)法不僅在材料成型理論課教學(xué)中運(yùn)用有效，而且在其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中也一樣有效。如果類比的事物是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的，那教學(xué)的效果會(huì)更好。但如何恰當(dāng)、正確地進(jìn)行類比，也是我們教學(xué)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。選擇的類比事物不恰當(dāng)，效果可能適得其反。因此，類比法作為教學(xué)的一種方式或方法，還值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷摸索和思考。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號(hào)：TP311.1-4

《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)對(duì)象是初次接觸程序設(shè)計(jì)的一年級(jí)學(xué)生。在短短一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將接觸到大量的新知識(shí)、技術(shù)原理以及編程思想，特別是在面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)和基礎(chǔ)這兩部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，充斥著大量比較抽象的編程概念和技術(shù)原理，如果教學(xué)方法選擇不當(dāng)，學(xué)生很容易感覺(jué)編程技術(shù)枯燥乏味，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，對(duì)其后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此，作者在該課程教學(xué)中應(yīng)用了類比教學(xué)法（Teaching with Analogies，TWA），以幫助學(xué)生理解抽象概念、教學(xué)內(nèi)容或者復(fù)雜問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。

1 類比教學(xué)法及其實(shí)施步驟

類比教學(xué)法是許多教師在教學(xué)活動(dòng)中有意無(wú)意地廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中使用“好比說(shuō)……”、“就像是……”之類的開(kāi)頭語(yǔ)時(shí)，就可能是在進(jìn)行類比教學(xué)。類比教學(xué)法最主要的好處是可以將抽象的概念、教學(xué)內(nèi)容或者復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的身邊事物，幫助學(xué)生了解不熟悉的概念，通過(guò)類比把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，對(duì)講清難點(diǎn)十分湊效。

類比教學(xué)法的教學(xué)流程為：（1）介紹準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的概念；（2）喚起學(xué)生對(duì)類比對(duì)象的記憶；（3）確認(rèn)類比對(duì)象的相關(guān)特征；（4）對(duì)應(yīng)目標(biāo)對(duì)象與類比對(duì)象兩者的相似性；（5）指出類比的限制；（6）歸納目標(biāo)對(duì)象的重點(diǎn)。

所謂目標(biāo)對(duì)象指的是教師準(zhǔn)備介紹的概念或問(wèn)題，如類、對(duì)象、方法等，所謂類比對(duì)象指的是教師為了幫助學(xué)生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2 類比教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

下面以作者在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中講授數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象為例，介紹類比教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程的具體應(yīng)用。首先以表格的形式整理出類比對(duì)象和目標(biāo)對(duì)象之間的相似之處，以便在教學(xué)過(guò)程中逐條對(duì)照便于理解。

3 結(jié)束語(yǔ)

類比教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，很多基本概念和技術(shù)原理都可以用類比教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。作者在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作中，大量地采用了類比教學(xué)法，使用學(xué)生熟知的實(shí)例來(lái)形象化類比課程中的抽象概念、名詞術(shù)語(yǔ)和技術(shù)原理，幫助學(xué)生記憶和理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，取得了滿意的教學(xué)效果。實(shí)際上，作為一種通用的教學(xué)方法，類比教學(xué)法也能夠很好地運(yùn)用在專業(yè)核心課程的教學(xué)中，值得進(jìn)一步對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行研究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

所謂“類比法”，就是指在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，引入類似的已知事物，通過(guò)仔細(xì)比較、對(duì)照和分析，由已知事物的特征和規(guī)律類推出新事物的特征和規(guī)律的方法，是立足于已有知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)的一種創(chuàng)新性、有效性的方法，是研究和學(xué)習(xí)物理的極其重要的推理方法.在應(yīng)用類比這一思維的過(guò)程中，揚(yáng)棄了精確的推理步驟，而著眼于類似事物之間的聯(lián)系或區(qū)別.

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物時(shí)把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入已有的圖式中加以理解，而類比法就是把陌生的未知對(duì)象和熟悉的已知對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，陌生的知識(shí)便可以通過(guò)同化和順應(yīng)被納入學(xué)生已有的圖式中進(jìn)行內(nèi)化和理解，從而幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果.發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)階段是人生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，又是轉(zhuǎn)折和成熟時(shí)期.中學(xué)階段，學(xué)生的觀察力進(jìn)一步提高，識(shí)記內(nèi)容以理解記憶為主要的方式，抽象邏輯思維水平由經(jīng)驗(yàn)型向理論型（科學(xué)型）轉(zhuǎn)變.類比則是建立經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)系的橋梁，它能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論的正向遷移，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理解記憶.

有學(xué)者研究指出類比包含三個(gè)要素，即類比源、類比泉和類比知識(shí)單元，所謂類比源是指被當(dāng)做參照物的已有舊事物或經(jīng)驗(yàn)，類比泉是指即將學(xué)習(xí)和了解的新知識(shí)或事物，類比知識(shí)是指二者之間的相似之處.類比法就是一種將類比源的部分特征嫁接到類比泉上的過(guò)程.這一過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)步驟：第一步，尋找合適的類比源，類比源要與類比泉有相似之處，并且是學(xué)生已知的或容易想象的事物或經(jīng)驗(yàn)，這樣運(yùn)用類比才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，若是學(xué)生不知道或者想不清的事物，反會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第二步，結(jié)合某個(gè)待解決問(wèn)題的實(shí)際從類比源中抽象出某種隱含的屬性，也即知識(shí)抽象化，是形成類比的基礎(chǔ)或橋梁的過(guò)程；第三步，將類比知識(shí)單元進(jìn)行知識(shí)遷移，以嫁接到類比泉上，稱之為知識(shí)具體化過(guò)程.類比的過(guò)程模型如圖1所示.例如用類比法講授“電流”時(shí)，第一步選擇類比源：“水流”；第二步抽象出知識(shí)單元：①“水流”是水的定向流動(dòng)形成的，②水流可以帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)；第三步知識(shí)遷移：①“電流”是電荷的定向流動(dòng)形成的，②電流可以使電路中的用電器工作.

2類比法在初中電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1類比法在電學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

物理概念反映了事物的物理本質(zhì)屬性，理解了物理概念，才能深刻認(rèn)識(shí)相關(guān)物理現(xiàn)象.物理教學(xué)能否順利進(jìn)行很大程度上取決于學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念的把握程度.然而，由于初中電學(xué)概念通常具有高度的抽象性，學(xué)生對(duì)電學(xué)概念難以理解和把握.那么，怎么樣搞好電學(xué)概念的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，類比法教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇.如“短路”，是初中物理電學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，由于它的存在使得電路千變?nèi)f化，電學(xué)試題也更加豐富多彩，同時(shí)增加了學(xué)生分析電路的難度.利用類比法講授短路概念，能夠使學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵.教學(xué)中可以將“隧道”作為類比源，如圖2所示，某人（或?qū)W生自己）要從A地去往B地，以往只有經(jīng)過(guò)山頂?shù)囊粭l路，所以只能從這條路翻山到達(dá)B處，翻山的過(guò)程需要消耗人的大量體能；現(xiàn)在從A到B打通一條寬敞平坦的隧道，人可以直接穿過(guò)隧道，暢通無(wú)阻的到達(dá)B處，人都有惰性，此后他會(huì)選擇走隧道而不再去翻山.山頂這條路就相當(dāng)于有用電器的電路，隧道就相當(dāng)于短路線，電流和人一樣也喜歡偷懶，選擇容易的路，所以電流從短路線經(jīng)過(guò)而不經(jīng)過(guò)用電器，即用電器被短路而不工作.具體類比如表1所示.如此類比，形象直觀，將短路的概念和特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易就能理解短路的內(nèi)涵和特點(diǎn).

表1 “短路”與“隧道”的類比類比源：隧道 類比泉：短路線類比知

識(shí)單元人翻山電流流過(guò)用電器山路連有用電器的電流通路上山消耗體能用電器消耗電能人因惰性選擇隧道電流因惰性選擇短路線2.2類比法在電學(xué)規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

初中電學(xué)中的物理規(guī)律比較多且容易混淆，學(xué)生往往不容易理解和記憶，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.若能結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用類比法進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)，不但可以使學(xué)生理解記憶物理規(guī)律，而且引入生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓徑鈱W(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性.

如在串并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)教學(xué)中，可以引入水管作為電路的類比源，如圖3所示.水流通過(guò)管道從蓄水池中流出，串聯(lián)電路相當(dāng)于一根管道a，串聯(lián)電路中的各點(diǎn)相當(dāng)于管道中的A、B、C 等各位置，在同一管道中，A、B、C等各處水流量相等，串聯(lián)電路中電流特點(diǎn)與此類似，即串聯(lián)電路中電流處處相等：I=IA=IB=IC.串聯(lián)電路中的電壓類似于管道中的水壓，AB、BC段依次連接，就像依次串聯(lián)的各部分電路，管道中AC段總水壓等于AB、BC段水壓之和，串聯(lián)電路總電壓等于各部分電路電壓之和：UAC=UAB+UBC.對(duì)于并聯(lián)電路，就像蓄水池外并列的若干管道，如圖4所示，從水壩流出的總水流量等于各管道的水流量之和，即并聯(lián)電路中干路的總電流等于各支路電流之和：I=Ib+Ic；各管道兩端的水壓差相等，即并聯(lián)電路中各支路電壓等于電源總電壓.具體類比知識(shí)單元如表2所示.

表2 電路與水路的類比類比知

識(shí)單元一根管道中各點(diǎn)水流量之間的關(guān)系串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流之間的關(guān)系多跟管道的總水流量與各管道水流量的關(guān)系并聯(lián)電路中干路總電流與各支路電流的關(guān)系一根管道中各段水壓與管道總水壓的關(guān)系串聯(lián)電路中各部分電路電壓與電路兩端總電壓的關(guān)系多跟并列管道兩端的水壓關(guān)系并聯(lián)電路各支路兩端的電壓關(guān)系2.3類比法在實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基本手段之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其求知欲望，能使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律.但是初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力還有所欠缺，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想結(jié)果時(shí)會(huì)遇到困難，此時(shí)教師不能直接代替學(xué)生提出問(wèn)題并猜想假設(shè)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜想結(jié)果.這一過(guò)程用類比法可以達(dá)到觸類旁通的效果.如《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實(shí)驗(yàn)中，為了引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和做出猜想，可用獨(dú)木橋作為類比源：過(guò)獨(dú)木橋的難易程度跟橋的長(zhǎng)度、橋木的粗細(xì)、橋面的光滑程度等都有關(guān)系.對(duì)于同樣粗細(xì)的獨(dú)木橋，橋越長(zhǎng)，走起來(lái)越困難，內(nèi)心壓力越大，即同種材料制成的相同橫截面積的導(dǎo)體，其長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電流流過(guò)導(dǎo)體越不容易，導(dǎo)體的電阻越大；對(duì)于同樣長(zhǎng)度的獨(dú)木橋，獨(dú)木橋越粗大，走起來(lái)越容易，內(nèi)心壓力越小，即同種材料制成的相同長(zhǎng)度的導(dǎo)體，其橫截面積越大，電流流過(guò)導(dǎo)體越容易，導(dǎo)體的電阻越小.導(dǎo)體的材料對(duì)電阻大小的影響就像獨(dú)木橋的材質(zhì)對(duì)行走難易程度的影響，用光滑的鋼管制成的獨(dú)木橋比用粗糙的樹(shù)干制成的獨(dú)木橋更難以行走，類比知識(shí)單元如表3所示.如此類比形象生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)猜想，最終還能幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)將學(xué)生的情感賦予物理規(guī)律之中，使得物理的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味.

表3 獨(dú)木橋與導(dǎo)體電阻的類比類比源：獨(dú)木橋類比泉：導(dǎo)體電阻類比知

識(shí)單元其它條件相同時(shí)，橋越長(zhǎng)，過(guò)橋越難其它條件相同時(shí)，導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大其它條件相同時(shí)，橋木橫截面越大，過(guò)橋越易其它條件相同時(shí)，導(dǎo)體橫截面越大，電阻越小橋光滑程度影響過(guò)橋難易程度導(dǎo)體材料影響電阻大小再如，串聯(lián)電路分壓特點(diǎn)，可以類比于高大肥胖的成人和瘦小的小孩同坐地鐵，一排座位，胖人因?yàn)轶w型肥胖而占據(jù)位置寬，而瘦小的小孩占據(jù)位置窄，體型越肥胖占據(jù)的位置越寬，體型越瘦小占據(jù)的位置越窄，即串聯(lián)電路中，電阻越大分得電壓越多，電阻越小分得電壓越少.并聯(lián)電路分流可以類比于校門(mén)的兩個(gè)大小不同的出口，放學(xué)人流高峰期時(shí)，越大的出口阻礙越小，人流量就越大，越小的出口阻礙越大，人流量就越小，即并聯(lián)電路中電阻越小電流越大，電阻越大電流越小.這樣的類比從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

2.4類比法在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

初中電學(xué)習(xí)題形式多樣，解題方法靈活多變，對(duì)學(xué)生的解題能力要求較高.解題過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的途徑之一，因此在習(xí)題講解過(guò)程中有必要滲透解題方法，達(dá)到授學(xué)生以“漁”的目的.如圖5所示的電路中，電源電壓確定不變，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)開(kāi)關(guān)S1從斷開(kāi)到閉合的過(guò)程中，兩個(gè)電流表示數(shù)變化情況如何？很多學(xué)生認(rèn)為，電源確定，輸出電流也就確定了，所以無(wú)論開(kāi)關(guān)S1閉合還是斷開(kāi)，干路電流應(yīng)該是確定不變的，因此電流表A1的示數(shù)不變，A2示數(shù)變大.當(dāng)然這種觀點(diǎn)是不正確的.由歐姆定律I=UR知，電源電壓一定時(shí)，電流的大小受電路中電阻的影響.該電路可以以家庭中的水路為類比源：電路中的干路相當(dāng)于家庭供水的總管道，兩條支路相當(dāng)于通往廚房和洗手間的兩根管道，兩管道中的水流互不影響，當(dāng)只是廚房用水時(shí)，總管道只為廚房供水，水流大小為廚房管道水流大??；當(dāng)廚房和洗手間同時(shí)用水時(shí)，總管道水流大小為二者之和.遷移到電路中便是：電路中L1與L2所在支路互不干擾，當(dāng)S閉合、S1從斷開(kāi)到閉合， L1一直正常工作，L2先不工作后開(kāi)始工作，流經(jīng)L1的電流不變，干路中的電流先是只提供給燈泡L1，后提供給燈泡L1和燈泡L2，所以干路總電流變大，即電流表A1的示數(shù)變大，A2的示數(shù)不變.類比知識(shí)單元如表4所示.

表4 題中電路與家庭水路的類比類比源：家庭水路類比泉：題中電路類比知

識(shí)單元總管道中的水流干路中的電流通往廚房的支流流經(jīng)L1的支路通往洗手間的支流流經(jīng)L2的支路3運(yùn)用類比法的注意事項(xiàng)

類比法在教學(xué)中處理得好，則相得益彰，既能加深對(duì)概念、性質(zhì)、公式的理解，又能對(duì)所學(xué)主要內(nèi)容起到強(qiáng)化記憶的作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生擯棄陳腐的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.但是，類比法不是一種精確縝密的推理方法，類比結(jié)果不一定都是準(zhǔn)確無(wú)誤的，在運(yùn)用類比法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn).

篇（9）

中圖分類號(hào)：D633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中學(xué)物理課是學(xué)生義務(wù)教育階段必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中我們必須要著重講清概念，處理好教師講和學(xué)生接受的關(guān)系，采用行之有效的教學(xué)方法。筆者體會(huì)用類比教學(xué)法教學(xué)能起到事半功倍的效果。

類比方法類比法是借助于事物之間的相似性，通過(guò)比較將已經(jīng)掌握的知識(shí)推移到新的研究對(duì)象的學(xué)習(xí)方法，在物理教學(xué)中運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)；有助于提出假說(shuō)，進(jìn)行推測(cè)，有助于提出問(wèn)題并設(shè)想解決問(wèn)題的方向，類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)積極的活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地逐步掌握和運(yùn)用類比方法，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、類比法的含義及作用

類比法是一種從己知求未知的邏輯方法，也是邏輯學(xué)中的一種推理形式。"類比"是借助于事物之間的相似性，通過(guò)比較將一種已經(jīng)掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)推移到另一種新的特殊對(duì)象中去的研究方法。運(yùn)用類比法進(jìn)行物理教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，把他們較熟知的事物、陌生的事物相比較，從而為認(rèn)識(shí)新事物提供線索和方向，起到了溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系，觸類旁通，舉一反三，溫故知新，分清異同的作用。運(yùn)用類比法可引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，提出假說(shuō)，進(jìn)行推測(cè)，設(shè)想出解決問(wèn)題的方案；運(yùn)用類比法可使學(xué)生鞏固己有的 知識(shí)，把研究問(wèn)題條理化、系統(tǒng)化；運(yùn)用類比法可使學(xué)生較順利地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，形成物理概念、掌握其規(guī)律。

二、類比法的特點(diǎn)

1.類比法具有思維的形象性

它是將抽象思維和形象思維熔為一爐的獨(dú)特的方法。將研究對(duì)象直觀形象地映入學(xué)生的腦海，使思維具有了切入點(diǎn)，化難為易。

2.類比法具有從特殊到特殊的邏輯思維過(guò)程的特點(diǎn)

類比是在兩類特殊事物間進(jìn)行分析比較的。該法常用于當(dāng)歸納或演繹法都無(wú)能為力時(shí)，發(fā)揮其獨(dú)特的效用。

3.類比法所得結(jié)論的或然性

客觀事物之間既有相似的一面又有差異的一面，因此由類比法得出的結(jié)論具有一定的或然性。

三、教學(xué)中類比法的運(yùn)用

教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)夭捎妙惐确ㄖv解物理現(xiàn)象、定義、概念及規(guī)律能變難為易，起到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生潛能的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的能力。

1.運(yùn)用"類比"，強(qiáng)化概念，掌握規(guī)律

概念和規(guī)律構(gòu)成了物理學(xué)主體，教學(xué)中采用類比教學(xué)法能使學(xué)生把己掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)遷移到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，從而使思維有了日常生活經(jīng)驗(yàn)的依托，使生疏的概念或不易理解的規(guī)律與大腦中原有的認(rèn)知發(fā)生同化，達(dá)到降低思維梯度的目的。

如學(xué)習(xí)功率概念時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生已有的速度概念形成過(guò)程進(jìn)行類比：要比較運(yùn)動(dòng)快慢可用相等時(shí)間比路程，也可用相等路程比時(shí)間，但在時(shí)間和路程都不等時(shí)怎樣比較快慢？就要看單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時(shí)間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時(shí)間，在時(shí)間和功的多少都不等時(shí)，看單位時(shí)間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強(qiáng)、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動(dòng)能和勢(shì)能與物體的動(dòng)能和勢(shì)能類比；將判斷磁場(chǎng)存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類比等。通過(guò)類比使學(xué)生領(lǐng)略“類比”這一科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索新舊知識(shí)間的橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識(shí)。

2.運(yùn)用“類比”消除模糊，區(qū)分本質(zhì)

物理知識(shí)中有些概念和規(guī)律很相似，但本質(zhì)上又有很大差異，由于相似，學(xué)生在記憶，儲(chǔ)存上就有一定困難，提取應(yīng)用時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)誤，如果采用類比的方法就能把它們從本質(zhì)上區(qū)分開(kāi)來(lái)，在學(xué)生頭腦中建立穩(wěn)定的、清晰的信息聯(lián)系，增強(qiáng)了對(duì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。

在物理中有許多概念是用比值定義法來(lái)定義。但學(xué)生由于受數(shù)學(xué)思維定勢(shì)影響往往對(duì)這種定義法理解不透徹，如在電場(chǎng)強(qiáng)度教學(xué)時(shí)許多學(xué)生從公式E=F/q得出E∝FpE∝1/q的錯(cuò)誤結(jié)論。此時(shí)可以用學(xué)生已熟知的密度概念來(lái)類比。兩者的共同特征是：屬性由本身決定。密度 =m/v，體積相同的兩種物質(zhì)，質(zhì)量大的密度大，用單位體積的質(zhì)量來(lái)表示物質(zhì)的這種性質(zhì)，但密度由物質(zhì)本身決定，與質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)。同樣，對(duì)于電場(chǎng)中的兩點(diǎn)，如果同樣的點(diǎn)電荷在某點(diǎn)受力大，就說(shuō)明這點(diǎn)的電場(chǎng)越強(qiáng)。我們用單位電荷量的電荷受到的電場(chǎng)力，即電場(chǎng)力與電荷量的比值表示電場(chǎng)的這種性質(zhì)，E=F/q但與F和q無(wú)關(guān)，由電場(chǎng)本身決定。

3.運(yùn)用"類比"，架設(shè)橋梁，溫故知新

在物理教學(xué)中，有些知識(shí)關(guān)聯(lián)性很大，其中必有一物理知識(shí)點(diǎn)是其紐帶，找出這一關(guān)鍵的紐帶做為橋梁就可通過(guò)復(fù)習(xí)以往熟悉的知識(shí)，讓學(xué)生在小范圍內(nèi)建立起知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，便于記憶和存儲(chǔ)，提取時(shí)得心應(yīng)手，達(dá)到盡快掌握新知識(shí)的目的，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生駕御知識(shí)的能力。

四、應(yīng)用類比教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.類比是為了講清問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，因此進(jìn)行比較時(shí)應(yīng)有的放矢，有針對(duì)性，可比的對(duì)象一定要認(rèn)真斟酌，仔細(xì)推敲。

2.類比是以兩個(gè)或兩個(gè)以上事物既有聯(lián)系又有區(qū)別為前提的。因此進(jìn)行類比教學(xué)，要堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度和方法，要認(rèn)真鉆研教材，不能隨意發(fā)揮。

篇（10）

1.1 科學(xué)類比

科學(xué)類比是建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上的類比。其結(jié)論要比經(jīng)驗(yàn)類比可靠得多。現(xiàn)在人們根據(jù)探測(cè)器發(fā)現(xiàn)了火星上有赤鐵礦，由此推斷火星上曾經(jīng)有水，根據(jù)的就是類比。因?yàn)榈厍蛏弦灿谐噼F礦，而我們知道地球上的赤鐵礦通常都是在水的作用下形成的。既然地球上的赤鐵礦都是在水的作用下形成的，那么火星上的赤鐵礦也應(yīng)該是在水的作用下形成的。所以說(shuō)火星上曾經(jīng)有水。

1.2 擬人類比。

將要研究的事物擬人化來(lái)研究，會(huì)更形象生動(dòng)，讓人易理解。比如，F(xiàn)e置換CuSO4，我把Fe比作英雄，把水中自由態(tài)的Cu2+比作美人，英雄救美，這樣Fe就進(jìn)入水中成為自由態(tài)的Fe2+，形象生動(dòng)，學(xué)生能快樂(lè)的理解，并能很好地解決問(wèn)題。

1.3 象征類比。

物理問(wèn)題中的某些現(xiàn)象比較抽象，學(xué)生不易接受，可利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生易接受的現(xiàn)象加以類比，如將街道的路況、長(zhǎng)度、寬度分別比作電阻的材料、長(zhǎng)度、橫截面積，使學(xué)生輕而易舉地理解了這些概念及規(guī)律。

1.4 因果類比。

因果類比是根據(jù)相類比的兩個(gè)對(duì)象各自屬性之間可能具有相同的因果關(guān)系而進(jìn)行的類比推理。

在“電流的形成”的教學(xué)中，用“水流的形成”相類比，推出“電流的形成”。我先說(shuō)一句俗語(yǔ)的上句：“人往高處走……”學(xué)生就很自然地接著說(shuō)：“水往低處流?！蔽荫R上引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能形成水流呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和討論，得出：水流的形成是由于水有高度差（水往低處流）。

教師：在電路中，電池的兩極間有電壓，即有電勢(shì)差。當(dāng)導(dǎo)體的兩端與電池的兩極接通時(shí)，它的兩端就有了電壓，導(dǎo)體中就有了電場(chǎng)。這樣，導(dǎo)體中的自由電荷在電場(chǎng)力的作用下定向移動(dòng)，形成了電流。

這樣，通過(guò)水流的形成跟電流的形成相類比，抓住主要的特征，由此及彼，由因到果，類推出電流形成的條件，學(xué)生既容易理解，又不容易遺忘。

2. 類比的應(yīng)用

2.1 在概念形成中的應(yīng)用。

在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，我列出電與磁的對(duì)應(yīng)的特征：正負(fù)電荷與磁南北磁極相對(duì)應(yīng)；電荷的相互作用與磁極的相互作用相對(duì)應(yīng)；電場(chǎng)與磁場(chǎng)相對(duì)應(yīng)。接著提出一個(gè)問(wèn)題：電流有磁效應(yīng)，也就是說(shuō)“電”可以生“磁”，那么，“磁”可不可以生“電”呢？根據(jù)電跟磁的相似性，學(xué)生很自然地想到：“磁”應(yīng)該也可以生“電”，從而引入電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2.2 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)酸性氧化物和堿性氧化物，兩性氧化物的概念上，可以進(jìn)行對(duì)比。酸性氧化物是指能夠與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，堿性氧化物是指能夠與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，兩性氧化物則綜合了二者，是指既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的氧化物。把三者放在一起來(lái)學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生清楚了三者的概念，又可區(qū)分三者不同，加深理解。還有學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率概念時(shí)，與物理上的速率概念進(jìn)行類比，使學(xué)生由熟悉學(xué)科的概念過(guò)度到不熟悉的新概念上，由淺入深，更容易接受。

2.3 易混物理量區(qū)別上的應(yīng)用。

例：在學(xué)習(xí)機(jī)械期間，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)“功”、“功率”、“機(jī)械效率”三者關(guān)系總是混淆不清，“做功越多，功率越大”；“功率越大，機(jī)械效率越高”等錯(cuò)誤理解在學(xué)生中相當(dāng)普遍。針對(duì)這種情況，筆者運(yùn)用了類比：“做功多少相當(dāng)于同學(xué)們做題目的多少；功率相當(dāng)于同學(xué)們做題的快慢；機(jī)械效率相當(dāng)于同學(xué)們做題的正確率……”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然就想到了“做題越多，不一定做題越快”；“做題越快，正確率不一定高”，從而輕松地理解了三個(gè)概念間的區(qū)別。

2.4 類比在解題中的應(yīng)用。

有一類運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，許多學(xué)生感到困惑。如一只小船具有相對(duì)于靜水的恒定速度，小船在逆水中行駛時(shí)，一只木箱從船上落入水中，等船上的人發(fā)現(xiàn)后，立刻掉轉(zhuǎn)船頭追趕，結(jié)果在5分鐘后追上木箱，求從木箱落水到追上共用了多少時(shí)間？

設(shè)水流速度恒定，掉轉(zhuǎn)船頭時(shí)間不計(jì)，這類問(wèn)題許多學(xué)生都認(rèn)為缺少條件，無(wú)法計(jì)算。解決這類問(wèn)題時(shí)，我采用這樣的方法：假設(shè)人在行駛的火車車廂內(nèi)向前行走，不小心掉下一個(gè)錢(qián)包，5分鐘后才發(fā)現(xiàn)，立即返回，很明顯人再次走到錢(qián)包處仍需5分鐘，這里若把人與小船類比，火車與水流類比，錢(qián)包與木箱類比，則選木箱或水流為參照物時(shí)，小船遠(yuǎn)離和靠近木箱時(shí)，時(shí)間相等，所以木箱從落水到被追上共用時(shí)10分鐘，這類問(wèn)題，一般選木箱或水流為參照物，這樣有三個(gè)不變量，小船遠(yuǎn)離和靠近木箱的速度、距離、時(shí)間相等，這是理解此類問(wèn)題的關(guān)鍵。

許多形式的物理問(wèn)題具有相同或相似的特征，只要理解，掌握了一個(gè)問(wèn)題的特征，應(yīng)用類比，另一問(wèn)題就迎刃而解。

3. 運(yùn)用類比法值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 正確對(duì)待類比推理的或然性。

“任何比喻都是蹩腳的?！鳖惐确椒ǜ扔鞣椒ê茴愃?，也存在著不足的地方：由類比所得出的結(jié)論都具有一定的或然性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。從兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，并不一定得出它們?cè)谄渌麑傩苑矫嬉脖厝幌嗤蛳嗨频慕Y(jié)論。

3.2 通俗不俗，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。