序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀

(一)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程沒有受到足夠重視

在高職院校中，對于經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)而言，院校和教師大多是將經(jīng)濟、管理類課程作為教學(xué)的重點基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當增加了英語、計算機的相關(guān)教學(xué)課程，通過這樣的方式在一定程度上提升了教學(xué)的實踐性和教學(xué)的可操作性，將對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)作為經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)目標。但是在實踐教學(xué)活動的開展過程中，高職院校的很多領(lǐng)導(dǎo)并沒有對法律課程的有效開展引起足夠的重視，沒有將很多職業(yè)技能和職業(yè)資格證書納入到法律課程中。通常對于法律相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)都是集中在大一的時候，開展法律基礎(chǔ)，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規(guī)定，大多數(shù)院校并沒有在專業(yè)課程中對法律教學(xué)內(nèi)容進行增設(shè)。

(二)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

從經(jīng)濟管理專業(yè)的本質(zhì)上來講，它融合了多門學(xué)科的重點和精華，是一門綜合性很強的專業(yè)，因此，社會對于經(jīng)管類人才的要求和標準也是很高的，不僅僅要求相關(guān)從業(yè)人才具有一定的扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備熟練的實踐操作技能，對相關(guān)的延展知識有廣泛的了解。對于經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)而言，大多數(shù)高職院校對于法律知識的教學(xué)都是以經(jīng)濟法為基礎(chǔ)，從一定意義上來講，這樣的課程安排狀態(tài)并沒有與社會對人才的需求相結(jié)合，沒有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向，忽略了教學(xué)的專業(yè)性，從而導(dǎo)致人才難以適應(yīng)社會。

(三)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程教材難以滿足社會、學(xué)生的實際需求

根據(jù)相關(guān)研究表明，當前對于高職院校教材內(nèi)容的劃分大體可以分為三個方面:第一，對普通本科院校的經(jīng)管教材進行精簡之后的教材，具有完整的經(jīng)管知識體系框架，對相關(guān)理論知識的闡述非常清楚，但是缺乏實踐的訓(xùn)練，學(xué)生無法通過實踐檢驗知識，難以做到學(xué)以致用;第二，非常貼近生活實踐的教材，這類教材大多是由無數(shù)的案例構(gòu)成的，通過對案例的分析幫助學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)的法律條款，這樣的教材無法對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展，缺乏理論知識作為基礎(chǔ)，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;第三，理論與實踐相結(jié)合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識框架和第二類中的實踐教學(xué)案例，在一定程度上對學(xué)生進行了全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，但是這類教材需要高職院校結(jié)合自身的發(fā)展情況和學(xué)生的實際情況進行改編和完善，對高職院校而言，是一項非常耗費資源和時間的工作。通常高職院校對教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。

二、推動促進高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程改革的策略和措施

(一)樹立正確的教學(xué)目標，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，人們對于經(jīng)管類人才的需求越來越多，對于其要求也在逐漸提高。根據(jù)實踐表明，當前社會對于經(jīng)管類人才的要求大多集中在會計、經(jīng)濟、金融、管理、財政以及市場營銷等等方向，同時，不論從事哪個行業(yè)都必須對法律相關(guān)制度有一定的了解，并且能夠靈活運用法律只是解決實踐工作中遇到的問題。基于此，高職院校和教師應(yīng)當樹立正確的教學(xué)目標，針對不同專業(yè)，采取不同的法律教學(xué)方式，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。大一期間所學(xué)的法律基礎(chǔ)只能作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的法律制度和規(guī)定，樹立學(xué)生遵紀守法的意識。

(二)立足于社會實際需求，改革教學(xué)內(nèi)容

對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和完善，首先應(yīng)當立足于社會發(fā)展的實際需求。以學(xué)生的理論知識為基礎(chǔ)，不斷鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實踐操作能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校的相關(guān)人員在對教材進行編寫和完善時，應(yīng)當有意識、有針對性地加入一些案例，在案例的選擇上應(yīng)當注重真實性和代表性，在對案例進行分析時，教師應(yīng)當注重對法律相關(guān)知識的詳細描述，并且在一定程度上進行有效的知識拓展，舉一反三。

(三)不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大多數(shù)高職院校在開展經(jīng)管類教學(xué)活動時，并沒有突出強調(diào)法律教學(xué)對經(jīng)濟管理工作有效開展起到的重要作用。在實踐教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)當注重對教師的培訓(xùn)，定期組織相關(guān)講座和交流活動，從而不斷提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。同時教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，開展小組合作學(xué)習(xí)，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標為出發(fā)點和落腳點，不斷完善對法律的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和職業(yè)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校要實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)法律課程的改革應(yīng)當樹立正確的教學(xué)目標，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，立足于社會實際需求，改革教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式。

篇（2）

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預(yù)計達到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！

有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍首！

2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項針對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計。

因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。

2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)?？梢?，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論

在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究?？梢哉f，這是中國學(xué)者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。

我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。

三、浙江省人力資源的社會需求趨勢

2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時,專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時,加強另外一個關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓(xùn)練，使自己成為一個復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準備的時期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學(xué)生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學(xué)生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準備，準確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會對經(jīng)濟管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會的專業(yè)測評或咨詢機構(gòu)和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認識培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。

3.確立階段職業(yè)目標

在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標（即大學(xué)畢業(yè)時要達到的目標）。

4.職業(yè)實踐或深造

確立職業(yè)目標后，就要針對性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。

當然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學(xué)整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣枨蟮拇髮W(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標，邁向職業(yè)成功。

參考文獻:

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篇（3）

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)部加強國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對于獨立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學(xué)目標

（一）關(guān)于社會對國際商法的需求及教學(xué)目標

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學(xué)目標的設(shè)置上應(yīng)當更加注重回應(yīng)社會和市場對應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風(fēng)險更為兇險?，F(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時間相對短暫，企業(yè)從業(yè)人員對國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關(guān)和風(fēng)險預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當?shù)谋粍拥匚?。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內(nèi)爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時候，各種費用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標

有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標。

從教學(xué)目標來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢。雖然很多院校的法學(xué)教育目標中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當長時間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動。

我國當前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現(xiàn)象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實踐性的特點。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實的。

從表面上看，現(xiàn)今獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔，在培養(yǎng)計劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識和知識。而經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)能夠理解和運用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險防范意識的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨立學(xué)院的國際商法課程具有目標明確，與學(xué)生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢;相對于高職高專院校而言，獨立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。

二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國際商法學(xué)科獨立性的爭論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對其進行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟、服務(wù)于經(jīng)濟的公法內(nèi)容。如果學(xué)時不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來看，當前獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)課程、國際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本已遠離社會生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟管理類專業(yè)知識，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實際上，國際商法課程與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運、國際市場營銷、報關(guān)實務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實務(wù)的各個環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務(wù)操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿(mào)易實務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險的防范。此外，國際貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟管理類成熟的專業(yè)課程進行融通后實施教學(xué)的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工

目前，獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經(jīng)濟法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系的各項法律規(guī)范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對經(jīng)濟法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展。可見，獨立本科學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當是互為補充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當做到有機結(jié)合和合理分工。

三、國際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對國際商法與經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對課堂教學(xué)的補充，這些學(xué)校已經(jīng)針對部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實訓(xùn)平臺，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)項目、SimTrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺、SimForwarder國際貨代實訓(xùn)平臺等。相對于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評教學(xué)效果或?qū)W生自測反饋。筆者認為，這些專業(yè)實訓(xùn)項目或平臺不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實基礎(chǔ)。國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補充在上述實訓(xùn)平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的初期，教師可以有意識地利用實訓(xùn)平臺中的內(nèi)容進行備課，也可以在講課時靈活結(jié)合平臺提供的各項功能，讓學(xué)生意識到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實訓(xùn)平臺的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對國際商法涉法環(huán)境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當始終圍繞著深化學(xué)生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學(xué)生法律風(fēng)險的防范意識這一基本的教學(xué)目的進行。教師在選擇案例時應(yīng)當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學(xué)重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應(yīng)關(guān)系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學(xué)時，應(yīng)當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復(fù)雜。特別是對于經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時又找不到關(guān)鍵問題。教師在準備教學(xué)案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細節(jié)全部剔除。這項工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對相關(guān)法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進行案例教學(xué)時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨立學(xué)院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實。但是，依托經(jīng)濟管理專業(yè)實訓(xùn)平臺等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨立學(xué)院的優(yōu)勢所在。由于實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實訓(xùn)平臺的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個章節(jié)的教學(xué)重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)與對比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學(xué)生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應(yīng)當對學(xué)生進行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結(jié)合進行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學(xué)教育研究，2009（1）.

篇（4）

1.學(xué)科本身的發(fā)展需要

人類社會面臨一系列重大問題，一兩個具體學(xué)科難以解決，需要若干個學(xué)科甚至若干個學(xué)科群來共同應(yīng)對?？茖W(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求與各種外部資源支持和競爭性制約因素不可分割地交織在一起?？鐚W(xué)科研究更強調(diào)不同學(xué)科間的綜合性、整體性和跨越性，這些都為我們解決問題打開了思路，指明了方向。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)科的自身的發(fā)展必須與時俱進，跨學(xué)科融合拓展了學(xué)科研究的理論視野、豐富了它的研究途徑，不斷為學(xué)科注入新的發(fā)展活力。另外，不同學(xué)科之間相互碰撞、交流和融合，可以促使新興學(xué)科的誕生[2]。

2.高校變革的推動

過去的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范性和專業(yè)性是教育模式中的突出特征。高校中的學(xué)科門類劃分很細，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和多樣性培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式與社會的需求脫節(jié)，必須有所改變?？鐚W(xué)科融合給高校改革提供了新思路，多學(xué)科滲透融合人才培養(yǎng)模式受到了人們的重視?？鐚W(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，與傳統(tǒng)的教育理念差異較大，更加強調(diào)全面性、系統(tǒng)性和整體性。為適應(yīng)社會對人才需求以及學(xué)科綜合化發(fā)展，高等院校必須進行變革，積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路。

二、劣勢分析

1.跨學(xué)科融合組織上存在障礙

我國大學(xué)普遍實行“校一院一系”三級組織模式，這種模式致使我國高校院系間相互隔絕，阻礙跨學(xué)科融合的進一步發(fā)展。在這種組織模式下，學(xué)科邊界非常清晰，一個學(xué)院可以有很多個專業(yè)，但各個學(xué)院之間存在許多的壁壘和障礙，而且這種局面在短期內(nèi)很難改變。此外，教師都是隸屬于某一學(xué)院或者院系，教師的工資、職稱和福利都依附于院系，而且教師的流動都是有限制的，需要得到院系的同意。這就限制了教師的自由流動以及信息的共享，最終制約了跨學(xué)科融合。

2.人員匱乏和教學(xué)體系不完善

傳統(tǒng)教育模式專業(yè)性較強，培養(yǎng)出來的人才往往很難同時精通地掌握兩門或兩門學(xué)科以上的知識，特別是跨度相距比較大的學(xué)科。因此找到可以促進跨學(xué)科融合的人員比較困難，以至于跨學(xué)科融合存在一定的困難。另外，跨學(xué)科的教材也是制約跨學(xué)科融合的重要因素。在跨學(xué)科融合的初期，教學(xué)內(nèi)容無法標準化和規(guī)范化，缺乏權(quán)威的教材。因此，只能由教師根據(jù)對跨學(xué)科的理解、自己的興趣以及知識背景來傳授課程，由此導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解方面存在一定的困難。

3.評價體系存在缺陷

現(xiàn)在的教師評價體系以對本專業(yè)的貢獻程度為主要考察指標。然而在跨學(xué)科融合過程中，教師的貢獻無法清晰折算為對本專業(yè)的貢獻，大多跨學(xué)科融合成果都是許多專家共同完成的，導(dǎo)致教師的貢獻無法量化，從而造成教師的投入與利益分配不相符的困境，這就打擊教師參與跨學(xué)科融合的積極性。另外，跨專業(yè)融合屬于新興事物，對這方面的研究尚處于探索階段，失敗的可能性較大，許多教師往往望而卻步、知難而退。

三、機遇分析

1.現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要

現(xiàn)在社會中不確定的因素越來越多，所面臨的問題也日益復(fù)雜，這要求我們必須從多個方面2016年以及多個角度分析問題。比如說現(xiàn)在社會普遍存在的人口、環(huán)境、資源等問題，如果從單一層次來分析，不能較為準確地抓住問題的本質(zhì)，勢必會造成研究的片面性。而跨學(xué)科融合是解決這類問題的有效途徑，跨學(xué)科融合可以帶來方法的共享和信息的交流，可以開闊研究的視野，跨學(xué)科融合更適合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.就業(yè)層面的需求

我們所面臨的社會大環(huán)境是復(fù)雜的，對人才需求不再是單一的，多層次、多類型的人才也就是復(fù)合型人才更能適應(yīng)社會的需求。復(fù)合型人才就要求有寬廣的知識面，寬廣的知識面包括人文社科知識、自然科學(xué)知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識等方面。跨學(xué)科融合能夠?qū)崿F(xiàn)文理滲透、提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。由于跨學(xué)科融合不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能夠使得學(xué)生運用“多學(xué)科”的觀點看待工作中出現(xiàn)的問題，這就擴大了學(xué)生的就業(yè)面。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才的需求不僅強調(diào)專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能，而且還看中人文素養(yǎng)與社會經(jīng)驗相結(jié)合的重要性，把厚基礎(chǔ)、寬口徑、親和度和拓展能力作為一種人才的評價標準。這種人才的培養(yǎng)需要借助于跨學(xué)科融合的培養(yǎng)模式。

四、挑戰(zhàn)分析

1.跨學(xué)科融合項目支撐力不夠

由于跨學(xué)科融合科研項目涉及許多不同學(xué)科，跨學(xué)科融合的項目很難立項，致使跨學(xué)科融合的研究缺少資金和政策支持，即使在申報成功后，由于涉及多種學(xué)科，需要許多專家共同協(xié)助完成，并且需要投入更多的時間和精力，這就增加了跨學(xué)科融合項目研究的難度。

2.學(xué)生的熱情不高

學(xué)生是高?？鐚W(xué)科融合的重要參與者和受益者，學(xué)生對跨學(xué)科融合的激情不高是阻礙高校跨學(xué)科融合的重要原因。跨學(xué)科融合涉及多種學(xué)科，特別是在高校中專業(yè)劃分十分明顯，專業(yè)之間的知識差異性較大，學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，需要掌握更多相關(guān)學(xué)科的知識，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，一些學(xué)生對跨學(xué)科的專業(yè)不感興趣，這就影響了跨學(xué)科融合的進度。

五、經(jīng)濟管理類專業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展的策略

本文主要是針對高校跨學(xué)科融合的相關(guān)問題進行分析，運用SWOT分析法梳理了目前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)跨學(xué)科融合存在的優(yōu)勢和劣勢以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此提出高校經(jīng)濟管理類專業(yè)相關(guān)的發(fā)展策略?，F(xiàn)對本文SWOT分析法進行總結(jié)。

1.SO策略

（1）借鑒國外融合經(jīng)驗

國外一些院校在跨學(xué)科融合方面積累了豐富的經(jīng)驗。我國高等院?？鐚W(xué)科融合發(fā)展，可以吸收借鑒國外高等院校成功的發(fā)展經(jīng)驗。國外成功的跨學(xué)科融合的經(jīng)驗表明，跨學(xué)科融合源于社會中問題的復(fù)雜性，因此應(yīng)從實際出發(fā)，找出準確的融合點，這是跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)M。此外，跨學(xué)科融合離不開重大項目和學(xué)術(shù)研究平臺的支撐，通過不同學(xué)科之間相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自學(xué)科的比較優(yōu)勢，完善學(xué)科體系，有利于更好地解決現(xiàn)實中的問題。

（2）以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標

人才培養(yǎng)模式必須緊貼市場需求，人才不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還必須具有跨學(xué)科的背景，掌握多種技術(shù)或者綜合技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會多元化趨勢和個性發(fā)展的多樣化需求，倒逼高校改革人才培養(yǎng)模式，堅持以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)對生活、工作中的實際能力柔韌性和靈活性，注重對人綜合能力的培養(yǎng)。

（3）營造良好的跨學(xué)科融合環(huán)境

首先，要在高校中營造兼收并蓄、包容互鑒的文化環(huán)境，打破和消除各學(xué)科之間的壁壘，促進各學(xué)科之間的相互交流。其次，通過開展各種活動增加人們對跨學(xué)科融合的認知度。良好的跨學(xué)科融合環(huán)境，可以為跨學(xué)科融合提供土壤，促進其快速成長。

2.WO策略

（1）實行學(xué)部制，為跨學(xué)科融合創(chuàng)造良好的組織環(huán)境

學(xué)部制是具有尚起點、尚標準和尚要求的開放式跨學(xué)科組織模式，明顯優(yōu)于目前高校普遍存在的“校-院-系”組織模式。學(xué)部制將相對靠近的學(xué)科、學(xué)科群集中在一起，有利于發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科和綜合學(xué)科的優(yōu)勢；組織管理上避免了機構(gòu)復(fù)雜、架空和冗余，實現(xiàn)了資源、信息的共享，學(xué)部制以學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展為核心搭建創(chuàng)新平臺，避免了以前各學(xué)院間各自為政的情況，打破了學(xué)科之間的壁壘，促進了學(xué)科之間的融合。與此同時，學(xué)部制還滿足了社會對復(fù)合型人才的需求。

（2）加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人

由于跨學(xué)科融合通常是依托于某一學(xué)科體系，同時又要善于兼容并蓄其他學(xué)科，這就對研究人員提出了更高的要求。目前，這樣的跨學(xué)科融合的帶頭人較少，成為稀缺資源。因此，高校推進跨學(xué)科融合的首要任務(wù)是加強師資隊伍建設(shè)?？梢詫嵭腥舾蓪W(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，共同促進跨學(xué)科融合。也可以通過派遣教師去跨學(xué)科融合的院校學(xué)習(xí)交流甚至出國深造來培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人。

（3）建立科學(xué)合理的激勵體系，提高教師的積極性

要充分發(fā)揮激勵體系的激勵作用，充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為了調(diào)動教師參與跨學(xué)科融合的熱情，高校中教師的工資、津貼和職稱應(yīng)該與跨學(xué)科融合的成果直接相關(guān)。根據(jù)教師在跨學(xué)科研究中所承擔的工作量或者所做的貢獻，決定教師的工資、津貼。此外，跨學(xué)科研究有其獨特的復(fù)雜性，因此在從事跨學(xué)科研究中應(yīng)當允許失敗。

3.ST策略

（1）加強政策和財力支持力度

推進跨學(xué)科融合不能只靠高校，政府的支持也是必不可少的。無論是政府還是高校本身首先要樹立積極推進跨學(xué)科融合的發(fā)展的理念，在政策上出臺相關(guān)鼓勵措施，積極推動高校進行改革，高校本身要創(chuàng)造條件，促進跨學(xué)科融合的發(fā)展。一定的資金支持是必不可少的，政府和高校的研究基金可以適當向跨學(xué)科融合傾斜。

（2）優(yōu)化課程體系

對現(xiàn)有的課程的體系進行整合和優(yōu)化，適度減少一些不必要的專業(yè)課，注重公共選修課的開設(shè)，不斷優(yōu)化課程體系。增加選修課的廣泛性和選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。要注意必修課與選修課之間有序的銜接。人文專業(yè)與理工專業(yè)之間要開設(shè)一些文理融合的課程，推動兩者有機結(jié)合。

4.WT策略

（1）夯實學(xué)科基礎(chǔ)，打造跨學(xué)科融合的研究平臺

在推進跨學(xué)科融合中要善于搭建優(yōu)秀的研究平臺。經(jīng)濟管理類專業(yè)突破原有的學(xué)科壁壘是一種趨勢，需要將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機地融為一體，打破過去固有的按專業(yè)劃分的知識體系，構(gòu)建一種將不同知識體系相互滲透、相互融合的創(chuàng)新學(xué)科交叉體系，打造“大部類”各專業(yè)間資源共享、優(yōu)勢整合、彼此支撐、互為依托的研究平臺。高?？梢砸劳袑W(xué)科專業(yè)知識與其他學(xué)科知識，建立各種各樣的研究中心。

篇（5）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02

統(tǒng)計學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。[1]1998年我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議上，將統(tǒng)計學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統(tǒng)計學(xué)列為工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟管理類專業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)勢在必行。

一、統(tǒng)計學(xué)課程的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的重要性開始逐漸被人們廣泛認識并接受。正如統(tǒng)計學(xué)家C.R.Rao所說“統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種媒介科學(xué)”。目前，幾乎所有的研究領(lǐng)域都用到統(tǒng)計方法；在人們的日常生活中，也會經(jīng)常接觸到統(tǒng)計數(shù)據(jù)或一些統(tǒng)計研究成果。著名統(tǒng)計學(xué)家H.G.Wells認為，統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。

統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，對于高校經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的本科生來講，統(tǒng)計學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)分析的方法論學(xué)科，包括很多具體的統(tǒng)計分析方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。統(tǒng)計學(xué)是基于現(xiàn)實問題的需要，根據(jù)實際觀測到的數(shù)據(jù)，運用各種統(tǒng)計分析方法，對現(xiàn)實生活中存在的問題進行分析和解釋，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]

二、“三本”經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)“三本”經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)中存在以下問題。

（一）缺乏與學(xué)生相適應(yīng)的教材

三本院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現(xiàn)要求過高而與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象或有些教師刪減內(nèi)容過多而不能保證基本要求的問題。由于學(xué)生的素質(zhì)與教材要求不符，這樣給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困難。另外，目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)教材大多側(cè)重基礎(chǔ)理論介紹和公式推導(dǎo)，從應(yīng)用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計學(xué)的實用性，對學(xué)生了解統(tǒng)計的基本思想和方法非常不利。

（二）教學(xué)方式單一

目前運用較多的方式是多媒體教學(xué)，該方法能增大教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具靈活性和生動性，但因其存在教學(xué)節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收，從而影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)中重理論輕應(yīng)用

三本院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，統(tǒng)計學(xué)又是一門應(yīng)用性較強的課程，但在實際教學(xué)中相當一部分學(xué)校只重視理論教學(xué)而不重視各種方法的實際應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不少統(tǒng)計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數(shù)據(jù)如何處理，不理解計算的結(jié)果，學(xué)生不能運用所學(xué)知識解決實際問題，造成學(xué)生理論與實踐相脫離。

（四）課程考核方式死板

統(tǒng)計學(xué)課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。長期以來統(tǒng)計學(xué)考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學(xué)起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分教學(xué)質(zhì)量，但這種方法只注重學(xué)生理論知識的考核，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性強的特點，而且在全面測試學(xué)生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學(xué)過程中對學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動力。

此外，隨著招生規(guī)模擴大，一些學(xué)?；谵k學(xué)成本考慮，設(shè)置教學(xué)班級容量過大，影響教學(xué)過程的互動效果，從而影響教學(xué)效果。

三、教學(xué)改革的初步思考

（一）選擇適合學(xué)生的教材

雖然統(tǒng)計學(xué)課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發(fā)和編寫的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱和教材基本上沒有。現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材大致可以分為兩大類：一類側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)的基本原理，即詳細介紹統(tǒng)計學(xué)基本原理知識、統(tǒng)計分析方法，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)和手工計算為主；另一類則側(cè)重于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，即簡單介紹統(tǒng)計學(xué)的基本原理，重點介紹各種統(tǒng)計分析方法的基本思想、適用條件和分析結(jié)果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統(tǒng)計分析軟件完成。由于三本學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統(tǒng)計公式，會使學(xué)生感到十分困難，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校三本學(xué)生統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生特點，選用中國人民大學(xué)賈俊平教授編著的《統(tǒng)計學(xué)》（第四版）作為教材。該教材以數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強調(diào)利用excel/spss實現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計分析。

（二）理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，通過開設(shè)相應(yīng)的實踐項目可以加強學(xué)生對相關(guān)概念、統(tǒng)計思想及方法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的實踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計數(shù)據(jù)的來源時，可以讓學(xué)生自己采取各種數(shù)據(jù)收集方法收集數(shù)據(jù)，體驗各種數(shù)據(jù)收集方法等。比如，在課程內(nèi)容進行到假設(shè)檢驗時，可以針對現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容開展綜合實踐。比如，讓學(xué)生自選主題進行一項調(diào)查，要求學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)進行適當?shù)恼砗驼故?，具體包括生成頻數(shù)分布表、交叉頻數(shù)分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學(xué)生對總體參數(shù)進行推斷，具體包括總體參數(shù)的點估計、區(qū)間估計和假設(shè)檢驗等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實際問題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)課程中涉及大量的計算，如果讓學(xué)生進行手工計算，會讓學(xué)生感覺到枯燥，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且手工計算也脫離了現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)側(cè)重于從實際問題出發(fā)，引出相關(guān)統(tǒng)計學(xué)概念，介紹統(tǒng)計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結(jié)果進行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關(guān)與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機軟件的支撐，是很難對實際問題進行分析的。在課堂教學(xué)中，我們只介紹相關(guān)與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結(jié)果，大量的計算工作則由計算機完成。這樣不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式多樣化

統(tǒng)計學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學(xué)生動手能力的考查，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研問題的興趣。因此，統(tǒng)計學(xué)考核方式應(yīng)多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況進行綜合評價。（2）實驗成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的上機操作和案例分析評定成績，側(cè)重于考核學(xué)生的實際動手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%。基礎(chǔ)理論知識的考核采取筆試的形式考核，側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的理解程度。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會形勢發(fā)展，對統(tǒng)計學(xué)的需要也在發(fā)生著變化，國內(nèi)各高校對經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現(xiàn)，三本經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)問題也越來越受到人們的重視。

篇（6）

（一）計算機課程的教學(xué)沒有針對性

在高職院校中財經(jīng)管理類專業(yè)中，進行計算機課程教學(xué)是培養(yǎng)貼近社會人才需求的重要課程。現(xiàn)有的計算機課程教學(xué)模式是對學(xué)生進行學(xué)。然而由于高職院校中學(xué)生的計算機技術(shù)水平高低不均，利用此種方式會使得部分學(xué)生理解不了課堂內(nèi)容。長此以往，部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容越落越多，從而使計算機課堂的教學(xué)內(nèi)容難以順利地成為學(xué)生們的知識儲備，這與高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才（技能型人才）的目標不符。

（二）學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣差

由于學(xué)生們接受計算機課堂知識的學(xué)習(xí)能力有限，使得計算機課堂的教學(xué)形式以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計算機技術(shù)在實際財經(jīng)管理類行業(yè)中的應(yīng)用，僅實現(xiàn)了計算機技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生們與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來，讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）計算機課程實用性不高

學(xué)生們在對計算機課程進行學(xué)習(xí)的過程中，與中學(xué)計算機課程的教學(xué)內(nèi)容沒有銜接性。這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)知識沒有一個循序漸進的過程，在一定程度上增加了學(xué)生們吸收計算機知識的難度。這種情況就導(dǎo)致了在高職教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時，學(xué)生們在對計算機了解的一知半解的情況下走向社會進行實習(xí)。許多進行完校外實習(xí)的學(xué)生們紛紛表示，計算機課程教授的計算機知識在實習(xí)的過程中都沒有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學(xué)習(xí)的時效性。隨著財經(jīng)管理行業(yè)中計算機軟件的更新速度，高職院校所學(xué)的軟件版本跟不上社會中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學(xué)生們在進入社會的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對高職財經(jīng)管理類專業(yè)進行計算機課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）對計算機課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時代的到來，計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進入到學(xué)生們的教育體系中。這就使得學(xué)生們對計算機知識有著一定的儲備量。高職財經(jīng)管理類專業(yè)的計算機課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們對計算機知識的儲備情況來分階段進行授課。例如，先對學(xué)生的計算機知識儲備進行一次考核，以考核結(jié)果來分班。這樣就可以針對計算機學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)，制定相應(yīng)的計算計知識難度、教材內(nèi)容，進而由淺入深的使知識有效的傳遞給學(xué)生們。計算機教師對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們要以向?qū)偷慕虒W(xué)模式。

例如，在對“十進制”這一教學(xué)內(nèi)容進行授課的過程中，可將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入實際，充分的將知識應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來。然而這一教學(xué)目標要求教師要不斷掌握和了解財經(jīng)行業(yè)的走勢，并將其以計算機的形式帶入到學(xué)生的日常生活中，從而拓寬學(xué)生們的知識面。新鮮的資訊以及生動的教學(xué)語言在傳授知識的同時，還培養(yǎng)了財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們對計算機知識學(xué)習(xí)的主動性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計算機領(lǐng)域方面的知識講座以及計算機技術(shù)最新動態(tài)，開展的一系列各式各樣了解計算機行業(yè)的活動，能強化學(xué)生們對計算機使用的認知程度。

（二）創(chuàng)新計算機課堂的授課方式

高職財經(jīng)管理類專業(yè)對計算機課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進行授課。然而財經(jīng)行業(yè)發(fā)展迅速，書本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本做不到時效性，這使得學(xué)生對財經(jīng)管理類專業(yè)計算機課堂的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的主動性。

根據(jù)學(xué)生們對計算機技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對應(yīng)教學(xué)模式和方法。上機課是進行計算機基礎(chǔ)教育的工作核心，在此類課堂上由財經(jīng)管理類專業(yè)的教師提出與專業(yè)知識相關(guān)的問題。這種授課方式在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學(xué)生進行上機實踐課程之前，教師要給予正確的引導(dǎo)和尋求答案的方式。真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動力，以案例為教學(xué)主導(dǎo)的教育模式。

例如在對C語言（數(shù)據(jù)庫）這一教學(xué)內(nèi)容進行課堂教育的過程中。首先，教師要對計算機的理論知識進行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進行。在此過程中既增加了師生之間的互動又調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次就是對理論知識進行實踐的上機實驗課。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設(shè)計出一定數(shù)目的編程題庫。其課題的完成時間靈活，可以在課上進行也可以在課下進行。這兩部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都將納入到學(xué)生們對計算機課堂的成績考核范疇。這樣的計算機課堂的教學(xué)模式是符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才（技能型人才）的教育目標的。此外，還應(yīng)建設(shè)計算機教學(xué)的專用課堂，使理論學(xué)習(xí)與上機實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊操作的計算機教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，給教師與學(xué)生進行有效互動提供學(xué)習(xí)場所，這種授課方式往往可以達到事半功倍的效果。

（三）使計算機教學(xué)與社會實踐聯(lián)系起來

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種類型的人才資源投入社會建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類學(xué)生怎樣提高自身的核心競爭力，證書是影響因素之一。而計算機的操作技能又是現(xiàn)階段社會緊缺的，用人單位對人才的要求除了要專業(yè)知識過硬外，還要熟練掌握計算機的操作技能。高職院校內(nèi)財經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生可以通過計算機操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡歷增加砝碼。高職院校對于這一市場需求可以結(jié)合學(xué)校的實際情況來制定計算機課程的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書的考核標準。

另外，可以對計算機的教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)與社會實習(xí)相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進行實習(xí)的過程中，教師可以隨時與學(xué)生進行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因為學(xué)生是根據(jù)社會財經(jīng)行業(yè)對計算機知識需求的程度來進行學(xué)習(xí)的，可以說實現(xiàn)了供與求的雙贏。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-019-02

一、 大學(xué)課程改革的原因

我國高?，F(xiàn)行課程，有其優(yōu)良的傳統(tǒng)和成功的經(jīng)驗，它對推動社會的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。但隨著世界各國基礎(chǔ)教育改革浪潮的沖擊和我國進入21世紀以來社會的發(fā)展變化，現(xiàn)行課程已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會的人才。也就是說，學(xué)校的培養(yǎng)與未來社會的需求存在著一定差距，高等教育與社會發(fā)展不能同步。

1、社會對知識型人才的需要要求對大學(xué)課程進行改革

當今世界，知識在社會發(fā)展中起著越來越重要的作用。與以往相比，日常生活需要全社會的所有成員都具有使用技術(shù)來解決問題的知識技能。

一個國家的經(jīng)濟活力和繁榮不再在于它是否擁有原材料。隨著日益激烈的國際競爭，科學(xué)知識和技術(shù)專長已成為財富和權(quán)力的關(guān)鍵。知識的指數(shù)增長，知識更新的速度與技術(shù)創(chuàng)新，已形成了“以知識為本的社會”。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，每個人都需要掌握更多的知識并能夠不斷地吸收新的知識。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會排斥和就業(yè)不足之間的關(guān)系是全社會所面臨的兩個尖銳的問題，而這兩個問題只能通過知識來解決。學(xué)術(shù)失敗和社會地位之間存在著緊密的聯(lián)系：從現(xiàn)在起，每個人的知識水平都將決定自己的社會地位。這就要求每個人都應(yīng)該接受必備的知識。

新的工作體系和勞動力市場條件需要哪些新的技能？而高校應(yīng)如何培養(yǎng)這些技能？這就要求對大學(xué)課程進行改革。

2、高等教育大眾化趨勢要求對大學(xué)課程進行改革

發(fā)達國家的高等教育從上世紀50年代以來，就相繼進入大眾化階段。美國甚至進入了普及化階段，其他許多工業(yè)化國家和發(fā)展中國家的高等教育也正在積極地由精英教育階段向大眾化教育階段過渡。我國高等教育進入新世紀后也已進入大眾化教育階段。高等教育的大眾化不僅使受高等教育的人數(shù)急劇增加，而且使高等教育的目標、結(jié)構(gòu)以至高等教育的性質(zhì)等各方面都發(fā)生了變化。由于人們在觀念上再不把接受高等教育看作是少數(shù)人的特權(quán)，而是那些具有一定資格者的權(quán)利，無論他們是打算從事什么行業(yè)的，還是來自什么階層的。要滿足這些需求，就必須改革大學(xué)課程，而不是簡單地按照傳統(tǒng)的模式增加高等教育機構(gòu)。

二、 經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

改革開放以來，雖然經(jīng)管類課程和教學(xué)改革也再不斷深化。但是在當代，大學(xué)教育體系純以培養(yǎng)人才為職能的國家已基本上不存在了，代之而來的是與社會經(jīng)濟、政治、文化生活緊密聯(lián)系的，既重人才培養(yǎng)，也重科研和社會服務(wù)的高教體制。因此，以當前時代對人才的要求來衡量，大學(xué)的課程現(xiàn)狀還不盡如人意,在課程改革的運作過程中還存在著許多問題。

1、對經(jīng)管類課程改革的認識不足

雖然高校對經(jīng)管類課程改革的號召轟轟烈烈，但大部分教師及管理人員對課程改革的理論缺乏深入思考，他們簡單地認為課程改革主要是編輯經(jīng)管類教材或制作課件，沒有站在理論的高度來認識課程改革，因此，課程改革成效不太明顯。

2、理論與實踐相脫節(jié)

經(jīng)管類課程教學(xué)過程中過多地重視理論知識的學(xué)習(xí)，很少理論聯(lián)系實踐。學(xué)生對經(jīng)管類課程的基本知識都能聽懂，看懂，但不知如何才能將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合。因為實習(xí)基地建設(shè)的滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難體會到經(jīng)濟與管理的本質(zhì)，學(xué)生的積極性和對經(jīng)管類課程的興趣也會受到影響。

3、教學(xué)內(nèi)容與改革無法滿足社會發(fā)展的需要

現(xiàn)代市場需要綜合性的人才。經(jīng)濟管理類課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上時展的步伐，不符合市場的需要。有很多大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生反映，某些專業(yè)課理論性太強，內(nèi)容過于抽象，增加了學(xué)習(xí)的難度，有些課程內(nèi)容比較陳舊，由于教學(xué)內(nèi)容更新較慢，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才知識老化，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容與工作需求存在較大差距。

4、課程觀落后

在我國，學(xué)科課程或知識課程的觀念與操作方式根深蒂固， 而且課程實施的時空狹窄， 學(xué)生在封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，視野狹隘，心靈壓抑。這種課程觀，在課程概念的歷史變遷中逐漸顯示其不適應(yīng)性。

5、教師的教學(xué)和所學(xué)專業(yè)之間沒有很強的關(guān)聯(lián)性

篇（8）

一、前言

高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓(xùn)課程。因此，實訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)情況進行研究。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進與完善，但是在建設(shè)的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進行分析介紹。

（一）實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓(xùn)課程，但是這些實訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當中?，F(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓(xùn)為主要實訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓(xùn)內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。第二，實訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題?？傊?，實訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實訓(xùn)課程的建設(shè)。

（二）綜合實訓(xùn)課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓(xùn)的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強的實訓(xùn)課程。綜合性實訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對實訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓(xùn)內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

（三）教授實訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實訓(xùn)課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。講授實訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓(xùn)相對來說還比較少。因此，從事實訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認識清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

（一）實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓(xùn)的特色，即使實訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓(xùn)內(nèi)容在進行設(shè)置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓(xùn)內(nèi)容與實際情況相接近?？傊?，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓(xùn)課程設(shè)置當中必須遵守的。

（二）完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓(xùn)課程進行建設(shè)的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當中，一定要對設(shè)置的實訓(xùn)內(nèi)容進行充分的考慮，以此來保證實訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強的靈活性。

總之，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓(xùn)課程的建設(shè)過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

[1]于若冰.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓(xùn)課建設(shè)的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（3）.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-114-02

創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計教育的改革，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認識問題的工具。面對社會對人才的需求狀況與獨立學(xué)院的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標，作為獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革問題。在此，筆者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等四個方面談?wù)劷y(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革。

一、教學(xué)思想改革

1.領(lǐng)會應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重知識、能力、素質(zhì)的整體優(yōu)化，著力體現(xiàn)人才的個性和特長。它以社會需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校的辦學(xué)層次、服務(wù)面向和服務(wù)領(lǐng)域，突出人才的實用性、適應(yīng)性和發(fā)展性。目前，獨立學(xué)院基本上將辦學(xué)類型界定為教學(xué)型，其人才培養(yǎng)目標確定為應(yīng)用型，這種定位明確了獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標與任務(wù)，就是為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、應(yīng)用能力強”的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。作為第一線教學(xué)工作的教師，只有明確了培養(yǎng)什么樣的人才目標，才能更好地把握如何培養(yǎng)人才問題。統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，只有將其應(yīng)用到具體的社會經(jīng)濟領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其強大的數(shù)量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學(xué)生主體”的教學(xué)思想?，F(xiàn)在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學(xué)手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)思想下，教學(xué)方式仍然以教師說教為主，教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生是灌輸?shù)膶ο?。這種現(xiàn)代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創(chuàng)意、缺乏師生互動交流，不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且容易使學(xué)生“消化不良”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，形成“以學(xué)生為主體，以教輔學(xué)”的新型教學(xué)思想和教學(xué)觀念，使統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)真正實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取知識。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以實際應(yīng)用為導(dǎo)向。統(tǒng)計學(xué)作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水、無用之器。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，注意與經(jīng)濟管理實際問題相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將理論聯(lián)系實際，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，修正統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近實際性和夠用性。如在給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授統(tǒng)計學(xué)課程時可以聯(lián)系到市場調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量評級、對外進出口業(yè)務(wù)、居民消費價格指數(shù)、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度等問題。

2.重視統(tǒng)計軟件的介紹與應(yīng)用。統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計過程中涉及到大量數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表的繪制與繁雜的計算過程，這些內(nèi)容通過統(tǒng)計軟件處理就很容易得到解決，同時也使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，要重視統(tǒng)計分析與統(tǒng)計軟件相結(jié)合，介紹常用統(tǒng)計軟件的操作與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論知識的同時具備了應(yīng)用軟件分析問題的能力。目前，市場上提供的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件操作簡單、易學(xué)易用；而且EXCEL的統(tǒng)計函數(shù)與統(tǒng)計宏軟件包，已經(jīng)覆蓋了統(tǒng)計基本理論與分析方法，完全能夠滿足經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。

3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)方法是獲取知識的金鑰匙?！痹诋斀裆鐣R更新?lián)Q代的周期越來越短，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。統(tǒng)計學(xué)的理論知識點多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，僅靠課堂教學(xué)時間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時間內(nèi)精心設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，而且要當好知識的中介者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在第一堂課上，筆者就給學(xué)生推薦相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教材、統(tǒng)計相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等廣泛充實自己的統(tǒng)計知識，了解統(tǒng)計在相關(guān)領(lǐng)域里的運用。同時在教學(xué)過程中，通過多種通俗實用的教學(xué)方法將課程重點難點簡易化，同時也教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧。

三、教學(xué)方法改革

“興趣是最好的老師”，而學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于課堂的教學(xué)效果，而影響課堂教學(xué)效果的很大因素在于教師的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學(xué)方法豐富多彩，科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件、教師自身素質(zhì)以及學(xué)生實際特點，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合。針對獨立學(xué)院培養(yǎng)目標，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容安排，筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，主要采用了案例啟發(fā)法、項目驅(qū)動法與實驗實踐法等創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.案例啟發(fā)法。統(tǒng)計學(xué)中不乏抽象的理論知識，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生可能會因為難以掌握而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而很難取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中采用案例啟發(fā)法，將枯燥的統(tǒng)計學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶嵺`案例中學(xué)生可以通過獨立思考、分析討論方式總結(jié)得出的一般規(guī)律性知識，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力。筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，采用許多實際案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，如大學(xué)圖書館使用狀況分析、某4S店服務(wù)質(zhì)量分析、我國網(wǎng)民人數(shù)增長趨勢分析等。

2.項目驅(qū)動法。項目驅(qū)動法，即結(jié)合統(tǒng)計學(xué)理論知識與教學(xué)進度，設(shè)計項目任務(wù)，通過項目實施過程的合理設(shè)計與過程控制，使學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)使下積極主動接受系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，同時將知識應(yīng)用到完成項目任務(wù)的過程中。將項目驅(qū)動法引入統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時通過將統(tǒng)計學(xué)課程分散在各教學(xué)章節(jié)的零星實踐教學(xué)內(nèi)容整合到綜合性的“項目”中，有利于實踐教學(xué)功能的系統(tǒng)發(fā)揮，有利于學(xué)生實際調(diào)研能力和統(tǒng)計素質(zhì)的全面提高，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、強化技能培訓(xùn)的有效途徑。

2009-2010學(xué)年的第一學(xué)期，筆者在溫州大學(xué)甌江學(xué)院08級財管專業(yè)4個班級的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，進行了項目驅(qū)動法的嘗試，具體做法主要包括以下5個步驟。

（1）劃分項目小組。在統(tǒng)計學(xué)課程開課之初，筆者就讓學(xué)生分組，每組人員8~10人，一個班級大概5~6組。學(xué)生分組的依據(jù)：在遵從學(xué)生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細節(jié)問題。各組推薦一位“項目經(jīng)理”（組長），負責(zé)項目實施的組織與管理。

（2）選定統(tǒng)計調(diào)研項目。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程知識點的需要，筆者提出了若干貼近獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的調(diào)研項目供學(xué)生參考，如：大學(xué)生消費狀況調(diào)查、大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查、大學(xué)生時間分配狀況調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查等等。當然，學(xué)生也可以通過小組成員討論自擬感興趣的可行的項目，在實際操作過程中，筆者也建議學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)研究方向選擇項目。

（3）明確項目實施任務(wù)。具體做法是:筆者在各組學(xué)生選定統(tǒng)計調(diào)研項目后，給出每組學(xué)生總體的任務(wù)要求；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，每上完一章節(jié)內(nèi)容，就會布置相應(yīng)的任務(wù)要求，提醒督促學(xué)生按照教學(xué)進度完成相應(yīng)的項目任務(wù)。在具體的任務(wù)要求中，注意既要和理論教學(xué)緊密結(jié)合，又要給學(xué)生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節(jié)“統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計”內(nèi)容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應(yīng)的調(diào)查方案。而整個項目實施的流程按照統(tǒng)計工作的四個環(huán)節(jié)展開，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理與統(tǒng)計分析，最后成果表現(xiàn)為統(tǒng)計調(diào)查報告。

（4）輔助學(xué)生完成項目。在項目實施過程中，各組組長負責(zé)組織管理，針對本組項目任務(wù)隨時召集項目組成員開展研究討論，明確組內(nèi)分工，同時注意成員間協(xié)同學(xué)習(xí)、共同攻克項目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學(xué)生完成項目的具體實施，加強與學(xué)生的聯(lián)系，及時了解項目實施進度，適時適度給以提示指導(dǎo)。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學(xué)生有“難”、及時指導(dǎo)。

（5）項目成果展示。在學(xué)期末的時候，選取一個課時，讓每組學(xué)生展示自己的項目成果、進行收獲交流，筆者將和學(xué)生共同評定各組項目的完成情況。通過交流對比，讓學(xué)生對自己參與完成的項目有更深刻的認識，尋找優(yōu)勢與不足，同時進一步激發(fā)創(chuàng)造激情。

目前，項目驅(qū)動法已經(jīng)開展了四個學(xué)期，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生表示項目驅(qū)動式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了課堂知識，也通過項目實踐拓寬了知識面，提高了自身能力。

3.實驗實踐法。為了能讓學(xué)生更好掌握統(tǒng)計軟件，筆者將獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)為主向理論實踐相結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型，將原先54課時的理論課時改為36理論課時，18實驗課時。在實驗實踐中，向?qū)W生提供實驗指導(dǎo)手冊，該手冊包括了附有詳細操作步驟的實驗案例，以及根據(jù)統(tǒng)計基本理論、方法和通過各種渠道搜集來的資料編成的單項或綜合實踐作業(yè)。在實驗課堂上，學(xué)生利用EXCEL軟件，通過教師演示或者自學(xué)案例，進行基本概念的辨析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理與分析，寫出實驗報告。實驗實踐法，為學(xué)生進一步消化理論知識，用統(tǒng)計方法親自動手解決實際問題提供條件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

此外，還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間或者假期開展統(tǒng)計實踐研究，引導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)生科研項目、參加相關(guān)競賽活動，以科研與競賽提高學(xué)生參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學(xué)以致用的原則，在統(tǒng)計學(xué)考核方式中，除了強調(diào)期末筆試考試外，更要注重采用靈活機動的方式來考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，筆者在院級重點課程建設(shè)中，提出加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例。目前統(tǒng)計學(xué)成績主要包含三項：平時成績20%，實驗成績20%，期末成績60%，而課程中的項目調(diào)研作業(yè)包含在平時成績里。隨著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時，加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例，將課程項目作業(yè)的分值提到與上機實踐一樣，而課程項目作業(yè)最后要以統(tǒng)計調(diào)查報告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)著眼于“應(yīng)用”教育，注重“學(xué)生主體”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐，改革教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，從而更好為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用性、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

1.胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].中國社會科學(xué)出版社.2009

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中圖分類號：TP37 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0179-02

《經(jīng)濟法》作為一門高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)該課程的目的在于：一方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的相關(guān)經(jīng)濟法律知識，能夠運用所學(xué)經(jīng)濟法知識解決實踐中的法律問題，完善其知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面，使學(xué)生得到必要的法治教育，提高法治意識，培育法律思維能力，以滿足法治社會對公民素質(zhì)的基本要求。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的課時一般在36~48課時之間，對于沒有接受過系統(tǒng)法學(xué)教育的經(jīng)管類學(xué)生而言，要在短短的一學(xué)期，讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟法基本理論，將法學(xué)理論和社會實際結(jié)合起來，擁有解決社會生活中經(jīng)濟法律問題的能力，是非常困難的。因此，針對經(jīng)管類《經(jīng)濟法》課程及學(xué)生特點，教師要達到上述教學(xué)目的必須改革傳統(tǒng)的純理論教學(xué)并采用多媒體案例教學(xué)。

一、多媒體案例教學(xué)一般闡釋

多媒體案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對事先制作好的集聲、像、圖、文于一體的多媒體案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，進而提高分析問題和解決問題的能力，以加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，是將傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法和先進的多媒體技術(shù)有機結(jié)合起來的新型教學(xué)。

1.多媒體案例教學(xué)的特點。第一，教師是課堂的引導(dǎo)者，其責(zé)任是通過多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，為學(xué)生闡釋自己見解獲得新的認識提供一個嶄新的環(huán)境。第二，學(xué)生是課堂的主體和主角，其責(zé)任是滿懷激情和信心地參加課堂活動和課堂學(xué)習(xí)，獲取新知識和新理論。第三，多媒體案例教學(xué)是雙向交流過程，即教師向?qū)W生提供實踐自己能力的環(huán)境，學(xué)生獲得解決社會生活中經(jīng)濟問題所需要的法學(xué)理論和實踐水平，教師從學(xué)生的論述和發(fā)言中，提高自身素質(zhì)和能力?？梢?，多媒體案例教學(xué)為教師和學(xué)生共同提供了一種教學(xué)相長的新環(huán)境。

2.多媒體案例教學(xué)的功能和作用。多媒體案例教學(xué)能極大地調(diào)動起學(xué)生參與實際操作的積極性，能最大化地使學(xué)生提升自己的能力、掌握相關(guān)法律知識、獲得運用經(jīng)濟法知識的實戰(zhàn)技能，取得良好的效果。在我國強調(diào)素質(zhì)教育的時代，高校尤其要重視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，多媒體案例教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位和作用應(yīng)不斷加強。首先，多媒體案例教學(xué)便于師生互動、提高教學(xué)效果?；有允嵌嗝襟w案例教學(xué)最具特色和優(yōu)勢的根本特性，也是多媒體案例教學(xué)的核心。由于多媒體案例教學(xué)寓教于樂，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識、提高分析和解決問題的能力。學(xué)生以討論等方式參與學(xué)習(xí)和教師以引導(dǎo)、點評的方式組織教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了師教、生學(xué)的良性互動，真正提高了經(jīng)濟法的教學(xué)效果。其次，多媒體案例教學(xué)便于提升教師素質(zhì)。經(jīng)濟法具有特別的現(xiàn)用性，它強調(diào)運用法學(xué)理論和法律以及其他相關(guān)學(xué)科的知識，這就要求采用多媒體案例教學(xué)的經(jīng)濟法課程教師，不但要有扎實的經(jīng)濟法理論和相關(guān)法律知識，而且要有制作多媒體案例的素質(zhì)和能力，才能將多媒體教學(xué)案例運用自如。最后，多媒體案例教學(xué)便于增強學(xué)生的實踐能力。多媒體案例教學(xué)把現(xiàn)實生活中典型事件引入課堂，通過情境描述設(shè)置多個問題，然后讓學(xué)生以獨立或集體討論的方式解決問題，這樣就完成了實踐（教師）―學(xué)習(xí)（學(xué)生實踐）―認識―實踐―學(xué)習(xí)的認知過程，有利于培養(yǎng)和強化學(xué)生獲取知識的能力，增強學(xué)生解決問題的能力，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、多媒體案例教學(xué)的實施過程

組織課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，在經(jīng)濟法課程中采用多媒體案例教學(xué)要注意如下環(huán)節(jié)：

1.從法律條文出發(fā)，精選多媒體案例。多媒體案例教學(xué)的效果取決于教師選擇的多媒體案例是否恰當，最有代表性的多媒體案例，才能最大化地揭示所學(xué)法律知識的精髓。精選多媒體案例需要教師吃透法律條文和法律規(guī)定，這就要求教師不僅要理解法律條文的基本內(nèi)涵，而且要理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系。要選擇與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的密切相關(guān)的正、反面典型的多媒體案例，寓所教法律知識于案例之中，才能增強教學(xué)效果。

2.結(jié)合法律規(guī)定和法律條文闡釋、分析多媒體案例，引出法律知識和法學(xué)理論。通過師生共同對多媒體案例的分析，總結(jié)歸納出相關(guān)法學(xué)理論。闡釋法學(xué)理論的關(guān)鍵在于：精心設(shè)計問題――提出的問題是否合理，關(guān)系到能否總結(jié)歸納出要學(xué)習(xí)的法律知識和法學(xué)理論。故而，教師需要依據(jù)經(jīng)濟法課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對多媒體案例提出具有相應(yīng)邏輯的問題，使師生雙方通過對這些問題的分析，一步步地分析得出所學(xué)的法律知識和法學(xué)理論，并引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納，使學(xué)生切實體會到法律知識和法學(xué)理論是如何來自于實踐。

3.應(yīng)用法律知識和法學(xué)理論，再次審視案例。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過多媒體案例分析得出法律知識和法學(xué)理論，反過來站在法學(xué)理論的高度，重新審視案例，并分析多媒體案例正確應(yīng)用法律知識和法學(xué)理論的成功之處以及分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件下可能出現(xiàn)的另外結(jié)局。學(xué)生對多媒體案例的深入分析，可以提高他們運用、提煉法學(xué)理論的能力，從而調(diào)動其思維活動，增強其運用法律知識、法學(xué)理論分析和解決相關(guān)法律問題的能力。

三、多媒體案例教學(xué)中要注意的問題

如前所述，《經(jīng)濟法》課程對于經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)目的在于增加法律知識、提高法治意識。針對經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生的實際情況，在實施多媒體案例教學(xué)過程中要注意以下問題：