序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了英語課，英語教育受到越來越多的關(guān)注。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀難以滿足教育發(fā)展的需求，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的學(xué)歷偏低、職業(yè)道德意識淡薄、教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問題給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)能力和從業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育水平的必由之路。

二、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對落后，英語教育投入不足，公民英語素質(zhì)較低，英語教師隊(duì)伍的水平也較低，這些問題都嚴(yán)重阻礙了贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。目前。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師隊(duì)伍存在以下幾個方面的問題。第一，英語教師數(shù)量不足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師缺編，專職任課教師嚴(yán)重缺乏。第二，英語教師學(xué)歷水平較低，贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師中有大部分專業(yè)水平不過關(guān)、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)崗或新聘教師。第三，英語教師成長周期過長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師在教英語的同時還兼任其他課程，這導(dǎo)致了教師沒有足夠的時間去鉆研小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)方法等，教師職能在教學(xué)過程中一步一步地摸索英語教學(xué)規(guī)律，極大地延緩了英語教師的職業(yè)成長進(jìn)程，擴(kuò)大了專業(yè)化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的任教科目較雜、教學(xué)任務(wù)較為繁重，在一定程度上影響了英語教學(xué)的熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師大多由數(shù)學(xué)、英語教師兼任，在英語教學(xué)中，由于業(yè)務(wù)上不自信和不熟練使得自身教學(xué)積極性受到影響。第五，英語教師專業(yè)化水平較低。部分英語教師對小學(xué)英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識不足，沒能夠形成合理的小學(xué)英語教學(xué)和評價模式。此外，還存在著教師地位未獲認(rèn)可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標(biāo)準(zhǔn)不明確、在職培訓(xùn)進(jìn)修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現(xiàn)有的條件下促進(jìn)贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，改善和提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)水平有著重要的意義。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本策略是確立學(xué)科專業(yè)地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享等。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

社會學(xué)家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業(yè)化發(fā)展，他指出教師應(yīng)當(dāng)在整個職業(yè)生涯中，不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的教育知識技能，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德，從而成為一名優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷掌握相關(guān)專業(yè)的知識、經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步的過程。教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特的職業(yè)條件和職業(yè)要求，并且擁有專門的管理制度和培養(yǎng)制度。英語教師專業(yè)化一般可以歸納為三大類內(nèi)容：知識、技能與意識。其中，知識包括英語專業(yè)的基本知識與促進(jìn)英語教學(xué)的相關(guān)知識，英語專業(yè)基本知識涉及英語語言知識和英語文化知識等，專業(yè)相關(guān)知識包括了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的知識。技能包括科研研究方法、教學(xué)手段、教學(xué)方法。意識包括問題意識、科研意識、學(xué)科意識以及主體意識等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括：英語專業(yè)知識即運(yùn)用英語和講授英語語言知識的能力，具有一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，即要求教師一專多能、知識面要廣；英語專業(yè)技能即運(yùn)用英語和講授英語語言知識的技能，包括出色的教學(xué)能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術(shù)的能力；英語專業(yè)意識即對英語教學(xué)的意義、價值的深刻理解和在教學(xué)實(shí)踐中追求卓越的教學(xué)效果的理念。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展要求是在英語教師從業(yè)道德上，要求從一般的道德標(biāo)準(zhǔn)向教師專業(yè)精神發(fā)展；在英語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復(fù)合型”發(fā)展；在英語教學(xué)活動中，要求從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到為培養(yǎng)“創(chuàng)新者”的“創(chuàng)新者”。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展就是英語教師不斷地積累英語知識、發(fā)展語言技能、提高傳授知識的能力，并樹立正確的從業(yè)追求與奮斗目標(biāo)。

四、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）組建繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

結(jié)構(gòu)單一的繼續(xù)教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)難以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師迫切希望提高自身的英語教學(xué)能力，更新英語教學(xué)理念和方法，向一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師看齊。因此，應(yīng)當(dāng)建立起多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，采用一線優(yōu)秀小學(xué)英語教師的成功教學(xué)案例進(jìn)行分析和觀摩，并采取專家教學(xué)、外教聽說等強(qiáng)化培訓(xùn)。通過英語教學(xué)方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語繼續(xù)教育的實(shí)際需求，還能夠促進(jìn)英語教師的教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，提高英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）修訂繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容

要切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，改進(jìn)英語教師的繼續(xù)教育工作，就應(yīng)當(dāng)修訂繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中除了極少數(shù)的骨干教師或優(yōu)秀英語教師能夠參與專業(yè)培訓(xùn)或研修外，大部分小學(xué)英語教師都只能參加統(tǒng)一的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一般不與具體的學(xué)科相結(jié)合，難以滿足英語教師專業(yè)化發(fā)展的需求。只有把傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容與英語學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)案例，修訂繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容，才能改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的教學(xué)方法、提高科研能力、更新教學(xué)理念，最終促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）改進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

將參與互動的理念融入到英語繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)中，充分調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師參與繼續(xù)教育的積極主動性。小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教育培訓(xùn)方式，注重參與式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中注意平等性、實(shí)效性、參與性以及針對性的體現(xiàn)，促進(jìn)教師主動探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間可以將小學(xué)英語教師分成若干小組，采用小組教學(xué)法，共同探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)、教研和教改等問題，從而吸取有益經(jīng)驗(yàn)。

（四）爭取相關(guān)部門的支持

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開相關(guān)部門的大力支持，教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的實(shí)際情況制定繼續(xù)教育政策，盡量減少小學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)。制定相關(guān)的政策，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校支持英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更多的資金，同時保證資金的有效使用；為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師提供更多的從優(yōu)秀小學(xué)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會；提供經(jīng)費(fèi)支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)、短期訪學(xué)等專業(yè)化學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為小學(xué)英語教育的實(shí)施者，在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的外語能力發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作為整個教師隊(duì)伍中一個普通而特殊的群體，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)啟蒙并奠定其終身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重任。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要理論意義和實(shí)踐價值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動投入到繼續(xù)教育當(dāng)中，不斷更新自身的英語教學(xué)理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，從而促進(jìn)英語專業(yè)化發(fā)展。

篇（2）

1. 游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時，我們設(shè)計了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲，做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，我問：What color is it? Can you guess？學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色，最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生可以加分或者得星星。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

2. 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識、活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機(jī)上展示幾個抽象的圖形讓學(xué)生猜: What's this in English？圓形的幾何圖形在學(xué)生眼里可以是各種實(shí)物，如一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；方形可以是一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上。對那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)自信心和參與意識。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要注意讓游戲有一定的難度。

3. 游戲的形式應(yīng)多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的玩法，使同類游戲也能玩出新花樣。這對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)。

4. 游戲的開展應(yīng)注意適度。在課堂教學(xué)中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整與把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，游戲的開展應(yīng)為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

二、教師在游戲教學(xué)中的角色

1. 教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握設(shè)計技能。游戲教學(xué)具有明確的目的性，但是對于小學(xué)生來說，游戲一旦有了任何強(qiáng)迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學(xué)要使學(xué)生真正成為游戲的主體，使參加活動成為他們內(nèi)在的動機(jī)，這就要求教師能將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與游戲的內(nèi)容、規(guī)則巧妙地結(jié)合起來。

2. 教師要保證全體學(xué)生參與。既要保證學(xué)生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須做到使全體學(xué)生都成為游戲的主體。這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，也是衡量游戲教學(xué)成功與否的標(biāo)志。

3. 教師要做好游戲前的材料和場地的準(zhǔn)備工作。游戲材料要事先準(zhǔn)備好，一般在游戲之前藏起道具不讓學(xué)生看到，開始游戲時才拿出道具。根據(jù)教室的具體場地設(shè)計游戲。游戲準(zhǔn)備工作做得充分與否直接影響游戲的效果。

篇（3）

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)施設(shè)備欠缺和落后，師資力量參差不齊

筆者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名教育工作者，以本鎮(zhèn)為例。除了中心小學(xué)配備了實(shí)驗(yàn)室、電教室和語音室等功能室外，面上的鄉(xiāng)村小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)不足和環(huán)境限制等原因，基本上沒有可提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能室，即使有功能室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備也相當(dāng)欠缺和落后。

另外，大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都缺乏教師，特別是鄉(xiāng)村面上的小學(xué)。學(xué)校教師的工作量大，他們都把精力放在語文、數(shù)學(xué)、英語等主科目上，而作為“副科”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就無暇顧及了。這樣就必然導(dǎo)致教師以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)操作用教師講解和學(xué)生記錄操作步驟的形式來代替；教師動手演示代替學(xué)生動手操作，學(xué)生的動手能力被削弱：學(xué)生跟著老師做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做完就算完成任務(wù)。長此以往，學(xué)生就慢慢喪失了科學(xué)探究能力和自主創(chuàng)新的能力。

(二)學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有足夠的重視

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)覺得可有可無。這樣就導(dǎo)致了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)處于一個“癱瘓”的狀態(tài)。

二、從硬件和軟件入手，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(一)克服困難，想方設(shè)法，不斷完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)備

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)除了中心小學(xué)以外，規(guī)模相對較小，加上現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)施了免費(fèi)義務(wù)教育，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比較緊張。在這種情況下，我們在使用好現(xiàn)有的設(shè)備，保證一些能開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行的前提下開源節(jié)流，減少不必要的開支，把省下來的錢投入到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、維護(hù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置上，通過積少成多，不斷地完善；可以組織老師和學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用的杯子等器材就可以讓學(xué)生自制，這個過程其實(shí)也是學(xué)生參與動手實(shí)踐的過程，既能使學(xué)生獲得實(shí)踐知識，又可添置學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材，真可謂一舉兩得；還可以充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土資源，在大自然中“創(chuàng)造”出實(shí)驗(yàn)室來，有條件的學(xué)校還可以充分利用社會力量贊助一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。另外，在師資力量不足的情況下，應(yīng)加大教師培訓(xùn)的力度，提高教師的專業(yè)化水平，提高教師工作能力。只有教師的素質(zhì)得到了提高，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的認(rèn)識，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

(二)從軟件入手，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量

一要提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校教育中的地位和作用，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，糾正各種輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況，制定相應(yīng)的制度、措施來保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長期開展。要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的工作來抓，列入常規(guī)教學(xué)管理的重要內(nèi)容。

二要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不要急于對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而是要放手讓他們?nèi)ァ罢娴墩鏄尩馗憧茖W(xué)”，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。比如在六年級科學(xué)課《熱起來了》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷“問題―解析一思維論證一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個探究過程，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)展開科學(xué)探究活動。

篇（4）

語言是文化的條件和背景，是知識信息的載體，是人際交往的主要工具和思維的表達(dá)方式，其重要性不言而喻。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可以相差二十倍?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師通過語言和學(xué)生們交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文（語言、文章、文學(xué)）。語言既是教學(xué)的手段，又是語文教學(xué)的目標(biāo)和對象。這就給語文教師的語言素質(zhì)提出了更高的要求。

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性和審美性的特征，小學(xué)語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在小學(xué)各科教學(xué)中占有重要的地位。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須在正確的學(xué)生觀、科學(xué)的語文教學(xué)本質(zhì)觀的指導(dǎo)下，努力追求“真善美”的課堂教學(xué)語言，達(dá)到內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能創(chuàng)建出具有生命力的語文課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生求真、趨善、向美的可貴品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。本文以河南省周口市某小學(xué)二年語文教師A所任教的一堂公開課《騎“白馬”的蒼耳》為例，談一談小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的語言追求。

一、小學(xué)語文教師的語言要“真”

教師語言的“真”首先體現(xiàn)在語言的規(guī)范性方面，這既是對小學(xué)語文教師的最基本要求，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性特征。語言的規(guī)范性主要指語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確，語法合乎規(guī)范。小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段的兒童具有較強(qiáng)的向師性和模仿性。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)要更加準(zhǔn)確、完整、標(biāo)準(zhǔn)，語速快慢適當(dāng)，聲音高低適度。在這樣潛移默化的影響下，學(xué)生模仿教師，就能準(zhǔn)確而清晰地復(fù)述或回答問題，形成良好的語言習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力。A老師的講課語速快慢適中，語言簡潔。A老師在引導(dǎo)學(xué)生通過課題進(jìn)行質(zhì)疑時，巧妙地用師生對讀課題的方式突出課文的重點(diǎn)，簡潔而有效地達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但A老師在普通話的準(zhǔn)確規(guī)范性方面略顯不足。如A老師把“蒲公英”的“蒲”讀成了“三聲”，學(xué)生們也將錯就錯。雖然，她在后面的教學(xué)中“偷偷地”改過來了，但這已經(jīng)讓同學(xué)們走入了誤區(qū)，也引起了部分學(xué)生的迷茫，影響了學(xué)習(xí)效果。普通話不標(biāo)準(zhǔn)與地方方言有一定的關(guān)系，A老師的問題主要是把翹舌音讀成平舌音。語音是語言的外殼，對語言的表達(dá)效果具有重要的影響。語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，顯然教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)必然會起到反面的示范作用，影響教學(xué)效果。因此，語文教師在學(xué)習(xí)、工作和日常生活過程中要養(yǎng)成對語言敏感的良好習(xí)慣，以積極的心態(tài)促進(jìn)自身教學(xué)語言的規(guī)范，提高語言表達(dá)能力。

教師語言的“真”還體現(xiàn)在教學(xué)語言的真實(shí)性和真摯的情感性。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及人們生活的各個方面，并且蘊(yùn)含著豐富的情感因素。語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是傳遞真知，感悟真情，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力。語文教師語言的真實(shí)性主要體現(xiàn)在教師向?qū)W生傳授的知識要具有科學(xué)性，合乎自然和社會的本質(zhì)規(guī)律。A老師引導(dǎo)學(xué)生向小刺猬先生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄追求真理的良好習(xí)慣。語言的真實(shí)性還體現(xiàn)在教師要及時地糾正學(xué)生的非理性語言。A老師及時糾正了學(xué)生把“桃花”說成“梅花”的錯誤，并解釋梅花是在冬天里開放的。教師語言真摯的情感性主要體現(xiàn)在教師的語言要具有真情實(shí)感，與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一，引起學(xué)生與教師、學(xué)生與作者的心靈共振與溝通。

為了學(xué)生的成長和發(fā)展，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自主能動性，努力磨煉出“有文化”的“真語言”，努力創(chuàng)建充滿文化氣息的“真課堂”。

二、小學(xué)語文教師的語言要“善”

教學(xué)語言的“善”是以教師語言的“真”為前提，主要體現(xiàn)在教師語言的純潔性與健康性。這主要反映了語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)。教師要做到心中有學(xué)生，以學(xué)生的成長與發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。語文教師一般都兼任班主任，所以其語言更具有示范性，也是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的活教材。因此，語文教師的語言應(yīng)是文明的，教師應(yīng)自覺使用文雅、優(yōu)美、健康的語言。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)帶頭說“謝謝！”“對不起！”“請”等文明語言，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。當(dāng)然，教學(xué)語言的“善”不能僅僅停留在使用文明用語等淺層次上。語文教材大多是文學(xué)性作品，本身就是善的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要以學(xué)生的學(xué)情及身心特點(diǎn)為依據(jù)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，善于挖掘教材中的德育因素并用生動形象的語言形式表達(dá)出來，說學(xué)生善聽、樂聽的教學(xué)語言，做到真正尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在“善”的教學(xué)語言中體“善”向“善”。

沒有尊重就沒有教育。在A老師的課堂中，我們可以感受到她對學(xué)生的尊重，對學(xué)生那一顆顆純潔脆弱心靈的悉心呵護(hù)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時對學(xué)生夸獎和贊賞。A老師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，會真誠地說“你回答得真好！”“你觀察得真仔細(xì)！”等激勵的話語。在學(xué)生回答錯誤時也沒有責(zé)怪，更多的是心態(tài)平和地進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。也許A老師在課堂上表現(xiàn)親和、再細(xì)膩一些，就會更加錦上添花。

三、小學(xué)語文教師的語言要“美”

語文教師語言的“美”主要指語言要具有藝術(shù)性，這體現(xiàn)了語文教學(xué)審美性的特點(diǎn)。語言的“美”是以語言的“真”和“善”為前提，是二者和諧統(tǒng)一后的進(jìn)一步升華。

首先，語文教學(xué)語言的“美”體現(xiàn)在語言的生動形象及趣味性方面，這是教師授課藝術(shù)的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的需要。生動形象的語言可以喚起學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象。趣味性的語言可以增強(qiáng)教師的幽默感，營造和諧愉悅的課堂氛圍?？傊?，具有生動形象的趣味性的語言可以使知識、信息通過新穎、鮮明、形象的渠道，靈活而順利地傳輸給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生年齡小、活潑好動，注意力不穩(wěn)定，知識的掌握還離不開生動具體的形象。在語文教學(xué)的過程中，教師可以利用生動的比喻，夸張的語調(diào)，具體的描述，再配上自己激情洋溢的情感，這樣使語言活起來，感染每位學(xué)生，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，引起學(xué)生情感上的共鳴。在這方面，A老師做得還是比較好的。課堂教學(xué)中，A老師說：“邊讀邊劃出文章中的‘生字寶寶’，這些新朋友你認(rèn)識哪些，你是怎樣認(rèn)識的？”充滿童真童趣，還把蒼耳種子的傳播以兒歌的形式演唱出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們也希望A老師在語言上要更有感染力，讓學(xué)生在語言創(chuàng)造出來的一種優(yōu)美情境中如癡如醉，快樂地學(xué)習(xí)。

其次，語文教學(xué)語言的“美”還體現(xiàn)在無聲語言上。無聲語言是教學(xué)直觀性的需要，是口頭語言的輔助手段，是授課語言的必要組成部分。無聲語言也叫非語言手段，是指在教學(xué)過程中教師姿態(tài)、表情、手勢和采用的板書等。教學(xué)語言是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語，用的是簡短的句式，如果再加上無聲語言的配合，以表情、手勢助說話，以簡明、清楚的板書助講解，那便會錦上添花，直觀地給學(xué)生以完整、清晰、深刻的印象。A老師的板書就給我們留下了深刻的印象，好奇的刺猬先生及漂亮的鳳仙花等，寥寥幾筆卻是那么生動形象，而且板書簡單明了，直觀性強(qiáng)，有助于小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。A老師還有效借助多媒體，生動形象的動畫效果演示出鳳仙花的媽媽，以及蒼耳的媽媽傳播種子的辦法。這有效地調(diào)動了同學(xué)們的積極性，減輕了同學(xué)們理解課文的難度。當(dāng)然，A老師如果再多適時地變換一些神情，加上恰適的手勢，那么課堂也就會增添些許靈氣，收到意想不到的教學(xué)效果。

篇（5）

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評價?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個單詞。學(xué)生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great， excellent， wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化?！癵ood，great， excellent， wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價語。

評價要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold，1999）。不真實(shí)評價的后果是：（1）評價語表面化，簡單化。不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應(yīng)的評價，缺乏真實(shí)性。（2）重復(fù)的統(tǒng)一的評價語不能起到引導(dǎo)或激勵學(xué)生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學(xué)生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。

二、對話操練失真

為了在操練對話時鼓勵學(xué)生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說，并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標(biāo)，沒有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實(shí)效。（3）沒有提供給學(xué)生一個真實(shí)對話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。我們應(yīng)當(dāng)使對話操練活動貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話“生活化”，提供學(xué)生一個真實(shí)表達(dá)自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達(dá)時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當(dāng)教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會有更多的學(xué)生希望說出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。

三、師生交流失真

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語并非真實(shí)想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。

當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時，教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：（1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（2）如果學(xué)生總是在教師追問下回答，會造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。（3）師生互動困難，學(xué)生對自己的表達(dá)缺乏信心。

篇（6）

一、 問題的提出

在小學(xué)英語課堂中，有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對話，在反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用中積累起語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出對策。

二、 課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的描述及反思

1.評價語失真

[現(xiàn)象一]

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評價。 “good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時特別明顯。 學(xué)生發(fā)音的同時老師也逐個地將“good”送給每個朗讀者。似乎每個學(xué)生的發(fā)音都很好。其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的 “good”換成“good，great， excellent， wonderful”， 為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將這一串評價語不假思索地快速報出，筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)教師對每排學(xué)生的發(fā)音都是如此評價，次序都未變化。

[反思]

評價要真實(shí)，而真實(shí)的價值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)、生的真實(shí)表現(xiàn)來考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold，1999）。不真實(shí)評價的后果是：評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，給予恰如其分的評價。例如，教師選出發(fā)音最好的學(xué)生，作為全班同學(xué)的領(lǐng)讀者。這個學(xué)生會因?yàn)楸恍蕾p而更加喜愛這門課；而沒有選中的學(xué)生出于效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。

我們還應(yīng)該對學(xué)生不同的回答給以不同的評價。教師本身豐富的自然語言也是一種資源，更有利于學(xué)生習(xí)得語言（劉霞，2009）。在師生交流時，可給予學(xué)生個性化的評價。如“ I like your voice”， “come on， boy！”， “That’s a good idea”， “you are so clever”，“you look so beautiful in this dress” 等個性化的評價語能成為課堂的小調(diào)味劑，為課堂增色。真實(shí)交流的美好將加深學(xué)生對這門課的喜愛。

2.對話操練失真

[現(xiàn)象二]

為了在操練對話時鼓勵學(xué)生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。

如：在教學(xué)what can you do？的對話課上，教師要求學(xué)生展開競賽，與前面的答案重復(fù)則不記分，比比誰說得多？

T： what can you do？

S1： I can swim. What can you do，S2？

S2： I can play basketball. What can you do，S3？

S3： I can play football. What can you do，S4？

S4： I can play foot…oh， No， I can play chess. And what can you do，S5？

當(dāng)說完所有play的詞組后，后幾位學(xué)生的回答已經(jīng)是

S8：I can sleep. What can you do，S10？

S10： （這個男生等了好一會兒才回答）I can fly.（全班哄堂大笑）

[反思]

在這一比賽規(guī)則下，后面的學(xué)生已是黔驢技窮，只好以“sleep， fly”來代替自己本來可以炫耀的本領(lǐng)，結(jié)果引來大笑。

教師的設(shè)計走進(jìn)了練習(xí)說假話的誤區(qū)，學(xué)生僅僅為了操練而操練，并不是為實(shí)際運(yùn)用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標(biāo)。沒有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實(shí)效。

對話操練應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話“生活化”，達(dá)到“學(xué)以致用”。 在請學(xué)生表達(dá)時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當(dāng)教師聽到好句時，可讓全班齊讀，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞。

3.師生交流失真

[現(xiàn)象三]

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師主導(dǎo)，學(xué)生被迫服從。

T： Do you understand？

Ss： …

T： Yes or no？

Ss： Yes.

再如：

T： What’s your hobby？

S1： I don’t know.

T： Do you like swimming？

在老師的追問下，該生回答： …er， yes.

T： So next time， you can say “I like swimming”.

[反思]

當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時，教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是（1）學(xué)生總是被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學(xué)生的主動性。（2）如果學(xué)生總是在教師追問下回答，會造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。

如果語言學(xué)習(xí)過程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響（Arnold，1999）.外語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語言知識積累有限，小學(xué)生更是如此。教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵和安全感（劉霞，2009）。案例中學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達(dá)有困難，教師可以問其他學(xué)生“Who can tell me ？ What is his hobby？” 總之，教師應(yīng)抱定真實(shí)交流的信念，處理師生交流中的意外情況。

三、 結(jié)束語

小學(xué)英語作為啟蒙教育，在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。如果堅(jiān)定“語用”的目標(biāo)，我們便能以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)，營造生活化的真實(shí)英語交流氛圍。

篇（7）

一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教育工作中存在的問題

（1）對美術(shù)教育的認(rèn)識不夠。鄉(xiāng)村與城市的最大區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術(shù)教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術(shù)教育，而校外的美術(shù)輔導(dǎo)班也成了學(xué)生的第二課堂了，可鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！

從上級領(lǐng)導(dǎo)到基層教師，從家長到學(xué)生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認(rèn)識，他們往往把眼睛盯在語、數(shù)、外等文化課的教學(xué)上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學(xué)校的美術(shù)課開設(shè)不完整，隨意性很強(qiáng)，有的既便是開設(shè)了也不能正常上課，在多數(shù)家長對美育的功能更是一點(diǎn)也不知道，認(rèn)為孩子讀書就是為了考大學(xué)，美術(shù)與考大學(xué)無關(guān)，學(xué)不學(xué)無所謂，開了這些課反而會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學(xué)”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術(shù)老師自己要先重視再滲透給學(xué)生和家長。 對哪些癡迷于美術(shù)的學(xué)生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴(yán)厲訓(xùn)斥：“有時間不好好搞學(xué)習(xí)，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！

（2）美術(shù)師資的匱乏與浪費(fèi)并存。農(nóng)村學(xué)校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經(jīng)過藝術(shù)教育的培訓(xùn)，就是有這些老師也被安排上其它課了，農(nóng)村小學(xué)真正開設(shè)美術(shù)課的學(xué)校也只有中心校，即使課程表上有美術(shù)課也是拿來應(yīng)付上級檢查的，其實(shí)是拿來上語文、數(shù)學(xué)等要統(tǒng)考的課。

筆者從師范美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)，先是在農(nóng)村中學(xué)工作十幾年，現(xiàn)在又在一所小學(xué)從事美術(shù)教育！而我的不少同學(xué)在小學(xué)教起了語文，還做了班主任，有的則在中學(xué)教起了其它學(xué)科，到現(xiàn)在真正從事美術(shù)教學(xué)的屈指可數(shù)的幾個了。在很多學(xué)校嚴(yán)重缺少美術(shù)師資，而另一方面美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的又不能從事自己的專業(yè)，師資嚴(yán)重浪費(fèi)？

試想沒有一支合格的師資隊(duì)伍，如何才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的正?；?？所以如何把這部分美術(shù)教師留下來，穩(wěn)定下來應(yīng)引起我們的教育部門重視。

（3）缺少教學(xué)工具和教學(xué)場所，難以有效開展美術(shù)教學(xué)。多年來不少學(xué)校雖然有了美術(shù)教師，但學(xué)校從來就沒有配置專門的畫室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具和材料，教師很難按學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學(xué)生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術(shù)教學(xué)就是直觀教學(xué)，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教育的對策與建議

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。應(yīng)提升決策者和管理者的思想觀念和領(lǐng)導(dǎo)水平，這樣方能大力推進(jìn)素質(zhì)教育，充分認(rèn)識美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位。

（2）改善教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀。應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件、軟件的設(shè)施配備，加大對鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資金的投入和配齊美術(shù)專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉(xiāng)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育差距。同時，要充分調(diào)動藝術(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學(xué)具，以彌補(bǔ)美術(shù)教育器材不足的問題。

篇（8）

一、物流仿真實(shí)訓(xùn)軟件簡介

本實(shí)訓(xùn)課程是物流管理專業(yè)的一門重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程，主要講授物流過程中仿真技術(shù)的應(yīng)用和使用仿真軟件建立工序流、創(chuàng)建模型、輸入數(shù)據(jù)、查看動畫、以及分析輸出結(jié)果的各個步驟的一門的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程。該實(shí)訓(xùn)以flexsim物流仿真軟件為操作平臺，F(xiàn)lexsim 仿真軟件是一個面向?qū)ο蟮哪M仿真軟件。

Flexsim采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)，并具有三維顯示功能。建?？旖莘奖愫惋@示能力強(qiáng)大是該軟件的重要特點(diǎn)。該軟件體供了原始數(shù)據(jù)擬合、輸入建模、圖形化的模型構(gòu)建、虛擬現(xiàn)實(shí)顯示、運(yùn)行模型進(jìn)行仿真試驗(yàn)、對結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化、生成3D動畫影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。

應(yīng)用flexsim軟件建模步驟為：（1）構(gòu)建模型布局，即將方案中所需要的實(shí)體從實(shí)體庫中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對象流程；（3）編輯對象參數(shù)；（4）運(yùn)行仿真模型；（5）分析仿真結(jié)果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數(shù)據(jù)分析圖形非常直觀的呈現(xiàn)模型及運(yùn)行數(shù)據(jù)分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構(gòu)成模塊的結(jié)構(gòu)圖。

二、項(xiàng)目制教學(xué)

為了提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，突出運(yùn)用知識、獲取知識、共享知識、總結(jié)知識與傳播知識能力的培養(yǎng)，物流管理專業(yè)推行項(xiàng)目制教學(xué)改革，實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法改革。筆者嘗試在物流仿真實(shí)訓(xùn)課程中導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，在教學(xué)中按4～6名學(xué)生組成一個項(xiàng)目小組，自行選舉組長，并由組長進(jìn)行項(xiàng)目分工。以第四學(xué)期物流仿真技術(shù)課程為例闡述下項(xiàng)目制教學(xué)的過程。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入

每小組建立一個學(xué)院倉儲中心模型，面積為10M*50M，庫內(nèi)分區(qū)為：貨物6個區(qū)、辦公區(qū)1個、設(shè)備暫存區(qū)1個、驗(yàn)收區(qū)1個，部分使用堆垛機(jī)作業(yè)，并模擬出出入庫作業(yè)流程。　倉儲中心平面圖如圖2所示。

2.項(xiàng)目運(yùn)行

每小組學(xué)生通過查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進(jìn)行模型建立并改善。通過小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，設(shè)計該項(xiàng)目能夠充分調(diào)用所學(xué)專業(yè)課程，綜合物流相關(guān)知識，在實(shí)踐項(xiàng)目操作中提升物流規(guī)劃設(shè)計能力。兩個小組設(shè)計出的模型如圖3所示。

3.項(xiàng)目匯報

在小組項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，通過PPT匯報項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目改善、項(xiàng)目總結(jié)等方面的內(nèi)容。指導(dǎo)老師予以評價和打分。

篇（9）

在中專機(jī)電機(jī)械專業(yè)學(xué)生的教育管理工作中，廣大教師要充分重視對學(xué)生思想特點(diǎn)的研究分析，牢牢把握他們的思想動態(tài)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)以及學(xué)生特點(diǎn)，更加高效的開展教育管理，這對培養(yǎng)實(shí)用性人才和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面具有積極的意義。筆者這一方面進(jìn)行了初步的研究，下面將做簡要分析。

一、針對前途迷惘心理，強(qiáng)化職業(yè)教育前景展望

進(jìn)入中專機(jī)電機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般來講都是在初中階段文化成績中等及其以下的學(xué)生。進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段之后，許多學(xué)生受各種各樣的影響，特別是對當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難等方面現(xiàn)象的影響，對自身的前途產(chǎn)生了迷惘心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。他們認(rèn)為自己進(jìn)入中專以后，學(xué)習(xí)的前途不大，影響了自己的學(xué)習(xí)積極性。對此，筆者以采取對癥下藥的方式，以職業(yè)教育的廣闊前景展望，讓學(xué)生正確面對自己的選擇，正確認(rèn)識職業(yè)教育未來的發(fā)展空間，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的迷惘心態(tài)，鼓足勇氣、樹立信心積極投入到學(xué)習(xí)生活之中。筆者選取了我國在制造業(yè)振興過程中，長三角珠三角地區(qū)高薪聘請熟練技師的典型案例，讓學(xué)生對職業(yè)教育的前景有了更加全面的了解，深刻認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是當(dāng)前實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和制造業(yè)領(lǐng)域不可或缺的重要力量。筆者還以本校機(jī)械機(jī)電專業(yè)畢業(yè)的一些優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例鼓勵學(xué)生，讓他們對自己的專業(yè)以及未來將要從事的崗位具有了更強(qiáng)的信心。

二、針對自我放松心態(tài)，強(qiáng)化紀(jì)律規(guī)矩意識教育

在接手一個班級的教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有了一種松口氣歇一歇的思想。從初中階段緊張的學(xué)習(xí)壓力中驟然進(jìn)入到中專相對寬松、更加注重能力素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境中，他們好似千斤重?fù)?dān)一朝放下，既而帶來的是對自己的一種無原則放松。平時學(xué)校的一些規(guī)章制度、規(guī)范要求遵守不夠嚴(yán)格，上課有遲到現(xiàn)象，平時的一些生活習(xí)慣沒有完全按照學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行，這樣的狀態(tài)必須要得到有效遏制。沒有規(guī)矩不成方圓，雖然中專階段缺乏了強(qiáng)大的升學(xué)壓力，但是學(xué)習(xí)的任務(wù)并不輕松，在學(xué)校多學(xué)一點(diǎn)將來在社會上就多一點(diǎn)競爭力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須要強(qiáng)化紀(jì)律規(guī)矩意識教育，讓學(xué)生始終保持認(rèn)真學(xué)習(xí)、規(guī)矩生活的理念。筆者針對學(xué)生在日常生活中暴露出來的一些問題，特別是與學(xué)校常規(guī)管理要求違背的地方進(jìn)行了專題教育，引導(dǎo)學(xué)生從自己身上查找不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，剖析思想的根源，從靈魂深處受到教育，讓規(guī)矩挺在前面、意識放在心頭，無論是在學(xué)習(xí)生活還是思想成長中都要時刻保持積極的上進(jìn)心態(tài)，以模范遵守紀(jì)律為榮，在校園大力弘揚(yáng)這一主旋律。

三、針對崇尚物質(zhì)思潮，強(qiáng)化勤儉節(jié)約美德熏陶

當(dāng)今社會許多過度崇尚物資的思潮，對青少年一代產(chǎn)生著嚴(yán)重的影響。有位專家憂心忡忡的表示，一位獲得諾貝爾獎的醫(yī)學(xué)工作者的新聞遠(yuǎn)不如一個演員結(jié)婚時產(chǎn)生的轟動效應(yīng)。熒屏網(wǎng)絡(luò)上充斥著一些追求物質(zhì)、一夜暴富的劣質(zhì)信息，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，表現(xiàn)在學(xué)生思想中是過度追求物質(zhì)生活、麻木攀比消費(fèi)，勤儉節(jié)約的美德成為了被遺忘的角落，這對青少年的成長非常不利。筆者在教育工作中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力，教育學(xué)生明白一個人的價值所在，創(chuàng)造的財富僅僅是其中一個部分，絕不是全部，而體現(xiàn)一個人價值還有他對社會產(chǎn)生的貢獻(xiàn)、對他人產(chǎn)生的幫助，檢驗(yàn)自己是否成功要全面客觀的評價，讓學(xué)生對金錢至上論保持足夠的警惕。同時，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待生活中的幸福，健康、平安、和諧這些都是非常重要的，讓學(xué)生對待金錢、對待物質(zhì)具有正確的理解，在此基礎(chǔ)上大力弘揚(yáng)勤儉節(jié)約、綠色環(huán)保的生活理念，在班級、在校園以勤儉節(jié)約之風(fēng)抵制奢華奢靡之風(fēng)，讓學(xué)生充分繼承中華民族勤儉節(jié)約的美德并不斷發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生的人文素養(yǎng)、品格品行都得到有效熏陶。

四、針對自我中心觀念，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)互助友愛引導(dǎo)

當(dāng)前的青少年一代大多是獨(dú)生子女，特殊的成長環(huán)境讓他們?nèi)菀仔纬梢宰晕覟橹行牡睦砟?，對他人關(guān)心幫助不夠，和他人團(tuán)結(jié)協(xié)作欠缺，這些都是教育工作者所必須引起足夠重視的問題。筆者在這一方面進(jìn)行了深入研究，以團(tuán)結(jié)互助友愛意識的培養(yǎng)為抓手，使學(xué)生更加合群，能夠有效融入集體。平時，筆者在布置一些班級工作任務(wù)時，有意識的要求學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，依靠集體的力量共同完成。無論是班級一臺晚會的組織，還是一次展覽活動的設(shè)置，都要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的力量提高活動組織的效果，讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)。另外，筆者在班級還大力倡導(dǎo)相互幫助的良好風(fēng)氣。一位同學(xué)學(xué)習(xí)上有了困難、生活上有了困難，大家都要積極的向他伸出援助之手，在學(xué)習(xí)上想方設(shè)法幫助他夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握技巧，在生活上集中大家的力量幫助他度過難關(guān)。對于班級一些特殊情況的學(xué)生，都專門制定幫扶的方案，讓老師同學(xué)的關(guān)愛、班集體的溫暖更好的感動學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與生活的自信心，這對良好班風(fēng)的打造和良好班集體的形成都具有極其重要的推動作用。經(jīng)過這一系列的教育引導(dǎo)，學(xué)生在自我為中心的狹隘理念方面有了較大的突破，他們更加懂得與人協(xié)作，更加積極的融入到集體之中。

綜上所述，在機(jī)電機(jī)械專業(yè)學(xué)生的教育管理工作中，廣大教師既要立足學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，又要針對本校本專業(yè)實(shí)際情況認(rèn)真研究分析，尋找更加有效的教育引導(dǎo)方式為學(xué)生的健康成長提供服務(wù)。

篇（10）

基于校企合作真實(shí)項(xiàng)目為載體的“項(xiàng)目制” 實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有別于學(xué)校的常規(guī)性課程教學(xué)。對于真實(shí)項(xiàng)目，其目標(biāo)是追求項(xiàng)目的成功性。與常規(guī)課程中常見的虛擬性設(shè)計項(xiàng)目相比，其對于結(jié)果的要求是比較苛刻和高標(biāo)準(zhǔn)的，而實(shí)現(xiàn)它，也就成為 “項(xiàng)目制” 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)與核心任務(wù)。對于這樣真題真做的項(xiàng)目課程，要求教師必須認(rèn)真研究一個項(xiàng)目可能成功的所有要素，并努力融會貫通于整個課程實(shí)施的過程中，通過整體協(xié)調(diào)、個體努力達(dá)到項(xiàng)目的最高目標(biāo)，從而成功完成項(xiàng)目。

《客戶溝通能力》實(shí)訓(xùn)課程是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院與廣州市豪森威市場研究有限公司合作共建的一門旨在訓(xùn)練提升學(xué)生溝通能力、市場調(diào)研能力等綜合技能實(shí)踐性課程。該課程自2006年開設(shè)以來，安排實(shí)訓(xùn)學(xué)生已達(dá)6000人左右，經(jīng)過多年探索，一種符合校企“雙贏”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)作模式，正在逐步形成。筆者就目前課程所采用的“項(xiàng)目制”教學(xué)方式，從項(xiàng)目選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐三個方面對高職“項(xiàng)目制”課程的實(shí)施進(jìn)行探討分析。

一、項(xiàng)目選擇

廣州市豪森威市場研究有限公司是中國國內(nèi)最早進(jìn)入市場調(diào)研領(lǐng)域的專業(yè)公司之一，曾為上百家國內(nèi)外著名企業(yè)服務(wù)，其中包括：白云國際機(jī)場、廣州地鐵、江中制藥、日本益力多、廣州本田、聯(lián)想電腦、海信電器、招商銀行、中國電信等，其項(xiàng)目數(shù)量繁多，項(xiàng)目達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)不一，內(nèi)容難易度不均，因此作為“項(xiàng)目制”教學(xué)，教師首選要做的就是項(xiàng)目的選取，要綜合考慮高職學(xué)生的知識技能水平、學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)目標(biāo)三個因素，在項(xiàng)目選擇上遵循貼切性原則、綜合性原則、代表性原則，以利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的開展和項(xiàng)目的完成。

1. 貼切性原則。

所選項(xiàng)目最好貼近學(xué)生所熟悉的行業(yè)、企業(yè)或生活的真實(shí)項(xiàng)目，比如北京銀鷺市場調(diào)研項(xiàng)目，這一項(xiàng)目都是學(xué)生所熟悉的產(chǎn)品、企業(yè)或行業(yè)，能夠較好激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的興趣，學(xué)生運(yùn)用日常生活經(jīng)驗(yàn)及知識，在教師的主導(dǎo)下就能夠較快較好上手并順利完成項(xiàng)目。

2. 綜合性原則。

要選擇能圍繞多學(xué)科知識，將理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成有機(jī)融合的綜合性項(xiàng)目。比如電商物流市場調(diào)研項(xiàng)目，其項(xiàng)目內(nèi)容均是知識與技能的有機(jī)整合，項(xiàng)目在實(shí)施過程中包括電子商務(wù)、市場營銷、物流配送等多學(xué)科知識，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題綜合能力的目的。

3. 代表性原則。

項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有一定的代表性和靈活性，能在個體研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在整體協(xié)作和個體努力中鍛煉社會能力，允許學(xué)生發(fā)揮自身應(yīng)變能力，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。比如華晨汽車市場調(diào)研項(xiàng)目，其調(diào)研對象均為華晨汽車客戶，項(xiàng)目具有針對性，這就要求學(xué)生必須融入華晨汽車客服角色，除了完成問卷內(nèi)容之外，還要靈機(jī)處理客戶各種投訴和抱怨。

二、教學(xué)設(shè)計

《客戶溝通能力》實(shí)訓(xùn)課程在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院主要施教專業(yè)群為工商企業(yè)管理、人力資源管理、物流管理、旅游管理等經(jīng)營管理類專業(yè)，在采取“項(xiàng)目制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式時，就完全遵照“項(xiàng)目制”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，質(zhì)量為目標(biāo)的特性，通過項(xiàng)目的計劃、實(shí)施、評價等多個環(huán)節(jié)合理安排教學(xué)過程，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的能力要求，有機(jī)融合專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能。從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程教學(xué)設(shè)計、課程考核方法上進(jìn)行細(xì)化，建立嚴(yán)密的教學(xué)整體實(shí)施方案。

1. 課程目標(biāo)設(shè)計。

依據(jù)客戶溝通能力體系全人格職業(yè)能力和素養(yǎng)要求，將積極自我溝通與積極心境、形象儀態(tài)與身體語言表現(xiàn)、親和力等納入教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建包括溝通素養(yǎng)（積極自我溝通方式與心態(tài)、親和力、人際溝通力等）、溝通知識、溝通技能（調(diào)研能力、客戶服務(wù)能力）的能力本位標(biāo)準(zhǔn)體系；同時，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極自我溝通、積極心態(tài)、親和力等人格職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)兩大方面確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織設(shè)計。具體課程目標(biāo)設(shè)計如表1。

2. 課程教學(xué)設(shè)計。

由于教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計必須基于工作過程化、訓(xùn)練項(xiàng)目化，并要符合全人格職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)崗位能力要求，基于客戶溝通事務(wù)（調(diào)研、客服、報告等）、客戶溝通一般化流程、教學(xué)規(guī)律來整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系，整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程以完成項(xiàng)目為主線?！犊蛻魷贤芰Α穼?shí)訓(xùn)課程每一個實(shí)訓(xùn)班級總課時為30學(xué)時，為期2周。具體課程教學(xué)設(shè)計如表2。

3. 課程考核設(shè)計。

本實(shí)訓(xùn)課程基于能力本位課程考核方法。能力本位考核強(qiáng)調(diào)的是完成真實(shí)項(xiàng)目實(shí)際工作任務(wù)的能力，檢測的是工作任務(wù)完成的成績，主要包括過程考核、目標(biāo)考核、方法能力考核及社會能力考核，課程考核程序?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。“項(xiàng)目制”的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)和監(jiān)控學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，通過一些可量性的考核量表，如溝通力能力標(biāo)準(zhǔn)考核表。在課程開始學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)之時，發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)之初就清晰的明白學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生自我的管控，利于教師面對數(shù)量眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的監(jiān)管。這種考核形式放棄傳統(tǒng)考核的橫向?qū)Ρ?，發(fā)展到縱向自身能力的對比，側(cè)重學(xué)生個人能力的發(fā)展，課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)前后對比，更具有針對性，有利于激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的積極性。課程考核總分為100分，其中職業(yè)素養(yǎng)占30%，職業(yè)能力占70%。具體課程考核設(shè)計如表3。

三、 教學(xué)實(shí)踐

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期，根據(jù)廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院經(jīng)營管理類四大專業(yè)群人才培養(yǎng)方案所制定的教學(xué)計劃，安排了2010級5個班級共241名學(xué)生，進(jìn)行《客戶溝通能力》實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)授課教學(xué)任務(wù)，組織安排了4位專任教師、2位豪森威公司專職督導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)。專任教師團(tuán)隊(duì)前期經(jīng)過豪森威公司專職督導(dǎo)全面培訓(xùn)，在業(yè)務(wù)技能方面達(dá)到公司督導(dǎo)水平，又充分發(fā)揮專任教師專業(yè)理論知識和教學(xué)技能優(yōu)勢，通過豪森威公司專職督導(dǎo)輔助教學(xué)，基于校企合作真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程完全按照“項(xiàng)目制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，注重行動導(dǎo)向及工作過程，依照課程目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計、課程考核方法，選擇了電商物流、常州電信、北京銀鷺、華晨汽車四個項(xiàng)目提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個班級實(shí)訓(xùn)30課時，實(shí)訓(xùn)時間為期2周，每天3小時，具體實(shí)訓(xùn)時間為每周一至周五下午14：00-17：00。5個班級241名學(xué)生分別在10周內(nèi)共完成實(shí)訓(xùn)撥號量累計92872次，成功完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目市場調(diào)研客戶電話訪問問卷數(shù)量累計1562份。具體數(shù)據(jù)如下表4。

實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，分別給參加實(shí)訓(xùn)的4個班級組織安排發(fā)放了《客戶溝通能力》實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)問卷調(diào)查表，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行了實(shí)時調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）有89.5%學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本了解；（2）有76%學(xué)生對課程教學(xué)安排一開始是有抵觸情緒，但經(jīng)過課程學(xué)習(xí)， 82%學(xué)生對課程學(xué)習(xí)覺得有收獲；（3）學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)覺得自身各種能力都得到很大的鍛煉和提升，其中有63.98%學(xué)生覺得抗壓能力得到很大提高、65.59%學(xué)生覺得溝通能力得到很大提高、34.95%學(xué)生覺得工作技能得到很大提高、41.94%學(xué)生覺得職業(yè)素養(yǎng)得到很大提高。

綜合而論，基于校企合作真實(shí)項(xiàng)目的“項(xiàng)目制”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的核心課程，體現(xiàn)了一個真實(shí)的、具有濃郁職業(yè)氛圍的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。由于每個項(xiàng)目都是來自校企合作的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)能力特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，最終以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)體系進(jìn)行考核，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)職業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生了實(shí)踐能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：