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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而人才又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學(xué)生，除了要精通所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，更需要不斷適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)[1]。相應(yīng)的，高校研究生培養(yǎng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不斷加以改革。實(shí)踐能力作為當(dāng)下人才的主要能力之一，在研究生特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應(yīng)國內(nèi)外各用人單位對(duì)高端應(yīng)用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對(duì)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，適當(dāng)兼顧專業(yè)實(shí)踐。其培養(yǎng)目標(biāo)包括了面向理論基礎(chǔ)的科學(xué)研究，也包括了面向社會(huì)需求的應(yīng)用實(shí)踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。從入學(xué)申請(qǐng)及考核開始，先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的學(xué)分要求，然后進(jìn)行科學(xué)研究與撰寫論文，最后進(jìn)行論文答辯并授予學(xué)位，整個(gè)培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生類似，都注重教學(xué)和科研[3]。只是隨著我國對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求日益增加，相應(yīng)的研究生教育也需更多地關(guān)注其專業(yè)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術(shù)實(shí)踐。在這種形式下，按照研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學(xué)開始對(duì)應(yīng)用型研究生進(jìn)行教育改革，但在具體實(shí)踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理念有待提升。受我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想的影響，實(shí)踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的一種附屬形式，其目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)的相關(guān)成果。甚至不少高校只是在最后一學(xué)年才開設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課程，其他學(xué)年都專注于理論教學(xué)。這在很大程度上造成了學(xué)生不明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時(shí)在一定程度上也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，相關(guān)教學(xué)改革應(yīng)該先從思想觀念入手，充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，在實(shí)踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生展開工程設(shè)計(jì)，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實(shí)踐基地。很可惜的是，這些校外實(shí)習(xí)基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對(duì)來實(shí)習(xí)的學(xué)生有些警惕，學(xué)生實(shí)習(xí)往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對(duì)于核心技術(shù)卻是難以涉及。校外實(shí)踐最終流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，大部分高校推行校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，但是校外導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有時(shí)不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系的開展和落實(shí)。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，有些教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是更多地偏向于學(xué)術(shù)研究，沒有特別的專業(yè)技能訓(xùn)練，也缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，這實(shí)際上也是無法達(dá)到研究生實(shí)踐教學(xué)需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴(kuò)招，每個(gè)導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實(shí)踐能力不強(qiáng)，專業(yè)能力也很一般。

3.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔(dān)憂研究生的就業(yè)問題進(jìn)而展開面向社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導(dǎo)致了應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學(xué)位論文也均強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應(yīng)用型研究生教育偏向?qū)W術(shù)化，其應(yīng)用實(shí)踐不足。此外，研究生學(xué)習(xí)使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，很難收到較好的教學(xué)成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機(jī)制滯后。除了教師、學(xué)生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學(xué)校的管理水平也是決定實(shí)踐教學(xué)成效的重要因素?，F(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學(xué)統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實(shí)驗(yàn)室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實(shí)驗(yàn)要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新驗(yàn)證。另有部分高校讓學(xué)生自行聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，其實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性、有效性難以保證，教師也無法及時(shí)給予指導(dǎo)。由于多數(shù)高校尚未建立起應(yīng)用型研究生的工程導(dǎo)引、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。

二、國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索

面對(duì)國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識(shí)到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強(qiáng)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)為代表，對(duì)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

1.山東大學(xué)的實(shí)踐探索。從2008年起，山東大學(xué)開始推行“一個(gè)學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革?！耙粋€(gè)學(xué)生”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)研究生實(shí)行個(gè)性化教育；“兩個(gè)導(dǎo)師”就是設(shè)置雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的指導(dǎo)教師和校外的合作導(dǎo)師一起對(duì)研究生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)?！叭N經(jīng)歷”包括了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點(diǎn)院（系）進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生（主要針對(duì)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生），課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文偏向前沿探索；對(duì)于應(yīng)用型研究生，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對(duì)研究生工程或管理實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學(xué)的實(shí)踐探索。電子科技大學(xué)基于應(yīng)用型研究生工程性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。學(xué)校以校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為基地，推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)接觸業(yè)界最先進(jìn)的技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)業(yè)界尖端科技進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)研究生對(duì)當(dāng)前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實(shí)踐水平。

從現(xiàn)有的實(shí)踐探索來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學(xué)術(shù)型學(xué)生的研究能力和研究水平，從而引導(dǎo)更多的碩士研究生進(jìn)入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進(jìn)入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對(duì)兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結(jié)與思考

面對(duì)新形勢(shì)下應(yīng)用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當(dāng)前高校教育工作者的重點(diǎn)任務(wù)。我國在“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想的主導(dǎo)下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，至于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應(yīng)的培養(yǎng)模式還處于實(shí)踐探索階段。為了加快建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應(yīng)該在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐基地等方面進(jìn)行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確立核心課程，組建擁有較強(qiáng)實(shí)踐背景的導(dǎo)師隊(duì)伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將應(yīng)用型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設(shè)校企合作的實(shí)踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型工程項(xiàng)目為載體、以專有師資隊(duì)伍與實(shí)踐基地為保障、以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型高層次人才，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的研究生培養(yǎng)協(xié)同模式探索[J].中國高校科技，2015，（7）：91-92.

篇（2）

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來說都非常重要?？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢(shì)，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對(duì)他們以后的人生成長(zhǎng)都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時(shí)期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問題，到那時(shí)學(xué)習(xí)的敏感期已過，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認(rèn)為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時(shí)，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達(dá)到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實(shí)，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡(jiǎn)單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長(zhǎng)親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文?，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長(zhǎng)還會(huì)信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡(jiǎn)短而又意味深長(zhǎng)的話深深的打動(dòng)了我“：他是一個(gè)很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對(duì)老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么??？”那個(gè)人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長(zhǎng)的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護(hù)好，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷痛，還要時(shí)刻負(fù)責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個(gè)接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對(duì)話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松凶顚氋F的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

美國幼兒教育學(xué)家埃里克森曾經(jīng)說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價(jià)值觀、語言、思維、習(xí)慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時(shí)期”?？梢姡?歲以前的時(shí)光對(duì)于每個(gè)人都是非常重要的。

日本學(xué)者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時(shí)候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對(duì)他們進(jìn)行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對(duì)他們實(shí)施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實(shí)施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對(duì)幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時(shí)的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，這個(gè)時(shí)候，他們的自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以他人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們?cè)谶@段時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，并加以引導(dǎo)，將對(duì)其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期

現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個(gè)人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個(gè)發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學(xué)的活動(dòng)，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長(zhǎng)，打好生理基礎(chǔ)。

人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因?yàn)闆]有得到很好的開發(fā)和利用，從而錯(cuò)失了最佳期。我們都已知道，一個(gè)人潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期在幼兒階段。有些家長(zhǎng)把幼教的價(jià)值放在對(duì)某一兩項(xiàng)技能的追求方面，如此，必然會(huì)影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責(zé)任，是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

由此可見，幼兒時(shí)期是大腦發(fā)展的快速時(shí)期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時(shí)期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

（三）幼兒時(shí)期是習(xí)慣形成的重要期

有句諺語說到：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好行為習(xí)慣對(duì)于人一生具有重大的影響。一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，是他獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的時(shí)期，對(duì)他們這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)是他們成功走向社會(huì)的一塊堅(jiān)實(shí)的基石。習(xí)慣是在長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的生活過程中逐漸形成的，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來。也只有形成良好的行為習(xí)慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結(jié)論

幼兒是祖國的花朵，是我們未來的希望， 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼幼兒教育階段在幼兒的成長(zhǎng)歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年樹木， 百年樹人”， 教育事業(yè)不僅是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，而且是極為重要的工作，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有充分認(rèn)識(shí)到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對(duì)幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊昆映.開展幼兒教育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[J].云南教育，2006，5:47.

篇（3）

一、注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)院校雖然注重對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，這也是提高學(xué)生技術(shù)能力的關(guān)鍵。因此，高等職業(yè)院校要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于營銷專業(yè)人才教育亦是如此。市場(chǎng)營銷專業(yè)要具備良好的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，就要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、語文基礎(chǔ)知識(shí)和英語基礎(chǔ)知識(shí)，具備了學(xué)科基礎(chǔ)之后，就可以在專業(yè)領(lǐng)域中具備思維發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。從市場(chǎng)營銷專業(yè)的較多而言，要注重通用課程教學(xué)，諸如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想道德與法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等等，還要重視職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程，包括市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、營銷心理學(xué)等等方面的課程。市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生要具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，為專業(yè)技術(shù)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程體系優(yōu)化中要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)予以重視

高等職業(yè)院校教育中，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)是提高其崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)。教師在授課中，要從企業(yè)營銷業(yè)務(wù)需要出發(fā)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，重視將案例引入到市場(chǎng)營銷課程教學(xué)中，并將網(wǎng)絡(luò)營銷、消費(fèi)者行為學(xué)等實(shí)用性的課程和創(chuàng)新性的課程融入其中。教學(xué)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式展開，還要積極組織營銷講座，將核心課程進(jìn)行精品課建設(shè)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的授課時(shí)數(shù)要增加，還要根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域中對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)人才素質(zhì)的要求不斷地調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

（一）對(duì)課程內(nèi)容精心選擇

對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，中心在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)教學(xué)需要重新組合，市場(chǎng)營銷專業(yè)知識(shí)整合并將其中的精品部分提煉出來。市場(chǎng)營銷是適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的專業(yè)課程，課程內(nèi)容并不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的。這就需要在市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)中，要具備開放性的思維，從營銷職業(yè)需要的角度出發(fā)不斷地注入新的學(xué)科知識(shí)，以使得所培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)符合職業(yè)發(fā)展需求。作為高等職業(yè)院校的教師，就要對(duì)市場(chǎng)營銷課程內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)深入研究，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)人才培養(yǎng)需要對(duì)課程內(nèi)容不斷完善，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。

（二）專業(yè)課程教學(xué)要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入其中

高等職業(yè)院校的市場(chǎng)營銷專業(yè)教育中，往往會(huì)存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，即學(xué)生接受理論知識(shí)教育，之后進(jìn)入到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)的前夕進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。采用這種教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致營銷理論教學(xué)與營銷視實(shí)踐教學(xué)之間難以有效結(jié)合，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)；高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)理論知識(shí)就難以激起興趣，因此專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高；對(duì)理論教學(xué)予以重視的過程中，沒有與技術(shù)能力培養(yǎng)相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決不具有應(yīng)有的能力。學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力不符合企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求，就必然會(huì)影響其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。所以，市場(chǎng)營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)總，要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入其中，在理論教學(xué)中合理使用案例，或者采用項(xiàng)目教學(xué)法，運(yùn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)活動(dòng)有所了解，基于此將理論教學(xué)內(nèi)容逐步地滲入其中。比如，在市場(chǎng)營銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以在課堂上塑造手機(jī)營銷現(xiàn)場(chǎng)，建立研究項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究中，將營銷方案制定出來，并展開手機(jī)營銷活動(dòng)。整個(gè)的營銷方案的制定和營銷活動(dòng)的展開都是以學(xué)生為主體進(jìn)行，對(duì)學(xué)生營銷專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是非常有利的。在條件允許的情況下，學(xué)校也可安排學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中參與企業(yè)的營銷活動(dòng)，包括市場(chǎng)調(diào)研、廣告宣傳、促銷方案的制作、策劃營銷方案等等。學(xué)生直接參與到營銷業(yè)務(wù)中，接觸到真實(shí)的營銷市場(chǎng)，就可以更好地提高營銷實(shí)踐操作能力。

四、高等職業(yè)院校要對(duì)考評(píng)工作予以改革

高等職業(yè)院校要保證市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評(píng)工作，要使得教育符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在培養(yǎng)市場(chǎng)營銷專業(yè)人才的過程中，要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

在對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，要做好學(xué)生所掌握的技術(shù)水平的考評(píng)工作，以考評(píng)結(jié)果作為職業(yè)能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。要改變傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，而是要采用項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、課程論文或者營銷方案設(shè)計(jì)等等考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)證。注重市場(chǎng)營銷專業(yè)教育與職業(yè)資格考試相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?yàn)樽约旱穆殬I(yè)發(fā)展做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以增加學(xué)生的就業(yè)幾率。

進(jìn)入到考核階段，采用激勵(lì)的方式，學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，就可以在考核中加分，而且還可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)提高學(xué)生對(duì)考取職業(yè)資格證書的重視程度，提高資格證書的獲取率具有一定的促進(jìn)作用。

在教學(xué)考評(píng)工作中，要注重考評(píng)與就業(yè)相結(jié)合，還要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以對(duì)學(xué)生的就業(yè)采用正確引導(dǎo)作用。在對(duì)學(xué)生的考評(píng)中，更為注重學(xué)生市場(chǎng)營銷職業(yè)技術(shù)能力的考評(píng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力的考評(píng)、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力考評(píng)等等。

結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)院校的教育改革實(shí)踐中，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過提高職業(yè)教育水平以使學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)中具有一定的生存能力。市場(chǎng)營銷專業(yè)是高等職業(yè)院校的重要專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是非常重要的，以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)市場(chǎng)營銷人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03

會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展趨勢(shì)下，國際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會(huì)計(jì)”、“國際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長(zhǎng)期以來，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長(zhǎng)期以來，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”

長(zhǎng)期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等?？傊?，我校通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

摘要:當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對(duì)公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異

學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析

(一)教師隊(duì)伍方面的差異

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異

在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質(zhì)量方面的差異

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索

(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持

首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

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篇（6）

[中圖分類號(hào)] G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0003-03

“雙語教學(xué)”（Bilingual Teaching）的概念最早來自于美國，是指以兩種語言作為教學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)駕馭兩種語言的能力的教育，在我國主要指用漢語和英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)手段。我國研究雙語教學(xué)的文章很多，其中不少也提到教師對(duì)教學(xué)效果的作用和影響，但都是作為多個(gè)因素之一進(jìn)行討論，專門研討教師在雙語教學(xué)中的職責(zé)的文獻(xiàn)還未見報(bào)道。

一、高校雙語教學(xué)的重要意義

高校的雙語教學(xué)是指用非母語（主要是英語）進(jìn)行部分或全部的專業(yè)課程的教學(xué)。其目的是要培養(yǎng)專業(yè)能力和外語水平俱佳的復(fù)合型人才，以使大學(xué)畢業(yè)生不僅具備在日常生活中的外語交際能力，更使他們具備在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語進(jìn)行交流溝通的能力。

實(shí)施雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化、現(xiàn)代人才的需要。推行雙語教學(xué)就是要把應(yīng)試英語轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用英語。采用雙語授課的教學(xué)方式，使學(xué)生熟練地用英語獲取本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，了解本專業(yè)領(lǐng)域的世界科技最新成果，參與國際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)出具有高水平外語交流能力和實(shí)際使用能力的專業(yè)技術(shù)人才。雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。[1]

實(shí)施雙語教學(xué)是我國高等院校教學(xué)改革的需要。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。由此可見，雙語教學(xué)也將是我國高等院校教學(xué)改革的一個(gè)方向。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的培養(yǎng)雙語人才的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的有用人才。

二、我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

在2004年吉林大學(xué)召開的化學(xué)課程雙語教學(xué)研討會(huì)上，主辦方對(duì)參會(huì)的22所高校進(jìn)行的調(diào)研顯示，現(xiàn)階段高校雙語教學(xué)過程中一般采用三種教學(xué)模式：第一種形式為采用英語原版教材，教師課堂板書、學(xué)生作業(yè)及考試為英語，但是教師采用漢語講解；第二種模式為采用英文原版教材，教師板書、學(xué)生作業(yè)及考試為英語，教師采用英漢兩種語言講解；第三種模式為采用英文原版教材，教師板書、學(xué)生作業(yè)及考試為英語，教師講解也是英文，即全英文教學(xué)。[2]其他課程的情況與此類似?？偟膩碚f，我國高校雙語教學(xué)基本上有三種模式：全外語型（英文教材，英文授課，又稱浸入式教學(xué)）、混合型（英文語教材，英漢語同時(shí)授課，又稱過渡型）和半外語型（英語教材，漢語授課，又稱保持型）。[3]在我國不同院校的雙語教學(xué)模式調(diào)查中，重點(diǎn)院校過渡型的比例為63.6%，保持型為9.1%，浸入型為27.3%。而地方院校幾乎都是過渡型雙語教學(xué)。

影響雙語教學(xué)效果的因素有很多，筆者結(jié)合自身《有機(jī)化學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，僅從教師的角度探討雙語教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該負(fù)有的職能及責(zé)任。

三、教師在高校雙語教學(xué)中的職責(zé)

聯(lián)合國教科文組織有這么一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）×教師。從這個(gè)公式可看出，教師的素質(zhì)分值越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

（一）外語水平與專業(yè)質(zhì)素

教師是課程教學(xué)的組織者和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，因此雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，它不僅要求教師專業(yè)知識(shí)要精深，而且語言水準(zhǔn)要高，即要用熟練、準(zhǔn)確的英語來表達(dá)專業(yè)知識(shí)及分析專業(yè)術(shù)語和詞匯，還要求教師在熟練運(yùn)用英語傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不影響教學(xué)質(zhì)量。因此，從事雙語教學(xué)的教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精深的專業(yè)英語和流利的英語口語這三方面的功底。這樣才能對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)教育，全面提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語的能力，使其能運(yùn)用外語熟練進(jìn)行專業(yè)交流，同時(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

傅淑玲等在中南大學(xué)開展的調(diào)查表明，24%的學(xué)生認(rèn)為教師是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，其中有45%的學(xué)生擔(dān)心教師的英語水平不夠，55%的學(xué)生則擔(dān)心教師的專業(yè)水平不夠。[4]可見，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語教師的基本素質(zhì)要求。

（二）教材的選擇

選擇好的教材是教師義不容辭的責(zé)任，也是教學(xué)效果能否事半功倍的關(guān)鍵因素。不合適的教材會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；好的雙語教學(xué)教材可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識(shí)。以《有機(jī)化學(xué)》為例，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.重點(diǎn)突出、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)清晰；2.強(qiáng)調(diào)有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成有機(jī)化學(xué)思維模式；3.反應(yīng)機(jī)理的表達(dá)清晰、明了，有助于學(xué)生理解掌握；4.圖文并茂，直觀形象，采用三維模型來描述化合物的構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象，幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象；5.關(guān)注有機(jī)化學(xué)在日常生活中以及生化過程中實(shí)際應(yīng)用的例子，介紹有機(jī)化學(xué)在相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域以及人類生活中的應(yīng)用；6.每章結(jié)束配有重要概念和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，將重要的有機(jī)反應(yīng)以及有機(jī)官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化總結(jié)成路徑圖；7.有例題及習(xí)題解答過程，注重培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力；8.再版次數(shù)多，內(nèi)容更新快，融入學(xué)科發(fā)展最新發(fā)展成果。

除了指定教材以外，教師還應(yīng)該給出一些中、英文參考書籍，鼓勵(lì)并推薦學(xué)生有選擇地閱讀外文資料，特別是原版書籍和論文，更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師責(zé)任心

對(duì)于習(xí)慣了母語教學(xué)的學(xué)生來說，接受雙語教學(xué)的授課形式是一個(gè)比較困難的過程，畢竟這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)方法相比有很大的差距，學(xué)生不太適應(yīng)在所難免。雙語教學(xué)不僅僅要求授課教師具有很高的英語聽說讀寫的能力，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力。但學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)，英語運(yùn)用能力比較低，部分學(xué)生不具備聽懂英語授課的條件，容易產(chǎn)生對(duì)雙語教學(xué)的抵觸情緒。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，教師的教學(xué)心態(tài)變得尤為重要。

優(yōu)秀教師在學(xué)生面前必須具有責(zé)任心和愛心。簡(jiǎn)單地講，責(zé)任心就是教師期望學(xué)生能理解、掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望，具有責(zé)任心的教師教學(xué)工作會(huì)非常認(rèn)真，會(huì)想方設(shè)法地把知識(shí)傳授給學(xué)生；而愛心就是教師對(duì)學(xué)生的耐心，對(duì)學(xué)生的容忍。只有具有愛心的教師才能做到尊重學(xué)生個(gè)性差異，做到因材施教。愛心是教育的信念與力量所在，羅素曾寫道：“教師應(yīng)該比愛他的國家更愛他的學(xué)生” 。

人與人的認(rèn)知是相互的，教師的責(zé)任心和愛心學(xué)生是完全可以感受到的，這恰恰也是能激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的動(dòng)力源泉。責(zé)任心和愛心是一名優(yōu)秀教師必要而且充分的條件。

（四）教學(xué)模式

在我國在雙語教學(xué)的實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中逐步形成了“浸潤式”雙語教學(xué)模式。[5]“浸潤式”教學(xué)模式是指在一定條件下采用逐漸滲透的方式來實(shí)施的以提高學(xué)生雙語能力和跨越文化素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，是借鑒柯林?貝克（Colin Baker，1985）的輸入―情景―過程―輸出的雙語教學(xué)模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的設(shè)計(jì)框架，充分考慮中國學(xué)生的特點(diǎn)賦予其新的內(nèi)涵，而形成的一種“適時(shí)引入―循序漸進(jìn)―創(chuàng)設(shè)情景―協(xié)調(diào)發(fā)展”的雙語教學(xué)模式。[7]“浸潤式”雙語教學(xué)是在“以人為本”的教育思想指導(dǎo)下，教育者努力創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性、參與式的教學(xué)氛圍，具有“漸進(jìn)性”和“添加性”特征，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。

多門課程進(jìn)行分工合作，以學(xué)科或?qū)I(yè)為整體采用“浸潤式”雙語教學(xué)模式非?？茖W(xué)，也是我國雙語教學(xué)發(fā)展的方向。

我國雙語教學(xué)尚在發(fā)展階段，多課程同時(shí)進(jìn)行雙語教學(xué)目前在很多院校還難以實(shí)現(xiàn)，但“浸潤式”雙語教學(xué)模式的精神可以借鑒。前面提到，我國雙語課程教學(xué)主要有三種模式，三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，各有各的適合條件，如果三種模式協(xié)調(diào)統(tǒng)籌使用效果應(yīng)該更好。我們的具體做法是：在課程的開始階段，學(xué)生基礎(chǔ)較差，這時(shí)采用英文教材，漢語授課；接著在授課過程中有目的、有計(jì)劃、有步驟地加入英文授課，自然過渡到混合型模式；然后不斷擴(kuò)大英文授課比例，在學(xué)生的不斷提高中最終達(dá)到全英文授課的目的。其精髓是循序漸進(jìn)，這樣既能防止在授課開始時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差而影響學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生盡可能快地轉(zhuǎn)變思維方式，達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

近幾年來，我們不斷進(jìn)行雙語教學(xué)的探索，改革和嘗試。在對(duì)上述教師職責(zé)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，我們積極實(shí)踐，努力履行教師職責(zé)，在不斷學(xué)習(xí)提高自身英語和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考查教材，端正教學(xué)態(tài)度，鉆研揣摩教學(xué)模式，本著堅(jiān)決不能誤人子弟的思想，力爭(zhēng)提高教學(xué)效果。教學(xué)手段上使用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻有機(jī)地結(jié)合起來，[8]使學(xué)生在聽課過程中使用多種感官感受，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)理解、掌握、獲取更多的知識(shí)和信息，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中圍繞教育教學(xué)中的問題構(gòu)造各種教學(xué)情景，通過小組學(xué)習(xí)和專題討論等形式為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，給學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過英語與學(xué)科知識(shí)的交融增加學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的時(shí)間、范圍和程度。這不僅鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。

雙語教學(xué)是促進(jìn)我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。作為教師，我們有責(zé)任通過不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生提供和諧的、有利的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁麗紅.對(duì)我國高校雙語教學(xué)誤區(qū)的反思[J].中國校外教育，2011，（2）：107.

[2] 艷梅，許麗.部分高校化學(xué)課程雙語教學(xué)情況調(diào)查分析與思考[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21（2）：10-15.

[3] 許宏晨.中國高校雙語教學(xué)七年回顧[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，16（4）：84-88.

[4] 劉慧玲，馮濤，樊華.論高校雙語教學(xué)的教師素質(zhì)與育人功能[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2004，（4）：98-100.

[5] 鄭巖，姜寧.高?！敖櫴健庇h雙語教學(xué)模式探究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（1）：104-105.

篇（7）

引言

教育領(lǐng)域面對(duì)的環(huán)境更加多元化，教育對(duì)象的差異化越來越顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法在實(shí)際教學(xué)過程中受到了前所未有的沖擊。迫切要求教師不斷地學(xué)習(xí)前沿性的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)把握教學(xué)實(shí)踐變化的動(dòng)態(tài)，充分利用非智力因素情景誘導(dǎo)在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，從而提高教學(xué)效果。教師能否快速改變教育手段和教學(xué)方法，并掌握新的教學(xué)手段而適應(yīng)現(xiàn)代的教育環(huán)境成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

近年來，情景誘導(dǎo)教學(xué)范式受到了理論界和教育界的廣泛關(guān)注。關(guān)于情景誘導(dǎo)，學(xué)者們更迫切地是要解釋情景誘導(dǎo)的影響因素和作用方式分別是什么。從非智力因素的角度對(duì)情景誘導(dǎo)教學(xué)范式進(jìn)行研究是一個(gè)重要的領(lǐng)域。目前的研究者主要討論了非智力因素與教學(xué)的關(guān)系、情景誘導(dǎo)與教學(xué)的關(guān)系，而未能探討和揭示非智力因素情景誘導(dǎo)和教學(xué)的作用機(jī)制。本文主要探討非智力因素情景誘導(dǎo)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，特別注重構(gòu)建學(xué)習(xí)者非智力因素情景，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)行為，基于這一基本線索構(gòu)建了非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式模型。這個(gè)模型從非智力因素的角度更好的解釋和說明了情景誘導(dǎo)的影響因素以及其作用機(jī)理。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）非智力因素

1935年，美國心理學(xué)家亞歷山大（Alexander W.P.）在其論文《Intelligence：concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（nonintelligective factors）這個(gè)概念。國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在非智力因素的測(cè)評(píng)方面進(jìn)行了大量的研究。基于這些研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外學(xué)者是圍繞“智力因素與非智力因素的關(guān)系”這一中心問題展開研究的，而國內(nèi)學(xué)者的研究是圍繞“非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系”來展開的。1981年吳福元教授在廣州心理學(xué)會(huì)議上首先提出了“非智力因素”的概念。燕國材在《智力與學(xué)習(xí)》（1981年2月版）一書中也提出了培養(yǎng)非智力因素的問題。尤其是燕國材在《光明日?qǐng)?bào)》（1983年2月11日）上發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，引起了我國教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和高度重視。這些研究揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的客觀規(guī)律，使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，給具體的教育、教學(xué)工作提供了有力的心理學(xué)依據(jù)。

（二）情景誘導(dǎo)

《韋伯特詞典》對(duì)情景的定義是與某一事物相關(guān)的整個(gè)背景或環(huán)境。凱瑟琳?A?漢斯曼在《Context-Based Adult Learning》一文中闡述了情境學(xué)習(xí)的特質(zhì)和核心思想。前蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實(shí)踐家――帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)蘇霍姆林斯基，以帕夫雷什中學(xué)為基地，實(shí)踐并發(fā)展他“自己的教育信念”。結(jié)果，使這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校變成了享譽(yù)世界的教育實(shí)驗(yàn)中心之一。他的成功得益于教育教學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)校管理等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透著對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)與教育。情境誘導(dǎo)教學(xué)從概念上講， 是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式，其核心是激發(fā)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知情感。

（三）非智力因素和情景誘導(dǎo)的關(guān)系

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，要完成學(xué)習(xí)活動(dòng)并取得成功就要全面提高心理活動(dòng)的參與程度，也就是說不僅需要智力因素參與，而且也需要非智力因素的參與。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的。其形成不是自發(fā)的，關(guān)鍵在于精心培養(yǎng)與正確引導(dǎo)。一旦形成并通過強(qiáng)化，就可內(nèi)化為自身的素質(zhì)。情景誘導(dǎo)是通過具體情景的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)習(xí)者非智力因素的目的，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最終提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

二、理論框架與模型

（一）理論的依據(jù)

從以上文獻(xiàn)研究可以看出，目前的研究著重于非智力因素與教學(xué)之間關(guān)系，局限于與情景有關(guān)的教學(xué)理念或教學(xué)流程中的某一步驟或是某幾步驟進(jìn)行情景與教學(xué)的探索，沒有就非智力因素與情景教學(xué)的整體運(yùn)行系統(tǒng)及作用機(jī)理做進(jìn)一步的解釋。通過情景誘導(dǎo)刺激教學(xué)對(duì)象的非智力因素從而試圖建立一個(gè)非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式動(dòng)態(tài)實(shí)施流程是一個(gè)值得探索的研究方向。

雖然現(xiàn)在對(duì)情景的含義和理解多樣化，透析其中，不難把握情景概念的內(nèi)涵具有以下三個(gè)基本特征：其一，情景與事件發(fā)生時(shí)的環(huán)境和背景有關(guān)；其二，情景既可以表現(xiàn)為一種無理想結(jié)構(gòu)，又可以表現(xiàn)為一種心理性與社會(huì)性的結(jié)構(gòu)；其三，情景可以作用于人的心理變化。

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式下的情景模式也是符合這些特征的。20世紀(jì)80年展起來的情景認(rèn)知理論為非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式內(nèi)涵的解釋提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，人類所有的知識(shí)都是人的活動(dòng)和情景互動(dòng)的產(chǎn)物，是一種對(duì)世界的索引。情景認(rèn)知理論還要求學(xué)習(xí)者參與真正的情景中。這就要求在情景誘導(dǎo)中注重對(duì)學(xué)習(xí)者的非智力因素的刺激，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)自然的情景中，通過這種情景誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的非智力因素，通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這樣有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最真正、最完整的，也是最有力和最容易獲得應(yīng)用的。因而，情境認(rèn)知理論對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)方式提出了批評(píng)。認(rèn)為傳統(tǒng)的授課式教學(xué)不能幫助學(xué)生有效地進(jìn)入知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域。理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中，通過觀察、工具的應(yīng)用以及問題的模擬，概念解決來獲得知識(shí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式有以下四個(gè)顯著的具體特征：

1.實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，教師常常停留在概念的解釋和方法的介紹上，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，機(jī)械的領(lǐng)會(huì)。而非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式更加突出了學(xué)習(xí)者的中心角色，教師在學(xué)習(xí)中主要起到引導(dǎo)控制的作用。而恰當(dāng)?shù)那榫耙矠閷W(xué)習(xí)者提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)中自覺的將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，具有很強(qiáng)的可接受性。

2.針對(duì)性。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的過程，教學(xué)對(duì)象也具有多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者具體特征創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.動(dòng)態(tài)性。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的主體，教師只是起到組織、指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者需要觀察、分析和解決問題，需要相互討論、表達(dá)和溝通，需要把靜止知識(shí)活靈活現(xiàn)，把抽象理論變得豐滿有形。這與靜態(tài)化的傳統(tǒng)教學(xué)是完全不同的。

4.協(xié)作性。當(dāng)今社會(huì)日益注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這也是全球化經(jīng)濟(jì)的要求。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)合作精神提供了有效途徑。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)者之間通過相互探討、相互補(bǔ)充、相互溝通來共同提高學(xué)習(xí)的廣度和深度，從而形成良好的人際關(guān)系。

（二）理論模型的構(gòu)建

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式所關(guān)注的不僅是教師的教法，而且還包括學(xué)生的學(xué)法。著名教育家巴班斯基認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟喾矫嫒Q于選擇和運(yùn)用教學(xué)范式最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧。“非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法”是通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)者積極的情緒和情感，是他們自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)并獲得良好效果的一種方法，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中使學(xué)習(xí)者的智力水平得到迅速提高的有效方法之一。如圖1所示，通過教師的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)者的情景體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的非智力因素被情景激發(fā)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)所設(shè)情景起到“閥門”的作用，使情景的創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，從而提高情景模擬教學(xué)的可控性，為實(shí)踐教學(xué)提供可能性。

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式主要分為五個(gè)實(shí)施步驟，分別為：情景觀念確立、情景創(chuàng)設(shè)、情景實(shí)施、情景體驗(yàn)、結(jié)果評(píng)價(jià)。教師在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式中主要起到導(dǎo)演的作用，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式的中心是學(xué)習(xí)者。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者的個(gè)體“選擇”、“自我效能”、“反饋”“期望”四項(xiàng)要素對(duì)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)施起到穩(wěn)定和調(diào)節(jié)得作用。在教師的情景引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者發(fā)生情景體驗(yàn)行為，體驗(yàn)行為的大小與之前對(duì)所創(chuàng)設(shè)情景的需要強(qiáng)弱有直接關(guān)系，需要的強(qiáng)弱直接決定學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)大小。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式具體實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)是教師和學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過程和知識(shí)獲取的總體評(píng)價(jià)，即圖1中的“效果評(píng)價(jià)”一項(xiàng)。

圖1：非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式動(dòng)態(tài)關(guān)系模型

1.情景觀念的確立

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式動(dòng)態(tài)關(guān)系模型中，首先是教師和學(xué)習(xí)者情景觀念的確立。教師在一種情景觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，以確保情景學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。教師還要向?qū)W習(xí)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)情景誘導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與情景誘導(dǎo)教學(xué)的興趣和積極性。

2.情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情景就是借助一定的物質(zhì)媒介，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，激活教學(xué)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)習(xí)者的非智力因素。這要求教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)利用不同的道具設(shè)計(jì)不同的情景，以最佳的聲光像等因素刺激學(xué)習(xí)者的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情景是非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式實(shí)施模型中的關(guān)鍵，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要符合以下4個(gè)設(shè)計(jì)原則：

（1）情景可適應(yīng)性原則。設(shè)計(jì)情景要從日常認(rèn)知、真實(shí)性的活動(dòng)以及知識(shí)遷移著手。即教師要設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相一致的情境，設(shè)計(jì)出類似于日常實(shí)踐中連貫性的、有意義、有目的的活動(dòng)，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移的情景，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決真實(shí)生活情景中的問題。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮以下兩個(gè)因素：其一，學(xué)生既要獲得知識(shí)，又要知道何時(shí)以及如何應(yīng)用知識(shí)；其二，能促進(jìn)不同的內(nèi)容在不同的情景中應(yīng)用。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)化；其三，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境、逼真的問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究觀點(diǎn)的多樣性。

（3）激勵(lì)設(shè)計(jì)原則。激勵(lì)要素的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化，從而有助于較高級(jí)的認(rèn)知技能以及自我評(píng)價(jià)能力的提升。激勵(lì)因素應(yīng)選擇那些具有持續(xù)性和高度互動(dòng)性的。

3.情景的實(shí)施

在情景的實(shí)施過程中根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)的需要準(zhǔn)備相關(guān)的硬件設(shè)施，為情景實(shí)施搭建和諧和必要的環(huán)境平臺(tái)。

（1）共融型環(huán)境支持：主題與環(huán)境相互動(dòng)，內(nèi)部資源與外部資源相融，學(xué)生的個(gè)性特征與教師的支持相融，靜態(tài)的與動(dòng)態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融。

（2）體驗(yàn)型環(huán)境支持：尊重―滿足學(xué)生所需，信任―放開學(xué)生的實(shí)踐能力，充分的實(shí)踐性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生探究操作提供一個(gè)自由舒適的空間。

（3）協(xié)調(diào)型環(huán)境支持：情景需要的環(huán)境要與教師的目的，學(xué)生的興趣愛好，現(xiàn)有的實(shí)際條件以及共同的需要相協(xié)調(diào)。

4.情景的體驗(yàn)

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，在課堂上增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，按“揭發(fā)動(dòng)機(jī)――實(shí)踐感受――體驗(yàn)內(nèi)化――反饋外化”的基本模式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，使“情景體驗(yàn)教育”的思想滲透其中。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，通過個(gè)體的自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)、自我感悟，深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的提高。在這個(gè)過程中教師與學(xué)習(xí)者應(yīng)該在生動(dòng)有效的情景中體驗(yàn)，在高效優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)中探究，在思維碰撞中提升對(duì)知識(shí)的理解和把握。

結(jié)語

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式的提出幫助學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了教師的教學(xué)手段。它并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)思想所做出的卓越貢獻(xiàn)，而是試圖能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)以往教學(xué)思想的不足，為探究人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)提供了更加廣泛的視角、更加深入的思考。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式所提倡的是“在誘發(fā)學(xué)習(xí)者非智力因素的情況下，通過情景因素協(xié)助學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能”的理念。同時(shí)，隨著情景認(rèn)知理論與實(shí)踐的不斷改革和發(fā)展，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式將得到不斷的豐富和完善。

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篇（8）

高等教育大眾化以來，我國高校教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，青年教師逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力軍。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有青年教師90萬人左右，占全國高校教師總比例60％以上［1］。高校青年教師生存狀態(tài)成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，知名媒體對(duì)高校青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)查性報(bào)道，學(xué)界采取多種抽樣調(diào)查方法，對(duì)高校青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行了研究探討。本文綜合媒體的調(diào)查性報(bào)道和學(xué)界的研究現(xiàn)狀，分析高校青年教師的生存狀態(tài)問題。

一、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低

在日常生活中，人們常常把經(jīng)濟(jì)收入作為衡量一個(gè)人的社會(huì)地位高低與生存狀態(tài)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，我國高校教師的收入在逐步增長(zhǎng)的同時(shí)，出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。2014年中國高等教育學(xué)會(huì)薪酬管理研究分會(huì)課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，高校教師年收入10萬元以下的占47．7％，年收入在15萬元以下的占到總?cè)藬?shù)的85．9％。這份調(diào)查涉及全國84所高校教師，超過13萬個(gè)樣本。相對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)密集型和人力資本高投入型群體，高校教師現(xiàn)有收入非常缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。多數(shù)高校青年教師都是月光族，每月能有結(jié)余的只占31．3％，23．7％的人收不抵支，11．8％的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持。由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓(xùn)、承攬項(xiàng)目等方式貼補(bǔ)家用，甚至有14．2％受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來源。有研究表明，對(duì)生活的滿意度方面，青年教師在收入水平方面認(rèn)為比較滿意的為11．11％，認(rèn)為非常滿意的為0，認(rèn)為不太滿意的和非常不滿意的共有48．89％［2］。不僅如此，高校青年教師還存在收入分化現(xiàn)象，學(xué)術(shù)地位高職稱高的青年教師與低職稱的青年教師之間差距在不斷拉大；不同學(xué)科專業(yè)背景的青年教師的收入也存在差距，自然科學(xué)學(xué)科專業(yè)背景的青年教師的收入一般比人文社會(huì)科學(xué)背景的教師收入高。其原因在于：各高校相繼實(shí)施崗位津貼制度，教師的收入與職稱、工齡、教學(xué)科研工作量等指標(biāo)掛鉤。獲取同級(jí)別項(xiàng)目課題，自然科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)及其學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)配套遠(yuǎn)大于人文社會(huì)科學(xué)等。北京工業(yè)大學(xué)“北京社會(huì)建設(shè)分析報(bào)告”課題組在對(duì)北京市高校引進(jìn)人才“就職原因”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)人才選擇高校工作的原因，排在前三位的原因分別是“研究條件”“教師地位”“發(fā)展空間”，而在十幾個(gè)選項(xiàng)中排在最后一位的是“工資收入”，由此可見教師群體最不看重的是經(jīng)濟(jì)收入。但耐人尋味的是，在對(duì)“離職原因”的調(diào)查中，“收入太低”又成為高校教師離職的第一原因。可以得出這樣一個(gè)矛盾的結(jié)論，高校教師最不滿意的是收入，但最不看重的也是收入。有學(xué)者指出，高校青年教師面臨巨大的生活壓力，青年教師疲于奔命，從而大大降低了生活滿意感，必然會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)水平和科研水準(zhǔn)，最終也會(huì)妨礙到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展［3］。

二、住房困難

住有所居，安居樂業(yè)，是千百年來中國人的夢(mèng)想和追求。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，一千多年前詩圣杜甫的希冀，今天仍在攪動(dòng)著人們的生活。青年教師存在“受教育年限長(zhǎng)、無積蓄、收入低、處于婚育期”等特點(diǎn)，造成一方面急需購房安家，一方面卻無力購買商品房的尷尬局面。而高校實(shí)行十多年的住房改革后，也已沒有福利房源可供給青年教師。為穩(wěn)定教師隊(duì)伍、方便教師生活工作，大多高校提供了單身宿舍或臨時(shí)周轉(zhuǎn)房。然而由于沒有后續(xù)解決辦法，臨時(shí)周轉(zhuǎn)房難以流轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了青年教師想改善居住條件無法改善，學(xué)校想騰空周轉(zhuǎn)房難以騰空流轉(zhuǎn)的局面［4］。商品房?jī)r(jià)過高、周轉(zhuǎn)房“租”而不轉(zhuǎn)。按照國家和地方有關(guān)政策，高校青年教師不具備經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房等保障房購買和租住條件，而昂貴的商品房又無力購買，高校青年教師成為真正處在社會(huì)的“夾心層”［5］。這一現(xiàn)象在北京、上海等一線城市和省會(huì)中心城市尤為突出。有學(xué)者對(duì)北京市18所高校進(jìn)行抽樣調(diào)查顯示，32％的教師煩惱的是住房條件差，更有48．8％的教師認(rèn)為自己最煩惱的事情就是買不起房子［6］！2014年前后，共青團(tuán)北京市委課題組，對(duì)在京普通高等學(xué)校中35周歲以下的26781名專任教師、行政以及教輔人員（不包括后勤和校辦產(chǎn)業(yè)等機(jī)構(gòu)中的工勤人員和其他人員）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：住房困難是青年教師們面臨的最主要困難，60．0％的受訪者表示房租和房貸是最大的開支項(xiàng)目［7］。以河南省會(huì)鄭州為例，當(dāng)?shù)馗咝：芏嗥胀ㄇ嗄杲處熥⊥沧訕牵ù蟛糠质菍W(xué)生宿舍改造的）。不少青年教師一家三口擠在一間房子里，加上父母來照顧年幼的子女，連個(gè)備課的地方都找不到［5］。為每天的柴米油鹽奔波的青年教師，面對(duì)飛升的房?jī)r(jià)只能“望房興嘆”。有的青年教師因?yàn)樽》坷щy產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重者乃至影響到個(gè)人身心健康，這一現(xiàn)象還不少。

三、工作壓力較大，人際交往失諧

青年教師在高校中處于弱勢(shì)地位，事業(yè)剛剛起步，工作一項(xiàng)都不能落伍，在高等教育改革與發(fā)展中承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{(diào)查報(bào)告》顯示，作為近九成擁有博士學(xué)位的高知群體，高校青年教師是高壓人群。72．3％的受訪者直言“壓力大”，其中36．3％的人認(rèn)為“壓力非常大”。壓力源主要包括職稱評(píng)定難度大、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)偏低、住房問題和沒有時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，并且在低職稱教師身上反映更加明顯［8］。職稱評(píng)定難度大是造成青年教師工作壓力山大的最主要原因。大多數(shù)高校把專業(yè)技術(shù)職稱晉升與申請(qǐng)課題的數(shù)量、檔次、出版的專著等“量化指標(biāo)”進(jìn)行直接掛鉤。眾所周知，青年教師沒有什么話語權(quán)，承擔(dān)高校大部分教學(xué)工作的同時(shí)，還要疲于應(yīng)付學(xué)校各部門的任務(wù)和各種考核指標(biāo)，自己用于獨(dú)立科研的時(shí)間根本就“不夠用”。即便有一些時(shí)間，盡管曾經(jīng)受過良好的科研訓(xùn)練，在工作、學(xué)習(xí)中積累了一定的科研經(jīng)驗(yàn)，但是普通青年教師要獨(dú)立爭(zhēng)取到高級(jí)別科研項(xiàng)目十分困難。高校學(xué)術(shù)資源分配的行政化、官僚化，使擁有關(guān)系資本、權(quán)力資本、學(xué)術(shù)資本的教授很容易拿到高級(jí)別的課題項(xiàng)目。同時(shí)，依托于掌握豐富資源的“學(xué)術(shù)權(quán)威”有社會(huì)關(guān)系的，或者與權(quán)力者走得很近的青年教師很容易獲得科研項(xiàng)目和發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)而獲得更多的發(fā)展空間和提升平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)資源向這些“優(yōu)勢(shì)”青年教師累積，使其變得“越來越好”，而那些只甘于科研或教學(xué)、不擅長(zhǎng)搞關(guān)系、缺乏相關(guān)資源的普通青年教師，則很難獲得機(jī)會(huì)和空間，只能在資源獲取的鏈條之中“窮者愈窮”，只能在各種競(jìng)爭(zhēng)激烈的項(xiàng)目課題中力爭(zhēng)上游。這在一定程度上形成了高校內(nèi)科研資源配置強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”［7］。在人際交往方面，高校青年教師也面臨頭痛的問題：人際關(guān)系失諧。高校青年教師人際交往對(duì)象最多的是學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)任務(wù)較重，遇上雙休日、節(jié)假日，除了騰出時(shí)間陪伴家人外，基本上都耗在寫論文或者做課題上，參加社交活動(dòng)很少，參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多。在社交朋友圈上，基本上是以同學(xué)和同事為主，這兩個(gè)群體維系著青年教師的關(guān)系紐帶。此外，部分青年教師或因?yàn)閭€(gè)性突出，自尊心較強(qiáng)，不愿依附和屈從人；或因?yàn)榍樯滩患?，接人待物較為刻板，不善應(yīng)酬等因素，這些是造成青年教師人際關(guān)系失諧的重要原因。

四、職業(yè)認(rèn)同狀況

高校教師群體有獨(dú)特的精神追求和社會(huì)責(zé)任，他們的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于高等教育發(fā)展有重要的意義。有研究顯示，高校青年教師很關(guān)心自己的勞動(dòng)和尊嚴(yán)能否獲得社會(huì)的肯定、理解和支持。在職業(yè)滿意度上，對(duì)高校教師這一職業(yè)本身的社會(huì)聲望的主觀評(píng)價(jià)是正面的。但是，有很多青年教師在歸屬感和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問題上，對(duì)自己的工作歸屬感不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的管理認(rèn)同度不高［9］。其原因與教師這一職業(yè)本身沒有關(guān)涉。有研究表明，專業(yè)興趣與發(fā)展、職業(yè)愛好、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)認(rèn)同等，是影響高校青年教師職業(yè)滿意度的重要因素，其中專業(yè)發(fā)展是其中最主要的因素。工作壓力越小，青年教師工作滿意度就越高；個(gè)體對(duì)壓力的承受力越強(qiáng)，工作的滿意度越高；學(xué)習(xí)交流、深造的機(jī)會(huì)越多，工作滿意度越高；讀書學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，工作滿意度越高；職稱晉升越快，工作滿意度越高。至于社會(huì)普遍比較關(guān)注的住房問題如租房或購房，住房的面積等，對(duì)教師的工作滿意度影響并不顯著，但青年教師對(duì)住房的滿意度則與工作滿意度明顯相關(guān)［10］。從總體上來看，高校青年教師群體認(rèn)同度和幸福指數(shù)隨職稱和年齡的變化而變化。其中，助教幸福感最低，他們最滿意的是家庭生活和人際關(guān)系，最不滿意的是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，這反映出他們目前所處的狀況與奮斗目標(biāo)的差距。講師最不滿意的是物質(zhì)生活條件，其滿意度是各類人群中最低的。研究表明，對(duì)物質(zhì)生活條件最為關(guān)注的是31－40歲的高校青年教師群體，這說明31－40歲青年教師面臨的生活壓力最大。高校青年教師對(duì)職業(yè)本身的社會(huì)聲望的認(rèn)可度較高，反映他們不滿足自己工作生活現(xiàn)狀，重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)個(gè)人價(jià)值與期望目標(biāo)相沖突時(shí)，有的教師的價(jià)值天平開始發(fā)生傾斜，乃至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有研究者指出，高校青年教師心理資本整體水平較高，但是職業(yè)倦怠處于中等嚴(yán)重程度。年齡越大，職稱越高，承擔(dān)的工作量越大，感受的工作壓力就更大，更容易疲憊，在工作中也可能采取消極、冷漠的態(tài)度［11］。

五、結(jié)語

從上面綜述的情況可知，高校青年教師群體屬于高等學(xué)校的弱勢(shì)人群，面臨工作生活多方面的壓力。青年教師因入職時(shí)薪酬低、職稱低，為減輕生活壓力而千方百計(jì)在本職工作之外尋求生財(cái)之道，無疑影響高校青年教師未來的成長(zhǎng)潛力和高校的可持續(xù)發(fā)展。研究者認(rèn)為，應(yīng)該正視青年教師改善生存狀態(tài)的訴求，關(guān)心青年教師的健康成長(zhǎng)。國家和地方政府、高校、社會(huì)等方面要多措并舉，不僅要?jiǎng)?chuàng)造關(guān)愛他們的社會(huì)環(huán)境和制度，更要從收入分配、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面提供充分保障，拓寬青年教師的成長(zhǎng)空間，幫助他們從容面對(duì)生活。對(duì)高校青年教師生存狀態(tài)問題的研究也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、省會(huì)中心城市高校青年教師研究較多，對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是生活在二、三線城市的高校青年教師研究較少；對(duì)重點(diǎn)大學(xué)青年教師關(guān)注得多，對(duì)地方普通高校青年教師關(guān)注得少；缺乏針對(duì)不同地區(qū)不同層次高校不同群體的青年教師生存狀態(tài)問題的比較研究和綜合分析等。這些需要我們做進(jìn)一步的探索。

作者:慧 單位:南華大學(xué)

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篇（9）

基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012076）。

分子生物學(xué)技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對(duì)高級(jí)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問題及教學(xué)改革的思路及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問題

（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)

分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。

（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識(shí)和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過程中教師和學(xué)生交流及互動(dòng)的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重

分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對(duì)理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏

綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析、解決問題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]；而知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識(shí)、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)

分子生物學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識(shí)，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對(duì)策

1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)法

近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識(shí)，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會(huì)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問的互動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學(xué)回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。

3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動(dòng)態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級(jí)、省部級(jí)及國家級(jí)科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識(shí)技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣

查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對(duì)某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，對(duì)學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對(duì)所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對(duì)一門課程知識(shí)的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們?cè)龃罅似綍r(shí)成績(jī)的比重（30%）。平時(shí)成績(jī)由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績(jī)所占總評(píng)成績(jī)比重較高，學(xué)生上課聽講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識(shí)的理解，從近5年的考試成績(jī)來看，學(xué)生對(duì)本課程要求必須掌握的理論知識(shí)考試成績(jī)有較大提升，且對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。

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