序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文課堂提問論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

篇（2）

一、課堂提問的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運(yùn)用提問，但并非所有教師的提問都是科學(xué)和有效的。有的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問題沒有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師對學(xué)生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個(gè)問題你是怎樣思考的”，不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過程的缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。

期待時(shí)間是指一個(gè)問題被提出之后與由這個(gè)問題引起的回答之間的時(shí)間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問題，教師通常會重復(fù)剛剛提出的問題，或重新表述這個(gè)問題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來回答這個(gè)問題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機(jī)會。

針對上面出現(xiàn)的問題，我們提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)教師有效提問的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、如何進(jìn)行有效提問。

1、問題具有針對性，

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問題具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。這些獨(dú)特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

篇（3）

一、研在課前的細(xì)節(jié)問題

1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛心和細(xì)心的體現(xiàn)。

教師提前走進(jìn)教室是上課前的細(xì)節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語文的古詩文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時(shí)，自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補(bǔ)充專業(yè)知識的不足。還要以優(yōu)化語文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個(gè)提問的精準(zhǔn)到位都將決定著一個(gè)個(gè)精彩的課堂瞬間。因此，課前的細(xì)節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細(xì)節(jié)問題

1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時(shí)，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時(shí)，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說出正確答案的好學(xué)生，還要細(xì)心留意信心不足的后進(jìn)生，這也是教學(xué)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間與質(zhì)量很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間，成為教師在語文課堂上進(jìn)行探索的一個(gè)重要問題。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，教師請學(xué)生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進(jìn)行延展練習(xí)，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個(gè)平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動畫時(shí)，我站在講臺中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學(xué)生被動畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動畫。之后，20%的學(xué)生開始走神。

B班：播放動畫的同時(shí)，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時(shí)全體學(xué)生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現(xiàn)象。

由此可知，對于一些概念的總結(jié)或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體時(shí)，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢，使學(xué)生的注意力集中。

4.教師的教育機(jī)智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。

我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常的學(xué)習(xí)活動，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時(shí)，我想讓學(xué)生借助草圖來了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時(shí)絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時(shí)，我及時(shí)給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。

三、思在課后的細(xì)節(jié)問題

我記得有這樣一則寓言，一個(gè)年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷?！薄罢_的判斷從哪里來？”智者說：“經(jīng)驗(yàn)?！蹦贻p人進(jìn)一步問：“經(jīng)驗(yàn)從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷?！边@是一個(gè)很有哲理的寓言，對教學(xué)來說，今天存在的現(xiàn)象不是錯誤，但對其反思一定可以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。

課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)意圖、課堂達(dá)成效果以及歸因分析進(jìn)行反思，可促進(jìn)教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時(shí)突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個(gè)問題既引出了教學(xué)的重點(diǎn)，又深入了局部，節(jié)省了課上的時(shí)間，也避免了串講串問?；谶@個(gè)教師的反思，我們實(shí)踐于自己的課堂，效果確實(shí)不錯。

篇（4）

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決—個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在初中語文教學(xué)中，如何把握課堂提問呢？

一、注重提升課堂提問教學(xué)的有效性

在初中語文課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)該按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生 自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的提問。相同的問題對不同的學(xué)生應(yīng)該從不同的角度提出，這種方法可以使學(xué)生在面對同一問題時(shí)，獲得多種解答 問題的方法，使 自身的發(fā)散思維能力得到鍛煉。在具體的提問教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循這一原則：提 出的問題應(yīng)該富有啟發(fā)性，簡單精練、難度與梯度并存。比如說進(jìn)行 《明天不封陽臺》這一課的教學(xué)時(shí)，圍繞明天封不封陽臺這一問題，教師可以采取 以下幾種方式進(jìn)行提問：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問 “樓房為什么要設(shè)計(jì)陽臺呢”？只要學(xué)生答對問題就可以提出表揚(yáng)。對于那些學(xué)習(xí)能力稍微偏低的學(xué)生，教師可以提問 “家庭裝修時(shí)，為什么先要封陽臺呢”？對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以提問 “文章中主人公最初決定明天封陽臺，為什么后來又對這一決定產(chǎn)生了疑問”？這樣可以對這一部分學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一定的鍛煉。對于那些學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師可以提出 “為什么文章主人公最后決定明天不封陽臺”？這會使這部分學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的知識，還能對自己產(chǎn)生一定的教育作用。

二、提問設(shè)計(jì)要注意層次性

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理。學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、提問要注意針對性

教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖，不是為提問而提問，搞形式主義。所提問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)概念和定義，幫助學(xué)生理清文章的思路，認(rèn)識文章的寫作特點(diǎn)使學(xué)生獲得新知識，鞏固舊知識等等。每個(gè)問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來提問。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深，超越了本班學(xué)生目前的能力水平，學(xué)生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。所以課堂提問的難易程度必須依據(jù)學(xué)生的知識水平的高低而設(shè)。比如，《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂W(xué)生對這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設(shè)置針對性提問：“文中的‘路’僅指地上之路嗎”…路’和希望之間有何聯(lián)系呢”學(xué)生在對這兩個(gè)問題做出正確解答后，最后問：“這句話的深刻含義是什么”，通過這樣一問，加以一定的過渡，對學(xué)生來說比較深奧的問題，也就能輕松解決了。

四、提問具有一定的拓展性

教師好的課堂提問固然有助于激活學(xué)生的思維，但回答問題總是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動。因此，教師除了重視問題的設(shè)計(jì)外，更多的是提出一些“話題”，與學(xué)生一起圍繞話題平等的“交談”。話題不同于問題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生只是圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答老師的問題，所以“答案意識”淡化，交談獲得的認(rèn)識往往是多元的。在話題的情境下，師生關(guān)系是平等的，教學(xué)資源是共享的，在共享中又體現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的作用。例如教《偉大的悲劇》，在學(xué)生學(xué)完以后，教師提出話題：“茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？”教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文最后兩句話：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無比高尚，所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！弊寣W(xué)生圍繞關(guān)鍵句子展示討論、各抒已見。交流互動達(dá)到時(shí)，教師可順勢一點(diǎn)，拓寬話題：失敗英雄知多少？“壯士一去一復(fù)返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾……偉大的悲劇知多少？這樣，在“話題”的情境下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨(dú)立思考受到了鼓舞，“自主、合作、探究”教學(xué)策略才能很好地得到貫徹實(shí)施。

好的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語文課堂。

篇（5）

課堂提問是一種教學(xué)手段。科學(xué)的課堂提問對啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)，增進(jìn)師生交流具有重要的作用。語文教學(xué)中，科學(xué)的提問可以啟發(fā)學(xué)生思維，使他們能不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極地解決問題，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)效果的作用。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是不可或缺的。所以，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂提問。

一、了解不足，換位思考

語文課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，通常有提問，但經(jīng)常出現(xiàn)這樣的不足，即提出一個(gè)問題后，學(xué)生未能回答或回答不完全時(shí)，老師既不啟發(fā)，也不作適當(dāng)評價(jià)，就讓另一位同學(xué)回答；或剛有學(xué)生勉強(qiáng)答上，學(xué)生未能思考消化，老師就馬上提出下一個(gè)問題。這樣的提問，根本無法調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不能使學(xué)生根據(jù)自身情況思考學(xué)習(xí)，久之就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。這問題的癥結(jié)何在呢？我覺得癥結(jié)就在于老師問題的設(shè)計(jì)是從自身的思考出發(fā)，而沒有從學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)出發(fā)。

因此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，做到“四有四備”。“四有”即胸有大綱、腹有課本、目有學(xué)生、心有教法；“四備”即備目標(biāo)、備教具、備板書、備合作（備合作最重要）。只有這樣才能夠駕馭教材，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上教師要站在學(xué)生角度，進(jìn)行心理換位，從學(xué)生角度思考提問的設(shè)計(jì)及問題的啟發(fā)，讓一個(gè)個(gè)問題轉(zhuǎn)化為師生共同探究的問題，努力營造民主、和諧、自由寬松的思維氛圍，讓學(xué)生學(xué)得活潑、學(xué)得主動。

二、因材施教，精心設(shè)問

問題設(shè)計(jì)是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而且問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如大教育家孔子所說：“善問者如伐木，先其易者，后其節(jié)目?！币虼?，在教學(xué)中，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維積極性的目的。

例如：在復(fù)習(xí)病句時(shí)，我根據(jù)病句類型的不同，選擇了如下一些句子，然后再設(shè)計(jì)問題提問。

病例：

1、在遼闊的天山腳下的大草原上，有一種野馬，夜間經(jīng)常混入牧群。

2、采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，實(shí)在是一件迫在眉睫的事。

3、看了“崇尚科學(xué)、批判”的展覽，使我有了許多感想。

4、討論戰(zhàn)爭和平等嚴(yán)肅話題的國際舞臺紐約聯(lián)合國總部，將破天荒首次出借給電影公司拍攝電影。

問題：

1、這些句子對嗎？

2、如果錯，錯在哪里？怎么改正？

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)層次不同。第一個(gè)問題難度較低，學(xué)生憑語感或能判斷其正誤。這一層次問題的設(shè)計(jì)既考慮水平較低的學(xué)生實(shí)際，也是考慮到病句經(jīng)常以選擇題形式考查，學(xué)生只要能判斷其正誤即可。第二個(gè)問題難度較高，學(xué)生除了要判斷其正誤，還應(yīng)懂得錯在哪里，如何修改。這一層次問題的設(shè)計(jì)既考慮水平較高學(xué)生的理性思考與分析，也是考慮到病句或以主觀題形式考查。不同層次問題所引起學(xué)生的思維參與程度不同。較低層次的問題側(cè)重于學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和簡單應(yīng)用；較高層次的問題則需要學(xué)生對知識進(jìn)行理性思考和分析。較低層次的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較高層次的問題有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。在課堂提問中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出適合不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)“問題”意識

篇（6）

一、問題設(shè)置不合理的原因

1．問題的重復(fù)。教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

2．不注意學(xué)生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

3．提問到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

5．給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

6．不擅長解答學(xué)生的提問。學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、課堂提問應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1．要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表揚(yáng)和鼓勵，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

篇（7）

二、信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對體育課的間接興趣

信息技術(shù)在體育課中的不斷深入，使得體育教學(xué)中師生間的雙向交流得以實(shí)現(xiàn)，廣泛提高了學(xué)生對體育課的間接興趣，幫助學(xué)生更多更細(xì)致地掌握體育基礎(chǔ)知識。如室內(nèi)課的網(wǎng)絡(luò)互動為運(yùn)動實(shí)踐提供了有力的技術(shù)支撐，讓學(xué)生建立正確的運(yùn)動表象，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的間接興趣。尤其高中階段的女生怕苦、怕累、怕臟，通過正常的課堂教學(xué)很難達(dá)到激發(fā)她們間接興趣的目的。另外，面對部分活動少、體質(zhì)差、動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，部分教學(xué)內(nèi)容根本激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情，這對完成教學(xué)任務(wù)帶來了很大的困難。就此我在備課時(shí)把講解動作要領(lǐng)和技術(shù)環(huán)節(jié)部分精心設(shè)計(jì)成PPT課件，讓學(xué)生觀摩、討論，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把整個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)以游戲的形式滲透于課堂教學(xué)，雖然有個(gè)別學(xué)生動作不夠完美，成績不夠理想，但個(gè)個(gè)都能按照技術(shù)動作要領(lǐng)認(rèn)真去練習(xí)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的間接興趣，解決了教學(xué)中的很多后顧之憂，教學(xué)效果得到有效提升。

三、信息技術(shù)能使學(xué)生建立正確的感性認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動參與性

在體育教學(xué)中一個(gè)新動作的形成，必須通過聽、看來感知技術(shù)動作過程，再通過練習(xí)達(dá)到技術(shù)動作的反饋?？词菍W(xué)生主要信息來源，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了這一平臺，使學(xué)生快速地建立正確的技術(shù)動作視覺表象，能激發(fā)學(xué)生主動參意識，提高運(yùn)動技能。傳統(tǒng)教學(xué)很少考慮學(xué)生感受，部分教材失去了其娛樂，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生主動性差，教學(xué)效果不佳甚至失敗，存在很多弊端。信息技術(shù)的交互性所提供的多種主動參與活動，達(dá)到了看、練結(jié)合的目的，使自身的不足之處得到彌補(bǔ)。加之教師靈活選擇適合本校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以及具有地方傳統(tǒng)特色的教學(xué)內(nèi)容，使之更能體現(xiàn)適應(yīng)高效地達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)心智、健康發(fā)展的目的。使學(xué)生通過練習(xí)得到運(yùn)動的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和自覺參與性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過制作多媒體課件把教師難以示范清楚的瞬間動作，可采用動畫或影像以慢動作、重放等教學(xué)手段分解示范，幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細(xì)節(jié)，抓住動作的關(guān)鍵部分，突出重難點(diǎn)，再以完整示范演示整個(gè)動作的全過程，從而使學(xué)生更快、更全地建立起動作表象，提高了認(rèn)知階段動作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。這樣不但縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，而且達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)可以直觀地體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的必要性

體育教學(xué)過程為學(xué)生搭建了一個(gè)合作、交流、溝通、共享快樂的舞臺，如籃排足此類項(xiàng)目，獨(dú)自活動無法領(lǐng)悟其中的奧妙和共享的快樂，必須通過掌握了個(gè)人基本技術(shù)后，以集體的默契配合、心心相印、共同努力展示給觀眾，才能體現(xiàn)這類項(xiàng)目的核心價(jià)值?？梢酝ㄟ^播放美職聯(lián)、錦標(biāo)賽、世界杯賽等視頻讓學(xué)生觀看，了解合作的必要性。還有一些技巧類項(xiàng)目（墊子前滾翻、魚躍前滾翻、山羊分腿騰越、跳箱分腿騰越等）練習(xí)過程中需要保護(hù)和幫助。探究性學(xué)習(xí)更需要團(tuán)隊(duì)的合作和合理的分工，只有相互合作才能取得更好的成績。另外，合作性學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。只有放手讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)大膽去思考、去探究、去合作，才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)的這扇奇思妙想之門，出奇招獻(xiàn)良策，使一些困難問題得到迎刃而解。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和智育的開發(fā)有出奇的效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者相互合作增加了觀點(diǎn)的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的參與情感，同時(shí)也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。所以，合作性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥。

五、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的科學(xué)整合更能體現(xiàn)高效性

作為新時(shí)代體育一線教師應(yīng)該明晰信息技術(shù)與課程整合的必然性和不可取代性，使大量的信息資源成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念上對體育與健康課堂教學(xué)有一個(gè)重新的定位，了解國內(nèi)外體育史，了解青少年健康狀況，達(dá)到從自身做起、自主鍛煉的目的。高效課堂涉及各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào)，有機(jī)融合，必須重視青少年身心全面發(fā)展，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生、每位公民牢記“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的警鐘，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力的目標(biāo)。

六、現(xiàn)代信息技術(shù)有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中可以突破各種不同的運(yùn)動技術(shù)重難點(diǎn)，使復(fù)雜動作分解化、具體化、準(zhǔn)確化。如鉛球投擲用力順序（蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥）技術(shù)動作，能夠在屏幕上清晰、明了地得以呈現(xiàn)，學(xué)生能夠有針對性地對自己錯誤動作加以糾正，解決了實(shí)踐課中的很多技術(shù)難題。再如學(xué)習(xí)加速跑時(shí)，教師很難讓每一位學(xué)生看清加速跑的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生分小組進(jìn)行課前觀看，比較、分析、交流、討論，最后得出加速跑技術(shù)要求及注意事項(xiàng)，在腦子中形成正確的動作的概念，同時(shí)產(chǎn)生在實(shí)踐中一試的欲望。在實(shí)踐時(shí)，教師只需稍加示范或講解，統(tǒng)一要求個(gè)別指導(dǎo)，便有了比較明顯的效果。

篇（8）

二、結(jié)合教學(xué)與社會，促進(jìn)體育課堂高效化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動，對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)體育課堂高效化

教學(xué)方法對于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。

1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。

2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時(shí)，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。

3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍

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二、體育課堂教學(xué)中常用的基本方法

（一）教師示范法

在體育教學(xué)中，教師示范法是最常用的一種方法。教師對教學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)動作進(jìn)行講解，并進(jìn)行必要的示范。這也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要先給學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生模仿教師的動作。例如，教師在講解籃球基本功“三步上籃的動作要領(lǐng)”時(shí)，雖然把動作要領(lǐng)講解得很清楚，但學(xué)生實(shí)際做這些動作時(shí)，不是多跑一步，就是少了一步，很難準(zhǔn)確地把這些動作做好。這時(shí)候，教師不能過多地責(zé)怪學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生，即使動作做錯也不要緊，改過來，再進(jìn)行練習(xí)。教師也要先分解動作，做好示范，讓學(xué)生用慢動作去體會動作的特點(diǎn)，再去練習(xí)，等到練會了、練熟了，再到實(shí)際對抗賽中去應(yīng)用。這樣，學(xué)生在教師的鼓勵和示范下，能夠體會到教師對他們的期望，學(xué)好這些動作。

（二）群體參與法

在體育教學(xué)中最重要的是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都動起來。然而，教師有時(shí)候怕一部分愛好體育運(yùn)動的學(xué)生比較積極，但另一部分學(xué)生不積極，熱情不高，這樣，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果就不理想。針對這種情況，我在體育課上采取多種形式的類似游戲的運(yùn)動，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)去，有效地活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。比如，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分組練習(xí)十人多足跑，自己結(jié)組，自己練習(xí)，二十分鐘后進(jìn)行比賽，第一名有獎勵。這樣一來，學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了，整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生都積極主動地去運(yùn)動。通過這個(gè)活動既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生掌握動作的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，可謂是一舉多得。

（三）任務(wù)教學(xué)法

在體育教學(xué)過程中，有時(shí)候?yàn)榱税l(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛力，我采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)要在學(xué)生做好準(zhǔn)備活動的前提下進(jìn)行。比如，有一次為給學(xué)校運(yùn)動會籌備中長跑人才，我進(jìn)行了任務(wù)式教學(xué)，讓男生跑1000米，女生跑800米。成績在前幾名學(xué)生的就是我要選拔的中長跑運(yùn)動員。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)法也不只是用來選拔學(xué)生，在平時(shí)的上課過程中，我也采用給學(xué)生布置任務(wù)的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價(jià)訓(xùn)練，正確的評價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。