序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)工作時(shí)，往往會(huì)更加傾向于建筑業(yè)比較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，很多畢業(yè)生都愿意到一線(xiàn)城市。但是從實(shí)際的情況來(lái)看，在上述地區(qū)，建筑行業(yè)人才基本上不存在短缺的情況，而中西部地區(qū)，在建筑行業(yè)，存在一定的人才缺口。由于中西部地區(qū)，建筑行業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較低，薪資待遇水平也不是很高，在加上比較艱苦的生活條件，使得很多畢業(yè)生不愿意到中西部去，這就在一定程度上導(dǎo)致了就業(yè)地點(diǎn)分布的集中，從整體上看不夠均勻。

1.2就業(yè)面較窄，需求量較小

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)較深，專(zhuān)業(yè)性也比綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)。因此，在就業(yè)過(guò)程中，主要是比較對(duì)口的單位，例如，建筑工程設(shè)計(jì)單位、建設(shè)行政管理單位和科研教育單位。重點(diǎn)本科院?；蛘叽T士研究生，一般能夠進(jìn)入設(shè)計(jì)院等較好的單位工作，但是地方性的建筑大學(xué)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合知識(shí)，相較于重點(diǎn)大學(xué)，要差一些，在就業(yè)過(guò)程中，主要是一些建筑施工單位。但是很多學(xué)生不愿意到一線(xiàn)的施工現(xiàn)場(chǎng)，因此，雖然施工單位需要的人才較多，但是經(jīng)常出現(xiàn)招不夠人的情況。而畢業(yè)生希望就業(yè)的單位，如一些設(shè)計(jì)局、園林規(guī)劃局等單位，其人才缺口非常小，并且由于是國(guó)家事業(yè)單位，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，想要進(jìn)入上述單位工作，還需要參加公務(wù)員考試?？傮w上來(lái)看，地方性建筑大學(xué)的畢業(yè)生，就業(yè)面比較窄，需求量也不是很大。

1.3對(duì)就業(yè)期望值高

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望值高受以前學(xué)長(zhǎng)們的影響，認(rèn)為建筑類(lèi)仍然是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，抱著“皇帝的女兒不愁嫁”這種思想，再加上一些學(xué)校和成功校友的渲染，導(dǎo)致建筑類(lèi)很多專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身期望值偏高。同時(shí)動(dòng)手能力較弱，缺少老建筑人的艱苦奮斗精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

1.4對(duì)就業(yè)單位挑剔

參加本次問(wèn)卷調(diào)查畢業(yè)生中，希望到黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的有4人，希望到國(guó)有企業(yè)就業(yè)的有70人，希望到外資企業(yè)工作的有10人，希望到民營(yíng)企業(yè)工作的有15人，在所調(diào)查的畢業(yè)生中，有近百分之七十的人希望可以進(jìn)入到國(guó)有企業(yè)任職，百分之十的畢業(yè)生希望可以到外資企業(yè)任職，而只有百分之15畢業(yè)生希望到民營(yíng)企業(yè)就職。與民營(yíng)企業(yè)相比，國(guó)有企業(yè)工作比較穩(wěn)定，福利待遇優(yōu)厚。這也是畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇國(guó)有企業(yè)的原因，但正是因?yàn)楫厴I(yè)生盲目追求國(guó)有企業(yè)，而忽略一些條件較好的民營(yíng)企業(yè)，是造成依然沒(méi)有簽訂工作的原因之一。

1.5建筑類(lèi)畢業(yè)生中女生就業(yè)壓力突出

由于建筑行業(yè)的工作性質(zhì)和特點(diǎn)較為特殊，決定了建筑類(lèi)畢業(yè)生中女生在就業(yè)時(shí)受到招聘單位的挑剔。在當(dāng)前中國(guó)就業(yè)環(huán)境下，女生就業(yè)存在眾多困難。

2地方建筑類(lèi)大學(xué)就業(yè)對(duì)策建議

2.1大學(xué)生加強(qiáng)自生素質(zhì)的修養(yǎng)

扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。打鐵還需自身硬。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型的專(zhuān)業(yè)，大學(xué)生要想在以后的工作中取得成功，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在學(xué)校時(shí)就得打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，要博采眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)在學(xué)校老師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐，汲取書(shū)本以外的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，在大學(xué)期間就為以后的工作打下扎實(shí)的素質(zhì)。樹(shù)立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要樹(shù)立正確的就業(yè)觀。要樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。由于從事建筑類(lèi)工作的人員具有高流動(dòng)性，對(duì)于建筑類(lèi)畢業(yè)生而言，如果就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，可以先就業(yè)，再擇業(yè)。也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生一定要未雨綢繆，做好充分的準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)者通過(guò)對(duì)大學(xué)生自身的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出幫助大學(xué)生確定自己的奮斗目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上明確其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路、途徑，使大學(xué)生在成長(zhǎng)成才的道路上盡可能地少走彎路。在校期間要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇就業(yè)之前做好充分的分析，畢業(yè)生才能選擇合適自己的職務(wù)，而不要亂投一通，以致浪費(fèi)人才資源。

2.2增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力

深化教學(xué)改革，高校應(yīng)在不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，同時(shí)深化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，拓寬教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，使高校培養(yǎng)的學(xué)生具備各種綜合技能，并能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等人才的需求。高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生有能力進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，才能在工作中有出色的表現(xiàn)，給自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，高校要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平。從學(xué)生入學(xué)時(shí)起，高校就應(yīng)在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)課程的指導(dǎo)，逐步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并在大三、大四加大指導(dǎo)力度。

2.3加強(qiáng)國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的扶持力度

制定積極的就業(yè)政策，政府要加大對(duì)高校大學(xué)生的就業(yè)扶持政策。在高校密集的地區(qū)，對(duì)已經(jīng)成立的高校創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū)，政府要加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范相關(guān)的創(chuàng)新機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。鼓勵(lì)民營(yíng)公司聘用畢業(yè)生。到私營(yíng)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，公安機(jī)關(guān)積極放寬建立集體戶(hù)口的審批條件。對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，工商和稅務(wù)部門(mén)要精簡(jiǎn)審批手續(xù)，予以積極支持。同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)生到民營(yíng)單位、基層單位及廣大農(nóng)村就業(yè)。拓寬畢業(yè)生到基層就業(yè)的渠道。鼓勵(lì)畢業(yè)生大基層，到中小公司，到艱苦的地方去工作。改善就業(yè)環(huán)境，切實(shí)保護(hù)大學(xué)生就業(yè)時(shí)的切身利益。政府出臺(tái)措施平衡中小城市與北上廣等大城市的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。為鼓勵(lì)畢業(yè)生到農(nóng)村等基層單位工作而創(chuàng)造有利條件，要切實(shí)關(guān)心這些高校畢業(yè)生的切身利益，對(duì)到基層單位工作的高校畢業(yè)生提供一些優(yōu)惠政策，使他們到基層單位工作，發(fā)揮他們的聰明才智，在廣闊的天地大有作為。切實(shí)維護(hù)女畢業(yè)生的合法權(quán)利，由于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作特點(diǎn)，很多單位招聘員工時(shí)明確表示不招女生。這導(dǎo)致女生的就業(yè)難問(wèn)題。政府部門(mén)應(yīng)該通過(guò)立法制止這種違法行為，保證廣大女性同胞的合法權(quán)益。同時(shí)，政府應(yīng)該借助行政執(zhí)法，遏制這種行為的蔓延。

篇（2）

近年來(lái),我校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)將“應(yīng)用文寫(xiě)作”作為一門(mén)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。其建設(shè)的重點(diǎn)在于改革教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值功能,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口,以寫(xiě)作技能訓(xùn)練為核心,從精講、多練等幾個(gè)方面落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念,在掌握應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的實(shí)踐訓(xùn)練,強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用效能,提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高實(shí)踐技能。

1 應(yīng)用文寫(xiě)作課程在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作是高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平。高職院校中建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性,實(shí)踐教學(xué)同樣需要理論知識(shí)的支撐,只不過(guò)這種理論知識(shí)的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué),教師講得多,板書(shū)多,學(xué)生聽(tīng)得多,記得多,參與機(jī)會(huì)少。在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中我們目前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來(lái)看,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法忽視了知識(shí)積累過(guò)程中實(shí)踐的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)以學(xué)生為活動(dòng)主體,教師對(duì)主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識(shí)提高能力,必須積極參與教學(xué)過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)個(gè)體的積極思維,將知識(shí)外化為能力,內(nèi)化為素質(zhì)。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我們不難看出，一般被理解為應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，被放在了課堂的最后一環(huán)上，處于理論教學(xué)的從屬地位，并沒(méi)有貫穿整個(gè)課堂，也沒(méi)有系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)大綱，可見(jiàn)其地位沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)和廣泛認(rèn)可，甚至處于被忽視的境地。加之建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，很多人在意識(shí)上認(rèn)為其不用學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，覺(jué)得那是文科生的事。但是，應(yīng)用文寫(xiě)作作為一種管理類(lèi)文章，在機(jī)關(guān)工作中起到管理和指導(dǎo)作用，因此在理工類(lèi)也需要將實(shí)踐的東西用文字表達(dá)出來(lái)，用于理論指導(dǎo)或管理工作。

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)這一課程的目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩大方面，這是非常明確的。但是，在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中其能力目標(biāo)往往被忽視，而教學(xué)的目標(biāo)只能局限于完成課堂任務(wù)中的知識(shí)目標(biāo)。這就決定了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)只能完成應(yīng)用文“是什么”的知識(shí)問(wèn)題，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“怎么寫(xiě)”的能力問(wèn)題。其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘，“照葫蘆畫(huà)瓢”尚可，自主寫(xiě)作能力缺失。使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的能力目標(biāo)無(wú)法得以真正實(shí)現(xiàn)。也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，與當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。

2 在建筑應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中我們要注重精講和多練的教學(xué)手段

在建筑專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中的精講,其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。與傳統(tǒng)的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸寫(xiě)作知識(shí),而是講問(wèn)題,講難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以主體地位自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)。因此要注意結(jié)合建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí),查閱有關(guān)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)資料資料;上課時(shí)以我們建筑專(zhuān)業(yè)的實(shí)例導(dǎo)入,進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)閱讀、思考、提問(wèn)、爭(zhēng)辯等方式的自主活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點(diǎn),講要點(diǎn),教師要在有限的時(shí)間里,用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,提綱挈領(lǐng)地把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚。對(duì)于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，介紹各種應(yīng)用文章的寫(xiě)作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項(xiàng)時(shí),運(yùn)用比較法頗為有效。利用教材中各類(lèi)文種的特點(diǎn)、格式、寫(xiě)法及寫(xiě)作要求之間的可比點(diǎn),通過(guò)例文分析,多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較,啟發(fā)學(xué)生對(duì)相近文種進(jìn)行分析比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個(gè)性特點(diǎn),達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生牢固地掌握各種應(yīng)用文的寫(xiě)作要點(diǎn)。精講還要多舉實(shí)例,生動(dòng)活潑地講。利用各種建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)例,把各類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作理論中的重點(diǎn)講透徹,難點(diǎn)講清楚。這樣既能充實(shí)教材內(nèi)容,又能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫(xiě)作本身是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程,寫(xiě)作是一門(mén)專(zhuān)門(mén)化技能,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此,寫(xiě)作理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié),多練是鞏固和深化教師精講的理論知識(shí),使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的必由之路。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的就是學(xué)以致用,促使學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟能生巧,切實(shí)提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。首先,做到每文(種)必練,及時(shí)評(píng)講,反復(fù)訓(xùn)練。由易到難,從一些短小的文章寫(xiě)起,并且盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。其次,多練不僅是指多動(dòng)手,還包括多動(dòng)腦、多思考分析。寫(xiě)作實(shí)踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用,更為重要的是知性與靈性的投入。對(duì)那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論,有爭(zhēng)議的還要展開(kāi)辯論。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行歸納、概括;對(duì)那些寫(xiě)法比較簡(jiǎn)單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過(guò)分析歸納,自擬寫(xiě)作知識(shí)的重點(diǎn)提綱。這樣,使應(yīng)用文寫(xiě)作理論以不同方式、有重點(diǎn)地反復(fù)輸入大腦,取得事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升應(yīng)用文寫(xiě)作在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的建筑專(zhuān)業(yè)課本。虛擬技術(shù)使得一些復(fù)雜的建筑物直觀地顯示在學(xué)生的眼前，加上與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，使學(xué)生感到我們的所有教學(xué)內(nèi)容就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。通過(guò)關(guān)鍵字的查詢(xún)，聊天室和留言板的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，即學(xué)習(xí)者通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生也逐步形成了信息社會(huì)所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。 信息社會(huì)使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。

在高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，應(yīng)用文教學(xué)目前的實(shí)際地位和它應(yīng)該占有位置之間還存在巨大差距，而這一差距制約了這一學(xué)科充分的發(fā)展。并且使得從事應(yīng)用文寫(xiě)作這一課程沒(méi)有對(duì)它引起所有建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的足夠的重視。不論是從上而下的改革還是從下而上的探索，只要大家都重視起來(lái)，應(yīng)用文的教學(xué)一定會(huì)有更加美好的前景。同時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展對(duì)于提高建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)的效果，提高學(xué)生的就業(yè)范圍及職業(yè)能力，使他們有一個(gè)更加廣闊的就業(yè)空間，有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊為珍.寫(xiě)作[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

篇（3）

一、優(yōu)選教材，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)《建筑法規(guī)》課程內(nèi)容繁雜，集建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一身，加大了教材編寫(xiě)的難度。目前，市面上供工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《建筑法規(guī)》教材都有一個(gè)弊端，即缺乏針對(duì)性，純文字的教材內(nèi)容抽象，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是淺嘗輒止，對(duì)需要探究的問(wèn)題并未深入討論。工程類(lèi)《建筑法規(guī)》課程的授課對(duì)象是缺乏法律基本理論知識(shí)和人文知識(shí)教育的工科類(lèi)學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，有公式、計(jì)算、圖形的教材才是理科專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)，純文字的《建筑法規(guī)》會(huì)給工科學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為該門(mén)課程只是副課，并不重要;另外，工科類(lèi)學(xué)生缺乏法學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，《建筑法規(guī)》教材幾乎沒(méi)有法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹，整篇都是專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)，學(xué)生課前看不懂，課上就會(huì)聽(tīng)得云里霧里，從而降低課程學(xué)習(xí)興趣。因此，一本好的《建筑法規(guī)》教材是課程效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之一。針對(duì)市面上的《建筑法規(guī)》教材都未考慮到工科學(xué)生的法律基本理論知識(shí)和人文知識(shí)教育缺乏的弊端，獨(dú)立學(xué)院在優(yōu)選教材之后還應(yīng)該根據(jù)學(xué)院工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色編寫(xiě)輔助教材。以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，學(xué)院開(kāi)設(shè)《建筑法規(guī)》課程的對(duì)象是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，輔助教材內(nèi)容應(yīng)以購(gòu)買(mǎi)的《建筑法規(guī)》教材為基礎(chǔ)，從中梳理出與造價(jià)工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，并配套相應(yīng)的法學(xué)基本理論知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)際案例分析，讓學(xué)生在了解法與道德輿論、公權(quán)與私權(quán)、罪與非罪等法律基本理論知識(shí)后，結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)，結(jié)合實(shí)際案例，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而學(xué)以致用，達(dá)到課程開(kāi)設(shè)目的。

二、雙重考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

目前，獨(dú)立學(xué)院工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)《建筑法規(guī)》課程雖是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但同時(shí)也被列為考查課，以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，造價(jià)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《建筑法規(guī)》課程的考核方式要么是課后案例分析，要么是論文寫(xiě)作，考核重點(diǎn)不突出，考核難度不大，這種考查方式無(wú)法讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和掌握，無(wú)法在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，本應(yīng)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用較強(qiáng)的課程因考核難度的降低被學(xué)生誤以為是不重要的課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣，把精力都放在其他需要應(yīng)試的課程上，降低本門(mén)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者建議實(shí)行雙重考核，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)五五分成，平時(shí)考核以考勤和案例分析為主，期末考核采取應(yīng)試方式，讓學(xué)生既要重視平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)，也要掌握重要知識(shí)點(diǎn)，以備遇到真實(shí)案例時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及所學(xué)案例處理方法解決問(wèn)題。

三、健全培訓(xùn)機(jī)制，夯實(shí)教師自身知識(shí)水平

影響課程實(shí)效性的另一關(guān)鍵因素便是任課教師自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能。《建筑法規(guī)》作為一門(mén)集工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一體的課程，僅靠一本優(yōu)選教材和短短32個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)講解，并不能讓學(xué)生很好地把握重點(diǎn)和運(yùn)用實(shí)踐。因此，教師自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能至關(guān)重要。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，師資力量本就薄弱，承擔(dān)課程任務(wù)繁重，像《建筑法規(guī)》這樣的考查課程一般是由青年教師擔(dān)任，青年教師多是剛從學(xué)校畢業(yè)，并未從事相關(guān)工作，不具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要么是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)未受過(guò)法學(xué)知識(shí)教育，要么是法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師兼任并未受過(guò)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，這類(lèi)青年教師由于自身知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，無(wú)法有效抓住課程重點(diǎn)，只能照本宣科，案例講解也只能浮于表面，本就對(duì)純文字教學(xué)不感冒的工科類(lèi)學(xué)生更是失去本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。建議獨(dú)立學(xué)院重視《建筑法規(guī)》課程，對(duì)造價(jià)工程方向教師進(jìn)行法律基本理論知識(shí)的培訓(xùn)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者律師給做培訓(xùn)，并鼓勵(lì)青年教師多學(xué)習(xí)、多去掛職，努力夯實(shí)自身知識(shí)水平，提升授課能力，促進(jìn)課程實(shí)效性目的的實(shí)現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

篇（4）

[作者簡(jiǎn)介]斯慶（1978- ），女，內(nèi)蒙古巴盟人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖこ添?xiàng)目管理、建筑工程項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0161-02

工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用、提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、鞏固和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的重要手段。

一、工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題

工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有很強(qiáng)的“工程+管理”復(fù)合特點(diǎn)的、理論扎實(shí)和綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程相關(guān)法律法規(guī)等基本知識(shí)。從全國(guó)各職業(yè)院校工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，目前均達(dá)不到社會(huì)和企業(yè)的需求。僅從建筑工程管理專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和具備的工程施工能力、項(xiàng)目管理和工程承包管理能力達(dá)不到企業(yè)的需求;學(xué)生的崗位知識(shí)、專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的思路與建議

（一）校企深度合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地

以“校企合作、雙向互補(bǔ)、合作共贏、共同促進(jìn)”為宗旨，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)為老師和學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)、保證學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)性，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和專(zhuān)任教師的指導(dǎo)下為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，真正做到校企雙方的“雙贏”。

（二）創(chuàng)建工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系

這主要包括以下幾方面：第一，師資隊(duì)伍建設(shè)及提高教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力是工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)，以“高標(biāo)準(zhǔn)選拔、多渠道培養(yǎng)”為原則，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，編制可行的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。在指導(dǎo)書(shū)中詳細(xì)列出實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工作、工作深度、考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)內(nèi)容盡量量化，以便考核。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理。實(shí)施校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共管制，即采用校內(nèi)“導(dǎo)師”在課堂教學(xué)和網(wǎng)上跟進(jìn)指導(dǎo)、企業(yè)“導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生崗上指導(dǎo);學(xué)生向校內(nèi)和企業(yè)“導(dǎo)師”匯報(bào)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)成果，并提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告;專(zhuān)業(yè)及課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)召開(kāi)總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)，最后結(jié)合學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、專(zhuān)任教師和企業(yè)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，共同評(píng)定實(shí)踐成果，完成職業(yè)能力素質(zhì)考核和實(shí)踐考核。第四，建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核制度：建立實(shí)訓(xùn)考勤、答辯、評(píng)價(jià)和匯報(bào)制度，通過(guò)實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)習(xí)日記、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、考勤情況、實(shí)習(xí)單位鑒定、答辯、上交收集的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)資料和自評(píng)、互評(píng)結(jié)果綜合評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究力度，注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

一方面，選取實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。首先，精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使其與工程實(shí)踐內(nèi)容相銜接;其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相互之間的承前啟后、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn);最后，要求企業(yè)和學(xué)校的“雙導(dǎo)師”帶領(lǐng)學(xué)生真題真做，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的緊密對(duì)接。

另一方面，為了使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和今后的工程實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式。加大校內(nèi)工程管理信息化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度，讓學(xué)生體驗(yàn)全方位、實(shí)戰(zhàn)式、全過(guò)程、參與式的實(shí)踐教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中積累工程管理經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)建“四層深、五種類(lèi)、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案

（一）“四層深”綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練及實(shí)施

“四層深”是指：（1）專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和技能培養(yǎng)，如公共基礎(chǔ)素質(zhì)課程、社團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)講座等;（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，如課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等;（3）單項(xiàng)能力培養(yǎng)，如認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等;（4）專(zhuān)題設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，如綜合訓(xùn)練和頂崗實(shí)訓(xùn)等。工程管理類(lèi)學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)注重實(shí)踐。要提高實(shí)踐能力首先要梯度地安排課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等各實(shí)踐環(huán)節(jié);其次，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和教授作專(zhuān)題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學(xué)生課外社團(tuán)等活動(dòng)。

（二）“五種類(lèi)、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案

“五種類(lèi)”是指工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置考慮工程、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)和軟件應(yīng)用等五類(lèi)知識(shí)的綜合。實(shí)踐中注重優(yōu)化課程內(nèi)容和實(shí)施時(shí)間的先后順序，搭接各課程、融匯單個(gè)課程內(nèi)容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識(shí)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)設(shè)計(jì)單項(xiàng)能力訓(xùn)練、能力合成訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練等三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)將以上五類(lèi)知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

“三步曲”是通過(guò)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，完成從“理論知識(shí)―實(shí)踐應(yīng)用―提高綜合技能”的任務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的（見(jiàn)圖2）。第一步，綜合課程內(nèi)容。通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，達(dá)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。第二步，融合不同課程內(nèi)容。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、綜合性課程設(shè)計(jì)（如工程管理軟件、工程招投標(biāo)、合同管理等課程）環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使不同課程內(nèi)容得到融合和運(yùn)用，達(dá)到綜合能力層次訓(xùn)練。第三步，融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)由教師提供的實(shí)際工程項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)題目，達(dá)到融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。

四、“四層深、五種類(lèi)、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施

“四層深、五種類(lèi)、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案主要通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)及課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)入繁、逐步深入地實(shí)施。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次與內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)。這是專(zhuān)業(yè)入門(mén)的引導(dǎo)，是學(xué)生首次親臨施工現(xiàn)場(chǎng)了解和感知工程的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的直觀認(rèn)識(shí)和感性了解、為后繼專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。這是在學(xué)習(xí)若干土木工程技術(shù)類(lèi)和工程管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論課程基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，一般安排于第二學(xué)年。學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，能夠參與工程項(xiàng)目施工管理過(guò)程、造價(jià)管理過(guò)程和質(zhì)量管理過(guò)程等工程實(shí)踐，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)充分運(yùn)用到工程實(shí)踐中，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.頂崗實(shí)訓(xùn)。這是在專(zhuān)兼教師指導(dǎo)下，通過(guò)校企合作在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行的。該實(shí)訓(xùn)可利用企業(yè)人力資源、工程技術(shù)力量、機(jī)械設(shè)備及工作環(huán)境來(lái)完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和工程實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)此實(shí)訓(xùn)也能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)崗位能力，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.技術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。它涵蓋建筑工程材料、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、房屋構(gòu)造基礎(chǔ)理論和施工技術(shù)等課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等。技術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，依托校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)操完成。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)能夠直接得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與所學(xué)課程知識(shí)接軌，為后續(xù)課程和參與施工管理實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。它含編制工程進(jìn)度計(jì)劃及進(jìn)度控制、計(jì)算工程量、確定工程造價(jià)、編制施工組織方案和施工方案、編制項(xiàng)目采購(gòu)方案、進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)、繪制工程CAD圖、編制招投標(biāo)文件、評(píng)定項(xiàng)目標(biāo)書(shū)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。它含有工程項(xiàng)目管理模擬、沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)等，如工程項(xiàng)目組織、成本、質(zhì)量、進(jìn)度控制及招投標(biāo)、合同管理等綜合訓(xùn)練;在管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，結(jié)合工程管理基礎(chǔ)理論、方法和手段實(shí)現(xiàn)合成訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)各課程知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。

（三）課外實(shí)踐內(nèi)容

課外實(shí)踐是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)生興趣和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃理論，在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)學(xué)期中安排的，主要為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力。可以通過(guò)組織專(zhuān)題講座、參與工程實(shí)踐、完成專(zhuān)題調(diào)研（畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等）、參與技能競(jìng)賽、在企業(yè)兼職等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高綜合素質(zhì)。該實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文、完成專(zhuān)題研究、編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)新工作計(jì)劃和完成總結(jié)報(bào)告等形式來(lái)完成。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)合格人才的重要環(huán)節(jié)。工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“四層深、五種類(lèi)、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。該方案能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理論體系上從點(diǎn)到面的突破、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，也是培養(yǎng)單項(xiàng)能力到合成能力再到綜合能力的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

篇（5）

一、前言

隨著中國(guó)建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑技術(shù)日益完善，工程管理領(lǐng)域迫切需要大量既精通管理業(yè)務(wù)又具有戰(zhàn)略眼光的工程管理人才。而我國(guó)目前工程管理人才嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏國(guó)際工程管理的復(fù)合型、外向型和開(kāi)拓型人才。為適應(yīng)這一需求，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)辦了各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)數(shù)據(jù)顯示全國(guó)設(shè)置工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科層次的院校已超過(guò)200所。雖然培養(yǎng)單位數(shù)量已為數(shù)不少，但只有辦好工程管理專(zhuān)業(yè)，才能有效地為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)工程管理所需要的高級(jí)專(zhuān)業(yè)管理人才。

目前，我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)覆蓋面逐步擴(kuò)大，辦學(xué)水平逐步提高，社會(huì)認(rèn)可程度不斷提高。但我們?cè)谠搶?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中也存在著學(xué)科定位不夠準(zhǔn)確、課程結(jié)構(gòu)比例不合理、培養(yǎng)模式單一等很多問(wèn)題。

二、我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)本科教育模式

為客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)我國(guó)高等學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平，保證和不斷提高建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，建設(shè)部專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)定期地對(duì)設(shè)有建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，通過(guò)評(píng)估的學(xué)校將予以公示。根據(jù)建設(shè)部網(wǎng)站公布的2004年通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的學(xué)校名單，現(xiàn)選擇其中的兩所大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)方向的本科教育培養(yǎng)方案進(jìn)行介紹。

高等學(xué)校針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生制訂的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、考試及評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式四個(gè)方面。

從以上的介紹可以看出，畢業(yè)生能夠從事土木工程領(lǐng)域內(nèi)的管理工作是我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)高等教育的目標(biāo)之一。培養(yǎng)課程的設(shè)置涉及工程技術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)及法律類(lèi)等多方面的內(nèi)容，其中工程技術(shù)類(lèi)課程學(xué)分超過(guò)了總學(xué)分的四分之一，而管理、經(jīng)濟(jì)、法律類(lèi)學(xué)分達(dá)到了30％左右。教學(xué)方式主要是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。對(duì)于公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)占大部分學(xué)時(shí)，而認(rèn)知實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、畢業(yè)生實(shí)習(xí)課加起來(lái)只有幾周的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的考核方式也比較單一，絕大部分課采用閉卷考試，

部分課程采用了論文或開(kāi)卷考試。

三、國(guó)外工程管理類(lèi)本科教育模式

國(guó)外對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和我國(guó)有很大的差別，盡管有些名稱(chēng)相似，但其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生從事的業(yè)務(wù)范圍卻又不完全相同。美國(guó)從事工程管理相關(guān)業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)人士有建筑師、造價(jià)工程師、專(zhuān)業(yè)工程師等，他們可以為業(yè)主提供全過(guò)程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)監(jiān)督管理，例如美國(guó)建筑師可以承擔(dān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作和施工管理，類(lèi)似于我們所說(shuō)的設(shè)計(jì)―施工承包模式。我國(guó)由于條塊分割造成專(zhuān)業(yè)人士的劃分過(guò)細(xì)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，而項(xiàng)目的工程管理工作由監(jiān)理工程師和建造師負(fù)責(zé)。

美國(guó)建筑師注冊(cè)執(zhí)業(yè)的首要條件就是要滿(mǎn)足學(xué)歷要求，文憑必須獲得全國(guó)建筑學(xué)位審定委員的審定。全國(guó)建筑學(xué)位審定委員會(huì)對(duì)學(xué)校課程學(xué)位具有嚴(yán)格的評(píng)審制度，主要從課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)計(jì)劃等方面來(lái)綜合評(píng)定。

美國(guó)對(duì)建筑學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是畢業(yè)后便能進(jìn)行獨(dú)立工作的成熟的專(zhuān)業(yè)人員。美國(guó)建筑學(xué)本科教育學(xué)制是5年，采用1－3－1模式。即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段(第一年)主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即學(xué)習(xí)基本原理和建筑技術(shù)。目的是給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)這個(gè)行業(yè)并且為進(jìn)入下一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第二階段(2-4年)為專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，課程具有綜合性但有選擇性。主要集中在五個(gè)方面：設(shè)計(jì)/溝通，歷史/理論，建筑技術(shù)，實(shí)踐/管理，選修課。選修課涉及社會(huì)與個(gè)體、傳統(tǒng)與文化、人文學(xué)科、自然學(xué)科四個(gè)方面。目的是培養(yǎng)學(xué)生必需的人文主義知識(shí)核心內(nèi)容、創(chuàng)造性以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)所需的基本技術(shù)技能；第三階段(第五年)主要是設(shè)計(jì)選擇和參與大項(xiàng)目。目的是為準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和注冊(cè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)方式比較靈活，建筑基礎(chǔ)課采用徒手畫(huà)、實(shí)例展示、理論課等形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐采取課堂交流討論或演講，每周到建筑事務(wù)所實(shí)習(xí)4個(gè)小時(shí)以上，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的主動(dòng)積極參與。對(duì)學(xué)生的考核方式比較靈活多樣，對(duì)于一些理論性的課程只需學(xué)生理解掌握，多采用開(kāi)卷考試或課程論文的方式，對(duì)于設(shè)計(jì)課程多采用實(shí)踐的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、中外對(duì)比分析

從以上的介紹可以看出國(guó)內(nèi)外在對(duì)專(zhuān)業(yè)人士的教育模式存在很大的差別，由于我國(guó)和國(guó)外對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，具體課程的設(shè)置方面無(wú)法進(jìn)行直接比較，但從我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以及美國(guó)建筑師課程設(shè)置的介紹，從側(cè)面可以看出我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育比較側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。與國(guó)外的高校相比，我們可以看出，我國(guó)高校的實(shí)踐課程還相當(dāng)缺乏，一般只占總課時(shí)的10％-20％，而國(guó)外一般達(dá)到了35％左右。

教學(xué)形式方面，可以看出我國(guó)的教學(xué)方式比較單一，基本上是一種知識(shí)灌輸性的課堂教授，而國(guó)外的教學(xué)形式靈活多樣，可以組織學(xué)生上課討論、參觀實(shí)習(xí)、實(shí)例展示等。我國(guó)對(duì)學(xué)生的考核方式也比較單一，大部分課程采用閉卷考試的方式；而國(guó)外更側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力的測(cè)試多采用課程設(shè)計(jì)和寫(xiě)論文的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

五、結(jié)論

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，工程項(xiàng)目的規(guī)模巨大而技術(shù)復(fù)雜，業(yè)主需要通過(guò)合理的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制來(lái)確保工程項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就需要精通項(xiàng)目管理的專(zhuān)職人員為業(yè)主提供服務(wù)。

（1）開(kāi)展多種教學(xué)方式

目前，為了培養(yǎng)復(fù)合型的人才，使畢業(yè)生畢業(yè)后具有綜合全面的知識(shí)體系，學(xué)校設(shè)置很多實(shí)踐型的選修課供學(xué)生選擇，但課堂教學(xué)方式比較單一，教師更多是向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，忽視了技能的培養(yǎng)。為使畢業(yè)生能適應(yīng)工作的需要，應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)形式。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑業(yè)涉及無(wú)數(shù)的人、技能及技術(shù)，由于新技術(shù)、新材料的不斷涌現(xiàn)，工程建設(shè)管理也處于不斷發(fā)展變化當(dāng)中。這就要求工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅提高知識(shí)理論層次，更要重視培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用的能力，實(shí)踐課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)研究品質(zhì)，有利于加深學(xué)生對(duì)抽象的工程原理和管理原則的理解、認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生考核不再局限于理論知識(shí)的檢驗(yàn)，而是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，所以應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志花.咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)分析和培養(yǎng)途徑研究[D].浙江:浙江大學(xué),2001.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0203-03

本課題組的自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的探索”于2012年5月開(kāi)始啟動(dòng)。從2012年5月至2013年5月，本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)表了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建筑房地產(chǎn)與高職院校土建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》、《加強(qiáng)土建大類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性，構(gòu)建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》、《建立北部灣高職院校土建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式》等6篇論文和調(diào)查報(bào)告，為“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創(chuàng)新，獲得了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)研會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)雜志《課程教育研究》優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)等1項(xiàng)國(guó)家級(jí)和2項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，取得了一定的社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)影響，在廣西區(qū)內(nèi)外一定范圍和程度上指導(dǎo)了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革。

從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的要求，編寫(xiě)了校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立完成了教材準(zhǔn)備和奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導(dǎo)，以廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院為試驗(yàn)點(diǎn)，以新編的校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》為探路石，在廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院公共課大學(xué)英語(yǔ)試用《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》教材，驗(yàn)證、豐富和發(fā)展“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之教師話(huà)語(yǔ)

在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師們控制教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量，提高話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，把課堂搬到測(cè)量、建筑工地、房地產(chǎn)公司，把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”，使這種課堂教學(xué)模式能為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

在2013年秋季學(xué)期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問(wèn)卷調(diào)查2種調(diào)研手段對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)查研究，印證了上述課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和效果。

在課堂錄音階段，本課題組采取隨機(jī)抽查的手段，對(duì)12個(gè)班級(jí)的土建專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。在問(wèn)卷調(diào)查階段，本課題組發(fā)放了800份問(wèn)卷，組織學(xué)生根據(jù)平時(shí)上課情況對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。為了能夠更加準(zhǔn)確地描述教師話(huà)語(yǔ)的有關(guān)情況，增加研究結(jié)果的可信度，本課題組分析數(shù)據(jù)時(shí)，認(rèn)真地、科學(xué)地比較和對(duì)照了課堂錄音的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及問(wèn)卷調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)。

在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師話(huà)語(yǔ)僅占全部課堂時(shí)間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間以及講解在教師總話(huà)語(yǔ)量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統(tǒng)的、以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不復(fù)存在。教師作為知識(shí)的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開(kāi)始改變，而學(xué)生已成為知識(shí)的構(gòu)建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學(xué)生為中心的課堂模式正在建立。

80%的學(xué)生都贊同和認(rèn)可在一節(jié)課中教師話(huà)語(yǔ)控制在15至20分鐘內(nèi)的教法，認(rèn)同教師讓學(xué)生每節(jié)課有大約20分鐘的時(shí)間來(lái)討論和操作的做法。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果還表明，在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師起到了教學(xué)管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者作用，學(xué)生能有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)討論知識(shí)和交流技能，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

本課題組對(duì)課堂錄音中的教師提問(wèn)方式也進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的參考性提問(wèn)比展示性提問(wèn)多得多，85%左右的提問(wèn)都是參考性提問(wèn)，而通過(guò)參考性提問(wèn)，增加課堂探討機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與交流，在探索參考性提問(wèn)時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問(wèn)受到80%左右的學(xué)生的認(rèn)可。這些學(xué)生認(rèn)為，教師的參考性提問(wèn)更接近工作環(huán)境中的話(huà)語(yǔ)，真正是以工作為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)。

本課題組還對(duì)課堂錄音中的教師各種不同類(lèi)型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的大多數(shù)反饋都是表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)、重復(fù)加表?yè)P(yáng)等形式的正面反饋、積極性反饋，使學(xué)生明確了他們正確完成了知識(shí)和技能的構(gòu)建，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與錄音分析的數(shù)據(jù)大體相同，后者印證和證實(shí)了前者。教師忽略學(xué)生的小錯(cuò)、事后選擇普遍性的錯(cuò)誤講解的做法，得到了90%的學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生并不希望教師立即地、經(jīng)常性地糾正學(xué)生的語(yǔ)言和技能錯(cuò)誤或得到現(xiàn)成答案，他們更希望他們有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手糾正錯(cuò)誤，自己獲取知識(shí)，提高技能。

二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之課堂小組活動(dòng)

本課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的接受程度如何，是否產(chǎn)生積極意義，影響小組活動(dòng)的因素有哪些。調(diào)查的主要內(nèi)容是小組的組數(shù)和每組小組人數(shù)是多少、學(xué)生各自的角色如何、教師何如根據(jù)小組活動(dòng)情況給各組評(píng)成績(jī)、學(xué)生是否接受評(píng)定的成績(jī)、哪些因素影響小組活動(dòng)效果、急待解決哪些問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到，85%的學(xué)生對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)是認(rèn)同的，認(rèn)為正是這種小組活動(dòng)使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，大大減輕了他們以前用英語(yǔ)表達(dá)自己土建專(zhuān)業(yè)和技能訓(xùn)練時(shí)的焦慮感。15%的學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)基本認(rèn)可，卻不滿(mǎn)意他們自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較差，表達(dá)不出他們想要表達(dá)的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓(xùn)練受挫，覺(jué)得任務(wù)太難，教師和同學(xué)能給予及時(shí)幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長(zhǎng)能力不夠，不太勝任小組活動(dòng)的組織工作；部分成員合作意識(shí)與合作能力不強(qiáng)，合作效果欠佳。

對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談收集到的材料顯示，學(xué)生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，教師的對(duì)活動(dòng)情況監(jiān)控力度和各小組長(zhǎng)的責(zé)任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，雖然教師只是個(gè)監(jiān)察者和協(xié)助者，但他們對(duì)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行起到了關(guān)鍵性和保障性作用。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)好或較差，在小組活動(dòng)中直接用英語(yǔ)進(jìn)行土建大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對(duì)他們進(jìn)行了有實(shí)質(zhì)性意義的指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服了語(yǔ)言和技能困難，推動(dòng)了小組活動(dòng)的開(kāi)展。在小組活動(dòng)的初期階段，教師還直接給予示范供學(xué)生們模仿。在小組活動(dòng)中，對(duì)于小組長(zhǎng)分配的任務(wù)，大部分小組成員是認(rèn)同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務(wù)。各小組之間的教學(xué)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，當(dāng)仁不讓?zhuān)碌膶W(xué)風(fēng)正在形成。

“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組是隨著教學(xué)發(fā)展和學(xué)生要求的變化不斷調(diào)整的。在小組活動(dòng)的培育期，在教師的同意下，學(xué)生自由組成小組，選出組長(zhǎng)，開(kāi)展課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，完成工作任務(wù)。過(guò)了半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種自由組合小組的弊端，要求科學(xué)組合，好差搭配。實(shí)踐證明，自由組合雖然照顧了學(xué)生之間的感情，但忽視了公平有效競(jìng)爭(zhēng)原則，影響小組成績(jī)。因?yàn)樽杂山M合的不是按成績(jī)分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強(qiáng)弱懸殊較大，不利于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，不利于學(xué)生之間傳幫帶和互相提高，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不少學(xué)生要求重新分組。在征得大多數(shù)學(xué)生支持后，教師根據(jù)半個(gè)學(xué)期的考核成績(jī)指定小組長(zhǎng)，重新組織小組，盡量保證各小組實(shí)力均衡。調(diào)整后，小組活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)率和成功率都大大提升了。

根據(jù)小組的團(tuán)體積分和學(xué)生個(gè)人積分，教師在期末給出學(xué)生的期評(píng)成績(jī)。大部分學(xué)生是滿(mǎn)意的，認(rèn)為形成性考評(píng)好，不是一考定終身，反映了學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，有利于學(xué)生技能內(nèi)化、活化而不是僵化知識(shí)技能。對(duì)自己的評(píng)分滿(mǎn)意度最高的是各小組長(zhǎng)們。少數(shù)學(xué)生忽視他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)而僅僅關(guān)注自己的成績(jī)，存在著一些不健康的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

從調(diào)查情況總的來(lái)看，大部分學(xué)生肯定他們自己在小組活動(dòng)中除了學(xué)到語(yǔ)言和土建專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還學(xué)到了一些合作交流、相互學(xué)習(xí)的方法。他們認(rèn)為在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，他們不僅得到了語(yǔ)言、技能方面的操練，克服了英語(yǔ)和土建專(zhuān)業(yè)結(jié)合的困難，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)的能力，也學(xué)會(huì)了日后工作中必須的合作技巧，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明白了1+1=2的道理，理解了只有個(gè)人行為目標(biāo)納入集體目標(biāo)時(shí)才能最大化實(shí)現(xiàn)的道理，學(xué)會(huì)了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。

三、結(jié)論

在“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，新穎的教師話(huà)語(yǔ)能幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與課堂英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)他們意義建構(gòu)，給他們更多探索和交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了更有效和有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；有效的課堂小組活動(dòng)能打破教師的“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”，活化教法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，做中學(xué)，學(xué)中做，內(nèi)化知識(shí)和技能，建立和強(qiáng)化學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)土建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

不足之處在于，受本項(xiàng)目立項(xiàng)至結(jié)題時(shí)間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的計(jì)劃和實(shí)施實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，才1個(gè)學(xué)期，也許有些問(wèn)題還未發(fā)現(xiàn)，還需要時(shí)間進(jìn)一步探索和解決，本次實(shí)踐嚴(yán)格說(shuō)只是開(kāi)了個(gè)好頭，待今后時(shí)間和實(shí)踐的發(fā)展，還需要進(jìn)一步充實(shí)完善；二是實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有限，僅在廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院，還未來(lái)得及在全北部灣地區(qū)的高職院校推廣，實(shí)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究出來(lái)的數(shù)據(jù)和結(jié)論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬(wàn)”之處，還需要今后在全北部灣地區(qū)更多的高職院校實(shí)驗(yàn)，以增加可信度、社會(huì)影響和社會(huì)效益。

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篇（7）

根據(jù)教育部1998年頒布的專(zhuān)業(yè)目錄，電子信息工程專(zhuān)業(yè)由原來(lái)的十多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)合并而成，可見(jiàn)該專(zhuān)業(yè)的涉及面相當(dāng)寬廣。其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求中指出，本專(zhuān)業(yè)是一個(gè)電子和信息工程方面的較寬口徑的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)信號(hào)的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，受到電子與信息工程實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和集成電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的基本能力。在這樣一個(gè)基本培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，各個(gè)高等學(xué)校如何根據(jù)自己的特色與優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制訂針對(duì)性更強(qiáng)、更切合實(shí)際地專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，十分必要。我們?cè)谶M(jìn)行多次調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，確定了我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，力求突出特色，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育領(lǐng)域站有一席之地。

1人才培養(yǎng)的基本定位

不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式也應(yīng)多樣化。安徽建筑工業(yè)學(xué)院屬于一般本科地方院校，根據(jù)我院戰(zhàn)略發(fā)展綱要及人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立“立足安徽、面向全國(guó)、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的辦學(xué)定位。在學(xué)院辦學(xué)定位前提下，我們對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)定位是：具有較寬理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

電子信息工程專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的目的是：通過(guò)加強(qiáng)本科學(xué)生培養(yǎng)方案與工程實(shí)際的結(jié)合，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練和技術(shù)創(chuàng)新的主要基地。

2就業(yè)目標(biāo)

比較重點(diǎn)院校，我院學(xué)生的入學(xué)成績(jī)顯然較低，尤其高等學(xué)校擴(kuò)招以后，進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量進(jìn)一步降低，如何適應(yīng)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有實(shí)際動(dòng)手能力和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。

經(jīng)過(guò)對(duì)我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，我院畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在全國(guó)大大小小的IT公司、弱電公司、設(shè)計(jì)院等部門(mén)，大多數(shù)學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、技術(shù)支持等工作，因此就業(yè)單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高。針對(duì)這樣的就業(yè)目標(biāo)，我們對(duì)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱做出進(jìn)一步調(diào)整，基本要點(diǎn)是：強(qiáng)化電子電路的設(shè)計(jì)能力；增設(shè)選修課程，拓寬知識(shí)面；依托我校與建筑相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，設(shè)置智能建筑專(zhuān)業(yè)方向；開(kāi)設(shè)其它實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，特別強(qiáng)調(diào)電子綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，參加各種科技比賽。從而擴(kuò)大了我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面。

3專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)

處在建筑類(lèi)一般本科院校的電子信息工程專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，不僅要注重符合社會(huì)需求、具有實(shí)際動(dòng)手能力和一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，還應(yīng)注重結(jié)合建筑類(lèi)院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)到的專(zhuān)業(yè)特色。

3.1智能樓宇控制專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)立

建筑院校的電子信息工程專(zhuān)業(yè)如何體現(xiàn)它的專(zhuān)業(yè)特色，我們認(rèn)為應(yīng)緊緊依靠建筑院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)立與建筑相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向。1998年我們?cè)?8級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)設(shè)立智能樓宇控制專(zhuān)業(yè)方向，如表1所示，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺(tái)，綜合應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及電氣技術(shù)等方面的先進(jìn)技術(shù)，使建筑物成為具有遠(yuǎn)程通信功能、辦公自動(dòng)化功能和建筑物自動(dòng)化功能的建筑。實(shí)現(xiàn)建筑物自動(dòng)化功能的系統(tǒng)稱(chēng)作樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)（或稱(chēng)建筑物自動(dòng)化系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)BAS）。樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)的含義是將建筑物內(nèi)的各種機(jī)電設(shè)備以集中監(jiān)視、控制和管理為目的，構(gòu)成的一個(gè)綜合系統(tǒng)。智能樓宇控制專(zhuān)業(yè)方向適應(yīng)了現(xiàn)代建筑電氣行業(yè)的迫切需要，滿(mǎn)足了建筑電氣行業(yè)中從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)集成、工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和物業(yè)管理人員對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求。近幾年，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生供不應(yīng)求，且大部分學(xué)生被分配到建筑行業(yè)。

3.2學(xué)生能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才的總體特征是“能設(shè)計(jì)、會(huì)操作、懂管理”，綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們除了加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的改革。

(1)建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)選題，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。整合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，最大限度地提高現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的使用率。激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略各專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的最本質(zhì)的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，更有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如電子信息工程專(zhuān)業(yè)增設(shè)信息電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)和智能樓宇控制綜合實(shí)驗(yàn)課程，其中信息電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)涵蓋:《ComputerControlTechnology》、《DSPTechnologyandApplication》、《單片機(jī)原理》、《嵌入式系統(tǒng)》等課程的實(shí)驗(yàn)，智能樓宇控制綜合實(shí)驗(yàn)涵蓋：《智能建筑設(shè)備》、《安全防范》、《電氣控制與PLC》、《電纜電視技術(shù)》、《智能建筑及小區(qū)總體方案設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由學(xué)生參與組建我院“智能建筑實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，目前，“智能建筑實(shí)驗(yàn)室”已正式批準(zhǔn)為安徽省高等學(xué)校省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。同樣，其它信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增加相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。

中國(guó)-(2)因材施教,以“優(yōu)生導(dǎo)師制”促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出

為加快電子信息工程專(zhuān)業(yè)的研究和高層次人才培養(yǎng)。挑選優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)建各種人才創(chuàng)新基地班，并配備具有豐富實(shí)踐（工程型）的老師作為他們的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某些科目，或直接進(jìn)入老師的科研課題組，接受科研能力的訓(xùn)練，接受創(chuàng)新意識(shí)的熏陶，進(jìn)行特色培養(yǎng)，以充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)積極開(kāi)展理論研究與新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，最終將基地建設(shè)成為集教學(xué)、研發(fā)功能于一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，在信息類(lèi)人才培養(yǎng)領(lǐng)域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來(lái)，我們?nèi)〉萌缦鲁晒号囵B(yǎng)的學(xué)生，分別獲得“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)竟賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)竟賽安徽區(qū)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)”、“西蒙杯征文競(jìng)賽（智能建筑）二等獎(jiǎng)一項(xiàng)”、“中國(guó)智能機(jī)器人大賽銀獎(jiǎng)一項(xiàng)、銅獎(jiǎng)一項(xiàng)”。

(3)開(kāi)設(shè)綜合課程設(shè)計(jì),體現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)技能

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展既需要科學(xué)家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，在原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)部分綜合課程設(shè)計(jì)。如電子信息專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)信息電子綜合課程設(shè)計(jì)和智能建筑綜合課程設(shè)計(jì)等。綜合課程設(shè)計(jì)覆蓋工程訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)調(diào)試，系統(tǒng)測(cè)試與性能評(píng)估；既培養(yǎng)工程能力，又積累工程經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)化素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生工作的規(guī)范性，綜合課程設(shè)計(jì)引入一定的工業(yè)界規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)訓(xùn)練，同時(shí)，包含一定數(shù)量的符合工業(yè)界需求的輔助工程工具的使用訓(xùn)練。

4結(jié)語(yǔ)

我們還在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與建筑相關(guān)和能力培養(yǎng)方面的課程。信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與建筑相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向，是我院在教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面所進(jìn)行的一次探索和創(chuàng)新，并且取得了良好的效果。充分發(fā)揮了高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)積極開(kāi)展理論研究與新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，最終為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的有用人才。電子信息工程專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)建筑內(nèi)涵，是建筑類(lèi)高校的優(yōu)勢(shì)和特色，是其它類(lèi)型的高校無(wú)法比擬的，是電子信息與建筑兩大學(xué)科相互滲透的具體實(shí)現(xiàn)。它所培養(yǎng)人才，將會(huì)占領(lǐng)它所獨(dú)有人才市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)設(shè)置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目管理、工程管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。然而在對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程管理的調(diào)查中，我們對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過(guò)空過(guò)大”現(xiàn)象

 

對(duì)于人文管理經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學(xué)院在本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盡量從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選題。選題要有明確的針對(duì)性，避免“過(guò)空過(guò)大”。

 

然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過(guò)空過(guò)大”的現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)論文選題把握不當(dāng)，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開(kāi)撰寫(xiě)。[1]論文內(nèi)容不充實(shí)，不符合培養(yǎng)要求和目標(biāo)。有些學(xué)生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學(xué)生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。

 

對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機(jī)與預(yù)警研究”“薪酬調(diào)整機(jī)制的探討”“企業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設(shè)成本控制研究”“工程項(xiàng)目管理信息化建設(shè)研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認(rèn)為就成人教育的學(xué)生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫(xiě)應(yīng)用研究型的畢業(yè)論文

 

我們認(rèn)為成人教育管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)選擇撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：

 

(一)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點(diǎn)

 

成人教育的對(duì)象，主要是高中或中專(zhuān)畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生一般具有以下的特點(diǎn)：

 

1具有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學(xué)考試等學(xué)習(xí)的形式。很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的資源。

 

2期望把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐

 

由于很多學(xué)生是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。在工作實(shí)踐中遇到不少的困難與問(wèn)題。在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的本科階段，不少學(xué)生已嘗試結(jié)合所學(xué)習(xí)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，分析問(wèn)題存在的原因，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導(dǎo)教師的幫助，解決一些工作實(shí)踐的問(wèn)題。因此與全日制本科生相比，他們的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更大，更期望把理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

 

3理論知識(shí)積累尚不足

 

成人教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是目前的主流，很多學(xué)生工作相當(dāng)忙，又有家庭負(fù)擔(dān)，工學(xué)矛盾使學(xué)生很難有時(shí)間保證系統(tǒng)專(zhuān)心研究管理學(xué)基礎(chǔ)理論。由于成人教育的學(xué)生理論知識(shí)水平普遍較低，有些學(xué)校在教學(xué)與考試上降低對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的知識(shí)面較窄。與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，成人教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理論知識(shí)積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學(xué)科的特點(diǎn)有利于撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文

 

管理學(xué)科是直接指導(dǎo)實(shí)踐的方法論，管理學(xué)科的知識(shí)體系具有專(zhuān)業(yè)性、廣泛性和社會(huì)性。[2]對(duì)于成人教育的學(xué)生，在管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，教師更重視以管理類(lèi)課程理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際分析較典型的案例，培養(yǎng)學(xué)生特有的管理思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析和實(shí)踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎(chǔ)理論型論文、應(yīng)用研究型論文和學(xué)術(shù)論爭(zhēng)型論文?；A(chǔ)理論型論文是運(yùn)用科學(xué)抽象、實(shí)證分析等研究方法，對(duì)管理領(lǐng)域的理論進(jìn)行研究的論文。應(yīng)用研究型論文是運(yùn)用管理學(xué)的基本理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，指出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)建議的論文。學(xué)術(shù)論爭(zhēng)型論文是就管理問(wèn)題的不同觀點(diǎn)開(kāi)展?fàn)幷摰恼撐摹８鶕?jù)成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學(xué)生發(fā)揮其長(zhǎng)處，能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際密切結(jié)合，更有利于他們豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。而且在應(yīng)用研究型論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，能進(jìn)一步提升學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

 

(三)定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)院整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)送教上門(mén)，打造“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系?，F(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已探索與實(shí)踐定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學(xué)生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強(qiáng)的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富的感性認(rèn)識(shí)。他們關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問(wèn)題。因此選擇撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)更歡迎。

 

三、本科畢業(yè)論文的選題

 

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，是決定論文基本框架、主要研究?jī)?nèi)容和論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，更要注意與他們的工作實(shí)際和專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，選題宜小而具體。[3]應(yīng)用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生具體的工作實(shí)際，能夠獨(dú)立完成的課題。

 

在對(duì)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認(rèn)為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，選擇“廣州歐康公司員工培訓(xùn)的誤區(qū)與對(duì)策研究”“廣州海洋公司員工激勵(lì)機(jī)制研究”“南建公司提高客戶(hù)裝機(jī)滿(mǎn)意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷(xiāo)售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟(jì)適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的選題。

 

四、本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)

 

在華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫(xiě)規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝。在撰寫(xiě)規(guī)范中示例了某一管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)，了解該生撰寫(xiě)論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際情況，在實(shí)地調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛收集第一手資料，運(yùn)用管理學(xué)理論與研究方法，分析允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及其原因所在，為允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)提出相應(yīng)對(duì)策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結(jié)果很有實(shí)際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明：該生能較好運(yùn)用管理學(xué)的理論知識(shí)，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的完善做出一份貢獻(xiàn)，也展示了該生本科階段學(xué)習(xí)的成果。

 

“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實(shí)際意義，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，主要研究?jī)?nèi)容、解決問(wèn)題的基本方法。其中國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本論文主要內(nèi)容和研究方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述包括了國(guó)內(nèi)外研究理論、研究方法、進(jìn)展情況、存在問(wèn)題、參考文獻(xiàn)等。第2章允升公司概況與公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析。通過(guò)對(duì)公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識(shí)型員工激勵(lì)現(xiàn)狀的描述，分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題。第3章允升公司員工滿(mǎn)意度調(diào)查。采用問(wèn)卷調(diào)查方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題的原因。第4章允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)對(duì)策與實(shí)施建議。運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)，提出允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)的思路和原則，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以及實(shí)施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對(duì)整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié)，指出本研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新性，應(yīng)用前景以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，指出本研究中尚存在的問(wèn)題及需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

 

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0199-02

對(duì)于建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，我國(guó)高職院校培養(yǎng)的是集生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理為一體的高技能的人才。所以，高職院校更注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力存在的問(wèn)題直接影響了高職教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高高職院校高技能人才的最主要的條件。

一、高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的重要性

高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于高職建工專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。第一，目前，由于社會(huì)對(duì)于建工類(lèi)的高技能人才的需求，實(shí)踐能力成為了用人單位最看重的因素。而高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的責(zé)任。因此，教師的實(shí)踐能力的高低直接影響著學(xué)生的實(shí)踐能力的水平。第二，高職院校能夠使學(xué)生更好的掌握在建筑工程中所用到的各種應(yīng)用技術(shù)。而學(xué)生掌握技術(shù)的程度是由教師的實(shí)踐能力來(lái)決定的。因此，高職院校必須通過(guò)加強(qiáng)建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力來(lái)提高教學(xué)水平。

二、高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

1.缺乏完善的制度

隨著我國(guó)建筑工程的發(fā)展，高職院校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重要性。首先，高職院校并沒(méi)有相關(guān)的制度來(lái)規(guī)定教師的實(shí)踐能力的高低。目前，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師大多是剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，真正具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的教師非常的少。其次，在教師晉升的條件中，教育部門(mén)并沒(méi)有將實(shí)踐能力列入其中，而更重視的是教師的科研成果以及論文的發(fā)表量。最后，由于政府并沒(méi)有規(guī)定建筑單位必須接納教師來(lái)參加實(shí)踐培訓(xùn)。所以企業(yè)和教師對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐并沒(méi)有一定的積極性。

2.內(nèi)在動(dòng)力不足

教師在提高實(shí)踐能力的過(guò)程中不具有一定的內(nèi)在動(dòng)力。首先，大多數(shù)教師認(rèn)為在建筑工地施工是體力勞動(dòng)。因此只愿意通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講述，而不愿意去施工現(xiàn)場(chǎng)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，高職院校的教師只有在科研和學(xué)歷上獲得一定的成就，才能得到更多的尊重和收益。最后，高職院校主要通過(guò)科研和教學(xué)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核，而對(duì)于教師的實(shí)踐能力卻沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3.沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，由于教師所接受的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)不一致，使得學(xué)生的實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。大多數(shù)教師在畢業(yè)前所接受的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不統(tǒng)一。因此，教師在給學(xué)生示范時(shí)，所用到的工具、方式和方法都不統(tǒng)一，使得教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不能夠統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這直接影響了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的職業(yè)能力不能得到建筑單位的要求。

三、高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法

1.政府方面

首先，教育部門(mén)應(yīng)將實(shí)踐能力作為教師入職高職院校的基本條件，或者必須取得相關(guān)的技能證書(shū)。另外，在評(píng)審中，教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教師的實(shí)踐能力的考核，促使教師能夠主動(dòng)的去提升自身的實(shí)踐能力。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)建筑單位和高職院校的合作，為培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力提供一定的條件。最后，政府應(yīng)為學(xué)校和建筑單位的合作建立一定的平臺(tái)，舉辦各種實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，有效的提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。

2.學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，并且能夠考慮到建筑行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，使其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠與實(shí)際的要求保持一致。其次，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展各種培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，有效的提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，并且對(duì)教師實(shí)行一體化管理，定期派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全國(guó)性的培訓(xùn)，使教師能夠通過(guò)各種再教育的機(jī)會(huì)來(lái)了解新的科研成果。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師考核制度的完善和建立，不僅要重視教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要注重教師的實(shí)踐教學(xué)能力的高低。

3.教師方面

教師不僅要通過(guò)政府和學(xué)校來(lái)提高自身的實(shí)踐能力，還要通過(guò)自身來(lái)主動(dòng)的提高實(shí)踐教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)積極的參加各種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入到建筑單位的施工當(dāng)中，在實(shí)踐中得到鍛煉并獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐能力作為自身職業(yè)生涯的一部分，通過(guò)各種方式和渠道來(lái)提高自身的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，目前，我國(guó)高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，缺乏完善的制度，內(nèi)在動(dòng)力不足，沒(méi)有規(guī)范的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)需要從政府、學(xué)校和教師三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于高職院校建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，提高建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)水平，保證教師的教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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2.完善電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃除了合理安排涵蓋本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力的課程外，更精心規(guī)劃和設(shè)置了獨(dú)具特色的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。工程師培養(yǎng)計(jì)劃中所倡導(dǎo)的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力是需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、終生學(xué)習(xí)而逐步增長(zhǎng)的。重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①應(yīng)對(duì)工程能力有明確的接觸、訓(xùn)練和應(yīng)用要求并反映在課程考核中。至少有一門(mén)鼓勵(lì)跨學(xué)科、鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的設(shè)計(jì)、制造的選修課。②在教學(xué)方法上，采用以探究式研討授課為主的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從實(shí)際或已有知識(shí)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究新的規(guī)律和知識(shí)；針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的狀況，在教學(xué)中安排了豐富的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)行。③在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估上，建立多種評(píng)估方式。組成專(zhuān)家評(píng)價(jià)組對(duì)課程計(jì)劃與課程內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估。專(zhuān)家評(píng)價(jià)組成員包括各類(lèi)企業(yè)負(fù)責(zé)人、同行專(zhuān)家、相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，以及其他社會(huì)知名人士等。同時(shí)建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋機(jī)制。對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生定期跟蹤，通過(guò)他們及時(shí)反饋現(xiàn)行本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的緊密度。