序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中職班主任工作論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

就業(yè)是民生之本，是勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料相結(jié)合的結(jié)果。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入和結(jié)構(gòu)調(diào)整力度的不斷加大，勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)制已經(jīng)由過(guò)去的計(jì)劃安置型向現(xiàn)在的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高等教育迅速發(fā)展，高校擴(kuò)招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場(chǎng)，使大學(xué)畢業(yè)生求職人數(shù)呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。再加上我國(guó)勞動(dòng)力供大于求的矛盾長(zhǎng)期存在，無(wú)疑形成了巨大的就業(yè)壓力。在這一嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何幫助高職高專學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、順利就業(yè)，已擺在各高職高專學(xué)校的突出位置，也是社會(huì)、政府普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、班主任開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)

1．樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

高等教育是高職高專學(xué)生自小學(xué)開(kāi)始的學(xué)校教育歷程的最后一站，就業(yè)是他們首次所需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是由于學(xué)歷層次相對(duì)較低，再加上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和社會(huì)的影響，使：學(xué)生在就業(yè)選擇過(guò)程中存在一些不可避免的矛盾心理，他們好高騖遠(yuǎn)或怨天尤人。雖說(shuō)這是正?，F(xiàn)象，可以理解，但這些不良心態(tài)，則會(huì)在學(xué)生求職過(guò)程中很大程度上影響他們的職業(yè)選擇和將來(lái)的前途。班主任為此需要高度重視，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育工作。

思想教育是在我國(guó)教育體系中一直貫徹的主導(dǎo)思想。班主任工作是學(xué)生思想教育的主渠道，班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生就業(yè)的成功與失敗，不僅取決于其自身的專業(yè)與技能，還取決于其世界觀、人生觀、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。為此，班主任要在日常教育管理中，結(jié)合學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，采取各種形式、有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生擁有健全的人格，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)。只有這樣才能把握社會(huì)前進(jìn)的脈搏，跟上時(shí)展的步伐；才能把自己的理想、崇高目標(biāo)和祖國(guó)的需要結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

“機(jī)遇總是青睞有準(zhǔn)備的’，要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī)，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育外，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃也是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和成功率的重要一環(huán)。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況及所處的環(huán)境(機(jī)遇和制約因素)確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并采取行動(dòng)和措施實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)者埃德加·H·施恩教授認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程，在這一過(guò)程中每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢形成較明確的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著一個(gè)人對(duì)自己越來(lái)越了解，這個(gè)人就會(huì)越來(lái)越明顯地形成一個(gè)占主要地位的職業(yè)錨。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，畢業(yè)后是就業(yè)還是升學(xué)、創(chuàng)業(yè)，不能到畢業(yè)時(shí)才決定，應(yīng)該是在校幾年努力和準(zhǔn)備的結(jié)果，如果不早做準(zhǔn)備，在大學(xué)期問(wèn)沒(méi)有形成一個(gè)明確的目標(biāo)，到了畢業(yè)時(shí)才做準(zhǔn)備，那么往往會(huì)感到很茫然。班主任在這一過(guò)程中要充分利用學(xué)生管理工作中的有利條件，全面地了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)理想。

5．加強(qiáng)專業(yè)教育，建立職業(yè)意識(shí)

在校學(xué)習(xí)期間是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備階段，這期間了解專業(yè)、學(xué)習(xí)積累專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，可以為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。所以班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使他們能有積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新、勵(lì)精圖治、自強(qiáng)不息的奮斗精神，樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)。向?qū)W生介紹專業(yè)情況，讓他們了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)展方向和就業(yè)前景，明確自己將來(lái)干什么，應(yīng)具備哪些素質(zhì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，按未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)去塑造自己，幫助學(xué)生為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、班主任開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容

1．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值

現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)別強(qiáng)調(diào)“人職匹配”，而實(shí)現(xiàn)“人職匹配”是建立在恰當(dāng)?shù)?、全面的自我認(rèn)識(shí)以及自我準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)之上的。每年都有一部分學(xué)生到畢業(yè)時(shí)找不到工作，并非全是因?yàn)橛萌藛挝恍枨蟛淮?，很重要的一個(gè)原因是一些畢業(yè)生不能正確地評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己，覺(jué)得自己到一些單位是“大材小用”，以致最后找不到工作。作為班主任應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)主題班會(huì)、座談會(huì)，甚至個(gè)別談心的形式，結(jié)合各種有效工具和技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、完善自我，讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生該如何定位，把自己擺在合適的位置上去求職。對(duì)那些有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇職業(yè)，對(duì)那些無(wú)明顯特長(zhǎng)的學(xué)生，一方面要挖掘其潛能，另一方面要引導(dǎo)他們根據(jù)社會(huì)需要選擇職業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。班主任在為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和咨詢意見(jiàn)的同時(shí)，還要教育他們?cè)谠O(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯時(shí)，要“量體裁衣”，使自己的擇業(yè)原則符合社會(huì)需求，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完美結(jié)合。

2．引導(dǎo)學(xué)生解放思想，樹(shù)立正確的就業(yè)觀

如果說(shuō)在校期間督促和幫助學(xué)生掌握一門專業(yè)技能是解決他們的吃飯問(wèn)題，那么幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀，能“與時(shí)俱進(jìn)”修正自己的人生目標(biāo)，則是幫助他們解決一輩子有飯吃、吃“好飯”的問(wèn)題。有些學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，在面對(duì)眾多的用人單位時(shí)，往往表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷、舉棋不定。有的學(xué)生盯著事業(yè)單位、大公司大企業(yè)不放，既想追求體面，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的社會(huì)地位，又想求發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)El”，既想圖實(shí)惠、尋求高薪高酬的職業(yè)，又想圖輕松，“避重就輕”；有的學(xué)生抱著鄉(xiāng)土觀念，既想“好兒女志在四方”，又留戀“熱戀的故鄉(xiāng)”等等。所有這些往往束縛了學(xué)生的職業(yè)選擇，學(xué)生可能因此失去發(fā)展自身的更好機(jī)遇。因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助他們分清形勢(shì)、分析就業(yè)環(huán)境，目前，傳統(tǒng)的就業(yè)途徑和模式已經(jīng)不復(fù)存在了，畢業(yè)生處在一個(gè)自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)形勢(shì)下，要丟掉幻想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，客觀地、辨證地看待社會(huì)上的各種問(wèn)題，克服思想觀念方面的障礙，在就業(yè)市場(chǎng)上找到適合自己的位置，先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生正確處理“我想做什么”和“我能做什么”的關(guān)系，教育他們把國(guó)家的需要和個(gè)人的發(fā)展放在一起綜合考慮，現(xiàn)在正處在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)候，需要大量的人才，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)，“走向農(nóng)村”、“走向基層”、“走向祖國(guó)的西部”。在找工作的過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)需求，充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好和能力等因素，既要樂(lè)觀自信，又要戒驕戒躁，努力把自己鍛煉的更成熟、更完善。:

3．指導(dǎo)學(xué)生全方位收集就業(yè)信息，提高對(duì)信息的綜合分析能力

學(xué)生就業(yè)能否順利不僅取決于畢業(yè)生的知識(shí)和能力等因素，還取決于他們所掌握的就業(yè)信息以及對(duì)信息的有效處理、綜合分析的能力。特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成熟，信息在畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用日益加強(qiáng)，班主任要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生收集就業(yè)供求信息，在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)多種現(xiàn)代通訊工具和手段獲取大量的需求信息，比如從報(bào)紙、電視、廣播等傳播媒體、人才就業(yè)市場(chǎng)，甚至自己的親朋好友中收集有關(guān)資料。同時(shí)，班主任也積極參與到就業(yè)信息的搜集工作中去，如主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校就業(yè)管理部門的老師，經(jīng)常溝通、互通有無(wú)，了解崗位的需求信息，及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生；鼓勵(lì)支持學(xué)生多多參加各類招聘會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生之間互通招聘信息，進(jìn)行交流共享，動(dòng)員已經(jīng)找到就業(yè)崗位的學(xué)生，將他們掌握的就業(yè)信息及時(shí)向班級(jí)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，利用他們所提供的信息給這些學(xué)生提供崗位參考等等。由于信息來(lái)源內(nèi)容必然雜亂，信息質(zhì)量良莠不齊，很容易給學(xué)生的就業(yè)形成誤導(dǎo)。班主任應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)獲得的信息進(jìn)行篩選、處理，去偽存真，提高信息的信度和效度，從中選出有用的信息，使之更好地為學(xué)生的擇業(yè)服務(wù)。

4．培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提供就業(yè)心理咨詢服務(wù)

良好的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)成功的一個(gè)重要因素。對(duì)于—直生活在象牙塔里的大學(xué)生來(lái)講，“求職”是一個(gè)嶄新的話題，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生中，獨(dú)生子女占的比例大，他們?cè)诩彝ツ鐞?ài)中成長(zhǎng)，心理素質(zhì)相對(duì)較差。有的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)自己沒(méi)有信心、怯懦，在別人面前害羞，不能充分表現(xiàn)自己，甚至有自卑感；有的學(xué)生表現(xiàn)為盲目自信，夸大自己的能力，不能腳踏實(shí)地，好高騖遠(yuǎn)，期望值過(guò)高，當(dāng)這些學(xué)生意識(shí)到求職在他們一生中的作用和意義時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)和心理壓力，一旦理想和現(xiàn)實(shí)不符，易產(chǎn)生悲觀情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙。這就需要班主任在日常教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理承受能力，為他們提供良好的就業(yè)心理咨詢服務(wù)，通過(guò)有效的引導(dǎo)和必要的教育來(lái)調(diào)整學(xué)生紊亂的心理狀態(tài)，養(yǎng)成他們獨(dú)立、自信、自強(qiáng)，不怕困難、百折不撓的意志品質(zhì)，使他們能心平氣和、富有成效地去完成學(xué)業(yè)，尋找工作。

篇（2）

在我國(guó)，職業(yè)教育較之于普通教育，其先天的“營(yíng)養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會(huì)認(rèn)同度準(zhǔn)心的偏移。而家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，又往往因認(rèn)識(shí)的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措。以致學(xué)生在進(jìn)校后情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定，極易掉進(jìn)“職高無(wú)用論”的怪圈，及早并及時(shí)進(jìn)行專業(yè)思想教育尤為重要。

專業(yè)思想教育應(yīng)以集中教育為主，滲透于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，并結(jié)合愛(ài)國(guó)主義、集體主義、職業(yè)道德教育同時(shí)進(jìn)行。首先要給學(xué)生講清楚國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，懂得職高與普高是同一層次的兩種不同類型的學(xué)校。其次要講明職業(yè)教育在科教興國(guó)、振興經(jīng)濟(jì)、提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，懂得讀職高一樣有前途的道理。再次，結(jié)合市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生外出參觀并參與社會(huì)實(shí)踐，或者請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告會(huì)，以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣。也可就各種媒體上出現(xiàn)的與專業(yè)相關(guān)素材作針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和舉辦專題知識(shí)講座，使學(xué)生能把思維面和認(rèn)識(shí)面拓寬到課堂之外。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位

由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無(wú)論是社會(huì)、家庭，抑或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。部分學(xué)生雖然天天都在盟誓，但沒(méi)有一天對(duì)自己滿意過(guò)；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對(duì)自己的不滿意和不愉快。

因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在；明白自己的興趣、愛(ài)好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過(guò)去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績(jī)效性。再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，這是具有現(xiàn)代意義的勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。

三、 注重過(guò)程，強(qiáng)化管理

職業(yè)中學(xué)教師所從事的是把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的勞動(dòng)，是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)。因此，我們首先應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理工作，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；其次，要把握正確的心理導(dǎo)向，使之形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀；再次，應(yīng)同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊；此外，開(kāi)展好形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己組織，多加強(qiáng)指導(dǎo)并充分挖掘和利用活動(dòng)中的教育因子，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受競(jìng)爭(zhēng)真實(shí)的存在，使學(xué)生在活動(dòng)中去認(rèn)真地玩味發(fā)展和表現(xiàn)自我的成功喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)拓、不斷進(jìn)取和敢于創(chuàng)新的頑強(qiáng)精神。

四、 正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。

一是學(xué)會(huì)換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。

篇（3）

班主任既是學(xué)校班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者及教育者，又是班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，其中班主任綜合素質(zhì)及工作能力直接關(guān)系到班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。與高職學(xué)生相比，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等素質(zhì)相對(duì)較低，此形勢(shì)下中職班主任管理工作能力越來(lái)越成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要因素。

實(shí)踐表明，班主任管理工作水平高的中職院校，其教學(xué)質(zhì)量與效率較高；反之亦然。對(duì)于中職院校而言，其不僅學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，而且專業(yè)分類較廣泛，以此使得中職班主任管理工作面臨著巨大的壓力。實(shí)際上，怎樣提高中職班主任管理工作水平，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量始終為中職院校重點(diǎn)研究問(wèn)題之一，究其原因在于通過(guò)加強(qiáng)中職院校班主任管理既有助于營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的良好班風(fēng)班級(jí)，又對(duì)充分激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有顯著積極效應(yīng)。

二、當(dāng)前中職班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.中職班主任管理意識(shí)薄弱

首先，中職班主任受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，一時(shí)間難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念、手段的束縛，以致中職院校教育教學(xué)效率較低。其次，多數(shù)中職班主任未能夠正確認(rèn)識(shí)管理的重要性，再加上對(duì)所提倡的素質(zhì)教育要求理解不透徹，致使自身責(zé)任意識(shí)與管理意識(shí)缺失。再次，部分中職班主任普遍認(rèn)為，教育教學(xué)是自身的工作重心，而管理工作則是學(xué)校的職責(zé)，與自身的關(guān)系不大，導(dǎo)致自身參與管理的積極性不高。最后，部分中職班主任責(zé)任心不足，步入課堂后便一味講授相關(guān)知識(shí)，絲毫不顧學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否理解，此外中職班主任與學(xué)生溝通、交流較少，綜合多方面給予中職班主任開(kāi)展管理工作帶來(lái)極大的困擾。

2.中職班主任缺乏正確的學(xué)生觀

中職班主任開(kāi)展管理工作時(shí)“差生”思想觀念較嚴(yán)重，受該思想觀念的影響，使得中職班主任管理學(xué)生積極性大幅度降低。一般而言，部分中職班主任面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、表現(xiàn)不高的學(xué)生通常會(huì)發(fā)生下述行為：班主任總是以各種理由掩蓋自身各項(xiàng)不作為，久而久之便養(yǎng)成了懶惰、怠慢的不良工作態(tài)度。班主任總是將自身擺在高高在上的地位，這讓學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感，不利于拉近師生之間的距離；班主任管理方式不合理，即班主任總是以壓制的方式約束、管理學(xué)生，給予正值叛逆期的中職學(xué)生帶來(lái)一種壓迫感，從而造成中職院校對(duì)班主任及學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩感。歸納而言，上述多種消極的態(tài)度與生硬的管理方法不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期管理效果，而且還會(huì)大大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.受網(wǎng)絡(luò)信息傳播影響較嚴(yán)重

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已貫穿至人們生活工作各個(gè)環(huán)節(jié)，并成為人們生活工作中不可或缺的一部分。盡管互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生廣泛收集有用信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但是也存在部分消極信息扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀、嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生思想、身心健康。

同時(shí)，對(duì)于正值青春期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)外界新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，接受能力較高，一旦接受了網(wǎng)絡(luò)中各種不良信息，使其產(chǎn)生盲目崇拜、跟潮流現(xiàn)象，必然會(huì)對(duì)其一生造成負(fù)面影響，甚至?xí)l(fā)其違法犯罪行為。

4.中職班主任教育愛(ài)心不足

愛(ài)心缺失是我國(guó)中職院校班主任存在的最顯著問(wèn)題，其主要體現(xiàn)為中職班主任不能夠以正確的態(tài)度處理學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，即當(dāng)中職班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，不問(wèn)青紅皂白一味訓(xùn)斥學(xué)生，也不給學(xué)生任何辯解的機(jī)會(huì)，如此必然會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的自信心。除此之外，多數(shù)中職班主任始終將管理工作傾向于挖掘?qū)W生不足之處，而對(duì)學(xué)生各類優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注力度不夠。

三、加強(qiáng)中職班主任管理工作的有效對(duì)策

1.始終堅(jiān)持耐心細(xì)致與嚴(yán)格要求原則

耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求是中職班主任管理工作的必然要求，對(duì)于前者，要求中職班主任不僅要準(zhǔn)確了解中職學(xué)生動(dòng)態(tài)，充分挖掘、利用中職學(xué)生優(yōu)勢(shì)，而且還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)其對(duì)中職院校的歸屬感、依賴感；對(duì)于后者，要求中職班主任以學(xué)生實(shí)際狀況為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與需求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)中職班主任管理工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.重視起細(xì)節(jié)，樹(shù)立“愛(ài)心”“耐心”，以愛(ài)為中心進(jìn)行管理

一方面，積極推行藝術(shù)性批評(píng)。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇合理的批評(píng)方式，對(duì)于性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，班主任對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)切實(shí)考慮到批評(píng)場(chǎng)合及語(yǔ)氣；對(duì)于性格外向、善于接受意見(jiàn)的學(xué)生，班主任可在教室或辦公室內(nèi)對(duì)其批評(píng)教育。值得注意的是班主任對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)必須堅(jiān)持公平公正性原則為指導(dǎo)。另一方面，挖掘亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。身為一名班主任教師，其每年都要面對(duì)不同的學(xué)生、處理不同的事務(wù)，這樣以來(lái)極易讓其產(chǎn)生疲倦感、焦躁的情緒。因此需要中職班主任樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，做好與學(xué)生的溝通交流工作，善于從處理學(xué)生問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，體會(huì)成就感，以激發(fā)自身參與對(duì)學(xué)生管理工作的能動(dòng)性、責(zé)任感。

3.協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

篇（4）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0150-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育空間多元化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中職教育面臨著空前的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中職教育受到社會(huì)各界的重視，班主任的管理效率與水平直接影響學(xué)校的教學(xué)水平與學(xué)生素質(zhì)。因此，在實(shí)際工作中，必須加強(qiáng)班主任管理進(jìn)程，根據(jù)中職學(xué)校管理存在的問(wèn)題及學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)各項(xiàng)管理工作，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、中職班主任工作的難點(diǎn)及原因

1.中職班主任工作的難點(diǎn)

（1）缺乏積極性和主動(dòng)性。從中職學(xué)校的發(fā)展情況來(lái)看，師資力量跟不上時(shí)代節(jié)拍，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，甚至還存在缺編現(xiàn)象。班主任待遇不高，在學(xué)生思想整頓、雙操、班風(fēng)建設(shè)、社會(huì)活動(dòng)、晨檢等繁重的管理任務(wù)中缺乏積極性，甚至認(rèn)為班主任工作是學(xué)校強(qiáng)加于自己的包袱和負(fù)擔(dān)。在工作不夠積極、主動(dòng)的前提下，對(duì)班級(jí)管理不夠，出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

（2）缺乏明確的工作目標(biāo)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要陣地，教育目標(biāo)十分明確。而部分班主任在工作中，根本不知道所帶班級(jí)的具體情況，缺乏有針對(duì)的專業(yè)教育，由于不能及時(shí)劃分非主流與主流、非本質(zhì)與本質(zhì)之間的區(qū)別，導(dǎo)致對(duì)因材施教的具體要求大打折扣。單純依靠降低德育量化分?jǐn)?shù)等生硬、簡(jiǎn)單的方法，不僅不能讓學(xué)生接受，反而給教學(xué)管理造成了極大的負(fù)面影響。

（3）缺乏科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校人員安排欠佳、結(jié)構(gòu)不科學(xué)，具體表現(xiàn)在：首先是年齡層次上，中年少，年輕多；其次是知識(shí)體系，師范專業(yè)較少，非師范專業(yè)較多，很多教師在總結(jié)、計(jì)劃、論文管理中出現(xiàn)原本不該出現(xiàn)的問(wèn)題；最后是工作水平，缺乏富有創(chuàng)造性和積極性的工作，大多是上傳下達(dá)。部分班主任只停留在事務(wù)性管理中，對(duì)學(xué)校工作的重心造成了很多不利影響，也就不可能從根本上做好班級(jí)活動(dòng)和班風(fēng)建設(shè)。這些因素造成班主任結(jié)構(gòu)不科學(xué)，對(duì)學(xué)生管理與教育也會(huì)產(chǎn)生影響。

（4）缺乏健全的管理體系。首先，缺乏科學(xué)的制度建設(shè)，很多制度沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制，而是參照普通中學(xué)設(shè)定，對(duì)制度建設(shè)有較大的影響；其次，缺乏健全的制度體系，很多制度沒(méi)有明確的內(nèi)容，表達(dá)模糊，讓人無(wú)所適從；最后，執(zhí)行力度與穩(wěn)定性有待加強(qiáng)。制度雖然貼在墻上，但執(zhí)行力度不夠。在實(shí)際工作中，受多種因素影響，很多制度只能實(shí)施一段時(shí)間。針對(duì)這種現(xiàn)象，中職班主任必須根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)制度建設(shè)，讓實(shí)效和形式從根本上結(jié)合起來(lái)。

2.具體原因

（1）缺乏管理力度，受社會(huì)環(huán)境干擾。中職教育重技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)班主任管理工作不夠重視，主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不夠，學(xué)校時(shí)間緊、事物多、工作忙，不能及時(shí)從工作、思想、生活中對(duì)班主任給予幫助；缺乏科學(xué)配置，班主任工作大多由學(xué)生，其他科室與班主任工作沒(méi)有直接聯(lián)系，不會(huì)積極配合工作。在大鍋飯、平均主義理念的影響下，班主任津貼不能完全根據(jù)績(jī)效進(jìn)行分配，影響了工作積極性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，金錢至上的觀念逐漸在頭腦中滋生，組織觀念越來(lái)越淡化，都對(duì)班主任思想理念造成了不同程度的影響。

（2）生源質(zhì)量的影響。隨著高中教育的普及，中職逐漸成為沒(méi)有門檻的教育，對(duì)生源質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。中職生正處于青春期，雖然思維敏捷，但各種觀念不成熟，易受外界的不良影響，法制觀念差、曠課、早戀、網(wǎng)游、打架斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其專業(yè)范圍進(jìn)行有針對(duì)性地管理和引導(dǎo)。

二、解決對(duì)策

1.優(yōu)化選聘過(guò)程，保障當(dāng)代教育

為了保證教育質(zhì)量，必須選用業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的老師當(dāng)班主任。通過(guò)選聘，增強(qiáng)班主任的業(yè)務(wù)能力和工作水平。在自愿的基礎(chǔ)上選聘年級(jí)長(zhǎng)，增強(qiáng)班主任的工作管理進(jìn)程。在報(bào)名自鑒的基礎(chǔ)上，任用業(yè)務(wù)、綜合素質(zhì)都很強(qiáng)的班主任為年級(jí)長(zhǎng)，在教職工大會(huì)上宣布，給予對(duì)應(yīng)的補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì)。選聘有意愿成為班主任的教師，不能選用只要補(bǔ)貼、做不好班主任工作的教師。為保障選聘流程和結(jié)果，必須有明確的定位，遞交申請(qǐng)后，明確初選人員，再上交研討。聘期則以學(xué)年劃分，為保障班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定性，不能隨意更換。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，除了利用常規(guī)方法管理班主任以外，還可利用博客、貼吧、人人、MSN、QQ討論組等對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓教師做到為人師表、遵紀(jì)守法、勇于奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)，促進(jìn)師生之間的交流。為了讓教師樹(shù)立良好的教育管理意識(shí)，時(shí)刻將學(xué)生和班級(jí)作為管理對(duì)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)長(zhǎng)、學(xué)生科應(yīng)充分利用139、飛信、QQ討論組有針對(duì)地對(duì)班主任工作進(jìn)行安排與指導(dǎo)，讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師快速成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)系統(tǒng)，規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)工作

為了讓班主任適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和班級(jí)管理，必須強(qiáng)化培訓(xùn)工作。在校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)長(zhǎng)、學(xué)生科的共同監(jiān)督下，對(duì)不同專業(yè)的班主任有針對(duì)性地進(jìn)行教育，具體內(nèi)容包括：管理水平、知識(shí)業(yè)務(wù)、思想教育等方面。在思想上，要學(xué)習(xí)黨的政策、方針，增強(qiáng)中職生的思想水平，掌握中職教育管理方法、措施；在知識(shí)業(yè)務(wù)中，及時(shí)組織班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，在實(shí)踐中得到進(jìn)一步提高，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)中職教育的要求；在管理水平上，必須將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析與探究。培養(yǎng)形式可分成離職與在崗培訓(xùn)，還應(yīng)做到多種多樣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視年輕班主任的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，幫助他們做好工作總結(jié)與規(guī)劃。班主任工作的考核體系必須客觀公正，量化考核指標(biāo)，并及時(shí)將結(jié)果反饋給班主任。得到應(yīng)允后，在全校公布，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲體系。

中職學(xué)校作為技術(shù)人才培養(yǎng)的基地，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須從實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造中職教學(xué)管理的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾樂(lè)強(qiáng).班主任能否承受生命成長(zhǎng)之重——淺談中職學(xué)校班主任工作的難點(diǎn)及解決措施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（13）.

篇（5）

一、實(shí)施班主任職級(jí)制的重要意義

中職教育存在生源素質(zhì)比較低下與“高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，學(xué)生問(wèn)題的日新月異與教育多方合力的無(wú)法很好形成之間的矛盾，造成了中職學(xué)校班主任工作任務(wù)重、壓力大。

中職學(xué)校班主任群體，正努力工作、孜孜以求，他們德育工作水平的高低需要一種類似于教師職稱職級(jí)評(píng)定的制度加以認(rèn)定，并建立相應(yīng)的待遇和情感激勵(lì)制度，而班主任職級(jí)制恰好能適應(yīng)這一需要。

實(shí)施班主任職級(jí)制，對(duì)中職學(xué)校具有重要意義。第一，從制度上明確了班主任工作的專業(yè)化性質(zhì)，能有效地促進(jìn)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展，整體提高學(xué)校教育教學(xué)工作水平。第二，以待遇留人，情感留人，留住優(yōu)秀的“老”班主任，培養(yǎng)“新”的優(yōu)秀班主任，實(shí)現(xiàn)新老傳幫帶，形成良性循環(huán)。第三，在對(duì)其工作充分信任的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)班主任自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而有效地調(diào)動(dòng)班主任工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四，提升學(xué)校德育管理水平，促進(jìn)德育工作不斷推進(jìn)，提升學(xué)校辦學(xué)整體實(shí)力，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

二、實(shí)施班主任職級(jí)制的探索和成效

就我校目前的班主任職級(jí)制而言，職級(jí)的初始認(rèn)定，以班主任任職年限為基礎(chǔ)，結(jié)合年度考核情況，分為見(jiàn)習(xí)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、專家級(jí)、導(dǎo)師級(jí)等六個(gè)班主任職級(jí)，任職年限分別為0.5～1年、2年、3年、3年、3年，即可晉升下一職級(jí)，自然晉升最高至專家級(jí)，導(dǎo)師級(jí)則須嚴(yán)格申報(bào)，學(xué)校審批方可認(rèn)定。每一職級(jí)任職期間，年度考核優(yōu)秀的，可提前一年晉級(jí)。

見(jiàn)習(xí)班主任為期半年至一年，不享受班主任津貼。其余職級(jí)班主任則以初級(jí)班主任津貼（約550元）為基礎(chǔ)，按職級(jí)依次遞增，專家級(jí)班主任津貼為1200元。月工作考核優(yōu)秀的（比例約20%），不同職級(jí)又可分別增發(fā)70～100元。各職級(jí)任職期間，還應(yīng)完成相應(yīng)的職級(jí)任務(wù)，方可享受相應(yīng)福利待遇、續(xù)聘或晉升。各職級(jí)任務(wù)主要包括班級(jí)管理常規(guī)工作、后進(jìn)生重點(diǎn)教育轉(zhuǎn)化、家校聯(lián)系、心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)觀摩（示范）課、培養(yǎng)新班主任、德育專題講座、德育論文、德育課題等，職級(jí)越高，要求越高，須完成任務(wù)越多。

班主任職級(jí)制在我校已實(shí)施六年多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我校在職班主任共119人，其中專家級(jí)班主任74人，占62.2%；高級(jí)班主任24人，占20.2%；中級(jí)班主任16人，占13.4%；初級(jí)班主任5人，占4.2%。結(jié)合近幾年在職班主任人數(shù)統(tǒng)計(jì)，專家級(jí)和高級(jí)班主任人數(shù)和所占比例均有逐年上升的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，實(shí)施班主任職級(jí)制從一定程度實(shí)現(xiàn)了把更多優(yōu)秀的教師留在班主任崗位上。學(xué)校建立了“班主任工作室”，起到了一定的指導(dǎo)交流、引領(lǐng)示范作用。

班主任職級(jí)制的實(shí)施，較好地促進(jìn)了班主任的事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)了班主任的榮譽(yù)感，一定程度上調(diào)動(dòng)了較多優(yōu)秀班主任的積極性和追求較高職級(jí)的熱情，提升了學(xué)校德育工作的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的跨越式發(fā)展。

三、關(guān)于班主任職級(jí)制的思考及改進(jìn)建議

筆者認(rèn)為，目前我校班主任職級(jí)制的實(shí)施雖然取得了一些成效，毋庸諱言也存在一些問(wèn)題和缺陷，遭遇一些困惑和難題。

1. 職級(jí)初始認(rèn)定條件相對(duì)寬松、方法簡(jiǎn)單。即以教師任職班主任年限及年度考核優(yōu)秀的次數(shù)，累計(jì)認(rèn)定班主任初始職級(jí)。

改進(jìn)建議：學(xué)校應(yīng)成立班主任職級(jí)評(píng)審小組，各職級(jí)任職條件設(shè)定和調(diào)整均由該評(píng)審小組討論確定。職級(jí)認(rèn)定應(yīng)把學(xué)歷、班主任累計(jì)任職年限、工作業(yè)績(jī)、德育論文撰寫(xiě)及發(fā)表情況、開(kāi)設(shè)德育專題講座情況、組織或指導(dǎo)專題德育活動(dòng)情況、參與德育課題研究情況、指導(dǎo)青年班主任工作實(shí)績(jī)、學(xué)生測(cè)評(píng)反饋等等納入考量條件。

職級(jí)認(rèn)定可根據(jù)個(gè)人申報(bào)、參評(píng)演講、審核評(píng)定等程序進(jìn)行，學(xué)校公布班主任崗位及職責(zé)，明確各職級(jí)的待遇，競(jìng)爭(zhēng)上崗，聘用應(yīng)力求做到重水平不唯文憑、重能力不唯資歷、重業(yè)績(jī)不重職稱。根據(jù)不同職級(jí)，可設(shè)定不同必備條件和可選條件。

2. 班主任職級(jí)設(shè)置不夠合理。職級(jí)的晉升偏重年限的累積；專家級(jí)班主任所占比例過(guò)大，名不副實(shí)，專家不“?！?，導(dǎo)致權(quán)威性和榮譽(yù)感不足。

改進(jìn)建議：班主任職級(jí)可調(diào)整為首席班主任、高級(jí)班主任、中級(jí)班主任、初級(jí)班主任、見(jiàn)習(xí)班主任等5個(gè)級(jí)別，8個(gè)等第；按設(shè)置條件逐年晉升，把大部分班主任職級(jí)封頂為高級(jí)，首席班主任指數(shù)應(yīng)嚴(yán)格控制，按班主任總?cè)藬?shù)的一定比例確認(rèn)，除了班主任崗位津貼外，還可享受學(xué)校特殊津貼和終身榮譽(yù)等，確保首席班主任的神圣感和權(quán)威性，真正發(fā)揮其專家?guī)ь^引領(lǐng)作用。

班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)（單位元，A表示班主任基礎(chǔ)津貼，可適時(shí)調(diào)整）：

學(xué)校每年可根據(jù)財(cái)力確定班主任職級(jí)津貼；根據(jù)班主任工作業(yè)績(jī)和實(shí)際崗位需要，設(shè)定續(xù)聘條件和各職級(jí)人數(shù)比例，實(shí)行職級(jí)制聘任。

3. 班主任工作的考核制度不完善，職級(jí)晉升、降級(jí)和解聘制度不全。

改進(jìn)建議：學(xué)校應(yīng)制定班主任工作規(guī)范和考核制度，從周、月、學(xué)期、學(xué)年、三年等不同時(shí)段的工作內(nèi)容、流程、規(guī)范等層面明確班主任工作范圍。在考量班級(jí)生源素質(zhì)基礎(chǔ)、班齡系數(shù)、班員系數(shù)等因素的基礎(chǔ)上，制定較完善、科學(xué)、有效的班主任月考核、年度考核制度。根據(jù)班主任月度、年度考核分和評(píng)優(yōu)評(píng)先情況，確定當(dāng)年班主任可晉級(jí)條件。

通過(guò)制定降級(jí)、解聘制度，對(duì)少數(shù)工作態(tài)度不積極、業(yè)績(jī)不好的班主任進(jìn)行勸誡、降級(jí)甚至解聘，促進(jìn)優(yōu)勝劣汰、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量。

強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)部二級(jí)管理自，嘗試由專業(yè)部直接選聘班主任，強(qiáng)化專業(yè)部對(duì)班主任的考核機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)部之間、班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)其工作主動(dòng)性和積極性。

4. 班主任職級(jí)制缺乏其他足夠的配套約束和激勵(lì)制度支持。因此，致使班主任崗位吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力不足，部分班主任還是帶著迫于無(wú)奈的心態(tài)走上該崗位的。

改進(jìn)建議：在學(xué)校財(cái)力允許的前提下，進(jìn)一步提高班主任崗位津貼；可參照廈門市教師崗位聘任制的有關(guān)制度，制定班主任職級(jí)制管理的相關(guān)配套制度，提高班主任崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。例如可以把擔(dān)任班主任作為教師崗位續(xù)聘和晉升（目前我校為兩年一聘）的必備條件，為學(xué)校擇優(yōu)聘任班主任創(chuàng)造條件，從而整體提升班主任隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工作的優(yōu)質(zhì)和高效。

學(xué)校設(shè)立專欄，全方位宣傳首席班主任、高級(jí)班主任和優(yōu)秀班主任的事跡和教育理念，營(yíng)造班主任工作的榮譽(yù)感和自豪感。不斷完善制度，明確各部門職責(zé)，形成“全員德育”的工作機(jī)制。定期召開(kāi)全校性的德育工作會(huì)議，表彰優(yōu)秀班主任，專題研討學(xué)校德育工作，營(yíng)造“德育為先”的工作氛圍。對(duì)成績(jī)特別突出、貢獻(xiàn)特別大的首席班主任給予特殊津貼，離崗后頒發(fā)終身榮譽(yù)甚至終身補(bǔ)貼等。

進(jìn)一步強(qiáng)化德育學(xué)分制的實(shí)施，增加德育學(xué)分在總學(xué)分中的比重，強(qiáng)化細(xì)化考核力度，加強(qiáng)班主任德育教育的權(quán)威，減輕班主任日常事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)。

5. 在職級(jí)制的實(shí)施中，班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制還很缺乏?！鞍嘀魅喂ぷ魇摇钡淖饔眠€沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，還有許多方面有待挖掘；校園文化中還整體缺乏“以班主任工作為榮，從班主任崗位專業(yè)發(fā)展”的良好氛圍。

改進(jìn)建議：應(yīng)建立完善班主任自我學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)的機(jī)制，如通過(guò)每周（或每月）學(xué)習(xí)交流會(huì)、班主任論壇（沙龍）等形式，形成研討交流學(xué)習(xí)制度；應(yīng)借助“班主任工作室”平臺(tái)，引導(dǎo)班主任多注重理論學(xué)習(xí)和研究，關(guān)注自身德育工作水平的提高和工作藝術(shù)的改進(jìn)；強(qiáng)化校本培訓(xùn)，為班主任創(chuàng)造更多的校外進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

篇（6）

班主任工作既是一門藝術(shù)，又是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。中職學(xué)校班主任工作尤其典型。中職學(xué)校的學(xué)生，人學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低，而且參差不齊，相當(dāng)多的人已經(jīng)喪失學(xué)習(xí)興趣，精神萎靡不振，無(wú)心學(xué)習(xí)，有的甚至具有很強(qiáng)的破壞欲，而學(xué)習(xí)上更是自暴自棄。面對(duì)中職學(xué)校特殊的生源，班主任如何才能讓學(xué)生安心守紀(jì)、思想穩(wěn)定、積極向上地學(xué)習(xí)和生活呢?通過(guò)新一輪的課程改革試驗(yàn)，結(jié)合多年班主任工作中自己的點(diǎn)滴感受，我提出以“六心”育人的經(jīng)驗(yàn)。

一、以身作則，無(wú)私忘我—責(zé)任心

責(zé)任心是任何事業(yè)獲得成功的一種寶貴品質(zhì)，是做好班主任工作的前提。中職班主任的責(zé)任心就是要對(duì)工作、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和一絲不茍的精神。具體地說(shuō)，包括三個(gè)方面:

1.愛(ài)崗敬業(yè)，忠于職守

中職班主任工作繁雜而艱難，其勞動(dòng)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步，而所面對(duì)的是一群初中就可能已經(jīng)被放棄教育的學(xué)生。他們大多自私自利，自以為是，以自我為中心，很少能為他人考慮，教育工作十分困難。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中職班主任每個(gè)月還是只有一點(diǎn)微薄的津貼，付出與物質(zhì)收獲不成比例，有時(shí)難免心理不平衡。但是，既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就必須接受這種現(xiàn)實(shí)，必須樹(shù)立樂(lè)于奉獻(xiàn)和勇于犧牲的精神。要像蠟燭，為照亮別人而燃燒自己;像犁樺，為播撒種子而磨損自己;要能為人梯，讓學(xué)生不斷攀升;甘做公仆，為中職教育奉獻(xiàn)心血。

2.為人師表，以旁作則

孔子曰:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性。對(duì)于教師尤其是班主任的言行舉止，他們一般都會(huì)評(píng)頭品足，觀察人微?！盁o(wú)德不為師”，一名班主任，其思想品德、作風(fēng)習(xí)慣、處世方式，甚至個(gè)性特點(diǎn)和某些生活細(xì)節(jié)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，從而感染、影響他們。因此，中職班主任對(duì)學(xué)生的教育不能只停留在口頭的言傳，而更應(yīng)以身作則，發(fā)揮身教的作用，正所謂“身教勝過(guò)言傳”。要求學(xué)生做到的，班主任白己首先必須做到，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用高尚的人格魅力去感化學(xué)生，潛移默化地感染和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

二、直面困難，相信自己—信心

“信心是成功的一半”。無(wú)論什么事情要取得成功，都必須先樹(shù)立信心。中職班主任工作尤其需要如此。中職學(xué)生最大的問(wèn)題，就是缺乏自信。因此班主任要幫助學(xué)生樹(shù)立自信。有了信心，沒(méi)有辦法會(huì)主動(dòng)找辦法;沒(méi)有信心，遇到問(wèn)題會(huì)使問(wèn)題更成問(wèn)題。班主任首先應(yīng)自己樹(shù)立信心:要堅(jiān)信自己能成為一個(gè)好班主任，能馴服手下這群野馬，能憑借自己的能力帶領(lǐng)激活這個(gè)班，正如“一頭獅子率領(lǐng)的一群綿羊能打敗一頭綿羊率領(lǐng)的一群獅子”。只有樹(shù)立了自信，中職班主任才能煥發(fā)出工作的熱情，才能在遇到困難時(shí)不屈不撓，百折不回，直到成功。也只有班主任樹(shù)立了自信，才能幫助中職學(xué)生找回自信。正如美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，只有教師對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，充滿信心，用欣賞的眼光善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，被期待的學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀，奮發(fā)圖強(qiáng)，朝氣蓬勃，煥發(fā)積極向上的信心。同樣，也只有班主任樹(shù)立了信心，才能幫助其他老師以及家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)中職生的信心，才能把大家擰在一起，形成合力。

記得剛到中職學(xué)校時(shí)，我就曾經(jīng)有過(guò)一段缺乏自信的時(shí)期。當(dāng)時(shí)自己年紀(jì)小，比學(xué)生大不了幾歲，沒(méi)有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。而班上可以說(shuō)有太多的“野馬”，有時(shí)我在臺(tái)上大聲講，他們?cè)谂_(tái)下小聲唱“對(duì)臺(tái)戲”:安排他們做清潔，要么說(shuō)“我們是來(lái)上學(xué)的，不是來(lái)干活的?！币凑f(shuō)“從來(lái)沒(méi)做過(guò)，在家都是爸媽做”;叫他們交作業(yè)，要么說(shuō)“初中就沒(méi)交過(guò)作業(yè)”，要么就是推三阻四，拖延不交。除了這些，他們還不時(shí)打架鬧事……第一學(xué)期流動(dòng)紅旗考核，我班倒數(shù)第一。曾經(jīng)無(wú)數(shù)次流淚，也曾經(jīng)想過(guò)退縮，想得過(guò)且過(guò)，但我最終選擇了主動(dòng)出擊。我相信一個(gè)觀點(diǎn)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。我暗下決心，我一定要走進(jìn)他們，改善和他們的關(guān)系!我相信我一定能行!我對(duì)自己有信心，我對(duì)學(xué)生也有信心，他們的本質(zhì)并不壞，我相信通過(guò)我們共同努力，一定會(huì)讓班級(jí)工作走上正軌的。后來(lái)的事實(shí)證明，我的努力沒(méi)有白費(fèi)。那無(wú)數(shù)匹“野馬”終于走上了正路，一學(xué)年下來(lái)，我班工作樣樣在前。而我和學(xué)生之間，也不再只是普通的師生，更多的是一份友情、親情。

三、以愛(ài)攻心，春風(fēng)化雨—愛(ài)心

感人心者，莫過(guò)于情?！皫熣叽饶感摹?，愛(ài)學(xué)生是教師的天職，也是教師最可貴的職業(yè)感情，更是班主任走近學(xué)生的重要法寶。正如教育家陶行知先生所說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。學(xué)生是有思想、有感情的，是可塑造的，每個(gè)學(xué)生心底深處都有被贊賞的渴望。尤其是中職學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)在十六七歲，人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，心理上容易波動(dòng)，思想容易受到外界影響，既是青春勃發(fā)的花季，又是容易迷失的雨季。當(dāng)他們遠(yuǎn)離家人，來(lái)到中職學(xué)校以后，非常需要老師的呵護(hù)、引導(dǎo)。只有班主任懷著真誠(chéng)的情感去關(guān)愛(ài)學(xué)生，他們才會(huì)“親其師，信其道”。

班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)心應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該既有長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，又有朋友般的和諧。具體地說(shuō)，必須努力做到:教育學(xué)生時(shí)做老師，關(guān)心學(xué)生時(shí)做父母，參加班集體活動(dòng)時(shí)做朋友，用一顆火熱、真誠(chéng)的愛(ài)心去溫暖他們的心靈。上課時(shí)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，不是禮節(jié)性地點(diǎn)點(diǎn)頭而是充滿真誠(chéng)感激的深深鞠躬;氣溫驟降感到寒冷時(shí)，自然急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”;學(xué)生生日，笑瞇瞇地送上一張賀卡;課余時(shí)，與學(xué)生一起評(píng)論時(shí)事高談闊論或羅納爾多或姚明……當(dāng)班主任把愛(ài)心無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得你跟他們疏遠(yuǎn)嗎?

四、察言觀色，細(xì)致入微—細(xì)心

中職學(xué)生思維活躍，自尊心也較強(qiáng)，耐挫折能力弱。如果班主任察言觀色、處事細(xì)心，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，防微杜漸，避免事態(tài)擴(kuò)大;就能全面分析和正確處理問(wèn)題，提高工作效率。

班主任工作要細(xì)心體現(xiàn)在日常工作中處處留心，做有心人。要帶好一個(gè)班級(jí)，必須對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面了解，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況“了如指掌”，才能做到“運(yùn)籌帷握”。如通過(guò)人學(xué)登記表初步了解學(xué)生家庭成員、父母職業(yè)等基本情況，掌握第一手資料，然后向其家長(zhǎng)和其他熟悉的人詢問(wèn)、了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)、愛(ài)好和興趣等。也可以利用業(yè)余時(shí)間深人學(xué)生當(dāng)中，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真填寫(xiě)班主任記錄，記下一些特別需要注意的情況:如某某屬特殊家庭，需要多關(guān)心、幫助;某某比較偏執(zhí)，遇到問(wèn)題容易“想不開(kāi)”，需要多加開(kāi)導(dǎo)等等。

仔細(xì)、全面掌握班級(jí)每位學(xué)生的情況以后，做思想工作和開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)會(huì)輕松很多，而且效果很好。筆者曾有一名學(xué)生，剛進(jìn)校時(shí)相當(dāng)貪玩，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，喜歡穿奇裝異服，對(duì)老師的教導(dǎo)往往這耳朵進(jìn)，那耳朵出，一付玩世不恭的樣子。但筆者通過(guò)多方調(diào)查了解到，她歌唱得特別好，很喜歡文娛演出。我就讓她擔(dān)任文娛委員，并暗示了我對(duì)她的信任。結(jié)果她工作很負(fù)責(zé)，所編排的節(jié)目多次在學(xué)校文娛活動(dòng)中獲得好成績(jī)。同時(shí)她學(xué)習(xí)也進(jìn)步了很多。后來(lái)她在周記中告訴我:老師，在遇到您之前我是早就被老師們遺忘了的“廢品”，我也認(rèn)為自己可能就這樣混下去了，沒(méi)想到您這么相信我，還讓我當(dāng)班干部，是您幫我找回了信心，我決不會(huì)讓您失望的……

五、一視同仁，公正平等—公平心

俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，十個(gè)手指有長(zhǎng)短，每個(gè)班級(jí)中都有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。班主任如果過(guò)于寵愛(ài)優(yōu)等生，也就失去了中等生、后進(jìn)生，而后兩者才是班級(jí)中的大多數(shù)。所以，班主任必須要有一顆公平心，公正地對(duì)待每一名學(xué)生，不管他們過(guò)去表現(xiàn)怎樣，父母是誰(shuí)，家庭境況怎樣，都要公平地給予表?yè)P(yáng)和批評(píng)。只有這樣，才能贏得整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生的尊重。

1.寬容后進(jìn)生

后進(jìn)生在許多老師眼里是眼中釘、肉中刺、絆腳石，由于他們不思進(jìn)取，很多不良習(xí)慣給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了障礙，他們遇到的總是老師的冷面孔，在同學(xué)面前也總是抬不起頭，很有自卑感。對(duì)所謂的后進(jìn)生，班主任要用熱情和愛(ài)心去感化他們，對(duì)他們不能放棄，不能過(guò)于苛責(zé)，更不能冷眼相待，要讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，他們才會(huì)沿著師長(zhǎng)的期望發(fā)展。陶行知先生說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”中職班主任應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí):沒(méi)有絕對(duì)的后進(jìn)生，只有教不好學(xué)生的老師。因此，班主任首先要了解后進(jìn)生不良習(xí)氣的來(lái)龍去脈，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育;其次是要及時(shí)解決他們出現(xiàn)的問(wèn)題，以免事態(tài)惡化;再次是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們的哪怕點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)他們要求進(jìn)步的欲望;最后，還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們改邪歸正的信心、勇氣和力量

2.關(guān)注中等生

其實(shí)班主任工作中最容易忽視的不是后進(jìn)生，當(dāng)然更不是優(yōu)等生。對(duì)這兩類學(xué)生，班主任一般都能比較重視，且往往在他們身上投人更多的精力。相應(yīng)地，往往對(duì)中等生就少了一分操心，多了一分“放心”。而事實(shí)上，中等生同樣需要老師的關(guān)注，老師的“放心”其實(shí)是給了他們可乘之機(jī):上課可以分神，作業(yè)可以抄襲，下課可以結(jié)伴去玩游戲……凡此種種，很容易出現(xiàn)讓班主任措手不及的難題。為此，班主任一定要抱著對(duì)所有學(xué)生及其家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常深入到學(xué)生中間，做深人細(xì)致的調(diào)查研究，了解關(guān)心每一位學(xué)生，及時(shí)把握每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

六、精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)—耐心

篇（7）

    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，舊有的用人制度已被完全打破，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人事分配制度在中職學(xué)校中已蕩然無(wú)存，隨之而來(lái)的是在就業(yè)的道路上八仙過(guò)海、各顯神通。而現(xiàn)實(shí)義是僧多粥少，社會(huì)的各個(gè)部門人滿為患，競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化，許多本科生、研究生尚且求職無(wú)門，只能望崗位興嘆，何況中職學(xué)生呢?特別是在前些年全國(guó)高校大量擴(kuò)招的負(fù)面影響下，畢業(yè)生與就業(yè)崗位嚴(yán)重失衡，造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的慘烈局面。據(jù)筆者所知，州內(nèi)某縣招考20名教師，競(jìng)有數(shù)千人報(bào)名，致使該縣的接待能力一時(shí)大驚失色，此種局面不是該縣僅有，應(yīng)該是大范圍內(nèi)存在，其影響及后果讓人堪優(yōu)，有人說(shuō):我國(guó)的人口數(shù)量和高校擴(kuò)招是造成就業(yè)難的根本原因，其實(shí)也不盡然，仔細(xì)思量起來(lái)，還有其更深層的原因，因篇幅原因，本文不予述及。中職學(xué)校做為我國(guó)教育的重要組成部分，主要是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才，方向明確且經(jīng)過(guò)幾十年的努力，規(guī)模也是非常宏大的。就目前就業(yè)情況而言，中職學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)可以說(shuō)是前所未有的，而學(xué)生的就業(yè)率將決定著學(xué)校的命運(yùn)。怎樣正確培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀成了擺在中職學(xué)校面前的頭等大事。而班主任工作又是學(xué)校的核心工作之一，這樣一來(lái)，班主任怎樣培養(yǎng)中職學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀就成了我們無(wú)法回避的一個(gè)重大課題，結(jié)合本人的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，本文擬從“冷靜分析、沉著應(yīng)對(duì)?！薄扒笳鎰?wù)實(shí)，未雨綢繆”“扎實(shí)基礎(chǔ)，謀求發(fā)展”等幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，淺顯之見(jiàn)，望有識(shí)之士批評(píng)指正。

    1.冷靜分析、沉著應(yīng)對(duì)。我所說(shuō)的冷靜分析不是單方面的，而應(yīng)該是中職學(xué)校中的班主任和在校學(xué)生。班主任首先要清醒的意識(shí)到目前的就業(yè)狀況及難點(diǎn)，熱點(diǎn)。雖然目前全社會(huì)都在談?wù)摼蜆I(yè)難，但作為班主任應(yīng)該清楚，這種難并不是難于上青天，國(guó)家每年都在擴(kuò)大和提供就業(yè)崗位，每年都有大量的優(yōu)秀人才謀得適合于自己的崗位。這才是大趨勢(shì)，我們不能盲目的人云亦云的亂了方寸，社會(huì)在發(fā)展，只要我們擁有真才實(shí)學(xué)總能找到有利于自己發(fā)展的位置，只要明確這一點(diǎn)，我們才有方向，才有信心。其次是在校學(xué)生同樣要清醒，而學(xué)生的清醒與班主任的指導(dǎo)密切聯(lián)系。學(xué)生雖說(shuō)是就業(yè)的主體，但他們的學(xué)識(shí)及遠(yuǎn)見(jiàn)遠(yuǎn)不及老師，因此可以說(shuō)班主任是他們的主心骨和依靠，班主任的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)至關(guān)重要。如果班主任胸懷就業(yè)的各個(gè)方面，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，反之則無(wú)方向感，顯得盲目和無(wú)所適從。而沉著應(yīng)對(duì)則指的是學(xué)生在斑主任的指導(dǎo)下，憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在擇業(yè)和就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的一種從容與自信。競(jìng)爭(zhēng)雖然異常激烈，但機(jī)會(huì)總是有的，而機(jī)遇又是給有準(zhǔn)備的人，所以班主任在日常管理中要始終貫穿對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，同時(shí)調(diào)整好心態(tài)，既認(rèn)真對(duì)待又不驚慌失措，也就是常說(shuō)的戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。大處著眼、小處著手、不急不躁、穩(wěn)扎穩(wěn)打，如此一來(lái)，學(xué)生才能真正做好就業(yè)擇業(yè)準(zhǔn)備。

篇（8）

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任工作是學(xué)校教育管理工作的重要組成部分，是學(xué)校、家庭和社會(huì)連接起來(lái)的橋梁，也是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。中職班主任管理工作對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用，中職班主任認(rèn)真履行管理職責(zé)、有效管理學(xué)生以及教育學(xué)生，是班主任的基本義務(wù)，也是中職學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。

一、中職班主任管理工作的重要意義

作為專門培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的中職院校，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中擔(dān)任著技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任。而作為一名中職班主任，也是中職院校管理工作的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要引領(lǐng)者。由于中職學(xué)生年齡普遍較小、招生范圍較廣、以及學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，中職班主任需要履行好自身的職責(zé)。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有理想、有道德、有文化和有紀(jì)律的高素質(zhì)人才。其次，全面了解和掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等情況，重視學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的形成，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。最后，通過(guò)關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)生活遇到的困難，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的責(zé)任不僅僅是教書(shū)，而是育人，逐漸成長(zhǎng)為關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)相長(zhǎng)的班主任。

二、做好中職班主任管理工作的經(jīng)驗(yàn)措施

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立信心

很多中職學(xué)生都是初中成績(jī)較差的學(xué)生，家長(zhǎng)為了自己的孩子將來(lái)發(fā)展，將孩子送到中職院校。這也就讓一些剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生產(chǎn)生極大的心理落差，在開(kāi)學(xué)初，一些學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)和對(duì)未來(lái)的迷茫感，還有對(duì)中職學(xué)習(xí)的不認(rèn)同感，而這種消極情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，負(fù)面情緒的存在很難讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為他們的班主任，就有義務(wù)及時(shí)開(kāi)解和激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)有效的和學(xué)生情感溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是只有上大學(xué)才算成才，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)中職教育，激發(fā)其前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)其更好發(fā)展。班主任還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的策略鼓勵(lì)其健康向上發(fā)展，對(duì)學(xué)生階段性的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)其更好發(fā)展。

（二）制定科學(xué)合理的班級(jí)管理工作計(jì)劃

中職班主任要想提高自己的班級(jí)管理水平，首先要做到提高自己的人格魅力，以良好的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自己這個(gè)班主任，愿意和自己交流溝通。還有就是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的班級(jí)管理工作計(jì)劃，優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)都需要科學(xué)合理的制度作保證。班主任在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理時(shí)，要轉(zhuǎn)變管理理念，民主獨(dú)立的做好班級(jí)建設(shè)管理工作，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異，公平公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，班主任應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)結(jié)合班集體的實(shí)際情況，制定行之有效的班級(jí)管理計(jì)劃，定期的開(kāi)展班集體會(huì)議，針對(duì)班級(jí)管理的實(shí)際問(wèn)題，耐心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，優(yōu)化班級(jí)管理方案，科學(xué)合理的班級(jí)管理方法會(huì)使學(xué)生更有凝聚力、向心力，使得同學(xué)間關(guān)系會(huì)更融洽。

（三）組建一支優(yōu)良的學(xué)生干部隊(duì)伍

班干部是班主任的有力助手，也是班級(jí)學(xué)生的榜樣，因此，班主任在班級(jí)管理中組建一支優(yōu)良的學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)管理具有重要意義。在班干部選舉過(guò)程中，充分利用民主、自治的原則選出有責(zé)任心、集體意識(shí)的班干部，對(duì)班干部的要求重在于“能”，貴在于“用”，要求班干部在班級(jí)管理中各盡其職、分工合作，幫助班主任實(shí)施班級(jí)事務(wù)的民主管理。充分發(fā)揮班干部職責(zé)和作用，需要班主任的悉心指В每周召開(kāi)一次學(xué)生干部會(huì)議，對(duì)班干部管理工作提出意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生班干部的管理積極性，用班干部以身作則的示范效應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者對(duì)班主任工作的一點(diǎn)心得體會(huì)。提升中職教育的質(zhì)量是每個(gè)中職教育工作者共同的責(zé)任和義務(wù)，而做好班主任管理工作，就需要每一個(gè)班主任不斷地學(xué)習(xí)新的管理理論，從實(shí)際管理中積累工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中投入愛(ài)心、耐心和關(guān)心，以學(xué)生為主體，遇事以鼓勵(lì)為主，注重引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、自我發(fā)展，不斷的創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作方法，將中職班級(jí)管理做到更好。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育越來(lái)越重視，投入的力度也在不斷加大。從2009年啟動(dòng)中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策以來(lái)，現(xiàn)在我國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)入學(xué)[1]。在中央對(duì)中等職業(yè)教育如此重視的情況下，中等職業(yè)教育的效果卻令人很不滿意。近年來(lái)，由于受高等教育擴(kuò)招的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校招生變得困難，為了保證學(xué)校的生源不受影響，許多中等職業(yè)學(xué)校一再降低招生條件，導(dǎo)致現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為：素質(zhì)普遍不高、文化水平極差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、行為習(xí)慣欠佳、少數(shù)學(xué)生甚至染有惡習(xí)。

中等職業(yè)教育的根本目的是讓無(wú)法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握一定專業(yè)技能和本領(lǐng)，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如何使現(xiàn)階段特殊背景下的中職學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)到實(shí)用技能的同時(shí)，又能形成良好的思想道德品質(zhì)，成為目前中等職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)過(guò)程中，與學(xué)生接觸最頻繁是班主任，對(duì)學(xué)生影響最直接的也是班主任，所以班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。為了更加全面了解中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍及管理相關(guān)情況，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷并進(jìn)行了調(diào)查。

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀

本次共對(duì)40位中職班主任進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷收回率為100%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段中職班主任隊(duì)伍的男女比例較為合理（男女比例為3：4）;年齡結(jié)構(gòu)以30～40歲的中青年教師為主，這個(gè)年齡段的班主任均有5年左右的工作經(jīng)驗(yàn)，且精力充沛;學(xué)歷層次均為本科之上，且本科生與碩士比例為5：4。從以上可以看出，中職班主任整體結(jié)構(gòu)分布較為合理。在整體結(jié)構(gòu)較為合理的情況下，班主任的工作狀況卻令人擔(dān)憂。

1、擔(dān)任班主任的積極性、主動(dòng)性不高

為了了解班主任工作的積極性，制定了“擔(dān)任班主任的態(tài)度”、“擔(dān)任班主任的原因”兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

表1 擔(dān)任班主任態(tài)度調(diào)查

愿意 無(wú)所謂 不愿意

您對(duì)擔(dān)任班主任的態(tài)度 40% 35% 25%

表1的數(shù)據(jù)顯示：有25%的班主任本意是不愿意擔(dān)任班主任的，有35%的對(duì)班主任持無(wú)所謂態(tài)度，只有40%的班主任是本人主動(dòng)擔(dān)任班主任。可以看出，愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任的不到一半，說(shuō)明擔(dān)任班主任的積極性不高。工作的積極性是工作的動(dòng)力，也是做好工作的前提，如果大多數(shù)班主任積極性不高，會(huì)導(dǎo)致對(duì)班主任工作應(yīng)付等現(xiàn)象出現(xiàn)，影響班級(jí)建設(shè)和管理。

表2 擔(dān)任班主任原因調(diào)查

熱愛(ài)班主任工作 評(píng)職稱需要 服從學(xué)校安排

您擔(dān)任班主任的原因 20% 20% 60%

表2顯示：只有20%的人擔(dān)任班主任是出于對(duì)班主任工作的熱愛(ài)，有20%的班主任是為了評(píng)職稱的需要，60%的人擔(dān)任班主任只是出于服從學(xué)校的安排。從調(diào)查結(jié)果可以得出：絕大多數(shù)班主任并不熱愛(ài)班主任這個(gè)崗位，擔(dān)任班主任只是出于某些原因。在這種情況下，如果學(xué)校對(duì)班主任工作沒(méi)有合理的激勵(lì)機(jī)制和較為不錯(cuò)的待遇，是很難調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。

2、與學(xué)生接觸及投入班級(jí)管理時(shí)間過(guò)少

班主任與學(xué)生接觸的方式主要有課堂上課、班會(huì)的開(kāi)展、宿舍和參加活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)筆者多年擔(dān)任班主任的工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)一些班主任的訪談可知，課堂教學(xué)過(guò)程是班主任了解學(xué)生最直接、最快速的一種渠道，尤其是學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，班主任通過(guò)擔(dān)任班級(jí)課程的教學(xué)，不僅可以及時(shí)地、全面地了解學(xué)生的狀態(tài)，還可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施因材施教，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。班會(huì)雖然每周都會(huì)開(kāi)展，但對(duì)于普通的事務(wù)班會(huì)，更多的是班主任的說(shuō)教和布置任務(wù)，過(guò)多地體現(xiàn)不了學(xué)生的心理活動(dòng)和行為習(xí)慣;而教師到宿舍去，雖然能了解一些學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，但不能全面了解每一個(gè)學(xué)生。相比之下，新學(xué)期的課堂教學(xué)顯得尤為重要。

表3 與學(xué)生接觸方式調(diào)查

課堂 班會(huì) 宿舍 參加各種活動(dòng)

您與學(xué)生接觸最多的是 25% 35% 30% 10%

表3數(shù)據(jù)顯示：只有25%的班主任主要通過(guò)課堂與學(xué)生接觸，有近一半的班主任主要通過(guò)班會(huì)與學(xué)生接觸，有30%的班主任通過(guò)到宿舍與學(xué)生接觸，還有10%的班主任是通過(guò)參加各種活動(dòng)與學(xué)生接觸?？梢钥闯?，通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生接觸的班主任數(shù)量只占四分之一，該數(shù)據(jù)有待于提高。

表4 投入班級(jí)管理時(shí)間情況調(diào)查

教學(xué)多于班級(jí)管理 教學(xué)與班級(jí)管理差不多 教學(xué)少于班級(jí)管理

您花費(fèi)在班級(jí)管理時(shí)間 30% 30% 40%

表4數(shù)據(jù)顯示：有30%的班主任花費(fèi)在學(xué)科教學(xué)上的時(shí)間多于班級(jí)管理時(shí)間，有30%的班主任花費(fèi)在學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理上的時(shí)間差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班級(jí)管理上?？梢钥闯?，對(duì)于雙肩挑班主任大部分把主要精力放于教學(xué)中，進(jìn)而影響班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

3、綜合能力欠佳，主題班會(huì)開(kāi)展受限

除了課堂教學(xué)，班會(huì)是班主任與學(xué)生接觸最多的一種渠道，也是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生最直接、最有效的教育途徑之一。學(xué)生班會(huì)一般包括主題班會(huì)和事務(wù)班會(huì)，而主題班會(huì)是最具有思想性、教育性、組織性、計(jì)劃性和目的性的班會(huì)[2]。在學(xué)生的管理中，主題班會(huì)是一個(gè)非常重要的手段，組織開(kāi)展好主題班會(huì)，對(duì)提高學(xué)生思想道德品質(zhì)具有非常重要的作用。

表5 召開(kāi)主題班會(huì)調(diào)查

平時(shí)上課占用大量時(shí)間，沒(méi)時(shí)間充分準(zhǔn)備 缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知如何下手 覺(jué)得沒(méi)有必要，對(duì)學(xué)生不起作用

您如何看待主題班會(huì) 40% 45% 15%

從表5可以看出：在召開(kāi)主題班會(huì)這個(gè)問(wèn)題上，有85%的班主任認(rèn)為非常有必要，重視主題班會(huì)的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教學(xué)任務(wù)占用大量時(shí)間，沒(méi)有足夠的精力充分準(zhǔn)備一次好的班會(huì);還有一半的班主任由于缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何有計(jì)劃地、有針對(duì)性地組織主題班會(huì)。以上兩種原因?qū)е轮黝}班會(huì)只是流于形式，使主題班會(huì)的教育效果大打折扣。

4、工作狀態(tài)消極，班級(jí)管理存在應(yīng)付現(xiàn)象

班主任的工作狀態(tài)直接影響著班級(jí)管理質(zhì)量的好壞。在表2中可以看出，60%的教師擔(dān)任班主任是為了服從學(xué)校的安排，那么這些服從學(xué)校安排的班主任是一種什么樣的工作狀態(tài)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“目前工作狀態(tài)”和“班級(jí)管理目標(biāo)”兩個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果分別見(jiàn)表6、表7。

表6 班主任工作狀態(tài)調(diào)查

非常好 較好 一般 不太好 很不好

您目前的工作狀態(tài)是 10% 35% 35% 15% 5%

表6顯示：有35%的班主任認(rèn)為目前工作狀態(tài)較好，只有10%的班主任認(rèn)為自己的工作狀態(tài)非常好，有超過(guò)一半的班主任工作狀態(tài)不是很好。

表7 班級(jí)管理目標(biāo)調(diào)查

保證學(xué)生不發(fā)生重大偶發(fā)事件 按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù) 按質(zhì)按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)取做到最好

您班級(jí)管理的目標(biāo)是 25% 50% 25%

從表7可以看出：在“班級(jí)管理目標(biāo)”這個(gè)問(wèn)題中，有25%的班主任選擇了“保證學(xué)生不發(fā)生重大偶發(fā)事件”，有一半班主任選擇了“按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)”，只有四分之一的班主任選擇了“按質(zhì)按量完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)取做到最好”?？梢?jiàn)，有四分之三的班主任對(duì)班級(jí)管理工作存在應(yīng)付心理，在工作中存在應(yīng)付現(xiàn)象。

二、現(xiàn)階段中職班主任工作現(xiàn)狀成因分析

通過(guò)問(wèn)卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職班主任工作現(xiàn)狀是由多種原因引起的，但主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生行為習(xí)慣較差，違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)階段的中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，平均只有15%的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，給正常教學(xué)帶來(lái)很大困難，任課教師對(duì)其無(wú)可奈何，只好經(jīng)常找班主任訴苦，面對(duì)這種現(xiàn)象，班主任往往也束手無(wú)策。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣也很不好，比如遲到進(jìn)教室不打報(bào)告，上課對(duì)老師的批評(píng)置之不理，教室衛(wèi)生較差，隨地吐痰及亂扔垃圾等。更讓人頭疼的是學(xué)生經(jīng)常遲到，甚至經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事大打出手。面對(duì)這樣一個(gè)群體，班主任除了做了常規(guī)工作外，還要處理許多這樣的瑣事，真所謂“小事不斷”。這些瑣事把班主任搞的身心疲憊，讓許多班主任覺(jué)得擔(dān)任班主任不是一種快樂(lè)而是一種痛苦和折磨。

2、不能得到合理的經(jīng)濟(jì)待遇

許多中職學(xué)校專職班主任在數(shù)量上配置不足，大部分班主任是工作一線的專業(yè)教師，大量的課時(shí)，已經(jīng)使得這些教師焦頭爛額，再擔(dān)任班主任工作，使得這些雙肩挑的班主任長(zhǎng)期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。對(duì)于雙肩挑的班主任來(lái)說(shuō)，擔(dān)任班主任就是一種額外勞動(dòng)，應(yīng)該給予雙倍的待遇。而現(xiàn)實(shí)情況剛好相反，班主任津貼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與班主任的付出成正比，一個(gè)月的班主任津貼遠(yuǎn)不如一個(gè)月課時(shí)津貼高，這樣很難調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，他們很難把有限的時(shí)間和精力投入到幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中去，在班主任工作中應(yīng)付現(xiàn)象在所難免。

3、缺乏合理的考核和激勵(lì)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)班主任是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅和重要的工作，需要一套科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而許多學(xué)校在班主任管理中恰好忽略了這一點(diǎn)。在訪談中了解到有些學(xué)校，沒(méi)有一套完整的班主任考核制度，對(duì)班主任的考核不能具體出多勞多得;還有一學(xué)校雖然制定了相應(yīng)的班主任考核制度，但在執(zhí)行過(guò)程中存在問(wèn)題。班主任考核主要包括對(duì)班主任考核和學(xué)生考核兩部分，班主任考核應(yīng)該包括出勤考核和開(kāi)展學(xué)生教育活動(dòng)考核，學(xué)生考核又包括出勤（上課遲到、早退、曠課）考核和參加各種活動(dòng)考核等。有些學(xué)校只對(duì)班級(jí)學(xué)生考核，而忽略了班主任考核，這樣就會(huì)導(dǎo)致班主任不經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生自習(xí)情況，不經(jīng)常到學(xué)生宿舍了解情況現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，在對(duì)學(xué)生考核時(shí)，執(zhí)行考核過(guò)程的（平時(shí)檢查學(xué)生出勤的）都是學(xué)生會(huì)成員，就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象――學(xué)生會(huì)成員所在班級(jí)學(xué)生考核成績(jī)高，非學(xué)生會(huì)成員所在班級(jí)考核成績(jī)低現(xiàn)象。

在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制方面，由于人為因素影響，激勵(lì)手段不盡合理，賞罰不當(dāng)?shù)葐?wèn)題常有出現(xiàn)。以上種種現(xiàn)象，在很大程度上抑制和削減了班主任工作的積極性。

4、沒(méi)有形成健全的管理體制

（1）制定的規(guī)章制度不太合理

這里的規(guī)章制度指學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)章制度。規(guī)章制度應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)該在征求工作一線班主任意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成，還應(yīng)該具有一定的靈活性。但實(shí)際上一些中職學(xué)校在制定學(xué)生管理規(guī)章制度時(shí)，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是參考其他院校而已，并且在執(zhí)行時(shí)不具有靈活性。如，一些學(xué)校規(guī)定學(xué)生一學(xué)期累計(jì)曠課達(dá)30課時(shí)才要給予警告處分，而6次遲到才相當(dāng)于一次曠課，意思是一學(xué)期遲到180次，才能給予學(xué)生警告處分。在如此寬松的環(huán)境中，給自制能力本身就很差的學(xué)生提供了大量遲到的機(jī)會(huì)，給班級(jí)管理帶來(lái)了困難。如果對(duì)于現(xiàn)階段中職學(xué)生易遲到和上課不聽(tīng)課、不寫(xiě)作業(yè)現(xiàn)象，制定出“一學(xué)期遲到累計(jì)10次給予警告處分”、“一學(xué)期任課教師反映上課不聽(tīng)講10次給予警告處分”等制度，學(xué)生就不敢輕易地遲到，就可以最大程度地杜絕學(xué)生上課天天睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象。

（2）領(lǐng)導(dǎo)不能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度

在訪談過(guò)程中，有部分班主任對(duì)學(xué)校不能很好地執(zhí)行制度的規(guī)章制度表示抱怨，由于學(xué)校沒(méi)有按照規(guī)章制度辦事，導(dǎo)致班主任無(wú)權(quán)給予犯錯(cuò)學(xué)生相應(yīng)的懲罰，使得班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有太高的威信，班級(jí)管理工作不能順利進(jìn)行。

表8 管理部門規(guī)章制度執(zhí)行情況調(diào)查

能 基本能 不太能 不能

您所在的學(xué)校能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度嗎 15% 45% 35% 5%

表8顯示：有15%的班主任認(rèn)為自己所在學(xué)校能嚴(yán)格執(zhí)行制度的各項(xiàng)規(guī)章制度，近一半班主任認(rèn)為自己所在學(xué)?；灸軋?zhí)行規(guī)章制度，而有40%的班主任認(rèn)為自己所在的學(xué)校不能很好地按規(guī)章制度辦事。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校不按規(guī)章制度辦事現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（3）班主任沒(méi)有任何處懲學(xué)生的權(quán)力

班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該有對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲的權(quán)力，才可以最大程度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。如果班主任手里有定量的班級(jí)管理經(jīng)費(fèi)，就可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生或者有階段性進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于那一部分苦口婆心說(shuō)教不起作用但又屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，如果班主任有一些處分他們的“特權(quán)”，如，班主任處罰他們每天早晨到操場(chǎng)跑步5000米，一次不到者給予警告處分，那么這些“刺頭”學(xué)生也不敢屢教不改?？涩F(xiàn)實(shí)中，中職班主任只是一個(gè)傳達(dá)任務(wù)的話筒，只是一個(gè)監(jiān)督學(xué)生不要犯錯(cuò)的監(jiān)工，只是一個(gè)只能按規(guī)章制度不能有任何逾越的執(zhí)行工具。

管理人的過(guò)程本身就是一個(gè)靈活的過(guò)程，不同類型的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用不同的管理方法和手段。而現(xiàn)在許多中職學(xué)校，面對(duì)眾多的學(xué)生，要求班主任只能用一個(gè)死板的制度一成不變地執(zhí)行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班

主任不能靈活“因材施教”、“因人施罰”，極大程度地打消了班主任工作的積極性。久而久之，班主任就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍等情況。

5、沒(méi)有提供合理的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

培訓(xùn)是提升班主任綜合能力的一種有效途徑。在問(wèn)卷調(diào)查中，所有班主任都認(rèn)為需要專業(yè)培訓(xùn)。80%的班主任對(duì)學(xué)校提供的班主任培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)不夠滿意。

說(shuō)明目前中職學(xué)校為班主任提供的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，促使班主任自身的成長(zhǎng)和完善。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：目前中職學(xué)校為班主任提供的培訓(xùn)方式非常單一，大部分是“專題講座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班級(jí)建設(shè)有效策略”方面的培訓(xùn)，有近一半班主任希望得到“實(shí)地考察”方面的培訓(xùn)，還有一少部分班主任希望得到“心理健康輔導(dǎo)”方面的培訓(xùn)，所以中職學(xué)校在為班主任提供培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方面都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，要滿足大多數(shù)老師的需求，從多方面、多角度提升班主任的綜合能力。

因此，中職學(xué)校應(yīng)該從中職班主任工作現(xiàn)狀成因出發(fā)，在工資待遇、準(zhǔn)入制度、考核機(jī)制、管理體制等方面積極采取合理措施，科學(xué)管理，為中職班主任隊(duì)伍建設(shè)提供保障。

篇（10）

職業(yè)教育的根本任務(wù)是造就高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，因此，職業(yè)教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和社會(huì)道德教育的重任。現(xiàn)階段，中職學(xué)生普遍存在自我約束能力不強(qiáng)、自信心缺失、適應(yīng)環(huán)境能力較弱等問(wèn)題。中職班主任承擔(dān)的責(zé)任重大。

1中職生個(gè)性與特點(diǎn)

中職生年齡一般在15～20歲，他們有以下特點(diǎn)：(1)由少年步人青年期，思想品德具有過(guò)渡性和可塑性。思想上既有幼稚和單純的一面，又有青年時(shí)期的獨(dú)特性。(2)身心發(fā)育趨于成熟。(3)人際交往范圍逐步擴(kuò)大，社會(huì)化程度不斷加深，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自我約束能力、識(shí)別是非能力不強(qiáng)，很容易受不良思想和行為影響。(4)精力旺盛，對(duì)事物的感覺(jué)比較敏銳，思想情感具有沖動(dòng)性，遇事急躁而不沉著。(5)渴望得到理解與尊重，渴望體驗(yàn)成功的喜悅，需要獲得贊賞與鼓勵(lì)。

2幸福屬于滿足的教育者

針對(duì)中職生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)以一種巨大的感染力、影響力和輻射力使學(xué)生受到感染和熏陶。學(xué)生在教師的感染下健康成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步，必然能讓教育者從中享受到快樂(lè)。

2．1學(xué)生每天的一點(diǎn)避步使班主任獲得滿足感

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。一位充滿愛(ài)心的教師，可以帶出一班充滿愛(ài)心的學(xué)生；一位工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，也可以帶出一班學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生。作為教師，無(wú)論在課堂、辦公室，還是在校園，都要隨時(shí)注意自己的言談舉止。筆者在任新班班主任的第一周，每次到教室都要將角落的垃圾掃進(jìn)垃圾筐。后來(lái)，每到下課時(shí)間，學(xué)生會(huì)自覺(jué)打掃教室。有十幾名學(xué)生主動(dòng)提出每天早操后組織衛(wèi)生監(jiān)督小分隊(duì)，巡查班級(jí)10個(gè)宿舍的衛(wèi)生狀況，以保證宿舍干凈與整潔。此外，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生；而對(duì)學(xué)習(xí)退步的學(xué)生要了解原因，盡快找到解決辦法，幫助其進(jìn)步。作為班主任，復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題有時(shí)會(huì)令人疲憊不堪，但若換一種心態(tài)，就能體會(huì)到樂(lè)趣，這種樂(lè)趣來(lái)源于學(xué)生每天的小進(jìn)步。

2．2開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)使班i任從中獲得滿足感

中職學(xué)生天性活潑，時(shí)尚嗅覺(jué)敏銳。為此，筆者組織開(kāi)展了豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如時(shí)裝大賽、現(xiàn)代戲劇表演等。此外，學(xué)生還自行組織演講比賽、人生規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽、班際籃球比賽和拔河比賽、求職競(jìng)聘會(huì)、包餃子等活動(dòng)；利用周末時(shí)間走出校園，到街道發(fā)放手寫(xiě)的低碳環(huán)保宣傳資料；到幼兒園親身體驗(yàn)做小小教師的樂(lè)趣。若班主任多參與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)生近距離接觸，就會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生以更飽滿的熱情參與活動(dòng)。從學(xué)生身上，筆者發(fā)掘出一種寶貴的財(cái)富——生氣勃勃、樂(lè)觀向上，而這種積極的心態(tài)也是廣大教育者應(yīng)該擁有的。

2．3感恩教育使班主任獲得滿足感

近年來(lái)，許多學(xué)校紛紛開(kāi)展了形式多樣的感恩教育。筆者為使感恩教育更為有效，除開(kāi)展主題班會(huì)和講座外，還播放了感恩教育題材的視頻，如《你留意過(guò)你的父母嗎?》《哪一個(gè)是我》等，取得了很好的教育效果。感恩教育，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)尊重身邊的每一個(gè)人，也使其在幸福的生活中具備了奮斗進(jìn)取、自強(qiáng)不息的品質(zhì)。

2．4努力培養(yǎng)陽(yáng)光的心態(tài)

中職學(xué)校學(xué)生管理難度較大，班主任心理壓力大。廣西某中等職業(yè)學(xué)校對(duì)班主任的心理健康調(diào)查顯示：71％的班主任不愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任；68％的班主任對(duì)工作缺乏熱情，感到厭煩；65％的班主任感覺(jué)自己做了許多幫助學(xué)生的事，但學(xué)生不接受、不感激；61％的班主任感覺(jué)自己的工作機(jī)械、單調(diào)乏味；40％的班主任有一種無(wú)力感。這組調(diào)查數(shù)據(jù)不僅反映了該校班主任的心理狀況，也在一定程度上反映了部分中職學(xué)校班主任的心理狀況。

筆者認(rèn)為，以一種陽(yáng)光的心態(tài)走近學(xué)生，換一種角度審視他們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，與他們傾心交談而不是一味地責(zé)備，在交談中肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，逐步指出其缺點(diǎn)，會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)步。作為教育者，班主任工作是一份具有挑戰(zhàn)性的工作，只要用心體會(huì)，總會(huì)從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，使工作不再是一種負(fù)擔(dān)，從而使自己收獲一份快樂(lè)。擁有陽(yáng)光的心態(tài)，班主任工作就能順利開(kāi)展。