序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀體驗(yàn)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、提倡體驗(yàn)式游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語(yǔ)。近年來，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠啡さ慕M成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，同時(shí)也使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞新知識(shí)，突出主題進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際情景，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在高年級(jí)我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因?yàn)樗拈喿x方式、閱讀時(shí)間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購(gòu)買，展開豐富、廣泛的英語(yǔ)閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。

四、開展特色活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

篇（2）

二、開展角色扮演活動(dòng)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點(diǎn)為體驗(yàn)式教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過自讀自演進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，將對(duì)文本的理解通過動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)，將文字變換為場(chǎng)景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學(xué)生對(duì)于文章的理解，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語(yǔ)言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動(dòng)，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學(xué)生來扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對(duì)于這種角色扮演活動(dòng)有著濃厚的興趣，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，也能夠有效地提升閱讀效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，感受文章精髓

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在灌輸知識(shí)，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，放手學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，那么，在這過程中，學(xué)生必定會(huì)碰到許多預(yù)想不到的問題，特別是針對(duì)一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識(shí)。以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，很多學(xué)生不能很好地理解其深刻含義，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，通過對(duì)學(xué)生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。

篇（3）

小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須在一定的原則下進(jìn)行，評(píng)價(jià)原則除了傳統(tǒng)的科學(xué)性、客觀性等原則性以外，同時(shí)還具有它自己的特點(diǎn)，如發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則和開放性原則。

1．發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！毙W(xué)語(yǔ)文研究性閱讀堅(jiān)持發(fā)展性原則是評(píng)價(jià)的核心。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學(xué)生在研究性閱讀的過程中，教師和學(xué)生共同制定個(gè)體化的可實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)原則考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，它所追求的是學(xué)生在研究性閱讀過程中形成的語(yǔ)文素養(yǎng)、科學(xué)的研究態(tài)度、良好的研究習(xí)慣及科學(xué)的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評(píng)價(jià)結(jié)果的高效和可信。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的有效性原則，堅(jiān)持不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容、方法和結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過程、研究精神和研究態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我、他人和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)注意學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的年齡性別、個(gè)性心理、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭和社會(huì)環(huán)境和當(dāng)時(shí)心境的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)過程中，采取科學(xué)的的依據(jù)、方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考慮指標(biāo)本身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采用有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)生的研究性閱讀作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

3．過程性原則

過程性原則是指評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)閱讀過程之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的過程性原則，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要肯定學(xué)生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀在自學(xué)階段，要注重評(píng)價(jià)課題的制定和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在研究階段，要注重評(píng)價(jià)閱讀資料的收集；在小組合作學(xué)習(xí)階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫研究結(jié)果階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的心得；在展示階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的分享和交流。

4．開放性原則

開放性原則指評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的開放性原則，堅(jiān)持不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，也評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的開放，不僅包括知識(shí)和技能，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)資料的開放，所評(píng)價(jià)的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會(huì)等；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果的開放，評(píng)價(jià)成果不僅包括對(duì)閱讀的單項(xiàng)考查和綜合考查的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，也包括評(píng)語(yǔ)等描述性評(píng)語(yǔ)。此外，還包括小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的公開等。

二、 評(píng)價(jià)的主體

小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。“評(píng)價(jià)主體的多元轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，擴(kuò)展了評(píng)價(jià)者的角色功能，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量和使用率，在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能等方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！毙W(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生自我、同學(xué)和家長(zhǎng)。

1．教師

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師對(duì)自己的角色給予重新定位，要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更重要的是要成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)者。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀，對(duì)教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對(duì)教師的要求以外，還要有以下三點(diǎn)要求：一是教師本身要實(shí)踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進(jìn)課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級(jí)、不同體裁的課文、不同經(jīng)驗(yàn)的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實(shí)施閱讀教學(xué)；三是教師要為小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的自學(xué)、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)程序都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教師的勞動(dòng)量加大。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生把所搜集的資料進(jìn)行整理，把研究的結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。

2．學(xué)生自我

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結(jié)論，最后作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評(píng)價(jià)，也可以在研究閱讀完成之后評(píng)價(jià)；可以寫自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以寫得到的教訓(xùn)；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進(jìn)的措施和方法。教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)，筆者選擇一些學(xué)生較為關(guān)注的日常生活中數(shù)學(xué)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)方法，客觀地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提高。

3．學(xué)生互評(píng)

在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，吸收別人的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行改正，對(duì)閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。不僅如此，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相信任、相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生互評(píng)將學(xué)生分成若干小組，包括談話評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)等形式。在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的互相評(píng)價(jià)過程中，要注意以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)過程。對(duì)學(xué)生研究性閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和程序?qū)W生要真正掌握，評(píng)價(jià)過程才能有序進(jìn)行。二是要讓學(xué)生公平公正。只有以嚴(yán)肅認(rèn)真的和客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。三是要讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)。盡量關(guān)注被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生也要盡量鼓勵(lì)。

篇（4）

闡述體論說文的標(biāo)題分為論題型、論點(diǎn)型、寓意型三種。這三種標(biāo)題通常只是點(diǎn)明所要論說的問題或論說的緣由，通常不作為中心論點(diǎn)。考生在閱讀時(shí)，不要被標(biāo)題所迷惑。閱讀闡釋體論說文，考生要注意抓住作者的觀點(diǎn)，進(jìn)行解讀，理清其論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程等。

一、把握論點(diǎn)與論據(jù)

前人提出文章要講究義理、考據(jù)、辭章。所謂義理、考據(jù)、辭章，就是觀點(diǎn)、論據(jù)和表現(xiàn)形式;講究義理、考據(jù)、辭章，就是要求文章觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，又契合內(nèi)容的完美形式。觀點(diǎn)是文章的靈魂，沒有中心論點(diǎn)的文章不能成為文章;而觀點(diǎn)又必須依靠足夠的論據(jù)來支撐，沒有充分的論據(jù)，論點(diǎn)就難以立足?？忌陂喿x闡釋體論說文時(shí)，除了要了解相關(guān)背景外，還要抓論點(diǎn)和論據(jù)，看文章究竟提出了哪些看法，哪一個(gè)看法是主要看法;為了論證論點(diǎn)，文章用了哪些論據(jù)，其中，哪些是事實(shí)論據(jù)，哪些是事理論據(jù)。這樣進(jìn)行閱讀和思考，就能迅速掌握文章的要旨了。

二、理清思路

古人寫文章講究起承轉(zhuǎn)合，今天我們?cè)趯懽髯h論文時(shí)一般也是按照“提出問題――分析問題――解決問題”的基本思路進(jìn)行的，說法不同，實(shí)質(zhì)相同，即如何展開論證。闡釋體論說文通過論據(jù)來證明論點(diǎn)，顯示自己的主張的正確性。但論點(diǎn)和論據(jù)不是拼盤式的隨意湊合，它們是按照一定的邏輯關(guān)系有機(jī)地組合起來的。如韓愈的《原毀》旨在探究毀謗的根源，文章從古今君子對(duì)比入手，先古后今，由正到反，最后揭示根源，論證縝密，環(huán)環(huán)相扣?？忌陂喿x闡釋體論說文時(shí)，要注意分析其結(jié)構(gòu)，理清其思路，進(jìn)而弄懂各部分講的是什么，有針對(duì)性地答題。

關(guān)于闡釋體論說文，有一種特殊情況需要考生加以注意。那就是古代文章的“序”有兩種：一是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的“序”，一是為詩(shī)文所作的引言性質(zhì)的“序”。這兩種“序”的性質(zhì)是完全不同的，前者為贈(zèng)序，后者為書序?？忌陂喿x時(shí)，要分清其究竟是為詩(shī)文書稿所作的書序，還是臨別時(shí)寫給別人的贈(zèng)序，不要把贈(zèng)序和書序混為一談，否則無法真正讀懂文章。而書序也是千差萬別，因人而異的，但就內(nèi)容而言，無非兩種情況：一種是說明書籍著述的出版宗旨、編輯體例和作者的相關(guān)情況，一種是對(duì)作家及其作品進(jìn)行評(píng)論，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行研究闡發(fā);前者為說明體書序，后者為議論體書序。考生只要明確了書序的這兩大類別，就容易把握文章內(nèi)容的方向，進(jìn)而迅速地從整體上把握文章了。如文天祥的《〈指南錄〉后序》著重?cái)⑹觥澳蠚w”的經(jīng)過，交代詩(shī)稿的寫作和編纂情況;而歐陽(yáng)修的《〈伶官傳〉序》則針對(duì)后唐李存勖因伶官而失天下的史實(shí)，闡明盛衰取決于人的道理。兩篇文章同為書序，但風(fēng)格迥然不同，前者為敘事說明，后者則為闡發(fā)事理?？忌灰プ×藘烧叩牟顒e，就容易根據(jù)文章內(nèi)容理清文章思路把握文章要旨了。

【針對(duì)訓(xùn)練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

送蔡元振序

曾 鞏

古之州從事①，皆自辟士，士擇所從，故賓主相得也。如不得其志，去之可也。今之州從事，皆命于朝，非惟守不得擇士，士亦不得擇所從，賓主豈盡相得哉？如不得其志，未可以輒去也。故守之治，從事無為可也;守之不治，從事舉其政，亦勢(shì)然也。議者不原其勢(shì)，以為州之政當(dāng)一出于守。從事舉其政，則為立異，為侵官。噫！從事可否其州事，職也，不惟其同守之同。則舍己之是而求與之同可乎不可也州為不治矣守不自任其責(zé)己亦莫之任也可乎不可也則舉其政其孰為立異邪其孰為侵官邪議者未之思也。雖然，跡其所以然，豈士之所喜然哉？故曰，亦勢(shì)然也。

今四方之從事，惟其守之同者多矣。幸而材從事，視其政之缺，不過室于嘆、途于議而已。脫然莫以為己事。反是焉，則激。激亦奚以為也？求能自任其責(zé)者少矣。為從事乃爾，為公卿大夫士于朝，不爾者其幾邪？

臨川蔡君，從事于汀，始試其為政也。汀誠(chéng)為州治也，蔡君可拱而坐也;誠(chéng)未治也，人皆觀君也。無激也，無同也，惟其義②而已矣，蔡君之任也。其異日官于朝，一于是而已矣，亦蔡君之任也?？刹豁畾e？其行也，來求吾文，故序以送之。

（選自《茗柯文編》）

[注]①?gòu)氖拢汗倜?，州郡長(zhǎng)官之僚屬，副職。②義：同“宜”，適宜、適當(dāng)，有分寸。

1.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.古之州從事，皆自辟士（征召，聘請(qǐng)）

B.不惟其同守之同（相同，一樣）

C.為不治矣（治理得好，太平）

D.幸而材從事（有才能的）

2.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A.如不得其志，去之可也/不知太尉之所立如是

B.蔡君可拱而坐也/侶魚蝦而友麋鹿

C.今之州從事，皆命于朝/古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸

D.故序以送之/臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞

3.下列句子分別編為四組，全都屬于“今之州從事，皆命于朝”所導(dǎo)致弊害的一項(xiàng)是（ ）

①士亦不得擇所從，賓主豈盡相得哉②從事舉其政，則為立異，為侵官③跡其所以然，豈士之所喜然哉④惟其守之同者多矣⑤反是焉，則激⑥其異日官于朝，一于是而已矣

A.②③⑤ B.①②⑥ C.①④⑤ D.③④⑥

4.下列對(duì)文章的分析和理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.作者認(rèn)為，一個(gè)州的太守?zé)o權(quán)征召、聘用從事，一個(gè)讀書人也不能自由選擇他要跟隨的太守，則上下級(jí)相處不會(huì)融洽。

B.作者告誡蔡君要明確作為從事的責(zé)任，不要激化與上司的矛盾，也不要一味隨聲附和，做事要有分寸。

C.作者認(rèn)為，在朝廷做公卿大夫的能擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)的都少有，更何況這些做州從事的人呢！

D.文章善于運(yùn)用對(duì)比分析說理，說服力強(qiáng)。如古今聘用方式及其效果的對(duì)比，今之從事對(duì)待上司或“同”或“激”做法的對(duì)比等。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）議者不原其勢(shì)，以為州之政當(dāng)一出于守。

譯文：

（2）從事可否其州事，職也。

譯文：

（3）脫然莫以為己事。

譯文：

6.用“/”給文言文閱讀材料中畫波浪線的句子斷句。

則 舍 己 之 是 而 求 與 之 同 可 乎 不 可 也 州 為 不 治 矣 守 不 自 任 其 責(zé) 己 亦 莫 之 任 也 可 乎 不 可 也 則 舉 其 政 其 孰 為 立 異 邪 其 孰 為 侵 官 邪 議 者 未 之 思 也。

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

心 術(shù)

蘇 洵

為將之道，當(dāng)先治心。泰山崩于前而色不變，麋鹿興于左而目不瞬，然后可以制利害，可以待敵。

凡兵上義，不義雖利勿動(dòng)。非一動(dòng)之為利害，而他日將有所不可措手足也。夫惟義可以怒士，士以義怒，可與百戰(zhàn)。

凡戰(zhàn)之道，未戰(zhàn)養(yǎng)其財(cái)，將戰(zhàn)養(yǎng)其力，既戰(zhàn)養(yǎng)其氣，既勝養(yǎng)其心。謹(jǐn)烽燧，嚴(yán)斥候，使耕者無所顧忌，所以養(yǎng)其財(cái)。豐犒而優(yōu)游之，所以養(yǎng)其力。小勝益急，小挫益厲，所以養(yǎng)氣。用人不盡其所欲為，所以養(yǎng)其心。故士常蓄其怒，懷其欲而不盡。怒不盡則有余勇，欲不盡則有余貪。故雖并天下，而士不厭兵。此黃帝之所以七十戰(zhàn)而兵不殆也。不養(yǎng)其心，一戰(zhàn)而勝，不可用矣。

凡將欲智而嚴(yán)，凡士欲愚。智則不可測(cè)，嚴(yán)則不可犯，故士皆委己而聽命，夫安得不愚？夫惟士愚，而后可與之皆死。

凡兵之動(dòng)，知敵之主，知敵之將，而后可以動(dòng)于險(xiǎn)。鄧艾縋兵于蜀中，非劉禪之庸，則百萬之師可以坐縛;彼固有所侮而動(dòng)也。故古之賢將，能以兵嘗敵，而又以敵自嘗，故去就可以決。

凡主將之道，知理而后可以舉兵，知?jiǎng)荻罂梢约颖?jié)而后可以用兵。知理則不屈，知?jiǎng)輨t不沮，知節(jié)則不窮。見小利不動(dòng)，見小患不避;小利小患，不足以辱吾技也。夫然后有以支大利大患。夫惟養(yǎng)技而自愛者，無敵于天下。故一忍可以支百勇，一靜可以制百動(dòng)。

兵有長(zhǎng)短，敵我一也。敢問：“吾之所長(zhǎng)，吾出而用之，彼將不與吾校;吾之所短，吾蔽而置之，彼將強(qiáng)與吾角，奈何？”曰：“吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻;吾之所長(zhǎng)，吾陰而養(yǎng)之，使之狎而墮其中。此用長(zhǎng)短之術(shù)也?！?/p>

善用兵者，使之無所顧，有所恃。無所顧，則知死之不足惜;有所恃，則知不至于必?cái)?。尺?dāng)猛虎，奮呼而操擊;徒手遇蜥蜴，變色而卻步，人之情也。知此者，可以將矣。袒裼而案劍，則烏獲不敢逼;冠胄衣甲，據(jù)兵而寢，則童子彎弓殺之矣。故善用兵者，以形固。夫能以形固，則力有余矣。

（選自《權(quán)書》）

1.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.豐犒而優(yōu)游之（犒賞）

B.凡將欲智而嚴(yán)，凡士欲愚（愚蠢）

C.兵有長(zhǎng)短，敵我一也（長(zhǎng)處和短處）

D.使之狎而墮其中（輕忽）

2.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是（ ）

A.吾抗而暴之/據(jù)兵而寢

B.泰山崩于前而色不變/而后可以動(dòng)于險(xiǎn)

C.凡兵之動(dòng)/知敵之主

D.此黃帝之所以七十戰(zhàn)而兵不殆也/吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也

3.下列句子分別編為四組，全都含有通假字的一項(xiàng)是（ ）

①凡兵上義②謹(jǐn)烽燧，嚴(yán)斥候③小挫益厲，所以養(yǎng)氣④彼固有所侮而動(dòng)也⑤此黃帝之所以七十戰(zhàn)而兵不殆也⑥袒裼而案劍，則烏獲不敢逼

A.①③⑤ B.①②⑥ C.②④⑤ D.③④⑥

4.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.作者認(rèn)為，假如正義在我方，即使戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)對(duì)我們有利也不要輕舉妄動(dòng)。

B.文章認(rèn)為，用人時(shí)不全部滿足他們的愿望，是修養(yǎng)軍隊(duì)心性的方法。

C.作者認(rèn)為，要做好一個(gè)主將，既要明白事理，懂得調(diào)遣，又要了解形勢(shì)，善于應(yīng)付。

D.這篇文章從多個(gè)方面闡述了軍事上的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，有一定的見解。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）凡戰(zhàn)之道，未戰(zhàn)養(yǎng)其財(cái)，將戰(zhàn)養(yǎng)其力，既戰(zhàn)養(yǎng)其氣，既勝養(yǎng)其心。

譯文：

（2）故一忍可以支百勇，一靜可以制百動(dòng)。

譯文：

篇（5）

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)”是一種新時(shí)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式作為一種課程取向，“體驗(yàn)”在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)成為整個(gè)文本的一個(gè)關(guān)鍵詞。從教育心理學(xué)角度理解，“體驗(yàn)”是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情與意識(shí)。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)” 是通過實(shí)踐（聽、說、讀、寫、做等活動(dòng)）獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文最基本的學(xué)習(xí)策略。它是由孩子運(yùn)用體驗(yàn)的方法，去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，去獲得所需的語(yǔ)文能力，從而達(dá)到逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同西方的“發(fā)現(xiàn)法” 學(xué)習(xí)有所不同，它更重視作為輔導(dǎo)者的家長(zhǎng)的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 其特征更不同于接受性學(xué)習(xí)，它要求先學(xué)后導(dǎo)、先練后講、先議后評(píng)。在具體操作過程中“從體驗(yàn)入手，從學(xué)練開始”，采用靈活多樣的體驗(yàn)方式，讓孩子主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學(xué)中，只有突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能更好地彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.應(yīng)用形象思維，通過情境創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生體驗(yàn)

課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”?！绑w驗(yàn)”離不開學(xué)生某種親身親歷，更多側(cè)重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學(xué)習(xí)材料。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是架設(shè)書本世界與經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學(xué)生的體悟、感受，從而形成主動(dòng)、自覺的態(tài)度。比如，在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，針對(duì)本課語(yǔ)言生動(dòng)活潑、節(jié)奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點(diǎn)，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的情景和熱情歌頌了春筍頑強(qiáng)向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學(xué)的序幕，讓學(xué)生踏著歡快的節(jié)奏走進(jìn)教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導(dǎo)入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進(jìn)了春天?，F(xiàn)在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優(yōu)美的影片，學(xué)生的情感很快就被調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)臉上洋溢著如沐春風(fēng)般的笑容。以情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，感受春的氣息，喚起了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

2.基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過語(yǔ)境再現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

要想順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息感悟課本內(nèi)容。而抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體驗(yàn)，則不失為鍛煉其敏銳語(yǔ)感的妙法。以第四冊(cè)的《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節(jié)講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋?！睘榱四芨羁痰馗形虻蕉霹N花的“喜氣洋洋”，我讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想想自己在生活中什么時(shí)候也會(huì)“喜氣洋洋”？學(xué)生馬上說：

“我考了一百分，會(huì)喜氣洋洋。”

“假期里我跟媽媽學(xué)會(huì)了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。

“我們家中了大獎(jiǎng)，全家人喜氣洋洋。”

在教師營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生馬上就體驗(yàn)到詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，在緊接著的朗讀訓(xùn)練中讀得入情入境。

3.突出自主參與，通過活動(dòng)開展鼓動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)的前提和要素是以感性活動(dòng)作基礎(chǔ)的感受、感知。學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。這就要求我們借助于學(xué)生的主體性活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。如《海底世界》教學(xué)中有一個(gè)“我是×××”的自述活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，更有了體驗(yàn)的興趣。每一只海底動(dòng)物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動(dòng)”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來的快樂！

4.尊重多元解讀，通過個(gè)性凸顯激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

篇（6）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗(yàn)式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過程，其是建立在學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中領(lǐng)悟知識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。

1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，以通過陶冶學(xué)生情操的方式提高其語(yǔ)文閱讀能力，因此，課堂氣氛對(duì)于學(xué)生來說十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來進(jìn)行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗(yàn)知識(shí)，也能夠快速理解知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗(yàn)式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、通過教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點(diǎn)，其能夠?qū)⒅R(shí)化靜為動(dòng)、能夠?qū)⒙曇?、視頻等融入教學(xué)，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容和背景，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)對(duì)文章加以思考，找到文章所要表達(dá)的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。

3、通過角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這也是體驗(yàn)式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進(jìn)行講課時(shí)，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個(gè)以上，否則將不利于教學(xué)正常的進(jìn)行，在角色扮演時(shí)，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰扮演哪個(gè)角色，不要硬性地去規(guī)定哪個(gè)學(xué)生演哪個(gè)角色，這樣學(xué)生才會(huì)卸下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時(shí)也能讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)到知識(shí)，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一組進(jìn)行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強(qiáng)，學(xué)生們能夠很快進(jìn)入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對(duì)其古文的理解十分有幫助。

4、擴(kuò)讀性體驗(yàn)

在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對(duì)于文章的體驗(yàn)，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴(kuò)充學(xué)生們閱讀的知識(shí)面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，進(jìn)而親身體驗(yàn)文章。對(duì)于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識(shí)帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對(duì)于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級(jí)，管理能力強(qiáng)的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會(huì)自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學(xué)生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過申請(qǐng)，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識(shí)，達(dá)到很好地情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

5、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，首先，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人檔案，將其平時(shí)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)收錄到其中，便于在期末總結(jié)時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)改變自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重自身語(yǔ)言的感染性，針對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如針對(duì)學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯(cuò)誤的同時(shí)更加樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評(píng)和互評(píng)中讓學(xué)生感受到來自自己和同學(xué)之間的建議，進(jìn)而以更加正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于文章的理解也更加深刻，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

總之，情感體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實(shí)際授課過程中要積極采用情感體驗(yàn)式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開閱讀，有效提高了初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

篇（7）

一、多讀史傳性文章，積累豐富的文史知識(shí)

新教材中的文言文選文可以說是文質(zhì)兼美，包羅萬象，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供了很好的材料。但是，高考文言文的選材多以史傳性文章為主，因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在史傳性課文上。如《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》等。注重從作家作品、史書體例、文化知識(shí)（古代官職、歷法、禮俗）、歷史典故等方面要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真閱讀課文，了解上述有關(guān)知識(shí)，以備高考考試時(shí)能做有效參考。

二、掌握正確的解題技巧原則

1.詞不離句，句不離篇

不管是字、詞還是句子，只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它的意思才是明確的。我們解題時(shí)，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”的原則，根據(jù)上下文來進(jìn)判斷、理解。

針對(duì)詞語(yǔ)解釋題。要掌握推斷文言詞義的六種基本方法，即聯(lián)系舊知法、成語(yǔ)對(duì)應(yīng)法、結(jié)構(gòu)分析法、鄰字幫助法、語(yǔ)法分析法、代入檢驗(yàn)法。要考慮一詞多義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象。這類題型重在考查詞語(yǔ)的文言意義，如果選項(xiàng)中將文言詞語(yǔ)解釋為現(xiàn)代漢語(yǔ)的常用意義，則要多留個(gè)心眼。做題時(shí)，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)境意識(shí)，且要細(xì)細(xì)辨別。如2009年全國(guó)新課標(biāo)卷第4題C項(xiàng)“于是夜縋兵出，薄其營(yíng)”，選項(xiàng)中把“薄”翻譯為“削弱”，不合語(yǔ)境，聯(lián)系成語(yǔ)“日薄西山”，此處應(yīng)解釋為“逼近、迫近”。

2.聯(lián)系試題，抓住題眼

一段未學(xué)過的文言文，即使是淺易文言文，也有一些詞句是一般考生不能透徹理解的。對(duì)這些地方，能猜個(gè)大概意思即可。需要深鉆的地方，必須是題眼所在。所謂題眼，就是試題在文中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這既是測(cè)試的內(nèi)容，也是文章的關(guān)鍵，必須把它抓住，再結(jié)合上下文，深入思考，才能正確理解，選準(zhǔn)答案。

針對(duì)篩選信息題。先準(zhǔn)確查找信息區(qū)間；然后仔細(xì)辨別，吃透題干信息，排除不合要求的選項(xiàng)。要防止命題者設(shè)置的陷阱。如2012年江西卷第12題，要選出分別能表現(xiàn)徹里“愛護(hù)百姓”和“廉潔無私”的一組，只要牢牢抓住題干中的“分別能表現(xiàn)”，用排除法就行了。針對(duì)概括分析題。做題前先通曉大意，做題時(shí)回文查對(duì)落實(shí)，逐字核對(duì)，細(xì)加辨析。如2012年全國(guó)新課標(biāo)卷第6題A項(xiàng)，說“其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭”，與原文開頭“時(shí)秦檜當(dāng)國(guó)，其親黨密告燧”仔細(xì)對(duì)照，就能發(fā)現(xiàn)是“秦檜的親黨密告蕭”，而不是“秦檜與其親黨密告蕭”。

三、重視課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)，積累文言實(shí)詞

新教材中文言課文后都附有“辨析下列多義詞的意思”的一道練習(xí)設(shè)計(jì)，多數(shù)從文言實(shí)詞的角度來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)詞的意義、用法，一詞多義現(xiàn)象等的掌握情況。如第一冊(cè)《鴻門宴》課后練習(xí)第三題辨析“因、如舉、謝、意”的多義現(xiàn)象。這些一詞多義現(xiàn)象的練習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)時(shí)是不可忽視的，可以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行逐個(gè)認(rèn)識(shí)，比較鑒別，掌握規(guī)律，歸納實(shí)詞的意義、用法。

四、積極歸納整理虛詞的意義及用法

新教學(xué)大綱列出“重點(diǎn)掌握的常見文言虛詞”共18個(gè)而《考試說明》又在此基礎(chǔ)上縮減到8個(gè)，數(shù)量明顯少于文言實(shí)詞，但是使用率卻很高，雖無實(shí)際意義，但其語(yǔ)法作用不可忽視。因此，在歷年高考中都要設(shè)計(jì)一道文言虛詞使用的題。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該利用課文中虛詞使用的實(shí)例，逐個(gè)整理《考試說明》中規(guī)定的幾個(gè)文言虛詞的意義和用法，以便在高考中靈活運(yùn)用。如自己制作一個(gè)“常用文言虛詞簡(jiǎn)表”，列出“虛詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，認(rèn)真填寫，并且隨時(shí)把復(fù)習(xí)時(shí)見到的實(shí)例填寫到表格中。

五、善于總結(jié)特殊句式及詞類活用的規(guī)律

特殊句式及詞類活用，在今年高考中輪空。但是，在復(fù)習(xí)時(shí)仍需要認(rèn)真對(duì)待，即使不直接考查，但是在閱讀高考文言材料、翻譯句子時(shí)都可能碰到。如果不了解文言句法，如定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等，就有可能讀不懂原文，或不能順利地翻譯文句。因此，這一點(diǎn)，也應(yīng)該略作了解。

篇（8）

閱讀是人類認(rèn)知世界最基本的方法，在高中生時(shí)代，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最核心的組成部分，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)他們終生良好閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要意義。由于語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有著主體體驗(yàn)性、多元開放性、平等對(duì)話性等特征，并能起到強(qiáng)化教學(xué)的生活特征，促進(jìn)教學(xué)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等功能，目前許多高中教師已將之引入閱讀教學(xué)。為了更好地實(shí)施該教學(xué)模式，結(jié)合自身進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文新教材的教學(xué)實(shí)踐，提出以下針對(duì)性實(shí)施策略。

1.掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之程序

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的展開，學(xué)生是體驗(yàn)的主體，教師則化為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，因此，教師應(yīng)圍繞“尊重學(xué)生的體驗(yàn)過程”來確定體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的步驟，這是該教學(xué)實(shí)施成功與否的重要保證。體驗(yàn)是人的一種特殊心理活動(dòng)，閱讀中的“體驗(yàn)”，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)閱讀材料的過程，即學(xué)生不由自主被閱讀文本所吸引，隨之進(jìn)行感受、體味、咀嚼并陶醉其中，由此還并發(fā)著聯(lián)想、想象和領(lǐng)悟，甚至心靈受到強(qiáng)烈的刺激和震撼。根據(jù)體驗(yàn)生成的這一規(guī)律，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生大致經(jīng)歷“感知文本生感確立形象升華意義”這一過程，即學(xué)生首先要感知閱讀文本，去看、去聽、去思考，由最直接的感官刺激對(duì)文本進(jìn)行初步體驗(yàn)，而由于情感依賴于感受和認(rèn)識(shí)，在感知文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)閱讀文本產(chǎn)生積極的情感，即產(chǎn)生“入境以親”的體驗(yàn)，繼而根據(jù)這一情感對(duì)閱讀文本形成新的形象，與情感一道，通過綜合分析、沿坡討源，最后升華意義、突破認(rèn)識(shí)、提升價(jià)值觀。教師根據(jù)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)過程，在教學(xué)中宜采用激發(fā)興趣整體感受體驗(yàn)內(nèi)化反饋外化這四個(gè)步驟，興趣是最好的老師，而感受是體驗(yàn)有效之始，在實(shí)施中，教師宜改變首先介紹閱讀文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)來肢解閱讀文本，加深對(duì)作品深層境界的閱讀。例如，在體驗(yàn)內(nèi)化這一步驟中，教師可以展開課堂對(duì)話，教師憑借自身對(duì)作品的熟悉度，以作者的身份與學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的相關(guān)“對(duì)話”，引出作品的核心話題和相關(guān)知識(shí)、概念框架等等。

2.把握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之“核心”

正如“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的命名，其最主要的核心特征就是“主體體驗(yàn)性”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的自主參與、自我體驗(yàn)[1]，并且這種體驗(yàn)并不是被動(dòng)的，而是一個(gè)主動(dòng)感受、品位和理解的過程，因此，教師在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注重把握這一核心。高一學(xué)生是一個(gè)尤其特殊的過渡性群體，學(xué)生處于身心發(fā)展的重要變化階段，他們面臨新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，處于新的心理斷乳期，體驗(yàn)也更為之豐富，因此，教師要善于采用多種手段在閱讀中“促體驗(yàn)”。一是以感知促體驗(yàn)，即教師要善于調(diào)動(dòng)高中生各種感覺，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，為閱讀體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。例如，教師人在進(jìn)行教版高一語(yǔ)文新教材課文之一――《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，可先為學(xué)生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，作為文本誦讀的背景音樂，并設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，這是一首很流行的現(xiàn)代首歌，你們一定聽過吧？今天我們來讀一讀比這首歌還有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，勾起學(xué)生的閱讀興趣。總之，感、知覺是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師可以感知促進(jìn)學(xué)生的初級(jí)體驗(yàn)[2]。二是以親歷促體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索求知，學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)踐可有效進(jìn)行這一轉(zhuǎn)換，即讓學(xué)生參與到閱讀材料中，加深文本體驗(yàn)。如教師對(duì)那些經(jīng)典的閱讀材料，可讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)以“移情入文”，這也是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的方式，如在進(jìn)行一些經(jīng)典的文學(xué)作品如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生角色扮演，對(duì)閱讀作品中的人物形象進(jìn)行設(shè)身處地的深入體驗(yàn)；又如，對(duì)于那些文己盡而意未了的閱讀作品，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想像，親身體驗(yàn)續(xù)寫、改寫等二次創(chuàng)作，如《我也有一個(gè)夢(mèng)想》、《孔雀東南飛》，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀作品的了解，還能提高其閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180008

[HJ1.4mm]目前，我國(guó)正在大力推行基礎(chǔ)教育課程改革。在新課改過程中，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生發(fā)展為目的，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)模式。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)部分，也應(yīng)體現(xiàn)新課改之精神，然而，由于受著應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在許多弊端。如比較偏重知識(shí)方面的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造性思維與個(gè)性發(fā)展。為了適應(yīng)新課改精神，筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)大力推行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是建立在學(xué)生自主探究知識(shí)與自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過閱讀教學(xué)活動(dòng)，感悟與體驗(yàn)作者情感、文章內(nèi)容的閱讀方式。通過體驗(yàn)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與想象力，從而達(dá)到提供學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)人格全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的方法。

一 、尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，開展閱讀教學(xué)

閱讀是一個(gè)主動(dòng)獲取信息的有效方式，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量高低，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果成敗也有決定性的影響。在新課標(biāo)中，反復(fù)突出強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程，獲得獨(dú)特的閱讀感受。這是初中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

為此教師應(yīng)以學(xué)生生活體驗(yàn)為主來開展閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，去閱讀文本；并在這一過程中主動(dòng)思考問題、理解文本內(nèi)容，獲得相應(yīng)信息知識(shí)，從而豐富閱讀情感與體驗(yàn)。

如教學(xué)《童趣》（初中語(yǔ)文蘇教版七年級(jí)上）一課，教師向?qū)W生詢問，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些學(xué)生是從農(nóng)村來的，自然說出童年趣事是與小豬接吻，在草叢里找螞蚱。從城里出來的學(xué)生，則是說童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，與小伙伴看電影……然后教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提問：這些事情有趣嗎，可以算是童趣嗎？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童趣的理解，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容談?wù)撘幌峦さ摹叭ぁ钡降自谑裁吹胤剑咳绾巫鲆粋€(gè)在生活中富有情趣的人？最后，教師進(jìn)行課后總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中細(xì)心觀察，保持想象力與好奇心，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事情。通過這樣激活學(xué)生的知識(shí)與生活體驗(yàn)，學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂與閱讀的樂趣，從而有效達(dá)到體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二 、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，豐富閱讀體驗(yàn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者與執(zhí)行者。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一切，需要教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征與閱讀教學(xué)課的教學(xué)規(guī)律，還原與生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)親歷知識(shí)產(chǎn)生的過程中迸感，培養(yǎng)閱讀能力。為此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的提出，需要教師認(rèn)真研讀教材文本，整合各種各類教學(xué)方面資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，為閱讀學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)建良好的條件。同時(shí)，教師可以通過教學(xué)互動(dòng)、思想交流的方式，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、采用表演、故事、多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感體驗(yàn)，從而更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

如教《紫藤蘿瀑布》（初中語(yǔ)文蘇教版八年級(jí)下）一課，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)情感體驗(yàn)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如可以準(zhǔn)備紫藤蘿生長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生在閱讀文本之前，感受紫藤蘿繁華盛開的景象。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生一邊聽著音樂，一邊朗讀作品，切實(shí)感受文章中文字所描繪的意境，從而讓學(xué)生切身感受到作者在文本中所抒發(fā)的情感，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

篇（10）

一、緒論

兒童文學(xué)是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學(xué)作品，包括兒歌、謎語(yǔ)、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學(xué)在孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段，特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實(shí)施以來，小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了大量的兒童文學(xué)作品，并通過這些兒童文學(xué)作品來開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。伴隨新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但是許多小學(xué)生仍害怕語(yǔ)言表達(dá)，突出表現(xiàn)在不論是在作文語(yǔ)言表達(dá)還是口頭語(yǔ)言表達(dá)上普遍存在語(yǔ)言貧乏、不善言辭的現(xiàn)象。因此，開展兒童文學(xué)閱讀成了進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一條有效途徑。

二、當(dāng)前提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力存在的困難問題

語(yǔ)言表達(dá)能力指的是運(yùn)用語(yǔ)言文字闡明自己的思想、意見、觀點(diǎn)、感情的能力。也就是說，語(yǔ)言表達(dá)能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現(xiàn)出來的應(yīng)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)前，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不高的主要原因是：一是學(xué)生認(rèn)知心理有待進(jìn)一步發(fā)育完善；二是許多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升重視不夠；三是語(yǔ)文教學(xué)更多的是重視對(duì)大量文本內(nèi)容的理解和分析，而剝奪了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的弱化；四是重書面寫作教學(xué)和表達(dá)技巧的理論指導(dǎo)，而輕小學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要是通過刺激小學(xué)生大腦的機(jī)能來獲取大量的語(yǔ)言文字信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行加工、整合，進(jìn)而獲取有益的價(jià)值。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升正是閱讀的結(jié)果，并且開展兒童文學(xué)閱讀是當(dāng)前提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略有哪些呢？

（一）有效利用策略

新課程改革實(shí)施以后，入選小學(xué)語(yǔ)文教材的作品很多，而作為提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的范本，應(yīng)當(dāng)精挑細(xì)選，有效利用教材。首先，在開學(xué)初期備課，應(yīng)找出本學(xué)期語(yǔ)文書中的兒童文學(xué)作品。其次，將找出的兒童文學(xué)作品進(jìn)行分類，大致分為兒歌、兒童詩(shī)、兒童故事等三大類。再次，對(duì)分好的每一類兒童文學(xué)作品進(jìn)行篩選，并從中找出適合小學(xué)生訓(xùn)練的典型作品。最后，在典型作品中科學(xué)合理地確定語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，尤其需要注意這些訓(xùn)練點(diǎn)既要有助于小學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語(yǔ)言素材。比如，老師在精選語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，需結(jié)合課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的語(yǔ)言水平，進(jìn)而確定有效利用的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文課后的“一課一練”欄目是一個(gè)可以很好地有效利用的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）有效指導(dǎo)策略

離開了課堂教學(xué)以及老師的指導(dǎo)，大多數(shù)小學(xué)生在日常中的語(yǔ)言表達(dá)只是簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的表達(dá)。為此，老師的課堂指導(dǎo)非常重要，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和表達(dá)能力的重任。為了達(dá)到這個(gè)有效指導(dǎo)的目的，老師需要通過有序訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。這種有序訓(xùn)練體現(xiàn)在以課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依托于教材而進(jìn)行，需要老師緊緊把握兒童文學(xué)這條主線，緊扣主題和材料，抓準(zhǔn)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)展開。例如，老師組織小學(xué)生通過領(lǐng)讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個(gè)別讀、自由讀等方式進(jìn)行有序的朗讀訓(xùn)練，不僅在錯(cuò)落有致的節(jié)奏美朗讀中激發(fā)了小學(xué)生開口讀的興趣，還在朗讀訓(xùn)練中強(qiáng)化了小學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。比如老師指導(dǎo)學(xué)生在《武松打虎》（4年級(jí)上冊(cè)）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時(shí)，先通過引讀第15小節(jié)來營(yíng)造緊張的氛圍，然后讓學(xué)生們自讀第16至第2l小節(jié)，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進(jìn)攻、而武松又是如何應(yīng)戰(zhàn)的，緊接著引導(dǎo)小學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀并感受人物的特點(diǎn)，最后分角色朗讀回歸整體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)扣人心弦的搏斗場(chǎng)景。經(jīng)過這樣有序的朗讀和指導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)文本的理解，還促使其對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句豐富寓意的掌握，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練句子表達(dá)方式的目的。

此外，有效指導(dǎo)還包括家庭的指導(dǎo)，通過家庭的指導(dǎo)培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，家長(zhǎng)參與到和孩子的親子共讀中，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，分享各自對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀感受，從而在交流對(duì)話的過程中，提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）有效拓展策略

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入。為此，拓展訓(xùn)練是一種為兒童提供大量語(yǔ)言范例，豐富兒童語(yǔ)言積累，形成語(yǔ)感的有效策略。

首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如，利用校本經(jīng)典兒童文學(xué)作品《銀河里的星星》等進(jìn)行模仿語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動(dòng)訓(xùn)練過程中強(qiáng)化了學(xué)生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長(zhǎng)和孩子的一起閱讀并交談，為小學(xué)生儲(chǔ)備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學(xué)作品閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。例如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品的親子共讀，通過家長(zhǎng)的念，學(xué)生的跟讀，最后學(xué)生可以獨(dú)立閱讀這些作品，久而久之，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認(rèn)讀這一教學(xué)難關(guān)。

最后，有效拓展可以通過在班級(jí)里配上適量的可供學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品書籍來實(shí)現(xiàn)，比如可配圖文結(jié)合的階梯閱讀類書籍或者是國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的繪本作品。與此同時(shí)，考慮到部分小學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也可適當(dāng)增加少量純文字的“小本頭”。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，還可以配上閱讀記錄手冊(cè)，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，積累詞句，真正讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。

（四）有效展示策略

閱讀是內(nèi)化的積累吸收過程，而表達(dá)展示則是外化的表現(xiàn)。文藝?yán)碚摷义X谷融認(rèn)為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當(dāng)學(xué)生一旦品嘗到兒童文學(xué)的無盡樂趣，那么他就會(huì)獲得持久的自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有效的展示正是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)持久力的一種有效策略。

首先，有效展示可以通過使用博客、學(xué)習(xí)園地等形式呈現(xiàn)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)后形成的讀后感、心得體會(huì)、奇思妙想、作品的再創(chuàng)等。例如，可在班級(jí)學(xué)習(xí)園地定期張貼展示學(xué)生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評(píng)出前5名作為“閱讀之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也激勵(lì)了學(xué)生努力做好語(yǔ)言表達(dá)，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的閱讀成果。

其次，有效展示可以通過班級(jí)PK展示學(xué)生的作品。班級(jí)PK就是把A班的作品發(fā)到B班的QQ群里，調(diào)動(dòng)起B(yǎng)班學(xué)生和家長(zhǎng)的競(jìng)賽欲望，再把B班的作品轉(zhuǎn)發(fā)到A班，又激發(fā)A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長(zhǎng)、學(xué)生享受到了競(jìng)爭(zhēng)帶來的快樂，又因?yàn)樽髌返南嗷l(fā)，帶來了新的靈感，并通過積極主動(dòng)地提高語(yǔ)言表達(dá)能力來創(chuàng)作出更多的好作品進(jìn)行PK展示。

再次，有效展示可以通過班刊、個(gè)人作品集等展示學(xué)生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創(chuàng)作的作品，讓厚厚的班刊記錄學(xué)生們每一個(gè)精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)具有重要鼓勵(lì)作用。再如，還可通過個(gè)人作品集展示學(xué)生的作品，老師鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生出個(gè)人作品集，讓一本本圖文并茂的個(gè)人作品集記錄并展示他們的語(yǔ)言表達(dá)能力成長(zhǎng)的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵(lì)其他學(xué)生為不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力而努力。

【參考文獻(xiàn)】