序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生自主管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

實(shí)踐活動(dòng)就是給學(xué)生一個(gè)研究、探索、展示智慧的空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，可以去統(tǒng)計(jì)班里同學(xué)愛吃哪些水果；學(xué)過(guò)了乘除數(shù)是三位數(shù)乘、除法，可以讓學(xué)生去預(yù)算春游中的化費(fèi)，或調(diào)查家里用電、用水情況。學(xué)過(guò)“多邊形的面積”后，可組織學(xué)生到操場(chǎng)、田地里去實(shí)際丈量、計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算后，可以讓學(xué)生測(cè)量沙堆，計(jì)算其體積、重量；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積后，可以讓學(xué)生編制粉刷樓房開支預(yù)算等等。能借助動(dòng)手操作來(lái)理解的內(nèi)容很多，需要不斷挖掘，但在使用時(shí)要注意的是要留給學(xué)生足夠的思維空間。動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)。還要注意操作活動(dòng)要適量、適度。

只有科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容才能使學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且也能使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中養(yǎng)成探索精神，充分讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。

二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)進(jìn)行自主探索

教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。即使學(xué)生的猜測(cè)不著邊際，教師也要給予肯定，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們采取獨(dú)特的思路創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

例如數(shù)學(xué)210×(－)＋=3000時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到難以下手，試了許多數(shù)都不行，百思不得其解?？捎袀€(gè)學(xué)生從容地起來(lái)回答：“老師，我猜加號(hào)后面的方框一定要寫60，而括號(hào)里面的數(shù)可以有好幾個(gè)，但它們的差一定要等于14才行，如15－1，16－2，17－3，18－4等等?！睂W(xué)生一片嘩然，有的學(xué)生甚至笑了起來(lái)，說(shuō)他異想天開，有的學(xué)生卻埋頭去驗(yàn)證，果然都等于3000。老師問(wèn)：“你是怎樣想出來(lái)的？”他說(shuō)：“我是根據(jù)有余數(shù)除法的知識(shí)，用3000÷210=14……60，所以很快地得出結(jié)果?！边@給全班學(xué)生茅塞頓開，教師及時(shí)鼓勵(lì)全班學(xué)生要像他一樣有勇于探索的精神。

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，必須改變“教師講，學(xué)生聽”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要安排適量的，具有一定探索意義和開放性的問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研，善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、通過(guò)小組合作交流來(lái)進(jìn)行自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要，而是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。合作學(xué)習(xí)可能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在“商不變的性質(zhì)”一書中，老師在課的一開始就給出一系列整數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們從下面的數(shù)中取兩個(gè)數(shù)，把它們組成商是3的而沒(méi)有余數(shù)的除法算式，四人一小組，看哪組列得最多。

1234678912243672

通過(guò)學(xué)生小組合作交流，得出以下四組算式。

同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)

3÷1=39÷3=3

18÷6=336÷12=3

6÷2=312÷4=3

24÷8=372÷24=3

篇（2）

為了能夠讓學(xué)生在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中更好、更多地學(xué)習(xí)到知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自主管理的方式來(lái)獲得所需要的技能。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自主反思、自主決策、自主調(diào)控、自主監(jiān)督的能力，并將這些能力都充分發(fā)揮出來(lái)提高學(xué)生整體管理能力。

1.2學(xué)生自主管理的界定

自主管理的學(xué)生可以是一個(gè)集體，也可以是獨(dú)立的個(gè)體，換而言之，也就是以班級(jí)集體為單位或者以小組為單位來(lái)開展自主管理。

1.3自主管理能力培養(yǎng)的意義

在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，無(wú)論對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師都有較為重要的作用及意義。對(duì)于學(xué)生而言，能夠讓學(xué)生通過(guò)自主管理、自主學(xué)習(xí)來(lái)正確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)、正確認(rèn)識(shí)自己，也有利于及時(shí)解決疑惑，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，使他們能夠真正成為二十一世紀(jì)自主創(chuàng)新型人才。對(duì)于教師而言，自主管理能力的培養(yǎng)能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關(guān)系，能夠大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

2.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)方式

高中化學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力之前就提前制定好教學(xué)計(jì)劃，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為原則，平衡發(fā)展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與自主管理能力的培養(yǎng)，不可偏廢其一，二者存在著相輔相成的關(guān)系。

2.1以小組或者班級(jí)為單位的自主管理

高中化學(xué)教師應(yīng)該選出具備管理素質(zhì)、化學(xué)成績(jī)優(yōu)異、與其他同學(xué)關(guān)系良好、有較強(qiáng)溝通交流能力的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任化學(xué)課代表，讓化學(xué)課代表來(lái)幫助教師大力開展學(xué)生自主管理工作，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)給化學(xué)課代表，由化學(xué)課代表來(lái)組織管理班級(jí)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)，化學(xué)課代表也可以適當(dāng)給各小組長(zhǎng)下放權(quán)力，進(jìn)而形成以小組合作為基礎(chǔ)的相互管理。

2.2以個(gè)人為單位的自主管理

高中化學(xué)教師應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生都視為學(xué)習(xí)的主體，讓他們都能夠從內(nèi)心認(rèn)可自己是學(xué)習(xí)的主人。在老師的幫助下，每一位學(xué)生都可以基于自己的實(shí)際情況來(lái)選擇適合自己的高中化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)行以個(gè)人為單位的自主管理、自我監(jiān)督，以便更好地發(fā)揮出自我管理、自我教育、自我服務(wù)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性。

2.3實(shí)施學(xué)生自主管理的注意事項(xiàng)

（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍高中學(xué)生雖然有自己獨(dú)立的思想，但還沒(méi)有形成完整的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，僅靠他們自己的力量很難實(shí)施學(xué)生自主管理，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛。但教師切忌不可放任自流，或者完全包辦代替，既不利于建設(shè)一個(gè)自主管理型班級(jí)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

篇（3）

在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，是一種非常行之有效的實(shí)現(xiàn)自我教育的途徑?；诖耍處煴仨毑扇〈胧┡で筮M(jìn)行課堂討論的新思路、新途徑、新形式和新方法。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該針對(duì)政治課程的各種不同教學(xué)方式，盡力使所有的學(xué)生在每一節(jié)課上都可以進(jìn)行自由的討論，確保討論的話題集中于課堂教學(xué)，真正讓討論為課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）采用單元穿插式的教學(xué)管理模式。

在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)課程中的內(nèi)容旁征博引，穿插一些學(xué)生感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的注意力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)封建社會(huì)品德統(tǒng)治，精神束縛”這一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)介紹魯迅先生《祝?！芬晃闹忻鑼?ldquo;祥林嫂”的悲慘遭遇，進(jìn)一步將中國(guó)封建社會(huì)在農(nóng)民身上束縛的族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)、政權(quán)四大繩索歸納出來(lái)。通過(guò)這種方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生被教師生動(dòng)的講課內(nèi)容所吸引。

（三）采用談話式的教學(xué)管理模式。

所謂談話式的教學(xué)管理模式，就是增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生之間的交流和溝通來(lái)使課堂氣氛更加活躍。通常情況下，談話式的教學(xué)管理模式常通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容處設(shè)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，可以增進(jìn)學(xué)生掌握和深入理解教材內(nèi)容的能力。采用談話式的教學(xué)管理模式，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和常見問(wèn)題與政治課程中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于增進(jìn)學(xué)生理解課堂教學(xué)中的理論知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)。此外，采用談話式的教學(xué)管理模式也能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

（四）建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系。

進(jìn)行初中政治課教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的道德態(tài)度。但是，要形成這樣一種積極樂(lè)觀的道德態(tài)度，建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系是非常必要的。對(duì)此，在課堂中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和踴躍的發(fā)言。在初中政治課教學(xué)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不要做一個(gè)道德說(shuō)教者，也不要做一個(gè)道德評(píng)判者，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法積極大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生們的思想、情感和選擇等要充分尊重，另一方面，也應(yīng)該設(shè)身處地的為學(xué)生著想，以學(xué)生的視角和位置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

（五）鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

篇（4）

摘　要：高校應(yīng)打破那種“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建一種新型的教育管理模式。即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；用先進(jìn)的教育理念來(lái)更新教師的教學(xué)思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)教育管理模式的創(chuàng)新。文章主要從高校教育管理的理論和原則為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探究當(dāng)今我國(guó)各大高校教育管理存在的主要問(wèn)題，并據(jù)此提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：教育管理；創(chuàng)新；原則；建議

1. 引言

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各大高校普遍存在擴(kuò)招的現(xiàn)象，使得中國(guó)教育的發(fā)展歷程逐漸從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這在一定程度給學(xué)校的教育管理帶來(lái)挑戰(zhàn)?！敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”[1]，而其關(guān)鍵則在于創(chuàng)新，要想培育創(chuàng)新性人才，我們就必須樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，追求卓越的教育理念，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為教育的根本動(dòng)力，完善各高校的教育管理體制，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.教育管理創(chuàng)新理論研究

創(chuàng)新教育的管理原則是要求我們?cè)谕瓿蓚鹘y(tǒng)的教育管理的繼承和發(fā)揚(yáng)之后，再進(jìn)一步地更新和發(fā)展教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，以培養(yǎng)能夠順應(yīng)時(shí)展潮流的社會(huì)創(chuàng)新性人才為根本目的的新型教育管理模式。

我國(guó)目前現(xiàn)有的創(chuàng)新教育管理除了給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治講解之外，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件給學(xué)生安排一些相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型教育體系。努力將其朝一體化、層次化和系統(tǒng)化的教育模式發(fā)展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐閱歷的雙豐收。在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，則強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)各高校專業(yè)教材的選擇，秉承的是科學(xué)性、先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)適用性等原則，以此來(lái)選擇能夠適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新課程教材，并且選擇的教材要盡量符合現(xiàn)代化和多元化，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求的需要。而在對(duì)學(xué)生的其他能力培養(yǎng)上，主要注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力等綜合能力的培養(yǎng)。

3.高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)遵循道德原則

道德原則也可以稱作是倫理原則，即在倫理學(xué)上被認(rèn)為是絕對(duì)“善”的東西，它是調(diào)整人們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的基本準(zhǔn)則，高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)該遵循相關(guān)的道德原則。

3.1領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系中的道德原則

（1） 人本原則

人本原則就是突出人的主體地位，針對(duì)高校的管理者而言就是要注重教師的主體地位，一切從教師的角度來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠做到解教師之所難，體教師之所苦，能夠讓教師深刻體會(huì)到身處在學(xué)校這個(gè)大家庭里面的溫暖和幫助。

（2） 民主管理原則

針對(duì)高校教育的民主是指作為管理者應(yīng)該尊重被管理者（即教師）所提出的一些意見和建議，給其提供參與決策和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)問(wèn)題上，管理者要放下領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，虛心向教師請(qǐng)教，并對(duì)確實(shí)存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

（3） 激勵(lì)性原則

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾和斯坦尼爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)”。因此，在實(shí)際的教育管理工作中，我們要注重對(duì)教師教學(xué)工作的肯定和褒獎(jiǎng)，這樣不但在一定程度上激發(fā)了他們工作的積極性和工作熱情，而且也讓他們體會(huì)到了自己存在的重要價(jià)值。

3.2教師與學(xué)生關(guān)系中的道德原則

（1）關(guān)愛原則

關(guān)愛原則顧名思義就是教師（包括管理者）對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的鼓勵(lì)，而且也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生日常生活中的幫助。教師的關(guān)愛一方面可以使得學(xué)生感受到一種溫暖的歸屬感，另一方面也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。正如馬斯洛需求層次論中指出的當(dāng)人在生理需求以及安全需要得到滿足之后，繼而產(chǎn)生一種社交需要（即希望自己真正成為某群體的一員，希望自己能夠得到別人的關(guān)心和體貼）。因此，這就充分說(shuō)明了教師的關(guān)愛對(duì)學(xué)生而言是普遍存在的一種心理需要，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、工作的一種肯定和激勵(lì)，只有關(guān)愛才能真正拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情。

（2）誠(chéng)信原則

誠(chéng)信是人類最基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，在管理過(guò)程中，由于個(gè)別學(xué)生存在誠(chéng)信意識(shí)薄弱等缺點(diǎn)，因此就容易出現(xiàn)借閱書籍過(guò)期卻遲遲不給予歸還，考試作弊等等不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，我們要不斷提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，并且在管理的過(guò)程中要嚴(yán)格恪守自己的職業(yè)操守，以身作則，為構(gòu)建文明校園的建設(shè)而努力。

4.我國(guó)高等教育管理模式存在的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的思想觀念和教育管理模式的影響，使高等教育管理創(chuàng)新無(wú)法得到充分理解和全面改革，這與現(xiàn)代高等教育的時(shí)代要求是相違背的。因此，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想機(jī)制，深挖內(nèi)潛，加強(qiáng)內(nèi)部組織管理和外部學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)高等教育管理由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是必須深刻認(rèn)識(shí)目前高等教育管理存在哪些問(wèn)題。

4.1 管理系統(tǒng)的封閉性

    傳統(tǒng)的教育管理模式強(qiáng)調(diào)的是管理者的權(quán)威性。比如，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行編排的過(guò)程中，沒(méi)有遵從民主管理原則和人本原則，一切按照自己的主觀意識(shí)行事，缺乏必要的溝通和交流，從而呈現(xiàn)一種與外部隔絕的內(nèi)部封閉狀態(tài)。這樣不但不能激發(fā)教師的工作積極性，而且在一定程度上難免與眾多教師的講課風(fēng)格和教學(xué)計(jì)劃背道而馳，不利于學(xué)校的管理。

4.2 教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)的形式化

    在現(xiàn)行的教學(xué)管理模式下，學(xué)校計(jì)劃的制定和實(shí)施并不是以學(xué)生和教師提出的參考性意見為轉(zhuǎn)移，而是完全憑借決策者自身認(rèn)識(shí)和感知來(lái)進(jìn)行考核和評(píng)定，殊不知這種禁錮式的管理不利于學(xué)校的整體進(jìn)步和發(fā)展。這樣不但會(huì)造成學(xué)校的校園文化與現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié)，而且也會(huì)使得學(xué)校師生產(chǎn)生一種厭倦和不被重視的心理。此外，各高校缺乏一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反饋機(jī)制，沒(méi)有從真正意義上重視這種信息的反饋，而往往只是形式大于內(nèi)涵，使得師生評(píng)價(jià)結(jié)果根本落實(shí)不到位，同時(shí)也使得學(xué)校存在的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也因?yàn)楣芾眢w系的不完善而沒(méi)有得到及時(shí)的解決和改進(jìn)。

4.3 課程安排和考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理性

現(xiàn)行的教育體制是注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)校在課程選擇上并沒(méi)有以此為根本出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的安排。尤其是針對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，只是單純的靠書本知識(shí)的講解和灌輸，沒(méi)有考慮到讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的重要性，或者是過(guò)渡的讓學(xué)生參加各類 實(shí)踐，但又常常流于形式。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，書面理論知識(shí)考核的居多，對(duì)實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用能力考核偏少。此外，教師往往存在過(guò)多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，較少考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4.4 管理制度的不完善性

由于受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，在學(xué)校的管理制度方面仍然存在一些問(wèn)題。首先，在學(xué)生的管理制度方面，雖然學(xué)校在學(xué)生守則里面明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是由于其存在的制約因素比較多，再加上沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，因此導(dǎo)致沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺意識(shí)；其次，在教師方面，沒(méi)有形成一個(gè)以生為本的教學(xué)與管理機(jī)制，教師單方面主導(dǎo)課堂教學(xué)的桎梏依舊存在；此外，在對(duì)教師的教學(xué)考評(píng)制度上，也沒(méi)有建立一個(gè)真正合理的評(píng)估體系。

5對(duì)教育管理創(chuàng)新的相關(guān)建議

5.1 堅(jiān)持創(chuàng)新教育教學(xué)的管理理念

首先，高校始終站在時(shí)代的前列。當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時(shí)代，高等教育不僅要肩負(fù)著育人、傳遞教育知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)性人才的重要使命，而且也要強(qiáng)調(diào)教育和學(xué)術(shù)的結(jié)合以及真理和文明的統(tǒng)一。因此，學(xué)校不僅僅只是一味單純的去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)教育人才，而是應(yīng)該主動(dòng)的去引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展方向，讓整個(gè)學(xué)校的師生跟隨時(shí)展的步伐前進(jìn)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，去運(yùn)用新技術(shù)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，發(fā)展新型的教育管理模式，順應(yīng)時(shí)展的潮流，去造就頂尖的社會(huì)性人才。

其次，用教育管理的改革來(lái)統(tǒng)籌和引導(dǎo)。教育觀念的改變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高等學(xué)校教育不能只是一成不變的秉承一種教育理念。因?yàn)闀r(shí)代在不斷的進(jìn)步，廣大師生的思想也難免會(huì)跟隨社會(huì)的節(jié)拍而改變。因此，學(xué)校的教育思想觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，而教育理念轉(zhuǎn)變的前提則是我們必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以教育管理的改革來(lái)作為統(tǒng)籌和引導(dǎo)。

5.2 加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

關(guān)于加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，多年來(lái)一直是全社會(huì)始終貫徹的基本教育方針之一，但實(shí)際效果卻不可恭維。那么如何更好的貫徹方針，潛移默化的從整體上加強(qiáng)教育師資的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育百年大計(jì)呢？

首先，要選人、留人、培養(yǎng)人，這要先做到建立健全相關(guān)的教育管理制度，采取措施嚴(yán)格管好教師的文化素養(yǎng)及育人品格，利用感情和適當(dāng)待遇等留人的方式來(lái)留住比較優(yōu)秀的教師，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)住資源，培養(yǎng)人才的目的?；蛘卟捎孟冗M(jìn)的績(jī)效管理方法來(lái)獎(jiǎng)罰考核師資隊(duì)伍，使之優(yōu)勝劣汰，保持教師的純潔度、可靠度和為人師表的公眾形象，最終打造出一支充滿活力，使學(xué)生、社會(huì)公眾信任的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

其次，充分利用社會(huì)資源，采用反聘、直聘的方式聘請(qǐng)政府官員、知名人士、優(yōu)秀企業(yè)家等德高望重的人士，讓他們的社會(huì)影響力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及成熟過(guò)硬的實(shí)用知識(shí)技術(shù)發(fā)揮最大作用。這些人一旦走上教師講臺(tái)，帶給學(xué)生的就不僅僅是課本上單純枯燥的理論知識(shí)，而是豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)用性技能，讓高校學(xué)生更加真切的了解社會(huì)，縮短與社會(huì)之間的距離，為他們走出校門，適應(yīng)社會(huì)，盡快開展工作打下良好的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。

5.3增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的實(shí)用性

計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的投入使用，為高校教育帶來(lái)了一次信息化管理革命，高教管理網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)作為教育管理信息化建設(shè)的一部分，它的實(shí)現(xiàn)可以進(jìn)一步確保高校準(zhǔn)確、及時(shí)有關(guān)文件條例和管理規(guī)定，讓教育管理更趨高效、民主，真正實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者之間的有效及時(shí)溝通，被管理者可以發(fā)表對(duì)管理者的建議和意見，讓管理者及時(shí)查看，并盡快改進(jìn)，提高管理的服務(wù)化和人性化。

5.4 提高教育觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀或目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，通過(guò)系統(tǒng)的信息收集、分析、解釋，對(duì)教育相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，從而不斷為優(yōu)化教育及教育決策提供重要依據(jù)支持。教育評(píng)價(jià)是高校對(duì)自身教育成果的一種評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自身的一種鞭策，提高教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，有利于管理、教學(xué)和學(xué)術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)高校教育管理的整體創(chuàng)新。

6.結(jié)束語(yǔ)