序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇電化教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、防盜、防火、防潮設(shè)施

電教設(shè)備的三大系統(tǒng)分布在校園的各個(gè)地方，但主要分布在教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)兩個(gè)區(qū)域，分布廣，價(jià)格較貴，特別是電子計(jì)算機(jī)和液晶顯示器，是我們生活中常用到的，而且比較方便搬動(dòng)，一些游手好閑的社會(huì)青年甚至包括本校學(xué)生，容易盯上這些產(chǎn)品，為避免失竊事件發(fā)生，應(yīng)需要專人專室保管，在有關(guān)專用室內(nèi)安裝防盜門窗和自動(dòng)防盜報(bào)警器或電子監(jiān)控設(shè)備，經(jīng)常檢查或查閱監(jiān)控記錄，小件貴重物品放進(jìn)保險(xiǎn)箱，小件一般物品可分給教研組負(fù)責(zé)保管。除了防盜，還應(yīng)注意防火防潮，電器設(shè)備防火要求更高一些，一搬都是干粉滅火，不能用水滅火，電源總開關(guān)要保持暢通，隨時(shí)都可以切斷電源，防潮、防霉、防雷等方方面面都不容小視。安全、失竊事件的發(fā)生往往都是一時(shí)的疏忽而造成，平時(shí)的檢查非常重要，發(fā)現(xiàn)了存在的隱患要及時(shí)處理和解決。

三、建檔立制，規(guī)范管理

總務(wù)處的工作職責(zé)是管理，而制度的建立則是我們履行管理的依據(jù)，只有堅(jiān)決行使相關(guān)的工作制度，才能使各項(xiàng)工作正常地開展，通過(guò)建立保障有力的管理制度，約束了部分師生平時(shí)丟三落四、隨意占有、做事有始無(wú)終的不良行為習(xí)慣。除了制訂管理制度，還需建立電化教育設(shè)備總賬和明細(xì)帳，按產(chǎn)品編目給予編號(hào)，對(duì)各電器的名稱、數(shù)量、銘牌、生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品序列號(hào)、到貨日期等詳細(xì)記錄在案，記載要與實(shí)物相符，凡經(jīng)常使用的設(shè)備，可以領(lǐng)取專用，為防止日后忘記歸還，須填寫領(lǐng)用登記本，并由借用人員簽字，一式兩份，一份自存，一份交管理員保存，交還時(shí)，仍要在登記單上注明交歸日期，記錄物品的完好情況。對(duì)正常使用損壞的，要及時(shí)與管理人員報(bào)損或由管理員上報(bào)維修。

四、齊抓共管

篇（2）

如教學(xué)主席的《水調(diào)歌頭·游泳》一詞時(shí)，同學(xué)覺(jué)得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學(xué)則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬(wàn)里長(zhǎng)江的彩色投影片，湛藍(lán)的天空，藍(lán)藍(lán)的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時(shí)還給學(xué)生播放配樂(lè)朗讀，使學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用電教媒體，加深理解課文內(nèi)容

讀固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握作品所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩(shī)歌，如能運(yùn)用電教手段，閱讀后學(xué)生理解的效果是很理想的。

比如，的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。

為加深學(xué)生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長(zhǎng)空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機(jī)盎然的秋景圖。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀其中的句子“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，主席發(fā)出“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的感嘆是多么自然、精當(dāng)，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。

篇（3）

1.2應(yīng)用于大型實(shí)驗(yàn)儀器的介紹一般學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器并非引進(jìn)的最新產(chǎn)品，而大學(xué)生的就業(yè)避免不了要接觸這一方面。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可通過(guò)普通的蒸餾裝置引申更為先進(jìn)的旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀，并且還能更形象的了解目前這種儀器的最新產(chǎn)品及使用方法。通過(guò)色譜法的實(shí)驗(yàn)，可以介紹高效液相色譜的儀器，以及國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)的高效液相色譜儀的對(duì)比。在做紅外光譜實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅可以了解傅里葉紅外光譜儀的發(fā)展情況，還能對(duì)這些大型儀器的內(nèi)部構(gòu)造原理做更深入的了解。這些也正符合大學(xué)生真正想學(xué)習(xí)的一些書本上力所不及的東西，開闊了大學(xué)生的視野，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合知識(shí)。

1.3應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中仍然會(huì)存在一些不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)操作課程。如實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器較貴的一些實(shí)驗(yàn)。例如電子透射顯微鏡使用，不僅一般的學(xué)校沒(méi)有這種儀器，而且即使有電子透射顯微鏡，也不可能滿足所有學(xué)生都能進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。還有要求較高操作技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，以及危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)等等，這些問(wèn)題在實(shí)施電化教育后都能得到較好的解決。并且在實(shí)驗(yàn)課前還可以吩咐每個(gè)同學(xué)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，得出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣不僅可以避免學(xué)生對(duì)照課本“照方抓藥”的習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，大膽創(chuàng)新，同時(shí)還能節(jié)約時(shí)間，防止實(shí)驗(yàn)藥品的浪費(fèi)。除了將電化教育引入這些方面，還能對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的安全教育帶來(lái)不錯(cuò)的效果。學(xué)生可以知道哪些不規(guī)范操作可能引發(fā)危險(xiǎn)，以及當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行緊急處理，防止事故的發(fā)生。

1.4應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)所謂術(shù)業(yè)有專攻，不同的高校老師對(duì)化學(xué)不同篇章的授課方式和見(jiàn)解各有所長(zhǎng)，有了電化教育，學(xué)生不僅可以見(jiàn)識(shí)不同老師的講課風(fēng)格，還能選擇自己所適應(yīng)的講課方式來(lái)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)也是一門規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，在課后學(xué)生可以通過(guò)電教媒體自己去探究不同實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)與類似處，進(jìn)而使學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。例如，堿金屬中的鈉與水反應(yīng)和鈉與乙醇反應(yīng)的現(xiàn)象就有不同，但在本質(zhì)上又具有一定的聯(lián)系，進(jìn)而又能回顧到堿土金屬的性質(zhì)，之后再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.5遠(yuǎn)程授課目前，許多學(xué)校已經(jīng)開始引入遠(yuǎn)程視頻授課。尤其是在國(guó)內(nèi)化學(xué)界的有名人士，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的方式向全國(guó)的各所學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，這樣不僅可以讓學(xué)生了解到最新的科研成果，還能更深刻的了解什么是科研!通過(guò)這種電化教育的發(fā)展，不僅突出了現(xiàn)代教育的多元化和個(gè)性化，還解決了時(shí)間上的安排，節(jié)省了大量的財(cái)力和物力。

2電化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

電化教育需要借助現(xiàn)代教育媒體，但是多媒體并不等于電化教育，他們只是包含與被包含的關(guān)系。因此，在強(qiáng)調(diào)電化教育運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)的同時(shí)，仍然需要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。雖然傳統(tǒng)教學(xué)是單純的說(shuō)教方式，缺乏一定的直觀性和生動(dòng)趣味性，但是仍然具有適合現(xiàn)代教育的地方，在某些方面仍占有優(yōu)勢(shì)，具有可取之處。而電化教育是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新與延伸，雖然優(yōu)點(diǎn)突出，但始終是一種教育形式，還需要我們進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。教師仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生授之以漁，而學(xué)生是教師教學(xué)的主體，要學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)!因此，電化教育并不能完全取代教師的作用，而傳統(tǒng)教育所看重的學(xué)識(shí)好，素養(yǎng)高，教學(xué)方法得當(dāng)?shù)慕處熞残枰柚陔娀逃南冗M(jìn)方式。所以，要完美地將電化教育應(yīng)用于化學(xué)，就需要循序漸進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的步伐，將電化教育與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，吸收精華，去其糟粕，對(duì)電化教育不斷優(yōu)化。

篇（4）

應(yīng)用于控制調(diào)度、傳輸數(shù)據(jù)、繼電保護(hù)等方面的電力通訊技術(shù)，既包括輸電、視化的監(jiān)測(cè)以及安全預(yù)警等方面，隨著用電需求量的不斷增加，以及發(fā)電機(jī)發(fā)電能力的提高，給輸電線路的可靠性提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求。在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輸電過(guò)程中雖然需要消耗的電能巨大，但是通過(guò)對(duì)跨區(qū)域輸電裝備的調(diào)整，遠(yuǎn)程輸送電能的能力逐漸加強(qiáng)。通過(guò)使用科學(xué)合理的通訊方式，來(lái)滿足智能化電網(wǎng)中高壓骨干網(wǎng)架的構(gòu)建，促進(jìn)我國(guó)電力工業(yè)的優(yōu)化。對(duì)于電力通訊的調(diào)度需要對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)預(yù)警、和節(jié)能電量采集等，采用遠(yuǎn)距離、低消耗、高效率的方式使電力通訊的輸電方面在智能化電網(wǎng)中更廣泛的應(yīng)用。

2電力通訊在智能化電網(wǎng)中的背景

電力通訊以傳輸、交換、接收等形式，作為智能電網(wǎng)的神經(jīng)系統(tǒng)，建設(shè)智能化的智能化的設(shè)備，在對(duì)于智能電網(wǎng)建設(shè)與設(shè)計(jì)方面高壓電網(wǎng)與電子原件存在密切聯(lián)系。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)背景下，節(jié)能減排、綠色環(huán)保成為人們極為關(guān)注的問(wèn)題。電力載波、微波通信是我國(guó)在電力通信發(fā)展初期主要采用的方式，由于對(duì)電力需求、電力系統(tǒng)的不斷增加，我們所采用的電力系統(tǒng)的容載量不斷擴(kuò)大。光纖通信作為當(dāng)今社會(huì)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，已基本覆蓋來(lái)自“四面八方”的通信傳輸網(wǎng)以及各級(jí)變電站。從明線、同軸電纜到光線傳輸，從橫、到程控交換到數(shù)字通信，電力通訊以成為智能化電網(wǎng)的神經(jīng)中樞以及業(yè)務(wù)交流的基礎(chǔ)。

3智能化電網(wǎng)中的電力通訊的發(fā)展道路

為保證電網(wǎng)能夠安全可靠的運(yùn)轉(zhuǎn)，智能化電網(wǎng)中的電力通訊技術(shù)支撐起體系、發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施體系、應(yīng)用體系，對(duì)于輸電線和電力線的信息傳輸需要提高焦點(diǎn)監(jiān)測(cè)的技術(shù)以及線路壽命管理。為了實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、狀態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化等的網(wǎng)絡(luò)支撐，需要對(duì)輸電線路狀態(tài)監(jiān)控予以支持、對(duì)于線路安全體系的建立予以肯定。以智能化電網(wǎng)的各個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛c(diǎn)，對(duì)其作用進(jìn)行分析，總結(jié)出智能化電網(wǎng)中的電力通訊的發(fā)展方向。

篇（5）

一、利用電教媒體轉(zhuǎn)移注意，穩(wěn)定幼兒情緒

幼兒年齡小，他們來(lái)到陌生的環(huán)境里面對(duì)陌生的人，唯一的表現(xiàn)方式就是哭鬧不開心，如果此時(shí)在教授給他們所謂的課本知識(shí)的話，想必結(jié)果是不僅不能教給他們知識(shí)，反而會(huì)適得其反讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭倦。所以此時(shí)就需要電教媒體的幫助了，幫助轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。首先，要為幼兒設(shè)計(jì)明亮色彩鮮艷的外部環(huán)境，再加上優(yōu)美輕柔的音樂(lè)，讓幼兒將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到明亮的事物上來(lái)。此外，在課堂上，教師還可以播放一些動(dòng)畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》，讓幼兒真正進(jìn)入到動(dòng)畫片的情境中。教師還應(yīng)該保持微笑，以親切感來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒，這樣才能消除幼兒內(nèi)心真正的恐懼。教師還可以組織游戲活動(dòng)，讓幼兒明白坐在他們身邊的小伙伴們是他們真正的好朋友。這樣一來(lái)，幼兒便放下了心中的難受與陌生，教師以后的教學(xué)也變得容易起來(lái)。

二、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以借助電教媒體播放視頻動(dòng)畫之類的，為新學(xué)的知識(shí)制造一個(gè)情景。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對(duì)學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們?cè)O(shè)計(jì)情境，首先我們要有計(jì)劃、有意識(shí)的為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教。其次，情境教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性，即要適應(yīng)幼兒的年齡、認(rèn)知方式、情感特點(diǎn)，以顧及學(xué)生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學(xué)生參與，如此一來(lái)，大家才能在情境中娛樂(lè)，最重要的是學(xué)到了新技能?？鬃佑醒?“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話就充分說(shuō)明了興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色，而利用電教媒體創(chuàng)設(shè)不同的情景恰好可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以多多使用這種方法。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)《小蝌蚪》時(shí)，教師可以利用電教媒體將蝌蚪的各種生活習(xí)慣，外貌，發(fā)育過(guò)程等制成一個(gè)小視頻供學(xué)生觀看，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的演唱時(shí)也對(duì)蝌蚪有了一定的了解，那么想必學(xué)生會(huì)更喜歡這首音樂(lè)的。再例如在教授七星瓢蟲的常識(shí)課中，以往教師都是一味的讀課本，學(xué)生對(duì)于大篇幅的文字實(shí)在提不起興趣，如果教師在講課之前，可以多展示幾張七星瓢蟲的圖片，學(xué)生對(duì)七星瓢蟲有了基本的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)更想了解它的其他性質(zhì)，所以以此為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會(huì)很高。在教唱《小燕子》這首歌曲時(shí)，如果教師只是一句句教唱，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，如果此時(shí)，教師利用電教媒體設(shè)計(jì)一個(gè)幻燈片，將春天生機(jī)勃勃的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生在美好環(huán)境的鼓勵(lì)下，肯定會(huì)努力學(xué)習(xí)演唱這首歌曲的。

三、利用電教媒體展示直觀，便于知識(shí)理解

篇（6）

在辭書解釋典故詞語(yǔ)的時(shí)候，就必須把這些豐富的語(yǔ)言文化內(nèi)涵交代清楚，才能夠真正解釋清楚這些典故詞語(yǔ)。對(duì)于典故詞語(yǔ)所依托的背景，必須有一定的交代和介紹。典故詞語(yǔ)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中，典故賴以生存的民族語(yǔ)言文化土壤是為人們所熟悉的。比如出自《左傳》的“問(wèn)鼎”就是來(lái)自于歷史事件。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚莊王的部隊(duì)駐扎在洛水，向周王朝示威，周王朝排除使臣慰勞楚莊王，莊王不自量力地詢問(wèn)周朝鼎的大小和輕重。鼎乃國(guó)之重器，訊問(wèn)鼎其實(shí)就帶有了覬覦國(guó)家的意思。后來(lái)在一些以下犯上、謀取國(guó)家的事件發(fā)生之后，人們都會(huì)以這一事件為例來(lái)打比方，或者引用這一事件來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。久而久之，就形成了“問(wèn)鼎”這樣的典故詞語(yǔ)，用來(lái)表示圖謀國(guó)家政權(quán)，或者在某一個(gè)方面取得勝利。“三十年河?xùn)|，三十年河西”是一句流傳很廣的俗語(yǔ)，這一俗語(yǔ)的產(chǎn)生有多種說(shuō)法，其中一種說(shuō)法與一段歷史事實(shí)有關(guān)。

唐朝時(shí)期，郭子儀因?yàn)槠较彩分畞y戰(zhàn)功卓著，皇帝就封他為汾陽(yáng)王，并且在給他建了富麗堂皇的河?xùn)|府。郭子儀死后他的后代各個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)，揮霍無(wú)度，門廳幾乎敗落，他的一個(gè)孫子甚至乞討為生。一天到了河西莊，想到自己的奶媽就是這個(gè)村子的，于是向別人打聽(tīng)，正巧他打聽(tīng)的這個(gè)農(nóng)夫就是奶媽的兒子。他們一邊說(shuō)一邊就到了奶媽家，看到家庭非常富裕。郭子儀的孫子就問(wèn)：“你么家這么富裕，為什么還自己要?jiǎng)趧?dòng)呢？”奶媽的兒子說(shuō)：“母親在世的時(shí)候就告誡后人要勤儉持家，守住這份家當(dāng)，我們都不敢懈怠?。　蹦虌尩膬鹤涌吹焦觾x的孫子很可憐，就留下他管理來(lái)往帳目，卻發(fā)現(xiàn)他一竅不通、無(wú)法勝任，于是感慨地說(shuō)：“真是三十年河?xùn)|享不盡榮華寶貴，三十年河西寄人籬下。”后來(lái)就用“三十年河?xùn)|，三十年河西”來(lái)表示隨著時(shí)間的推移，人的命運(yùn)和境況會(huì)發(fā)生很大的變化。典故所依托的這些社會(huì)文化背景，其中就是典型的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化淵源。在釋義的時(shí)候，如果把典故詞語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)普通詞來(lái)釋義，只把詞語(yǔ)的直接意思解釋清楚，那只能說(shuō)是符合一般的釋義標(biāo)準(zhǔn)。如果承認(rèn)它是典故，就必須根據(jù)典故的特點(diǎn)，深挖這些典故背后蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言文化信息，通過(guò)這些信息的講授揭示典故的來(lái)源，才能更好地理解典故詞語(yǔ)，并且更恰當(dāng)?shù)厝ソ忉尩涔试~語(yǔ)。

二、典故詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的豐富性決定了釋義的復(fù)雜性

典故詞語(yǔ)首先是語(yǔ)言中的詞語(yǔ)，在釋義時(shí)必須符合語(yǔ)文辭書釋義的一般要求，就是要給出詞語(yǔ)一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)義。同時(shí)，典故詞語(yǔ)又是特殊的詞語(yǔ)，典故詞語(yǔ)的產(chǎn)生于定型過(guò)程中不僅僅有造詞的語(yǔ)言規(guī)律的參與，還有典故所賴以形成的語(yǔ)言文化背景的參與。真因?yàn)榈涔试~語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵，決定了典故詞語(yǔ)在釋義的時(shí)候，比一般的語(yǔ)文性詞語(yǔ)要更為復(fù)雜一些。

典故詞語(yǔ)的釋義過(guò)程中，要描述典故的形成過(guò)程。典故的形成過(guò)程，其實(shí)就是典故詞語(yǔ)產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境、事件背景。以上舉例所說(shuō)的“問(wèn)鼎”“三十年河?xùn)|，三十年河西”就描述了它們產(chǎn)生的歷史事件背景。這種背景還有其他的種類，有的典故來(lái)源于宗教經(jīng)典，有的來(lái)源于古詩(shī)詞，有的來(lái)源于神話，有的來(lái)自于寓言……不管來(lái)自于哪個(gè)渠道，都是典故釋義必須的組成部分，在典故釋義的過(guò)程中要清晰地揭示出來(lái)。尤其是有一些典故，最早出現(xiàn)在一些典籍當(dāng)中，那么在解釋典故的過(guò)程中往往要引用這段典籍。［3］比如“約法三章”來(lái)自于《史記（高祖本紀(jì)》，原文是“（高祖）召諸縣父老豪杰曰：‘父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，商人及盜抵罪。馀悉除去秦法?！痹诮忉尅凹s法三章”的時(shí)候，這段話就應(yīng)該引用到釋文當(dāng)中。其他的典故詞語(yǔ)也應(yīng)該同樣處理。因?yàn)榈涔试~語(yǔ)解釋的內(nèi)容相對(duì)更加豐富一些，所以典故詞語(yǔ)的辭書一般都篇幅較大。

典故詞語(yǔ)的釋義過(guò)程中，要解釋詞語(yǔ)的字面意義往往與典故的真實(shí)意義差距很大。這是因?yàn)榈涔示哂械奈幕蕴卣鲗?dǎo)致的。［4］典故產(chǎn)生的背景往往是比較復(fù)雜的歷史事件或者故事性很強(qiáng)的內(nèi)容，把這些內(nèi)容提取為若干字表示的典故詞語(yǔ)，在提取的過(guò)程中只能照顧到典故產(chǎn)生過(guò)程中的部分內(nèi)容，或者典故產(chǎn)生過(guò)程中的一些特征。因此在典故的釋義中，就必須注意僅僅依靠子字面意義，是難以處理好典故的釋義的。比如“破鏡重圓”，產(chǎn)生的背景是陳后主的妹妹樂(lè)昌公主與其駙馬之間的故事。夫妻之間為避免在戰(zhàn)亂中離散，相約每人拿破鏡的一半，他年正月望日在市場(chǎng)上售賣破鏡，借此來(lái)彼此探聽(tīng)對(duì)方的下落。陳國(guó)滅亡之后，夫妻失散，駙馬在正月望日看到有人叫賣半個(gè)鏡子，于是他高價(jià)購(gòu)買并歲出售人去取鏡子，得以夫妻團(tuán)圓。所以后來(lái)用“破鏡重圓”表示夫妻在離散之后的重新相聚或決裂后的重逢。父母和子女、兄弟姐妹之間、同學(xué)朋友之間的重新相聚或決裂后重逢，肯定不能使用“破鏡重圓”這個(gè)典故詞語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇（7）

古代文論研究與古代文論教學(xué)不同，古代文論研究只要有問(wèn)學(xué)之才，把自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)用學(xué)術(shù)話語(yǔ)撰寫成學(xué)術(shù)出來(lái)即可，而古代文論教學(xué)要面向大學(xué)生，如何在大學(xué)講臺(tái)上言說(shuō)古代文論，把晦澀艱深的古代文論觀點(diǎn)有效地傳達(dá)出來(lái)，讓大學(xué)生愉快地接受，則除了要有問(wèn)學(xué)之才，還要有授業(yè)之才，武漢大學(xué)李建中教授既有獨(dú)特的學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)，在古代文論研究領(lǐng)域成果豐碩，又有高超的授課技巧，把自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)深入淺出地融入古代文論教學(xué)當(dāng)中，他的古代文論課堂教學(xué)實(shí)錄――《中國(guó)文化與文論經(jīng)典講演錄》（廣西師范大學(xué)出版社，2007年9月出版）精彩地展示了如何在大學(xué)講臺(tái)上講授古代文論，為大學(xué)古代文論教學(xué)做了很好的示范。

一.中西對(duì)話

中西對(duì)話，按照李建中教授的說(shuō)法就是“借石攻玉”，就是在教學(xué)中引入西方文論的觀念和方法來(lái)分析中國(guó)本土的文學(xué)和文學(xué)理論問(wèn)題，進(jìn)行中西文論的對(duì)話。

在講授司馬遷和《史記》的文學(xué)思想時(shí)，李建中教授借用了現(xiàn)代西方心理學(xué)理論，如自卑與超越的理論，替代滿足的理論，心理需求層次的理論等等，來(lái)分析司馬遷的自卑與超越，以及他的“發(fā)憤著書”的重要文論思想。首先，結(jié)合司馬遷的人生經(jīng)歷來(lái)分析司馬遷自卑心理的形成與超越。司馬遷家族的后世中衰，家庭的窮困窘迫，仕途的茍合取與，個(gè)人的孤獨(dú)寂寞，尤其是身遭腐刑的奇恥大辱。這一切，在司馬遷的心靈深處組成了一個(gè)自卑情結(jié)。當(dāng)他沉湎其間時(shí)，自卑不僅默化為濃郁的悲劇意識(shí)，而且發(fā)酵成強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，嘔心瀝血寫作了《史記》，是司馬遷超越自卑的非常重要的文化行為。

李建中教授認(rèn)為，從心理學(xué)層面來(lái)看，司馬遷的“發(fā)憤著書”是一種替代滿足，提出了中國(guó)文學(xué)批評(píng)史上的一個(gè)非常著名的命題，是司馬遷對(duì)中國(guó)文論的卓越貢獻(xiàn)。司馬遷自卑的形成和對(duì)自卑的超越，就是司馬遷對(duì)他自己所提出來(lái)的“發(fā)憤著書”這一理論命題的實(shí)踐。

在講司馬遷替代滿足這一創(chuàng)作心理時(shí)，舉了大學(xué)生都很熟悉的臺(tái)灣作家瓊瑤的例子，分析其愛(ài)情經(jīng)歷與愛(ài)情小說(shuō)創(chuàng)作的關(guān)系。瓊瑤在出名之前有一段很坎坷的愛(ài)情經(jīng)歷，她讀中學(xué)時(shí)就愛(ài)上了她的國(guó)文老師，這是一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的戀愛(ài)，后來(lái)結(jié)婚，這個(gè)丈夫又酗酒，又賭博，回家后還經(jīng)常打她，讓瓊瑤非常痛苦，瓊瑤早期的作品如《窗外》、《在水一方》等，男主人公都是一個(gè)模式：長(zhǎng)的很帥，很心細(xì)，很體貼女性，對(duì)自己的戀人照顧的無(wú)微不至，是女人心中完美的男人，這就是瓊瑤的替代滿足。還舉了歌德的《少年維特之煩惱》就是歌德失戀后的創(chuàng)作，是歌德的替代滿足。古今中外的例子都有，很生動(dòng)形象的講述了文學(xué)創(chuàng)作中的帶普遍性的心理學(xué)問(wèn)題，同時(shí)和分析司馬遷的替代滿足創(chuàng)作心理互相印證，

運(yùn)用西方心理學(xué)的觀念和方法來(lái)分析司馬遷的“發(fā)憤著書”說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)了中西文論的對(duì)話，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了司馬遷的創(chuàng)作心理和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

二.古今對(duì)話

古今對(duì)話，就是運(yùn)用古代文學(xué)理論解說(shuō)當(dāng)代文藝現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)古今對(duì)話。如果說(shuō)學(xué)習(xí)西方，是為了解決我們本土的問(wèn)題，那么研究古代，是為了解決我們當(dāng)下的問(wèn)題。古代文論教學(xué)，不僅僅要學(xué)生了解古代文論的有關(guān)知識(shí)，而還要訓(xùn)練學(xué)生能夠舉一反三，運(yùn)用古人的文論觀點(diǎn)來(lái)觀察思考當(dāng)前的文藝問(wèn)題，這樣學(xué)生才能感受到古代文論的現(xiàn)代價(jià)值，才能深深體會(huì)到學(xué)習(xí)古代文論的必要性。

比如李建中教授在講授李漁的文論思想時(shí)，就運(yùn)用他的“立主腦”的理論來(lái)分析當(dāng)前的文藝現(xiàn)象。首先理清李漁“立主腦”的含義，就是文藝創(chuàng)作要有主題，有事件，有人物，要通過(guò)主要人物和事件來(lái)表達(dá)主題思想。在講明白“立主腦“含義的基礎(chǔ)上，李建中教授運(yùn)用“立主腦”理論來(lái)分析當(dāng)前一些文藝現(xiàn)象。比如用“立主腦”的理論來(lái)分析評(píng)價(jià)張藝謀的電影，認(rèn)為張藝謀早期的電影如《秋菊打官司》、《紅高粱》等成功在兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，它有很好的一個(gè)文學(xué)本子，全部都是很好的小說(shuō)，有一個(gè)很好很成熟的情節(jié)框架、人物形象塑造和主題思想，第二點(diǎn)，張藝謀出生底層，始終有底層的目光，關(guān)注底層，關(guān)注最貧困的人的生活。可是當(dāng)張藝謀轉(zhuǎn)向拍攝商業(yè)大片后，以前成功的因素被丟棄了，如《滿城盡帶黃金甲》的人物和事件完全照搬《雷雨》，但《雷雨》的非常深刻主題沒(méi)有了，只剩下對(duì)權(quán)力的崇拜，它只能靠大制作、大色彩、大明星和暴露來(lái)吸引觀眾。從而認(rèn)為張藝謀過(guò)去的成功就在于“立主腦”，現(xiàn)在的失敗就在于沒(méi)有主腦，丟掉了主腦。由于張藝謀電影是大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，因此引起大學(xué)生強(qiáng)烈反響，紛紛議論當(dāng)前中國(guó)大片存在的問(wèn)題，舉出還有哪些大片沒(méi)有做到“立主腦”，從而加深了對(duì)李漁“立主腦”理論的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

依經(jīng)立論，古今對(duì)話，用今人的作品去印證古人的相關(guān)理論，從而證明古代文論中那些具有生命力的因素仍然具有現(xiàn)實(shí)存在的合理性和必要性，同時(shí)拉近了過(guò)去與現(xiàn)在的距離，使教學(xué)不脫離實(shí)際，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文論的積極性。

三.史論結(jié)合

古代文論教學(xué)中只進(jìn)行文論觀點(diǎn)解讀，脫離古代文化背景和批評(píng)主體精神的現(xiàn)象非常普遍，也就是史、論割裂，學(xué)生只能孤立地接受抽象的文論觀點(diǎn)，造成學(xué)生感覺(jué)古代文論晦澀難懂，李建中教授的古代文論教學(xué)則在充分展示文論觀點(diǎn)產(chǎn)生的時(shí)代文化背景和批評(píng)主體精神的基礎(chǔ)上解讀文論觀點(diǎn)，史、論融合，學(xué)生接受的文論觀點(diǎn)就是具體的鮮活的。

在文化的背景下考察文論，是李建中教授古代文論研究和教學(xué)的自覺(jué)追求和鮮明特色，這是建立在對(duì)古代文論和古代文化的緊密關(guān)系的清晰認(rèn)識(shí)上的?！爸袊?guó)古代文論是中國(guó)古代文化的組成部分，古代文論的發(fā)生、發(fā)展及演變既以儒道釋文化為思想背景和精神資源，而古代文論本身又是古代文化巨苑中一道靚麗的風(fēng)景。中國(guó)古代文論從思想觀念到范疇術(shù)語(yǔ)，從思維方式到理論形態(tài)，無(wú)一不受到中國(guó)古代文化的影響?！贬槍?duì)古代文論研究和教學(xué)中忽略古代文論和古代文化緊密聯(lián)系這一現(xiàn)象，李建中教授在古代文論研究和教學(xué)中，“緊緊扣住古代文論與儒釋道文化的關(guān)系，在古代文化的思想背景和精神源流中，把握并闡釋古代文論的演進(jìn)脈絡(luò)和理論精髓”①，《中國(guó)文化與文論經(jīng)典講演錄》就是這一認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

在導(dǎo)論部分，對(duì)儒、道、佛、文、文化、文學(xué)等中國(guó)文化、文學(xué)的基本概念進(jìn)行細(xì)致分析，廓清認(rèn)識(shí)，中國(guó)古代大文學(xué)觀念對(duì)古代文論的影響，得出文論與文化不可分割的關(guān)系，一是“文學(xué)”從它的濫觴期開始，就深深第扎根與“文化”之中，二是中國(guó)最早的文學(xué)批評(píng)的文體是一種文化的文體，三是中國(guó)文論從一開始就與儒家經(jīng)典發(fā)生了密切的關(guān)系。在每一專題的講解中，緊扣文化背景，如在第一講里就詳細(xì)分析禮樂(lè)制度與儒家文藝思想的關(guān)系，第七講里詳細(xì)分析三教合一的時(shí)代文化與劉勰《文心雕龍》中儒釋道融合的文藝觀點(diǎn)。

“一個(gè)民族的文學(xué)批評(píng)史，就其精神實(shí)質(zhì)而言，是這個(gè)民族心靈的詩(shī)性展示，是‘文心’的歷史”②。李建中教授把古代文論史看成是批評(píng)主體的心靈史，因此在古代文論教學(xué)中，注重揭示批評(píng)主體的內(nèi)在精神。如在第一講中“告訴你一個(gè)真實(shí)的孔子”一節(jié)，把孔子作為一位充滿理想的憂道者、溫文爾雅的教育者、充滿藝術(shù)情趣和詩(shī)意生活追求的真實(shí)形象生動(dòng)描述出來(lái)，改變了一般人心目中孔子刻板形象，了解了孔子豐富而真實(shí)的心靈，也就理解了孔子的文藝思想。

在一個(gè)個(gè)故事中展示批評(píng)主體的精神氣質(zhì)，是李建中教授講課常用方法。講課中批評(píng)主體的經(jīng)歷故事隨手拈來(lái)，李建中教授“知人論世”的知識(shí)之豐贍令人贊嘆，當(dāng)然講故事不是為講故事而講故事，而是注重?cái)⒄f(shuō)一般人容易忽略而又緊扣講課主題的細(xì)節(jié)，讓聽(tīng)課人聽(tīng)的津津有味，在興趣盎然的聽(tīng)課中，理解和體會(huì)了理論的背景和內(nèi)容。

如在第六講“文氣清濁：《典論?論文》的創(chuàng)作主體論”介紹“才性二元論”這一觀點(diǎn)時(shí)，舉了阮籍蔑視禮法名教公開拉嫂子手送行的故事、親人去世喝酒吃肉的故事，阮咸不拘禮法娶姑母婢女的故事，阮咸曝的故事，李白丟妻的故事，潘岳與《閑居賦》判若兩人的故事，元稹妻子去世一月娶妾的故事，李煜文才與治國(guó)之才不符的例子，宋徽宗藝術(shù)才能與治國(guó)之才不符的例子，當(dāng)代作家三毛、鐘阿城的故事，法國(guó)作家巴爾扎克的故事。這些故事，既有古代，又有當(dāng)代，既有中國(guó)，又有外國(guó)，舉這些生動(dòng)的事例就把什么是才，什么是德，什么是才德分離，講的形象而又清楚。

除了上述幾方面，李建中教授的《中國(guó)文化與文論經(jīng)典講演錄》還有敘事言說(shuō)、詩(shī)性語(yǔ)言、冷幽默式的調(diào)侃等教學(xué)策略，把一門大學(xué)生望而生畏、晦澀難懂的古代文論課程講授的生動(dòng)而引人入勝?！吨袊?guó)文化與文論經(jīng)典講演錄》既是一本精彩的中國(guó)文論課堂教學(xué)實(shí)錄，也是一本可讀性很強(qiáng)的文論專著，其有效的古代文論教學(xué)策略，值得古代文論教學(xué)者學(xué)習(xí)。

注 釋

①李建中，《中國(guó)古代文論》，華中師范大學(xué)出版社，2002年9月，第1頁(yè)。

篇（8）

中職教育的方針是培養(yǎng)有技術(shù)有知識(shí)的普通勞動(dòng)者，而不是造就社會(huì)精英，也不是培植專門技術(shù)人才。因此，教育者就要依據(jù)教育方針，開展教育活動(dòng)。不要以為只有第一產(chǎn)業(yè)中的中職專業(yè)可以走校企合作的路子，其實(shí)所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫(yī)院、學(xué)校、公司、商場(chǎng)等，凡是有財(cái)務(wù)結(jié)算的地方都可以和學(xué)校進(jìn)行合作，讓學(xué)生真正能在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的基本技術(shù)。

(二)行進(jìn)工學(xué)結(jié)合的途徑

校企合作，可以算作工學(xué)結(jié)合的一種，頂崗實(shí)習(xí)也是一種工學(xué)結(jié)合，但是它們又都不算作完全意義上的工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是教學(xué)部門自行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。把教學(xué)的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。在工作中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在工廠的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中學(xué)習(xí)，是中職教育的最為實(shí)效的方法。

(三)融入生涯教育的理念

把教學(xué)的內(nèi)容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標(biāo)準(zhǔn)地獲取職業(yè)技能證書，比如會(huì)計(jì)證書、計(jì)算機(jī)技術(shù)證書等。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容

(一)優(yōu)化技能課的教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力更能起到事半功倍的效果。在實(shí)習(xí)室進(jìn)行的技能教學(xué)中，教師可有意識(shí)地選用某一單位經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程的系列資料，把班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)各有不同的分工，分別扮演某個(gè)崗位，工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加真實(shí)感與新鮮感，共同協(xié)作完成一套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這樣在一定程度上提高學(xué)生的職業(yè)分析能力和判斷能力，促使學(xué)生專業(yè)技能水平的快速提高。

(二)加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，把手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)有機(jī)地銜接起來(lái)，更能凸顯其真實(shí)性。目前只是很多學(xué)校簡(jiǎn)化教育過(guò)程，節(jié)省教育成本，過(guò)度地追求教育的物質(zhì)利益，把教育辦成了商業(yè)化盈利的企業(yè)性質(zhì)，所以，教學(xué)效果每況愈下，教與學(xué)雙方走向惡性循環(huán)。

(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的水平，保證學(xué)校師資隊(duì)伍質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。它要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)化的系統(tǒng)管理技能。這種“雙師型”的教師，應(yīng)不斷地更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，走校企合作工學(xué)結(jié)合的路子，或聘請(qǐng)實(shí)業(yè)部門的專業(yè)教師，或者選派本校教師去實(shí)業(yè)部門實(shí)訓(xùn)，把當(dāng)代先進(jìn)的管理思想、科學(xué)的會(huì)計(jì)信息充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

(四)機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法

1．興趣引導(dǎo)法興趣是最好的老師，無(wú)論多么高明的的教師，多么優(yōu)秀的教材，如果沒(méi)有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無(wú)益，事倍功半?？梢酝耆嵏矀鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，來(lái)更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如利用動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手，加深了他們的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)互動(dòng)性極強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

二、電子白板讓幼兒教育更直觀清晰

3～6歲孩子的思維是以具體形象思維為主的，對(duì)事物表面的、淺顯的知識(shí)容易理解，而空間思維和抽象思維較差，在很多活動(dòng)中涉及到抽象、復(fù)雜的概念就很難理解。運(yùn)用電子白板可以讓抽象的知識(shí)更加生動(dòng)，更加具體，更加形象，便于幼兒理解和接受。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“和立體圖形做朋友”中，要讓幼兒理解立體圖形的六個(gè)面是較困難的。光看圖幼兒很難理解“面”，光看實(shí)物又難以理解畫面。若利用電子白板“層”的疊放和遮蓋功能，可以將隱藏的面顯現(xiàn)出來(lái)，使幼兒清楚地了解到這些隱藏的面在哪里，為什么我們看不到。加上電子白板具備的自由涂鴉功能，老師在講解隱藏的畫面時(shí)還可以用有色線條描一下，讓幼兒印象更深刻；然后再利用容器功能，將平面圖形和立體圖形分別“送回家”。如果送對(duì)了，圖形就不會(huì)返回；如果送錯(cuò)了，圖形就會(huì)自動(dòng)返回。

篇（10）

2會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)

2.1網(wǎng)絡(luò)資源的建立課程相關(guān)的教學(xué)資料全部依托于教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行上傳，教師將資料從難度上分為基礎(chǔ)、專業(yè)、能力3個(gè)模塊，每個(gè)模塊又建立資料、任務(wù)和討論3個(gè)區(qū)域，通過(guò)層次和功能的分區(qū)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

2.1.1基礎(chǔ)模塊該模塊主要針對(duì)課堂教學(xué)前學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握。幫助學(xué)生了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，意在為理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時(shí)也為理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。

2.1.2專業(yè)模塊該模塊主要針對(duì)課堂教學(xué)后學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并將作業(yè)進(jìn)行上傳，做對(duì)所教學(xué)知識(shí)的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)資料無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，還可以進(jìn)入討論區(qū)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。同時(shí)，教師也可以通過(guò)討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)。

2.1.3能力模塊該模塊主要針對(duì)有額外知識(shí)需求的學(xué)生。學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，可對(duì)這一模塊的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在一定程度上照顧到學(xué)生的差異性，使得不同層次的學(xué)生能夠在基本教學(xué)安排的前提下，得到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容和練習(xí)。

2.2課程教學(xué)的開展

2.2.1課前預(yù)習(xí)階段教師在課前要求學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)任務(wù)區(qū)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的資料，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)中提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一方面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2.2課后鞏固階段在專業(yè)模塊中，將其他高校相關(guān)課程的教學(xué)視頻及資料進(jìn)行上傳，這部分資料與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生可針對(duì)自己課上遺留的問(wèn)題，下載相關(guān)資料，從而對(duì)課上沒(méi)有熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂練習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，教師可通過(guò)問(wèn)題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問(wèn)題的學(xué)生不再通過(guò)“提問(wèn)-教師回答”的簡(jiǎn)單模式獲得答案，而是通過(guò)討論，參與到問(wèn)題的探討中，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，針對(duì)課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課程講授后將相應(yīng)的練習(xí)上傳至任務(wù)區(qū)，意在通過(guò)任務(wù)的完成讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。

2.2.3課后提升階段會(huì)計(jì)電算化課程講授的內(nèi)容多集中于一般企業(yè)常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務(wù)的處理不可能一一涉及。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師可以事先上傳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生利用課下時(shí)間，可選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。