序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇快樂(lè)教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)具有抽象性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，相對(duì)而言比較枯燥，對(duì)小學(xué)生而言具有一定的難度，難以引起學(xué)生的興趣。針對(duì)這樣的情況，需要教師找到科學(xué)的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。快樂(lè)教學(xué)法是一個(gè)理想的選擇，不僅能活躍課堂氣氛，讓課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能減低知識(shí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在新課程改革的引導(dǎo)下，誕生了多種多樣的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就是高效教學(xué)的代表，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境可以為學(xué)生建造一個(gè)更好的理解平臺(tái)，學(xué)生可以依托情境實(shí)現(xiàn)更好的理解。那么在應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。就以“簡(jiǎn)單的幾何圖形”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的幾何圖形，了解這些圖形的性質(zhì)。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，比如圖文、視頻等，教師可以借助動(dòng)畫(huà)視頻向?qū)W生直接地演示點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面的旋轉(zhuǎn)平移等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以直觀地了解到圖形的形成。接著教師可以再次利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示這個(gè)豐富的幾何世界，比如有哪些實(shí)際的設(shè)計(jì)運(yùn)用到了幾何圖形的性質(zhì)，借助生動(dòng)的畫(huà)面讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)豐富。為了加深學(xué)生的理解與記憶，教師還利用借助多媒體系統(tǒng)將其設(shè)計(jì)成活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，使知識(shí)連貫起來(lái)。通過(guò)這樣的方式，多媒體系統(tǒng)幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，面對(duì)這樣直觀生動(dòng)的課堂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2科學(xué)設(shè)計(jì)趣味教學(xué)游戲

小學(xué)生始終擺脫不了愛(ài)玩的天性，于是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，加入有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。但是在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，教師始終要認(rèn)識(shí)到課堂的本質(zhì)，切記不可為了游戲而游戲，忽略了教學(xué)的意義。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，常常要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一定的習(xí)題加深知識(shí)的掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)趣味的游戲，比如先準(zhǔn)備好學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫玩具，當(dāng)學(xué)生看到這些玩具后便立馬被吸引產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與欲望。這時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的習(xí)題，在動(dòng)漫玩具上標(biāo)上各種數(shù)字，學(xué)生先完成習(xí)題的練習(xí)，算出正確答案，再?gòu)耐婢叨阎姓业綐?biāo)有正確答案的玩具，如果學(xué)生回答正確就能獲得玩具，但是學(xué)生回答錯(cuò)誤了則要表演一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)目。面對(duì)玩具的誘惑，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到游戲中，同時(shí)提升計(jì)算習(xí)題的效率。通過(guò)這樣的方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中完成練習(xí)，既讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣，還讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生的知識(shí)水平與解題能力。

3開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

篇（2）

“快樂(lè)”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界正深入探討的最熱門(mén)課題。筆者從事初中思想品德課教學(xué)多年，欲就新課程實(shí)施中所積累的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊枷肫返抡n中“快樂(lè)”教學(xué)的一些不成熟想法。

一、營(yíng)造“快樂(lè)課堂”的資源準(zhǔn)備

1.建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系

這是政治課堂實(shí)行快樂(lè)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的臭架子，不要害怕學(xué)生“造反”，來(lái)挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道三人行必有我?guī)?，老師也有不如學(xué)生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨(dú)到的見(jiàn)解可以放膽在課堂上發(fā)表?？偠灾瑤熒g平等了，教學(xué)才能“快樂(lè)”起來(lái)。

2.搜集充分的“快樂(lè)”素材

這是思想品德課“快樂(lè)”教學(xué)的必備條件?！翱鞓?lè)”教學(xué)離不開(kāi)“快樂(lè)”的素材，不要等到上課時(shí)，臨時(shí)抱佛腳去瞎編幾個(gè)。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂(lè)”素材呢？這就需要我們平時(shí)注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如，細(xì)心留意身邊或社會(huì)中的一些活生生的案例；多看一些書(shū)籍、雜志和報(bào)紙；上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料；電視、廣播等媒體上的獲知等。但有一點(diǎn)都必須做，就是要把獲取的信息資料及時(shí)記錄在案，并進(jìn)行必要的加工處理或篩選。

二、建構(gòu)“快樂(lè)課堂”的若干方式

1.創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)”的教學(xué)情景

這是進(jìn)行“快樂(lè)”教學(xué)的基本方法。新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。

以人教版思想品德第八冊(cè)（上）第七課《友好交往禮為先》的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“快樂(lè)”的能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與的教學(xué)情景。以下是這堂課教學(xué)的簡(jiǎn)要片段實(shí)錄：課前，我叫同學(xué)們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設(shè)置成一個(gè)比賽場(chǎng)地。上課后，我宣布今天要搞一次公關(guān)禮儀大賽，最終將根據(jù)各參賽同學(xué)的表現(xiàn)評(píng)出最佳，并授予“公關(guān)小姐”或“公關(guān)先生”之稱(chēng)號(hào)。然后我拿出事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)有情景考題的紙片放在一個(gè)密封箱里，并說(shuō)明比賽規(guī)則：（1）每位同學(xué)均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后，根據(jù)考題的要求進(jìn)行即興表演；（2）歡迎其它同學(xué)上臺(tái)客串配角，并允許適當(dāng)“刁難”參賽選手，以考驗(yàn)選手的禮儀水平；（3）由同學(xué)推選出的5名相對(duì)客觀公正的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，并由評(píng)委給參賽對(duì)方打分以決定比賽結(jié)果。好多同學(xué)在聽(tīng)完比賽規(guī)則后早已躍躍欲試，5位被推選為評(píng)委的同學(xué)也已正經(jīng)八百地坐到了主席臺(tái)上開(kāi)始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過(guò)。最后，誰(shuí)獲得最佳已是次要，關(guān)鍵是同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)”初中到許多有關(guān)禮儀的知識(shí)，也明白了許多做人的道理，這比教師一個(gè)人力竭聲嘶說(shuō)教式的教學(xué)效果要好的多。

2.列舉“快樂(lè)”的教學(xué)案例

政治課本中有許多的知識(shí)點(diǎn)需要舉例說(shuō)明，才能讓學(xué)生理解明白。我們?cè)诒ＷC合適的前提下盡量選取“有趣”而能發(fā)人深省的案例顯得尤為重要。往往一個(gè)有趣的案例就能引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注，并進(jìn)行積極思考。濃厚興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這課的教學(xué)時(shí)，我們可選用著名童話(huà)故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因?yàn)榻?jīng)常撒謊而鼻子變長(zhǎng)的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題的深思，感悟誠(chéng)信的重要性。

3.借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學(xué)生極大的感覺(jué)刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“快樂(lè)”教學(xué)。

同樣是《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，可先借助多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣(mài)拐》?！翱鞓?lè)”的小品馬上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點(diǎn)話(huà)題“誠(chéng)信”的討論上來(lái)。

4.給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂(lè)”

同志說(shuō)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)潛藏于每個(gè)學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。人人都希望被別人賞識(shí)，所以在教學(xué)中，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的“快樂(lè)”，覺(jué)得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的這種“快樂(lè)”的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

三、“快樂(lè)課堂”建構(gòu)的教師素質(zhì)要求

1.教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒(méi)有遇到一個(gè)好的導(dǎo)演等于白搭。教師就好比導(dǎo)演，一堂課準(zhǔn)備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多完美，如果沒(méi)有一個(gè)較強(qiáng)課堂管理能力的老師來(lái)把握同樣也不會(huì)好到哪里去的。我們都有過(guò)類(lèi)似體會(huì)，本以為準(zhǔn)備十分充分的一堂課上下來(lái)卻發(fā)現(xiàn)根本無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的效果。那是因?yàn)槲覀兝蠋熢谡n堂教學(xué)管理中無(wú)法正確引導(dǎo)好課堂中“快樂(lè)”的氣氛，導(dǎo)致“快樂(lè)”演變成混亂，無(wú)法把持。結(jié)果，每個(gè)人都“快樂(lè)”著自己的“快樂(lè)”，課堂基本思路沒(méi)有按照我們預(yù)先設(shè)計(jì)的思路走，出現(xiàn)教學(xué)失控。所以，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)還必須要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂(lè)”馬車(chē)，不然“快樂(lè)”不但沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反成了教學(xué)活動(dòng)的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂(lè)”教學(xué)。

2.教師課前應(yīng)進(jìn)行充分備課

充分預(yù)測(cè)、充分研究、加強(qiáng)知識(shí)貯備。假如一堂課是一次戰(zhàn)爭(zhēng)，那備課就是戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準(zhǔn)備階段。大家都知道沒(méi)有充分的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備是要打敗仗的。所以，備好課是關(guān)鍵。

3.要求教師富有個(gè)人魅力

知識(shí)的淵博、富有感染力、親和力，和較強(qiáng)的責(zé)任心的思想品德教師更能在“快樂(lè)教學(xué)”中游刃有余?！翱鞓?lè)”教學(xué)法是對(duì)那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無(wú)所用心的教師是極大挑戰(zhàn)和否定，只有高素質(zhì)的、全身心投入到教學(xué)中的、知識(shí)和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學(xué)方法，勝任這種教學(xué)工作。

總之，挖掘思想品德課教學(xué)中的“快樂(lè)”因素，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，能收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，幽默風(fēng)趣的老師很容易得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重；而充滿(mǎn)歡聲和笑語(yǔ)的課堂更能激起學(xué)生的求知欲望和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。師能在樂(lè)中教，生能在樂(lè)中學(xué)，不亦樂(lè)乎！

篇（3）

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開(kāi)始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過(guò)故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究?jī)和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言重復(fù)行為的分類(lèi)，以及不同類(lèi)型的語(yǔ)言重復(fù)與語(yǔ)言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂(lè)。除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線(xiàn)教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫(huà)、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫(huà)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂(lè)課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國(guó)外學(xué)者的研究也散見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤(pán)游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語(yǔ)言重復(fù)的六種類(lèi)型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂(lè)趣類(lèi)型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿(mǎn)足以下條件：（1）英語(yǔ)故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過(guò)程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來(lái)表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫(xiě)作的一種方式，教師用自然、真誠(chéng)、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國(guó)內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂(lè)則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語(yǔ)傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容編故事的語(yǔ)言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫(huà)相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來(lái)繪畫(huà)。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過(guò)情節(jié)的潤(rùn)色來(lái)豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問(wèn)。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問(wèn)題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問(wèn)題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問(wèn)題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒(méi)有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類(lèi)型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來(lái)自中小學(xué)和幼兒園的一線(xiàn)教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究?jī)?nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略?xún)纱蠓矫?。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見(jiàn)，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問(wèn)題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史曉華.幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

［3］紀(jì)玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：99-104.

篇（4）

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答:

有一個(gè)學(xué)生問(wèn):達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。

透過(guò)這些提問(wèn)、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫(huà)一畫(huà)(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。

在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.

松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的:“說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢?jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

篇（5）

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答:

有一個(gè)學(xué)生問(wèn):達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。

透過(guò)這些提問(wèn)、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫(huà)一畫(huà)(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的:“說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢?jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

篇（6）

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),項(xiàng)目教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是一門(mén)充滿(mǎn)新知識(shí)、新思維的信息技術(shù)應(yīng)用課程。盡管目前實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)采用直觀便捷的多媒體授課方式，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿(mǎn)堂灌”的接受教育教學(xué)模式，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不到35%，有的學(xué)生上課時(shí)還戴著耳機(jī)“聽(tīng)”課。課后看教材的學(xué)生僅有8%，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此，筆者嘗試改革教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法適用操作性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能。認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了明顯的效果。根據(jù)上述幾點(diǎn)，得出學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣不高。為了提高學(xué)生的興趣，特采用項(xiàng)目教學(xué)法：

2.1教學(xué)過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)理念

好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟?ldquo;引導(dǎo)”。這就要求教師必須全面系統(tǒng)的掌握教材。并且能夠前后融會(huì)貫通，掌握每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并且能在講授課堂的過(guò)程中突出實(shí)踐操作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一形式。授課中，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學(xué)生一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景。如何指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、解答問(wèn)題等。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

首先是要由知識(shí)傳遞者同時(shí)向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu);其次是在教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，逐漸養(yǎng)成自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用各種條件去獲取知識(shí)。最后實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：“為不用教而教”。

學(xué)習(xí)者能否一開(kāi)始就采用積極的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果影響較大。課堂講授采用項(xiàng)目教學(xué)法，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，即每節(jié)課都盡量采用實(shí)際中的典型案例開(kāi)頭(提出問(wèn)題、明確目標(biāo))，并將案例分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，然后逐漸展開(kāi)(分析解決問(wèn)題)，在講述案例的過(guò)程中將本章的知識(shí)點(diǎn)融于任務(wù)中，完成任務(wù)即掌握相應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例遵循由淺入深、循序漸進(jìn)，可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行組織，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且具備了綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出任務(wù)、設(shè)置疑問(wèn)，問(wèn)題提出時(shí)，教師可以采用多種盡可能生動(dòng)活潑的手法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考、分析，形成解決問(wèn)題的思路。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識(shí)遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和語(yǔ)言上的通俗易懂。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

例如，在講授PowerPoint的使用時(shí)，①教師先展示一組自動(dòng)播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，讓學(xué)生在視聽(tīng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。這是幾張利用Powerpoint制作的賀卡。這是一張生日快樂(lè)的賀卡，上面注有英文和中文的生日快樂(lè)字樣，伴隨著生日快樂(lè)歌，一群可愛(ài)的小天使飛出來(lái)。請(qǐng)大家注意看這棵小樹(shù)，雙擊它就能發(fā)出美妙的音樂(lè)。這是一張送給朋友的賀卡，希望朋友能夠記得常常聯(lián)系。所以就插入了一張電話(huà)的卡通圖片。②請(qǐng)每位同學(xué)靜下心來(lái)想一想，能不能把我們的電子賀卡制作得更美更富有個(gè)性呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何讓你的電子賀卡動(dòng)起來(lái)，唱起來(lái)。③教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這就創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過(guò)程感興趣，而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說(shuō)，僅僅單純地傳授教材的內(nèi)容是不夠的，重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度。

采用項(xiàng)目教學(xué)法如何激發(fā)學(xué)生的積極性，可根據(jù)任務(wù)的提出可促使學(xué)生自己找解決辦法，但是教科書(shū)中案例解決任務(wù)的辦法條例不連貫，使之看后也不清楚，故而要求教師要吃透教材。

3.完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是情境性的，都是在特定環(huán)境下發(fā)生的，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，教學(xué)改革必然要求有相應(yīng)的環(huán)境變革與優(yōu)化。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，需要不斷改善教學(xué)條件。針對(duì)合班上大課的情況，解決教師難講學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)的問(wèn)題;針對(duì)使用大屏幕教學(xué)，后面的學(xué)生看不見(jiàn)和上課不專(zhuān)心的問(wèn)題，建議學(xué)校要購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的軟件，使教師能夠通過(guò)主機(jī)來(lái)控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)。讓學(xué)生在每一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都能清楚地看到教學(xué)的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件就可以享用一生是不可能的，因此，一個(gè)人只有通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的章節(jié)讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開(kāi)始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡(jiǎn)單，等培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作時(shí)，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過(guò)教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

5.改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是一門(mén)不斷更新的課程，授課過(guò)程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，使教師全面掌握教材，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要性認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，有步驟有計(jì)劃地過(guò)渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)心. 關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的探討. 黑龍江教育.,2006第3期.

[2] 李建. 《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)》的困惑與對(duì)策. 福建電腦, 2006年第4期.

[3] 尹志軍. 關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教育改革的思考 教育理論與實(shí)踐, 2006年第6期.

[4] 徐紅艷. 實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用[J]. 機(jī)械職業(yè)教育,2004,9.

篇（7）

 

1.前言：

體育課學(xué)生自主選項(xiàng)是高校體育教學(xué)改革成果之一，是高校體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的重要內(nèi)容。羽毛球課就是在體育教學(xué)改革中產(chǎn)生出來(lái)的項(xiàng)目，是深受廣大學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目。從我校幾年來(lái)體育課學(xué)生自主選項(xiàng)的情況來(lái)看，羽毛球課每年都是第一時(shí)間選完，這足以說(shuō)明羽毛球運(yùn)動(dòng)在大學(xué)生心目中的喜愛(ài)程度。本人在教學(xué)實(shí)踐中，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，將合作教學(xué)法運(yùn)用到羽毛球課教學(xué)中，以期達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

合作的特征是：目標(biāo)一致性、行為共同性。合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo)，以相互配合為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為主要形式，通過(guò)一系列學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助，教師指導(dǎo)等相關(guān)交互作用，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感和態(tài)度上的積極發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力、建立自信心、體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感、促進(jìn)組織能力與交際能力。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象：大連理工大學(xué)2005、2006級(jí)羽毛球?qū)＿x班138人，其中男生96人、女生42人，共4個(gè)班。

2.2研究方法：

2.2.1實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)抽取4個(gè)班其中2個(gè)為實(shí)驗(yàn)班、2個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為一個(gè)學(xué)期。

2.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)數(shù)據(jù)作常規(guī)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)，將所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的重新歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)整理。

2.2.3訪(fǎng)談法：對(duì)4個(gè)班部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對(duì)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)的看法。

2.2.4文獻(xiàn)資料法：查閱了相關(guān)著作、文件和期刊等文獻(xiàn)資料。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

3.研究結(jié)果與分析

3.1合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生體育興趣的影響

3.1.1合作學(xué)習(xí)法滿(mǎn)足了學(xué)生體育需要，刺激了學(xué)生的體育欲望。學(xué)生的直接體育需要是指：學(xué)生被某項(xiàng)體育活動(dòng)本身所吸引而探究或參加的一種愿望，學(xué)生一旦有了這種體育需要，就會(huì)對(duì)渴望學(xué)習(xí)和參與的體育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)參與熱情。例如：我校體育課采用網(wǎng)上學(xué)生自主選課，網(wǎng)上選課系統(tǒng)剛開(kāi)通10分鐘，所有羽毛球課就全部被選完。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的渴望和積極參與的興趣，也說(shuō)明了在羽毛球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)。

3.1.2靈活多變的教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的體育樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)體育課的樂(lè)趣歸根到底就是：在課堂上獲取運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和成功體驗(yàn)的多少。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。所以，合作學(xué)習(xí)法采用靈活多變、切實(shí)可行的教學(xué)方法，讓學(xué)生自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)，即可以自主學(xué)習(xí)又可以合作學(xué)習(xí)。這些方法即讓學(xué)生充分展示自己的能力，又讓學(xué)生感受到一種新鮮感和快樂(lè)感。

3.2合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的影響

3.2.1合作學(xué)習(xí)法是以小組活動(dòng)為基本形式，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)方式，小組內(nèi)成員之間相互合作與鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充共同達(dá)到目標(biāo)。例如：在練習(xí)對(duì)拉球時(shí)，需要每個(gè)組內(nèi)成員之間默切配合相互補(bǔ)充鼓勵(lì)，發(fā)揮每個(gè)成員最大潛能來(lái)共同完成目標(biāo)，同時(shí)超越其他組的數(shù)量，這樣即能促進(jìn)技術(shù)技能的提高，也能活躍課堂氛圍。

3.2.2運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指能充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的身體能力，合理有效地完成動(dòng)作方法。運(yùn)動(dòng)技能是指按一定技術(shù)要求完成動(dòng)作能力。合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的影響是重要內(nèi)容之一。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生技術(shù)技能指標(biāo)技評(píng)

 

篇（8）

 

隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要內(nèi)容。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作在中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題。在新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線(xiàn)教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國(guó)主流的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”正好彌補(bǔ)其中的不足，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。 

一、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義 

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在寫(xiě)作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。richards、platt 和weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)。breen（1987）認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)（龔亞夫、羅少茜，2003）。 

盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過(guò)程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。long和crookes（1992）強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”可以催化有意義語(yǔ)言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過(guò)處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、重視一定的形式而非所有形式。 

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的理論 

1.語(yǔ)言習(xí)得理論 

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)稱(chēng)為第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱(chēng)為第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)routledge的《語(yǔ)言學(xué)詞典》，語(yǔ)言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語(yǔ)言的研究。 

2.社會(huì)建構(gòu)理論 

williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會(huì)建構(gòu)主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動(dòng)中進(jìn)行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。 

3.課程理論 

課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3a課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。van lier 認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語(yǔ)言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。van lier的“真實(shí)”并不是僅僅指教材的語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。 

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用 

1.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的寫(xiě)作模式 

jane willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書(shū)面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。 

willis（1996）所提供的教學(xué)模式對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個(gè)寫(xiě)作試驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@個(gè)寫(xiě)作模式一共有寫(xiě)前任務(wù)、合作寫(xiě)作、修改編輯三個(gè)階段。 

（1）寫(xiě)前任務(wù)。在寫(xiě)前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫(xiě)作主題或任務(wù)，如議論文、說(shuō)明文、記敘文、描寫(xiě)文、摘要、通知、簡(jiǎn)歷、正式的書(shū)信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語(yǔ)言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語(yǔ)言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡(jiǎn)單分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是：點(diǎn)明主題，解析文章或書(shū)藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書(shū)藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。 

（2）合作寫(xiě)作。合作寫(xiě)作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫(xiě)作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫(xiě)、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初步寫(xiě)作。在合作寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫(xiě)作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無(wú)論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個(gè)過(guò)程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。

（3）修改在寫(xiě)完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫(xiě)作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽(tīng)眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫(xiě)二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)。 

2.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的課堂實(shí)踐 

在實(shí)施“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1）由于學(xué)生把英語(yǔ)寫(xiě)作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，以使學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進(jìn)行寫(xiě)作。4）教師應(yīng)該注意到寫(xiě)作過(guò)程中的個(gè)體差異。 

筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過(guò)程。 

（1）寫(xiě)前任務(wù)階段。在寫(xiě)前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫(xiě)作任務(wù)： 

now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below. 

1）近年來(lái)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。 

2）計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。 

3）計(jì)算機(jī)也有許多副作用。 

（2）合作寫(xiě)作階段。 

1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫(xiě)作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作頭緒：寫(xiě)作者可以在紙上寫(xiě)下任何一個(gè)在腦海里閃過(guò)的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫(xiě)、短語(yǔ)或者符號(hào)代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫(xiě)作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫(xiě)計(jì)算機(jī)給人們的工作和生活帶來(lái)的變化，文體屬于論說(shuō)文，文章要求寫(xiě)三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫(xiě)作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。 

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來(lái)： 

a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places 

b. advantages of computers 

a.improving people’s work efficiency 

b. making scientific discoveries 

c.doing difficult work 

d. taking over routine jobs 

c. disadvantages of computers 

a. computer crime 

b. computer virus 

c. indulgence of children in computer games 

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句： 

a. computers have grown in popularity. 

b. computers can do many useful things. 

c. however，computers have a dark side. 

4）寫(xiě)初稿。 

到這一步，可以說(shuō)我們的寫(xiě)作已經(jīng)有了個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來(lái)的素材、提綱和主題句拓展段落。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。 

（3）修改編輯階段（同上）。 

三、結(jié)語(yǔ) 

在“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，小組寫(xiě)作可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，課堂限時(shí)寫(xiě)作可以訓(xùn)練寫(xiě)作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說(shuō)，這種寫(xiě)作模式在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫(xiě)作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫(xiě)作。 

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫(xiě)作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來(lái)的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂(lè)而又富有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫(xiě)作所獲得成功的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。 

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此，“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要更多的更加科學(xué)的驗(yàn)證和完善。 

參考文獻(xiàn)： 

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[2]horowitz d..process not product:less than meets the eyes[j].tesol quarterly,1986,20(1). 

[3]long,m.h.,crooks,g..three approaches to task-based syllabus design”[j].tesol quarterly,1992,26(1):27-56. 

[4]richards,j.c.,platt,j.platt,h..longman dictionary of language teaching and applied linguistics[m].london:longman,2000. 

[5]willis,j..a framework for task-based learning[m].london:longman,1996. 

[6]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[j].外語(yǔ)界,2001,(4):41-46. 

篇（9）

隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要內(nèi)容。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作在中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題。在新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線(xiàn)教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國(guó)主流的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”存在一些局限，而Horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”正好彌補(bǔ)其中的不足，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。

一、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在寫(xiě)作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。Crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。Willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。Richards、platt 和Weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)。Breen（1987）認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)（龔亞夫、羅少茜，2003）。

盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過(guò)程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。Long和Crookes（1992）強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”可以催化有意義語(yǔ)言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過(guò)處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、重視一定的形式而非所有形式。

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的理論

1.語(yǔ)言習(xí)得理論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)稱(chēng)為第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱(chēng)為第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)Routledge的《語(yǔ)言學(xué)詞典》，語(yǔ)言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語(yǔ)言的研究。

2.社會(huì)建構(gòu)理論

Williams 和 Burden（1997）將Lev Vygotsky 的社會(huì)建構(gòu)主義理論與 Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動(dòng)中進(jìn)行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。

3.課程理論

課程理論指的是Van Lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3A課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。Van Lier 認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語(yǔ)言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。Van Lier的“真實(shí)”并不是僅僅指教材的語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

1.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的寫(xiě)作模式

Jane Willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書(shū)面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。

Willis（1996）所提供的教學(xué)模式對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)Willis（1996）的模式，自己修訂了一個(gè)寫(xiě)作試驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@個(gè)寫(xiě)作模式一共有寫(xiě)前任務(wù)、合作寫(xiě)作、修改編輯三個(gè)階段。

（1）寫(xiě)前任務(wù)。在寫(xiě)前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫(xiě)作主題或任務(wù)，如議論文、說(shuō)明文、記敘文、描寫(xiě)文、摘要、通知、簡(jiǎn)歷、正式的書(shū)信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語(yǔ)言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語(yǔ)言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡(jiǎn)單分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是：點(diǎn)明主題，解析文章或書(shū)藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書(shū)藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。

（2）合作寫(xiě)作。合作寫(xiě)作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫(xiě)作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫(xiě)、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初步寫(xiě)作。在合作寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫(xiě)作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無(wú)論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個(gè)過(guò)程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。

（3）修改編輯。在寫(xiě)完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫(xiě)作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽(tīng)眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫(xiě)二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)。

2.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的課堂實(shí)踐

在實(shí)施“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1）由于學(xué)生把英語(yǔ)寫(xiě)作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，以使學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進(jìn)行寫(xiě)作。4）教師應(yīng)該注意到寫(xiě)作過(guò)程中的個(gè)體差異。

筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過(guò)程。

（1）寫(xiě)前任務(wù)階段。在寫(xiě)前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫(xiě)作任務(wù)：

Now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Computer Age. You should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in Chinese）below.

1）近年來(lái)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

2）計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。

3）計(jì)算機(jī)也有許多副作用。

（2）合作寫(xiě)作階段。

1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫(xiě)作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作頭緒：寫(xiě)作者可以在紙上寫(xiě)下任何一個(gè)在腦海里閃過(guò)的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫(xiě)、短語(yǔ)或者符號(hào)代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫(xiě)作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫(xiě)計(jì)算機(jī)給人們的工作和生活帶來(lái)的變化，文體屬于論說(shuō)文，文章要求寫(xiě)三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫(xiě)作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。

轉(zhuǎn)貼于

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來(lái)：

A. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places

B. advantages of computers

a.improving people’s work efficiency

b. making scientific discoveries

c.doing difficult work

d. taking over routine jobs

C. disadvantages of computers

a. computer crime

b. computer virus

c. indulgence of children in computer games

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：

A. Computers have grown in popularity.

B. Computers can do many useful things.

C. However，computers have a dark side.

4）寫(xiě)初稿。

到這一步，可以說(shuō)我們的寫(xiě)作已經(jīng)有了個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來(lái)的素材、提綱和主題句拓展段落。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。

（3）修改編輯階段（同上）。

三、結(jié)語(yǔ)

在“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，小組寫(xiě)作可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，課堂限時(shí)寫(xiě)作可以訓(xùn)練寫(xiě)作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說(shuō)，這種寫(xiě)作模式在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫(xiě)作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫(xiě)作。

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫(xiě)作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來(lái)的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂(lè)而又富有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫(xiě)作所獲得成功的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此，“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要更多的更加科學(xué)的驗(yàn)證和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

筆者在閱讀大量有關(guān)情景教學(xué)法的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)錯(cuò)綜復(fù)雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)情景教學(xué)的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）又稱(chēng)視聽(tīng)法，它源于20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們?cè)诳偨Y(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。它具有以下特點(diǎn)：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從口語(yǔ)開(kāi)始，先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)；以外語(yǔ)教授外語(yǔ)；以情景方式把新語(yǔ)言點(diǎn)引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個(gè)單詞先教（何廣慳，2004）。

還有學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)家那兒找到靈感，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學(xué)法探源》一文中指出：情景教學(xué)法是將語(yǔ)言看成一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)有規(guī)則的系統(tǒng)，深受結(jié)構(gòu)主義的影響，在教學(xué)材料的安排上要按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來(lái)安排的。而于瑤（2003）認(rèn)為所謂情景教學(xué)法主要是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，在從認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時(shí)，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語(yǔ)習(xí)慣環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)并用言語(yǔ)表達(dá)自己認(rèn)知和內(nèi)心的情感。

筆者依據(jù)自己對(duì)上述定義和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法定義的理解，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情景教學(xué)法就是在教學(xué)中教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的一連串有聯(lián)系的場(chǎng)景，利用具體的形象或根據(jù)語(yǔ)言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言論認(rèn)為語(yǔ)言是人們?cè)趧趧?dòng)中，由于交際的需要而產(chǎn)生，它和情景不可分離。外語(yǔ)教學(xué)也同樣需要情景。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生要學(xué)的詞法、句法等內(nèi)容，借助于實(shí)物、動(dòng)作、圖像或多媒體等各種手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)于情景之中。本文將從當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)三個(gè)方面探索其理論依據(jù)。

（一）情景教學(xué)法心理學(xué)理論基礎(chǔ)

從當(dāng)代心理學(xué)角度看，情景認(rèn)知理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。它認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三個(gè)方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；消極不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始和進(jìn)行起阻礙或抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有組織或瓦解作用。而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。情景認(rèn)知理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，繼行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，所有的知識(shí)都和語(yǔ)言一樣，其組成部分都是對(duì)世界的索引。知識(shí)源于真實(shí)的活動(dòng)和情景，并且只有在運(yùn)用的過(guò)程中才能被完全理解。因此，真實(shí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于中國(guó)學(xué)生要把語(yǔ)言習(xí)得的方式加以引進(jìn)并與學(xué)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高（轉(zhuǎn)引自劉曲，2008）。為此，很多學(xué)者進(jìn)行了情景認(rèn)知理論和學(xué)科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合》中提出，根據(jù)情景認(rèn)知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內(nèi)容、激勵(lì)及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。即教師要設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相一致的情境；設(shè)計(jì)出類(lèi)似于日常實(shí)踐中連貫性的、有意義、有目的的活動(dòng)；設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。

（二）情景教學(xué)法教育學(xué)理論基礎(chǔ)

從教育學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人的認(rèn)知過(guò)程是人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程，感覺(jué)是最簡(jiǎn)單、最低級(jí)的心理現(xiàn)象。而教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面就是：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，一切均來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設(shè)置一定情境，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：情景―問(wèn)題―觀察―解決―應(yīng)用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學(xué)習(xí)是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，實(shí)踐就是最直觀的認(rèn)知行為。認(rèn)知是指通過(guò)心理活動(dòng)（如形成概念、知覺(jué)、判斷或想象）獲取知識(shí)。情景教學(xué)法就是通過(guò)給學(xué)生設(shè)置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)。

（三）情景教學(xué)法語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

從語(yǔ)言學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論依據(jù)是語(yǔ)言習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言情境論和系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)。

1.語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)。Chomsky認(rèn)為：人具有天生習(xí)得語(yǔ)言的本能，因?yàn)槿四X中存在一個(gè)遺傳的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得同樣有效?？死暾Z(yǔ)言習(xí)得理論主要是輸入假說(shuō)模式。具體而言，“輸入假說(shuō)模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說(shuō)構(gòu)成，它們分別是：①語(yǔ)言習(xí)得―學(xué)得假說(shuō)；②自然順序假說(shuō)；③監(jiān)控假說(shuō)；④語(yǔ)言輸入假說(shuō)；⑤情感過(guò)濾假說(shuō)。這五個(gè)假說(shuō)彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。S.Krashen（1981：1a）在二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：

Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.

學(xué)會(huì)語(yǔ)言是潛意識(shí)的、不知不覺(jué)的，稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得”。關(guān)于“學(xué)得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”

Krashen在語(yǔ)言輸入論中認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Krashen又列舉了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必要條件之一：輸入應(yīng)該是能夠理解的?？死辏?982：64）曾把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)言教師的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)得的最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)是真正自然的語(yǔ)言。習(xí)得理論認(rèn)為，人在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量接觸或輸入自然的、可理解的語(yǔ)言材料后才逐步習(xí)得語(yǔ)言能力的，語(yǔ)言不能脫離具體的環(huán)境而孤立存在，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言。因此語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)情景有著很高的要求。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體知識(shí)的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程，知識(shí)由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，學(xué)習(xí)是一種自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡情景教學(xué)，他們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類(lèi)似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其作簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據(jù)他倆的描述，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可運(yùn)用多媒體及其他手段創(chuàng)造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調(diào)為形象直觀，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在這種情形下，他們就能主動(dòng)地、輕松地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論教學(xué)觀。

3.語(yǔ)言情景論

當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家M.A.K.Halliday的系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)（Systematic Linguistics）是根據(jù)馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語(yǔ)言情境論創(chuàng)造的。這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心思想是：如果要掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須系統(tǒng)地從各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)，缺少某種場(chǎng)合的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，你便不能在此種場(chǎng)合下準(zhǔn)確地表達(dá)或描述（轉(zhuǎn)引自龍文珍，2003）。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法廣泛的被一線(xiàn)的教師所采用，它與任務(wù)型教學(xué)途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學(xué)的舞臺(tái)上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學(xué)法的選擇上要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴外，還與它自身的優(yōu)點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)有關(guān)，不管是從心理學(xué)、教育學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)都有它的理論基礎(chǔ)。情景認(rèn)知理論、認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)和語(yǔ)言情景論都是它的理論依據(jù)。我相信情景教學(xué)法在融入新時(shí)代的因素后將大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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