序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇多元智能理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計(jì)

（一）汽車英語課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識(shí)，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)

Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語語言，如果認(rèn)為語言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計(jì)需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

篇（2）

將多元智能理論運(yùn)用到教學(xué)中的最終目的是使學(xué)生更容易地掌握中醫(yī)英語詞匯和用法。本文以黑龍江人民出版社出版的《中醫(yī)英語教程》為例，具體闡釋多元智能理論在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用?！吨嗅t(yī)英語教程》分為五大部分，分別為中醫(yī)基礎(chǔ)，中醫(yī)診斷學(xué)，疾病、治則和治法，針灸學(xué)以及中藥學(xué)和方劑學(xué)。首先，在中醫(yī)英語課程開課時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的智能情況有初步了解，可以用調(diào)查問卷的方式，通過學(xué)生的答案，判斷學(xué)生的智能強(qiáng)弱，從而進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)展強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能。問卷分為判斷題和選擇題，每道題的內(nèi)容都是相應(yīng)高智能的表現(xiàn)，如判斷“你在背詩和有韻律的詞句時(shí)很出色”，“經(jīng)常說過的一個(gè)詞你用錯(cuò)了，你就會(huì)糾正”等正確，則表示語言智能發(fā)展得很好，若判斷“你唱歌時(shí)音階很準(zhǔn)”，“你喜歡聽各種樂器，并能通過辨音認(rèn)出它們”正確，則表示音樂智能發(fā)達(dá)，而判斷“你能注意到你愁悶和高興的情緒變化”，“你特別喜歡扮演什么角色并編出劇情”正確，則表示人際交往智能比較發(fā)達(dá)。經(jīng)過對(duì)幾個(gè)班級(jí)學(xué)生的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們的確各有所長(zhǎng)，各項(xiàng)智能表現(xiàn)也極不相同，但是現(xiàn)在的學(xué)生人際關(guān)系智能普遍較高，這也同如今的素質(zhì)教育、家庭教育方式有關(guān)。

其次，在確定了學(xué)生智能強(qiáng)弱項(xiàng)后，將學(xué)生進(jìn)行分組。將各個(gè)強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生分為一到二組，例如，語言智能強(qiáng)的學(xué)生分為一組，將人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生分到一組。教師將書中的內(nèi)容根據(jù)其特點(diǎn)分為若干部分，不同組別的學(xué)生負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行講解，其他同學(xué)對(duì)于所講內(nèi)容如有不明之處可以進(jìn)行提問，若遇到不能解決的問題，可以共同解決或教師進(jìn)行細(xì)致講解。例如，語言智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)教材中第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)，這部分的中醫(yī)術(shù)語組成都有一定的構(gòu)成規(guī)則，對(duì)于語言智能強(qiáng)的學(xué)生記憶相對(duì)容易，通過這些學(xué)生的記憶轉(zhuǎn)換然后講解給其他同學(xué)，將會(huì)取得一定的效果。同時(shí)，可以為語言智能強(qiáng)的同學(xué)提供一些教材以外的資源，經(jīng)過他們的消化理解，轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)，使其他同學(xué)更容易理解并記憶教材中的內(nèi)容。而人際交往智能強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)第二部分中醫(yī)診斷學(xué)，這些學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容后，將書中內(nèi)容編排成短對(duì)話，以表演的形式展現(xiàn)給其他同學(xué)。這種方式寓教于樂，有利于學(xué)生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。身體運(yùn)動(dòng)智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)第四部分針灸學(xué)，這些學(xué)生對(duì)于身體部分和的理解要優(yōu)于其他同學(xué)，可以講解經(jīng)絡(luò)、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)第五部分中藥學(xué)和方劑學(xué)，這些學(xué)生對(duì)中藥的理解有助于英語單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構(gòu)成，便于學(xué)生記憶。最后，將內(nèi)省智能強(qiáng)的同學(xué)分為一組，負(fù)責(zé)對(duì)書內(nèi)的每個(gè)部分和整本書進(jìn)行總結(jié)歸納，以便對(duì)教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

使用多元智能理論，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，根據(jù)學(xué)生智能的強(qiáng)弱，使學(xué)生充分利用課堂和課余時(shí)間，熟練掌握教材內(nèi)容，以自己的方式講解給其他學(xué)生，并能夠回答其他同學(xué)提出的問題，如遇不能解決的問題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補(bǔ)了教師在某方面的智能弱項(xiàng)，也加強(qiáng)了學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的開發(fā)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)的發(fā)展。從原來的教師教，學(xué)生聽，變?yōu)閷W(xué)生教，學(xué)生聽，學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充，使教學(xué)效果得到了保證。但是，多元智能理論應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂也有一定的缺點(diǎn)。首先，不能將所有的智能都運(yùn)用到課堂當(dāng)中，如音樂智能、生存智能等。多元智能理論的應(yīng)用在教育教學(xué)上有很大的用處，但是將全部智能應(yīng)用于英語課堂教學(xué)稍有牽強(qiáng)。若能夠?qū)⒅嗅t(yī)基礎(chǔ)課程和中醫(yī)英語課程結(jié)合起來，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行調(diào)整，使多元智能理論全面應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果會(huì)更加明顯。其次，學(xué)生的配合程度也十分重要，學(xué)生若能夠充分發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)智能，認(rèn)真完成教師交給的任務(wù)，并能夠生動(dòng)地講解出來，效果自然不言而喻，但如果學(xué)生不能按時(shí)完成書本中的內(nèi)容，更不用說涉獵教材以外的資源。同時(shí)，在某個(gè)智能方面比較弱的學(xué)生，如果不能對(duì)書本中的內(nèi)容提出問題，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

篇（3）

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)只重視語言知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)，忽視態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)目標(biāo)是多元的，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)等五個(gè)維度的指標(biāo)。(1)語言知識(shí):主要是指語法、詞匯、語音、句法、篇章等語言知識(shí);(2)語言技能:主要是指口語能力、聽力能力、閱讀能力、寫作翻譯能力和綜合應(yīng)用能力;(3)情感態(tài)度:是指語言學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性和意志等影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的全部個(gè)性因素;(4)學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它不僅包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略;(5)文化知識(shí):只指了解英語國(guó)家有關(guān)文歷史、宗教、政治、文化、教育等文化知識(shí)。在評(píng)價(jià)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、情感的積累逐步達(dá)到既定目標(biāo)，從而保證學(xué)生在多維度上的學(xué)習(xí)目標(biāo)可持續(xù)發(fā)展。

(二)評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體只有教師，而多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的主體是多元的，既包括教師，又包括學(xué)生，尤其注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)和反思。通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全面的評(píng)價(jià)和診斷，將自評(píng)與他評(píng)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、認(rèn)知自我、欣賞別人的過程。只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他評(píng)意見的合理性，才能進(jìn)行自我反思，從而使評(píng)價(jià)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。在評(píng)價(jià)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和形式設(shè)定各主體所占的評(píng)價(jià)比例，比如自我評(píng)價(jià)30%、同伴評(píng)價(jià)30%，教師評(píng)價(jià)40%，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過于狹窄，重視知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程、策略、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。而多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，主要包括五個(gè)維度的指標(biāo)。(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施、學(xué)習(xí)態(tài)度的穩(wěn)定、學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與調(diào)整、作業(yè)完成情況等;(2)學(xué)習(xí)態(tài)度情感的評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)等;(3)學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià):技能的使用及發(fā)展情況、學(xué)習(xí)策略的使用和掌握情況;(4)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià):合作活動(dòng)的開展、實(shí)施、效果;(5)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成等。大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在智力、能力、情感方面的差異較大，因此在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，用發(fā)展的眼光全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、策略和效能。

(四)評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性的、靜態(tài)的，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、激勵(lì)作用，因此靜態(tài)評(píng)價(jià)已經(jīng)無法適應(yīng)慕課自主學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的實(shí)時(shí)性、過程性的評(píng)價(jià)，能更全面、準(zhǔn)確地反映出慕課自主學(xué)習(xí)的過程、變化和成效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系結(jié)合了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為核心，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程的自我管理、自我控制和自我監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)成效。形成性評(píng)價(jià)具體的方式是電子學(xué)習(xí)檔案袋、教師記錄檔案袋和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。(1)電子學(xué)習(xí)檔案袋是指能夠向?qū)W生本人和他人展示的學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集。對(duì)電子學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容的評(píng)價(jià)是多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，具體包括:自主學(xué)習(xí)痕跡記錄(學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等)、同伴合作學(xué)習(xí)記錄(合作學(xué)習(xí)過程記錄、合作項(xiàng)目完成情況及個(gè)人參與度評(píng)定)、作業(yè)記錄(在線自主學(xué)習(xí)作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記錄和描述)、學(xué)習(xí)效果記錄(在線自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度及學(xué)習(xí)策略使用等方面進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)形成);(2)教師記錄檔案袋主要是指教師通過觀察、與學(xué)生定期進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查記錄和了解的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)檔案集。具體包括:了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及遇到的困難、學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度變化，然后據(jù)此為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和建議。(3)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是指教師定期實(shí)施的線上或線下測(cè)試，如階段性小測(cè)驗(yàn)、期中、期末測(cè)試等。終結(jié)性評(píng)估是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門課程的自主學(xué)習(xí)效果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，旨在反映自主學(xué)習(xí)的效果，推斷學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展?fàn)顩r。多維動(dòng)態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行，如階段性測(cè)驗(yàn)、期中、期末測(cè)試，測(cè)試結(jié)果能反映出學(xué)生在該階段自主學(xué)習(xí)的成果和技能的發(fā)展情況。

(五)評(píng)價(jià)結(jié)果

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)是單一的量化方式，而多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系采用定性與定量相結(jié)合的結(jié)果評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)結(jié)果采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度、策略上有所提升。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的過程中，要尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功和快樂，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立自信;同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)反思，認(rèn)識(shí)自我。

篇（4）

（一）高職生智能特點(diǎn)1．邏輯—數(shù)學(xué)和語言智能弱勢(shì)明顯邏輯—數(shù)學(xué)智能是對(duì)數(shù)字由直觀到抽象認(rèn)知的深化，個(gè)體根據(jù)邏輯規(guī)則對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行推導(dǎo)并做出論斷，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)而理解本質(zhì)，演繹整個(gè)思考過程的一種智能。蘇小河和蔣滿英對(duì)某高職院校做了較為全面的智能特征調(diào)查。結(jié)果顯示，男女生在八項(xiàng)智能上邏輯—數(shù)學(xué)智能的得分偏低，分別為27.60和25.20，顯然，邏輯—數(shù)學(xué)智能不是高職生的優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)他們而言，理解并接受高深的理性知識(shí)比較困難，高職院校需要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行思維訓(xùn)練，這樣才能避免教與學(xué)的矛盾。另外該調(diào)查研究表明高職生的語言智能得分也比較低，平均約為26。而傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)成績(jī)要求個(gè)體具備較高的邏輯—數(shù)學(xué)和語言智能，這樣學(xué)術(shù)型高校才會(huì)錄取考生。在高考中，所占分值最高的語文數(shù)學(xué)和英語對(duì)邏輯—數(shù)學(xué)和語言智能提出了較高的要求。高職生普遍因?yàn)樵谶@兩項(xiàng)智能上存在劣勢(shì)而沒能在高考中脫穎而出。2.身體—?jiǎng)佑X、視覺—空間和自然觀察智能相對(duì)出眾蘇小河和蔣蒲英的調(diào)查報(bào)告顯示高職生在身體—?jiǎng)佑X、視覺—空間和自然觀察智能維度上得分較高，均在30左右?？梢?，雖然高職生在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)所要求的智能上不夠出色，但他們?cè)诰唧w形象思維為主導(dǎo)的活動(dòng)中卻有較高的出色潛能。高職生之所以選擇高職教育，看重的是高職的“高”“技能”“適應(yīng)性”特點(diǎn)，試圖通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)，迅速掌握專業(yè)技能本領(lǐng)，成為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，從而提高就業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)質(zhì)量。這種學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)為專業(yè)技能的習(xí)得提供了內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，從高職生對(duì)高職課程的喜好程度也可以看出，他們偏好實(shí)踐課程，顯然，高職生的身體—?jiǎng)佑X智能在智能結(jié)構(gòu)中普遍處于優(yōu)勢(shì)地位。身體—?jiǎng)佑X智能是指從表達(dá)的、目標(biāo)明確的目的出發(fā)，細(xì)致劃分的高超技巧，其中既包括手做出的微細(xì)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力，又包括使用整個(gè)身體做出大幅動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，如果他們的優(yōu)勢(shì)智能在學(xué)習(xí)上不能得到滿足，成就動(dòng)機(jī)就會(huì)發(fā)生負(fù)遷移，便會(huì)通過體育運(yùn)動(dòng)、打網(wǎng)絡(luò)電子游戲等活動(dòng)釋放出來，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

（二）教學(xué)與學(xué)生智能特點(diǎn)錯(cuò)位挫傷其成就動(dòng)機(jī)的生成蔣滿英和湯百智不僅通過調(diào)查高職生的智能特點(diǎn)，獲得了與蘇小河和蔣滿英類似的研究結(jié)果，而且還通過訪談幾所高職院校了解其課程設(shè)置和教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校的課程設(shè)置與普通本科院校的設(shè)置類似，只是進(jìn)行了內(nèi)容上的壓縮和簡(jiǎn)化，而缺乏學(xué)生主體的針對(duì)性，這樣培養(yǎng)過程可能就很難得到社會(huì)認(rèn)可。但從學(xué)生角度考慮，培養(yǎng)模式與智能特點(diǎn)的不符將會(huì)制約學(xué)生投入學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)喚醒和維持。從高職院校的生源情況看，有高中生、也有三校生。他們與本科高校的學(xué)生智能特點(diǎn)不同，絕大多數(shù)學(xué)生形象思維比較優(yōu)越。如果高職院校沿襲普通教育的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不斷重申理論的來龍去脈，挑戰(zhàn)他們的邏輯—數(shù)學(xué)智能，不去發(fā)揮身體—?jiǎng)佑X等智能優(yōu)勢(shì)，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們很難融入到教育教學(xué)中去。一旦“本我”沒有趨向的意愿，身單力薄的“自我”并沒有引導(dǎo)“本我”的能力，反之卻喚起了他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)階段所遇到的種種挫敗感，于是對(duì)成就自我失去了信心和勇氣。

二、成就動(dòng)機(jī)的喚醒

“教育”本身具有“喚醒”的意思，喚醒是指人定向隨意注意和保持的一種心理和生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)，包含了主動(dòng)和渴求的指向成分。師俊強(qiáng)認(rèn)為，職業(yè)教育的首要目標(biāo)是“喚醒”，喚醒自我、成長(zhǎng)意識(shí)和人生目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)同樣需要喚醒，并與前三者密切相關(guān)。通過營(yíng)造情境，引導(dǎo)啟迪學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，建立成功同一性，刺激和誘導(dǎo)高職生發(fā)現(xiàn)潛在的優(yōu)勢(shì)智能，伴隨著優(yōu)勢(shì)智能在教育教學(xué)中作用的滿足，成就動(dòng)機(jī)得以自主確立。

篇（5）

二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象英語教師師資力量薄弱、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；對(duì)教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡(jiǎn)陋、落后；不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣；后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對(duì)教學(xué)與教學(xué)效果難免會(huì)產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時(shí)間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識(shí)面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識(shí)的環(huán)境，沒有很好地去研究知識(shí)的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。4.學(xué)生自身情況由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時(shí)間和力氣去擴(kuò)大自己的知識(shí)面，沒有上進(jìn)心、對(duì)知識(shí)沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。

篇（6）

二、多元智能理論指導(dǎo)下的酒店英語教學(xué)模式

以多元智能理論為指導(dǎo)的酒店英語課程教學(xué)模式英語包括以下幾點(diǎn)基本特征：即立足于教材，圍繞學(xué)生的需要，探索和發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在施教過程中，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的課堂參與度，給學(xué)生們更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)和更廣闊的展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。

（一）提高學(xué)生的語言智能。加德納提出的九項(xiàng)智能在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中，都占有非常重要的地位。但是作為一門語言科學(xué)，英語強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語言智能的重要性，因此，在酒店英語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該緊扣提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)智能來展開各種課堂上的活動(dòng)。教師在課堂上的教學(xué)方法，必須是靈活多變的，必須貼合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展其語言智能，具體說來，我們可以這樣做：1、互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)注重教與學(xué)之間的互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)方式，采用的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，達(dá)到老師和學(xué)生的互動(dòng)，酒店英語是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師可以讓學(xué)生就某一熱點(diǎn)問題，如我們?cè)趪?guó)外是否應(yīng)該適量給予服務(wù)生小費(fèi)這樣的問題展開討論，學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)發(fā)言。在這一過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而老師僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者，一個(gè)參與者或者一個(gè)合作者。2、模擬角色表演。模擬角色表演是學(xué)生活學(xué)活用的一種非常好的教學(xué)方式。是學(xué)生對(duì)今后的工作情境的模擬，比如學(xué)生可以模擬如何用英語在境外的酒店順利辦理入住，如何流利地向前臺(tái)預(yù)定早餐，接駁巴士，反應(yīng)遇到的房間內(nèi)的問題等等。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先策劃每一次角色扮演，但是不能脫離培養(yǎng)英語語言技能這一宗旨。在進(jìn)行酒店英語角色表演前，教師應(yīng)先向?qū)W生展示相關(guān)的文化背景，各國(guó)習(xí)俗，各地禁忌，專業(yè)詞語和慣用語句等。其次就是學(xué)生以小組形式確定角色和編寫臺(tái)詞。表演結(jié)束后，教師對(duì)表演組學(xué)生的表演和聽眾組學(xué)生的答題，可以做出詳盡的評(píng)價(jià)，當(dāng)然以鼓勵(lì)和肯定為主。對(duì)于過程中出現(xiàn)的語法和詞匯類錯(cuò)誤，可以先將錯(cuò)誤做好筆記，待表演結(jié)束后選擇有代表性的集體更正。

（二）提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。教授酒店英語的課堂，應(yīng)該是一個(gè)有利于人際交往的輕松和諧的課堂。師生共同營(yíng)造的課堂環(huán)境應(yīng)該是友好無壓力的，和諧包容的，不論是學(xué)生之間，還是師生之間，交流起來應(yīng)該是互動(dòng)和坦誠(chéng)的。學(xué)生的英語水平有高有低，對(duì)于基礎(chǔ)不盡如人意的學(xué)生，教師應(yīng)該更加包容和耐心，不應(yīng)該嚴(yán)厲地訓(xùn)斥和批評(píng)，否則學(xué)生的心理壓力會(huì)導(dǎo)致他們更加不愿意開口說話。同時(shí)，多元智能理論還給我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)一個(gè)啟示：多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。因此教師應(yīng)樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及不同學(xué)生在不同智能方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以從多元智能理論中得到啟示：傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能夠客觀考核學(xué)生的理解能力，思維能力和動(dòng)手運(yùn)用能力以及創(chuàng)造能力，由此受到了多元智能理論的批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)是有失偏頗的。酒店英語任課教學(xué)要樹立綜合各方面因素考慮的評(píng)價(jià)觀，綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，課堂發(fā)揮和不同學(xué)生在不同職能方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

篇（7）

2.對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源管理的評(píng)價(jià)與反思高校教學(xué)與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾，如果透過多元智力理論來重新審視，我們也會(huì)得到很多評(píng)價(jià)及管理上的反思與啟示。洪堡在柏林大學(xué)的改革中，鮮明地提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的重要原則。從多元智能理論的視角來看，每個(gè)教師的智能都是多元而不同的，也就是說每個(gè)老師的天賦、能力和特長(zhǎng)是有差異的。因此，在高校教學(xué)與科研人力資源評(píng)價(jià)及管理中，我們不能簡(jiǎn)單地以科研成果（數(shù)量）等硬性指標(biāo)去衡量和評(píng)價(jià)教師，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科學(xué)的。

二、多元智能理論對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源配置的啟示

基于多元智能理論，筆者認(rèn)為，高校教學(xué)與科研人力資源應(yīng)該采取分軌、分類的靈活化的配置和評(píng)價(jià)管理方式。

1.高校教學(xué)評(píng)價(jià)軌高校管理者充分重視教師教學(xué)活動(dòng)的再創(chuàng)造性，將其列入學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，教師教學(xué)評(píng)價(jià)以課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，充分課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，著重考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與教學(xué)效果，相較于領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事或?qū)＜以u(píng)價(jià)、教師自評(píng)等評(píng)價(jià)方式來說，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度。設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，并不意味著高校教師可以不進(jìn)行任何形式的研究活動(dòng)。事實(shí)上，高校教學(xué)，需要教師跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要教師梳理學(xué)科研究現(xiàn)狀，這是另一種形式的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造與再研究，本身就屬于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

篇（8）

(二)開展多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力基于多元智能理論的相關(guān)要求，在根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特性，在對(duì)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)和改進(jìn)，在課程開展的實(shí)際工作中要減少設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要三思定奪，不可輕易草率的決定，要提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力實(shí)驗(yàn)的比重，實(shí)驗(yàn)中注重讓學(xué)生參與其中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。在一學(xué)期的課程中，除了安排一些教學(xué)活動(dòng)要求的必做實(shí)驗(yàn)外，更多的還是需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步在設(shè)置一些和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課外拓展實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的才干。另外一個(gè)方面，對(duì)于課外，要將實(shí)驗(yàn)室開放給學(xué)生們，讓他們得到自主獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)綜合能力不一樣的學(xué)生也要具體分析，采用不同的方法幫助學(xué)生提高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话愕膶W(xué)生可以多給他們?cè)谛⑴c培訓(xùn)的機(jī)會(huì);對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生可以將他們組織到企業(yè)基地去實(shí)訓(xùn)，這樣能夠快速幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提高。當(dāng)能力較弱的學(xué)生在校內(nèi)的鍛煉中有所提高的時(shí)候，在安排他們?nèi)ハ乱粰n次實(shí)踐，最終使所有學(xué)生能力都得到提升。

(三)拓寬多元化創(chuàng)新活動(dòng)活躍學(xué)生創(chuàng)新視野依據(jù)多元智能理論積極引導(dǎo)學(xué)生充分、有效地利用高職院校較多的課余時(shí)間，開展各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生們都參與到全國(guó)競(jìng)賽中去，提高這些競(jìng)賽，學(xué)生參與其中，可以迅速提高學(xué)生的綜合能力;更要充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，對(duì)于不足之處在加以鞏固和優(yōu)化，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與到教師有關(guān)的科研項(xiàng)目中去，讓學(xué)生漸漸的了解科研項(xiàng)目的展開和工作方法，基于學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生快速積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展自我思維，創(chuàng)新思路，不斷增強(qiáng)自我的綜合素質(zhì)能力。

篇（9）

解決問題包括學(xué)習(xí)中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產(chǎn)產(chǎn)品包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品。解決不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對(duì)所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領(lǐng)域的不同沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個(gè)人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，換言之，就要選擇對(duì)一個(gè)人適合的發(fā)展道路。

2.多元智能理論的教育觀。

多元智力理論提倡的教學(xué)目標(biāo)：（1）教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的多元智力。（2）為理解而教。在教學(xué)策略上，由于多元智力理論認(rèn)為智力即解決實(shí)際問題的能力，所以它尤其倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式。教師在組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用其“智力強(qiáng)項(xiàng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑與方法。

3.智能是分布在一定的社會(huì)文化情境中的。

加德納認(rèn)為，智能是個(gè)人理想和社會(huì)需求之間相互作用的產(chǎn)物。智能是個(gè)體和他所處的社會(huì)有效結(jié)合的表現(xiàn)。每個(gè)人的心理都與其特定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，每個(gè)人的心理都是人類和社會(huì)活動(dòng)的延伸。

二、問題的提出

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生自己都擁有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智能組合方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。在管理學(xué)生的過程中運(yùn)用多元管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”，對(duì)于提高學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)?，F(xiàn)在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學(xué)校在教育、教學(xué)、管理上都有一定的難度。為了進(jìn)一步了解和掌握現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個(gè)群體學(xué)生新的起點(diǎn)，筆者有針對(duì)性地提出班主任在學(xué)生管理中“愛、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學(xué)生管理提供參考。

三、中職學(xué)校生源特點(diǎn)

中職學(xué)校生源質(zhì)量整體來說不如普高生源。來中職上學(xué)的學(xué)生成績(jī)偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長(zhǎng)處。具體分析，有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)能力、接受能力較差。

目前的社會(huì)觀念、家長(zhǎng)心理普遍認(rèn)為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會(huì)選擇讀中職學(xué)校。而個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分?jǐn)?shù)較低，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)成績(jī)較差。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭等。

2.學(xué)生思想變動(dòng)大，具有失敗心理，教育管理難度較大。

很多中職學(xué)生是迫不得已才到中職上學(xué)的，他們對(duì)前途感到悲觀迷惘，問題相對(duì)較多，主要有：（1）對(duì)教育的敏感度較低，學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生極度自卑感。（2）個(gè)別學(xué)生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習(xí)”帶到了中職學(xué)校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個(gè)別學(xué)生與異性朋友交往過密或有“早戀”現(xiàn)象，這不僅影響其到中職學(xué)校以后的學(xué)習(xí)，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早等。（4）個(gè)別學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲。個(gè)別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個(gè)別女生也進(jìn)行嘗試。

3.承受挫折能力較強(qiáng)，在一定程度或范圍內(nèi)，心理調(diào)適能力較強(qiáng)。

中職生源中很多在初中經(jīng)受過很多挫折，因此，對(duì)挫折的承受能力比一些尖子生要強(qiáng)得多。但看著同學(xué)們紛紛走進(jìn)了重點(diǎn)高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對(duì)前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。

4.對(duì)榮譽(yù)等肯定性評(píng)價(jià)的敏感度較高。

中職生源，在初中時(shí)比普高生源受到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)要少得多。因此，他們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚(yáng)、少批評(píng)一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)起到很大的成效。

四、學(xué)生管理的“愛、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智能組合方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。根據(jù)以上特點(diǎn)，教師在班級(jí)管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，運(yùn)用多元的管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學(xué)生的信任。執(zhí)行起來，概括為五個(gè)字“愛、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”。愛即“愛心”；細(xì)即“觀察細(xì)、思考細(xì)、落實(shí)細(xì)”；嚴(yán)即“制度嚴(yán)、執(zhí)行嚴(yán)”；實(shí)即“務(wù)實(shí)”；勤即“勤做事”。

1.對(duì)學(xué)生有“愛”心。

用愛心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)愛家庭特困的學(xué)生。對(duì)于班級(jí)中紀(jì)律散漫、上課玩手機(jī)、無心向?qū)W、愛出風(fēng)頭、多動(dòng)、經(jīng)常借同學(xué)的錢不還等有各種惡習(xí)的學(xué)生，多了解他們的特長(zhǎng)和“閃光點(diǎn)”（即“強(qiáng)項(xiàng)”），充分發(fā)揮學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)”，利用他的閃光點(diǎn)引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中前行，并帶動(dòng)其他方面的發(fā)揮。

2“.細(xì)”心做好每一件班級(jí)的事情的安排工作。

以學(xué)校組織的科技文化藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等活動(dòng)為契機(jī)，“細(xì)”心做好每一件班級(jí)的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級(jí)的學(xué)生的心有比較“散”的情況，以學(xué)校組織的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，把學(xué)生團(tuán)結(jié)和凝聚起來，形成“團(tuán)結(jié)、互助、向上”的班風(fēng)。

3.班級(jí)管理要制度“嚴(yán)”，執(zhí)行“嚴(yán)”。

從常規(guī)工作入手，制定切實(shí)可行的班級(jí)管理制度。在開展班級(jí)工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關(guān)注細(xì)節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級(jí)管理工作步入正?；?。要求每個(gè)同學(xué)工作要做到責(zé)任到人，責(zé)任到崗，樹立主人翁精神，使學(xué)生意識(shí)到自己是整個(gè)班級(jí)大家庭的一分子，人人參與班級(jí)文化建設(shè)。

4.學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)“實(shí)”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)常抓不懈。

平時(shí)每天注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和要求。在思想上和同學(xué)們分析讀書的機(jī)會(huì)是很難得的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短暫和寶貴的，再分析現(xiàn)在的社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，讓同學(xué)們?cè)谒枷肷?ldquo;主動(dòng)去學(xué)習(xí)”。

5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規(guī)管理。

對(duì)于班級(jí)的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學(xué)生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)好班級(jí)管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。

五、多元智能指導(dǎo)下班級(jí)管理學(xué)生注意的問題

1.注重中職學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，靈活處理。

當(dāng)今的社會(huì)，人的發(fā)展意味著要有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，中職學(xué)生個(gè)性差異大，班主任在班級(jí)管理的過程中，要盡量結(jié)合本班實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異實(shí)際情況做好安排，言語-語言智能較好的學(xué)生適宜參加各種演講朗誦比賽活動(dòng)，人際交往智能較好的學(xué)生適合擔(dān)任班團(tuán)干部，音樂-節(jié)奏智能較好的學(xué)生適宜參加文藝活動(dòng)，身體-運(yùn)動(dòng)智能較好的學(xué)生適宜參加各種體育活動(dòng)，邏輯-數(shù)理智能和視覺-空間關(guān)系智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上激勵(lì)他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強(qiáng)牽附加在班級(jí)管理過程中。

篇（10）

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）15―0052―01

一、多元智能理論運(yùn)用于語文教學(xué)的意義

1. 提高學(xué)生聽的能力。會(huì)聽，就是在聽的過程中，要學(xué)會(huì)抓主要信息，盡量做到少動(dòng)筆，聽后能對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括。如果有的學(xué)生在這方面屬于弱勢(shì)智力領(lǐng)域，那么，除了可以有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練以外，多元智能理論更主張從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域入手，引導(dǎo)學(xué)生遷移到自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域中。

如一些古代優(yōu)秀詩詞，被作曲家譜成曲子，成為大家耳熟能詳?shù)母枨裉K軾的《明月幾時(shí)有》、李煜的《虞美人》、改編自詩經(jīng)名篇《蒹葭》的《在水一方》等，學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中不知不覺已經(jīng)記住了歌詞。沒有譜曲的，干脆就讓學(xué)生以熟悉的曲調(diào)或現(xiàn)編曲調(diào)唱出來。這樣一來，聽歌唱歌興趣盎然、背誦詩詞當(dāng)然水到渠成了。再如，古代幾個(gè)別名居士的文人，也可以編成順口溜幫助記憶：“李白愛青蓮，清照號(hào)易安，蘇軾住東坡，居易居香山，松齡號(hào)柳泉，歐陽六一歡?！?/p>

2. 培養(yǎng)學(xué)生的表述能力?！熬哂腥粘５目谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”是新課標(biāo)的一條具體要求。在語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到寫起來頭頭是道，說起來張口結(jié)舌的學(xué)生。那么，我們應(yīng)嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，通過進(jìn)行各種活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情境，多方面鍛煉學(xué)生的會(huì)話能力。如打電話、采訪、當(dāng)導(dǎo)游等多種活動(dòng)和批評(píng)、祝賀、借物等各種情境，學(xué)生的口語交際能力會(huì)得到提高。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代閱讀訓(xùn)練中，要求學(xué)生通過閱讀，能提煉文章的中心，領(lǐng)會(huì)作者的思想，深刻理解文章的內(nèi)在寓意，根據(jù)字面的意思猜測(cè)文章的情節(jié)發(fā)展等等。這些能力，就需要用到多元智能理論中的邏輯智能。

如果學(xué)生不能充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯智能，老師就需要設(shè)計(jì)一系列具有連續(xù)性的問題，步步引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生尋找文章的內(nèi)在邏輯。

例如，《背影》一文，學(xué)生初讀并不能理解作者父親的一片愛子之心，或許還覺得父親的確有點(diǎn)“迂”，我就抓住父親短短的四句話（“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！薄拔易吡耍侥沁厑硇?！”“進(jìn)去吧，里邊沒人?！保┲鹁浞治隽烁赣H話語背后的心理活動(dòng)，并以“我”的幾次流淚做關(guān)照。一節(jié)課中，學(xué)生從當(dāng)初的嘻哈嘲笑到后來的眼含熱淚，思想上受到了一次父愛的洗禮。

4. 提高學(xué)生的寫作能力?！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思”是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力的具體要求。鍛煉學(xué)生寫作能力，牽涉到各種多元智能。例如，讓學(xué)生寫關(guān)于建筑物的說明文就需要用到視覺――空間智能，寫朗朗上口的韻文詩歌，就需要學(xué)生的音樂――節(jié)奏智能，寫思維縝密的議論文，既要用到邏輯智能，還需自知――自省智能的參與。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，讓他們各盡其能，必然能促使其優(yōu)勢(shì)智能向弱勢(shì)智能的遷移，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、多元智能理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則