序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息科學(xué)技術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、設(shè)置合理的教學(xué)情境

在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過程中尤其是課堂導(dǎo)入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設(shè)置教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。這是因為生動的教學(xué)情境更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點，采用合理的情境導(dǎo)入教學(xué)能在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中來。例如，教師在教學(xué)《調(diào)整計劃順序》一課時，就可以通過創(chuàng)設(shè)“某某同學(xué)老是忘記做作業(yè)，希望通過制作一個學(xué)習(xí)計劃幫助自己好好完成作業(yè)，請同學(xué)們幫忙找出他的學(xué)習(xí)計劃中存在的問題”這樣一個情境來導(dǎo)入新課，這樣的課堂導(dǎo)入能夠極大地引起學(xué)生的注意和共鳴，因為小學(xué)階段很多的學(xué)生都有忘做作業(yè)的毛病，很多學(xué)生都有切身的體會，所以學(xué)生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學(xué)進程自然能夠順利進行，教學(xué)效率自然也會相應(yīng)地得以提高。當然，如果教學(xué)情境設(shè)置得不合理，不僅達不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學(xué)《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導(dǎo)入，雖然動畫片對學(xué)生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學(xué)生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學(xué)生從動畫片的情節(jié)中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，教學(xué)效率大打折扣。

三、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

課堂紀律一直是影響小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的主要因素之一，小學(xué)生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發(fā)生很大的變化甚至失控。如其他學(xué)生都在練習(xí)的時候，有一位學(xué)生卻在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥他，并對該學(xué)生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學(xué)生的注意力，耽誤練習(xí)的時間；二來會惡化師生關(guān)系，這對課堂教學(xué)非常不利。此時，教師可以悄悄地走到該學(xué)生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學(xué)生練習(xí)，同時玩游戲的學(xué)生在接下來的課堂時間內(nèi)也會自覺遵守紀律，課后教師再和這位學(xué)生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。當然，為了打造良好的課堂紀律，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效率，教師還可以抽調(diào)一部分學(xué)有余力的學(xué)生建立學(xué)生監(jiān)管隊伍，一來這部分學(xué)生可以幫助教師指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，二來還可以避免這部分學(xué)生因為掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發(fā)生，同時也減輕了教師的教學(xué)和課堂管理的負擔。

四、時刻關(guān)注課堂練習(xí)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會看到一些教師自己在教師機上操作或者在機房內(nèi)漫無目的地踱步。對信息技術(shù)學(xué)科而言，課堂輔導(dǎo)富有更深、更廣的涵義，對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)尤其如此。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，要走到學(xué)生跟前，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，對那些不愛說話和出現(xiàn)個別問題的學(xué)生要做單獨輔導(dǎo)，而對于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)實際情況對教學(xué)進行及時的調(diào)整。

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2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)

突出教學(xué)重點和難點在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師都需要抓住重點和難點進行講解，利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)需要，使靜態(tài)的書本知識通過課件動態(tài)化得展示出來，直觀生動地顯示文字和圖形的變化，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的探究心理，使教與學(xué)之間互動更加緊密，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于加深學(xué)生對課本知識的理解程度。例如，在教學(xué)生認識角度的時候，由于小學(xué)生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學(xué)課件，可以先使一個亮點顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個點引出兩條線，并且使這個亮點和兩條射線處于閃爍狀態(tài)，這樣就能使學(xué)生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點與兩條射線，有助于學(xué)生認識角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學(xué)生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關(guān)的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關(guān)系的。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行動態(tài)演示，將以往靜止的畫面變得活動起來，就能非常輕松地突破一些教學(xué)難點，并且能夠明顯地壓縮教學(xué)時間，大大提高課堂上的教學(xué)效率和效果。

3、現(xiàn)代信息教學(xué)手段突出學(xué)生的主體作用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當合理地使用信息技術(shù)手段，能夠增強教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動性，營造良好的教學(xué)氛圍，從而進一步提高教學(xué)效果。教師可以給學(xué)生出一道題目，然后把學(xué)生分成幾個小組，讓每一組的學(xué)生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學(xué)生互相交流探討，促進學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，這樣也能促進學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生在課堂上的主體地位凸現(xiàn)出來。在選取內(nèi)容時需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學(xué)生興趣的題目，激起學(xué)生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運用并善于運用新方法去自覺學(xué)習(xí)和探索，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

4、聲情并茂的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，能在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率，而且還能提高學(xué)生的思維能力，有助于開發(fā)小學(xué)生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，數(shù)學(xué)概念很多，而小學(xué)生的思維能力有限，這些抽象的數(shù)學(xué)概念給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，運用現(xiàn)代信息技術(shù)就能幫助學(xué)生很好的進行理解。

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城市的學(xué)校教學(xué)條件一般較好，但是在我國的不發(fā)達地區(qū)，許多學(xué)校的硬件設(shè)施水平還沒有達到應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的水平。一般的學(xué)校會有一個大的多媒體教師，學(xué)校也有互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，但是一次只能滿足一個班級的授課需求。具有這樣條件的學(xué)校，這個多媒體教室也不是隨便用的，只有公開課的時候?qū)W校才會允許教師使用多媒體教室。硬件條件達不到標準，信息技術(shù)無法走進數(shù)學(xué)課堂，更不要提有效的整合了。

2.教師的信息技術(shù)水平不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，對于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師，大多年齡偏大，他們的計算機水平不高，也沒有信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教師對于自己的信息技術(shù)水平?jīng)]有信心，也沒有認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作停滯不前。

3.課件制作的封閉性較大

課件的質(zhì)量，從一定程度上來講，制約著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。只有質(zhì)量高的課件，才能合理地展示與分析課堂教學(xué)的重難點，高效地完成教學(xué)任務(wù)。但是，課件的制作是十分費時與費力的，教師之間共同分享與討論，可以提高教師的備課與教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)教師不愿意分享自己的思考成果，相互保留教學(xué)經(jīng)驗，造成信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合方法分析

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)進行整合，需要采用正確的方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出幾點方法：

1.利用信息技術(shù)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高具有啟發(fā)性作用。一般來說，教師在對課堂活動進行導(dǎo)入時，需要對學(xué)生的注意力進行有效地集中，讓學(xué)生的興趣點得到點燃，促進學(xué)生求知欲望的增強。要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到這些，老師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心。將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有利于開啟學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不斷思考與探究，創(chuàng)設(shè)一個更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關(guān)于四邊形的知識時，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的文字描述以及簡單的圖片，對四邊形的分類與特點進行學(xué)習(xí)是十分枯燥的，也無法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而利用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多形象與直觀的例子，會使學(xué)生在短時間內(nèi)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，從生活中提取一些與四邊形相關(guān)的例子，為學(xué)生講解四邊形知識。教師可以將學(xué)校中花壇的照片，學(xué)生課桌圖片以及學(xué)校的平面圖等作為課堂導(dǎo)入的圖片，讓學(xué)生通過身邊的事物對數(shù)學(xué)課本中的知識有所了解。視覺感受對于小學(xué)生來講是十分重要的，通過信息技術(shù)為學(xué)生做課堂導(dǎo)入活動，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。

2.利用信息技術(shù)，講解數(shù)學(xué)重難點

每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，都會有其重難點。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生也會遇到各種各樣的難題。利用信息技術(shù)對較為抽象的數(shù)學(xué)知識進行形象化講解，會使小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)與吸引數(shù)學(xué)重難點。教學(xué)重難點的解決，會推動數(shù)學(xué)教學(xué)活動向前發(fā)展，也會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負擔得以減少。比如在學(xué)習(xí)長方形的面積時，教師需要向小學(xué)生闡述面積的概念以及面積單位的由來。教師可以利用動畫的播放，通過呈現(xiàn)長方形的長與寬，劃定長方形面積所表達的區(qū)域，讓學(xué)生理解面積的定義，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利實施。

3.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)對學(xué)科規(guī)律進行提示，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的提高。學(xué)習(xí)規(guī)律的明確，有利于小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進小學(xué)生認識到數(shù)學(xué)題目的解題思路，從而使他們能夠理解整體的規(guī)律，進而做到自主學(xué)習(xí)。比如在講解分數(shù)運算的時候，教師需要為學(xué)生講解分數(shù)通分的知識。那么，教師可以在多媒體課件中為學(xué)生羅列幾個分數(shù)加法運算，讓學(xué)生認識到加法運算的方法就是先通分，再將分子相加。再為學(xué)生羅列幾個分數(shù)減法運算，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而在對其它知識點的掌握上，能夠更好的把握。

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多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，改變了過去單調(diào)和乏味的數(shù)學(xué)課堂。過去學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理主要依靠教師板書示范、口授講解，然后通過題海戰(zhàn)術(shù)進行鞏固理解，這種學(xué)習(xí)方式單一枯燥，許多學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難。然而信息技術(shù)的引入改變了過去的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。它通過動畫的演示、音頻的刺激等使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味化、生動化、可視化。例如，學(xué)習(xí)“三角函數(shù)圖像”時，變過去靜態(tài)的板書函數(shù)圖像為動態(tài)的幾何畫板軟件做出的動畫函數(shù)圖像。如此，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了活力。而且學(xué)生在遇到難以理解的數(shù)學(xué)問題時，可以利用多媒體等信息技術(shù)查閱知識，以便及時解決學(xué)習(xí)中的難題。

2.側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多為“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，往往會出現(xiàn)教師講得很投入，而學(xué)生聽得很疲憊的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生成為被動的接收者，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用。但隨著信息技術(shù)的使用，教師逐漸把個人從課堂中解放出來，放手學(xué)生讓他們自主探索數(shù)學(xué)原理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，學(xué)習(xí)“橢圓的定義”時，教師改變過去自己板書講解，學(xué)生記憶的教學(xué)方法。教師通過動畫演示，在課件中顯示動態(tài)的“點”并把相關(guān)“點”連接成曲線，同時標注出軌跡中“點”的條件。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生自己清晰地認識在平面內(nèi)與兩定點F1，F(xiàn)2距離之和等于定長的點的軌跡。

3.運用信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)過程，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身比較枯燥，而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又比較差，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情與積極鉆研的學(xué)習(xí)動機，教師單調(diào)地講授很難提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有效利用信息技術(shù)可以挖掘多樣的數(shù)學(xué)資源，充分合理運用信息技術(shù)可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠生動地展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，能夠拓展學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)“圓錐曲線問題”，可以通過觀看鉛球運行軌跡來講授課程，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進微課程的發(fā)展

微課程是隨著近年來信息技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生一種新型教學(xué)方法。中職數(shù)學(xué)課堂從微課程的發(fā)展中受益匪淺。微課程是建構(gòu)主義理論的一種表現(xiàn)形式，它主要是通過在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)的形式來實現(xiàn)教學(xué)目的。高度發(fā)達的信息技術(shù)是促進微課程發(fā)展的關(guān)鍵，微課主要是通過一些系統(tǒng)的、具有一定結(jié)構(gòu)的簡短視頻、課件等向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。微課程以其簡短精悍、具體形象的優(yōu)勢在近年來受到一線教師的重視，并在教學(xué)實踐中不斷嘗試應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果。尤其是對中職數(shù)學(xué)教師，利用當前發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò)條件把抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題制作成動畫、視頻，如此可以增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有助于中職學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。微課提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率可以通過實際教學(xué)效果體現(xiàn)。例如:在講授兩面角的平面角時，一方面，教師可以制作一個簡單的微視頻，視頻中展示兩面角的平面角的找法，把抽象的知識具體化;另一方面通過視頻的動畫展示，讓學(xué)生對兩面角的平面角有更加深刻的認識。微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，符合當前素質(zhì)教育的要求，而且在教學(xué)過程中也可以幫助教師迅速成長，掌握先進的信息技術(shù)，成為一名符合現(xiàn)代化要求的優(yōu)秀教師。

5.信息技術(shù)的發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐提供技術(shù)支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來出現(xiàn)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它是以教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生觀看視頻中教師的講解的形式來實現(xiàn)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)課堂這一單一學(xué)習(xí)場所的局限性，學(xué)生可以在家中或課外學(xué)習(xí)在課堂中師生交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”區(qū)別于微課，其時間比微課時間長，但它們的共同之處在于它們的實現(xiàn)必須依托高度發(fā)達的信息技術(shù)?！胺D(zhuǎn)課堂”在當今信息技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，為中職數(shù)學(xué)課堂的改革帶來生機。例如，中職數(shù)學(xué)課堂可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，錄制優(yōu)秀教師的講課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以改變以往緊張枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以把制作好的視頻提供給學(xué)生，并布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生個人或小組合作完成學(xué)習(xí)。然后回到課堂解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，以便監(jiān)督學(xué)生完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。促進信息技術(shù)的不斷更新發(fā)展可以推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的完善，為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)提供更加高效的教學(xué)模式。

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眾所周知，以計算機為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)所產(chǎn)生的形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學(xué)變得生動活潑、豐富多彩，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們以現(xiàn)代教學(xué)手段與文科教學(xué)整合為例來說明這個問題。我們知道文科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教學(xué)過程就不僅要考慮知識因素，也要顧及語言功能、意念和實際運用，并將它們有機的結(jié)合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力；同時還得重視語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，所以在具體的課堂教學(xué)中，教師要針對文科教學(xué)的上述要求和特點，有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以計算機輔助教學(xué)所具有的生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)與語言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?？梢哉f隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的不斷轉(zhuǎn)軌和人們對信息技術(shù)輔助教學(xué)特征的深刻認識，大部分教師將會從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，信息技術(shù)輔助教學(xué)正以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，并不斷促進教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.使學(xué)生思維得以開拓

目前信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)效果已初見端倪，它對于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果意義深遠，具體而言它在學(xué)科教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。我們知道作為處于求學(xué)階段的學(xué)生一般想象力豐富，且處于主動發(fā)展時期，而且學(xué)生愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)科教學(xué)的動態(tài)感知優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，以開拓學(xué)生的思路，增強學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如在由以技法培訓(xùn)為主的傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)向以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)改革中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的介入無疑增添了動人的風(fēng)采，為當前所進行的提高廣大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力的藝術(shù)教育改革提供了科學(xué)的保證。這種信息技術(shù)與課程整合教學(xué)手段，在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的獨特作用和所產(chǎn)生的顯著教學(xué)效果是有目共睹的，運用多媒體教學(xué)技術(shù)進行藝術(shù)作品的內(nèi)容和形式教學(xué)，能產(chǎn)生生動直觀的動態(tài)播放效果，多樣變化的視覺效果、妙趣橫生的媒體轉(zhuǎn)換效果以及美不勝收的構(gòu)圖變幻效果，這些效果可以產(chǎn)生強烈的課堂震撼，把學(xué)生帶進理想的藝術(shù)境界，使教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)的現(xiàn)代教育特色，這種教學(xué)方法可以說是現(xiàn)代教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的有益嘗試。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)注意問題

1.教學(xué)模式的合理選用

我們知道不同的學(xué)科有不同的課程特點，如何合理選擇適合本學(xué)科的教學(xué)模式，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的教師都必須重視的問題。誠然，計算機輔助教學(xué)軟件的種類是很多的，但從目前教學(xué)情況來看，學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的是課堂展示類的軟件，也就是我們平時所說的多媒體課件。課件為教學(xué)服務(wù)，課堂展示類課件的運用既要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)，這是信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的一條宗旨。同時作為先進的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的效果是不言而喻的，以計算機為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學(xué)過程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學(xué)中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達不到理想的效果，還可能造成不必要的時間和精力上的浪費。因此，正確認識多媒體課件的作用合理選用，是使教學(xué)達到事半功倍效果的前提，如實物投影儀能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程，但運用過多必然分散學(xué)生的注意力。所以如何科學(xué)利用多種媒體，是任課教師需要認真考慮的問題。

2.教學(xué)課件的有序開發(fā)

現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合面臨的問題是明顯的，例如目前國內(nèi)較先進的電教教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)，但是我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴，如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計算機屏幕較小，這對于一個幾十人的教學(xué)班來說，教學(xué)效果勢必會受到影響；再例如，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些教師的教學(xué)觀念依然停留在一味的練習(xí)和單調(diào)的課堂講解上，不重視利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少，當然，合理的練習(xí)仍然是學(xué)科教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，然而通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學(xué)生接受，因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻，另一方面也促進了學(xué)生運用科學(xué)的方法主動探究未知領(lǐng)域的愿望。

結(jié)合目前教學(xué)實際，我們認為現(xiàn)在最主要的問題還是課件的構(gòu)思與制作尚未到位，我們知道現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)對開發(fā)多媒體教學(xué)課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學(xué)科教學(xué)理論水平，即有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科創(chuàng)新能力與教學(xué)水平等等諸多方面的聯(lián)系，因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成，但是實踐中由于相關(guān)教師對某些多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，部分學(xué)科教學(xué)課件卻極為匱乏，所以有序開發(fā)課件的問題值得重視。

三、結(jié)束語

篇（6）

二、地球與宇宙中，如何選擇信息技術(shù)？

篇（7）

1.面向?qū)W科知識的信息技術(shù)課程

以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞知識結(jié)構(gòu)組織起來的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，即為面向?qū)W科知識的課程組織。20世紀70年代末，微型計算機的快速普及引發(fā)了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，為占得信息化社會發(fā)展的先機，世界發(fā)達國家紛紛開設(shè)中小學(xué)計算機課程，程序設(shè)計成為當時計算機教育的主要內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計算機教育學(xué)家葉爾肖夫(A.P.Ershov)在第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會上作了《程序設(shè)計———第二文化》的報告，提出了“程序設(shè)計文化”的觀點，他認為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計能力”。該觀點反映出計算機程序?qū)W習(xí)的理念：希望學(xué)生通過程序原理的學(xué)習(xí)，了解計算機知識，掌握計算機操作過程，以適應(yīng)計算機時代的生活。受程序設(shè)計觀念的影響，我國中小學(xué)計算機教育初期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計技能”作為主要教育目標。設(shè)計了掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實施過程來看，程序設(shè)計課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計算機的機會，推動了計算機文化的普及。但是，從學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點、抽象地向?qū)W生灌輸計算機程序知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘。此外，面對不斷變化的信息化世界，計算機課程并不是要把每位學(xué)生培養(yǎng)成程序設(shè)計專家，而是希望學(xué)生能夠具有信息技術(shù)學(xué)科的思維方式，正確理解計算機、人與社會的關(guān)系。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生獨特的學(xué)科思維就成為信息技術(shù)課程設(shè)計所面對的新挑戰(zhàn)。

2.面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程

20世紀80年代，計算機操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（如Dbase）、電子報表系統(tǒng)（如Visculc）、文字處理系統(tǒng)（如WordStar）開始安裝到微型計算機上，越來越多非專業(yè)的人員開始從事計算機應(yīng)用工作。社會對計算機應(yīng)用的現(xiàn)實需求促使中小學(xué)計算機教育從“程序設(shè)計”向“工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)內(nèi)容從前期的BASIC程序設(shè)計發(fā)展為計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本操作與使用、計算機常用軟件介紹、計算機對現(xiàn)代社會的應(yīng)用等主要內(nèi)容。例如，美國東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計算機教育應(yīng)用大會上發(fā)表的《面向職員的計算機課程》中將計算機教育的目標界定為應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計算機作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報表處理、數(shù)據(jù)庫、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用。這種“技術(shù)學(xué)以致用”的觀點有著其存在的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，特別是對即將畢業(yè)尋找工作的高年級學(xué)生來說，他們也非常希望學(xué)習(xí)一些實用的操作技能。但是從教育發(fā)展來看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實上，如果過于強調(diào)信息技能操練，忽視信息技術(shù)本身所特有的解決問題的思維方法與應(yīng)用策略，隨著信息工具的快速發(fā)展，“當學(xué)生離開學(xué)校進入社會之前，他們所學(xué)的工具技能就已經(jīng)落后于信息化社會的現(xiàn)實需要了”。

3.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計強調(diào)學(xué)科知識與學(xué)科思維（DisciplinaryThinking）發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)的過程中形成獨特的學(xué)科思維方式，全面理解生活中的世界。近年來，信息技術(shù)的革新推動了全球信息化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進化為多元、互動、開放的信息化環(huán)境。信息受眾也從被動的“接受者”成為信息“者”。在此充滿新奇、變幻乃至誘惑的信息環(huán)境中，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不應(yīng)局限于信息知識掌握和信息技能操練上，甚至也不應(yīng)停留于生活問題的解決上，而是更需要幫助青少年用信息技術(shù)學(xué)科思維方式理解信息世界，正確認識技術(shù)、個人、社會的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。多元智能專家霍化德•加德納教授(Gardner,H.)在對學(xué)生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學(xué)科知識（Subject-Matter）的學(xué)習(xí)雖然可以暫時增加學(xué)生的信息量，但過于強調(diào)知識記憶也會導(dǎo)致學(xué)生喪失解釋新問題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計方式，即面向?qū)W科思維”。美國教育技術(shù)協(xié)會在《學(xué)生教育技術(shù)標準》的修訂版中就反映了信息技術(shù)學(xué)科思維的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標，指出學(xué)生要批判性地選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會的相關(guān)問題，安全、合法、負責(zé)任地使用信息和技術(shù)。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”、“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，能夠從現(xiàn)實情境中，批判性地認識技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決信息生活中的現(xiàn)實問題。綜上可看出，信息技術(shù)課程開發(fā)的三種取向并不是截然對立的，而是隨著研究者對信息技術(shù)課程認識的深入，從一個階段向另一個階段的發(fā)展。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是在繼承信息知識、技術(shù)工具課程取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展，希望學(xué)生能夠像“信息技術(shù)學(xué)科專家”那樣深刻地思考信息化世界。

二、信息技術(shù)課程的學(xué)科思維：本質(zhì)與特征

加涅（RobertMillsGagne）在認知心理學(xué)研究中將認識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大類，即言語信息、智力技能和認知策略。其中，認識策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對內(nèi)控制能力，以及調(diào)控認知活動的特殊認知技能，是學(xué)生內(nèi)在價值的學(xué)習(xí)結(jié)果。就學(xué)科教育而言，其認知領(lǐng)域的教育意義既體現(xiàn)在外顯的知識與技術(shù)學(xué)習(xí)方面，也反映在內(nèi)隱的認識策略學(xué)習(xí)上。因此，信息技術(shù)課程在合理安排信息知識與技能、強調(diào)學(xué)生信息技術(shù)解決問題的應(yīng)用行為時，更需要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)處理問題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認識世界的獨特思維方式，即計算思維、設(shè)計思維和批判性思維。

1.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的計算思維

算法是應(yīng)用于計算機中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實現(xiàn)來看，它直接體現(xiàn)著計算機解決問題的方法與過程。近年來，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)之中。2006年，卡耐基梅隆大學(xué)周以真教授（JeannetteM.Wing）在計算機科學(xué)協(xié)會（ACM）年會報告中，明確提出發(fā)展學(xué)習(xí)者以算法為核心的計算思維（ComputationThinking），她認為“信息化社會的思維方式應(yīng)是涵蓋了計算機科學(xué)領(lǐng)域中所采用的最廣泛的心理工具，是對問題解決、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解的綜合能力反映。發(fā)展學(xué)生計算思維就是要‘像計算機科學(xué)家’那樣去思考信息化問題。當然，這些問題絕不只是應(yīng)用于計算機科學(xué)領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個角落。”顯然，高度信息化社會的思維方式已超越了傳統(tǒng)計算機環(huán)境中“為計算而思維（ThinkingforComputing）”的學(xué)術(shù)觀念，而是將其放在信息化社會大背景下進行研究，形成“用計算而思維（ThinkingwithComputing）”的數(shù)字化生存的普適理念，以“算法”為核心的、關(guān)注人機互動的計算思維已成為信息化社會中處理問題的一種重要思維方式。2011年美國計算機科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）研制的《中小學(xué)計算機課程標準》和2012年英國學(xué)校計算課程工作小組（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《學(xué)校計算機和信息技術(shù)課程》都將計算思維作為課程的核心內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建構(gòu)、回歸驗證、數(shù)字實現(xiàn)”的計算思維方式、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力是信息技術(shù)課程的一種重要的內(nèi)在價值。

2.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的設(shè)計思維

“設(shè)計”是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動，其目的是為事件、過程、服務(wù)以及在整個活動周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個高效的組織方式。西蒙（Simon）在《人工科學(xué)》中分析了“設(shè)計科學(xué)”的內(nèi)容體系，認為設(shè)計不僅是技術(shù)教育的專業(yè)要素，更應(yīng)是每個知書識字的人的核心素養(yǎng)。1990年，馬奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理論的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了設(shè)計科學(xué)的“概念、結(jié)構(gòu)、模型與方法”，強調(diào)設(shè)計者要通過建立行為、形成知識、使用知識、評價知識來實現(xiàn)設(shè)計，并突出說明“構(gòu)造與評價”作為設(shè)計科學(xué)特有的活動與思維方式。由此可見，設(shè)計思維（DesignThinking）正是設(shè)計者經(jīng)過相應(yīng)的設(shè)計活動或?qū)W習(xí)相應(yīng)的設(shè)計知識后，所具備的擅長于設(shè)計的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問題上包括有“現(xiàn)象分析”、“問題識別”、“事實表征”、“概念產(chǎn)生”、“方案形成”、“方案評價”的過程。從表現(xiàn)形式來看，設(shè)計思維更強調(diào)通過形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來表示設(shè)計進程中的模糊屬性，以此來明確所需設(shè)計的作品和研究過程的方案。如今，隨著越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象、如何基于現(xiàn)實需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗證應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的可行方案，這都是對信息化社會成員設(shè)計思維的考查。通過信息技術(shù)課程發(fā)展學(xué)生的設(shè)計思維，也就有益于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息知識與技能遷移于解決實際的設(shè)計問題之中。

3.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的批判思維

所謂“批判思維（CriticalThinking）”是指人們對于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)其問題所在，根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。早在20世紀初，美國哲學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)就在對個體反思研究的基礎(chǔ)上概述了“批判思維”的概念，認為它是反思過程中所表現(xiàn)出來的解決問題的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人開展了“批判思維特征”的研究，研究報告指出，“個體批判思維的培養(yǎng)并不完全在于是否知道一個批判思維的概念，最主要的還應(yīng)該是明確批判思維的度量標準和習(xí)性特征?；诖?，他們提出了‘澄清意義、分析論證、評估證據(jù)、推理判斷’的批判思維分析維度和真實情境下合理運用批判思維的‘心智習(xí)慣（MentalHabit）’”。近年來，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時間迅速增長，也引發(fā)了“迷戀電視”、“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴峻的社會問題。媒體文化研究者波茲曼（NeilPostman）就曾尖銳地指出“教育的目的本應(yīng)是讓學(xué)生們擺脫現(xiàn)實的奴役，學(xué)會獨立地思考。然而，紛繁復(fù)雜的媒介信息卻使得年輕人正竭力朝著相反的方向努力———為適應(yīng)現(xiàn)實而改變自己，失去獨立思考的意識”。因此，青少年缺少了對信息及信息工具的批判意識與分析能力，將個人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，為技術(shù)所“異化”。2008年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）分析了學(xué)生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實問題，重新修訂“面向?qū)W生的教育技術(shù)標準（NETS•S）”，將批判思維作為一項重要內(nèi)容標準，明確提出要“發(fā)展學(xué)生批判思維的技能，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用數(shù)字化工具和資源作出信息選擇與判斷，解決具體問題”。因此，發(fā)展學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生對信息應(yīng)用的自控能力是中小學(xué)信息科技教育的內(nèi)在價值之一。

三、面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計：框架與結(jié)構(gòu)

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計是知識技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同樣也引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何用這些內(nèi)容進行專業(yè)交流，即發(fā)展學(xué)生“了解學(xué)科專業(yè)的基本目的，理解學(xué)科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科專業(yè)的探究方法、懂得學(xué)科專業(yè)的交流方式”等四項基本能力。由此可見，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)，既不能脫離“知識”而孤立地談“學(xué)科思維”，也不能忽視“學(xué)科方法”講普遍性的“思維方式”，而是在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點、社會需要的基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識內(nèi)容、探究方法和交流方式進行一體化的架構(gòu)。

1.樹立科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）三元課程觀

科學(xué)技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個“科學(xué)范式(Paradigms)”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過程中，如果人們?nèi)鄙倭藢θ?、科學(xué)技術(shù)、社會一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機。當前，社會存在的青少年“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“沉迷手機”等社會問題，也時時提醒著信息技術(shù)課程設(shè)計者“不僅要關(guān)注信息知識與技能的學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生理解技術(shù)本身與社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，通過批判性思維技能分析信息現(xiàn)象，作出合理決定，解決信息化問題”。STS課程觀以綜合、多樣化的方式描述科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，將學(xué)生的個人生活、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展有機結(jié)合起來，實現(xiàn)人、科學(xué)技術(shù)和社會的一體化教育。正如亞格爾（R.E.Yager）指出的那樣：STS教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)提供了一個真實的社會情境，其中既包含了各個理論上的認識，也融入了其他方面的許多因素，其課程理念本身也就具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境特點。因此，承擔著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學(xué)信息技術(shù)課程就需要樹立STS的科學(xué)課程觀，從而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。

2.融合原理、方法與工具三類知識

一門充分發(fā)展的學(xué)科課程應(yīng)有其獨特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達方式，以此反映學(xué)科課程的本體價值。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，同樣需要明晰知識結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識。2008年，俄羅斯聯(lián)邦教育部重新修訂中小學(xué)“信息與信息交流技術(shù)”課程標準，從信息過程、信息技術(shù)和信息對象等三個方面構(gòu)建知識體系。其中，信息過程的內(nèi)容包括信息表征、信息傳輸、信息加工等；信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋信息交流技術(shù)主要設(shè)備的原理特征、評價指標、應(yīng)用過程與方法等；信息對象的創(chuàng)建與處理的內(nèi)容包括多媒體信息化數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫、編程和建模等，以此構(gòu)成課程的知識技能體系，突出“計算（Computing）”在本學(xué)科的核心地位。再如，華盛頓大學(xué)LawrenceSnyder教授按照美國國家自然科學(xué)基金會研發(fā)的“通曉信息技術(shù)（BeingFluentwithInformationTechnology）”的內(nèi)容要求，從信息技術(shù)技能、算法和數(shù)字化信息、數(shù)據(jù)和信息、程序設(shè)計等四個方面分析信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將計算機和網(wǎng)絡(luò)原理知識、應(yīng)用方法和工具特征融合到知識體系之中，發(fā)展學(xué)生的信息通曉能力。可見，當前無論國外教育研究部門還是專家學(xué)者，都希望通過對信息技術(shù)的原理、方法與工具三類知識的融合，構(gòu)建信息科技課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本體價值，發(fā)展學(xué)生獨特的信息技術(shù)思維方式。

3.滲透信息技術(shù)學(xué)科方法與探究過程

學(xué)科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學(xué)科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨特的研究方法和話語體系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在對學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究中指出，“科學(xué)的學(xué)科課程既要包括重要的學(xué)科事實、概念、法則、理論，也要反映出它探究方法、認知活動的邏輯操作和思維方式”。中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣需要幫助學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的話語體系和探究方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠用信息技術(shù)的學(xué)科方法和研究過程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問題。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在對信息技術(shù)探究過程和應(yīng)用方法中發(fā)現(xiàn)信息能力不同于技術(shù)工具的操作技能，如果缺少了應(yīng)用方法與策略的學(xué)習(xí)，這些特定的技能也不能為學(xué)生提供不同情形下的技術(shù)應(yīng)用遷移，也就無法實現(xiàn)問題的解決。據(jù)此，他們開發(fā)出發(fā)展學(xué)生批判思維和設(shè)計思維的信息問題解決的Big6技能方案，將信息能力的發(fā)展貫穿于任務(wù)確定、策略分析、信息檢索與獲取、信息應(yīng)用、信息生成、過程與結(jié)果評價的學(xué)習(xí)過程中。2013年，英國教育部對中小學(xué)信息技術(shù)課程進行了改革，將“計算思維”和“設(shè)計思維”的發(fā)展作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，要求學(xué)生通過“交流”與“合作”的方式，體驗利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“結(jié)構(gòu)分析”、“模型設(shè)計”、“程序開發(fā)”和“調(diào)試完善”的學(xué)科方法進行信息交流。顯然，這種具有學(xué)科特征的、調(diào)控思維的過程與方法，也正是我國當前課程改革非?？粗氐膶W(xué)習(xí)目標。

四、面向?qū)W科思維的課程開發(fā)：高中信息技術(shù)課程的重構(gòu)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國高中信息技術(shù)課程得以建立與實施，同樣隨著信息技術(shù)應(yīng)用的“傻瓜化”和“日?；?rdquo;，信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。一方面信息技術(shù)工具的普及提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面機械的操作練習(xí)也限制了學(xué)生對信息技術(shù)課程本質(zhì)特征的理解。實現(xiàn)知識技能與方法過程的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的思維能力，就成為信息技術(shù)課程重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.建立信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標準

表現(xiàn)性標準（PerformanceStandards）解釋了在一定學(xué)習(xí)水平層次上學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來的行為特征，是一種可操作性的、具有等級特征的標準體系。從應(yīng)用效能來看，它既可以把抽象的學(xué)習(xí)目標細化為可操作性的具體要點，也可以表述這些具體要點之間的相互關(guān)系，保持學(xué)習(xí)目標的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計中，為了能明確學(xué)科思維的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學(xué)科能力，就有必要建立與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標準。例如，美國計算機教師協(xié)會（CSTA）制定的“學(xué)校計算機課程標準”，建議10年級學(xué)生要能夠“聚焦于真實世界問題，應(yīng)用計算思維和批判思維完成解決問題的方案，通過信息技術(shù)工具實現(xiàn)這些方案”。為了達到這種學(xué)科思維的要求，他們制定了與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標準：分辨利用計算科學(xué)能處理的、難處理的、不能處理的問題；對于難以解決的問題，能夠解釋啟發(fā)式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地檢測分類算法，并執(zhí)行原算法；通過模型和模擬分析數(shù)據(jù)來確認方案。可見，建立一套清晰、具有可操作性的信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標準，既有利于師生對學(xué)科思維的理解，也便于組織教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)。如同CSTA研究報告所言，“面向計算思維的計算機教育的表現(xiàn)性標準，不僅明確了對教師和學(xué)生教與學(xué)的期望，也建立了一個根本的等級體系，影響著教育管理者怎樣選擇、分配和利用教學(xué)資源。”

2.設(shè)計與表現(xiàn)性標準相一致的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)科思維之所以能對學(xué)科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上在于它是以學(xué)習(xí)者自身的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。沒有足夠的知識經(jīng)驗，學(xué)科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)科思維的表現(xiàn)性標準建構(gòu)與之相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。2012年，英國計算課程工作小組從“語言、機器、計算；數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表示、信息交流與合作；抽象與設(shè)計；寬泛的計算情境”等方面構(gòu)建計算（Computing）學(xué)習(xí)的知識框架。近年來，無論國外的專家學(xué)者還是教育研究部門，在中小學(xué)信息技術(shù)課程建構(gòu)過程中都開始關(guān)注信息技術(shù)的本體內(nèi)容，并將此貫穿于課程設(shè)計之中。借鑒國際先進研究成果和國內(nèi)經(jīng)驗，筆者通過分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計算、通信、控制等三個領(lǐng)域建構(gòu)了促進高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學(xué)科活動情境之中，為學(xué)生提供了解決信息問題的知識支撐。

篇（8）

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

信息技術(shù)教學(xué)模式改變以往固有的模式，克服了教學(xué)中多種不利因素，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供了保障，從而提高教學(xué)效果。信息技術(shù)在教學(xué)中所體現(xiàn)的作用是顯而易見，主要是在教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，這些教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能替代的，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能實現(xiàn)的。在初中教學(xué)中采用信息技術(shù)教育模式，使得教學(xué)信息以圖像、聲音、動畫形式展現(xiàn)給學(xué)生，初中生正處在心理和生理上生長發(fā)育的階段，對很多新鮮的知識是一種好奇和探索的精神，多媒體教學(xué)正好可以實現(xiàn)多樣化的展現(xiàn)能力，讓學(xué)生在對所學(xué)的知識上進行抽象化的認識，在自己的腦海里形成一個良好的知識體系。教師可以根據(jù)班集體中學(xué)生個性需要來制定一些教學(xué)課件，教學(xué)中可以分為集體教學(xué)和個別教學(xué)，讓班集體所有的學(xué)生都能夠很好地學(xué)到知識，用信息技術(shù)來制定教學(xué)個性化的方案，個性化教學(xué)方案最終的目的是讓一部分學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，例如：視頻教學(xué)可以讓一些學(xué)生根據(jù)自己的需要進行相關(guān)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，根據(jù)自身的需要來選擇一定感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣完全可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性興趣，充分的體現(xiàn)了新課程所提到的“因材施教”教學(xué)原則。

篇（9）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,我們有必要利用信息資源豐富、時效性強的特點,使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合,充分利用各種信息資源,引入時代活水,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,更貼近生活和現(xiàn)代科技。

一、信息技術(shù)和教學(xué)有機結(jié)合可以化無形為有形,為師生架起一座新的橋梁

人類的思維空間是三維的,然而我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語空間上,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進行了,這樣必然會導(dǎo)致忽略了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中超越邏輯思維的東西,如直覺、美感和單純的樂趣。這種單一的教學(xué)方式必然會引起學(xué)生的反感,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生卻什么也沒學(xué)到,使學(xué)生的認識與教師的教學(xué)間產(chǎn)生了一條鴻溝。信息技術(shù)就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁,給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力,開闊學(xué)生的思維和視野。

二、信息技術(shù)與課堂的整合可以化靜止為運動,化抽象為直觀

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來,向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程,使學(xué)生聞其聲、見其形、如其境,更快、更準、更深地把握數(shù)學(xué)的重點和難點,極大的支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中,運用多媒體技術(shù)動態(tài)演示,可以形象地揭示知識的生成過程,化抽象為具體、變理性為感性,讓學(xué)生在主動參與中借助觀察和比較,逐步探究知識的形成過程,從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。

在《角的初步認識》的教學(xué)中,我設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步掌握所學(xué)的幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中,我改變了以往的教學(xué)模式,老師不示范畫角的步驟,而是設(shè)計了一個動畫:先出示一點,閃爍幾下,出現(xiàn)“頂點”兩字;然后動畫演示兩條邊的畫法,邊再閃爍兩下,出現(xiàn)“邊”字;接著,我讓學(xué)生自己畫一個角,這樣效果會好很多。再如,我在講正方體、長方體、球、圓柱圖形的認識時,除借助學(xué)具讓學(xué)生認識這些形體以外,還借助多媒體展示一些生活中常見的物體,讓學(xué)生說一說它們是什么形體。特別是讓學(xué)生在看圖數(shù)圖形的個數(shù)時,大部分同學(xué)都因為缺乏空間想象力而漏數(shù)。對此,我借助多媒體把圖形分解開,變抽象為直觀,這樣學(xué)生就比較容易理解,再數(shù)別的圖形時就能比較準確的數(shù)出來了。

篇（10）

一堂課的開始，即任務(wù)的提出是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，如何將學(xué)生吸引到這堂課的任務(wù)中來，關(guān)系到這堂課的成敗。多媒體技術(shù)集聲音、動畫、圖像等各種技術(shù)于一體，可以更好地刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在畫圖軟件教學(xué)中，有一節(jié)課要學(xué)生完成以“保護環(huán)境”為主題的創(chuàng)作，在上課的開始，教師先播放了一段環(huán)境遭受破壞的紀錄片，學(xué)生的注意力立刻就被吸引到大屏幕上，從學(xué)生的表情中可以看出，他們被那些場面震撼了。播放完后教師布置任務(wù)：制作一張保護環(huán)境的宣傳畫。學(xué)生迫不及待地打開了畫圖程序，開始了創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中遇到自己想表達的意思，但不知道用什么工具表現(xiàn)出來時，總是積極的問同學(xué)和老師。

二、精心設(shè)計教學(xué)——變“我厭學(xué)”為“我愛學(xué)”

盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！奔兇獾男畔⒓夹g(shù)知識瑣碎而枯燥，如果不對教學(xué)內(nèi)容和手段進行精心的設(shè)計，學(xué)生必然會產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，要想讓學(xué)生“愛學(xué)”就要把信息技術(shù)知識有機地溶入學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)中。

1.趣味引入，方法得當

學(xué)生之所以愛玩游戲，有一個很重要的原因就是游戲具有挑戰(zhàn)性，經(jīng)過努力可以獲得成功的體驗。打字部分的教學(xué)很枯燥，教師采用一個星際大戰(zhàn)游戲軟件讓學(xué)生練習(xí)指法，并對學(xué)生的成績進行統(tǒng)計記錄，做成名為“射手榜”的網(wǎng)頁放在局域網(wǎng)上，每個學(xué)生都可以看到，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“鍵盤高手”，并根據(jù)學(xué)生成績對網(wǎng)頁及時更新，掀起了學(xué)生練習(xí)打字的。

2.鼓勵參與，體驗成功

在教學(xué)中，注意采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師提出的任務(wù)分成基本任務(wù)和擴展任務(wù)，只要完成了基本任務(wù)就算完成了任務(wù)，讓絕大多數(shù)同學(xué)體驗到成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時，擴展任務(wù)又為學(xué)生留下了探索的空間。

教學(xué)任務(wù)的提出采用學(xué)生感興趣的模式。例如，把教學(xué)任務(wù)的幾個步驟采用“闖關(guān)”的形式，制作成flas播放。將學(xué)生分成幾個小組，哪個小組最先闖過所有關(guān)，就成為最終的獲勝者。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也促進了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

三、選擇適當方法——變“我能學(xué)”為“我會學(xué)”

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實施創(chuàng)新教學(xué)的動力。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。教師在進行課堂教學(xué)時，不能只注重教，而要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為一個真正的會學(xué)習(xí)的人。這里結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剮追N基本的學(xué)習(xí)方法。

1.自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在反復(fù)實踐中獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一般可按這樣四個步驟來進行：自學(xué)生疑——合作質(zhì)疑——歸納釋疑——鞏固拓展。

信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如計算機的認識、開機與關(guān)機、認識窗口、用畫圖畫畫、整理桌面等等，這些內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生疑問的時候，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出問題解決的方法。

2.問題學(xué)習(xí)法

問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)的一般步驟是：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。

在信息技術(shù)課中，學(xué)生的問題是很多的，教師要善于抓住問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)計算機病毒知識一課中，就可以采用問題學(xué)習(xí)來解決。教師首先讓學(xué)生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學(xué)生可能會問：計算機病毒會傷害人嗎?計算機病毒是如何產(chǎn)生的?計算機感染病毒后會有什么癥狀呢?……教師對這些問題進行明確后，歸納出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過看書，上網(wǎng)，討論等方式來解決這些問題。

3.嘗試學(xué)習(xí)法

嘗試學(xué)習(xí)，就是突出讓學(xué)生嘗試，在自覺訓(xùn)練中掌握知識的一種學(xué)習(xí)方法。其一般步驟是：提出目標——嘗試練習(xí)——教師點撥——再次練習(xí)。

信息技術(shù)課有個突出的現(xiàn)象，學(xué)生都特別想自己動手，有的學(xué)生一進電腦室就打開電腦自己開始弄起來了。甚至?xí)霈F(xiàn)教師在上面講，學(xué)生在下面偷偷做的現(xiàn)象。因此，教師就應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一心理特點，讓學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教材中，有許多課都有示范的例題，例題中有明確的步驟。在教學(xué)中，教師應(yīng)該先提出學(xué)習(xí)的目標，目標要明確，這樣就不至于讓學(xué)生的嘗試變成“亂試”；然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的例題，并根據(jù)例題的方法嘗試完成類似的練習(xí)；當學(xué)生碰到問題時不要急于直接幫助學(xué)生解決，而是提供一些啟示和鼓勵，讓學(xué)生再次練習(xí)，直到最終掌握技能。

4.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)，就是指兩人或多人組成小組，一起探究、練習(xí)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，達到目的的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運用合作法時可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務(wù)。它是一種最能體現(xiàn)人與人之間合作精神的學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”抑制了學(xué)生的“主體”，學(xué)生的一切活動都是在教師的精心設(shè)計下，按部就班地進行，學(xué)生很少有展示自己獨特個性和創(chuàng)造力的機會。開展“小組合作學(xué)習(xí)”是解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由表達觀點，主動采取行動去驗證自己想法的正確性，由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。