序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中國大學生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂大學生就業(yè)市場就是指大學畢業(yè)生供求雙方在勞動使用權的轉(zhuǎn)讓與受讓上達成一系列合約的總和。這種轉(zhuǎn)讓與受讓是完全自愿的一種交換活動反映了以勞動交換合約為基礎的大學畢業(yè)生供給與需求之間的關系它是整個勞動力市場的重要組成部分。筆者認為大學生就業(yè)市場將呈現(xiàn)以下六大趨勢:

一、應屆畢業(yè)生的就業(yè)率降低.在主勞動力市場的失業(yè)率呈上升趨勢

其主要依據(jù)是勞動力市場分割理論.該理論將整個勞動力市場劃分為性質(zhì)不同的兩部分:主勞動力市場(themaryseg-ment)和次勞動力市場(thesecondarysegment)。在主勞動力市場.工作穩(wěn)定、收入高工作條件和福利待遇好個人升遷發(fā)展的機會多;而在次勞動力市場.則是工資低、工作條件差且工作不穩(wěn)定。勞動力市場分割.造成勞動者在主次勞動力市場之間的流動障礙。這是因為:一方面.盡管在次勞動力市場的勞動者對工作滿意度低.歸屬感弱.工作變換次數(shù)多.但他們很難直接進入主勞動力市場。另一方面.盡管主勞動力市場中的失業(yè)者可以較容易地在次勞動力市場就業(yè).但由于在兩個勞動力市場所得利益的差距.且一旦在次勞動力市場就業(yè)便難以再返回主勞動力市場.于是主勞動力市場的失業(yè)者寧愿失業(yè)也不愿意在次勞動力市場就業(yè)。根據(jù)這種理論.普通高校連年擴招.在使勞動者整體素質(zhì)普遍提高的同時.也導致了畢業(yè)生在主勞動力市場就業(yè)機會的減少加之畢業(yè)生不愿意到次勞動力市場就業(yè)加速了畢業(yè)生在主勞動力市場失業(yè)率的上升。近6年中國大學生的就業(yè)率統(tǒng)計結(jié)果預示著這一趨勢。

二、應屆畢業(yè)生的工資水平總體上呈下降趨勢.經(jīng)濟地位相對降低

其基本依據(jù)是勞動力市場價格變動的一般規(guī)律該規(guī)律表明:由于勞動力市場的特殊性.勞動力進入市場后.供需雙方勞動使用權的轉(zhuǎn)讓過程，也就是勞動力資源重新配置的過程，這種配置是通過價格引導而自發(fā)實現(xiàn)的。勞動者在向社會提供勞動的同時從社會得到相應的報酬由于工資是所有報酬中最重要最普遍的內(nèi)容所以從這個意義上說勞動力市場的價格就是勞動力供需雙方在勞動力買賣過程中所獲得或支付的工資勞動力市場的均衡價格就是勞動力供求量相等時的工資率。勞動力市場的基本功能就是通過這種價值規(guī)律來引導調(diào)節(jié)、合理配置勞動力資源.逐步達到勞動力供求的相對均衡。

在市場經(jīng)濟條件下.勞動力資源的合理配置由勞動力市場的價格所決定;反之.其價格又與勞動力供求緊密相聯(lián)。一般情況下(不包括其他因素的影響).如果供大于求由于較易找到所需勞動力.工資趨于下降;工資的下降.又會使得一部分勞動力供給減少.需求增加。而供不應求時.由于勞動力的短缺.工資趨于上升.工資的上升.又會使得需求減少.供給增加。一直到供求關系趨于平衡時.價格相對均衡.這種運動才會逐漸停止。而勞動力市場的均衡也正是在這一供求與價格的變動中實現(xiàn)的。

因此.我們可以得出勞動力市場價格變動的一般規(guī)律.即:價格趨向于勞動力供求雙方能夠提供到市場上的數(shù)量相等。均衡價格決定于勞動力供求雙方在市場上的均衡數(shù)量。價格上升.引起供給增加.需求減少;價格超過均衡點.亦會引起供給的相對減少。價格下降.引起供給減少.需求增加。當供給不變時.需求大于供給.引起價格上升需求小于供給.引起價格下降。當需求不變時供給大于需求.引起價格下降;供給小于需求.引起價格上升。勞動力市場正是遵循這一價格變動的一般規(guī)律利用價格信號及工資率的引導.通過社會大量的勞動使用權的轉(zhuǎn)讓與購買使勞動力資源在各種用途及各個部門、企業(yè)之間進行配置并使這種配置盡可能地達到優(yōu)化。這也正是價值規(guī)律在勞動力市場運行中最顯著的作用之一。

利用上述規(guī)律.假設勞動力市場是完全競爭的.工資是可以上下波動的.不同受教育程度勞動者的工資隨勞動力市場上該種勞動力供求關系而變化。我們將勞動力市場的勞動者歸為兩大類:受過高等教育者和沒有受過高等教育者.根據(jù)該規(guī)律便會有以下推論;如果高等教育規(guī)模擴大受過高等教育的畢業(yè)生數(shù)量增加.供給較之以往更加充分畢業(yè)生的工資水平總體上就會下降。然而大量事實告訴我們.與多數(shù)國家的歷史和現(xiàn)實一樣高等教育畢業(yè)生比其他層次教育畢業(yè)生具有相對低的失業(yè)率相對高的工資收入以及獲得高社會地位的更大可能性。

三、應屆畢業(yè)生獲得’‘好工作”的機會趨于減少.“高學歷低用”者比例增大

其主要依據(jù)是篩選理論，該理論認為:在勞動力市場存在兩支隊伍:一支為工作隊伍(JobQueue)，另一支為求職者隊伍(PersonQueue)。在工作隊伍中，每一項工作都對勞動者的技能有所要求.位置越靠前，對勞動者的要求越高相應地付與他們的工資收入也越高。在求職者隊伍中，學歷層次越高，所在位置越靠前，獲得靠前位置工作的可能性也越大。按照該理論，高等教育規(guī)模擴大其畢業(yè)生數(shù)量增加，將使高中畢業(yè)生以及其他沒有受過高等教育的勞動者在求職者隊伍中的相對位置后移，其結(jié)果是使這些人的工資水平下降甚至失業(yè)。由于受教育水平是決定勞動者在求職者隊伍中相對位置的主要依據(jù)便會有越來越多的人投資教育，即使是受過高等教育者為了在求職者隊伍中獲得更有利的位置，也會繼續(xù)追求更高層次的教育從而使從事各項工作的人員其受教育水平都不斷上升于是便有可能出現(xiàn)“過度教育“和文憑病”等現(xiàn)象。四、應屆畢業(yè)生找尋工作的時間延長.“摩擦性失業(yè)”與結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存

現(xiàn)代經(jīng)濟學理論認為失業(yè)分為三種:總量失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。其中的摩擦性失業(yè)很多是由于信息不對稱導致的且多數(shù)是求職者為獲得合意職業(yè)所做出的一種選擇。費爾浦斯等經(jīng)濟學家提出的“職業(yè)搜尋“理論模型假設:1.勞動力市場上的信息是不充分的勞動者為了獲得報酬滿意的工作必須不斷進入勞動力市場尋找。2.勞動者在勞動力市場上尋找工作所花費的時間越長，越有可能獲得一份報酬高的職業(yè)。3.勞動者不在崗位的尋找工作比在崗工作的同時尋找另一份工作更有效率。4獲取有關報酬和工作崗位的信息是要花費成本的。根據(jù)上述假設失業(yè)對大學生而言就成為一種必要的’‘投資“。現(xiàn)實中在勞動力市場上尋找職業(yè)的大學生并不是為工資水平不斷上升而延長他的搜尋時間更多的情況是他一開始就有一個起碼的工資.,L\理價位’‘(即期望值)當用人單位提出的報酬低于這一價位時他寧愿失業(yè)繼續(xù)尋找工作并在搜尋過程中隨時調(diào)整自己的心理價位。應屆大學畢業(yè)生由于對社會了解不多尋找理想職業(yè)的期望值往往較高因此”摩擦性失業(yè)’‘人數(shù)有增無減。盡管這種’‘自愿失業(yè)”從理論上來講是求職者根據(jù)其報酬期望與搜尋職業(yè)成本進行核算的個人選擇和個人行為是短時間的、不危及其生計的但如果這種”摩擦性失業(yè)’‘增長太快也會增大社會的不穩(wěn)定性，仍然值得關注。

與此同時結(jié)構(gòu)性失業(yè)的勢頭開始出現(xiàn)有報道警示:45%的企業(yè)招不到合適的人50%的人找不到合適的工作“正是這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)的生動寫照。

五、在應屆畢業(yè)生“先就業(yè)、再擇業(yè)”意識增強的同時，他們在就業(yè)市場上的誠信度可能下降

中國風“網(wǎng)2003年11月12日載文《“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念弊端顯現(xiàn)》指出，近日廣州市一項調(diào)查顯示，應屆大學生在用人單位的”成活率“只有10%o意思是說，有九成應屆畢業(yè)生背叛了東家，大部分應屆畢業(yè)生工作一段時間后很快便流失了，以致一些企業(yè)把錄用應屆畢業(yè)生當成一場賭博。

當然面對越來越大的就業(yè)壓力和擇業(yè)難度加之應屆畢業(yè)生對社會了解甚少很難一次性地找到真正適合自己的工作崗位，況且他們在求學期間已經(jīng)付出不菲的經(jīng)濟代價無論如何也沒有理由再拖累家庭和父母，需要盡快落實工作單位這些客觀因素讓他們無暇考慮崗位是否真正適合自己、自己能在某個崗位上服務多久。同時高校為了追求就業(yè)率這塊“金字招牌”也為學生的“饑不擇食“推波助瀾.其結(jié)果是不少學生在并不清楚單位究竟是否真正適合自己的情況下，只好無奈地“先進去再說‘’。上述主客觀方面的因素致使應屆大學畢業(yè)生“先就業(yè)、再擇業(yè)“的意識增強.臨時就業(yè)者比例有增長的勢頭。

先就業(yè)、再擇業(yè)固然有其合理性，但值得注意的是該文同時提醒:“先就業(yè)、后擇業(yè)的觀點可能影響大學生的誠信形象。不少應屆畢業(yè)生將用人單位作為跳板這是一個值得注意的現(xiàn)象，它必然使用人單位感到傷心和失落，產(chǎn)生被欺騙和被玩弄的感覺，甚至會逼迫他們采用更加強有力的自我保護手段以約束求職者。事實上有的用人單位干脆拒用應屆畢業(yè)生。用人單位把錄用應屆畢業(yè)生當成一場賭博，這對大學畢業(yè)生來說決不是好兆頭。一旦形成惡性循環(huán)用人單位和應屆大學畢業(yè)生之間“麻稈打狼—兩頭怕”，不僅影響高等學校和大學生的長遠利益，也影響人才市場的健康發(fā)展。

篇（2）

我國在化學領域發(fā)表的文章總數(shù)和被引用文章數(shù)以及論文的引用次數(shù)逐年上升，已經(jīng)躍居世界前列。在2000—2010年期間，中國在化學研究領域發(fā)表的SCI論文總量列世界第2位；2007、2008年成為SCI論文增長速度最快的國家見圖1、圖2)，在此期間論文被引用次數(shù)名列世界第四位；2005—2008年，中國在化學領域被引論文的數(shù)量超過曰本，成為重要研究成果的主要產(chǎn)出國家之一。論文的數(shù)量與質(zhì)量同步提高，質(zhì)量提高更快（見圖4)。中國化學在國際化學界頂尖1的論文比例從1998年的0.3%增加到2008年的8.1%中國人在化學領域發(fā)表的文章從19W—2!丨n3年的9%上升到2丨104—2丨IIm年的17%(有中國作者在內(nèi)的所有文章）（源于基本科學指標.湯姆森-路透影響力的提高，我國化學家在包括IUPAC重要學術機構(gòu)的擔任重要職務的人數(shù)越來越多，越來越多的中國化學家擔任包括Acc.Chem.Res.,Chem.Soc.Rev.,J.Am.Chem.Soc.,Angew.Chem.Int.Ed.,Adv.Mater.等重要學術期刊的編輯、副主編、編委、顧問編委。

           

我國化學領域越來越重視對知識產(chǎn)權的保護，專利申請數(shù)量穩(wěn)步增力口。2009年中國化學科學領域在中國申請的專利件數(shù)已經(jīng)超過曰本和美國(見圖5)。

我國生產(chǎn)的化工產(chǎn)品的銷售額占全球的比例有了大幅度提升，2009年已經(jīng)超過美國，成為繼歐盟之后的第二大化工產(chǎn)品大國（圖6)。

中國化學發(fā)展存在的問題

近年來在化學領域頂尖刊物上發(fā)表的論文已經(jīng)有了較大幅度的增長，專利申請有了較快增長，在國際化學界有了一定的影響。但是，我們必須清楚地看到，我國化學的發(fā)展與具有傳統(tǒng)研究優(yōu)勢的歐美和曰本相比，仍然存在著較大的差距，這主要體現(xiàn)在：高質(zhì)量、原創(chuàng)性和系統(tǒng)性的研究成果仍然較少；國際頂尖科學家還很少；研究隊伍在化學的各個分支研究方向結(jié)構(gòu)不甚合理；缺乏與其他學科的深度交叉融合，缺乏化工產(chǎn)業(yè)的核心技術以及對相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏引領作用等。因此，充分的認識目前我國化學發(fā)展的制約因素和存在的問題，在“十二五”期間進行正確的引導，對維護我國化學的健康和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

中國化學學科發(fā)展的戰(zhàn)略

一是要保持已有優(yōu)勢，發(fā)展新的特色領域。在已有的研究基礎上，繼續(xù)深入開展以化學合成及理論為核心，以材料科學、能源科學、生命科學、農(nóng)業(yè)科學、環(huán)境科學和信息科學等領域的重大需求為導向，發(fā)展定向、高效、低耗、綠色的化學合成、能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)換體系及相關技術，加強基礎研究思想和方法向原理器件設計和制備技術的轉(zhuǎn)化，強化探索和創(chuàng)新意識，注重基礎研究和應用研究的結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展，加快化學科學的全面發(fā)展。

二是要鼓勵具有原創(chuàng)性的新思想、新概念、新理論、新方法的提出，鼓勵變革性研究項目，對重大基礎問題科學研究應給予持續(xù)性的支持，使我國在一些重要的研究領域取得突破，形成一些由我國科學家提出的、在國際上具有重要影響的學術思想和理論，使我國在化學科學的若干領域的研究水平跨入世界先進行列，且在一些領域形成優(yōu)勢和特色。

三是要在化學科學的前沿和新興領域取得重要突破，趕超國際先進水平。在化學科學的前沿及其新興領域，選擇具有一定基礎和優(yōu)勢、關系國計民生和國家安全的關鍵科學問題，集中力量，重點突破。爭取在揭示分子及其組裝體的可控合成、設計規(guī)律、性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)關系，在高性能、不同凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)化學材料體系的制備、表征、理論模擬和計算方法，在高效能源和物質(zhì)轉(zhuǎn)化催化劑的設計和機理，在關乎人類生存和健康的藥物設計和合成等領域取得重要研究成果。

四是要加強學科交叉，形成新的生長點，有重點地發(fā)展一些新的國際前沿研究領域。瞄準化學科學前沿和國家戰(zhàn)略需求，完善學科布局與結(jié)構(gòu)，注重和加強化學科學各分支學科及其與材料科學、生命科學、信息科學、納米科學等學科的交叉、滲透和融合，推動學科建設，形成新的學科生長點，賦予化學科學新的內(nèi)涵和生命力。前瞻性地重點部署和發(fā)展一些新的具有戰(zhàn)略意義的國際前沿研究領域（例如：能源、環(huán)保、生物、催化等），組織學科交叉研究和多學科綜合研究。

篇（3）

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.013

一、引言

讀者參與手段（Reader Engagement Markers）作為元話語（Metadiscourse）標記語的一種，在語篇中起著重要的人際互動作用。海蘭將這些手段視為一種外顯的修辭手段，作者通過它們來實現(xiàn)作者與讀者的互動，引起共鳴，使讀者更容易接受其觀點，進而增強語篇的說服力。海蘭提出了目前被同類研究廣為引用的“態(tài)度與參與”（Stance and Engagement）模型。該模型將讀者參與手段分為五個子類，即讀者指代（ReaderPronouns）、指令（Directives）、提問（Questions）、共有知識訴求（Appeals to Shared Knowledge）和個人旁白（Personal Asides）。本研究將利用這一分類框架，借助語料庫研究的方法，對比分析讀者參與手段在不同英語水平的中國大學生之間以及中美大學生之間的使用情況。

二、文獻綜述

縱觀國內(nèi)外相關的對比研究，其重點主要集中在對不同學科、不同體裁和不同文化背景的文本研究上。

Swale等對十個學科的學術論文中祈使句的使用研究表明，盡管祈使句本身可能有“威脅讀者的面子”這一特征，但作者還是會在很多學科的學術論文中使用它們，以讓讀者參與到語篇中，或借此表現(xiàn)作者本人的寫作風格。Kuo對理科學術論文中人稱代詞的研究發(fā)現(xiàn)，第一人稱復數(shù)形式的使用超過其他人稱形式的使用，而且第一人稱復數(shù)在學術論文中的所指與功能也是多樣化的，如作者既可以用排他性的“we（我們）”來指作者本身，也可以根據(jù)交際需要來使用“we（我們）”來指作者和讀者所共屬的學術圈。而其他人稱代詞的使用也同樣具有作者希望將讀者引入語篇、接受或支持作者的觀點或立場之功能。Hyland在這一領域里的研究是最深入和最全面的，他分別對各學科的學術論文中的人稱代詞等各種讀者參與手段進行了多角度的對比研究，并在此基礎上提出了學術語篇的互動模型，即上文所提到的“態(tài)度與參與”模型。

Webber通過對醫(yī)學英語期刊中不同體裁的文章進行對比研究發(fā)現(xiàn)，提問的手段在這些期刊文章中使用很頻繁，尤其是在評論和通信類文章中使用最多。Hyland在前期研究的基礎上指出，讀者與作者在語篇中的關系會受到文章體裁的影響。他對比香港本科畢業(yè)學生的項目報告和專業(yè)人員撰寫的研究論文語料庫發(fā)現(xiàn)，大學生在報告中所使用的讀者參與手段很有限。王文婧對中國大學生議論文中的讀者參與手段的調(diào)查情況表明，讀者指代詞在議論文中使用最多，其次是指令、提問和共有知識訴求。朱玉山對英語專業(yè)學生的議論文、說明文和記敘文三種作文文本分析發(fā)現(xiàn)，讀者參與手段在說明文中使用的最多，其次是議論文，最少的是記敘文，而且各體裁之間的使用數(shù)量差異顯著。

Hinkel是最早對讀者參與手段在文本中的使用進行跨文化研究的學者。她從68個語言和修辭項目入手，對1457名分別以漢語、越南語、朝鮮語等六種語言為母語的大學生的英語限時作文作了對比。她發(fā)現(xiàn)，與以英語為本族語的寫作者相比，外語大學生在寫作中更多的使用提問和共有知識訴求這兩種讀者參與手段。戰(zhàn)海清對中美英文報紙專欄語篇中讀者身份的對比研究發(fā)現(xiàn)，美國專欄文章中更多地使用第二人稱“you（你/你們）”。Ansarin通過分析本族語分別為波斯語和英語的語言學家所寫的波斯語和英語應用語言學論文發(fā)現(xiàn)，英語為本族語的作者所使用的讀者參與手段是波斯語作者的兩倍，他認為造成這些差異的原因主要是文化差異。

綜上所述，研究者們雖然對讀者參與手段分別從跨學科、跨體裁和跨文化的視角進行了研究，但對不同英語水平的中國大學生在議論文中如何使用讀者參與手段，以及他們和以英語為本族語的作者相比是否有差異等問題，還沒有進行很深入的研究。

三、研究設計

1.研究問題

本研究試圖回答以下兩大問題：

（1）在議論文中的讀者參與手段使用總量上，不同英語水平的中國大學生之間是否存在顯著差異？他們與美國大學生之間是否有顯著差異？

（2）在各子類讀者參與手段的使用上，不同英語水平的中國大學生之間是否存在顯差異？他們與美國大學生之間是否有顯著的差異？

2.研究步驟

本研究的第一步是建立符合研究目的的子語料庫。我們從英美本族語大學生作文語料庫（LOCNESS）和《中國大學生英語口筆語語料庫（2.0）》（SWECCL）中分別選取部分筆語語料，建立了四個子語料庫（見表1）：即一年級庫（L1）、二年級庫（L2）、高年級庫（L3，包括三、四年級）和美國大學生（US）庫。為保證數(shù)據(jù)的代表性和可比性，各子庫的作文語料選取采取統(tǒng)一標準，即17～22歲的大學生在非限時條件下所寫的有關社會問題的議論文。

其次是確定本研究需要調(diào)查的讀者參與手段索引條目。為此，我們首先使用語料庫檢索與分析軟件AntConc對以往相關研究中所有提到過的五個子類讀者參與手段進行一一驗證和篩選，然后再對各子庫中的文章進行復查，找出個別以往研究中沒提到過的讀者參與手段，并將它們列入我們的檢索條目，最終確定了72項讀者參與手段作為本次研究的檢索統(tǒng)計對象（部分示例見表2）。

第三步是將72項讀者參與手段進行檢索、歸類統(tǒng)計和分析。首先是將所有包含檢索項的句子進行歸類整理，再根據(jù)上下文來辨別哪些檢索項是讀者參與手段，哪些不是，最終確定并統(tǒng)計各子語料庫中讀者參與手段的總量和各子類手段的總量。在判定某一檢索項是否屬于讀者參與手段時，我們主要依據(jù)Hyland提出的兩條原則，即這些手段必須表達讀者與作者的互動，而且這種互動關系主要是指語篇內(nèi)部的關系。對于任何模棱兩可的條目，我們都會根據(jù)上下文和海蘭的兩原則，經(jīng)過充分討論后再決定該項目是否屬于讀者參與手段。

最后一步是對各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對比分析。由于4個子語料庫大小不同，無法按照讀者參與手段的實際統(tǒng)計頻數(shù)進行對比。因此，我們將實際頻數(shù)按每萬字的頻數(shù)進行了標準化處理，并應用SPSS軟件對相關數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，以驗證各組數(shù)據(jù)問是否存在顯著性差異。

四、研究結(jié)果與討論

1.讀者參與手段總體使用情況對比

從表3可以看出，總體而言，中國大學生使用讀者參與手段的頻數(shù)從低年級向高年級遞減。各級水平的中國大學生使用讀者參與手段的總頻數(shù)都高于美國大學生：平均來看，中國大學生使用讀者參與手段的平均總頻數(shù)也高于美國大學生；卡方檢驗結(jié)果（表3）還表明，上述所有差異都是顯著的。

2.各子類讀者參與手段的使用情況對比

從5個子類讀者參與手段的使用頻數(shù)上觀察（表4），讀者指代在各子庫中的使用頻數(shù)都占絕對多數(shù)，其次是指令、提問、共有知識訴求和個人旁白。

從各子類手段所占的比例來看，讀者指代在各子庫的讀者參與手段中所占的比例也都最大，在一年級大學生子庫中比例最高（76.48%），在美國大學生子庫中最低（62.50%）。但是美國大學生使用指令、提問和個人旁白等手段的比例都高于中國大學生。鑒于個人旁白的使用非常少，而且在三個中國大學生子庫中的使用頻率都為零，本研究將其忽略不計，著重分析其他四個子類手段的使用情況。

表5表明中美大學生使用頻率最高的讀者參與手段都是讀者指代，但其使用頻數(shù)隨著作者語言水平的提高而降低，美國大學牛的使用頻數(shù)最低，而且卡方檢驗的結(jié)果（表6）還表明，他們之間的這些差異都是顯著的。從表7可以看出，對于中美學生而言，最常用的讀者指代詞條都是“包括讀者在內(nèi)的we/our（我們/我們的）”和“you（你/你們）”，但是中國大學生使用we/our的頻數(shù)要大大高于you：而美國學生使用we/our和you的頻數(shù)差異并不大。這一發(fā)現(xiàn)與戰(zhàn)海清的研究有一致之處。戰(zhàn)海清認為，中美作者使用不同的策略來與作者互動：在集體主義文化的影響下，中國作者傾向強調(diào)“我們”身份和集體利益的重要，他們使用“包括讀者在內(nèi)的we/our（我們/我們的）”以假想與讀者之間有著共同的經(jīng)歷或者想法；而美國作者在個人主義文化的影響下，更多地注重表達自己的觀點，并將其清晰地傳達給讀者。

（2）指令

表5和表6卡方檢驗的結(jié)果表明，各級水平（L1、L2和L3）的中國大學生在使用指令的頻數(shù)上都顯著地高于美國大學生，但是低年級（L1和L2）的大學生之間在使用指令的頻數(shù)上差異并不顯著。

表8表明，表示義務的情態(tài)動詞是所有學生最常使用的指令類子手段，使用頻數(shù)從低年級向高年級遞減，美國大學生使用的最少，略高于一年級中國學生使用頻數(shù)的一半。

從表9中可以看出，表達中度命令語氣的“should”在中美大學生的議論文中都最為常用，其使用頻數(shù)遠遠高于表達非常強的義務感的“must”或“have to”。該結(jié)果和劉華的研究結(jié)論一致，即不管是本族語者還是中國大學生，在表達義務和責任時，都會更多地選擇should而不是must。這些研究結(jié)果也說明，中美大學生在寫作中都已經(jīng)注意到在表達義務時如何通過“溫和”的語氣來拉近與讀者的距離，讓讀者更愿意接受作者的觀點。本研究還發(fā)現(xiàn)，祈使語氣和判斷性形容詞的使用頻率在四組學生中非常相近，其中高年級的學生和美國大學生使用判斷性形容詞的頻數(shù)比使用祈使句的頻數(shù)高，而低年級學生則相反。我們認為，低年級水平的學生更多使用祈使句可能與祈使句句式比判斷性形容詞所在句式（如It is necessary…）結(jié)構(gòu)簡單有關。

（3）提問

在寫作中，提問通常被作者用來引發(fā)讀者對所討論的問題進行思考，或者用來引出一個話題，進而展開討論；有時作者還可使用問題來自問自答，達到一定的修辭效果。從表5和表6可以看出，美國大學生使用提問的頻數(shù)最高，其次是二年級中國大學生，最低的是高年級中國大學生。低年級（L1和L2）的大學生在使用提問的頻數(shù)上略低于美國大學生，但不存在顯著差異。平均而言，中國大學生使用提問的頻數(shù)與美國大學生差別不顯著，但是不同水平的大學生之間在使用提問手段時，呈現(xiàn)出一些顯著的差異性。首先是低年級（L1和L2）水平的大學生使用提問的頻數(shù)顯著地高于高年級（L3）大學生；其次是高年級（L3）學生使用提問的頻數(shù)也顯著地低于美國大學生（US）。

（4）訴諸共有知識

表5的數(shù)據(jù)顯示，在使用訴諸共有知識手段上，二年級（L2）中國大學生的使用頻數(shù)最高，其次是一年級（L1）的中國大學生，最低的是美國大學生（US）。表5和表6也表明，在使用頻數(shù)上，低年級兩個年級的大學生之間、高年級（L3）大學生和美國大學生之間都沒有顯著的差異；但是中國大學生低年級兩個組（L1和L2）的使用頻數(shù)都顯著地高于高年級（L3）組和美國大學生組。

研究中還發(fā)現(xiàn)，低年級組（LI和L2）的中國大學生更多地使用“as we know”、“we all know”這樣的表達，其使用頻數(shù)遠遠高于高年級組（L3）的學生，但這樣的表達在美國大學生子庫（US）中極少出現(xiàn)。高年級組（L3）的中國大學生和美國大學生使用評注性副詞的比例則更高，而且頻數(shù)比較接近。這種情況可能與低年級的大學生更容易受到母語遷移的影響有關。由于漢語中有類似于“我們都知道”、“正如我們所知”這樣的表達，低年級學生在寫作時會自然而然地想到用英語中的類似表達，即“as we know”、“we all know”等，但評注性副詞的使用相比而言更復雜，所以才會出現(xiàn)只有高年級（L3）中國大學生和美國大學生使用評注性副詞的頻數(shù)接近的情況。

篇（4）

中國古代文學課程是高校文學院的學生必修的一門基礎課程，在本科教學計劃中占有重要的地位，歷來受到教師和學生的重視。新世紀以來，伴隨高校教學改革而實行的學分制，使學生為學分而忙于選課上課，時間被五花八門的課程擠占，也使他們學習古代文學的積極性正日趨減弱，基本上止步于課堂學習。為此，學者提出要將自主學習的理念引入中國古代文學課程的教學。[1] P79筆者以為，大學生并非沒有自主學習的意識，只是這一意識正逐漸弱化，關鍵在于如何調(diào)動他們自主學習的積極性，這可以有一些具體的對策和措施。本文在分析中國古代文學教學面臨的困境及問題產(chǎn)生根源的基礎上，略伸管見，以就教于方家。

一大學生學習中國古代文學自主性的弱化現(xiàn)象及其原因分析

（一）中國古代文學課堂教學現(xiàn)狀

從上世紀90年代初起，隨著多媒體技術的發(fā)展和成熟，為適應時代的變化，取得更好的教學效果，把現(xiàn)代化的教育技術引入古代文學課堂教學已成為許多專家學者的共識。張明非教授所撰文章《教學手段現(xiàn)代化是古代文學教學改革的必由之路》就指出這一變革的必要性和可行性。[2] P100信息容量大，又配以圖片、聲音、視頻等多媒體資料的教學課件的使用，使得古代文學課堂教學突破了原有的局限，在傳達知識的同時也兼具一些現(xiàn)代的元素，一度受到學生的歡迎。不過，以PPT為載體的古代文學課堂教學依然存在著一些缺陷。教師在課堂上播放課件時往往只重展示，而忽略學生積極參與的主動性，缺乏課堂的互動。隨著課程的不斷深入，學生在面對大容量的信息展示時，因一時無法跟上教師的思路而出現(xiàn)了疲勞、倦怠甚至茫然的現(xiàn)象，課堂氣氛也變得越來越沉悶。為了使學生集中注意力，教師在課堂上一再強調(diào)課程考試內(nèi)容以課件所教授知識為主。學生為了獲得更好的考試成績，在沒有完全吃透知識的情況下，快速地看課件，機械地記錄知識要點。一些學生為了省時省力，竟直接向教師索要課件，期末考試時就以課件為復習資料。如此一來，學生們固然避免了考試不及格的危險，但大部分學生在課前、課中、課后幾乎不再閱讀《中國文學史》以及古代文學作品選，他們所獲得的僅限于課件的知識既不全面、系統(tǒng)，也不夠扎實。這一教學現(xiàn)狀所帶來的弊端體現(xiàn)為學生課余時間自主學習的積極性弱化，成為高校中國古代文學課程學習最突出的問題。

（二）存在問題原因分析

大學生課余自主學習中國古代文學的積極性減弱的問題的出現(xiàn)，其原因是多方面的。

首先，大學課程設置過多。學分制實行后，文學院的大學生不僅有專業(yè)必修課、專業(yè)限選課，還有其他的公共選修課、通識通選課等，課表已經(jīng)排到了晚上，甚至周末。在這種情況下，學生對于以四卷本的文學史以及六冊作品選為核心內(nèi)容的中國古代文學課程無法投入足夠的精力去學習。

其次，古代文學課程被嚴重壓縮。這是大學課程設置過多以及新專業(yè)不斷出現(xiàn)而引發(fā)的后果。以往的本科教學計劃中，古代文學教學至少需要兩個學年共四個學期的時間來完成。修改后的教學計劃中，根據(jù)專業(yè)的不同，古代文學的教學時間被縮短為三個學期（如對外漢語、文秘專業(yè)），部分專業(yè)（如編輯出版）甚至被縮短為一學年。原有的漢語言文學專業(yè)雖然保持四學期的時間不變，但為了給其他課程讓路，具體的教學時數(shù)也被削減了。課程被壓縮，教師必須趕教學進度，學生對古代文學的學習囫圇吞棗，知識消化不良，也在一定程度上影響了他們主動學習的興趣。

其三，課程考核體系有缺陷。教師對學生期末成績的評分一般以考試成績占百分之七十，平時成績占百分之三十為比例?？荚囶}目基本以課件內(nèi)容為主，學生既無暇也無興趣再去涉獵其他內(nèi)容。平時成績以課堂考勤為主，此外再布置一到兩篇課程論文，這也是流于形式化的考核，對于學生自主學習沒有促進作用。目前，在高校普遍重科研而輕教學的背景下，教師亦缺乏督促學生課外學習的動力。

其四，單向度的課堂教學模式。教師對課堂教學的準備不可謂不足，課前查找豐富的資料，制作圖、文、音、畫并茂的精美課件，課堂上也注意教學技巧，即使如此，教學效果也并不十分理想。在古代文學的課堂上，除了少部分學生積極回應教師之外，其他學生要么是一臉茫然，要么是低頭不語，更有甚者趴桌而睡。究其根源，教師單向度地講授，而忽略學生主體的能動性，課件再精美，聲音再洪亮，學生們也難免會產(chǎn)生審美疲勞。

其五，學生對古代文學知識的魅力和價值認識不足。在現(xiàn)代技術日益發(fā)達，工業(yè)化進度越來越快，商業(yè)氣息漸趨濃厚，以及全民娛樂的時代氛圍中，古代文學知識對于個體人格涵養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及社會的精神文明建設的魅力和價值已經(jīng)淹沒在一片喧囂繁華之中。學生們更喜歡快餐式的文化享受，而不喜歡需要時間去沉浸在其中方能體會魅力和價值的古代文學知識。

二調(diào)動大學生自主學習中國古代文學積極性的對策

在新的形勢下，調(diào)動大學生自主學習中國古代文學的積極性不能靠單純增加課時數(shù)或強硬逼迫學生自學等老舊方法來實現(xiàn)，而是必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們自覺、自愿去擴大學習的面，并深入吸取知識的精華。結(jié)合上文所述，筆者試提出一些對策，以期對問題的解決有所助益。

（一）角色反串法

角色反串法也即讓教師和學生互換角色，讓學生站上講臺教，教師旁聽。目前，高校教師依然習慣以自己講授為主，學生被動聽、記為輔，但是往往忽略了大學生不同于中學生，他們不僅具有極強的自主學習能力，也具有極強的自我表現(xiàn)欲。在具體的實施上，教師可結(jié)合古代文學史的教學大綱，在每一次課中布置一到兩篇教授內(nèi)容之外的作品給學生，讓他們利用課后時間準備要講授的內(nèi)容并制作PPT，在下一次課的課堂上親自展示，每一位學生所需時間以5到10分鐘為宜。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面可以以學生親自參與、主動融入的方式擴大教學容量，另一方面也可以激發(fā)學生在課外自主學習的興趣。角色的互換不僅使學生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有必須扮演好這一角色的使命感、責任感，這是提升學習自主性的一大動力。若教師所教授的班級學生人數(shù)多，這一方法可以貫穿在整個古代文學史的教學進程中。學生講授之后，教師加以簡要的點評，指出其優(yōu)點和不足，同時也可以讓其他同學來評價。角色反串法對于師范專業(yè)的學生來說是一次提前進行的典型的教學實踐，對于非師范專業(yè)的學生也具有鍛煉膽量、內(nèi)化知識等意義。

（二）團隊表演法

這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強的文學作品比如敘事詩、古典小說、古典戲曲時可以考慮用這一方法。因為無論教師或?qū)W生，單純地講授，其生動性、趣味性依然不夠突出，而通過表演的方式可以解決這一問題。因作品中的人物形象較多，一人無法完成表演，教師可以安排幾位同學在課外一起琢磨作品，體會人物形象，然后通過團隊合作編排，反復演練，最后在課堂上演出。團隊表演法生動活潑，融知識性和趣味性于一體，對于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學生來說更有吸引力。在表演的過程中，學生對于作品人物形象的性格特征、作品的藝術魅力有了切身的體會，同時也鍛煉了同學們的協(xié)調(diào)合作能力。此外，在尊重原作的基礎上，教師也可以鼓勵學生發(fā)揮文學想象力加以創(chuàng)新。由此可見，團隊合作表演法的益處是多方面的。

（三）課外拓展法

這是對以上兩種方法的補充。由于目前的大學班級學生人數(shù)眾多，而教學時數(shù)又有限，教師盡最大努力能讓每一位同學都來反串教師角色或進行團隊表演已實屬不易。鑒于古代文學課程需要學習的內(nèi)容很多，教師講授、學生反串講授和團隊合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀的篇目需要學生去自主學習。這就需要教師在既定的內(nèi)容之外安排課外拓展學習的篇目。具體而言，課外拓展可以細分為研讀、改寫、誦唱等幾個層次。例如在講授《古詩十九首》時，完成了作品選上的十二首古詩的教授、學生反串展示等環(huán)節(jié)后，可以布置學生在課外研讀其余的七首作品。又比如唐代詩人白居易的詩歌作品較多，在學習了《長恨歌》、新樂府詩等作品后，可安排學生以將詩歌改編為劇本等形式改寫《琵琶行》等篇目。此外，還可以根據(jù)情況適當讓學生自主安排一些古典詩詞朗誦、古典詩詞演繹會或者古典文學知識競賽等。這些環(huán)節(jié)可以增加他們自主學習的樂趣，也豐富了他們課余的學習生活。

（四）建立多元化的考核體系

在目前的評價體系下，大學生的學習成效最終還是要體現(xiàn)為成績（分數(shù)）。為了使上述的措施能落到實處，還需要制定更完善的考核體系。

具體而言，要把目前以期末考試成績和以課堂考勤、課程論文為平時成績的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽?、平時成績、自主學習成績等為指標的多元化考核體系。自主學習成績指標包括學生在反串教師角色講授、團隊合作表演、課外拓展學習等環(huán)節(jié)中所獲得的評價分數(shù)。如果說角色反串法、團隊表演法可以通過教師的直觀感受來評價，那么課外拓展學習的評價則可以通過隨堂考核的形式來打分。教師可以在上課過程中隨堂抽查，以便檢驗課外拓展學習的效果。

（五）教師人格魅力的感召

盡管我們一再強調(diào)學生的主體性，并且努力通過各種方式來調(diào)動學生自主學習古代文學的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導作用。針對目前大學生對古代文學的魅力和價值認識不夠的現(xiàn)狀，教師必須展示出以古代文學知識為涵養(yǎng)的人格魅力，從氣質(zhì)、學識、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說法來打動學生，以此感召學生自主學習古代文學。前清華大學校長梅貽琦所提出的“所謂大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點，在當下更有警醒的意義。寬敞明亮的教室，現(xiàn)代化的教學設備，圖文并茂的課件，這些因素集中起來，對增加古代文學在學生心目中的吸引力，都不如一位學有造詣、魅力四射的中國古代文學大師來得強烈。教師們唯有不斷增加自身的中國古代文學學養(yǎng)，以期有朝一日能達到大師的高度。

三對策實施的初步效果及其意義

在教學過程中，筆者已將角色反串法、團隊表演法等措施應用到具體的教學實踐中，并且取得了不錯的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學生不僅聽課積極性更高，而且課后自主學習的勁頭也很足。例如PPT展示環(huán)節(jié)，學生模仿的第一對象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心的聽課習慣，聚精會神關注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡某某同學講授南朝樂府詩《西洲曲》時，按背景、文本解讀、詩歌主題、藝術特點的步驟一一介紹，所制作的PPT圖片優(yōu)美，非常契合作品的意境。展示完后，在座同學不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂、有朗誦，而且還有準確生動的舞蹈動作，獲得同學們的滿堂喝彩。這些成效的取得無疑是靠學生課后自主學習的努力而獲得的。其次，學生對古代文學作品的接觸學習更加全面而深入，教學效果有了顯著提高，古代文學課的吸引力較之前有所增強。有學者提出古代文學課程教學要將作品選代替文學史論，[3] P45 這一觀點尚可商榷。本文所提出的幾點措施，其實質(zhì)就是讓學生在課堂上學習文學史論之余，利用課后時間去全面了解古代文學作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認真聽課的同學變得更加積極主動，而那些在課堂上低頭不語或打瞌睡的同學，精神面貌也大有改觀。究其根源，對作品的深度理解使學生不再對文學史論感到枯燥乏味。

措施的實行也具有多重意義。對于中國古代文學課程的教學改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對于教師而言，通過角色反串法等措施的實行，不僅對提高自身教學水平有反向的促進作用，而且也使他們對學生自主學習的能力有了全新的認識。此前，教師因囿于成見，加上學生在課堂上的沉悶表現(xiàn)，會認為學生不僅缺乏自主學習的興趣，而且也缺乏這方面的能力。以上措施的實行使教師對學生的這一印象得以改變。事實上，作為成年人，大學生鮮活的生命力和自主學習能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團隊表演法等自主學習方式的成功普及，會產(chǎn)生一種連鎖反應，不僅使中文專業(yè)的學生更加喜歡古代文學課程，而且在高校非中文專業(yè)開設《中國古典文學鑒賞》課呼聲甚高的情況下，[4] P115廣大學子也可以通過這樣一種直觀的效果來獲得對中國古代文學魅力的重新認識，從而擴大中國古代文學的影響力。

參考文獻

[1] 涂承日．自主學習在中國古代文學課程教學中的實施構(gòu)想[J]．洛陽理工學院學報，2011，（2）．

[2] 復旦大學中國古代文學研究中心．第一屆中國古代文學科研與教學研討會論文集[M]．上海：三聯(lián)書店出版社，2003.

篇（5）

目前我國正處于各項資源嚴重缺乏、生態(tài)環(huán)境被肆意破壞與污染等危機中。這些危機的產(chǎn)生會逐步威脅到國家發(fā)展與穩(wěn)定。因此，要求我們不能以破壞生態(tài)系統(tǒng)為代價換取經(jīng)濟的快速增長，必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，保持生態(tài)平衡，使自然資源得到可持續(xù)供給、生態(tài)環(huán)境得到持續(xù)性改善，最終實現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標。黨的十報告中著重指出，大力推進生態(tài)文明建設，把建設“美麗中國”作為我國建設生態(tài)文明追求的科學目標，是解決我國目前資源環(huán)境嚴峻形勢的必要基礎，并且也是我國全面建成小康社會的前提。只有實現(xiàn)這一目標，才能實現(xiàn)中華民族的偉大“中國夢”。

對于我國高等院校來說，應從培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀出發(fā)，弘揚高校大學生民族精神，增強其生態(tài)文明意識，提升其參與生態(tài)文明建設能力，從而實現(xiàn)建設美麗中國中華民族永續(xù)發(fā)展的宏偉目標。

二、培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀的內(nèi)容與要求

黨的十報告指出，必須把生態(tài)文明建設放在突出位置，融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。并首次提出“推進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”和“建設美麗中國”?！懊利愔袊背蔀槭畷竺逼鋵嵉摹案哳l詞匯”，深入人心。因此，為建設我們共同的家園，為迎接社會主義生態(tài)文明新時代的到來，為實現(xiàn)建設美麗中國的生態(tài)文明建設目標，高校大學生們必須凝聚共識，樹立正確的道德責任感和生態(tài)文明責任感，形成生態(tài)文明意識，匯聚生態(tài)文明的思想，從而使人類和自然和諧共生、持續(xù)發(fā)展。

1.生態(tài)文明和生態(tài)文明觀的內(nèi)涵

生態(tài)文明是指人在“物質(zhì)”和“精神”的生產(chǎn)中，充分發(fā)揮人的主觀能動性，將自然和社會生態(tài)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的客觀規(guī)律建立起來的人與自然、社會的良好運行機制以及協(xié)調(diào)發(fā)展的社會文明形式。生態(tài)文明是人類物質(zhì)、精神和制度的成果總和，是一種新的文明形式。生態(tài)文明建設的核心內(nèi)容是針對生態(tài)文明觀進行普及和教育。生態(tài)文明觀是人對其所生存環(huán)境的認知，是對自然、社會、自我三者之間關系的基本觀點和態(tài)度，是生態(tài)文明一系列思想和觀念的集合，是生態(tài)文明建設的理論體系指導。因此，我們要加強生態(tài)文明建設前提是首先做好生態(tài)文明觀的教育和普及工作，尤其是作為培養(yǎng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展中堅力量的高校大學生來說，其生態(tài)文明觀意識的普及和培養(yǎng)工作尤為重要，是保持我國經(jīng)濟快速且穩(wěn)定的基礎條件。

2.實現(xiàn)建設美麗中國的目標大學生需培養(yǎng)生態(tài)文明觀

眾所周知，環(huán)境保護需要發(fā)展科技與提升意識的雙重支撐，而生態(tài)文明觀的教育則是強化意識的重要組成部分。大學生是民族的希望、國家的未來，肩負著重要的歷史使命。所以，幫助大學生構(gòu)建生態(tài)文明觀，重視其生態(tài)文明觀的養(yǎng)成，對實現(xiàn)建設美麗中國的目標具有深遠的意義。

首先，為建設美麗中國實現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，大學生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明道德感。思想是行動的先導，觀念決定成敗。目前一些大學生生態(tài)、環(huán)保意識淡漠，浪費現(xiàn)象嚴重，不能認清人與自然之間的關系，把自然作為人認識、作用、改造，甚至征服的對象。人類中心意識嚴重，這樣很難使大學生樹立正確的生態(tài)文明觀，并實際應用到生態(tài)文明建設的工作中來。因此，目前迫切需要提升對大學生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)和普及工作。

其次，建設美麗中國實現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，大學生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)必須強化其參與意識、提升其參與能力。大學生不僅要提升思想、更新觀念，還要參與到生態(tài)文明建設的行動中來，增強對校園周邊生態(tài)文明建設的監(jiān)督力度。增強節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態(tài)環(huán)境的良好校園風氣，積極參與到生態(tài)建設的實際工作中來。

三、培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀的途徑

1.充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀，課堂教學作為大學生思想政治教育的主陣地，應發(fā)揮其教書育人主渠道作用。增設生態(tài)文明方面的選修課，把生態(tài)文明觀教育加入《大學生思想道德修養(yǎng)》課程中，作為重要的章節(jié)進行講授；把生態(tài)、環(huán)保、節(jié)約能源等方面的觀念滲透在教學的全過程，不斷提升大學生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及能力素質(zhì)，使其成為具有生態(tài)環(huán)保節(jié)約意識的一代高級人才，從而有助于建設美麗中國目標的盡早實現(xiàn)。

2.采取豐富多彩的校園文化形式

培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀，高校應把校園文化建設作為重要途徑。高校通過組織班會、團活、民主生活會等形式把十會議中有關生態(tài)文明建設方面的內(nèi)容傳達給大學生，或通過舉辦生態(tài)文明教育講座、組織討論會、開展生態(tài)文明知識競賽，利用世界地球日、植樹節(jié)、世界水資源保護日等紀念日開展經(jīng)常性的生態(tài)文明宣傳對大學生加強思想政治教育，并把這些教育融入到各種實踐活動中，深化大學生對環(huán)境保護和生態(tài)文明建設的認識，防止享樂主義、自由主義、拜金主義等不良風氣在校園的蔓延。

3.利用信息技術開辟教育新渠道

培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀，高校應抓住網(wǎng)絡陣地。高校可以利用QQ群、飛信、人人網(wǎng)、輔導員博客時時有關生態(tài)、環(huán)保和節(jié)能減排等方面的最新新聞，并建立有關生態(tài)文明觀教育的專題網(wǎng)站定期與生態(tài)文明相關的知識和理論動態(tài)。與學生溝通，不斷了解學生的相關思想動態(tài)，并及時解答學生的有關問題。

4.以大學生為載體激發(fā)他們自身的民族精神

培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀，高校應以學生為載體激發(fā)他們自身的民族精神。高校通過增設國情學以及資源節(jié)約、環(huán)境保護或有關生態(tài)環(huán)境的法律法規(guī)等相關課程，加強大學生的善惡感、良知感和正義感。增強其民族責任心和自豪感，把實現(xiàn)美麗中國的目標作為自身行動的方向，從而肩負起實現(xiàn)美麗中國的歷史使命。

5.健全制度為實現(xiàn)科學目標提供保障

培養(yǎng)大學生生態(tài)文明觀，高校還應建立、健全學校的相關規(guī)章制度，把生態(tài)文明意識、校園環(huán)境建設等方面的相關要求，寫入學生手冊。組織學生、教師認真學習，并建立起相應的監(jiān)督機制，使生態(tài)文明意識、生態(tài)文明建設貫穿于大學生思想政治教育的全過程。

6.邀請專家、知名環(huán)保人士進行講座

篇（6）

關鍵詞：

大學生就業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；研究熱點；作者分布

大學生就業(yè)是目前我國學者研究的熱點問題，2014年我國大學生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)突破700萬，就業(yè)問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要期刊做計量研究，對大學生就業(yè)的研究成果進行研究梳理，為國家關于大學生就業(yè)政策方面的改革提供學術支持。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

運用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面1472篇文章，包括《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》《關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析》《家庭社會經(jīng)濟地位與大學生就業(yè)》《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。

二、研究熱點及趨勢分析

對數(shù)據(jù)的熱點關鍵詞進行統(tǒng)計，得到關鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關鍵詞排序當中，大學生(644次)共現(xiàn)詞頻最高，排在第二位的關鍵詞是就業(yè)(390次)，這表明該研究領域的研究熱點為大學就業(yè)，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創(chuàng)業(yè)教育(159次)、創(chuàng)業(yè)（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業(yè)指導(66次)。這表明我國大學生就業(yè)面臨許多理論與現(xiàn)實問題，創(chuàng)業(yè)、用人單位情況和大學生就業(yè)指導等是學界廣泛關注的問題，其中高校擴招和就業(yè)為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關鍵詞進行聚類，該領域研究主要有以下兩方面：

（一）大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題

因國際經(jīng)濟危機持續(xù)，國內(nèi)經(jīng)濟增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加之高校連年擴招，畢業(yè)生數(shù)量眾多，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業(yè)生的就業(yè)問題為家庭、學校和社會關注的熱點問題，對我國高等教育持續(xù)健康的發(fā)展、社會的穩(wěn)定與人才強國戰(zhàn)略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)困境的七大誘因為大學擴招導致論、體制弊端論、勞動力市場結(jié)構(gòu)缺陷論、初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設計局限論、結(jié)構(gòu)性或摩擦性失業(yè)論、高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足論、就業(yè)能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創(chuàng)新與問題解決能力、內(nèi)省性、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、職業(yè)動機、就業(yè)信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎能力、專業(yè)能力、個人特質(zhì)、社會適應能力等構(gòu)建大學生就業(yè)能力[4]。還有學者認為就業(yè)信息的網(wǎng)絡化與合理應用、指導內(nèi)容的多樣化與方式創(chuàng)新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[5]。卓越導向和成長導向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正影響，環(huán)境因素的引入對預測個體創(chuàng)業(yè)意向有增量效度[6]。

（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業(yè)指導問題

當前國際形勢繼續(xù)發(fā)生深刻復雜變化，我國經(jīng)濟社會發(fā)展呈良好趨勢，但在宏觀就業(yè)形勢方面，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業(yè)生規(guī)模日益增加，從2000年開始，大學生的就業(yè)難上加難。2000年時，我國高校僅畢業(yè)107萬人，到2015年畢業(yè)生規(guī)模達到749萬，增長達到7倍。從招生規(guī)模來推測，2014年以后五年內(nèi)，應屆畢業(yè)生規(guī)模都在700萬人以上。大學生就業(yè)問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業(yè)生都面臨著前所未有的就業(yè)壓力[8]。因此國家必須調(diào)整高等教育發(fā)展規(guī)劃，適當控制招生比例，保持適度規(guī)模，從而降低高校擴招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)風險[9]。面對嚴峻的就業(yè)形勢，雖然國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但很多大學生把報考研究生當成了規(guī)避就業(yè)的理想選擇，大學生畢業(yè)行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。

三、作者與機構(gòu)統(tǒng)計分析

（一）研究作者統(tǒng)計

大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業(yè)問題奠定了堅實的理論基礎。本文對作者及作者發(fā)文頻次進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，CSSCI數(shù)據(jù)庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發(fā)表過2篇論文的作者有169人，發(fā)表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發(fā)文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要人物。

（二）研究單位統(tǒng)計

研究單位分布能反映出我國不同高校在該領域的研究實力。通過統(tǒng)計，在2004-2013年間中國青年政治學院共發(fā)文27篇，居載文作者機構(gòu)發(fā)文量之首；溫州大學和東北師范大學共發(fā)文20篇；浙江大學發(fā)文16篇，北京大學、北京師范大學發(fā)文15篇；中國人民大學發(fā)文13篇。由此可見，研究該領域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區(qū)，研究大學生就業(yè)的核心力量聚集在北京，西部西南地區(qū)大學生就業(yè)的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩(wěn)居機構(gòu)發(fā)文之首，核心作者群的實力最為雄厚。溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要機構(gòu)。

四、發(fā)表期刊被引用統(tǒng)計

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發(fā)展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發(fā)表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》一文在《經(jīng)濟研究》發(fā)表，被引用421次，是就業(yè)文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業(yè)困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發(fā)展研究》上的《關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數(shù)據(jù)或觀點，該文指出大學生出現(xiàn)“就業(yè)鴻溝”的根源在于院系的專業(yè)和課程設置等方面存在脫節(jié)，造成大學生就業(yè)困境的真正原因是學生就業(yè)能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》一文，則從大學生創(chuàng)業(yè)的角度指出了當前推動我國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩個重心，一是建設合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，二是組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發(fā)展、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)模式等進行了闡述，得到了學術界的普遍認可。

五、結(jié)論

本文運用CiteSpace信息軟件系統(tǒng)進行科學計量統(tǒng)計，通過對我國高校近十年的大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)文獻進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：①關于中國高校大學生就業(yè)的學術研究緊扣新時期國家大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策調(diào)整、就業(yè)指導與求職過程、勞動力市場與專業(yè)設置、用人單位的調(diào)查、職業(yè)選擇及影響因素等主題，這些學術研究也為國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領域最重要的研究單位。③大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)研究呈多學科交叉趨勢，與相關領域的研究比較緊密，與時代同步發(fā)展。

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篇（7）

一、問題的提出

大學生就業(yè)問題一直是我國高等教育界乃至整個社會關注的焦點之一。特別是1999年以來，伴隨著我國高等教育人口規(guī)模的快速增長，高等教育出口不暢的問題逐漸凸顯，大學生就業(yè)問題成為高等教育研究領域中的熱點問題，研究的視野在延伸，研究的領域在擴大，研究的成果不斷豐富，研究的人才隊伍不斷壯大。

已有研究者對我國大學生就業(yè)問題研究的現(xiàn)狀和趨勢做了回顧總結(jié)。如姜繼紅通過中國教育網(wǎng)搜索到2001年至2004年期間有關畢業(yè)生就業(yè)的文章有1114篇，但這些研究大多籠統(tǒng)地分析了大學畢業(yè)生就業(yè)，而沒有注意運用有關理論對大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、采取的措施與對策等進行研究。[1]藍潔和唐德?；仡櫼延械难芯砍晒?，發(fā)現(xiàn)不同學科視角下的大學生就業(yè)問題研究有不同的焦點，多學科復合視角的高等教育就業(yè)研究取得了很大的進展。但在理論演繹及問題解決向度上，已有研究成果呈現(xiàn)諸多不足。多學科視角下的大學生就業(yè)問題研究趨勢將在學科視角的切入、多學科復合視角的交叉領域、理論演繹、實證研究成果的理論提升等方面尋求新的研究思路和發(fā)展。[2]賴德勝、孟大虎等指出，與國外文獻相比，國內(nèi)已有的關于大學生就業(yè)問題的研究存在三方面的問題：一是利用基本的供給―需求分析工具所進行的總體研究基本沒有；二是研究對象多集中于初次就業(yè)的大學畢業(yè)生，而緊縮的大學生就業(yè)市場對已就業(yè)多年的大學畢業(yè)生、對其他青年群體的收益水平和福利狀況有何影響，缺乏系統(tǒng)的分析和討論；三是對于當代中國這個典型的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟體來說，造成大學生就業(yè)困境的原因可能更復雜，來源更廣泛，但國內(nèi)已有研究在分析視角上仍顯得不夠豐富，無法對中國的大學生就業(yè)問題進行前面透徹的把握。[3]范圍和高耀明以CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫（新）收錄的1979―2008年間“高等教育專題”論文為研究對象，運用內(nèi)容分析法，對其中的4253篇高被引論文研究主題分布情況進行了分析，將“就業(yè)及就業(yè)指導”作為二級主題置于一級主題“高等學校教與學”之下，1979年至2008年期間共有就業(yè)及就業(yè)指導的高被引論文153篇，占全部高等教育研究主題高被引論文數(shù)量的9%。[4]

運用CSSCI所提供的論文關鍵詞的頻率、變化趨勢以及論文的被引次數(shù)可以揭示某一研究領域的研究熱點和趨勢。[5]順承這一思路，運用CSSCI數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計出2001―2008年間大學生就業(yè)問題研究中出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞（標引5次及以上）和高被引論著（標引4次及以上），通過對高頻關鍵詞和高被引論著的分析來揭示大學生就業(yè)研究領域的熱點和趨勢。另外，通過對大學生就業(yè)問題研究領域里的作者發(fā)文和作者被引情況來統(tǒng)計出該研究領域的核心作者群。核心作者群的研究活動可以反映出該研究領域的基本態(tài)勢。

二、我國大學生就業(yè)問題研究中的熱點分析

關鍵詞體現(xiàn)了論文的主要內(nèi)容，從理論上講，高頻率的關鍵詞代表了該研究領域的常規(guī)研究指向或某一階段內(nèi)的學術熱點；高被引論文在學界有兩層含義，其一預示著該論文的質(zhì)量較高，其二說明該論文在學界受到了廣泛的關注程度。[6]因此，將從高頻率的關鍵詞和高被引論文兩個方面來分析2001―2008年間中國大學生就業(yè)問題的的研究熱點。

表1列出了2001―2008年間大學生就業(yè)問題研究領域論文中標引5次及以上的關鍵詞23個；表2列出了2001―2008年間大學生就業(yè)問題研究領域被引達4次及以上的18篇論著。

表1 2001―2008年論文中標引5次及以上的關鍵詞

從表1可以看出，在23個關鍵詞中，“教育”和“指導”遙遙領先，總標引次數(shù)達121次，表明大學生就業(yè)教育和就業(yè)指導在大學生就業(yè)問題研究領域受到廣泛關注，成為研究的熱點，大學生就業(yè)問題是教育研究的一個重要組成部分。

隨著對大學生就業(yè)問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業(yè)問題研究領域的熱點之一。表2中“就業(yè)能力”、“人力資本”、“社會資本”、“心理”、“觀念”、“性別”等與大學生自身有關的關鍵詞標引達78次。與此相應，在高被引論著中，僅在篇名上與大學生自身相關的就有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達31次。

大學生就業(yè)問題研究中持續(xù)關注的另一個熱點是就業(yè)環(huán)境。我國的經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟，大學生就業(yè)也經(jīng)歷了從分配到擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，就業(yè)的環(huán)境一直以來都是人們關注的熱點。表1中與此相關的關鍵詞比較多，如“就業(yè)市場”、“勞動力市場”、“政策”、“就業(yè)政策”、“對策”等。從表2來看，與這一主題相關聯(lián)的論著有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達61次，遠高于其他的研究熱點。

三、大學生就業(yè)問題研究的趨勢分析

通過對表1和表2的解讀，不僅可以了解到近年來大學生就業(yè)問題研究中的熱點，還可以大體上認識研究熱點、主要研究角度和主要研究方法的變化，了解變化的基本趨勢。

從表1關鍵詞標引次數(shù)的變化，我們可以清晰的看到大學生就業(yè)問題的焦點逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關注。

對微觀的大學生自身的關注，從另一個角度可以說是研究者的視線逐漸回歸到高等教育的主體――學生個人身上。從表1可以看到，“就業(yè)能力”、“社會資本”等關鍵詞在近年來呈上升趨勢，高被引論著的篇名中出現(xiàn)“就業(yè)能力”和“社會資本”的更是多達5篇。而大學生的人力資本投資、綜合素質(zhì)、學校的培養(yǎng)模式、受教育的效果直接就體現(xiàn)在其“就業(yè)能力”等方面。

表3 2001―2008年大學生就業(yè)問題研究的核心作者群

序號 作者姓名 發(fā)文量 被引量 作者機構(gòu)

1 曹殊 5 5 全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心

2 池忠軍 5 5 中國礦業(yè)大學

3 楊偉國 4 11 中國人民大學勞動人事學院

4 胡解旺 4 5 嘉興學院

5 李家華 3 16 中國青年政治學院

6 姚裕群 3 6 中國人民大學勞動人事學院

7 馮華 3 5 北京師范大學

8 賈利軍 3 4 南京師范大學

9 林惠青 3 4 教育部高校學生司

10 曾湘泉 2 27 中國人民大學勞動人事學院

11 周濟 2 10 教育部

12 鄭潔 2 9 北京師范大學經(jīng)濟與工商管理學院

13 吳慶 2 7 中國青年政治學院經(jīng)濟管理系

14 李穎 2 6 華南理工大學

15 黃敬寶 2 5 中國青年政治學院經(jīng)濟系

16 趙立衛(wèi) 2 4 北京師范大學經(jīng)濟與工商管理學院

宏觀的就業(yè)環(huán)境比較復雜，雖然不同的研究者從不同的視角加以研究，但從整體趨勢上來看，對就業(yè)環(huán)境的研究依然是今后大學生就業(yè)問題研究的一個重要方向。曾湘泉的專著《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2004：變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》和學術論文《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》5年間被引頻次達到了47次，就說明了學者們對就業(yè)環(huán)境的持續(xù)關注。

對大學生就業(yè)問題研究的趨勢還可以從主要研究角度和研究方法方面進行分析。從表2可以看到，18篇高被引論著主要采用了經(jīng)濟學、社會學和教育學的研究視角，分別為7篇、6篇和4篇。研究方法以實證居多，采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的高被引論著達10篇。這說明大學生就業(yè)問題的研究已由定性向定量轉(zhuǎn)變。

四、大學生就業(yè)問題研究中的核心作者群

對大學生就業(yè)問題的持續(xù)關注和研究也產(chǎn)生了這一領域的核心作者群。利用CSSCI操作平臺，檢索出2001―2008年間對大學生就業(yè)問題發(fā)文量在2篇及以上的作者共65人，以這65人為初選名單，統(tǒng)計他們發(fā)文的被引次數(shù)，將被引4次及以上的統(tǒng)計在內(nèi)，統(tǒng)計結(jié)果如表3。

以表3來看，這16人可以看做是大學生就業(yè)問題研究領域的核心作者群。因為一方面他們在大學生就業(yè)問題領域發(fā)文較多（2篇及以上），另一方面他們的論著被引頻次較高，說明有較強的學術影響。以數(shù)據(jù)為例，這16人論著總數(shù)達到47篇，占5年間大學生就業(yè)問題論著總量663篇的7.09%；16人論著總被引次數(shù)為129次，占5年間大學生就業(yè)問題論著總被引次數(shù)773次的16.69%。由此可見，他們在大學生就業(yè)問題研究前沿作者中的地位顯著。

在16名作者中，屬于高等院校的有13人，占總數(shù)的81.25%，體現(xiàn)出高等院校在大學生就業(yè)問題研究中的主力軍作用。從核心作者機構(gòu)分布來看，主要集中在東部沿海發(fā)達地區(qū)，如北京、浙江、廣東等地。

五、結(jié)論

通過運用CSSCI數(shù)據(jù)庫對大學生就業(yè)問題研究中的熱點、趨勢以及核心作者群的分析，初步得出以下結(jié)論：

第一，從研究的熱點來看，大學生就業(yè)教育和就業(yè)指導在大學生就業(yè)問題研究領域受到廣泛關注；隨著對大學生就業(yè)問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業(yè)問題研究領域的熱點之一；就業(yè)環(huán)境也得到研究者的持續(xù)關注。

第二，從研究的趨勢來看，大學生就業(yè)問題的焦點逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關注。研究方法上已由定性向定量轉(zhuǎn)變。

第三，從核心作者群來看，16人構(gòu)成了大學生就業(yè)問題研究領域的核心作者群，他們在大學生就業(yè)問題研究前沿作者中的地位顯著，主要來自高等院校，并且集中在東部沿海發(fā)達地區(qū)。

參考文獻

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關鍵詞：河南省 CUBA 調(diào)查研究

1、引言

CUBA隨著1997年11月28日的中國大學生籃球聯(lián)賽組委會的成立而誕生。經(jīng)過十一屆聯(lián)賽可以看到，CUBA雖然處于新生階段，但是卻表現(xiàn)了大學校園體育文化的獨特韻味，由于我國的競技體育發(fā)展水平問題以及處于競技運動發(fā)展的初期階段，各個學校所培養(yǎng)的基本還是運動員大學生，學生來到大學以后還是以運動為主，而對于文化課學習很難抓起來，這樣的結(jié)果是隊員的文化課素質(zhì)比較低下，文化教育達不到正常本科生或者研究生所應達到的水平，究其原因，高水平運動員的學習管理制度出現(xiàn)了漏洞。

2、研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以CUBA中國大學生聯(lián)賽河南賽區(qū)的5所學校7支球隊為研究的調(diào)查對象，CUBA運動員學習管理制度問題為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

以 “文化課學習制度”以及“CUBA運動員文化課學習”進行搜索，作為本篇論文的支撐依據(jù)和理論支持。

2.2.2邏輯分析法

運用歸納與演繹、綜合與分析、比較等邏輯方法，對收集的材料進行分析，得出結(jié)論。

3、結(jié)果與分析

3.1運動員的學習、招生管理問題

根據(jù)調(diào)查，河南省招收高水平籃球隊的高校都是在主管副校長的領導下，招生辦、教務處、體育部、學生處以及運動員所在的院系一同管理球隊，各部門分工不同，球隊日常的訓練比賽由主管部門來負責，由教練員去具體執(zhí)行，運動員的思想政治教育和生活由教練和輔導員共同負責，學習由學院以及教務處負責，招生由教練員體育部領導和招生辦共同負責。

3.2教練員對運動員學習的監(jiān)督問題

從對河南省CUBA運動隊教練員的走訪中看到，大多數(shù)教練員對學生的文化課只是單純的口頭監(jiān)督，并沒有付出行動去督促運動員學習，教練員只重視他的競技水平與取得的名次。這種現(xiàn)象在全國可能是普遍現(xiàn)象。

3.3學校對運動員學習的獎懲制度與學校對隊員的特殊政策

河南大學，河南理工大學，鄭州大學，西亞斯學院，中原工學院五所學校獎懲制度基本一樣，可以看出河南省高水平運動隊在獎懲制度上的統(tǒng)一性。

3.3.1獎勵辦法：運動員訓練刻苦，認真，成績提高幅度較大，比賽成績突出者，按各個學校對高水平運動員以及運動隊體育競賽獎勵辦法和學生獎懲條例，給予表彰，并且酌情給予物質(zhì)獎勵。

3.3.2懲處辦法：運動員不能認真，刻苦訓練，經(jīng)過幫助教育仍不改正者，由主管院系，報經(jīng)學校批準，取消高水平運動員資格或進行其他相應處理。

3.3.3高水平運動隊考試特殊政策

在考試特殊政策中取得全國大學生運動會前三名的學生，文化課考試按卷面成績*70%+50分-考勤分=最終成績，而在大學生運動會中取得前八名或者CUBA中國大學生籃球聯(lián)賽中前四名的考試成績按卷面成績*70%+45分-考勤分=最終成績，在CUBA中國大學生籃球聯(lián)賽中取的前八名或者河南省冠軍的隊員考試成績按卷面成績*70%+40分-考勤分=最終成績。

3.3.4高水平運動隊免交學費特殊政策

經(jīng)過籃球?qū)＜液椭鹘叹氄J可技能水平確實很高，在隊伍中能夠起到核心無法替代作用并且團隊取得全國大學生運動會和CUBA中國大學生籃球聯(lián)賽前八名的主力球員的隊員，可以酌情申請辦理免交學費。

3.3.5高水平動隊隊員畢業(yè)證和學位證的特殊政策

CUBA籃球隊的核心主力球員，比賽成績?nèi)〉萌珖髮W生運動會和CUBA中國大學生籃球聯(lián)賽前八名的主力球員的隊員，由于文化基礎太差，確實經(jīng)過自己的努力后，文化課考試成績?nèi)晕催_到學校畢業(yè)生管理規(guī)定的要求，思想表現(xiàn)好，有教務處、學生處審核同意，報主管校長批準后，可酌情處理授予該隊員畢業(yè)證書和學士學位證書。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 管理部門對文化課學習的監(jiān)管不嚴格，規(guī)章制度未能嚴格落實。

4.1.2對CUBA運動員文化課缺乏全國統(tǒng)一的管理措施，應制訂相關制度。

4.2建議

4.2.1調(diào)整高水平運動員學習與訓練之間的關系，各高校建立科學的學籍管理制度以緩解學習和訓練的矛盾。

4.2.2國家教育部門應當根據(jù)全國招收高水平運動隊的院校的條件，進行統(tǒng)一性的強制性的高水平運動隊文化課管理條例。

4.2.3在改善學校訓練條件的同時，加大文化課教學管理的力度和傾斜度，加強文化課教學硬件的建設，為提高教學質(zhì)量奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]國家教育部頒布的高水平運動隊招生規(guī)定.

篇（9）

在“深綠”生態(tài)文化理論的議題領域下，周國文（北京林業(yè)大學）博士回顧性地評述了我國的生態(tài)哲學與倫理研究尤其是生態(tài)哲學研究最近幾年來的學術進展，并嘗試性地提出了系統(tǒng)評估生態(tài)哲學與倫理研究和綠色經(jīng)濟社會變革特別是生態(tài)文明建設實踐間關系的重要性。姚曉娜（華東師范大學）以深生態(tài)學的生態(tài)美德思想為例，闡述了個體價值觀念變革與人類文明綠色轉(zhuǎn)型的理論與實踐關聯(lián)及其影響路徑。程相占（山東大學）在具體辨析“生態(tài)美學”與“環(huán)境美學”概念內(nèi)涵差異的基礎上，系統(tǒng)梳理了生態(tài)美學研究的最新進展，并著重闡發(fā)了作為生態(tài)審美的生態(tài)美學所具有的生態(tài)文明與文化變革的重大潛能。郇慶治（北京大學）則專題評述了“生態(tài)地方自治主義”（“生態(tài)區(qū)域主義”或“生態(tài)無政府主義”）和“生態(tài)文明理論”這兩個理論流派的研究進展與開展進一步系統(tǒng)探討的必要性，他認為前者主要是一種基于地方民主自治理念的“深綠色”生態(tài)政治理論，在當前全球化不斷推進與深入的總體背景下似乎更具有遠不止“綠色烏托邦”的理論尤其是方法論價值，后者是黨的“十”之后在國內(nèi)迅速升溫的一個研究領域，但生態(tài)文明建設所關涉的許多基礎性理論與實踐問題還依然缺乏真正學理性的研究。

在“紅綠”生態(tài)文化理論的議題領域下，劉仁勝（中央編譯局）系統(tǒng)闡述了一個生態(tài)學的理論分析框架，并著重分析了歷史唯物主義的綠色經(jīng)濟觀、綠色科技觀對于綠色變革和生態(tài)文明建設的重要性，強調(diào)的唯物史觀在科學認識科技、經(jīng)濟和社會政治變革在綠色轉(zhuǎn)型中的作用。郭志?。ㄉ綎|財經(jīng)大學）集中評述了“綠色工聯(lián)主義”理論與實踐最近幾年來的進展，尤其是加拿大學者比如杰夫?沙茨的相關研究，認為勞工運動與綠色運動的政治聯(lián)合對于綠色變革依然有著不容置疑的理論相關性。張淑蘭（山東大學）以印度學派（尤其是范達娜?席娃和碧娜?阿噶瓦爾）的“生態(tài)女性主義”為例，闡述了生態(tài)女性主義理論與實踐的最新進展，并在承認（印度）生態(tài)女性主義研究局限性的同時，強調(diào)了它們所提出的對婦女與民主、環(huán)境和發(fā)展關系思考的全球普適性。李亮（南京林業(yè)大學）全面評述了默里?布克金的“社會生態(tài)學”的階段性演進和基本觀點，以及國內(nèi)外學界對其著述的進一步整理與研究，并闡發(fā)了社會生態(tài)學對于社會與文化等級化結(jié)構(gòu)如何影響著人、社會與自然關系的自由與和諧的觀點所具有的政治社會變革意蘊。劉穎（山東師范大學）基于豐富的文獻資料，對（環(huán)境）“新社會運動理論”的最新進展作了系統(tǒng)梳理，并對其新特點和發(fā)展趨勢作了概括，強調(diào)當前的歐美（環(huán)境）新社會運動正呈現(xiàn)出一種“后―反全球化運動”的新特征（比如發(fā)生在英國、北歐等地的青年騷亂），而如何將這些理論框架應用于闡釋我國最近發(fā)生的大眾性環(huán)境公眾事件也需要作進一步的探討。

在“淺綠”生態(tài)文化理論議題領域下，李昕蕾（柏林自由大學）系統(tǒng)回顧了“可持續(xù)發(fā)展理論”自1992年以來的理論演進和實踐成效，著重闡述了這一“淺綠”環(huán)境政治社會理論的綠色變革意蘊和潛能及其內(nèi)在缺憾。李慧明（濟南大學）在評述“生態(tài)現(xiàn)代化理論”國內(nèi)外研究成果的基礎上，提出了對此開展更為深入研究的具體設想，比如生態(tài)現(xiàn)代化與政治現(xiàn)代化、經(jīng)濟工業(yè)生態(tài)化、社會變革和歐盟社會文化環(huán)境等因素之間的關系，以及將該理論應用于中國“生態(tài)文明的社會主義工業(yè)化”建設的可能性和必要修正。孫凱（中國海洋大學）結(jié)合澳大利亞學者羅賓?艾克斯利的《綠色國家：重思與民主》一書，闡述了“綠色國家理論”的國內(nèi)和國際向度，認為當代國家無論在國內(nèi)政治綠化還是環(huán)境國際合作與管治方面都理應發(fā)揮一種更積極的角色，問題在于如何使國家成為一種推進綠色經(jīng)濟變革和生態(tài)民主的正向力量。郇慶治（北京大學）通過安德魯?多布森不久前發(fā)表的一個研究報告，評述了“環(huán)境公民（權）”理論與實踐的最新進展，認為對于環(huán)境公民職責（資格）的重視與主動培育，無論基于世界主義、共和主義還是自由主義的政治哲學理由，都對于現(xiàn)實中個體行為的綠色變革至關重要。酈莉（外交學院）系統(tǒng)評述了“環(huán)境公共管治理論”尤其是在國際和全球?qū)用嫔系睦碚撨M展和實踐應用，認為基于碳交易和清潔生產(chǎn)機制等實例的分析，有助于我們?nèi)嬖u價環(huán)境國際合作迄今為止取得的進展，也有助于我們對未來的環(huán)境公共（全球）管治有一個合理而正確的預期。

篇（10）

隨著世界經(jīng)濟形勢的全面回暖，2011年國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢較前兩年大有好轉(zhuǎn)，就業(yè)質(zhì)量大大提高，但是就業(yè)形勢依然嚴峻。2011年國內(nèi)高校畢業(yè)生數(shù)量將超過650萬人，再加上往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，預計2011年需要就業(yè)的高校畢業(yè)生總計將超過900萬人,宏觀就業(yè)形勢不容樂觀。

根據(jù)中國人事科學研究院《2010中國人才報告》預計，到2011年我國專業(yè)技術人才供應總量為4500萬，而需求總量為6800萬。此項數(shù)據(jù)顯示我國勞動力總體有富余，但專業(yè)技術人才仍將出現(xiàn)供不應求的局面。勞動社會保障部提供的相關資料表明，2011年總勞動力富余，專業(yè)技術人才缺口不小，農(nóng)業(yè)缺218萬，工業(yè)缺1220萬，第三產(chǎn)業(yè)缺口325萬（含工程、服務、財經(jīng)等領域）。我國專業(yè)技術人才總量還處于供不應求的局面，大學生就業(yè)難問題僅僅為一種表象。之所以看到困難和大學生個體表現(xiàn)差異有關。同時，學生的自身素質(zhì)和就業(yè)觀念對學生就業(yè)產(chǎn)生決定性的作用，而且，專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗不足，人文素質(zhì)不高、高校人才培養(yǎng)和就業(yè)指導服務工作的實效性也必將對學生就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

2011年就業(yè)形勢有喜有憂，就業(yè)形勢趨好，但不容樂觀，面對日益激烈的就業(yè)市場，畢業(yè)生應該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，抓住機會全面提升自身綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的擇業(yè)觀

根據(jù)目前的就業(yè)形勢，我們畢業(yè)生要審時度勢、合理定位，剔除掉以往那些不正確的觀念，比如：待遇差的單位不去、不在大城市的單位不去、非名企不去、基層單位不去、工作環(huán)境艱苦的單位不去等等。一些畢業(yè)生自視過高、待價而沽；一些則急功近利、心態(tài)浮躁，或眼高手低或定位過高等等，所有這些心態(tài)和觀念都是很不利于畢業(yè)生就業(yè)，有人說：當前大學畢業(yè)生的就業(yè)并不是“就業(yè)難”的問題，而是“擇業(yè)難”的問題。

雖然目前全國畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，但是同發(fā)達國家相比，我們國家大學畢業(yè)生人數(shù)在總?cè)丝谥械谋壤匀黄?，特別是中西部地區(qū)和廣大的農(nóng)村地區(qū)，大學生仍然還是稀缺資源。大學生過剩只是一種相對過剩、結(jié)構(gòu)性過剩。因此說，大學畢業(yè)生“就業(yè)難”其實質(zhì)是“擇業(yè)難”。

所謂擇業(yè)難，也就是說大學畢業(yè)生就業(yè)，其實缺的并不是職位，而是由于大家的期望值很高、條件多、定位不準確等原因?qū)е碌母卟怀伞⒌筒痪?。所以，能消除這些影響就業(yè)的不正確的觀念，能夠敢于到基層去、到西部去；敢于從最艱苦的環(huán)境、待遇也不甚理想的工作做起的話，那么“就業(yè)難”的問題就會變成“就業(yè)易”。而且在基層、中西部大學生相對比較少、人才缺，大家去了更能脫穎而出，更容易獲得成功。

所以，從某種意義上說，缺少的永遠都不是職業(yè)和工作，而是適合從事這項職業(yè)和適合做這項工作的人。因此，畢業(yè)生要積極地轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、樹立正確的擇業(yè)觀、合理定位是尋找到理想工作的第一步。

二、充分準備求職材料，熟練掌握面試技巧

機遇永遠青睞有準備的人。平時不留意，開始求職時才手忙腳亂的做準備，就會很難找到令自己滿意的工作。古人云：功夫在詩外。要找到一份自己滿意又適合自己的工作，需要在求職前做足準備。

求職過程是一個考驗學生綜合能力的過程。一個成功的求職者，必須在所有的應聘環(huán)節(jié)上都獲得成功。而成功的準備書面材料和熟練掌握面試技巧是最后成功的起點和出發(fā)點。

三、借助各種渠道，把握就業(yè)機會

“皇帝的女兒不愁嫁”這個時代已經(jīng)過去了，現(xiàn)在我們面臨的是“皇帝的女兒嫁不出”，面對當前的形勢，畢業(yè)生再不能“等、靠、要”就業(yè)崗位。應該積極地借助各種渠道，把握就業(yè)機會，變被動為主動，積極去參加全國各地的招聘會、網(wǎng)上求職、極大的利用各種社會關系，緊緊抓住每一次到公司實習機會，通過實習達到相互了解，實習已經(jīng)成為畢業(yè)生進入大公司的一個重要途徑，據(jù)資料顯示，每年約有13.5%的畢業(yè)生通過實習成功的找到了工作。

四、先就業(yè)后擇業(yè)

面對嚴峻的就業(yè)形勢，不得已時，應轉(zhuǎn)變就業(yè)觀――先就業(yè)后擇業(yè)，求職擇業(yè)不可能像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業(yè)崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業(yè)過程中積累工作經(jīng)驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。

五、抓好國家項目，到基層、到中西部建功立業(yè)

努力抓住考研之路，減緩就業(yè)壓力；積極申報國家實施的“大學生到村任職”、“大學生志愿者服務西部”計劃、“農(nóng)村教育碩士”、“三支一扶”、應征入伍等項目，增取更多的就業(yè)機會。

參考文獻：

[1]唐曉林.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[A].北京：中國言實出版社，2006.

[2]王浩.大學生就業(yè)指導教育改革探討.中國大學生就業(yè)，2006，（16）.

[3]楊喜紅.大學畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題研究.中國大學生就業(yè)，2007，（20）.

[4]年底到09年中國失業(yè)率有所增長.中國經(jīng)濟網(wǎng)，2008.

[5]我國碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀與對策分析.中國大學生就業(yè)，2008，（16）.

[6]金融風暴中的中國學生該如何抉擇.中國大學生就，2008，（21）.