序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇土木工程?？普撐姆独Ｍ鼈兡苤槐壑?，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

論文是學(xué)者呈現(xiàn)科技成果的主要形式，也是同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要手段。近年來，土木工程研究生培養(yǎng)也越來越重視英文科技論文寫作能力，這不僅是因?yàn)閲鴥?nèi)高校對碩士和博士研究生都有發(fā)表科研論文，甚至SCI檢索論文的畢業(yè)要求，而且也是一個科研工作者必備的技術(shù)能力。然而，目前很多研究生對英文科技論文撰寫習(xí)慣、寫作格式并不熟悉，科技論文寫作的課程教學(xué)也不規(guī)范。本文擬通過分析土木工程專業(yè)英語科技論文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出論文各章節(jié)的寫作要求及建議。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

(一)授課內(nèi)容以專業(yè)詞匯為主導(dǎo)目前，一些研究生對于專業(yè)英語的認(rèn)知仍是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，而部分專業(yè)英語課堂的授課內(nèi)容也是以專業(yè)詞匯的介紹為主導(dǎo)。然而，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是本科階段的學(xué)習(xí)要求，研究生學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)英文科技論文寫作格式及規(guī)范要求等。

(二)研究局限性及負(fù)面結(jié)果刻意回避我們在開展科學(xué)研究過程中，一般會對復(fù)雜工程問題進(jìn)行簡化，而所采用的研究方法通常也會做出一定假設(shè)。因此，針對某一科學(xué)問題的研究過程及方法有一定的局限性，研究結(jié)果中不可避免的會出現(xiàn)一些負(fù)面結(jié)果。事實(shí)上，我們對研究局限性及負(fù)面結(jié)果的討論越充分，論文的可靠性越高。而教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)中往往忽略了對研究方法局限性的討論及負(fù)面結(jié)果的呈現(xiàn)。

(三)結(jié)果討論與展望不夠重視在科技論文中，我們對研究結(jié)果進(jìn)行深入討論和展望，可以使論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更完整，是科技論文不可或缺的一部分。而英文科技論文撰寫及授課更加重視對研究結(jié)果的客觀描述，缺乏對研究結(jié)果的合理解釋分析。例如，由于研究對象的復(fù)雜性和研究方法的局限性，研究結(jié)果可能存在多種解釋，我們可以致力于分析討論多種可能，并深入展開。結(jié)果討論和展望的內(nèi)容越飽滿，表明作者對研究問題的理解和認(rèn)識更深刻。[1]

二、英文科技論文寫作課程設(shè)計

篇（2）

土木工程概論論文參考文獻(xiàn)：

[1]佘睿，鞏學(xué)梅.土木工程概論類課程教學(xué)探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2008，（06）.

[2]吳萱，董俊.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育，2009，（03）.

[3]王清標(biāo)，等.大土木背景下《土木工程概論》教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與研究，2012，（04）.

[4]郭旭紅.淺談“啟發(fā)式教學(xué)法”[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001，（03）.

[5]林龍鑌，等.《土木工程概論》省級精品課程建設(shè)的體會及其對教學(xué)啟示[J].福建建筑，2012，（02）.

土木工程概論論文參考文獻(xiàn)：

[1]丁大鈞.土木工程概論（第二版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2]葉志明.土木工程概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]貢力.土木工程概論[M].中國鐵道出版社，2009.

[4]佘睿.土木工程概論類課程教學(xué)探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2008.

[5]裴星洙.土木工程專業(yè)提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計（論文）的實(shí)踐研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010.

[6]王浩鈺.設(shè)計類課程多元化考核體系研究[J].當(dāng)代教育論壇，2010.

[7]張亦靜.基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008.

[8]周新剛.土木工程概論[M].中國建筑工業(yè)出版社（第一版），2011.

[9]崔京浩.土木工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃系列教材：新編土木工程概論[M].清華大學(xué)出版社，2013.

[10]鐘漢華.土木工程施工概論[M].中國水利水電出版社，2008.7.

[11]王作文.土木建筑工程概論[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2012.11.

[12]張志國.土木工程概論[M].武漢大學(xué)出版社，2014.3.

[13]成虎.建設(shè)工程法規(guī)概論[M].重慶大學(xué)出版社，2011.10.

[14]鞏天真.土木工程監(jiān)理概論[M].北京大學(xué)出版社，2013.8.

[15]鄧友生.土木工程概論[M].北京大學(xué)出版社，2012.7.

[16]葉獻(xiàn)國.建筑結(jié)構(gòu)選型概論[M].武漢理工大學(xué)出版社，2012.1.

[17]鞏天真.建設(shè)工程監(jiān)理概論[M].北京大學(xué)出版社，2009.8.

[18]韓峰.鐵道線路工程概論[M].中國鐵道出版社，2010.7.

[19]周國恩.土木工程施工[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2011.7.

[20]肖本林.土木工程與建筑教育改革理論及實(shí)踐[M].繪測出版社，2014.4.

土木工程概論論文參考文獻(xiàn)：

[1]董菲，徐春媛.試論現(xiàn)代土木工程教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].建筑工程，2012，（10）：90-92.

[2]何忠明，劉建華.淺議高?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程教學(xué)改革[J].科技資訊，2011，（7）：169-171.

[3]王琰，周戒.對現(xiàn)代土木工程專業(yè)教育的幾點(diǎn)探討[J].高等建筑教育，2003，12（3）：12-14.

[4]王清標(biāo)，初明祥.大土木背景下《土木工程概論》教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（4）：75-77.

[5]葉志明，宋少滬.把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（8）：8-9.

[6]劉云平，相琳.《土木工程概論》課中的人文素質(zhì)教育[J].南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，23（2）：84-85.

[7]劉勝兵.《土木工程概論》課程教學(xué)及考試改革探討[J].中國電力教育，2012，（31）：70-71.

篇（3）

[基金項(xiàng)目] 湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色研究”（項(xiàng)目編號：20070235）

[中圖分類號] G647   [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

一、引言

隨著近年來我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼的開展，良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所，在校生規(guī)模達(dá)20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。

二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境

（一）學(xué)科發(fā)展地位之困

在地方綜合性高校中，土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè)，辦學(xué)歷史短、師資力量弱，加之其工程類學(xué)科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經(jīng)濟(jì)和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進(jìn)及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認(rèn)識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比，教學(xué)質(zhì)量的提升壓力巨大。

（二）學(xué)科發(fā)展定位之困

地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點(diǎn)院校土木工程專業(yè)與高等?？茖W(xué)校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無法與重點(diǎn)院校土木工程專業(yè)爭科研，又無法降低層次與?？茖W(xué)校爭實(shí)踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。

（三）師資引進(jìn)之困

土木工程學(xué)科作為一門實(shí)踐性工程學(xué)科，在國家“大興土木”的背景下，高學(xué)歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點(diǎn)科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進(jìn)上客觀存在的“馬太效應(yīng)”，高端人才往往更愿意受聘于重點(diǎn)高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。

（四）培養(yǎng)模式之困

在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領(lǐng)域門類的豐富性，是地方綜合性高?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)”通才式教育的一個理想藍(lán)本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強(qiáng)調(diào)通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下，往往也會帶來很多問題：

1. 由于地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)時間短，還未形成完整的有特色的學(xué)科體系，在有限的課時內(nèi)，通才教育的模式可能會導(dǎo)致專業(yè)概念的泛化，反而不利于學(xué)生今后的工作選擇。

2. 過分強(qiáng)調(diào)“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境所限，我國大學(xué)后繼續(xù)教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學(xué)生出校后還要再進(jìn)行培訓(xùn)。如果在校期間沒有得到某方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，可能導(dǎo)致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

3. 在有限的四年內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，必然忽略了能力培養(yǎng)、工程訓(xùn)練和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，而將專業(yè)工程師的訓(xùn)練移向用人單位也不符合國情，當(dāng)今企業(yè)招聘人才時強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、發(fā)展困境的求解

長江大學(xué)作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來，在辦學(xué)過程中一直在致力于教學(xué)改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色進(jìn)行研究，為其它類似高校的專業(yè)建設(shè)提供參考。

在專業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，但在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科積墊的不對等和學(xué)生生源的差別，導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好的滿足社會需求，表現(xiàn)為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實(shí)踐能力較差、解決工程實(shí)際問題的能力較差、畢業(yè)后工作適應(yīng)期長、綜合競爭力差等，對學(xué)校、學(xué)生、社會以及專業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來，為適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，該校調(diào)整思路，對專業(yè)定位進(jìn)行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。

（一）以生產(chǎn)促科研，以實(shí)力提地位

土木工程專業(yè)作為一門實(shí)踐學(xué)科，其特色在于在實(shí)踐性，而且，往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，在教學(xué)時越受到學(xué)生的喜歡，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，長江大學(xué)土木工程專業(yè)確定了以設(shè)計研究院發(fā)展作為教學(xué)的補(bǔ)充的思路，通過設(shè)計研究院的建設(shè)，為教學(xué)和實(shí)踐提供相應(yīng)的平臺。目前長江大學(xué)設(shè)計研究院已具有建筑工程設(shè)計甲級資質(zhì)，工程勘查乙級資質(zhì)，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結(jié)構(gòu)師8人。設(shè)計院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)，即增強(qiáng)了教學(xué)效果，也提高了設(shè)計競爭力；設(shè)計院也為學(xué)生提供了一個良好的實(shí)習(xí)平臺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升了辦學(xué)實(shí)力。

同時，由于設(shè)計院為學(xué)院提供了相應(yīng)的資金支持，學(xué)院在教學(xué)上的投入也可以不僅僅依靠學(xué)校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進(jìn)行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強(qiáng)院，科研實(shí)力的提升，使土木工程專業(yè)在學(xué)校的地位也隨之提高，為爭取學(xué)校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實(shí)驗(yàn)中心一項(xiàng)，長江大學(xué)就已累計投入了1366萬元用于硬件建設(shè)，以實(shí)力的提升來引導(dǎo)地位的提升，是土木工程專業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。

（二）以差異尋特色，以特色構(gòu)優(yōu)勢

地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務(wù)的主體區(qū)域，二是綜合性高校的社會和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學(xué)特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學(xué)生有著比國家重點(diǎn)高校更好的就業(yè)心態(tài)和較?？粕鼮閺V闊 的專業(yè)基礎(chǔ)。長江大學(xué)土木工程專業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。

1. 明確服務(wù)的地域性，結(jié)合地方建設(shè)，服務(wù)江漢平原小城鎮(zhèn)建設(shè)

該校是江漢平原唯一一所能培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生的學(xué)校，區(qū)域優(yōu)勢明顯。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)、農(nóng)村城市化步伐的加快，需要大量能設(shè)計、懂施工、會管理的小城鎮(zhèn)建設(shè)人才。該校針對地方需求，結(jié)合地方建設(shè)，有針對性的培養(yǎng)滿足地方需求的土木工程專業(yè)人才，在教學(xué)中，通過調(diào)整教學(xué)計劃，以在小城鎮(zhèn)建設(shè)中能用到的結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生知識體系的廣度。

2. 明確服務(wù)的行業(yè)性，結(jié)合主干專業(yè)，構(gòu)建服務(wù)石油與油田建設(shè)的專業(yè)特色

長江大學(xué)的構(gòu)成主體之一為原江漢石油學(xué)院，其石油類學(xué)科在全國具有很強(qiáng)的實(shí)力，也是目前長江大學(xué)的主干專業(yè)之一?？紤]到石油建筑的特殊性和專業(yè)性，土木工程專業(yè)通過選修課、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，為有志于相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生提供了一個相應(yīng)的特殊發(fā)展平臺，也同時強(qiáng)化了學(xué)校特色。

（三）以層次定模式，因材施教

伴隨著高校的擴(kuò)招浪潮，目前地方綜合性高校的學(xué)生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學(xué)生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才，但也不能因?yàn)槭袌鰤毫Χ呗殬I(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時，長江大學(xué)土木工程專業(yè)在低年級時，堅(jiān)持以“大土木”方向培養(yǎng)，而在高年級時，則因材施教，通過對學(xué)生能力及發(fā)展意向的摸底，將學(xué)生分為3種發(fā)展類型，對不同學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側(cè)重。

1. 厚基礎(chǔ)型。對于有志于繼續(xù)深造的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)深化工作將在研究生階段進(jìn)行強(qiáng)化。

2. 專業(yè)強(qiáng)化型。對于立志于從事一線施工或設(shè)計方向的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)工程意識、實(shí)踐能力及自主能力的培養(yǎng)。

3. 復(fù)合型。在保障必須的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)綜合素質(zhì)、人文精神及管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可從事相關(guān)管理工作[3]。

針對以上三種類型學(xué)生，該校針對學(xué)生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應(yīng)的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專才教育”相結(jié)合的優(yōu)勢。

（四）以實(shí)踐促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展

根據(jù)土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和長江大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)特色，該校在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學(xué)期，工學(xué)交替[4]”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)，將暑假定位為“實(shí)踐學(xué)期”，低年級由學(xué)校教師和合作單位的“實(shí)踐導(dǎo)師”進(jìn)行引導(dǎo)，高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，由教師協(xié)助安排相應(yīng)的實(shí)踐工作崗位，提升學(xué)生的市場競爭力。

四、結(jié)語

通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析，結(jié)合長江大學(xué)土木工程學(xué)科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)過程中，應(yīng)該不等不靠，通過內(nèi)部挖潛來提升專業(yè)地位，尋找發(fā)展機(jī)遇；同時，通過正確認(rèn)識地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色給學(xué)科發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過對學(xué)生情況的分析，因材施教，走“工學(xué)交替”的合作教育之路，制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措，將有效提升學(xué)生的專業(yè)競爭力和學(xué)校的專業(yè)聲譽(yù)，形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色，促進(jìn)地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福昌. 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格制度關(guān)系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.

篇（4）

論文關(guān)鍵詞：土木工程應(yīng)用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；工程能力

21世紀(jì)，我國土木建筑業(yè)得到迅速發(fā)展，土木建筑業(yè)企業(yè)對土木建筑高級技術(shù)人才的需求表現(xiàn)得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業(yè)的畢業(yè)生除具備較高的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力外，還能在較短的時間內(nèi)勝任土木工程施工企業(yè)項(xiàng)目部的各種技術(shù)管理工作崗位，使企業(yè)能快速適應(yīng)我國土木建筑業(yè)的發(fā)展需要。為此，山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科教育主動適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，主動服務(wù)于土木建筑業(yè)發(fā)展的需要，自2004年起對土木工程應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，確立了面向土木建筑業(yè)企業(yè)施工和管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)、具有國際視野的應(yīng)用型人才”的規(guī)格定位，建立了注重崗位針對性、以崗位（群）的實(shí)際需要為導(dǎo)向、以專業(yè)或技術(shù)崗位群所需理論知識和技術(shù)技能為中心的課程體系，構(gòu)建了專業(yè)教育與行業(yè)崗位、行業(yè)執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合、技能訓(xùn)練與工程能力相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生成長和發(fā)展為理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的實(shí)踐效果。

一、土木工程應(yīng)用型本科畢業(yè)生的崗位分析

土木工程專業(yè)是一個通用類專業(yè)，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業(yè)方向。我國各本科院校的土木工程專業(yè)由于其建立的背景各不相同，在大土木專業(yè)背景下設(shè)置的專業(yè)方向各有特點(diǎn)，但長期以來無論是應(yīng)用型教育還是學(xué)術(shù)型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養(yǎng)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業(yè)生，除專業(yè)理論深度存在一定差別外，都存在著實(shí)踐能力不足、單項(xiàng)技術(shù)能力熟練程度不夠、代表土木建筑業(yè)新技術(shù)趨勢的技術(shù)掌握有限、對與國際土木建筑業(yè)接軌的知識不了解等諸多問題。

同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，我國目前土木工程行業(yè)從業(yè)人員已達(dá)8000多萬人，受過高等教育的從業(yè)人員僅占5%左右，而專業(yè)技術(shù)人員僅占從業(yè)人員的3%左右，其中設(shè)計與施工方面的從業(yè)技術(shù)人員大部分為專科及其以下層次的院校畢業(yè)生。由于行業(yè)技術(shù)人員自身對土木建筑行業(yè)知識層面的認(rèn)知程度、職業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力缺乏，從而制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，行業(yè)急需大批層次較高的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

因此，根據(jù)土木建筑業(yè)企業(yè)對土木工程專業(yè)人才能力和崗位設(shè)置的要求，山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)確定主要面向的崗位（群）如下：

（1）土木工程設(shè)計人員：負(fù)責(zé)土木工程方面設(shè)計和設(shè)備選型工作。

（2）工程技術(shù)負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目內(nèi)業(yè)管理，編制施工技術(shù)方案、現(xiàn)場技術(shù)交底、質(zhì)量管理等工作。

（3）工程施工負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程現(xiàn)場生產(chǎn)、人員、材料及設(shè)備的調(diào)配與安排工作與施工測量工作。

（4）工程造價負(fù)責(zé)人員：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目的工程量計算、預(yù)決算工作。

（5）項(xiàng)目經(jīng)理：負(fù)責(zé)土木工程項(xiàng)目的資金、人員、材料調(diào)配，負(fù)責(zé)對工程項(xiàng)目實(shí)施全面管理。

二、土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)能力分析

土木建筑業(yè)企業(yè)對土木專業(yè)人才的需求表明：現(xiàn)代土木建筑業(yè)企業(yè)一方面需要大量的能夠?qū)⒐こ虉D紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體的技術(shù)實(shí)施型高級工程技術(shù)人員，另一方面還需要較多能適應(yīng)不同崗位、土木建筑市場需要的且具有較高管理水平及新技術(shù)應(yīng)用能力的工程管理型高級技術(shù)人才。

1.目標(biāo)能力分析

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到現(xiàn)代土木建筑企業(yè)對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的要求，土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有四個方面的基本能力。

（1）具有較高的個人能力素質(zhì)。包括：較強(qiáng)的口頭、書面交流能力，組織與協(xié)調(diào)能力，準(zhǔn)確的市場分析以及靈活處理人際關(guān)系的能力，熟悉財務(wù)、金融和法律方面的知識，具有較強(qiáng)的外語和計算機(jī)應(yīng)用能力以及與國際接軌的合同、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的理解能力。

（2）具有較強(qiáng)的管理能力。如熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方法、手段及能進(jìn)行運(yùn)用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質(zhì)量與施工安全管理的能力等。

（3）具有較強(qiáng)的工程技術(shù)應(yīng)用能力。如一般土木建筑工程的設(shè)計能力，工程量計算與預(yù)決算能力，建筑施工測量能力，施工一線生產(chǎn)、人員、材料的調(diào)配能力及設(shè)備造型、布置、使用能力等。

（4）具有依靠科技進(jìn)步和應(yīng)用新技術(shù)、新材料及新設(shè)備的能力。即應(yīng)善于學(xué)習(xí)，了解建筑技術(shù)的最新發(fā)展動向，具有對新技術(shù)、新材料、新設(shè)備加以運(yùn)用、推廣的能力。

2.目標(biāo)能力分解

為培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到上述四項(xiàng)基本能力，一方面設(shè)置相應(yīng)課程，通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)；另一方面設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)，通過提高實(shí)踐技能和工程能力來實(shí)現(xiàn)。

（1）基本能力：主要包括職業(yè)道德、協(xié)調(diào)能力、合同及法規(guī)、法律知識及交流能力等。

（2）制圖識圖能力：能夠繪制、識讀各類土木建筑施工圖。

（3）計算機(jī)應(yīng)用能力：能編制簡單程序，熟練進(jìn)行計算機(jī)操作及軟件應(yīng)用，并能用計算機(jī)進(jìn)行繪圖。

（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語的基礎(chǔ)上，達(dá)到閱讀、翻譯英文資料的能力。

（5）管理能力：包括建筑工程預(yù)算能力、工程項(xiàng)目承包能力、施工現(xiàn)場管理能力。

（6）技術(shù)應(yīng)用能力：能夠進(jìn)行土木建筑工程設(shè)計、設(shè)備選擇與設(shè)計、材料選取的能力以及編寫技術(shù)文件、資料的能力。

（7）施工組織能力：在施工現(xiàn)場能夠組織調(diào)配各有關(guān)人員、設(shè)備、材料進(jìn)行建筑產(chǎn)品施工的能力。

三、土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

由于土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求具有鮮明的職業(yè)定向，各專業(yè)能力的培養(yǎng)又由相應(yīng)的課程來完成。因此，在其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐時反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式上不同于傳統(tǒng)的教育模式。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計

（1）根據(jù)社會需求，突出土木工程的職業(yè)性、行業(yè)性特點(diǎn)，合理確定土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向及業(yè)務(wù)范圍，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向?yàn)榉课萁ㄖこ?，主要面向施工?xiàng)目部的崗位（群）以及附屬專業(yè)方向巖土與道路工程的設(shè)計與施工人員，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）以工程技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，在廣泛征求現(xiàn)場專家意見的基礎(chǔ)上合理確定畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先分析畢業(yè)生從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)完成崗位工作所需要的各項(xiàng)能力、整理出畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)表，再根據(jù)能力結(jié)構(gòu)和再發(fā)展的需要合理確定畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)，繼而再依據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的具體要求綜合確定畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（3）依據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和社會對人才的需求構(gòu)建理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合滿足社會需求和學(xué)生就業(yè)需要，建立體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育既有明確的就業(yè)方向和崗位針對性又有較廣泛的崗位適應(yīng)性、既有畢業(yè)就能頂崗的主方向又有較寬的知識面、可滿足社會需求和就業(yè)需要的多個輔助方面的新的教學(xué)模式。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求，對理論教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建。在職業(yè)能力方面突出針對性、實(shí)用性和綜合性；在考慮理論課程體系時，建立以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，同時滿足社會需求和就業(yè)需要的模塊化課程體系。

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求，對實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。在構(gòu)建過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系具有同等重要的地位，兩者相對獨(dú)立自成體系，但又圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，緊密聯(lián)系、相互滲透，共同完成專業(yè)知識傳授與實(shí)際工作能力培養(yǎng)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)按實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、操作技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練和崗位綜合技能訓(xùn)練各自的特點(diǎn)來組織實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練考核與社會職業(yè)資格考核、技術(shù)等級鑒定相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采取各種改革措施，確保土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)的特色和教學(xué)質(zhì)量。

1）采用先進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)。

2）編寫與新教學(xué)體系配套的理論課教材、實(shí)踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學(xué)資料。

3）建立和完善與新教學(xué)體系配套的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地以及配套的教學(xué)、考核機(jī)制；實(shí)行外語等級證書、計算機(jī)等級證書、技能資格證書等多證制的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)社會實(shí)踐的能力。

4）建設(shè)滿足教學(xué)、專業(yè)建設(shè)需要的理論和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。如努力改善教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)教師定期培訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教育能力，并從企業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍等。

5）校企聯(lián)合、政產(chǎn)學(xué)研用一體化辦學(xué)，通過崗位生產(chǎn)實(shí)踐和科技服務(wù)培養(yǎng)專業(yè)人才。

6）積極開展第二課堂活動、科技活動和社會實(shí)踐活動。

7）建立科學(xué)的考核體系、教學(xué)管理體系和與新教學(xué)體系相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，確保教育質(zhì)量。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

為了確保人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打破了原有的學(xué)科體系，在組織實(shí)施時將整個教學(xué)內(nèi)容劃分四個模塊進(jìn)行。一是培養(yǎng)個人能力綜合素質(zhì)模塊，包括人文社會、法律知識、職業(yè)道德、身體素質(zhì)等知識的基本能力方面模塊。二是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)突出計算機(jī)應(yīng)用能力、計算能力及相關(guān)領(lǐng)域活動能力、外語資料借鑒能力、制圖、識圖能力等。三是技術(shù)能力模塊，突出工程設(shè)計能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財會、金融、招投標(biāo)決策、質(zhì)量、安全管理等方面的能力。在教學(xué)組織和實(shí)施過程嚴(yán)格按人才培養(yǎng)設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)踐。

四、學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程能力及社會評價

山東科技大學(xué)土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施7年來，由于能夠與國際、現(xiàn)代土木的技術(shù)要求相適應(yīng)，注重能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，課程體系設(shè)置科學(xué)、合理、具有可操作性，取得了較好的實(shí)踐效果，主要表現(xiàn)為：模式有利于學(xué)生知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；模式對促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)、人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的提高及個性發(fā)展五個方面有較好的效果；理論教學(xué)既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識與理論的能力，學(xué)生實(shí)際能力得到較大提高；實(shí)踐性教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的提高；畢業(yè)生獲得了全國大學(xué)英語等級考試合格證書、計算機(jī)應(yīng)用知識和應(yīng)用能力考試初級證書、工程測量高級職業(yè)資格證書、建筑CAD資格證書、項(xiàng)目管理師資格證書等；土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)已畢業(yè)四屆學(xué)生，已普遍得到社會、企業(yè)的認(rèn)可和高度評價，學(xué)生就業(yè)率連續(xù)在95%以上。

五、建議與結(jié)論

通過幾年對土木工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與實(shí)踐，我們深深認(rèn)識到：培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)與施工設(shè)備、滿足現(xiàn)代土木工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才，其培養(yǎng)方案及模式必須立足職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新實(shí)踐中主要做好五個方面的工作。

一是創(chuàng)新理論教學(xué)體系。在構(gòu)建創(chuàng)新理論教學(xué)體系時，應(yīng)依據(jù)土木工程專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。

二是創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系。在構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系時，應(yīng)根據(jù)土木工程專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對實(shí)踐性教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。包括土木工程材料、土力學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、各類實(shí)習(xí)及設(shè)計的教學(xué)體系等。

篇（5）

2003年4月20日，赤峰市新城區(qū)建設(shè)隆重奠基，新城區(qū)總規(guī)劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數(shù)據(jù))；2008年赤峰市橋北新城即紅山區(qū)橋北組團(tuán)改造、開發(fā)展開，橋北組團(tuán)規(guī)劃總面積27平方公里；松山區(qū)北城組團(tuán)于2010年8月18日正式奠基，規(guī)劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進(jìn)程加快，城市功能日益完備，市政建設(shè)規(guī)劃、設(shè)計、施工急需大批土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業(yè)做市場調(diào)研得知：近五年，隨著我市城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，對土木工程專業(yè)人才需求呈擴(kuò)大趨勢，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業(yè)畢業(yè)生用人單位平均每年為120家，需求人數(shù)平均為700余人.赤峰市政建設(shè)為土木工程專業(yè)帶來千載難逢的市場機(jī)遇，在機(jī)遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應(yīng)用型人才？這對赤峰學(xué)院土木工程專業(yè)提出了挑戰(zhàn).

赤峰學(xué)院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

赤峰學(xué)院自2005年開辦建筑工程、工程造價?？茖I(yè)，2011年新增土木工程本科專業(yè)，土木工程專業(yè)所屬建筑與機(jī)械工程學(xué)院，現(xiàn)有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學(xué)院2012年學(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的辦學(xué)理念，對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極有效的探索.

1定位土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

我院應(yīng)為培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才更新教育理念，以市場需求為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)模式，本著“融入赤峰、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，確定適合赤峰經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo).我院土木專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理、基本知識和基本技能，經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，能從事土木工程的設(shè)計、施工與管理工作，并具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

2構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為核心的基于模塊學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)的課程體系

2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范宣講會在內(nèi)蒙古科技大學(xué)舉行，按照《高等學(xué)校土木工本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》要求，土木工程專業(yè)課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學(xué)知識體系、專業(yè)知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業(yè)指導(dǎo)委員會沒有細(xì)化，土木工程專業(yè)專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、核心知識單元和知識點(diǎn)三個層次組成.按照《高等學(xué)校土木工本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》及《赤峰學(xué)院2012年學(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》要求，結(jié)合赤峰經(jīng)濟(jì)及建筑業(yè)發(fā)展要求，在進(jìn)行廣泛的社會與市場調(diào)研基礎(chǔ)上，制定我院土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)的課程體系，充分利用學(xué)院各類教學(xué)資源，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力以及促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目標(biāo)，探索構(gòu)建基于模塊學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)的課程體系.土木工程專業(yè)專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、核心知識單元和知識點(diǎn)三個層次組成，知識領(lǐng)域就是基于模塊的學(xué)習(xí)、核心知識單元就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)就是基于案例和問題的學(xué)習(xí).土木工程專業(yè)課程體系由八個知識領(lǐng)域，即模塊組成：（1）力學(xué)原理和方法；（2）專業(yè)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)；（3）工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理；（4）結(jié)構(gòu)基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機(jī)應(yīng)用知識領(lǐng)域；（7）專業(yè)方向必修課；（8）專業(yè)方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項(xiàng)目，知識點(diǎn)425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業(yè)方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業(yè)學(xué)生在選好專業(yè)方向后必修的課程，最后一個模塊是學(xué)生的選修課程.基于模塊學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例和問題學(xué)習(xí)的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎(chǔ)-以專業(yè)基礎(chǔ)課為平臺，包含在6大知識領(lǐng)域即6大模塊中，主要包括21門專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，涵蓋“大土木“專業(yè)基礎(chǔ)的核心知識.寬口徑-以專業(yè)方向?yàn)榭趶?，土木工程專業(yè)主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業(yè)方向.根據(jù)赤峰經(jīng)濟(jì)發(fā)展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設(shè)計院、赤峰市建筑科學(xué)研究所等單位行業(yè)專家論證及市場調(diào)研基礎(chǔ)上，我院設(shè)定兩個專業(yè)方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業(yè)方向?yàn)榭趶?，包含?大知識模塊中，即專業(yè)方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，要打破傳統(tǒng)土建學(xué)科課程的構(gòu)架,按照建筑業(yè)市場需求來重新組合課程,以實(shí)踐活動為紐帶,強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在建筑業(yè)追求綠色環(huán)保理念的今天，我們通過調(diào)研得知目前建筑業(yè)市場急需掌握有關(guān)保溫技術(shù)、節(jié)能技術(shù)、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進(jìn)行了調(diào)整，及時將相關(guān)課程納入到課程體系，如建筑節(jié)能技術(shù)、建筑保溫技術(shù)、抗震設(shè)防等.另外，對部分課程進(jìn)行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)列出、將建筑制圖與計算機(jī)制圖相結(jié)合，土力學(xué)與工程地質(zhì)相結(jié)合，基礎(chǔ)工程課程單獨(dú)列出，這樣調(diào)整既突出了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，又保證了相關(guān)課程教學(xué)的銜接，同時避免了教學(xué)的重復(fù).

3加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

篇（6）

關(guān)鍵詞:

土木工程;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

我國高等教育自1999年擴(kuò)招以來，經(jīng)過近20年的跨越式發(fā)展，大學(xué)的入學(xué)率已接近40%．伴隨著高校擴(kuò)招，一大批新升本科院校也開始開展本科教育．但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，這些院校由于本科辦學(xué)歷史短，其在辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上存在著諸多問題，其培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．近年來，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整的大背景下，企業(yè)加大了對應(yīng)用型人才的需求力度．在新的形勢下，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急［1－4］．2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了國發(fā)〔2014〕19號《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展．采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育．獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校．建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評價、指導(dǎo)、撥款制度．招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜”［5］．這為普通本科高校特別是新升本的地方本科院校的教育改革和發(fā)展指明了方向．土木工程專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中具有決定性作用，是理論知識用于實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、工程思維意識和創(chuàng)新精神的重要途徑．本文在高校轉(zhuǎn)型的背景下，分析目前土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對土木工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，并提出提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策［6］．

1實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成［7－8］．平心而論，大部分高校都非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量．然而，由于客觀原因，目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在許多不盡如人意的地方，不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求．

1．1實(shí)踐教學(xué)體系不完善

目前，實(shí)踐教學(xué)體系在制定時沒有真實(shí)了解行業(yè)企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，與社會需要脫節(jié)．另外，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置比較分散，幾乎每學(xué)期都有，但時間較短，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和銜接性．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，不符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律．

1．2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式單一

目前，多數(shù)新開設(shè)土木工程專業(yè)的高校，或多或少地存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源不足，實(shí)驗(yàn)儀器過時落伍，不能反映當(dāng)下新技術(shù)、新工藝的情況．實(shí)驗(yàn)課程以圍觀教師演示為主，學(xué)生缺少動手實(shí)踐的機(jī)會，且實(shí)驗(yàn)課程中開放性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少;校外認(rèn)識實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)也多以參觀走訪的方式，學(xué)生只能參與極少部分的工序，其余的大部分工序不得不采用放映施工視頻的方式，缺少直觀接觸現(xiàn)場的機(jī)會．

1．3校內(nèi)專職教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

高校的專職教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，懂理論知識、缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在實(shí)踐教學(xué)中照本宣科，不能逼真地講授施工技術(shù)、施工工藝的內(nèi)涵．另外，在目前的體制下，校企合作機(jī)制未真正地建立起來，企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員沒有一個順暢的通道到高校傳授實(shí)踐知識．

1．4實(shí)踐教學(xué)考核評價體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都沒為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定專門的考核評價辦法．實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)等往往依附于理論課程同時講授，成績評定過多地參照理論課程的成績．學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)查報告、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等成果通過抄襲的手段就能過關(guān)．此外，缺乏對學(xué)生參與學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造及發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)分獎勵機(jī)制，阻斷了學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣．

2提高土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

2．1轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)改革的思路

緊密聯(lián)系社會，挖掘?qū)I(yè)潛能，拓展實(shí)踐平臺，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才是高校必須面對的課題．在高校轉(zhuǎn)型的背景下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思路是:圍繞滿足技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)從單一的專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳授知識向培養(yǎng)知識應(yīng)用能力、分析問題能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，從教師為中心向?qū)W生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［9］．

2．2提高土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

2．2．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅是對各個實(shí)踐環(huán)節(jié)的簡單排列，而應(yīng)整合多門理論課程的實(shí)踐內(nèi)容，突出綜合性、開放性、先進(jìn)性及實(shí)用性．在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，首先，要精簡理論課程的課時，以“必須”“夠用”為度，突出針對性和實(shí)用性．其次，實(shí)踐訓(xùn)練要注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高和工程能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時和學(xué)分比重，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的40%以上．再次，要將土木工程學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法及時地補(bǔ)充到實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)優(yōu)化．

2．2．2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)行業(yè)用人單位對土建人才的需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力．構(gòu)建以“基本技能”“專業(yè)技能”“綜合技能”“職業(yè)技能”四個模塊為核心的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)［10］．依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從低年級到高年級形成一個前后銜接、循序漸進(jìn)、由單一到綜合，貫穿全過程的縱向體系［11］．加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)力度，積極鼓勵學(xué)生參加建筑五大員及CAD繪圖員等資格認(rèn)定，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作崗位，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力．

2．2．3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系硬件環(huán)境

基于“實(shí)踐環(huán)節(jié)分層組織、實(shí)踐場地整合重組、設(shè)備資源利用共享、教學(xué)內(nèi)容推陳出新、人力資源優(yōu)化組合、管理機(jī)制利于教學(xué)”的原則［12］．構(gòu)建“電腦仿真平臺”“實(shí)驗(yàn)室平臺”“工程實(shí)訓(xùn)基地平臺”“校外產(chǎn)學(xué)研基地平臺”四個硬件平臺．(1)電腦仿真平臺．主要承擔(dān)工程CAD、工程概預(yù)算、PKPM軟件、BIM軟件學(xué)習(xí)及計算機(jī)技能訓(xùn)練等10余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和數(shù)學(xué)建模大賽、建筑結(jié)構(gòu)大賽等競賽任務(wù)．仿真平臺采用計算機(jī)仿真和實(shí)物計算兩種方式達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的．例如工程造價采用計算機(jī)軟件和手算相對比，還可以模擬建筑施工各個環(huán)境等．(2)實(shí)驗(yàn)室平臺．包括建筑材料、力學(xué)、模型、土工、交通土建、工程測量及道路與橋梁等實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、建筑材料、土力學(xué)、工程測量與測繪、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計等相關(guān)課程的拉伸壓縮、純彎曲梁正應(yīng)力測試、水泥試驗(yàn)、土壤密度測試等實(shí)驗(yàn)任務(wù)．(3)工程實(shí)訓(xùn)基地平臺．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，探索建立“校中廠”“廠中校”等形式的實(shí)訓(xùn)基地［13］，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，完成包括基坑開挖、地基處理、模板制作與拼裝、鋼筋加工與綁扎、混凝土澆筑、門窗安裝及工程測量等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目．實(shí)訓(xùn)基地平臺提供真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境．例如工程測量實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生對工程測量的全過程進(jìn)行訓(xùn)練．(4)校外產(chǎn)學(xué)研基地平臺．建立教學(xué)與社會行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，深化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，讓企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)中，逐步形成學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作的育人共同體．在產(chǎn)學(xué)研合作平臺中，教師可參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，在利用自己的深厚理論為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，了解企業(yè)的技術(shù)工藝、施工方法，從而提高自己的實(shí)踐能力．

2．2．4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在教師隊(duì)伍上，應(yīng)用技術(shù)類型人才的培養(yǎng)需要教師具有與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力，即所謂的“雙師型”教師．“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)．一是從行業(yè)企業(yè)選聘一批高職稱、高學(xué)歷，既懂理論又精于實(shí)踐的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍．二是鼓勵實(shí)踐教學(xué)骨干教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉或者考取行業(yè)資格證書，參與項(xiàng)目建設(shè)，服務(wù)生產(chǎn)一線，到生產(chǎn)現(xiàn)場熟悉實(shí)踐技能，及時了解施工出現(xiàn)的新情況、新問題，增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能．

2．2．5完善實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由信息監(jiān)控、督導(dǎo)監(jiān)控和管理監(jiān)控三個子系統(tǒng)組成．實(shí)踐教學(xué)信息監(jiān)控主要通過建立實(shí)踐教學(xué)秩序檢查、實(shí)踐教學(xué)信息反饋，及時了解學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣和滿意度，同時通過對用人單位的調(diào)查，了解行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，從而調(diào)整優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)．實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)主要對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和管理制度進(jìn)行督促和引導(dǎo)，通過制定實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)體系，對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行評估，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不斷優(yōu)化完善，實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理水平提高的重要保證．實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)控是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中心，它主要任務(wù)是通過搜集、分析和整理實(shí)踐動態(tài)，為實(shí)踐教學(xué)提供決策依據(jù);并保證實(shí)踐教學(xué)決策能夠得到有效的貫徹實(shí)施。

3結(jié)束語

轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)踐教學(xué)對保證技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用．本文開展土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，探索實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案，按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個核心層面，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系．這對于提升普通高校土木工程專業(yè)的辦學(xué)水平，加速高校轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．

作者：王新征 賈涵 單位：南陽師范學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］朱定秀．地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考:以巢湖學(xué)院為例［J］．巢湖學(xué)院學(xué)報，2014(5):15－20．

［2］唐永澤．“轉(zhuǎn)型建設(shè)”是客觀需要與時勢所迫［J］．職教論壇，2014(36):19－21．

［3］羅明東．我們怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才:新建地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考［J］．楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2014(8):1－5．

［4］胡天佑．建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的理論問題［J］．職教論壇，2014(25):31－35．

［5］國發(fā)〔2014〕19號文．國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］．2014．

［6］周林聰，邱建慧．土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及對策研究［J］．高等建筑教育，2014(4):130－132．

［7］吳曉，李寶斌．“三維一體”教學(xué)新體系的探索與實(shí)踐:以地方高校土木工程專業(yè)為例［J］．黑龍江高教研究，2008(4):155－158．

［8］劉勇健，李友群，劉廣靜．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］．高等建筑教育，2008(5):107－109．

［9］曹邦卿．土木工程專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．南陽師范學(xué)院學(xué)報，2009(3):116－119．

［10］任國燦，汪宋良，邵華．應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究［J］．教育與職業(yè)，2010(20):157－158．

篇（7）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0251-01

土力學(xué)是高等學(xué)校土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，它不僅是構(gòu)筑相關(guān)專業(yè)課程體系與知識結(jié)構(gòu)的核心課程之一，同時對奠定學(xué)生大土木專業(yè)的基礎(chǔ)具有重要意義。任教至今，筆者已連續(xù)6年擔(dān)任“土力學(xué)”課程的教學(xué)工作，授課的學(xué)生包括我院本、專科等不同層次的學(xué)生，現(xiàn)圍繞如何提高三本學(xué)院土力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量展開討論，以期為同行拋磚引玉。

1.課程性質(zhì)與重要性

土力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，覆蓋了我院地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)部下屬的大土木工程專業(yè)中建筑工程、道路與橋梁工程、巖土工程、地下建筑工程、勘查技術(shù)與工程等多個專業(yè)。

據(jù)有關(guān)多年來對畢業(yè)生工作情況的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該課程基本理論掌握程度與其工作能力的發(fā)揮密切相關(guān)。一般說來，具有較好土力學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)生，他們?nèi)菀子|類旁通，自學(xué)深造，其適應(yīng)工作變動、開辟新的研究陣地的能力較強(qiáng)，從而能站在本學(xué)科研究發(fā)展的前沿，反之則不然。從國內(nèi)外研究生的培養(yǎng)信息可知，土力學(xué)對學(xué)生繼續(xù)從事土木類工程專業(yè)的科學(xué)研究，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)至關(guān)重要。歷年來土力學(xué)通常被各重點(diǎn)大學(xué)指定為土木類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的必考課程。近幾年來，我院考取研究生人數(shù)呈逐年遞增趨勢，尤其是地工學(xué)部歷年考取研究生的人數(shù)占畢業(yè)生比例接近20%，他們中很多人以土力學(xué)為研究生入學(xué)考試的科目[1]。

2.教學(xué)中存在的困難

2.1 學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性較差

我院自2004年招收土木工程專業(yè)學(xué)生，與其它同批次的本科學(xué)校一樣，生源也存在著以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)生的基礎(chǔ)較差

獨(dú)立學(xué)院所招收的學(xué)生是介于普通本科與專科之間的“三本”學(xué)生，與普通本科院校學(xué)生相比在知識層次上有一定差距，這可以說是獨(dú)立學(xué)院招生對象形成的“先天不足”。從學(xué)生的高考成績來看，生源自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生的數(shù)理成績較優(yōu)秀，但相當(dāng)比例的學(xué)生數(shù)理成績偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大差距。

（2）學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)

據(jù)筆者觀察，“三本”學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比自律性較差，此外部分學(xué)生家庭條件較好或在就業(yè)環(huán)節(jié)有優(yōu)勢資源，這使得學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)自主性較差，很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有勤學(xué)勤思考勤問的習(xí)慣。

2.2 土力學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)

（1）土力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對教學(xué)的影響

土力學(xué)不僅涉及到彈性力學(xué)、塑性力學(xué)、流變學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科，而且視其環(huán)境條件，還會與水文地質(zhì)學(xué)、地震工程學(xué)、流體動力學(xué)等許多學(xué)科發(fā)生密切的關(guān)系。同時，還受到各種工程材料，施工技術(shù)等許多因素的重要影響[2]。而這些課程中諸如高數(shù)、各種力學(xué)可以說是“三本”學(xué)生的弱點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，土力學(xué)具有理論繁多、知識體系較松散、內(nèi)容連續(xù)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到頭緒繁多，難以掌握。

（2）土體工程地質(zhì)性質(zhì)特殊性對教學(xué)的影響

與其它連續(xù)性強(qiáng)的材料不同，土是在漫長的地質(zhì)歷史過程中沉積下來的松散顆粒堆積體，是多孔、多相、不連續(xù)的介質(zhì)，其工程地質(zhì)特性受沉積環(huán)境、形成年代、固結(jié)狀態(tài)等諸多因素的影響，并且力學(xué)性質(zhì)與行為很復(fù)雜具有不確定性。而前述土力學(xué)的先修課程如高數(shù)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈塑性力學(xué)，其研究對象被高度理想化，學(xué)生習(xí)慣了這種嚴(yán)密的理論體系，思維僵化，碰到土這種散體材料很不適應(yīng)，初學(xué)時常感到無所適從[3]。

（3）土力學(xué)“三多”對教學(xué)的影響

土力學(xué)中涉及大約150多個概念、200多個公式、30多個物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)，還有極限平衡理論、有效應(yīng)力原理等涉及固結(jié)、剪切的幾大較難掌握的定理，這使得學(xué)生普遍覺得土力學(xué)有，即內(nèi)容多、概念多、公式多。土力學(xué)的課時一般只有48學(xué)時，其中約40學(xué)時用于課堂教學(xué)，在課堂上掌握如此多的內(nèi)容是有相當(dāng)難度的。

3.提高教學(xué)質(zhì)量的方法及實(shí)踐

雖然存在“先天不足”，但這并不代表“三本”學(xué)生學(xué)不好土力學(xué)這門課程。我院很多學(xué)生以土力學(xué)為考研專業(yè)基礎(chǔ)課并成功被國內(nèi)著名院校錄取研究生就是很好的證明。

3.1重視緒論，讓學(xué)生初學(xué)既有對課程內(nèi)容的整體把握

筆者非常同意趙志峰老師在土力學(xué)教學(xué)體會文中的觀點(diǎn)，并且在幾年的教學(xué)實(shí)踐中也與之不謀而合。土力學(xué)的研究內(nèi)容主要涉及變形、強(qiáng)度、滲透三個方面，筆者在第一堂課上即針對這三方面引入了古今中外著名的建筑失事案例，給學(xué)生觀看相關(guān)圖片，通過直觀的視覺刺激使學(xué)生在明白本門課程重要性的同時也了解到其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容所在。如在強(qiáng)度破壞方面重點(diǎn)介紹了加拿大特朗斯康谷倉的案例，并分析了其破壞原因及解決辦法，順勢提出與之相關(guān)的強(qiáng)度破壞理論。通過這種方法，還可部分解決土力學(xué)知識體系較松散、內(nèi)容連續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時不易把握的問題。

3.2重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)在土力學(xué)課程的學(xué)習(xí)中具有極其重要的意義和作用，脫離實(shí)驗(yàn)學(xué)好土力學(xué)是難以想象的。土力學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多，本校教學(xué)大綱中有8個學(xué)時實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括土的密度和含水率實(shí)驗(yàn)、土的液塑限實(shí)驗(yàn)、土的壓縮實(shí)驗(yàn)、土的剪切實(shí)驗(yàn)。這幾個實(shí)驗(yàn)反映了土的基本物理力學(xué)性質(zhì)，通過這幾個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對土的基本性質(zhì)就有了最直觀的認(rèn)識。尤其是對于基礎(chǔ)相對差的學(xué)生一味灌輸枯燥難懂的理論是無益的，在教學(xué)過程中學(xué)生明顯更喜歡做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有助于他們對相關(guān)知識的理解和把握。

在實(shí)驗(yàn)過程中要做到人人動手參與。實(shí)驗(yàn)課按2-3人一組開設(shè)，讓每一個學(xué)生都有親自動手操作的機(jī)會。在做實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)課上首先利用簡短時間重溫重點(diǎn)內(nèi)容，再講解并演示實(shí)驗(yàn)過程。教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注重觀察，遇到學(xué)生操作不當(dāng)及時糾正。每個試驗(yàn)完成后，要求學(xué)生以小組為單位提交相應(yīng)完整的報告并批閱指正，對學(xué)習(xí)認(rèn)真、成果正確的小組及時予以肯定以增強(qiáng)學(xué)生的積極性；對結(jié)論不當(dāng)?shù)膸椭治鲈?。通過對實(shí)驗(yàn)成果的整理與分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的基本技能。

3.3充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

針對土力學(xué)教學(xué)“三多”這一特點(diǎn)，教學(xué)中要盡量提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，采用適量的板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法可以大大增加信息量、提高時間利用率。此外，教師在PPT中還可以加入圖文并茂的典型案例和生動的動畫模擬。如在緒論等章節(jié)加入案例圖片，在固結(jié)理論和土壓力分類部分，可通過動畫模擬土體的固結(jié)過程、擋土墻主被動破壞形式，使原本抽象的過程變得直觀易懂更易于把握。

3.4將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

土力學(xué)的是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其基本原理外延極廣，有效應(yīng)力原理、滲透固結(jié)理論、極限平衡理論可滲透到土木工程各個領(lǐng)域，如擋土墻及基坑支護(hù)設(shè)計、邊坡穩(wěn)定性計算及地質(zhì)災(zāi)害治理等等。在教學(xué)過程中應(yīng)注重將理論密切聯(lián)系實(shí)踐，重視土力學(xué)基本原理在實(shí)際工程中的綜合運(yùn)用。

土力學(xué)課程建設(shè)是需要長期深入研究的課題，尤其對辦學(xué)歷史不長的獨(dú)立院校，更應(yīng)當(dāng)摸索出適合本校實(shí)際情況和學(xué)生水平的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本原理解決實(shí)際工程問題的能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型工程技術(shù)專業(yè)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0137-01

實(shí)踐教學(xué)是成人教育教學(xué)過程中不可或缺的部分,對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。尤其是土建類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,無論是從事設(shè)計、管理,還是參與工程施工,都離不開實(shí)踐?，F(xiàn)以電大建筑施工與管理專業(yè)為例,提出一些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)管理的思考。

1 電大實(shí)踐教學(xué)的不足之處

根據(jù)多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)依然是電大教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),原因在于:

(1)部分新設(shè)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)文件不全,輔助資源不夠,導(dǎo)致教學(xué)無章可循,學(xué)生的操作性不強(qiáng)。

(2)隨著電大學(xué)生規(guī)模的不斷增加,教學(xué)量的加大導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在部分教學(xué)單位沒有得到足夠重視,時常流于形式甚至落空;部分學(xué)生也以為實(shí)踐教學(xué)沒有必要。然而,開放教育的學(xué)生從實(shí)踐中來,如果不能融入實(shí)踐教學(xué)后再回歸實(shí)踐,就不能滿足開放教育人才培養(yǎng)模式的初衷。

(3)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流在系統(tǒng)內(nèi)開展不夠,致使部分教師和學(xué)生無法領(lǐng)會電大實(shí)踐教學(xué)的精神和要求,實(shí)踐教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有效果。

(4)許多分校不具備開展實(shí)踐性教學(xué)活動的硬件資源,如必要的儀器與設(shè)備。假如自建實(shí)驗(yàn)室,需要較多設(shè)備購置費(fèi)和教學(xué)場地;假如與高校企業(yè)合作,經(jīng)費(fèi)、安全等洽談又困難重重。

(5)電大學(xué)生流動性大,工學(xué)矛盾尤為突出。有的學(xué)生在工作必須加班,有的則隨工作單位遷至外地,出勤率難以保證,遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)問題亟待解決。

2 改進(jìn)措施

(1)完善實(shí)踐教學(xué)文件,充實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源

1.1 在中央電大教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,我們結(jié)合西安電大實(shí)際教學(xué)情況制定了各門實(shí)踐課程的規(guī)范性文件資料。如實(shí)施細(xì)則規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、教師資格和職責(zé)等;實(shí)驗(yàn)報告冊要求了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)精神;課程一體化設(shè)計為教學(xué)提供多種方案,供教師和學(xué)生根據(jù)具體情況自由選擇。以建筑施工與管理專業(yè)為例,制定有《西安電大建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》《西安電大建筑材料實(shí)驗(yàn)報告冊》《西安電大建筑材料實(shí)驗(yàn)課程一體化設(shè)計》等。

1.2 我們制訂了相應(yīng)課程的參考設(shè)計指導(dǎo)書,編匯相關(guān)的參考資料和經(jīng)典案例,力爭加強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計過程中的操作性。如為建筑施工與管理專業(yè)制定有《西安電大建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》。

1.3 我們廣泛搜集試驗(yàn)錄像和模擬課件并作整理,使學(xué)生足不出戶即能完成試驗(yàn),克服了開放教育試驗(yàn)難、學(xué)生工學(xué)矛盾突出等問題。如建筑施工與管理專業(yè)的《建筑材料》課程實(shí)驗(yàn)提供了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)資源,通過14個試驗(yàn)錄像和模擬課件完成4次試驗(yàn)內(nèi)容。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)管理,做好支持服務(wù)工作

2.1 我們在開學(xué)初的網(wǎng)上專業(yè)教學(xué)會議中針對本學(xué)期的實(shí)踐性教學(xué)專門組織培訓(xùn),提前幫助基層理解實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的要求, 規(guī)范管理,確保教學(xué)質(zhì)量。除網(wǎng)上培訓(xùn)外,還組織基層來電大召開關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的研討會議,在系統(tǒng)內(nèi)交流教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí)提高。

2.2 我們對于實(shí)踐教學(xué)成果的檢驗(yàn)審核設(shè)置指導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)員和校部教師共3道關(guān)口,嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。以往期末由于審核工作量極大,校部和基層都背負(fù)巨大壓力,故我們從2010下半學(xué)期起,提前一個月開始審核,不僅緩解了期末的工作壓力,也對不合格者預(yù)留了調(diào)整緩沖期。

2.3 我們加入了分校兼職指導(dǎo)教師QQ群,充分利用網(wǎng)絡(luò),使校部教師和兼職教師及時互動溝通,取得了良好的效果。

2.4 建議基層設(shè)立專人與校部教師保持聯(lián)系,將電大實(shí)踐教學(xué)精神傳至眾多導(dǎo)學(xué)員,再經(jīng)導(dǎo)學(xué)員傳至指導(dǎo)教師和學(xué)生,保證上情下達(dá),及時有效開展實(shí)踐教學(xué)。例如直屬二分校就專門設(shè)立專人負(fù)責(zé)理工類實(shí)踐環(huán)節(jié)工作,收效明顯。

(3)探索實(shí)踐教學(xué)模式,適應(yīng)成人教學(xué)要求

3.1 以往電大畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以實(shí)習(xí)為輔,論文為主,因此論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,故我們積極探索實(shí)踐教學(xué)模式改革。如建筑施工與管理專業(yè)在2010年下半學(xué)期選取了兩所基層單位作為試點(diǎn),取消畢業(yè)論文,改為實(shí)踐日記和報告:學(xué)生結(jié)合土建類崗位實(shí)踐,真實(shí)記錄兩個月中每日的工作學(xué)習(xí)情況,實(shí)踐結(jié)束后以報告形式作總結(jié)。這樣更有利于成人學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,同時將理論和實(shí)踐結(jié)合,有效避免了抄襲現(xiàn)象。

3.2 為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)要求,解決工學(xué)矛盾問題,在搜集整理試驗(yàn)錄像和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)課件完備的情況下,我們?yōu)椴糠謱?shí)踐課程提供了多種教學(xué)形式和教學(xué)安排。以?？频摹督ㄖ牧稀氛n程實(shí)驗(yàn)為例:

(1)教學(xué)形式包括集中面授實(shí)驗(yàn)課和學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)課兩種形式:有條件的同學(xué)參加面授實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí),輔導(dǎo)教師講解實(shí)驗(yàn),并輔導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告冊;不能參加面授課的同學(xué)自行配合文字教材、IP錄像理論課,通過網(wǎng)絡(luò)觀摩實(shí)驗(yàn)錄像和模擬操作實(shí)驗(yàn),獲得實(shí)驗(yàn)信息和數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報告冊。

(2)教學(xué)安排提供兩種方案:在全部理論知識學(xué)習(xí)完后集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),或理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行。輔導(dǎo)教師和學(xué)生可根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。

3.3 部分課程,如《土木工程CAD》等計算機(jī)繪圖課程,要求配合計算機(jī)軟件學(xué)習(xí);而以往該課程采用傳統(tǒng)的閉卷紙質(zhì)考試,主要考核基本操作,學(xué)生需要死記硬背大量命令,即便具備計算機(jī)繪圖能力,考試也難以過關(guān)。故我們在2009年改革考試方式,學(xué)生實(shí)操提交作品,不僅從繁瑣的命令中解放出來,并且繪圖能力得以真實(shí)衡量。考核方式的變革也倒逼教學(xué),要求基層辦學(xué)必須有合格的硬件條件,指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)學(xué)生完成計算機(jī)操作以求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0106-02

引言：

《隧道工程》是高校土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容設(shè)置豐富，包括隧道的勘測設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及施工方法的相關(guān)知識。通過《隧道工程》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握隧道設(shè)計和施工的基本知識和理論，熟悉與隧道設(shè)計和施工有關(guān)的技術(shù)政策和國內(nèi)外在隧道技術(shù)方面的最新動態(tài)，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，《隧道工程》課程無論對他們的考試、畢業(yè)設(shè)計和其他專業(yè)課學(xué)習(xí)，還是以后走上工作崗位、進(jìn)行隧道工程設(shè)計與施工，都具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

為了提高《隧道工程》課程的教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)眾多學(xué)者針對《隧道工程》課程的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式開展了深入研究，取得了許多有價值的研究成果。通過為該課程引入新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，如互動式教學(xué)法[1]、項(xiàng)目教學(xué)法[2]等，提出了許多新的教學(xué)模式[3-4]，大大推動了其教學(xué)改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學(xué)效果差等。因此，結(jié)合《隧道工程》的特點(diǎn)，探討新的更為適用的教學(xué)方法和教學(xué)模式是非常必要的。

一、研討式教學(xué)法的概念與實(shí)施原則

（一）概念

所謂研討式教學(xué)，就是根據(jù)《隧道工程》課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，以具體工程問題為背景，在教師的教學(xué)指引下，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與研究，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資料、計算機(jī)模擬軟件及必要的室內(nèi)試驗(yàn)，自己探究知識的發(fā)生過程，提出問題的解決方案。其中學(xué)生是主導(dǎo)，教師只起到一個向?qū)д吆皖I(lǐng)路人的作用，從問題的分析、方案設(shè)計到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，主要由學(xué)生自己考慮來做，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，提升他們的動手技能和解決工程實(shí)踐問題的能力。

（二）實(shí)施原則

研討式教學(xué)法的主要教學(xué)原則包括四個方面，即學(xué)生主體性原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則及和諧性原則[5]。

1.學(xué)生主體性原則。以學(xué)生為中心，教師不再是過去的教學(xué)中心，而是起到輔助、引領(lǐng)作用。學(xué)生通過對問題的獨(dú)立思考，多動手、多分析、多總結(jié)，積極探索，發(fā)揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學(xué)習(xí)行為的主人，而不再僅僅是一個“聆聽者”。

2.循序漸進(jìn)原則。由于一個班上學(xué)生的水平參差不齊，基礎(chǔ)也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設(shè)置研討的問題時，應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁循序漸進(jìn)的原則。一開始設(shè)置的問題不要過難，這樣容易造成學(xué)生的畏難情緒，使研討式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.啟發(fā)性原則。在實(shí)施研討式教學(xué)時，教師要注意采取合理的方式給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，挖掘他們的?chuàng)新潛力。當(dāng)然，這就要求教師在課前必須要有充分的準(zhǔn)備，對設(shè)置的問題有深刻的認(rèn)識和獨(dú)到的見解。

4.和諧性原則。研討式教學(xué)過程中，教師就像導(dǎo)演，而學(xué)生就是真正的演員，要想把研討式教學(xué)這場戲演好，必須教師和學(xué)生通力合作。因?yàn)閹熒g、學(xué)生之間是相互影響的，故必須創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣老師和學(xué)生才能共同進(jìn)步。

二、課程特點(diǎn)及存在問題

（一）《隧道工程》課程特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容繁雜。根據(jù)課程教學(xué)大綱，《隧道工程》的教學(xué)內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)眾多，在學(xué)習(xí)該課程前，必須具有扎實(shí)的工程地質(zhì)、土力學(xué)和巖石力學(xué)的功底，而且要理解隧道的設(shè)計與施工理念。

2.行業(yè)性差異大、規(guī)范性要求高。該課程與國家或省級部門制定的各種行業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，不同行業(yè)有不同的規(guī)范，比如，同樣進(jìn)行隧道設(shè)計，高速公路隧道設(shè)計依據(jù)《公路隧道設(shè)計規(guī)范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設(shè)計則依據(jù)《鐵路隧道設(shè)計規(guī)范》（TB10003-2005），城市交通隧道設(shè)計則依據(jù)《地鐵設(shè)計規(guī)范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時，必須了解甚至理解各種工程規(guī)范的內(nèi)涵。

3.與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密。隧道工程作為一門工程實(shí)踐學(xué)科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經(jīng)驗(yàn)中逐步發(fā)展而來的。因此，在授課時，必須將書本上的理論知識和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，方能取得良好的教學(xué)效果。

（二）存在的主要問題

現(xiàn)階段《隧道工程》課程教學(xué)中存在一些共性問題，主要表現(xiàn)為四個方面：

1.內(nèi)容多，課時少。目前高?！端淼拦こ獭氛n程只有32學(xué)時，而隨著科學(xué)研究的不斷深入，該課程的教學(xué)內(nèi)容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學(xué)內(nèi)容要求非常緊張，導(dǎo)致“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用難度較大。

2.教材的更新跟不上學(xué)科的發(fā)展。現(xiàn)在的隧道工程方面的教材缺乏規(guī)范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內(nèi)容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的內(nèi)容不多。

3.教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶?！端淼拦こ獭纺壳安捎玫倪€是填鴨式教育方式，啟發(fā)式、討論式模式較少，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性和積極性，課堂教學(xué)效果差。學(xué)生大多在應(yīng)付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對他們的專業(yè)能力培養(yǎng)。

4.與工程實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。“隧道工程”，顧名思義只有與工程緊密聯(lián)系才能講好這門課，但由于資金、場地等條件的限制，學(xué)生無法到隧道現(xiàn)場去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設(shè)計方法與施工工藝，難以形成全面的、系統(tǒng)的知識體系。

三、研討式教學(xué)法在隧道課程中的實(shí)施思路

1.《隧道工程》教案的優(yōu)化。要想使研討式教學(xué)法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對現(xiàn)有的教案和講稿進(jìn)行加工、完善，因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)法的教學(xué)理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應(yīng)研討式教學(xué)法的要求，必須結(jié)合工程實(shí)踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術(shù)制作新的教學(xué)課件。

2.研討式教學(xué)模塊的設(shè)計。針對當(dāng)前深部地下工程中的典型重大災(zāi)害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進(jìn)行研討式教學(xué)模塊設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選取合適的工程背景，設(shè)置合理的思考題，增設(shè)課堂討論、課后模擬分析、撰寫學(xué)術(shù)論文等教學(xué)模塊，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與工程問題的分析、討論、試驗(yàn)等，提高《隧道工程》的教學(xué)水平和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基本理論知識，深入了解隧道工程問題。

3.教師督導(dǎo)與點(diǎn)評。在進(jìn)行課堂研討前，教師必須提前給班里學(xué)生下達(dá)任務(wù)，并注意時刻咨詢他們的進(jìn)度，讓他們定期來匯報，給出具體的意見與修改建議，指導(dǎo)學(xué)生如何做好前期工作。在課堂研討結(jié)束，教師要對研討中存在的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生的成功與不足之處，提出具體的改進(jìn)措施。下課后，教師應(yīng)認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)，撰寫教學(xué)筆記，以便后續(xù)逐步改進(jìn)與完善研討式教學(xué)模式。

四、結(jié)語

研討式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應(yīng)用，對提高課堂授課質(zhì)量以及實(shí)施素質(zhì)教育等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但需要指出的是，該方法應(yīng)用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學(xué)生前期文獻(xiàn)調(diào)研能力不足，無法掌握問題的研究現(xiàn)狀；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學(xué)花費(fèi)時間比較多，課程教學(xué)學(xué)時不夠等。雖然研討式教學(xué)目前在《隧道工程》中的應(yīng)用還處于初步階段，但相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實(shí)踐教學(xué)中將逐步得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]施成華.隧道課程互動式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，10（3）.

[2]楊建中.項(xiàng)目教學(xué)法在井巷工程課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，24（3）.

[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學(xué)模式探討[J].中國電力教育，2011，（29）.

[4]李天祺.隧道工程課程教學(xué)改革思考[J].中國建設(shè)教育，2010，5（9）.

篇（10）

遼寧鞍山2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時間由各主考學(xué)校確定，各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。

?？紝I(yè)和遺留問題處理

（一）?？紝I(yè)

1．能源管理（專科和獨(dú)立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會計、會計（會計電算化方向）、護(hù)理學(xué)、船舶與海洋工程（航海技術(shù)方向）、船舶與海洋工程（輪機(jī)工程方向）、法律、日語、機(jī)械制造及自動化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺傳達(dá)設(shè)計、廣告、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個?？茖I(yè)和電廠熱能動力工程（應(yīng)用本科）、數(shù)控技術(shù)（應(yīng)用本科）、園林（應(yīng)用本科）、計算機(jī)器件及設(shè)備（應(yīng)用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機(jī)電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學(xué)、模具設(shè)計與制造、廣告學(xué)、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學(xué)等16個本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術(shù)設(shè)計（人物形象設(shè)計方向）1個?？茖I(yè)和服裝設(shè)計與工程（應(yīng)用本科）、營養(yǎng)、食品與健康、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)電設(shè)備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術(shù)等6個本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報名的39個專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進(jìn)行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報名考試及辦理轉(zhuǎn)考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。

（二）?？紝I(yè)遺留問題處理

?？紝I(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、?？紝I(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進(jìn)行考試。

2、?？紝I(yè)中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可自主選擇自學(xué)考試其它原則上相近專業(yè)的相關(guān)課程參加考試，取得原專業(yè)考試計劃規(guī)定的課程門數(shù)和學(xué)分即可按原專業(yè)申請畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時間為2021年6月30日。

3、?？紝I(yè)中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可按自學(xué)考試相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計劃規(guī)定的合格成績后，按照轉(zhuǎn)入專業(yè)申請畢業(yè)。

開考專業(yè)

?？茖I(yè)：漢語言文學(xué)、英語、連鎖經(jīng)營管理、汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、文秘、學(xué)前教育、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10個專業(yè)。

專升本專業(yè)：漢語言文學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、動物醫(yī)學(xué)、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達(dá)設(shè)計、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、眼視光學(xué)、公安管理學(xué)、社會工作、化學(xué)工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運(yùn)輸、人力資源管理、汽車服務(wù)工程、學(xué)前教育、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、小學(xué)教育、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、船舶與海洋工程、會計學(xué)、工商管理、工程管理、法學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個專業(yè)。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置實(shí)施細(xì)則〉和〈高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整工作實(shí)施方案》，從2018年下半年起，開考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單》（已下簡稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。專業(yè)調(diào)整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學(xué)歷”專業(yè)計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學(xué)歷”，不再按照“第二學(xué)歷”專業(yè)計劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務(wù)、市場營銷、人力資源管理、金融學(xué)、會計學(xué)（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業(yè)，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學(xué)考試學(xué)歷認(rèn)定和課程免考實(shí)施細(xì)則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。

附表四：遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表（開考專業(yè)）（點(diǎn)擊鏈接查看）