序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科教學設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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（二）消除認識障礙高中物理就其學科特征而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學生對物理有一個基礎而全面的了解，但是，在教學過程中，我們一定要謹記，不能一味地灌輸給學生這些知識，如果我們只是過分地強調(diào)這些，只會讓學生對物理學習產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學習物理，甚至出現(xiàn)放棄學習物理的念頭。所以，我們在教學中，除了向?qū)W生闡述物理學科的特征外，更應該向?qū)W生介紹物理學科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學習，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語言去為學生描述一個多彩物理大世界，消除他們的認識障礙。

二、高中物理教學設計的具體流程

（一）課題引入———創(chuàng)設問題情境在高中物理教學設計方案中，第一步就是要進行有效的課前導入，教學一個新課題，會帶給學生一些新鮮感，激發(fā)學生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學法，創(chuàng)設問題情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，去思考。課前導入是非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學的目標和任務，課前導入也是為了這一目標而服務的，所以課前導入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學基調(diào)相一致。

（二）概念形成———實驗探索，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個從發(fā)現(xiàn)到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運用于實際，看是否符合，這樣一個發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標準，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學中，教師應該盡可能地開發(fā)一些探索性的實驗，引導學生去做實驗，探究其中的原理，讓學生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學生的印象，并且會讓學生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

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以廣州市5所高中學校的體育課堂教學設計作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關于高中體育教學設計的相關材料和文獻,進過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學的發(fā)展狀況,從中汲取經(jīng)驗,為論文構(gòu)思做基礎。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結(jié)果與分析

2.1高中體育課堂教學設計的現(xiàn)狀

新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標還相差較遠,在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設備和場地基本滿足教學需求

體育場地和設施的建設是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關體育硬件設施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學校體育場地是足夠供應體育教學工作開展的,但是體育設施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學質(zhì)量的改善和提升,部分學校也充分認識到教學設計對教學的重要作用。

2.1.2高中體育教師對教學設計的理解偏差

該文通過對高中體育教師進行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學設計的概念,對教學設計的內(nèi)涵沒有深入的了解,對教學設計存在一些偏差理解。體育教學普遍將教學設計與“備課”混淆一談,實質(zhì)上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對課程內(nèi)容和方法進行整理和構(gòu)思,而教學設計是關系到教學目標、教學模式、教學內(nèi)容等長遠發(fā)展的構(gòu)思。教學設計的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關注,對這兩個概念的區(qū)別和相似點并沒有做出明確的規(guī)定。

2.1.3高中體育教學目標單一、教學內(nèi)容陳舊

通過對高中體育教學進行訪談了解到,在教學設計過程中教學目標的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標的制定多圍繞著單個運動項目為目標,這限制了學生的思維和能力發(fā)展。體育教學內(nèi)容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴重失調(diào),競技體育所占比例遠遠超出了其他項目,競技體育對技術動作的標準性、統(tǒng)一性、復雜性要求極高。體育教師在教學中過分追求競技水平的提升。使得學生心理倍感壓力,單一的訓練使課堂枯燥無味,影響了教學目標的實現(xiàn)。而且,枯燥的教學內(nèi)容導致學生喪失對體育學習的興趣,扼殺了學生的創(chuàng)新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。

2.1.4課堂教學內(nèi)容不完全適應高中生身心發(fā)展特征

教學內(nèi)容是指教師在教學過程中傳授給學生的主要信息,教學內(nèi)容是組成教學過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學內(nèi)容設計的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認為教學內(nèi)容的設計能夠滿足學生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學生認為教學內(nèi)容的設計并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認識自身的個性發(fā)展特征,認為高中體育運動是對中小學體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學中變化運動項目,學生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習慣的形成。

2.1.5學生認為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學生為主體進行開展,因此學生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學效果的重要指標之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設計上考慮學生的感受占大多數(shù),這表明教師意識到學生主觀感受在教學過程中的重要性。但是由于設計和教學實踐之間存在較多不確定因素,例如學生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學設計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學生認為體育教師在課堂上并未關注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學生認為教師是關注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關于高中體育課堂教學設計的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學設計還未實現(xiàn)“以學生為根本”的教學目標,雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學生的主體性,但是在教學設計時在教學方法、手段等方面沒有結(jié)合學生實際情況,因此對學生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學設計缺乏科學合理性。

2.2課堂體育教學設計內(nèi)容的確定

2.2.1教學內(nèi)容設計的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的主要載體,是學生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學內(nèi)容的設計上要以教學目標為主線和出發(fā)點,對教學內(nèi)容進行整合和篩選,并結(jié)合高中學生的認知水平、技術基礎、智力和非智力因素等方面進行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對內(nèi)容的重難點劃分。針對高中學生的身心特征,在體育教學內(nèi)容上要彌補以往傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學生體驗。這就需要教師對相同的教學內(nèi)容進一步進行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學目標的變化安排與之相適應的教學形式。例如在田徑短跑教學中,為了激發(fā)學生的爆發(fā)力、速度和堅強意志力,可采用傳統(tǒng)的教學手段,若教學目標是提高學生的合作精神和責任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學效果。如此看來,在不同教學目標的指導下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進學生對相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學效果需要體育教師對教學內(nèi)容加以設計和組織,使教學內(nèi)容形成網(wǎng)絡知識體系,將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達給學生,利于學生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認知構(gòu)想,這種方式符合科學的學習規(guī)律。加工和設計后的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學生對重難點的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學質(zhì)量。

2.2.2教學內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學生理論知識、體育基本技能和訓練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對高中學生個性和興趣愛好的因素,高中學生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學內(nèi)容設計過于競技和復雜,并實施用運動技能標準來評價學生的體育能力。教學內(nèi)容和評價方式設計的不合理性使基礎條件較差的學生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學應綜合考慮多方面因素,深入了解學生內(nèi)心想法和興趣愛好,對學生的身體水平、心理狀態(tài)和認知能力做一步評估,在因材施教的教學思想指導下安排具有差異性的體育教學內(nèi)容,將教學內(nèi)容分層次,使每位學生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學生教師要制定不同的教學目標和要求,不應刻意追求體育項目的高競技技能。

2.3課堂體育教學設計手段的確定

課堂教學手段是指為了促進教學目標的實現(xiàn),保障教學內(nèi)容的順利實施,是連接教學目標和教學內(nèi)容橋梁的重要方法。教學手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學校為課堂教學所配備的教學場地、設備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學方法、肢體、語言、表情等一切教學非物質(zhì)輔助。

2.3.1注重對體育課堂教案的設計

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設計出精彩的教案做準備,教案的設計要嚴格依照本節(jié)課的教學目標以及本節(jié)課中重、難點內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學生身心發(fā)展特征,考慮教學場地和器材的實際操作性,緊密聯(lián)系教案與實踐過程。最后,教案的設計中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負荷和強度是否超出高中學生的承認范圍,技術動作中常見的錯誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作

體育課程有別于其他學科教學,需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進行,體育教學除了要具備扎實的理論、技術體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領學生開展體育活動。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學中,教師需要不斷進行示范,一次要注重自身動作的準確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學效果,通過觀察教師準確的動作激發(fā)學生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的審美能力和個人素質(zhì)。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學過程中加以運用。

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論文摘要：網(wǎng)絡教學是建立在計算機輔助教學(CAI)和以廣播電視為媒體的遠程教育基礎之上，利用計算機技術和現(xiàn)代通信技術發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網(wǎng)絡教學都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡教學引進學校是提高其課程教學水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡課程的設計是關鍵。本文基于建構(gòu)主義理論，就學校網(wǎng)絡課程的設計提出了自己的認識。

隨著信息網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡教學逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，還應該注重網(wǎng)絡課程的設計，網(wǎng)絡課程的成敗在很大程度上受學習內(nèi)容設計、學習情境設計、學習資資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網(wǎng)絡課程的設計工作，使網(wǎng)絡課程的學習內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)有著十分重要的意義。

1學習內(nèi)容的設計

學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，學生系統(tǒng)學習知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學內(nèi)容的范圍規(guī)定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內(nèi)容的深度規(guī)定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內(nèi)容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學習內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學內(nèi)容的簡單堆砌，而是教學內(nèi)容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內(nèi)容的先進性。在網(wǎng)絡課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學生掌握新知識、學習新方法。

2學習情境設計

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產(chǎn)生學習的需求，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡課程利用多種手段創(chuàng)設這種虛擬情境，幫助學生實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。在對網(wǎng)絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內(nèi)容的真實性、科學性、趣味性。提供相關知識和網(wǎng)站鏈接，為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，以便其主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，進行意義建構(gòu)，同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。

(2)創(chuàng)設靈活的交互活動環(huán)境。“協(xié)作”、“會話”是學習者學習環(huán)境中的兩大因素，學習者常需與人協(xié)商、合作，以更進一步培養(yǎng)高級認知能力。同時，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡的開放性為個別化的學習提供了協(xié)商交流的機會，學習者之間可進行問題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡作為與學生對話、了解學生、指導學生的工具，營造良好的學習氛圍，所以，在設計網(wǎng)絡課程時要注重創(chuàng)設協(xié)同學習環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。

(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結(jié)合的原則。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，前因內(nèi)許多學校的校園網(wǎng)建設已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡課程。所以我們在進行網(wǎng)絡課程的開發(fā)工具的選擇應遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學科教師操作。由于網(wǎng)絡課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學系統(tǒng)，故Web教學系統(tǒng)具有強大的功能，須綜合采用多種先進技術，實現(xiàn)快速、高質(zhì)量開發(fā)。

3學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構(gòu)。豐富的學習資源足建構(gòu)主義學習的一個必不可少的條件。網(wǎng)絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網(wǎng)站，便于學生獲得學習信息。同時，在沒計網(wǎng)絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發(fā)性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學習者學習的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。

(2)啟發(fā)性

一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。

4評價設計

傳統(tǒng)的信息技術教學評價，側(cè)重于學習者掌握知識的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統(tǒng)計、分析等數(shù)學方法進行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結(jié)果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理淪基礎和操作性很強的科學辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。網(wǎng)絡課程同測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學習者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網(wǎng)絡課程具備建構(gòu)主義學習的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡課程評價的設計中，還應注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果

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二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規(guī)律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設計對教學質(zhì)效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關系，發(fā)揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環(huán)節(jié)也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質(zhì)。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容而異、因教學目標而異。

篇（5）

一、藝術設計基礎教育課程現(xiàn)狀

“據(jù)不完全統(tǒng)計，中國設立藝術設計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人，面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國需要什么樣的設計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點，利用豐富的藝術資源，注重學生藝術素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，突出實驗性與前瞻性。學生真正要適應社會，真正培養(yǎng)的實際上是他的心理要適應社會，而不是技術要適應社會，技術要高于社會。藝術設計專業(yè)學生首先接觸到的幾門基礎課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術與設計的關系和培養(yǎng)有較強的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的文化藝術素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學實驗改革，各校唯一的共同點是都強調(diào)造型和技術能力的培養(yǎng)。除去這兩點外，還應教什么，目的何在？我認為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術設計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術審美。藝術審美引領著藝術設計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術的思維與表現(xiàn)”給設計專業(yè)的學生提供最直接的藝術審美訓練的平臺。而恰恰設計專業(yè)的學生的藝術思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設計教育的目的與要求，起著至關重要的作用。上述三門基礎造型課程，在全國各院校藝術設計專業(yè)的基礎教學中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強調(diào)“設計性”、理性化的教學，其弊病是缺乏對學生藝術審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設計特殊性，強調(diào)造型表現(xiàn)的技術性，造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目?！八囆g視覺思維的訓練”“藝術表現(xiàn)語言的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設計專業(yè)學生理解設計與技術的關系、設計與藝術的關系、藝術設計與社會的關系的橋梁。這也理應是這些基礎課課程所要承載的教學內(nèi)容，而并非要到進入設計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。

二、領會藝術的思維與表現(xiàn)

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學到了如何思想。”這反映出美國藝術教育的重點是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術教育的重點。如何訓練學生學會思想，成為西方現(xiàn)代藝術教育者研究的目標。在這樣的背景下，90年代開中國藝術教育界也因此開展了系列學術爭鳴。中央美術學院由周至禹教授領軍，率先對本部設計基礎課程進行改革，并已成體系。強調(diào)設計的學科特點，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維組織課程的建設。

眾所周知，無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)代的藝術教育——尤其是設計教育，是極其強調(diào)“思維訓練”的。而設計基礎課同樣強調(diào)“思維”訓練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術的思維”訓練，而且是在“藝術的表現(xiàn)”過程中去領悟，以達到教學目的。整個過程中“藝術的”這個前綴非常重要，因為在整個設計教學體系中，沒有哪門課能如此直接地把學生領入與“藝術表現(xiàn)語言”對話的語境，并讓學生迅速進入“藝術思維”的狀態(tài)。在此過程中，老師對學生審美廣度與深度的引領，很容易讓學生步入一個全新的藝術審美高度，學生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達到作為藝術設計專業(yè)基礎課程教育的全部教學目的。

三、教學的具體內(nèi)容與方法

1.在“藝術的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強調(diào)藝術審美素養(yǎng)的訓練。審美的覺悟需要通過感官對環(huán)境和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎課程的自身特點突破傳統(tǒng)設計基礎教學的單一思路，強調(diào)藝術設計基礎教學的藝術與設計雙重性，建立合理的教學目的、課程內(nèi)容，以及與后續(xù)設計課程之間的良好銜接關系。有助于啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性理解藝術與設計的關系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎之上注重學生的藝術審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術視覺思維能力的訓練和藝術語言表現(xiàn)規(guī)律的體驗，并通過基礎課學習更深刻的認知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學生藝術視覺洞察力與藝術思維創(chuàng)造力以及藝術語言表現(xiàn)力的和諧進化。

2.從目標式教學轉(zhuǎn)型為過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術理解力、領悟力及藝術個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設計系實驗教學叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性?！?/p>

傳統(tǒng)基礎課是目標式教學方式，有礙學生感性認知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀心理色彩研究是色彩構(gòu)成教學的重要內(nèi)容。以往的教學實踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓練的單一性很難完成學生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術的思維與表現(xiàn)”看重教學中的過程，對學生藝術審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學生藝術個性和藝術創(chuàng)造力的原動力，過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術個性及創(chuàng)造力。超級秘書網(wǎng)

顯然，培養(yǎng)學生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的文化藝術素養(yǎng)、社會責任感，是設計專業(yè)基礎教學的最終目的。

【參考文獻】

[1](德)約翰內(nèi)斯·伊頓《色彩藝術》杜定宇譯世界圖書出版司1999.6

[2](英)弗蘭克·惠特福德《包豪斯》林鶴譯三聯(lián)書店2001.12

篇（6）

高職高專藝術類學生的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力、較高的藝術設計美感，能夠直接將知識運用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，滿足企業(yè)需求的應用型專業(yè)人才。然而現(xiàn)行的平面設計課程的教材，本?？啤⒏呗氈g無明顯區(qū)別，基本都是一套體系，沒有突出應用型人才的培養(yǎng)需求。學生學習時，感覺什么都有，什么都學，什么都會，但就是設計不出來好的作品。教材案例環(huán)節(jié)內(nèi)容較少，致使學生空有理論，無法將理論應用到實踐中去，要么設計不出來作品，要么設計的作品無法實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)。

（二）教學方法缺乏新穎性

隨著計算機技術的普及，平面設計課程已由以往的純理論教學向計算機軟件應用方面轉(zhuǎn)變，這種教學方式能達到現(xiàn)學現(xiàn)做的效果，能夠提高學生對知識的掌握程度，成為目前藝術類院校平面設計授課的主要方式。盡管計算機平面設計有許多優(yōu)點，然而現(xiàn)行的教師教學方法卻非常單一，老師們普遍采用先演示，然后由學生練習的方法。這種模式使學生僅僅掌握了某一種工具的使用，卻無法將其運用到具體事物的設計中，造成學生會用軟件，但不知如何設計作品。同時，由于每一步驟都是口頭敘述，如果老師演示過快或者吐字不清，學生就出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，無法完成后續(xù)工作。因此，采用新穎的教學方法對確保高效課堂非常重要。在授課過程中，應該改變教師一口氣講到尾的傳統(tǒng)模式，努力開拓學生的審美意識和創(chuàng)作思維，提高學生設計完整作品的能力。

（三）考核形式缺乏靈活性

課程考核作為教學效果的衡量標準之一，是對學生學習效果的真實檢測和反饋。然而目前的平面設計考核偏向于作業(yè)式考核，往往通過交一件作品來完成課程的考試。這種考核方式將任務下發(fā)給學生，缺少監(jiān)管環(huán)節(jié)，學生大都喜歡抄襲網(wǎng)上的類似作品，失去了自己思考的能力，無法提高個人獨立創(chuàng)作的能力。同時，這種考核模式過度地夸大分數(shù)的價值功能，各類評獎、黨員發(fā)展等都以分數(shù)作為評判標準，認為分數(shù)高能力就強，導致了學生對待考試分數(shù)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。大部分學生為了獲得高分，拼命搜集資料，臨摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分學生會產(chǎn)生及格萬歲的心理，將及格作為學習的唯一目標。長此下去，最終導致學生的獨立創(chuàng)作和創(chuàng)新思維能力嚴重缺失。

二、平面設計課程教學改革措施

（一）知識結(jié)構(gòu)選取的合理性

改革要從高職高專教育的實際特點出發(fā)，刪掉一些理論性很強、較難掌握的內(nèi)容，增加案例教學的數(shù)量，根據(jù)教學的新思路、市場需求對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，調(diào)整教學學時安排，加大實踐教學的學時分配，將軟件學習與設計相銜接。利用計算機為載體，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高學生的審美能力和作品鑒賞水平。一方面保留原來教學安排中基本平面創(chuàng)作的基礎知識。另一方面，啟迪學生開啟創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力和方法。學生大都喜歡臨摹或抄襲別人的美術繪畫作品，并不是從設計的角度去構(gòu)思，缺乏創(chuàng)新思維的意識。平面設計課程的內(nèi)容長期注重灌輸理論知識，忽略設計思維的形成過程，可加大平面設計創(chuàng)意思維在教材中的比重，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而使學生創(chuàng)作出好的作品。

（二）項目式情景教學促進團隊合作意識

近幾年來，項目情景教學法為教學方法改革注入了新的活力，不僅能極大地提升學生的學習興趣，也能提高學生的團隊合作意識。以項目為目標，成立設計小組，讓學生能真正走出課堂，在完成任務中提高設計能力。各授課教師可充分利用院徽、院旗、隊服等項目內(nèi)容，鼓勵學生積極承擔校內(nèi)網(wǎng)小型項目，成立項目團隊共同完成項目任務。團隊成員既明確分工，又團結(jié)合作，通過集體的努力完成工作。項目式教學方法不僅提高了參與學生的協(xié)作精神、溝通組織能力，也使其掌握了創(chuàng)業(yè)設計的整個過程，增強了主人翁意識，提高了學習效果。

（三）加強關聯(lián)性教學，提高學生的藝術美感

目前平面設計課程體系缺乏美學鑒賞與社會文化創(chuàng)意的相關課程。平面設計課程的教師進行主要課程講授時，可增加應用視覺文化藝術教育的理念，提升學生的美學鑒賞能力和人文素質(zhì)教育，引導學生反思平面設計作品呈現(xiàn)的社會意義，真正使藝術源于生活又回歸生活，發(fā)揮藝術與人文教育的社會責任。同時，平面設計的學生也可學習包裝印刷的相關課程，了解包裝印刷的相關工藝。很多時候，設計人員會發(fā)現(xiàn)電腦上顯示非常精美的作品，印刷出來卻會發(fā)生嚴重色差現(xiàn)象，無法適應印刷實際生產(chǎn)。因此，只有熟悉了關聯(lián)學科的知識，才能使知識更具全面性，避免設計的作品缺少實用價值。

（四）加強校企合作，突出實踐教學

2+1校企合作培養(yǎng)模式是當今三年制院校培養(yǎng)人才的主要途徑，是企業(yè)、學校、學生三方共贏的教學模式。作為高職高專的藝術類學生，一個突出的問題就是學生實踐動手能力弱，實習機會較少，很多高校都是快到學生畢業(yè)時，才讓學生進行短期的社會實習。然而，這種實習的時間短，同時也缺乏有效的管理，好多學生都是呆在家中，實習結(jié)束前找企業(yè)蓋章完事，這造成了學生畢業(yè)后根本無法滿足社會的需要。因此，高校應該重視校企合作，選用經(jīng)驗豐富的企業(yè)設計人員擔任學生的校外導師，對學生進行專業(yè)指導，學生的實習成績由校企雙方共同決定。鼓勵學生積極投入到企業(yè)實際生產(chǎn)中去，充分了解企業(yè)設計需求，及時調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，努力滿足企業(yè)發(fā)展需求。

三、考核方式改革

考核評價作為檢驗學生學習效果的主要指標，對于教學設計具有重要的作用。傳統(tǒng)的平面設計課程考核只注重結(jié)果考核，即只要學生的作業(yè)好，那么成績就高。然而這種考核模式忽略了過程的重要性，尤其對于學生的素質(zhì)教育沒有起到應有的作用。藝術類的學生本身自覺意識差，往往上課無故曠課，交作業(yè)時四處臨摹抄襲，如果老師沒有足夠的閱歷，往往誤以為是學生的獨立作品，給其高分，造就了高分低德的學生，這對于學生的個人發(fā)展極其不利。因而，平面設計課程考核時，要加大過程考核的力度。比如對于考勤設置一定的分數(shù)，缺勤嚴重者，成績不及格；上課紀律不佳者，也給予相應的扣分處理，讓學生真正體會到如何去做一個受人喜歡的人，突出素質(zhì)教育的重要意義。

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2課程目標

總體目標:(1)提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平,為專業(yè)英語的學習打下良好的基礎。(2)培養(yǎng)學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力,為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。(3)培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,提高學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。能力目標:(1)能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際,意思表達清楚,語音語調(diào)準確。(2)能用英語填寫與工作相關的表格和單據(jù);能用英語寫常用的應用文。(3)能看懂一般的英語資料,能借助詞典閱讀與專業(yè)相關的英語資料。(4)能在需要時,對工作中出現(xiàn)的中文和英語進行簡單達意的翻譯。知識目標:(1)掌握3000個英語單詞(包括中學階段已經(jīng)掌握的單詞)以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。另外掌握300個與專業(yè)相關的詞匯。(2)掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。(3)了解西方國家的交際方式和文化。(4)了解和掌握基本的商務禮儀。素質(zhì)目標:(1)在搜集和整理資料的過程中培養(yǎng)嚴謹、認真、細致的工作態(tài)度。(2)在完成情景任務過程中,培養(yǎng)學生的人際溝通和表達能力。(3)在團隊合作完成任務過程中,培養(yǎng)學生的團隊合作意識。(4)在完成小組和個人任務的過程中,培養(yǎng)學生的自信心和責任心。

3能力訓練內(nèi)容及情景、任務設計

總情景:畢業(yè)后,你和幾個同學決定自己創(chuàng)業(yè),成立一家公司(要求:成立與所學專業(yè)相關的公司)。能力訓練內(nèi)容一:成立公司。情景:你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。任務(1):確定公司名稱,設計公司商標。任務(2):確定公司各部門名稱及其職能。能力目標:(1)能給公司取名并設計商標。(2)能畫出公司組織結(jié)構(gòu)圖。知識目標:掌握相關詞匯。能力訓練內(nèi)容二:公司網(wǎng)站主頁的設計。情景:公司注冊成功,現(xiàn)在你們開始進行公司網(wǎng)站主頁的設計工作。任務(1):撰寫公司簡介和產(chǎn)品目錄。任務(2):設計公司網(wǎng)站主頁。能力目標:(1)能撰寫公司簡介。(2)能寫公司產(chǎn)品目錄。知識目標:(1)掌握公司簡介的寫法。(2)掌握產(chǎn)品的英文表達。能力訓練內(nèi)容三:招聘。情景:公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過篩選簡歷,通知1名應聘者面試。任務(1):寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務(2):兩人一組,一人為面試官,一人為應聘者,進行模擬面試。能力目標:(1)能看懂并撰寫招聘廣告。(2)能制作個人簡歷。(3)能進行招聘和面試。知識目標:(1)掌握招聘廣告常用詞匯,并掌握其寫法。(2)掌握簡歷的制作方法。(3)了解面試的程序和技巧。能力訓練內(nèi)容四:會議的組織和召開。情景:你是新上任的總經(jīng)理秘書?？偨?jīng)理決定召開部門會議,具體事宜交由你負責。任務(1):和總經(jīng)理溝通,確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務(2):召開會議。會議結(jié)束后,由秘書上交會議記錄。能力目標:(1)能寫會議通知。(2)能寫會議議程和會議記錄。知識目標:(1)掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。(2)掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。能力訓練內(nèi)容五:接待。情景:美國的一個客戶要來公司,公司安排你負責接待。任務(1):給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜,然后電話預定賓館和餐廳。任務(2):陪客戶就餐。能力目標:(1)能接打涉外電話。(2)能電話預訂賓館和餐廳。(3)能用英語和客戶進行簡單必需的交流。知識目標:(1)掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。(2)掌握預定賓館和餐廳的基本句型。(3)了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。能力訓練內(nèi)容六:產(chǎn)品銷售。情景:美國的客戶對公司的產(chǎn)品很感興趣,要求進一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理,你要利用這次機會銷售公司的產(chǎn)品。任務(1):介紹公司產(chǎn)品。任務(2):進行產(chǎn)品銷售。能力目標:能使用較好的技巧和策略進行產(chǎn)品銷售。知識目標:(1)掌握相關的詞匯和句型。(2)熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。能力訓練內(nèi)容七:售后服務。情景:某客戶寫了一封投訴信,反映產(chǎn)品存在的問題?？头考皶r處理并給客戶反饋信息,客服部經(jīng)理決定對問題產(chǎn)品做一次問卷調(diào)查。任務(1):寫投訴信和反饋信。任務(2):設計調(diào)查問卷,收集數(shù)據(jù)并分析,然后提交調(diào)查報告。能力目標:(1)能寫投訴信。(2)能處理客戶投訴,及時反饋信息。(3)能就某產(chǎn)品進行問卷調(diào)查并提交調(diào)查報告。知識目標:(1)掌握投訴信的寫法和相關詞匯。(2)了解問卷調(diào)查的設計方法。(3)掌握調(diào)查報告的寫法。能力訓練內(nèi)容8:公司圣誕晚會的組織。情景:公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。任務(1):制作圣誕晚會的海報;寫邀請函邀請貴賓。任務(2):就中西方節(jié)日,各組排練一個節(jié)目。能力目標:(1)會制作海報。(2)會寫邀請函。(3)能談論中西方節(jié)日。知識目標:(1)掌握海報的制作方法和相關詞匯。(2)掌握邀請函的寫法。(3)了解中西方節(jié)日及其慶?；顒印?/p>

4考核方案

該課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。期末總成績=任務完成(30%)+期末考試(50%)+課堂表現(xiàn)(10%)+出勤(5%)+各組互評和組內(nèi)評價(5%)。每部分都采用百分制。

5教學材料

主要參考教材為《新職業(yè)英語》和《實用聽說教程》。

6需要說明的其他問題

因為所帶班級專業(yè)的不同,部分任務在具體實施時,會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業(yè)相結(jié)合的情景。

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二、意象性教學設計在實踐中應注意的四個要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習慣

大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學生多接觸感受可以豐富對事物物象多樣性的感知，改變學生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時也要注意收集各藝術派別的藝術作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時，讓學生領略藝術家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達畫家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學案例設計能力

美術新課標理念中強調(diào)：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！币虼嗣佬g教師為讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，必須具備美術教學案例設計的能力。例：《指甲長長啦》教學設計過程收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。分析與設計：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學課案例經(jīng)多次修改設計完成。

3．教師要引導學生善于讀“畫”

意象性藝術因過多強調(diào)按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)世界。因此藝術家就需要調(diào)動一切手段來表達這種感覺和意圖，而不管是否與眼見的現(xiàn)實一致，從而產(chǎn)生藝術形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對象時有意或無意地改變對象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學時要讓學生知道，再現(xiàn)客觀對象時，有具象表達和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導學生欣賞意象藝術作品時應更多從體會作者對事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標準不具有唯一性，從而為理解、接納美術作品奠定感性的理論基礎。

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二.豐富學生的想象力

想象力是一個設計師能否設計出好作品的關鍵。想象力作為思想的原動力，為創(chuàng)意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創(chuàng)造性思維，想象力強大的學生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。

三.提高學生的實踐操作能力

記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來，會導致構(gòu)思和設計嚴重脫節(jié)。有的學生想法不錯，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現(xiàn)各種技術的巧妙應用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構(gòu)圖、上色等等。當然，完美實現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術能保證學生實現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

四.準確的邏輯思維和評價能力

準確的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。

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二、課程設計實施

（一）課程的培養(yǎng)目標

通過本門課程的學習，逐步培養(yǎng)學生具備以下四種類型的能力：1、專業(yè)核心能力：綜合利用電子技術的基礎知識進行理論設計的能力；具備一定的生產(chǎn)、生活中的電子電路的制作及維修能力。2、社會適應能力：自學創(chuàng)新能力；團隊合作能力；獨立解決問題的能力。3、行業(yè)通用能力：熟練應用Multisim仿真軟件。4、崗位專用能力：元器件識別檢測，儀器的使用及保養(yǎng)。知識目標的培養(yǎng)具體包括以下5個方面：1、認識各種電子元器件，掌握電子元器件的特性、參數(shù)選擇以及檢測方法。學會常用電子儀器的使用及器件手冊的查閱。2、通過搭建各種典型電子電路，了解元器件在電路中的作用，掌握典型電路的工作原理。3、通過焊接技術的學習，使學生掌握焊接技術機理，掌握合格焊點的質(zhì)量標準。了解生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品的制造過程。4、熟練掌握Multisim仿真軟件的使用。5、能夠進行一個簡單電路或一個簡單電子產(chǎn)品的設計、焊接、制作與調(diào)試。

（二）教學項目的選取

充分利用校內(nèi)外教學資源，以項目作為教學的載體，采納企業(yè)人員的建議，基于工作過程選取典型功能電路作為教學項目。教學項目實施進程表設計如下：企業(yè)常用到的一些大型的焊接設備，例如：波峰焊和貼片焊，在校內(nèi)無法讓學生親身體驗，因此可采取帶領學生去校外的企業(yè)參觀學習的形式作為教學的補充。項目一至五為模擬電路，項目六和七為數(shù)字電路，模擬電路是數(shù)字電路的基礎。電路結(jié)構(gòu)的選取由簡單到復雜，呈遞進關系。教學中以學生為主體，體現(xiàn)了“教學做”一體化的教學模式。

（三）教學項目的具體實施

1、教師給出具體項目后，學生根據(jù)電路圖選取并檢測所需的元器件。2、運用Multisim仿真軟件進行電路的仿真實驗，學習掌握電路的工作原路。3、利用面包板搭建實際電路，進行電路的參數(shù)調(diào)整并調(diào)試電路使其符合性能要求。4、將實際搭建電路與仿真電路對比，進行誤差分析。5、通過舉一反三，對所學電路進行拓展。6、運用Multisim仿真軟件仿真拓展電路培養(yǎng)學生的電路設計能力。

（四）課程教學方法及手段

本門課程教學方法的使用大體歸納為三點：1、基于企業(yè)實際開發(fā)電子產(chǎn)品的設計流程，采用仿真與實踐相結(jié)合的項目導向教學方法。根據(jù)實際教學需要，將案例教學法、問題教學法、擂臺競賽法等多種教學方法靈活應用。同時，注重人文與專業(yè)的結(jié)合，重視做人做事的教育，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結(jié)合。2、教育技術的應用：借助現(xiàn)代教育手段，可以使學生了解行業(yè)最新的技術信息，開闊學生的眼界，并促進教學內(nèi)容更新完善。3、體驗性學習的廣泛開展：通過校內(nèi)實訓室的實際動手操作，校內(nèi)外企業(yè)的參觀學習，使學生親身體驗，產(chǎn)生直觀的感受，通過體味領悟，使學生真正弄懂知識，從而收到良好的教學效果。所使用到的教學手段主要有：1、采用多媒體教學影片。2、準備電子教案，并且采用多媒體課件輔助教學。3、充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)：學生可以根據(jù)自己掌握知識的程度有選擇的進行學習，通過校園網(wǎng)隨時進入仿真實驗室進行操作。通過大量互聯(lián)網(wǎng)的使用使學生了解最新的行業(yè)資訊。教師也會給學生提供一些電子行業(yè)相關的網(wǎng)站供學生參考。4、利用真實的實踐教學環(huán)境。例如：項目八電子產(chǎn)品的制造過程這一知識目標的學習，通過帶領學生進入校外企業(yè)參觀學習以及安排學生觀看多媒體教學影片的形式來實現(xiàn)。在參觀的過程中，由我們頂崗實習的學生給新生做詳細的介紹。一方面，學生直觀了解電子產(chǎn)品制造的全過程，另一方面，親身感受企業(yè)真實的工作環(huán)境，提前做好心理準備，明確發(fā)展的方向。

（五）課程的評價體系

《電子設計初步》課程采用項目實施過程的考核機制，企業(yè)參與、教師評定與學生互評相結(jié)合?？傇u成績由實踐表現(xiàn)和項目累積成績兩部分組成。其中，實踐表現(xiàn)部分結(jié)合企業(yè)用人標準給個人打分，包括出勤率、學習態(tài)度、查閱資料質(zhì)量、電路所測參數(shù)、校內(nèi)、外企業(yè)參觀實習表現(xiàn)等。實踐表現(xiàn)占個人總評成績的30%。項目累積成績部分給出的是團隊成績，學生互評推選出優(yōu)秀作品參加小組間的評比，校內(nèi)實訓室完成的項目由教師打分給出小組的項目實踐成績；校內(nèi)企業(yè)完成的項目請企業(yè)人員參與評分，項目累積成績占個人總評成績的70%。