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專技職稱論文匯總十篇

時(shí)間:2023-03-17 17:56:20

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇專技職稱論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇(1)

二、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的新模式

(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中職業(yè)道德教育應(yīng)該占據(jù)中心的地位,要根據(jù)市場(chǎng)需要有針對(duì)地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育,要以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為中心,輔助思政課程和專業(yè)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,真正做到對(duì)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神、遵紀(jì)守法思想、嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信態(tài)度、文明禮貌禮儀的全面教育和培養(yǎng),以規(guī)范的職業(yè)觀、價(jià)值觀來(lái)保障會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,以此來(lái)適應(yīng)會(huì)計(jì)市場(chǎng)和會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要。在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應(yīng)該通過(guò)挖掘?qū)W生的自覺(jué)性和主動(dòng)性來(lái)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,要培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理、自我成長(zhǎng)的能力,最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面的完善和發(fā)展。

(二)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)的核心能力

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育需要針對(duì)學(xué)生職業(yè)的特點(diǎn),形成最根本、最重要的職能能力,在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應(yīng)該將交流、合作、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力作為中心,以教學(xué)、實(shí)習(xí)為途徑提升職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的有效性。職業(yè)核心能力是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),也是確保學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ),在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育過(guò)程中要突出會(huì)計(jì)信息處理能力提升,會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題解決,會(huì)計(jì)工作國(guó)際視野培養(yǎng)等內(nèi)容,通過(guò)課堂滲透、日常規(guī)范、全面考評(píng)等措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、專業(yè)能力發(fā)展,達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)內(nèi)心能力的提升作用。

(三)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)建設(shè)

職業(yè)身心素質(zhì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)工作的基本條件,全面的會(huì)計(jì)職業(yè)身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì),二者相輔相成,共同作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。良好的身心素質(zhì)是學(xué)生在會(huì)計(jì)事業(yè)中取得成功和成績(jī)的必要前提。當(dāng)前,市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備強(qiáng)健的體魄之外,還需要會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備健康、可控、全面的職業(yè)心理,因此會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育要以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)身心素質(zhì)建設(shè)為重點(diǎn),應(yīng)構(gòu)建以“大學(xué)生心理健康”必修課的心理健康教育體系,選用心理類課程、溝通類課程作為心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充、以心理健康指導(dǎo)教師、學(xué)生工作人員為主力軍的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際和企業(yè)的基本心理素質(zhì)要求,發(fā)展和完善職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育心理健康保障體系,在確保會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人格健全和心理發(fā)展政策的基礎(chǔ)上,有效發(fā)展養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適、學(xué)會(huì)健康快樂(lè)地生活。同時(shí),也應(yīng)該在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng),職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需要,站在專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的高度,組織和規(guī)劃學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與提升工作,挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)工作中有利于發(fā)展身體素質(zhì)部分的潛在價(jià)值,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的保證與支撐作用。

篇(2)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容復(fù)雜、理論實(shí)踐和操作性強(qiáng),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維。而目前成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)卻依然停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這樣的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接納,反而使得學(xué)生缺乏對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣,更談不上將所學(xué)理論聯(lián)系到實(shí)際,因此遠(yuǎn)背于現(xiàn)代職業(yè)教育提出的“三型”人才培養(yǎng)的需求。

(二)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

成本會(huì)計(jì)本身就是一門集理論和實(shí)踐為一體的課程,而現(xiàn)行教育模式下,成本會(huì)計(jì)的教學(xué)依然是注重知識(shí)的傳授,輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還依然根深蒂固地駐扎在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中,久而久之,必將影響學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力。這也是目前許多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很難走馬上任會(huì)計(jì)崗位的重要原因。

(三)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定缺乏創(chuàng)新,且內(nèi)容分散,缺少連貫性

俗話說(shuō):沒(méi)有創(chuàng)新何談發(fā)展?成本會(huì)計(jì)的教學(xué)更是如此,目前成本會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)都是以課本案例為主,而課本上的案例只是僅僅為滿足某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的需求來(lái)設(shè)定的,缺乏前后環(huán)節(jié)應(yīng)有的連貫性,如若在講課中不能和實(shí)際相聯(lián)系,就更不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生只會(huì)失去學(xué)習(xí)中思考的興趣,更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展。

(四)教師本身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),不注重新知識(shí)的更新

教書實(shí)際是一個(gè)師范的過(guò)程,“德高為師,學(xué)高為范”是我們經(jīng)常用來(lái)形容教師標(biāo)準(zhǔn)的尺度。教師的職責(zé)是教書育人,是知識(shí)的傳授者。而現(xiàn)行的狀況是,高職教師大多都是高校畢業(yè)生直接應(yīng)聘從教,即便是多年經(jīng)驗(yàn)的教師也因扎身教育事業(yè)而與實(shí)際崗位脫離。而成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐性很強(qiáng),若教師本身就缺乏應(yīng)有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷,那么何以將最前沿的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生?再有者,有的教師本身就不注重新知識(shí)的更新,其何以能帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生去追求創(chuàng)新?

二、高職教育成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思路

(一)重視現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用

實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化的教育需求了,為使得學(xué)生能夠在課堂上有效地掌握并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí),教師必須重視現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。比如,在講授理論知識(shí)時(shí),能夠通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)趣、情景導(dǎo)入等方法,用和學(xué)生最貼近的案例引導(dǎo)他們積極思考,使得學(xué)生能主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去,以達(dá)到學(xué)以致用的效果。也只有在此基礎(chǔ)上,我們才能更進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)新、去發(fā)展。

(二)積極探索項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用,做到實(shí)踐教學(xué)從“單訓(xùn)練”到“雙訓(xùn)練”的升級(jí)

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,按照確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查結(jié)果等步驟,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者融合的有效方法。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。同時(shí),我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí),不僅要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練,而且要強(qiáng)化他們的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。且我們的實(shí)踐教學(xué)不僅要再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程或工作過(guò)程中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)崗位要求,更要體現(xiàn)作為高等職業(yè)教育中“高”的屬性。處理好“基于工作的學(xué)習(xí)”和“基于學(xué)習(xí)的工作”的關(guān)系,防止實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單膚淺和低水平重復(fù)的弊病。

(三)創(chuàng)新成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將分散的知識(shí)點(diǎn)集中化

知識(shí)點(diǎn)分散是成本會(huì)計(jì)課程的一大特點(diǎn),這也是最不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通目的的絆腳石。因此,教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有所創(chuàng)新,使得分散的知識(shí)點(diǎn)集中化。比如,我們?cè)谡n前設(shè)置案例導(dǎo)入時(shí),能引用企業(yè)的完整實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生按照生產(chǎn)過(guò)程一步步分析,使得學(xué)生通過(guò)分析思考將前后理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái),這樣既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的連貫性,又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的探究新知的習(xí)慣,為后期創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

(四)有效利用校企合作平臺(tái),加強(qiáng)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

眾所周知,校企合作是目前高職院校用以實(shí)現(xiàn)校企深度融合的重要平臺(tái)。為使得學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位的需求,學(xué)校通常會(huì)通過(guò)從合作單位中聘請(qǐng)一些企業(yè)的專家作為教學(xué)顧問(wèn)給學(xué)生講授所謂的高層次專業(yè)技術(shù)知識(shí),從而忽視對(duì)本校專職教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。孰不知,企業(yè)的教學(xué)顧問(wèn)在授課過(guò)程中往往會(huì)因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而達(dá)不到我們期望的效果。因此,我們應(yīng)該有效利用校企合作平臺(tái),將我們的教師送去企業(yè),通過(guò)開(kāi)展“下企業(yè)實(shí)踐”的活動(dòng),達(dá)到提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的,使得教師在教學(xué)中真正起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿技術(shù)知識(shí)的橋梁。只有如此,我們的“三型”人才的培養(yǎng)才更能付諸行動(dòng)。

篇(3)

1高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育練習(xí)中取得了成功,但在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用,會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)探究給本探究許多啟示,但在高職環(huán)境下的案例教學(xué)仍然缺乏具體的行動(dòng)方法,本探究旨在就此進(jìn)行深入的探索,探索一種符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特征,有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)模式,為深化高職教育教學(xué)改革,提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育穩(wěn)定、健康的發(fā)展做一些基礎(chǔ)性的探索工作。

2高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的操作過(guò)程

2.1預(yù)備階段

(1)選擇或撰寫案例摘要:在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)如下幾方面收集整理相關(guān)的案例資源摘要:①?gòu)纳顚?shí)踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動(dòng)、最真實(shí)的事件。學(xué)生身邊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求,如一封家書、入學(xué)申請(qǐng)書、海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、生日邀請(qǐng)函、個(gè)人生活費(fèi)用開(kāi)支明細(xì)、學(xué)生干部競(jìng)選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報(bào)、開(kāi)會(huì)通知、招聘啟示、職工檔案管理、產(chǎn)品銷售管理、產(chǎn)品展示宣傳、工作崗位競(jìng)聘演講。③從相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源中收集。通過(guò)這些資料,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇的案例,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ碧幚?。?/p>

(2)教師對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的深入了解摘要:在開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)時(shí)我盡量做好如下幾方面的工作摘要:①了解案例中的新問(wèn)題。把握好案例所涉及的知識(shí)點(diǎn),對(duì)案例涉及的新問(wèn)題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)(包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn))。②熟悉有關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)案例涉及的背景知識(shí)有所了解,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好,有助于學(xué)生綜合能力的提高。③明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學(xué)的具體操作程序。不僅要確定合理的教學(xué)內(nèi)容,更要按照科學(xué)的程序組織實(shí)施。⑤設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。向?qū)W生指出案例中必須注重的地方,操作的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。讓他們有目的開(kāi)始預(yù)習(xí)工作,避免學(xué)生盲目的預(yù)習(xí),而喪失學(xué)習(xí)的喜好。

(3)學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)摘要:在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,我首先將編制好的教學(xué)案例以及指定的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)將要講解的案例有一定的了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)求知欲,讓他們思索自己如何才能做出案例作品展示的內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力以后,再根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱,有針對(duì)性的預(yù)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),嘗試重現(xiàn)案例作品。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗(yàn)整合到教學(xué)案例當(dāng)中,歸納出自己對(duì)新問(wèn)題解決的初步假設(shè),提出多種合理的、能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決策略及方案,并認(rèn)真做好筆記。

2.2課堂實(shí)施階段

(1)案例的展示摘要:展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始,選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間,提高課堂效率,又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參和到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事,通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),引出案例,吸引學(xué)生的注重,然后對(duì)案例開(kāi)展討論實(shí)踐工作。

(2)討論、操作重現(xiàn)案例摘要:案例討論旨在分析新問(wèn)題,提出解決新問(wèn)題的方法和重現(xiàn)案例的操作步驟。對(duì)于同一個(gè)案例,不同的學(xué)生答應(yīng)提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但輕易理解,有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例和理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在討論中,注重學(xué)生的引導(dǎo),當(dāng)好學(xué)生的配角,讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思索,大膽地交流探究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在給學(xué)生展示了案例之后,先讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí),尋找到新問(wèn)題解決方法和操作步驟進(jìn)行實(shí)踐,嘗試重現(xiàn)案例所展示的內(nèi)容,當(dāng)他們?cè)诓僮鲗?shí)踐過(guò)程,碰到新問(wèn)題時(shí)再尋求小組幫助,在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析,操作實(shí)踐,尋找解決新問(wèn)題的方法和實(shí)踐操作步驟,并將小組完成任務(wù)的操作步驟、涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、以及未解決的疑難新問(wèn)題做好記錄工作,為全班討論做好預(yù)備工作。

(3)全班討論,歸納總結(jié)摘要:分組討論操作結(jié)束后,開(kāi)展全班討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。選一個(gè)案例重現(xiàn)操作完成得較好的小組來(lái)展示,說(shuō)出該組的案例作品的重現(xiàn)操作,可以對(duì)其他組起到拋磚引玉的功能,其他組發(fā)言人針對(duì)他們闡述的操作步驟有目的的補(bǔ)充新的看法,一致的則不必重復(fù)。鼓勵(lì)各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法,提出有關(guān)這個(gè)教學(xué)案例重現(xiàn)操作的其他不同方法。在在全班討論結(jié)束后,教師和學(xué)生一起對(duì)案例中的疑難新問(wèn)題、重要知識(shí)點(diǎn)和操作步驟進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.3總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),此時(shí),學(xué)生要把交流討論中的心得、收獲及案例重現(xiàn)操作步驟撰寫成案例分析報(bào)告的形式,并通過(guò)自我反思,進(jìn)一步梳理新問(wèn)題的解決策略,提升理論的理解水平,歸納尚待釋疑的新問(wèn)題或提出新的新問(wèn)題,以便日后繼續(xù)思索解決。經(jīng)過(guò)這次梳理和反思,學(xué)生將更輕易接受不同人面對(duì)同一新問(wèn)題情境產(chǎn)生不同做法的個(gè)性差異,也同樣樂(lè)于在多種備選方案中選擇自己

獨(dú)具特色的一種。

3高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1案例選編策略

筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。(1)目標(biāo)性摘要:案例必須在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)深刻理解和探究后,才動(dòng)手選取或編寫的。教師在案例的資料檢索過(guò)程中,需考察案例是否具有幫助學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想情感的功能。(2)典型性摘要:案例所提供的素材、信息雖為個(gè)例,但不能是特例,能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性。選擇典型事件來(lái)作為教學(xué)案例,使之能反映同類事物的一般特性,對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的功能。(3)實(shí)用性摘要:學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。學(xué)生對(duì)身邊的事物是熟悉的,也是最具感性熟悉的。選擇或編寫案例時(shí)注重案例的實(shí)用性,盡可能地選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事,這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的喜好,更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。(4)專業(yè)性摘要:案例的選取應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性,同一門課程,針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生,在案例選擇上要有針對(duì)性,不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的,在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。(5)趣味性摘要:趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參和意識(shí),使學(xué)生全身心的投入到案例的分析討論中,進(jìn)而“悟”出案例中所包含的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作要領(lǐng),并逐步養(yǎng)成樂(lè)于探究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

3.2分組策略

(1)分組形式摘要:正確合理地選擇和運(yùn)用分組,可以切合學(xué)生的實(shí)際,提高學(xué)生的練習(xí)積極性;能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時(shí)間,有利于動(dòng)作技術(shù)和技能的把握;有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神;還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的能力。

(2)小組分工摘要:小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的,組員有分工有合作,各司其職,各盡所能,最終合作達(dá)到目標(biāo)??梢愿鶕?jù)不同組員的自身特長(zhǎng)或者組員的自我意愿將組員進(jìn)行具體具體的分工,比如讓知識(shí)面廣的學(xué)生擔(dān)任信息收集員;讓思維嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)和材料的分析員;讓文筆美麗的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員;讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官”,負(fù)責(zé)向其他的小組或者教師公布他們小組的最新成果或者計(jì)劃。

(3)組長(zhǎng)的職責(zé)摘要:組長(zhǎng)是教師和學(xué)生之間的樞紐,組長(zhǎng)可以在組員中收集意見(jiàn)和想法然后向教師反應(yīng);同時(shí)教師可以定期的召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議,向組長(zhǎng)收集學(xué)生的意見(jiàn),另外可以對(duì)前階段的成績(jī)和新問(wèn)題作一個(gè)評(píng)價(jià)于總結(jié),同時(shí)部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長(zhǎng)可以預(yù)知下階段的內(nèi)容,協(xié)助教師的工作。

3.3教學(xué)實(shí)施策略

(1)理論預(yù)備階段摘要:針對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)概念和原理較為抽象難懂的事實(shí),在理論預(yù)備階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)功能,采取以教師講授、解釋為主的教學(xué)策略。為提高講授的效果,講授要潛心探究每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握知識(shí)系統(tǒng)的整體和部分的相互聯(lián)系。并在教學(xué)中經(jīng)常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應(yīng)用。

(2)案例研討階段摘要:①以疑促思,全面研討摘要:第一,讓每一個(gè)學(xué)生都有解疑的機(jī)會(huì)和思索的過(guò)程,使學(xué)生真正成為研討活動(dòng)的主體。教師提出新問(wèn)題后,先不要急于讓學(xué)生回答,相反,教師要留出—定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地、充分地思索。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行更全面更深人的探索。第二,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括,形成結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種類型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià),既肯定正確合理的主張,又補(bǔ)充完善片面的觀點(diǎn),也要指正錯(cuò)誤的看法。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上,教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類教育新問(wèn)題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論,從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)造性地解決某類新新問(wèn)題打下方法論的基礎(chǔ)。②創(chuàng)造遷移階段摘要:在案例研討結(jié)束后,教師要繼續(xù)給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì),以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性解決新問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為給學(xué)生布置設(shè)計(jì)型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設(shè)計(jì)型作業(yè),是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí),在借鑒案例作品成功操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以小組為單位完成和案例作品類似的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和使用精神,使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)際新問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉亞彬,章萬(wàn)煒.基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式的探究[J].教育信息化,2006,(9).

篇(4)

隨著當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,各行各業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是,在目前的中等職業(yè)院校中,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問(wèn)題,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn),機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí),實(shí)操水平更是無(wú)法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時(shí),大部分還是以口頭講授法為主,對(duì)于一些知識(shí)表達(dá)過(guò)于抽象、蒼白,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,偶爾會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題難以理解的情況,使其感到單調(diào)、乏味,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來(lái)越低,使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié),實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。致使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中感受不到理論知識(shí)的存在,無(wú)法體會(huì)到書本上的知識(shí)在實(shí)操中的充分應(yīng)用,降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生水平參差不齊。對(duì)于以上幾點(diǎn)問(wèn)題,我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度,盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對(duì)如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式,設(shè)立理實(shí)一體化的教室,使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中,可參照實(shí)物進(jìn)行理解,也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求,學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室,同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購(gòu)配備專業(yè)設(shè)備器材等,營(yíng)造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式,實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定,把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行,在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué),讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年,即四個(gè)學(xué)期。這期間,學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作?;A(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí),可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。(1)編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí),編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起,形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中,應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性,同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來(lái)制定專業(yè)性課程的具體排布。(2)編寫全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請(qǐng)入學(xué)校,與其共同編寫適合未來(lái)指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求,切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程,即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下,學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革,全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績(jī)高低是無(wú)法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評(píng)估評(píng)價(jià)的,這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對(duì)自身的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確具體,領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身缺少一個(gè)有效的定位,不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無(wú)法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的,應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行,這樣可以更好的貼近社會(huì),貼近實(shí)際,同市場(chǎng)進(jìn)行有效結(jié)合,這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢(shì),為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)地,達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中,我們必須以學(xué)生為主體,而教師為主導(dǎo),盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,分解完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目,重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案,參照教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路,更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目,特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單,使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合,同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程,制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對(duì)于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識(shí)的特定要求,同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱,確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置,選定適合的教材,制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容,還要對(duì)專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理,以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對(duì)接的目的,學(xué)??梢宰寵C(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí),充分利用當(dāng)前學(xué)?,F(xiàn)有的設(shè)備材料資源,讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去,使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接,實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無(wú)縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì),更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇(5)

二、高師教育專業(yè)文藝類課程教學(xué)體系的建構(gòu)

在高師院校各教育專業(yè)設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理、行之有效的文藝類課程體系,首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類課程應(yīng)是每一個(gè)教育類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝作品及其相關(guān)活動(dòng)的欣賞、創(chuàng)造”[2];其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性,它們雖采用的媒介不同(線條、色彩、聲音、肢體動(dòng)作等),但都是通過(guò)塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”[3],因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,建立一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的課程體系和系統(tǒng),同時(shí)作為一門具有多元性和綜合性的課程,在教學(xué)中需要匯聚多方面的力量和教學(xué)資源來(lái)共同完成。在具體的課程設(shè)置和安排上可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行操作:

1.按專業(yè)區(qū)別對(duì)待

文藝類課程雖內(nèi)容豐富、類別龐雜,但據(jù)其特點(diǎn)我們可以簡(jiǎn)單地分為文學(xué)和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設(shè)置、安排和教學(xué)過(guò)程中,一定要注意結(jié)合各教育類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)和方向的需求,課程的設(shè)置和具體安排要因?qū)W生所學(xué)的專業(yè)和方向而有所區(qū)別、調(diào)整和側(cè)重,不是所有的教育專業(yè)學(xué)生同時(shí)開(kāi)設(shè)門類、內(nèi)容、學(xué)時(shí)完全相同的文藝類課程。比如兒童文學(xué)這門文學(xué)課程,對(duì)于學(xué)前、小學(xué)、初等教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要開(kāi)設(shè),且課時(shí)量要有所保障,但對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)(中學(xué)語(yǔ)文)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以不開(kāi)設(shè)。而中外文學(xué)作品選讀、書法、音樂(lè)、美術(shù)等課程應(yīng)該面對(duì)所有教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),但課時(shí)量應(yīng)該有所區(qū)別,對(duì)于藝術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可相應(yīng)提高音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)、繪畫、表演等課程的課時(shí)量,而小學(xué)和初等教育專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)提高書法、繪畫、演講、朗誦等課程課時(shí)量,對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)(中學(xué)語(yǔ)文)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在可增設(shè)攝影、陶藝等藝術(shù)類選修課程同時(shí),又需適當(dāng)增加中西文化、中外文學(xué)經(jīng)典賞析等必修課程的課時(shí)量,以讓學(xué)生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識(shí)文化背景。

2.按年級(jí)科學(xué)設(shè)置

類別豐富的文藝類課程,應(yīng)從整體性原則出發(fā),按年級(jí)逐年呈階梯狀系統(tǒng)開(kāi)設(shè)。筆者建議在大學(xué)本科階段的前三年同時(shí)開(kāi)設(shè)文學(xué)和藝術(shù)類課程。具體安排如下:一年級(jí)可開(kāi)設(shè)包括音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書法、聲樂(lè)等在內(nèi)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練課程;同時(shí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)概論、文學(xué)概論、美學(xué)概論、寫作等一些文學(xué)理論和實(shí)踐入門課程,當(dāng)然,在向教育類專業(yè)學(xué)生介紹這些文藝基礎(chǔ)理論時(shí),不必像對(duì)中文和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生那樣講得深透和具體,其主要任務(wù)是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級(jí)建議開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類課程,和兒童文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)作品選讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品選讀等文學(xué)類課程,主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生們的審美體驗(yàn),藝術(shù)感受和感悟能力。三年級(jí)建議開(kāi)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作提高類課程,如器樂(lè)、表演、繪畫、手工等;同時(shí)開(kāi)設(shè)難度稍大的外國(guó)文學(xué)作品選讀、影視作品欣賞、影視文學(xué)、(兒童)文學(xué)創(chuàng)作等文學(xué)類課程。

3.按課程類別靈活安排

篇(6)

在歷時(shí)較長(zhǎng)、資歷較老、名氣較大的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中,學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐是一直存在的,只是其內(nèi)涵稍有改革和豐富。這些經(jīng)驗(yàn)直接為高職所借鑒,在課程設(shè)置上產(chǎn)生了較大的影響。近十幾年來(lái),我國(guó)高職教育幾乎以之勢(shì)迅猛發(fā)展,“示范性建設(shè)”成了各高職院校追捧的目標(biāo),考察交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)為各院校普及了新型的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)化的課程開(kāi)發(fā)流程,按照工作能力和工作任務(wù)制定課程,勢(shì)必造成同一職業(yè)工種培養(yǎng)課程的同一性。筆者通過(guò)對(duì)珠三角部分高校網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、考察交流發(fā)現(xiàn):大多數(shù)院校同類專業(yè)的課程名稱大同小異、課程結(jié)構(gòu)基本相似;高職院校有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特別說(shuō)明,包含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等,本科院校則加入“工作坊”“大師營(yíng)”等特色環(huán)節(jié)。

(二)課程開(kāi)發(fā)中“重項(xiàng)目、輕能力”的情況較為普遍

“項(xiàng)目”是高職課程推進(jìn)的動(dòng)力,“項(xiàng)目導(dǎo)入”也只是課程開(kāi)展的第一步,后續(xù)的實(shí)施方案才是“能力”培養(yǎng)的重點(diǎn)。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等以具體項(xiàng)目命名的課程比比皆是,這類課程在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)由于師資、場(chǎng)地等多方原因造成能力訓(xùn)練的不系統(tǒng)或者不深入,導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果并未達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

二、“能力訓(xùn)練包”操作性方案初步構(gòu)想

(一)“能力訓(xùn)練包”的提出

針對(duì)上述開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀,我們不禁思考:既然在實(shí)施中的項(xiàng)目有諸多影響因素,那能否在課程體系中就明確要求呢?“能力訓(xùn)練包”的提出可以解決這個(gè)問(wèn)題,其包含一系列課程,而這種組合是通過(guò)項(xiàng)目課程和科目課程的配合來(lái)明確“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)“能力訓(xùn)練包”的構(gòu)成

“能力訓(xùn)練包”基于常規(guī)課程模塊,操作靈活,最直觀體現(xiàn)就是課程計(jì)劃表。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“居住空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練包”為例說(shuō)明、分析。小戶型家居空間設(shè)計(jì)、樣板房空間設(shè)計(jì)、SOHO空間設(shè)計(jì)為項(xiàng)目課程,手繪效果圖、電腦制圖、風(fēng)格與流派、電腦效果圖、電腦編排設(shè)計(jì)等為科目課程,這些科目課程既可以作為項(xiàng)目課程的支撐課程,又能結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)??颇空n程安排的時(shí)間可以根據(jù)項(xiàng)目課程的進(jìn)度點(diǎn)適時(shí)插入,同時(shí)也可以根據(jù)需要在多個(gè)項(xiàng)目課程實(shí)施階段出現(xiàn)多次,這種通過(guò)反復(fù)操作提升技能的訓(xùn)練模式也符合高職“高技能型”人才培養(yǎng)的要求。

(三)“能力訓(xùn)練包”的分類和編排

1.“能力訓(xùn)練包”的分類

模板式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包的項(xiàng)目要求符合特定的標(biāo)準(zhǔn),一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行,教師通過(guò)考察項(xiàng)目產(chǎn)品是否滿足既定的規(guī)格要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。這類訓(xùn)練包比較適合初學(xué)者全面系統(tǒng)地掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整套程序和方法。強(qiáng)調(diào)式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包要求在訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)某些能力的拓展訓(xùn)練,在課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該從項(xiàng)目本身重、難點(diǎn)出發(fā),針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,合理安排課程。主題式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包對(duì)項(xiàng)目有特定的要求,比如文化創(chuàng)意類項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目等。除了項(xiàng)目課程外,還需要開(kāi)發(fā)針對(duì)性輔助課程。對(duì)于當(dāng)今各大藝術(shù)院校打造品牌、辦出特色的辦學(xué)宗旨,這類訓(xùn)練包的開(kāi)發(fā)尤為重要。

2.“能力訓(xùn)練包”的編排

對(duì)于設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),職業(yè)能力不是短時(shí)間集聚的,只能一個(gè)階段、幾個(gè)階段地成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)師在不同發(fā)展階段所具備的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的,“能力訓(xùn)練包”的編排應(yīng)該參照設(shè)計(jì)師職業(yè)發(fā)展階段的技能要素,可以按照“初級(jí)能力訓(xùn)練包———中級(jí)能力訓(xùn)練包———高級(jí)能力訓(xùn)練包”的層遞關(guān)系來(lái)構(gòu)建?!澳芰τ?xùn)練包”一方面反應(yīng)了職業(yè)能力培養(yǎng)是綜合能力的訓(xùn)練,另一方面又強(qiáng)調(diào)了單項(xiàng)能力的重要,只是單項(xiàng)技能所占比重不同,但絕不能割裂兩者。因此,“能力訓(xùn)練包”模式的課程體系開(kāi)發(fā)對(duì)崗位分析要求更深入精確、對(duì)項(xiàng)目課程的選定也應(yīng)多方面綜合考慮。

(四)“能力訓(xùn)練包”的開(kāi)發(fā)事項(xiàng)

1.立足現(xiàn)實(shí),依靠集體力量

首先,各個(gè)院校有不同的政策、師資、環(huán)境、生源、設(shè)備等,復(fù)雜繁瑣,甚至出乎意料。只有從實(shí)際情況出發(fā),借助全體專業(yè)教師的集體智慧和集體力量,整合優(yōu)秀資源開(kāi)發(fā)課程。其次,“能力訓(xùn)練包”的建立,打破了以往按課程組教師團(tuán)隊(duì)的形式,專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)類、方案類教師都會(huì)為了一個(gè)項(xiàng)目集合在一起,增進(jìn)教學(xué)交流、提升教學(xué)效果,也更利于高職院校教師專業(yè)水平的全面發(fā)展。

2.重視課程表的編排

課程表作為“能力訓(xùn)練包”的直接體現(xiàn),從項(xiàng)目選擇、課時(shí)分配、插入節(jié)點(diǎn)、教師安排等各個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真研究,以保證資源最大優(yōu)勢(shì)化。

3.和企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有其特殊性,學(xué)校出于多種考慮,更多采用將企業(yè)“引進(jìn)來(lái)”的校企合作模式,因此建立一套雙贏有效的課程體系就很關(guān)鍵。這要求一方面既要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力,另一方面又要滿足企業(yè)的專項(xiàng)要求,從教育的可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)而言,也需要兩者兼顧。在“能力訓(xùn)練包”課程體系實(shí)施過(guò)程中,要大力吸收企業(yè)項(xiàng)目融入“能力訓(xùn)練包”,形成穩(wěn)定的課程資源,保持校企合作的長(zhǎng)效活力。

4.將傳統(tǒng)文化與課程體系融合

中國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育面對(duì)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的全球性語(yǔ)境,各大院校非常重視對(duì)傳統(tǒng)文化的研究、傳承和創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā),以此培養(yǎng)“文化創(chuàng)新型”人才。借助“能力訓(xùn)練包”平臺(tái),提取傳統(tǒng)文化的精髓作為項(xiàng)目的內(nèi)涵,整合原有課程,開(kāi)發(fā)文化創(chuàng)意課程,將傳統(tǒng)文化真正融入課程體系。

篇(7)

實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項(xiàng)重大改革,是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)。目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展,我們要充分把握這個(gè)有利時(shí)機(jī),著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端,逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度,創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的環(huán)境,使每一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識(shí)、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上,更好地為振興經(jīng)濟(jì),發(fā)展科技、教育,繁榮文化貢獻(xiàn)力量。

我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級(jí)部門規(guī)定的,距今已有十幾年了,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前形勢(shì)的需要。而且現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘分開(kāi)的政策,這將鼓勵(lì)更多人自覺(jué)地提高專業(yè)技術(shù)水平,努力去爭(zhēng)取獲得更高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱,故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘,即獲得高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱多年,仍然受聘于低一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年,依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性,甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象,造成了人員不穩(wěn)定,勢(shì)必對(duì)醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。

為了解決這個(gè)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)職工的工作積極性,我院從2003年開(kāi)始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度,實(shí)行至今已有七個(gè)年頭,收到了不錯(cuò)的效果。

一、具體做法

根據(jù)上級(jí)有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況,制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》,從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面進(jìn)行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要,推出一定數(shù)量的崗位進(jìn)行競(jìng)聘。組織符合聘任條件的職工進(jìn)行競(jìng)聘演講,由學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)分,黨委會(huì)討論,擇優(yōu)錄聘;并對(duì)內(nèi)聘人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核辦法,實(shí)行兩年一聘,打破聘任終身制。

1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實(shí)際需要,設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學(xué)合理的配置,盡量達(dá)到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多,有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護(hù)士崗位,在實(shí)際臨床工作當(dāng)中,可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。

如果發(fā)揮好的話,不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量,提高工作效率,還能提升醫(yī)院的信譽(yù)。

1.2組織報(bào)名。由組織人事科負(fù)責(zé)。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室,通知符合條件的人員限時(shí)到人事科辦理報(bào)名手續(xù)———填寫表格,遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行,實(shí)行公開(kāi)透明的聘任制度。

1.3資格審核。組織人事科對(duì)遞交材料進(jìn)行真實(shí)性復(fù)核,并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度,對(duì)其競(jìng)聘資格進(jìn)行進(jìn)一步的審核。其中包括獲得資格證的時(shí)間(我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競(jìng)聘資格),學(xué)分證的情況(主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況),(刊登雜志的級(jí)別)等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競(jìng)聘資格的人員,則及時(shí)反饋給本人,取消其競(jìng)聘資格,中止競(jìng)聘程序。

1.4競(jìng)聘演講。組織符合競(jìng)聘資格的人員參加演講。

醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會(huì)作為評(píng)委,進(jìn)行評(píng)分。主要是讓競(jìng)聘者介紹個(gè)人工作學(xué)習(xí)情況,競(jìng)聘崗位,個(gè)人優(yōu)勢(shì),以及競(jìng)聘的完成目標(biāo)。學(xué)術(shù)委員會(huì)通過(guò)競(jìng)聘的情況,對(duì)其業(yè)務(wù)能力,分析、解決問(wèn)題的能力,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)分。演講結(jié)束后,競(jìng)聘者離場(chǎng),立刻組織工作人員當(dāng)場(chǎng)計(jì)分,當(dāng)場(chǎng)公布分?jǐn)?shù)、排名情況,擬定聘任名單提交黨委會(huì)討論決定,做到快速、公開(kāi)、透明。

1.5黨委討論,擇優(yōu)錄聘。黨委會(huì)根據(jù)競(jìng)聘者的演講情況、學(xué)術(shù)委員會(huì)提交的聘任名單,綜合考慮競(jìng)聘者的綜合素質(zhì),進(jìn)一步集體討論、決定擬聘任名單。

1.6公示聘任名單,頒發(fā)聘書。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開(kāi)欄進(jìn)行為期七天的公示,接受全院職工的監(jiān)督。公示期間,職工有權(quán)以實(shí)名制方式向院紀(jì)檢或人事部門反映情況(不接受匿名投訴)。公示期滿,如未收到有效的投訴,則視為無(wú)異議。最后,以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議,并頒發(fā)聘書。具體工作由人事科負(fù)責(zé)。

二、初步取得的成效

2.1調(diào)動(dòng)了職工的工作積極性。

2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾,有利于人際關(guān)系的和諧。

2.3激勵(lì)職工自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),不斷的提升自身的技術(shù)水平;鼓勵(lì)大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面,發(fā)揮了良好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障,有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在的主要問(wèn)題及建議

3.1雖然文件規(guī)定實(shí)行兩年一聘,動(dòng)態(tài)考核制度,但實(shí)際操作起來(lái),具有一定的難度,主要是動(dòng)態(tài)考核的標(biāo)準(zhǔn)難以把握,具體指標(biāo)的制定難以做到合理、科學(xué)。

篇(8)

2校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)生的構(gòu)想

在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上,應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)工程人員與學(xué)校教師共同指導(dǎo)畢業(yè)生,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),課堂知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不至于產(chǎn)生脫節(jié),使學(xué)生的理論水平與實(shí)踐技能得到同步提高。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是源于生產(chǎn)實(shí)際的題目,企業(yè)指導(dǎo)教師提供的資料和文件都是企業(yè)經(jīng)過(guò)多方調(diào)研或從生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)的內(nèi)部資料,學(xué)生知道題目的真實(shí)性又與今后的工作有密切聯(lián)系,則會(huì)使學(xué)生更加熱愛(ài)真刀真槍地鍛煉,通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以深入企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐,可大大提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3指導(dǎo)教師言行對(duì)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

我校過(guò)程裝備與控制工程專業(yè),每年由指導(dǎo)教師出畢業(yè)題目,再由學(xué)生選擇題目和指導(dǎo)教師,平時(shí)給學(xué)生印象較好的教師,比較容易得到學(xué)生的青睞,學(xué)生比較跟這類教師做畢業(yè)設(shè)計(jì),相反,學(xué)生不太喜歡平時(shí)講課平淡或?qū)W(xué)生要求及其嚴(yán)格的教師,學(xué)生的這種心理是可以理解的,學(xué)生就怕設(shè)計(jì)不過(guò)關(guān),拿不上畢業(yè)證。因此指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和改善自己的管理水平,做到為人師表,人性化管理,充分參與到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,不能認(rèn)為為難學(xué)生,特別是民族學(xué)生,由于漢語(yǔ)水平較低,普遍存在懼怕畢業(yè)設(shè)計(jì)的心理狀態(tài)。

4指導(dǎo)教師職稱職務(wù)對(duì)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

學(xué)生中普遍存在愿意選擇職稱高、學(xué)歷高的教師做為自己的指導(dǎo)教師的現(xiàn)象,我?;瘜W(xué)與化工學(xué)院過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)目前有9名教師,其中副教授3名,講師4名,實(shí)驗(yàn)員1名,學(xué)歷均為本科及碩士,總體來(lái)說(shuō),本教研室教師學(xué)歷和職稱偏低,所以,教師應(yīng)有一種緊迫感,爭(zhēng)取盡快晉升職稱,才能取得學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)可和信任,更好地為教學(xué)服務(wù)。

篇(9)

同時(shí)加大政策的宣傳力度,也可以讓將來(lái)參加職稱評(píng)審的人員盡早地了解與評(píng)審相關(guān)的因素,如:學(xué)歷、資歷、專業(yè)工作經(jīng)歷、論文、成果等,讓他們尋找自身薄弱的環(huán)節(jié),并加以改正提高,從而增加了職稱評(píng)審的通過(guò)率。因此針對(duì)基層車間職稱評(píng)審政策理解掌握和宣傳力度不夠的實(shí)際,人事科組織各基層單位培訓(xùn)管理負(fù)責(zé)人進(jìn)行了工作培訓(xùn),對(duì)相關(guān)評(píng)審政策、工作安排進(jìn)行了詳細(xì)講解,并制定下發(fā)了《關(guān)于職稱評(píng)審工作安排及提交材料的有關(guān)說(shuō)明》,重點(diǎn)公布了評(píng)定政策依據(jù)、評(píng)定范圍、評(píng)定條件、評(píng)審權(quán)限等內(nèi)容,統(tǒng)一制定了《評(píng)審申報(bào)表》規(guī)范填寫模板,并多次召開(kāi)評(píng)審工作專題會(huì),積極研究部署,制定工作方案,確保職稱評(píng)審工作有序開(kāi)展。

2.嚴(yán)格參評(píng)人員資格審核,確保評(píng)審工作的公正性

資格審核,不僅關(guān)系到每個(gè)申報(bào)人員的參評(píng)資格,而且會(huì)影響到職稱評(píng)審的每個(gè)環(huán)節(jié),是確保每個(gè)申報(bào)人員切身利益及職稱評(píng)審工作科學(xué)公正的重要環(huán)節(jié),因此在審核參評(píng)人員材料過(guò)程中,力求做到層層負(fù)責(zé),嚴(yán)格把關(guān)。人事科重點(diǎn)審核五個(gè)方面:一是審核參評(píng)人員的學(xué)歷證書,對(duì)于特殊情況的進(jìn)行查檔核實(shí);二是審核參評(píng)人員的現(xiàn)有任職資格證書及獲取時(shí)間;三是職稱英語(yǔ)證書的有效期及考試等級(jí);四是取得職稱計(jì)算機(jī)合格證模塊的數(shù)量;五是審核參評(píng)人員任現(xiàn)職以來(lái)論文、成果的真實(shí)性。

3.科學(xué)制定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確保評(píng)審工作的合理性

科學(xué)制定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是做好職稱評(píng)審工作的關(guān)鍵。人事科針對(duì)不同的項(xiàng)目,采取定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,如學(xué)歷、資歷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)水平、榮譽(yù)稱號(hào)與技術(shù)稱號(hào)、年度考核、送審論文審核答辯、專著、獲獎(jiǎng)成果與重大項(xiàng)目等,直接定量計(jì)分;如職業(yè)道德、理論功底、實(shí)踐創(chuàng)新能力、崗位責(zé)任、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)等進(jìn)行定性評(píng)分??茖W(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)取代了慣用的資歷年限標(biāo)準(zhǔn),且公開(kāi)透明,可操作性強(qiáng),分?jǐn)?shù)面前人人平等,具有較強(qiáng)的客觀性和權(quán)威性。

4.全程公開(kāi)述職答辯過(guò)程,確保評(píng)審工作的平等性

在述職答辯環(huán)節(jié)為了增加職稱評(píng)審工作的透明度,評(píng)審會(huì)采取參評(píng)人員分組同時(shí)進(jìn)入答辯會(huì)場(chǎng)的形式,現(xiàn)場(chǎng)抽簽,確定答辯順序,并旁聽(tīng)他人述職、答辯和評(píng)委提問(wèn)。各評(píng)委在聽(tīng)取參評(píng)人員專業(yè)述職和答辯后,嚴(yán)格按照量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。工作人員收取打分記錄表,現(xiàn)場(chǎng)錄入職稱量化評(píng)審軟件系統(tǒng),直接生成總分,等到本專業(yè)評(píng)審組所有參評(píng)人員答辯結(jié)束后,將評(píng)審結(jié)果直接投影在大屏幕上,經(jīng)本評(píng)審組委員審核確認(rèn)后,將評(píng)審結(jié)果打印輸出,根據(jù)限額指標(biāo)確定推薦人選,并由本專業(yè)評(píng)審組主任當(dāng)場(chǎng)確認(rèn)簽字,此方法收到了較好的效果。5.廣泛公開(kāi)公示評(píng)審結(jié)果,確保評(píng)審工作的透明性職稱評(píng)審結(jié)束后,人事科及時(shí)將評(píng)審結(jié)果廣泛進(jìn)行公開(kāi)公示,不僅在廠內(nèi)公示牌進(jìn)行張貼,而且在煉油部網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行公示,公示期限為五天,真正達(dá)到讓評(píng)上職稱的人員高興滿意、未評(píng)上職稱的人員心服口服的目的。將評(píng)審結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)公示,自覺(jué)接受職工的監(jiān)督,不但能夠更大程度的保證評(píng)審工作的公開(kāi)透明、公平公正性,而且能夠促進(jìn)以后評(píng)審工作的改善和提高。

二、做好職稱評(píng)審工作的積極作用

1.職稱評(píng)審對(duì)個(gè)人的作用

職稱評(píng)審是專業(yè)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、提高社會(huì)地位、增加勞動(dòng)收入的一種重要途徑。從某種意義上講,職稱評(píng)審是評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人員是否事業(yè)有成、為企業(yè)做出貢獻(xiàn)大小、受到社會(huì)承認(rèn)程度的標(biāo)志。另外,職稱通常與工資福利掛鉤,也與職務(wù)升遷相關(guān)聯(lián),也是聘任專業(yè)技術(shù)崗位的依據(jù)。

篇(10)

1課程體系存在的新問(wèn)題

(1)傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過(guò)多,專業(yè)選修課偏少。

目前,中職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)實(shí)際布置中,一般有35%左右的課時(shí)布置的是公共基礎(chǔ)課,如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等;其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課,比例基本是1摘要:1;基本上沒(méi)有設(shè)置專業(yè)選修課。因此,所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一模一樣,沒(méi)有個(gè)體差異,使得就業(yè)過(guò)程中,競(jìng)爭(zhēng)加劇。

(2)課程設(shè)置模式過(guò)于傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新。

近幾年來(lái),會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn),我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變,然而所用的教材不能及時(shí)和之配套,教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后,學(xué)校教學(xué)和會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí),現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過(guò)多重復(fù)等新問(wèn)題。因此,中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式,不斷創(chuàng)新,以培養(yǎng)符合社會(huì)用人市場(chǎng)要求的綜合性會(huì)計(jì)人才。

(3)課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過(guò)程中,各課程的考核形式往往是筆試,沒(méi)有其他一些靈活的考核方式。然而,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自中考的落榜生,這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差,也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核,這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進(jìn)行深入有效的課程改革,必須依靠于正確的指導(dǎo)思想。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施,必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初,我國(guó)中等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等會(huì)計(jì)人才”。隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為摘要:培養(yǎng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,身心健康、德智體美等全面發(fā)展,具備知識(shí)更新能力和職業(yè)判定能力的基層會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo),相應(yīng)重組課程體系,是會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

3專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

(1)重組課程體系,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度,堅(jiān)持“少而精,忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)源于普通高中入學(xué)考試的落選者,文化基礎(chǔ)較差,認(rèn)知水平較低。對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求,以學(xué)生“夠用”為度,適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式,以充分發(fā)揮學(xué)生的天性,挖掘他們的內(nèi)在潛能,使其逐步形成發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

②專業(yè)課以“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”為原則,適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性,體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性,建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合,杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則,使學(xué)生學(xué)會(huì)必要用的知識(shí),同時(shí),又有時(shí)間和精力根據(jù)個(gè)人喜好選擇專業(yè)選修課,提高自己就業(yè)的籌碼,更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

③開(kāi)展“嵌入式”課程設(shè)置模式。

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時(shí)將會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中;使得學(xué)生在校期間既進(jìn)行學(xué)歷教育又進(jìn)行認(rèn)證教育,在學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以獲得學(xué)歷證書,又可以獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)、甚至最后一學(xué)期參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)就有了從事會(huì)計(jì)工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一,往往采取卷面筆試的方式,這不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此,對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,采取卷面筆試和實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以會(huì)計(jì)相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評(píng)成績(jī),以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試,在畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”。

⑤切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都布置的《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程,但在教學(xué)過(guò)程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進(jìn)行該課程的教育。沒(méi)能很好的重視加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要性。因此,為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,可結(jié)合實(shí)際案例,運(yùn)用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

⑥加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及,企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來(lái),會(huì)計(jì)電算化的普及率不斷升高,在發(fā)達(dá)城市達(dá)到了70%以上,大中型企業(yè)更是高達(dá)90%以上。因此,在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的布置,不光要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,還要爭(zhēng)取提高學(xué)生計(jì)算機(jī)普通的維護(hù)能力。

(2)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué),幫助學(xué)生更好的把握理論知識(shí)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率;運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大課堂容量;運(yùn)用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物,幫助學(xué)生更好的把握理論知識(shí)。

(3)組織實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué),搭建實(shí)踐仿真平臺(tái),提高學(xué)生解決實(shí)際新問(wèn)題的能力。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高,中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是當(dāng)前會(huì)計(jì)人員中層次較低的行列,為了更好的滿足社會(huì)人才需求,必須有較好的解決實(shí)際新問(wèn)題的能力。因此,在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中可以引用案例教學(xué)法,讓學(xué)生接觸的理論知識(shí)由書面的轉(zhuǎn)為當(dāng)前企業(yè)實(shí)際,由學(xué)生進(jìn)行討論、分析,將枯燥的理論知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生了解如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際新問(wèn)題,進(jìn)而不斷提高解決實(shí)際新問(wèn)題的能力。

此外,在實(shí)施課程體系中的實(shí)踐教學(xué)時(shí),應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺(jué)。在碰到新問(wèn)題的時(shí)候也能考慮到該運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊漢東.中等會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)構(gòu)想[J].職教論壇,2004,(7)摘要:40-41.

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