序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中職論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)習(xí)能力是職業(yè)轉(zhuǎn)換中必須具備的一項(xiàng)能力。由于職業(yè)發(fā)生了變化，工作內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)往往關(guān)系不大，有的甚至毫不相干。俗話說(shuō)，隔行如隔山。要想順利地從一個(gè)職業(yè)變?yōu)榱硪粋€(gè)職業(yè)，必須有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識(shí)，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進(jìn)步，最終成為新的職業(yè)領(lǐng)域中的能手和專家。

2.專業(yè)素質(zhì)。

有人說(shuō)，既然已經(jīng)改變了職業(yè)，原來(lái)的專業(yè)就沒(méi)有了用武之地，不需要再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，也是不明智的。一個(gè)人雖然不再?gòu)氖滤煜さ膶I(yè)，但專業(yè)知識(shí)仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業(yè)的立足點(diǎn)和基本依據(jù)。任何一個(gè)專業(yè)都有一套科學(xué)的體系和方法，可以很好地培養(yǎng)和鍛煉一個(gè)人的思維方式。學(xué)好學(xué)精一門專業(yè)所收獲的財(cái)富要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)知識(shí)本身，掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維能力，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，專業(yè)素質(zhì)也是職業(yè)轉(zhuǎn)化能力不可或缺的組成部分。

二、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方式落后。

當(dāng)前，高職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題。教師習(xí)慣“一言堂”，課堂上教師講，學(xué)生記，老師是權(quán)威，學(xué)生只是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，整個(gè)課堂缺少師生互動(dòng)，沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1]往往表現(xiàn)為教師講得津津有味，學(xué)生聽得似懂非懂，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在面前需要?jiǎng)邮纸鉀Q的時(shí)候卻感到無(wú)從下手。美國(guó)教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考?！彼季S能力的養(yǎng)成來(lái)源于實(shí)踐，思維能力在職業(yè)轉(zhuǎn)換能力方面占有很重要的位置。當(dāng)前的教育模式只能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)機(jī)器，不懂得如何去學(xué)習(xí)，更不知道如何把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。

2.重智商，輕情商。

我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教育多數(shù)以傳授專業(yè)知識(shí)為首要任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，這種教育模式雖然有助于學(xué)生打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但由于忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，學(xué)生在思想情感方面缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，主要表現(xiàn)為適應(yīng)能力差、不敢直面挑戰(zhàn)、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經(jīng)受不住打擊等等，這些非智力因素往往對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從前文中我們已經(jīng)了解到，適應(yīng)能力和抗壓能力都是學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重要組成部分，所以當(dāng)前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)重智商、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的養(yǎng)成。

3.課程內(nèi)容不合理。

目前，我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過(guò)分注重本專業(yè)理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程安排存在過(guò)分追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而且抓不住要點(diǎn)。許多邊緣知識(shí)占據(jù)了大量的課時(shí)，一些晦澀、過(guò)時(shí)的理論知識(shí)依然被納入課程體系，這樣的課程設(shè)置脫離了社會(huì)發(fā)展的要求，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。

4.課程單一，視野狹窄。

我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在較大問(wèn)題，課程內(nèi)容十分單一，課程體系中基本上只有農(nóng)學(xué)方面的課程，對(duì)于許多重要的知識(shí)根本沒(méi)有涉及。我們知道農(nóng)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理學(xué)、養(yǎng)殖等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)在目前的中職農(nóng)學(xué)課程中很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不僅不利于學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，而且連自身的專業(yè)素質(zhì)也受到影響。

三、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的措施

1.改革課程體系。

中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，期中期末進(jìn)行閉卷考試，必修課程的目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)降低考試要求，以開卷或者讓學(xué)生提交論文的方式進(jìn)行考察。第三種課程是選修課。例如職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等，要求學(xué)生有所了解，其目的就是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以把學(xué)生從以前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，從而把更多的時(shí)間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上。另外，設(shè)置大量選修課，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)習(xí)熱情。后兩種課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槁殬I(yè)轉(zhuǎn)換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，這些能力很難通過(guò)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得，必須讓學(xué)生親身投入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到磨練和提升。因此，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式，特別是要增加社會(huì)實(shí)踐課程，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其素質(zhì)高低也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的精神，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要為農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學(xué)校培養(yǎng)一支基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能夠與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍。[2]從而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提供有力的保障。

篇（2）

二、案例教學(xué)法在金融專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)施

（一）選擇有針對(duì)性的案例

一個(gè)合適的案例應(yīng)該具備這樣一些特質(zhì)：第一，與教學(xué)內(nèi)容密切相連，契合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，選擇與當(dāng)前社會(huì)貼近的，也即我國(guó)乃至全球的金融行業(yè)焦點(diǎn)問(wèn)題，讓案例富有時(shí)代感，能夠順時(shí)而變，有時(shí)為了更直接地達(dá)到教學(xué)目的，教師必須刪繁就簡(jiǎn)，將實(shí)際案例進(jìn)行適當(dāng)改編，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)情況。第三，案例當(dāng)中問(wèn)題的設(shè)置必須遵循“能夠著”的原則，中職生普遍基礎(chǔ)較差，老師應(yīng)在了解他們知識(shí)儲(chǔ)備及積累的基礎(chǔ)上，設(shè)置可以通過(guò)討論探究就能夠回答掌握地問(wèn)題，如此才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）完善課堂組織設(shè)計(jì)

1.案例導(dǎo)入。

通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，從而在頭腦中建立起一個(gè)基本框架。在導(dǎo)入之前，有必要提前布置任務(wù)讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽，搜集相關(guān)資料，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)銀行安全性”這個(gè)問(wèn)題，就可以看看相應(yīng)的新聞報(bào)道等等。

2.借助多媒體進(jìn)行案例展示。

多媒體播放的時(shí)事能夠使案例更具真實(shí)性及時(shí)代感，為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)網(wǎng)銀，筆者會(huì)特意在課堂上為學(xué)生播放一段網(wǎng)絡(luò)銀行盜竊案例，讓學(xué)生收獲視覺(jué)、聽覺(jué)等多重感官?zèng)_擊。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)。

針對(duì)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：談?wù)勀銓?duì)網(wǎng)銀的認(rèn)識(shí)；網(wǎng)銀有哪些缺陷；這起盜竊案中作案分子是如何進(jìn)行的；網(wǎng)絡(luò)銀行存在哪些漏洞；我們?nèi)绾握_使用網(wǎng)銀……

4.討論與探究。

案例討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，老師更重要地扮演者一個(gè)引導(dǎo)者的角色，需要特別注意調(diào)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)整理、分析、討論集思廣益，讓案例能夠多層次更為立體的展現(xiàn)出來(lái)，深化學(xué)生的理解。為了使討論探究環(huán)節(jié)有序有效，需要處理好這樣兩點(diǎn)：其一，合理控制課堂討論節(jié)奏。針對(duì)教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是由淺入深的，一旦深入，問(wèn)題難度較大，討論的熱烈氣氛可能就會(huì)冷卻，這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該插入該要傳授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，但是也不能滔滔不絕，讓討論流于形式，限制了學(xué)生思維。其二，分析問(wèn)題之后必須探究解決對(duì)策。案例的引入是為了讓學(xué)生獲得最基本的金融知識(shí)，倘若只是停留在表面則達(dá)不到這一效果，老師應(yīng)該必須努力去引導(dǎo)學(xué)生，透過(guò)表面現(xiàn)象，以書本理論知識(shí)為指導(dǎo)，了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因同時(shí)探究實(shí)際教學(xué)策略，讓案例分析最后回歸到實(shí)際問(wèn)題之中，提升該專業(yè)學(xué)生面向基層，面向操作的解決金融問(wèn)題難題的能力。

（三）構(gòu)建案例評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

中職金融專業(yè)案例教學(xué)法的引入主要作用在于，借助案例將理論以及政策同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，可以利用調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)本次教學(xué)案例應(yīng)用的反應(yīng)以及構(gòu)想，是否掌握理解了本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)。另外老師之間，也應(yīng)該互相討論，指點(diǎn)問(wèn)題，為案例教學(xué)法的完善積累經(jīng)驗(yàn)。如此，建立起一個(gè)案例教學(xué)效果、同行信息交流等多方面的反饋系統(tǒng)。

篇（3）

康復(fù)技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，中職教育所培養(yǎng)的人才正是順應(yīng)了這個(gè)市場(chǎng)需求，即培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。要求學(xué)生在學(xué)制所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到必需的實(shí)用知識(shí)，掌握夠用的職業(yè)技能，為今后從業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。為了提高學(xué)生的操作能力，我校采取了以下措施：（1）開放實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)課教師跟蹤輔導(dǎo)，充分利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，定期開展康復(fù)治療操作技能競(jìng)賽活動(dòng)；（2）將技能操作考核納入期末總評(píng)分中，促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，提高操作的準(zhǔn)確性和熟練性；（3）充分利用本中心的資源優(yōu)勢(shì)，分批次安排學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到康復(fù)技術(shù)專業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展前景。由于我中心由醫(yī)院和學(xué)校構(gòu)成，康復(fù)科與教研室相合并，所以在教學(xué)上有其特殊性，教師均為醫(yī)院康復(fù)科的臨床醫(yī)生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使我中心人員成為優(yōu)秀的“雙師型”人才。

1提高教學(xué)水平

一方面，我中心康復(fù)科臨床醫(yī)生擔(dān)任教師的時(shí)間相對(duì)較短，很多方面還要向其他教研室教師學(xué)習(xí)，通過(guò)老帶新，集體備課，交叉聽課，學(xué)習(xí)他人的課堂管理、教學(xué)流程等，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，我們通過(guò)加強(qiáng)與香港“站起來(lái)”組織、“川港康復(fù)中心”的合作與交流，進(jìn)一步學(xué)習(xí)香港康復(fù)醫(yī)學(xué)及康復(fù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索適合本教研室的教學(xué)途徑。

2定期進(jìn)修學(xué)習(xí)

篇（4）

二、中職學(xué)校在德育導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

中職學(xué)校中推行的“德育導(dǎo)師制”，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康與學(xué)習(xí)，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實(shí)踐中也暴露出一系列問(wèn)題。

（一）定位不準(zhǔn)：應(yīng)明確自身角色角色定位是角色執(zhí)行的前提，模糊的角色定位只能帶來(lái)行動(dòng)上的不自覺(jué)，以致效果受損。一些中職學(xué)校對(duì)德育導(dǎo)師的角色沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)同，以致產(chǎn)生了各自為陣、隨意施導(dǎo)的現(xiàn)象。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，就對(duì)受導(dǎo)者予以一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)就算是德育導(dǎo)師施導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容了；有的教師在自己空閑時(shí)，叫來(lái)受導(dǎo)學(xué)生，隨意聊一通話，算是盡上導(dǎo)師的職責(zé)；有的教師純粹從經(jīng)濟(jì)上關(guān)心，受導(dǎo)學(xué)生缺乏生活費(fèi)，慷慨地拿出錢借給對(duì)方就算完事。如此種種，都是對(duì)德育導(dǎo)師制職責(zé)的片面解讀。筆者以為，德育導(dǎo)師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔(dān)任學(xué)生德育方面的導(dǎo)師，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的職責(zé)，其角色應(yīng)是“學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、物質(zhì)上的求助者、心理上的疏導(dǎo)者與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者”，其中“，思想上的引導(dǎo)者”與“心理上的疏導(dǎo)者”是主要角色。同時(shí)，德育導(dǎo)師制不能代替德育安全處與班主任的職責(zé)，中職學(xué)校應(yīng)采用以班主任工作為主、德育導(dǎo)師制為輔的多元德育模式。

（二）準(zhǔn)備不實(shí)：應(yīng)滿足培訓(xùn)需要學(xué)校推行德育導(dǎo)師制首先就要讓德育導(dǎo)師對(duì)自身的職責(zé)、德育的任務(wù)及方法有充分的了解。筆者所在的學(xué)校沒(méi)有實(shí)施這個(gè)準(zhǔn)備階段，德育導(dǎo)師在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，就倉(cāng)促地接受“導(dǎo)師”的身份與使命，效果自然就不理想。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為“開展德育導(dǎo)師制前需要培訓(xùn)的”占95%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師需要并希望學(xué)校能組織相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)?；驇熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以把德育導(dǎo)師的培訓(xùn)作為一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。與德育導(dǎo)師制相關(guān)的培訓(xùn)主要涉及兩大內(nèi)容。一是開展學(xué)校相關(guān)工作負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，學(xué)校要預(yù)先提供制度保障，如檔案制度、學(xué)生家訪制度、談心與記錄制度、會(huì)診制度等。這些制度需要在“德育導(dǎo)師制”開展前預(yù)先設(shè)置，否則會(huì)直接影響后面的工作成效。二是開展德育導(dǎo)師的培訓(xùn)，以理論學(xué)習(xí)、專題討論、模擬實(shí)踐的方式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握一定的心理健康輔導(dǎo)與咨詢技巧。這樣的培訓(xùn)可以貫穿在“德育導(dǎo)師制”實(shí)行的整個(gè)過(guò)程中。

（三）教育不當(dāng)：應(yīng)尊重學(xué)生心理需求德育導(dǎo)師制工作的核心與落腳點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習(xí)慣上的偏差等。在具體的實(shí)踐中，教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題也比較突出。一是沿襲舊的說(shuō)教式教育方式。德育導(dǎo)師制關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)，“把他們看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體去呵護(hù)、去贊美、去矯正，讓學(xué)生的生命在發(fā)展的過(guò)程中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)……德育不再是板著面孔的說(shuō)教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”。德育的本質(zhì)意義在于生命關(guān)懷，至少是心理關(guān)注，所以應(yīng)該基于學(xué)生的需要去傾聽，但在與受導(dǎo)學(xué)生交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映最多的是教師的道德優(yōu)越性，這容易使他們本能地產(chǎn)生抵觸情緒。如有個(gè)德育導(dǎo)師第一次把受導(dǎo)對(duì)象叫來(lái)，簡(jiǎn)略地詢問(wèn)了對(duì)方學(xué)習(xí)生活的情況后，就請(qǐng)學(xué)生在“受導(dǎo)學(xué)生手冊(cè)”中填寫談話記錄內(nèi)容。這讓學(xué)生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習(xí)慣，被人當(dāng)作另類學(xué)生，而且被詢問(wèn)一些隱私”?？梢姡掠龑?dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生心理，特別是對(duì)方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說(shuō)教，而應(yīng)以平等的朋友身份與學(xué)生相處。二是忽視學(xué)生心理層面的需求。相對(duì)傳統(tǒng)的德育，德育導(dǎo)師制的一個(gè)特征就是對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，筆者所在縣的職業(yè)學(xué)校，有60%的教師認(rèn)為“德育導(dǎo)師最基本的任務(wù)是給予學(xué)生心理疏導(dǎo)”。中職學(xué)生的一些不良習(xí)慣及行為不完全是道德問(wèn)題，更為主要的可能是心理問(wèn)題。德育工作的核心不是知識(shí)性地說(shuō)教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對(duì)方的心理需求是造成“德育導(dǎo)師制”實(shí)效低下的重要原因。

篇（5）

如何才能提升人文地理教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調(diào)查法》為例，該課內(nèi)容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學(xué)生理解難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。所以教師可以在課前讓學(xué)生事先就市內(nèi)、校園及周邊某超市展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：人口調(diào)查，如周邊人口數(shù)量、構(gòu)成職業(yè)、購(gòu)買能力、消費(fèi)習(xí)慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點(diǎn)、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時(shí)，教師即可將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行盈利能力、市場(chǎng)飽和指數(shù)運(yùn)算等。這種調(diào)查數(shù)據(jù)的應(yīng)用，加上教師的有效講解和重要知識(shí)點(diǎn)板書，可將抽象的時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)思維具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可加深學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)點(diǎn)的把握度，有利于學(xué)生對(duì)地理重難點(diǎn)的理解、思考和探究。

二、開展探究式教學(xué)，提升實(shí)際問(wèn)題處理能力

探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。中職學(xué)生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)，在日常生活中也會(huì)對(duì)一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，但往往不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，思考不能切中重點(diǎn)，歸根結(jié)底是探究能力較弱的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問(wèn)題的邏輯示范，把握問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學(xué)生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應(yīng)從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設(shè)條件提問(wèn)——假如本城市內(nèi)沒(méi)有某造紙廠，經(jīng)濟(jì)和環(huán)境會(huì)怎樣；逆向思維提問(wèn)——假如沒(méi)有上下大壩，長(zhǎng)江流域生產(chǎn)和生活會(huì)是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究?jī)r(jià)值。并不是所有的思考都是有價(jià)值的，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容及問(wèn)題答案的質(zhì)疑。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)中，先鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問(wèn)題的根源所在，然后再將問(wèn)題和現(xiàn)象還原到生活中來(lái)。

三、改革評(píng)價(jià)

方法，情感、技能、價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一考試是檢查教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學(xué)生對(duì)理論的掌握程度為考核關(guān)鍵，考試性質(zhì)和考試模式相對(duì)單一，給學(xué)生帶來(lái)較大壓力，影響到學(xué)生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評(píng)價(jià)方式：野外考察、實(shí)習(xí)結(jié)果考評(píng)，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調(diào)研評(píng)價(jià)，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市CBD等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與解決實(shí)際問(wèn)題能力；案例調(diào)研，如筆者學(xué)校對(duì)周邊經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析能力；人文地理論文寫作，學(xué)生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調(diào)查研究后完成論文。

篇（6）

二、我們要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

最好的教育一定是教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合的教育。要想做到這一點(diǎn)就要求職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，包括實(shí)際水平、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好等方方面面，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的狀況改進(jìn)教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注他們的實(shí)際需求，這樣我們的教學(xué)效果才會(huì)優(yōu)化。

三、要結(jié)合我們學(xué)科特點(diǎn)，特別是散文作品的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地開展教學(xué)。

合理地安排教學(xué)流程，有計(jì)劃、有層次地使學(xué)生接受所學(xué)。在具體的落實(shí)過(guò)程中要注意做到：要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體會(huì)和感受文章之美的過(guò)程，是融入文章的過(guò)程，也是和作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，所以閱讀在這方面就非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀欣賞一定數(shù)量的古代詩(shī)歌散文名篇,感受詩(shī)歌散文作品中的藝術(shù)魅力,享受詩(shī)文之美,從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)。有效的教學(xué)方式是達(dá)到這些目標(biāo)的關(guān)鍵,同時(shí),還要充分體現(xiàn)詩(shī)文欣賞課程的特點(diǎn)和關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情。

四、在教學(xué)過(guò)程中教師要遵循以下幾點(diǎn)

1.要注重誦讀。

陶行知老先生說(shuō)：國(guó)文本是讀的學(xué)科,而這一方法對(duì)古詩(shī)文來(lái)說(shuō)尤其重要,學(xué)生要讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,最后還要讀出情感,學(xué)生在誦讀中才能走進(jìn)文本,理解文意,感受作品的音韻美。

2.豐富的想象力能使學(xué)生加深對(duì)作品的理解。

把文字轉(zhuǎn)化為畫面,才能真正深入到作品的內(nèi)部,使學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和形式具有深刻的印象,理解詩(shī)人的內(nèi)心世界,才能真正讀懂作品。

3.強(qiáng)化體驗(yàn)。

情景的再現(xiàn)是幫助學(xué)生理解作品的有效方法,因此,在教學(xué)過(guò)程中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,創(chuàng)造與激發(fā)與作品相似的情景和感情體驗(yàn),讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴,能加深學(xué)生對(duì)作品的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把語(yǔ)文課堂由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂(lè)園,是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的目標(biāo),也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。針對(duì)這本選修教材,根據(jù)詩(shī)歌散文的特點(diǎn),我主要運(yùn)用了語(yǔ)感誦讀欣賞法、互動(dòng)誦讀欣賞法、觀照閱讀欣賞法、參悟閱讀欣賞法、探究閱讀欣賞法和涵詠體悟欣賞法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作,教學(xué)設(shè)計(jì)中制定多樣化的方案來(lái)促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí),還要掌握學(xué)習(xí)的方法,做一個(gè)能學(xué)習(xí)的人。

篇（7）

一，教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理。大學(xué)擴(kuò)招后，中職學(xué)校招生也就不考試了，憑初中以上畢業(yè)證就可入學(xué)，這就導(dǎo)致中職生源質(zhì)量明顯下降。作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識(shí)，又具有實(shí)際操作技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，可是，由于生源質(zhì)量下降，加之，在整過(guò)三年的教學(xué)中，有些課程設(shè)置不盡合理，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。例如：數(shù)學(xué)課理應(yīng)設(shè)置，它是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯運(yùn)算能力很有好處，可是，在三年教學(xué)中均未開設(shè)，給專業(yè)課教學(xué)帶來(lái)不小難度。珠算本是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，可由于師資的原因也沒(méi)有開設(shè)。須知：在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，電腦也有出故障的時(shí)候，此時(shí)珠算就派上用場(chǎng)了。又如：形體課本不應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)，但也設(shè)置了，跟專業(yè)無(wú)關(guān)，還占用本來(lái)就有限的時(shí)間。

（二）理論課和實(shí)習(xí)課課時(shí)比例失調(diào)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用80%課時(shí)，致使實(shí)習(xí)課無(wú)法保質(zhì)保量完成。

（三）教學(xué)方法落后。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在講臺(tái)上盡職盡責(zé)，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，學(xué)生的技能得不到提高，積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。

（四）學(xué)生技能低下。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論，也須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可由于多方面的原因，致使這一目標(biāo)可望而不可及。首先，由于校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到技能培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，致使實(shí)習(xí)計(jì)劃無(wú)法完成。其次，由于財(cái)會(huì)崗位的特殊性和敏感性，企事業(yè)等單位一般不愿承擔(dān)財(cái)會(huì)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，即使是勉強(qiáng)承擔(dān)，也盡量不讓學(xué)生仔細(xì)看，更不讓學(xué)生親自動(dòng)手，應(yīng)付了事，這樣的實(shí)習(xí)用跑馬觀花來(lái)形容不為過(guò)，實(shí)習(xí)目的自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在校只掌握一些理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)際問(wèn)題一知半解，比如：對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的借和貸理解起來(lái)也費(fèi)勁。當(dāng)然，也有經(jīng)費(fèi)的原因。

（五）專業(yè)教師水平參差不齊。按照國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學(xué)歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格，方可任職?？涩F(xiàn)實(shí)是：部分會(huì)計(jì)專業(yè)老師，是從院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學(xué)校任教，理論和實(shí)習(xí)課一肩挑。由于沒(méi)有財(cái)會(huì)實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解僅限于書本，教學(xué)時(shí)，難免是空對(duì)空。還有少數(shù)教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來(lái)，以前學(xué)的是其它專業(yè)，后通過(guò)函授取得會(huì)計(jì)專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。須知：由于成人教育的特點(diǎn)，取得學(xué)歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識(shí)實(shí)屬不易。以這樣的師資去完成理論和實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，效果可想而知。

（六）部分學(xué)生基礎(chǔ)差，給教學(xué)帶來(lái)難度。有的學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，甚至連電腦都不會(huì)用，這給會(huì)計(jì)電算化教學(xué)帶來(lái)難度。

二，解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）課程設(shè)置要合理。既要重視專業(yè)課，也要重視專業(yè)基礎(chǔ)課，二者合理配置是質(zhì)量的保證。對(duì)一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程不應(yīng)開設(shè)，以免占用本來(lái)就有限的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，管理者的愿望是美好的，讓學(xué)生開拓視野，盡量做到一專多能，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，職業(yè)學(xué)校面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有先做專、做精，最后才能做大做強(qiáng)。

（二）理論課和實(shí)習(xí)課課時(shí)要合理配置。按照2000年教育部關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)規(guī)定，三年制的職業(yè)學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)要占總課時(shí)的40%以上，有關(guān)資料顯示，西方國(guó)家的職業(yè)學(xué)校課時(shí)分配也大致如此。因此，我們要按教育部規(guī)定，把實(shí)習(xí)課時(shí)提高到總課時(shí)的40%以上，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)。

（三）教學(xué)方法要多樣化。傳統(tǒng)的粉筆加黑板純理論滿堂灌的教學(xué)方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實(shí)際貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)基本理論的理解知其然，也知其所以然。在教學(xué)中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法。如：1，研討型教學(xué)。在教學(xué)中不搞滿堂灌，留出一定時(shí)間，列出幾個(gè)今后會(huì)計(jì)工作中將會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生研究解決辦法。把他們分成幾個(gè)小組展開討論，遇到這些問(wèn)題如何解決，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，然后每個(gè)組派一個(gè)代表上講臺(tái)發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結(jié)，評(píng)出最優(yōu)解決方案。由于學(xué)生充分參與，各抒己見，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。2，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。當(dāng)學(xué)校因條件限制，無(wú)教學(xué)所需設(shè)備和資料時(shí)，積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，把課堂搬到財(cái)務(wù)工作一線，請(qǐng)財(cái)務(wù)工作人員就有關(guān)課題進(jìn)行示范性講解，在不影響工作的前提下，經(jīng)同意讓學(xué)生親自動(dòng)動(dòng)手，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。回到學(xué)校后，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。由于身臨其境，知道了今后的工作崗位，知道了今后工作所需的專業(yè)知識(shí)，提前感受了今后工作的氛圍，學(xué)習(xí)積極性高漲。3，多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)法，具有較強(qiáng)的師生交互條件，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形象性和直觀性。從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也是讓學(xué)生了解先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，掌握多種獲取信息的方法，培養(yǎng)了多種能力，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生技能培訓(xùn)，要在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給予保證，要在主管部門的幫助下，主動(dòng)和企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門取得聯(lián)系，爭(zhēng)取把部分實(shí)習(xí)任務(wù)安排在生產(chǎn)一線，以提高實(shí)效性，畢竟校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)也有他的局限性。

（五）要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，既要通理論，又要具備豐富的財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，要加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，要和企事業(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，將沒(méi)有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師送到單位的財(cái)務(wù)部門頂崗學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格考核。對(duì)通過(guò)函授取得會(huì)計(jì)本科文憑，從事專業(yè)課教學(xué)的教師要通過(guò)公開課、學(xué)生評(píng)議和摸底考試等方式，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行全面評(píng)估，如未達(dá)到要求，必須限期學(xué)習(xí)提高，再評(píng)估仍未達(dá)到要求的，不得從事本專業(yè)教學(xué)。要采取優(yōu)惠政策聘用有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)財(cái)會(huì)人員任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以起到傳幫帶的作用。要?jiǎng)?chuàng)造有利于雙師型教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境，對(duì)于雙師型教師在晉職晉級(jí)等方面要給優(yōu)先考慮。

（六）教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不放棄。針對(duì)部分來(lái)自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于歷史的原因，文化基礎(chǔ)較差，有的甚至不會(huì)使用電腦，給會(huì)計(jì)電算化教學(xué)帶來(lái)的困難，學(xué)校要有足夠的信心和耐心，要利用課余時(shí)間給這部分同學(xué)補(bǔ)習(xí)文化和電腦方面的知識(shí)，逐步縮小差距，共同進(jìn)步。

篇（8）

二、注重多種素描繪畫方式相結(jié)合

一聽到素描二字，大家心中大多只會(huì)想到“寫生”這一詞，但在素描教學(xué)中，寫生訓(xùn)練只占一部分，速寫、默寫和臨摹等也占有一席之地，各有各的用處。中職學(xué)生學(xué)習(xí)素描最先開始學(xué)習(xí)的就是臨摹，臨摹可以快速地鍛煉基礎(chǔ)繪畫技巧。在臨摹的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)他人的技巧，意識(shí)到自身作品中的不足，對(duì)比印證，解決自己在繪畫中產(chǎn)生的問(wèn)題。速寫是鍛煉自身繪畫風(fēng)格的最佳途徑，速度快、數(shù)量多是速寫的特點(diǎn)，在速寫中能領(lǐng)略到不同畫作的風(fēng)格，從而找到適合自己的一條路。默寫與速寫和臨摹大有不同，默寫是通過(guò)眼睛觀察將事物刻畫在腦海中，再進(jìn)行繪畫，它的優(yōu)點(diǎn)則是能快速地鍛煉學(xué)生的觀察力和記憶力，適時(shí)地發(fā)展自身的想象力，畫出獨(dú)具一格的畫作。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

對(duì)于剛?cè)腴T的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，素描僅僅意味著對(duì)照事物進(jìn)行模仿復(fù)制，但復(fù)制出來(lái)的作品能超過(guò)前人嗎？答案是顯而易見的。要想超越前人，就要具備創(chuàng)新精神，“取其精華，推陳出新”說(shuō)的正是素描教學(xué)的特點(diǎn)，從前人的畫作中找出適合自己的精華之處，吸收其中所蘊(yùn)含的方法技巧，印證自身的缺點(diǎn)，摒棄糟粕，創(chuàng)造出新的作品，這樣才不至于沒(méi)有自己的繪畫特色。素描雖然大多以“復(fù)制”為主，但繪畫本身最注重的就是創(chuàng)新，所以，要極力改變學(xué)生對(duì)素描的誤解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素描的創(chuàng)新精神，結(jié)合自身的特色形成獨(dú)特的繪畫風(fēng)格。

篇（9）

二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要教育資源及利用情況

目前，中職會(huì)計(jì)教育主要還是通過(guò)學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校教育仍然是學(xué)生獲取相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內(nèi)教育資源，可以大大改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

1.教師資源。學(xué)校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓(xùn)都無(wú)法比擬的。學(xué)校教師因接受過(guò)專門的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)具備更為專業(yè)的教學(xué)能力。而且學(xué)校教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的教師配置，使學(xué)生能更好地得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但同時(shí)，也存在著一些不足。中職學(xué)校的師資大多數(shù)是從高校分配到學(xué)校的教師，這類教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的全面了解，不熟悉社會(huì)所需的最新業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)各項(xiàng)技能的實(shí)際應(yīng)用能力掌握也不是很全面，不能實(shí)現(xiàn)各專業(yè)知識(shí)與各實(shí)踐課程的相互滲透。指導(dǎo)教師對(duì)財(cái)務(wù)崗位的具體工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境都很陌生，只能憑個(gè)人理解和猜想指導(dǎo)，使得專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。

篇（10）

主題確定了，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這時(shí)想到安教授提出貫穿教學(xué)的3個(gè)問(wèn)題：想讓學(xué)生學(xué)什么？怎么教他們學(xué)？怎樣知道他們學(xué)會(huì)了？此次模擬課堂的特殊性在于授課的對(duì)象并非真實(shí)的學(xué)生，而是培訓(xùn)班的老師們。老師們具有較強(qiáng)觀察能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一絲的不連貫或者細(xì)節(jié)上的失誤都會(huì)被他們發(fā)覺(jué)。面對(duì)他們，要上完整而沒(méi)有破綻的一節(jié)課相當(dāng)困難。對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，45分鐘內(nèi)完成平時(shí)教學(xué)幾個(gè)課時(shí)的專業(yè)課項(xiàng)目也是有難度的。所以我認(rèn)為在內(nèi)容上以小見大來(lái)闡述課堂上的教學(xué)理念最佳。如何控制課堂教學(xué)，把握教學(xué)難易度？根據(jù)對(duì)專業(yè)的了解，先由我設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再與合作組員對(duì)照“SCL”模式一項(xiàng)項(xiàng)討論分析，提出看法再修改，最后制定出完整的方案。設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目的是讓教學(xué)對(duì)象在45分鐘內(nèi)了解包裝的功能，通過(guò)小組合作完成簡(jiǎn)單的雞蛋包裝，共同檢驗(yàn)包裝的實(shí)用性和美觀性。

（二）課后反思及建議

英國(guó)教學(xué)法體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為中心的鮮明特征，在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。利用對(duì)概念的質(zhì)疑，刺激教學(xué)對(duì)象互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)行小組和獨(dú)立的學(xué)習(xí)。形式多樣的活動(dòng)保障了學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)程度深，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融學(xué)習(xí)于快樂(lè)的活動(dòng)氛圍之中，很好地發(fā)掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂連貫性很好，給人留下深刻的印象。如課件中倒計(jì)時(shí)的安插，讓教學(xué)對(duì)象把握了解游戲的時(shí)間性等等無(wú)疑豐富了課堂的趣味性。

二、真實(shí)課堂的實(shí)驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。教師若想要把教育教學(xué)搞好，準(zhǔn)備工作非常重要。培訓(xùn)班結(jié)束后，我思考著如何將模擬課堂真實(shí)呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。這堂課要展示“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，同樣45分鐘一堂課的授課，不同的是此時(shí)的教學(xué)對(duì)象已轉(zhuǎn)換成中職生。我最多思考的是：想讓學(xué)生學(xué)什么？怎么教他們學(xué)？怎樣知道他們學(xué)會(huì)了？同樣是三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于成人與學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的應(yīng)該有很多不同。

（一）設(shè)計(jì)思路。中職美術(shù)課堂如何體現(xiàn)當(dāng)前信息化教學(xué)的特色，將英國(guó)教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科中包裝設(shè)計(jì)課程的課堂上，利用最新教學(xué)資源，如何讓學(xué)生在45分鐘掌握學(xué)習(xí)知識(shí)等等都是值得我們教師深思的范圍。

（二）學(xué)習(xí)需要的分析。本節(jié)課教學(xué)將創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生定位目標(biāo)，具體問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)合作解決，提高學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的能力，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。教學(xué)對(duì)象是一些已具備基本繪畫理論、初步了解包裝設(shè)計(jì)理念及手工制作能力的學(xué)生。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)用美術(shù)類專業(yè)教育部規(guī)劃教材《包裝設(shè)計(jì)與制作》（鄭軍主編）第一章“包裝設(shè)計(jì)的概要”中第四節(jié)“包裝的功能”的內(nèi)容。本節(jié)課主要利用靈活多變教學(xué)方式，闡述包裝的功能。

（四）教學(xué)資源和技術(shù)分析。教學(xué)活動(dòng)在教室進(jìn)行，需要提供有教學(xué)的多媒體、投影機(jī)等。教室桌椅擺放為分組教學(xué)形式，排成8組，每組4-6人坐在一起，不同程度的學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)。課前準(zhǔn)備小組協(xié)作的手工制作材料等。

（五）教學(xué)對(duì)象分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)高二年級(jí)動(dòng)漫班的學(xué)生，共有49人。該班同學(xué)年齡一般在十六七歲，正值青春期或青年初期，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。而且已具備基本繪畫理論及電腦設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的能力，同時(shí)對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程有所了解。

（六）課堂特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了教學(xué)內(nèi)容、課堂流程預(yù)設(shè)上保持不變，與模擬課堂不同的是：

1．課堂時(shí)間的安排。45分鐘時(shí)間：組織教學(xué)及導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘以內(nèi)，手工實(shí)踐20分鐘，展示與評(píng)價(jià)、總結(jié)12分鐘，預(yù)留3分鐘為機(jī)動(dòng)時(shí)間。

2．微課技術(shù)滲透課堂。10分鐘內(nèi)把組織教學(xué)、整堂課的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)清楚，若用傳統(tǒng)講授方式時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)考慮，決定把知識(shí)點(diǎn)制成微課，縮減教師教學(xué)中的時(shí)間。

3．圖片頭腦風(fēng)暴。為了避免課堂出現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間限制內(nèi)完成包裝設(shè)計(jì)或是不會(huì)做、遇到困難就放棄的狀態(tài)，我決定在課件上出現(xiàn)思維引導(dǎo)的圖片，這樣做有助于在課堂教學(xué)中更充分把握學(xué)生的思維變化。

4．小品變成FLASH動(dòng)漫視頻。模擬課堂以小品形式開場(chǎng)讓人印象深刻，迅速活躍了課堂氣氛，缺點(diǎn)是表演時(shí)間較長(zhǎng)。因此，這次重新設(shè)計(jì)將小品改成FLASH動(dòng)漫視頻，用中職生熟悉的動(dòng)漫形象“麥兜”來(lái)述說(shuō)。通過(guò)課堂生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去幫助好朋友“麥兜”，并知道該如何去做。

三、對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的啟發(fā)

當(dāng)我們認(rèn)真用心去體會(huì)教學(xué)的點(diǎn)滴時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)打開教育教學(xué)之門的鑰匙。每一次的實(shí)驗(yàn)給自己的都是深刻的觸動(dòng)，每一次的實(shí)驗(yàn)都能給自己的教育教學(xué)帶來(lái)新的思路。課堂如預(yù)料中順利進(jìn)行。比對(duì)兩種課堂，同一項(xiàng)目，同一內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，產(chǎn)生的效果是不同的。這種教學(xué)方式的共性都是歡樂(lè)在進(jìn)行時(shí)，師生在課堂教學(xué)中顯得比較融洽及和睦。實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體如下：

（一）需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。從課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳授者角度的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們以自主性獲得了知識(shí)。在當(dāng)今信息時(shí)代師生之間知識(shí)傳遞是綜合信息交流和互動(dòng)的過(guò)程。教師更多應(yīng)該是促進(jìn)者的角色，由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。從學(xué)生作品來(lái)看，真正意義上的課堂已從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標(biāo)，而學(xué)生的作品更多在于變化，與眾不同的展示。讓人很驚奇的是，成人常規(guī)思維下的創(chuàng)作，竟然不及個(gè)別學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)。有一學(xué)生制作的包裝采用了力學(xué)原理，既省材料又具較好的包裝實(shí)用性。小組的協(xié)作、充足的思維發(fā)散空間，形成了較好地學(xué)習(xí)氛圍，改變了以往課堂中重視教師“教”，而為更多地重視學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。