序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇寫(xiě)作素材論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本工具，也是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間互動(dòng)的依據(jù)和本源.研究教材、教法是教師教學(xué)工作的核心內(nèi)容.教材是剛性的，它從內(nèi)容層面對(duì)“教什么”做出了明確的規(guī)范；而“用教材教”則是彈性的，它把技術(shù)層面的“怎么教”留給一線教師進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā).只有提高對(duì)教材的研究水平，教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手、揮灑自如、游刃有余.例如，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，教師如何繼承傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)”的長(zhǎng)處，引進(jìn)“探究式教學(xué)”，找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，使兩種教學(xué)方式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)真鉆研教材，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，撰文《因勢(shì)利導(dǎo) 引動(dòng)探究》、《充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生探究能力》，分別發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2005年第2期和《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2009年第3期.

2 從課堂教學(xué)中捕捉寫(xiě)作素材

課堂教學(xué)是最重要的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中的方方面面、大大小小的事件都是值得教師研究的課題.數(shù)學(xué)教師可以做課堂教學(xué)行動(dòng)研究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效.課堂教學(xué)研究包括課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面.在提高課堂教學(xué)有效性的研究中，筆者通過(guò)觀摩和研究一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并作了較長(zhǎng)時(shí)間的嘗試，取得了一定的成果，最終撰寫(xiě)成文《對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2008年第3期作為首篇文章刊出，并被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2008年第6期全文轉(zhuǎn)載.

新課程改革的核心理念之一是“動(dòng)態(tài)生成”，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué).再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因此生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)生命力與真正價(jià)值所在.關(guān)注“有效生成”，演繹精彩課堂，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要關(guān)注和研究的重要課題.通過(guò)長(zhǎng)期地實(shí)踐研究，筆者撰寫(xiě)了論文《探詢數(shù)學(xué)課堂的“有效生成”》 在《數(shù)學(xué)通訊》2010年第8期作為首篇文章刊出.

3 從“錯(cuò)誤資源”中尋找寫(xiě)作素材

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源.”教師在課堂教學(xué)中“有意”或“無(wú)意”的教學(xué)“錯(cuò)誤”，學(xué)生學(xué)習(xí)中由于主觀認(rèn)識(shí)的偏差或失誤而形成的錯(cuò)誤，稱為教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”. 學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也是教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要善于利用這些錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)錯(cuò)誤的“免疫力”，以達(dá)到知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)之功效.

案例 8個(gè)人排成一隊(duì)，A、B、C三人中任兩人互不相鄰，D、E兩人也不相鄰的排法共有多少種？

學(xué)生給出解法：把沒(méi)有特殊要求的三人記為F、G、H.分三步完成：第一步，將F、G、H全排列，有A33種排法；第二步，在F、G、H站位的間隔和兩端處，插入A、B、C三人，有A34種方法；第三步，在F、G、H、A、B、C站位的間隔和兩端處，插入D、E兩人，有A27種方法.根據(jù)分步計(jì)數(shù)原理，所求的排法種數(shù)為A33A34A27=6048.解法很自然，似乎無(wú)懈可擊，但答案卻是錯(cuò)誤的.如果對(duì)此給出錯(cuò)因分析和正確解法，并對(duì)其進(jìn)行延伸與拓展，就很有文章可做.筆者把學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記在筆記本上，并進(jìn)行歸類整理，撰文《“錯(cuò)誤資源”的有效教學(xué)策略》發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》2010年第11期上.

4 從各類書(shū)刊中捕捉寫(xiě)作素材

“他山之石，可以攻玉.”要寫(xiě)好教研論文，必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論， 研究文獻(xiàn)和著作.這樣可以拓展我們的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，引發(fā)聯(lián)想，形成新的有價(jià)值的認(rèn)識(shí).閱讀雜志上的論文時(shí)，只有融進(jìn)自己的思考，才能發(fā)現(xiàn)某些論文中存在的謬誤、疏漏，或者可以將論文中某些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)或方法進(jìn)行延伸、拓展，提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新方法.正如俄國(guó)作家魯巴金所說(shuō)：“讀書(shū)是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，這是讀書(shū)的最高境界.筆者的一些文章就是讀書(shū)筆記，如發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2003年第6期的論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的探索與實(shí)踐》，就是讀“元認(rèn)知”書(shū)籍的心得體會(huì)，發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2006年第4期的文章《對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的思考》是閱讀了有關(guān)的書(shū)籍、文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提高和升華的.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于從閱讀各類書(shū)刊中捕捉寫(xiě)作素材.

5 從反思中提取寫(xiě)作素材

教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程.教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的、能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案.若將這些思考、認(rèn)識(shí)分門別類地及時(shí)記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間就整理一番，去偽存真，厚積薄發(fā)，時(shí)間久了就能積累很多有價(jià)值的寫(xiě)作素材.筆者的許多論文都來(lái)自于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際進(jìn)程中的矛盾；反思教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的定位；反思教學(xué)是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解；反思作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的是否科學(xué)；反思學(xué)生的想法、意見(jiàn)和建議等等.平時(shí)不只是反思自己教學(xué)的得失，更習(xí)慣于從觀摩課中反思，反思授課教師的講課風(fēng)格，反思優(yōu)秀教師駕馭課堂的技巧和方法，反思“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種反思使聽(tīng)課教師不做旁觀者，而是置身其中，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程，從而使聽(tīng)課能夠真正對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響，從而制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以提升自身的專業(yè)水平.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累，筆者撰寫(xiě)了文章《加強(qiáng)教學(xué)反思 提升專業(yè)品位》、《對(duì)有效教學(xué)反思的思考》分別發(fā)表在《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2010年第2期和《數(shù)學(xué)通訊》2010年第3期，其中《加強(qiáng)教學(xué)反思 提升專業(yè)品位》被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第12期全文轉(zhuǎn)載.

教師不僅自身要進(jìn)行教學(xué)反思，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生反思，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能從中獲取豐富的教學(xué)研究素材.筆者曾在這一方面做過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，并撰文《培養(yǎng)學(xué)生反思能力 提高課堂教學(xué)有效性》發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》2009年第2期并被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2009年第6期全文轉(zhuǎn)載.

6 從校本教研中獲取寫(xiě)作素材

校本教研活動(dòng)能為教研論文的寫(xiě)作提供許多有用的素材.通過(guò)校本教研，大家集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“你一言、我一語(yǔ)”， 把不同的思想觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法充分、自由地表達(dá)出來(lái).這樣，一些典型性的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)與困惑為教研論文的寫(xiě)作提供了豐富的素材.因此教研活動(dòng)既是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)重要手段，也是產(chǎn)生研究問(wèn)題的重要途徑，筆者論文中的不少典型問(wèn)題都是從教研活動(dòng)中獲取的.例如，在一次高三教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，有一位老師談到高三復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的做法，我覺(jué)得很有典型性，就對(duì)此進(jìn)行整理并加上自己的思考，撰文《在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思考》發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2011年第4期.

7 從研究考試和命題中捕捉寫(xiě)作素材

考試是評(píng)價(jià)的一種重要手段，研究考試和命題是教師的重要課題，也是獲取寫(xiě)作素材的有效途徑.高考數(shù)學(xué)考試研究，大的方面包括考試的內(nèi)容、方法、模式、命題趨勢(shì)等的研究，小的方面有考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、試題的背景來(lái)源、試卷的結(jié)構(gòu)、解題方法等方面的研究.有時(shí)通過(guò)一道考題的研究可發(fā)掘某一個(gè)重要選題，甚至可以開(kāi)拓一個(gè)新的領(lǐng)域.例如，例題教學(xué)作為高三復(fù)習(xí)教學(xué)中不可或缺的“重頭戲”，其重要性不言而喻.如何通過(guò)例題教學(xué)，收到“解一題，帶一片”的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的高效正遷移，幫助學(xué)生擺脫題海之苦，提高復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者通過(guò)幾年的嘗試，撰文《提高高三復(fù)習(xí)中例題教學(xué)有效性的思考》，發(fā)表在《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》2012年第9期.又如，數(shù)形結(jié)合思想是高中數(shù)學(xué)中非常重要的數(shù)學(xué)思想，也是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容.筆者對(duì)近兩年體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的典型實(shí)例進(jìn)行分析，撰寫(xiě)了《用數(shù)形結(jié)合思想解高考題》發(fā)表在《中學(xué)生數(shù)學(xué)》2012年第8期.高考年年有，文章時(shí)時(shí)新.此類文章前能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后能啟迪來(lái)者.撰寫(xiě)這類“熱”點(diǎn)文章，要“短、平、快”，走在時(shí)間的前面，有感即發(fā).

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參考文獻(xiàn)

[1] 林婷.“錯(cuò)誤資源”的有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2010，（11）：35-36.

篇（2）

海倫·凱勒在一歲多的時(shí)候，因?yàn)樯。瑥拇搜劬床灰?jiàn)，并且又聾又啞了。由于這個(gè)原因，海倫的脾氣變得非常暴躁，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣摔東西。她家里人看這樣下去不是辦法，便替她請(qǐng)來(lái)一位很有耐心的家庭教師蘇麗文小姐。海倫在她的熏陶和教育下，逐漸改變了。她利用僅有的觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)四周的環(huán)境，努力充實(shí)自己，后來(lái)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)作。幾年以后，當(dāng)她的第一本著作《我的一生》出版時(shí)，立即轟動(dòng)了全美國(guó)

在她的《假如給我三天光明》一文中，更是表達(dá)出了她的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和向上的精神，而這一切都該歸功于她對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)把失明僅僅當(dāng)作一項(xiàng)壓力的時(shí)候，她痛苦惆悵，所以她不能真正面對(duì)生活;當(dāng)她把壓力化作動(dòng)力的時(shí)候，生活就選擇了她

壓力和動(dòng)力是并存的。

壓力有時(shí)候可以轉(zhuǎn)化成動(dòng)力。

壓力越大，動(dòng)力越大

過(guò)大的壓力不僅不能轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，還可能損害我們的身心健康。

有壓力才有動(dòng)力。--諺語(yǔ)

沒(méi)有高壓，石油不會(huì)自己冒出來(lái)，壓力會(huì)成為動(dòng)力。--胡辛

井無(wú)壓力不出油，人無(wú)壓力亂飄飄。--王進(jìn)喜

壓力跟動(dòng)力成正比(獵狗和兔子)

一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕它，追了很久仍沒(méi)有捉到

羊看到此情景，譏笑獵狗說(shuō)：“你們兩個(gè)之間，個(gè)子小的反而跑得快得多?！?/p>

獵狗回答說(shuō)：“你不知道，我們兩個(gè)跑的目的是完全不同的!我僅僅為了一頓飯，他卻是為了性命!”

壓力可以激發(fā)生命活力(美洲虎的生活)

美洲虎是一種瀕臨滅絕的動(dòng)物，世界上僅存17只，其中有一只生活在秘魯?shù)膰?guó)家動(dòng)物園。

為保護(hù)這只虎，秘魯人從大自然里單獨(dú)圈出1500英畝的山地修了虎園，讓它自由生活。參觀過(guò)虎園的人都說(shuō)，這兒真是虎的天堂，里面有山有水，山上花木蔥蘢，山下溪水潺潺，還有成群結(jié)隊(duì)的牛、羊、兔供老虎享用。奇怪的是，沒(méi)有人見(jiàn)這只老虎捕捉過(guò)獵物(它只吃管理員送來(lái)的肉食)，也沒(méi)見(jiàn)它威風(fēng)凜凜從山上沖下來(lái)。它常躺在裝有空調(diào)的虎房，吃了睡，睡了吃。

一天，一位來(lái)此參觀的市民說(shuō)，它怎么能不懶洋洋?虎是林中之王，你們放一群只吃草的小動(dòng)物，能提起它的興趣嗎?這么大的虎園，不弄幾只狼來(lái)，至少也得放幾條豺狗吧?虎園領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)他說(shuō)得有理，就捉了三只豹子投進(jìn)虎園

這一招果然靈驗(yàn)，自從三只豹子進(jìn)了虎園，美洲虎不再整天吃吃睡睡，而日漸精神抖擻起來(lái)，天敵竟可以激起生物生活的信心!

壓力是生活的動(dòng)力(獅子和羚羊)

每天，當(dāng)太陽(yáng)升起來(lái)時(shí)，非洲大草原上的動(dòng)物們就開(kāi)始奔跑了。

獅子?jì)寢屧诮逃约旱暮⒆?/p>

“孩子，你必須跑得再快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)，你要是跑不過(guò)最慢的羚羊，你就會(huì)活活餓死?！痹诹硗庖粋€(gè)場(chǎng)地上，羚羊媽媽也在教育自己的孩子

“孩子，你必須跑得再快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)，如果你不能比跑得最快的獅子還要快，那你就肯定會(huì)被它們吃掉?！?/p>

壓力讓生命更強(qiáng)健(羚羊的興衰)

一位動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊群進(jìn)行過(guò)研究，他發(fā)現(xiàn)東岸羚羊群的繁殖能力比西岸的強(qiáng)，奔跑速度也不一樣，每分鐘要比西岸的快13米。

以這些差別，這位動(dòng)物學(xué)家曾百思不得其解，因?yàn)檫@些羚羊的生存環(huán)境和屬類都是相同的，飼料來(lái)源也一樣，全以一種叫鶯蘿的牧草為主。

篇（3）

在作文教學(xué)過(guò)程中，我們都知道“金素材，好作文”的道理。沒(méi)有鮮活的素材，即使擁有深刻的立意、巧妙的構(gòu)思、靚麗的語(yǔ)言，在有限的測(cè)試期間里得到高分的機(jī)率也不會(huì)很高。而素材的積累，是一個(gè)緩慢的漸進(jìn)過(guò)程，不能一蹴而就。那么，如何解決材料缺乏、時(shí)間緊迫的矛盾呢？現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)按照人物、主題和角度歸納素材等方法進(jìn)行闡述。

我自2006年來(lái)到二中后，教過(guò)3個(gè)畢業(yè)班，我了解中考試卷中有9分左右的課內(nèi)文言文閱讀題，6至8分的課內(nèi)古詩(shī)文默寫(xiě)題。在初三下半學(xué)期的4和5月，我們要復(fù)習(xí)初中三年6本語(yǔ)文書(shū)，而中考試卷中所考到的語(yǔ)文書(shū)內(nèi)知識(shí)僅占15分左右，上述數(shù)字的落差如此之大，自感得不償失。今年開(kāi)學(xué)時(shí)我?guī)е@種不甘，提出一個(gè)設(shè)想：為什么不把語(yǔ)文書(shū)當(dāng)作考場(chǎng)作文的素材庫(kù)，讓原本不到20分的試題，變成50分作文這一大股東的績(jī)優(yōu)股。這一靈感轉(zhuǎn)瞬即逝的關(guān)鍵時(shí)刻，我果斷地抓住這閃念的尾巴，盡快落實(shí)在學(xué)生的周記中。我將課本素材系統(tǒng)化，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)加深記憶、理解，從而積累起豐富的素材，并探索靈活使用這些素材的方法。我的初步做法是：每當(dāng)復(fù)習(xí)一冊(cè)書(shū)后，都要求學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)書(shū)中的古詩(shī)，連詩(shī)成文。如九年十班李鑫同學(xué)的周記作業(yè)《說(shuō)日本地震》：現(xiàn)在，整個(gè)世界陷入危機(jī)，山洪、海哮、地震頻頻襲來(lái)，從中的汶川到日本福島，世界好像“正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔”。日本地震是21世紀(jì)最大的一次地震，有日本人為自己不在國(guó)內(nèi)幸免于難感到高興，真是“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花”。不過(guò)，這只是一小部分日本人，大多數(shù)日本留學(xué)生都是“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”。新聞中撕心裂肺的呼救聲響徹耳畔“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”涌上心頭。而此時(shí)，我國(guó)卻不顧核泄露的危險(xiǎn)向日本伸出了援助之手，我想所有日本人應(yīng)該“感激涕零，不知所言”。身為初三學(xué)生的我，也好想對(duì)那些受難的人說(shuō)一句：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。”此舉好處：一是積累作文素材，二是便于學(xué)生理解本句詩(shī)意思，為中考試卷中的理解默寫(xiě)提供一個(gè)鞏固詩(shī)句字詞的方法。但是，要充分利用課本素材，寫(xiě)出“大千中脫穎而出，尋常中卓爾不群”的高分作文來(lái)，除熟悉這些素材資源外，還要有積累、歸納和運(yùn)用素材的能力。

一、按照人物歸納素材

置身燦若星漢的課本人物素材，張張鮮活各異而又熟悉的面孔在我們面前閃現(xiàn)。如何將這張張各異的面孔定格，化作自己文中永恒的一瞬，是大家一直積極探索的問(wèn)題。面對(duì)人物，畫(huà)家可以用顏料去涂抹，攝影師可以舉起相機(jī)去拍攝，而考生所能做的，就是拿起手中的筆去描繪。我在課堂中經(jīng)常說(shuō)一句口頭禪：如果把這一點(diǎn)引用到作文當(dāng)中，效果不錯(cuò)。為此我上了幾節(jié)系統(tǒng)知識(shí)歸納課。如復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》，當(dāng)你翻看古詩(shī)文譯文書(shū)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)初中6本書(shū)中杜甫的詩(shī)歌有7首，我按照他寫(xiě)詩(shī)時(shí)間的先后順序整理為《詩(shī)圣的一生》。教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生歸納同類知識(shí)的意識(shí)、整合杜甫的詩(shī)歌，理解他的人生，便于學(xué)生將他作為素材中一顆閃耀的明星。根據(jù)歸納杜甫詩(shī)作的思路，我趁熱打鐵和同學(xué)們一起找尋、匯集初中6本書(shū)中的人物素材活水。比如李白的詩(shī)歌：七上的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，七下《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》，八上《渡荊門送別》、《送友人》，八下《行路難》、《宣州謝樓餞別校書(shū)叔云》，九下《月下獨(dú)酌》。

二、按照主題歸納素材

主題是文章的靈魂，是選材的依據(jù)。材料是為中心服務(wù)，是中心的依托。學(xué)完初中6本語(yǔ)文書(shū)后，可從所積累的素材中提煉主題。也可按相應(yīng)主題歸納素材，繼而運(yùn)用。比如：杜小康的孤獨(dú)之旅、狗娃的變臉傳承經(jīng)歷、棗兒渴望爸爸早日歸家的心酸都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失為作文中有關(guān)成長(zhǎng)之類的素材；七年級(jí)下冊(cè)方仲永的神童之變，呂蒙的非復(fù)吳下阿蒙，八年級(jí)下冊(cè)宋濂的艱苦求學(xué)經(jīng)歷，還有七年級(jí)上冊(cè)朱熹的《觀書(shū)有感》，皆適合端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的作文；七下劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》、八下王勃的《送杜少府之任蜀州》、八上李白的《送友人》送別的主題一目了然；七年級(jí)上冊(cè)王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》、七年級(jí)下冊(cè)岑參的《逢入京使》、八上李白的《渡荊門送別》、孟浩然的《早寒江上有懷》、崔顥的《黃鶴樓》等詩(shī)詞的思鄉(xiāng)之情濃烈之至；唐雎、陳勝、墨子、曹劌等人都可作為歌頌有才能有膽識(shí)的人的典型人物。除此之外的愛(ài)國(guó)之情，寄情山水的懷才不遇的憤懣都可以用語(yǔ)文書(shū)的內(nèi)容對(duì)號(hào)入座。

三、按照角度歸納素材

我們經(jīng)常和課本相伴，出現(xiàn)在課文里的讓我們記憶猶新的文人墨客有很多。在考場(chǎng)作文中，在闡釋某一概念的內(nèi)涵或者表達(dá)某一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我們不妨獨(dú)具匠心，從不同角度把一些與自己要表達(dá)的立意有共同點(diǎn)的名人歸納組合在一起，恰到好處地引用化用名人典故、詩(shī)詞、名言警句，令讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，能很自然地引起共鳴，增加文章的文化含量、名人效應(yīng)或人文精神。且所選用的材料是新鮮的甚至是具有獨(dú)創(chuàng)性，才沒(méi)有“嚼人家嚼過(guò)的味道。”如：《沁園春 雪》、《白雪歌送武判官歸京》和《詠雪》《湖心亭看雪》中的“雪”字著實(shí)是一個(gè)角度，借“雪”來(lái)抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美、歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的一腔豪邁之情；抒發(fā)了岑參對(duì)朋友武判官的送別之情。抒發(fā)了兩代人的生活雅趣和文化的傳承，顯示謝道韞的才氣；抒發(fā)了張岱清高自賞的品質(zhì)和淡淡的哀愁。

九年四班田卓雅同學(xué)，把自己變身為明月，以明月身份看待杜甫“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”的留在心底的思念，蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”留在心底的美好祝愿，李白“俱懷逸興壯思飛，欲上表天覽明月”留在心底的遠(yuǎn)大志向，從而激勵(lì)自己發(fā)出奪目的光芒。同樣是選用月的素材，贊頌古人以明月為系抒感，緊扣題目《留在我心底的風(fēng)景》。但她這種另辟蹊徑的切入角度，成為寫(xiě)“風(fēng)景”作文中一顆閃耀的明星。同樣的作文題目，九年四班于璐同學(xué)小標(biāo)題作文，“長(zhǎng)風(fēng)破浪，濟(jì)滄海”“上絕頂，覽眾山”“除弊事，惜殘年”從李白，杜甫和韓愈的詩(shī)詞中的名句切入；張致禹“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“奇山異水，天下獨(dú)絕”“月影如濤，桑田變滄?！彼鸭煜旅谰埃诙喾N文言詞句片斷，從文言文中寫(xiě)山水的角度切入； “口的巨人，行的高標(biāo)”的聞一多 “政通人和，百?gòu)U俱興”的滕子京 “不以物喜，不以己悲”的范仲淹為九年十班李明揚(yáng)的作文素材，其中的亮點(diǎn)是根據(jù)語(yǔ)文中人物吾日三省吾身，端正自己平時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)壓力大的態(tài)度，從三人身上的人格魅力角度切入；王雪純同學(xué)從“秋天”切入，熱烈贊頌與秋天有關(guān)的人物的精神，且以劉禹錫《秋詞》中我言秋日勝春朝作結(jié)，升華主題；還可以《醉翁亭記》的禽鳥(niǎo)、《斑羚飛渡》里的鐮刀頭羊，華南虎的不羈性格，《莊子與惠子游于濠梁》中快樂(lè)的魚(yú)等動(dòng)物的角度切入；亦可以《愛(ài)蓮說(shuō)》中的蓮，《桃花源記》中的桃花等植物角度切入；角度無(wú)處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)。素材應(yīng)有盡有，只是有待整合。

四、套用古詩(shī)文，趣味橫生

篇（4）

    碩士研究生學(xué)位論文是授予碩士學(xué)位的重要依據(jù),是碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的梳理和總結(jié),是對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能的一次全面考核。通過(guò)這樣的考核,衡量教學(xué)水平,從而對(duì)相關(guān)教學(xué)工作提供參考信息,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái),隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和研究生學(xué)制的縮短,研究生學(xué)位論文的質(zhì)量引起越來(lái)越多的關(guān)注。本文著重探討研究生學(xué)位論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)的對(duì)策。

    1.研究生論文寫(xiě)作中的問(wèn)題

    1.1論文選題方面。這是研究生論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的最常見(jiàn)的問(wèn)題。選題的質(zhì)量在很大程度上決定著論文的質(zhì)量,這就是所謂的“題對(duì)文一半”.有些學(xué)生選題太大或者太偏,超出自己現(xiàn)有的研究水平和能力而無(wú)力完成。有些學(xué)生選題過(guò)于陳舊,缺乏新意,缺少研究的前瞻性。還有的學(xué)生選題脫離專業(yè),沒(méi)有體現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),從而失去研究的價(jià)值。

    1.2論文內(nèi)容方面。論文的內(nèi)容就是要回答“我的研究是什么?”的問(wèn)題。在寫(xiě)作前就要對(duì)全篇文章進(jìn)行構(gòu)思,緊緊圍繞中心論點(diǎn)。許多學(xué)生平時(shí)素材準(zhǔn)備不足,沒(méi)有怎么認(rèn)真構(gòu)思就匆匆動(dòng)手撰寫(xiě),文章的素材也是東拼西湊,缺乏論證的整體性、嚴(yán)密性和邏輯性。有些學(xué)生論文的語(yǔ)言不夠通順,語(yǔ)法錯(cuò)誤較多,語(yǔ)言論述缺乏條理性和邏輯性。寫(xiě)出的文章質(zhì)量不高,影響到發(fā)表的價(jià)值和意義。

    1.3研究方法和和路徑方面。目前,多數(shù)研究生的研究方法比較局限在文獻(xiàn)收集、歸納演繹、觀點(diǎn)陳述和素材數(shù)據(jù)證明的路徑上,有些類似規(guī)范研究,但又不夠充分和準(zhǔn)確,關(guān)于比較方法的運(yùn)用、實(shí)證方法的運(yùn)用明顯不足,明顯缺乏學(xué)術(shù)論文的基本研究方法論訓(xùn)練。

    1.4論文寫(xiě)作規(guī)范方面。論文的規(guī)范在研究生的論文寫(xiě)作中是相當(dāng)重要的。論文寫(xiě)作規(guī)范包括論文排版和參考文獻(xiàn)等很多方面。論文規(guī)范方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題有:論文排版不整齊,這種錯(cuò)誤在論文目錄和正文都有體現(xiàn);參考文獻(xiàn)的標(biāo)注和格式五花八門;論文章節(jié)的編排混亂,缺乏條理。

    2.研究生論文寫(xiě)作建議

    2.1注重論文選題的質(zhì)量。研究生論文寫(xiě)作選題時(shí)應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則:選擇客觀上有研究?jī)r(jià)值的課題,也就是說(shuō)所選的課題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義或者理論價(jià)值,能夠推動(dòng)本學(xué)科或本專業(yè)發(fā)展;選擇主觀上切實(shí)可行的課題。選擇的課題應(yīng)該難易得當(dāng),不超越研究者自身現(xiàn)有的能力和水平,在現(xiàn)有條件下可以順利完成的課題;盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題。所選的課題能夠反映本學(xué)科或本專業(yè)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài),具有一定的前瞻性。這就要求研究者緊跟學(xué)科發(fā)展,了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)闊思路,創(chuàng)新思維,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從新的角度得出獨(dú)特的見(jiàn)解,避免守舊重復(fù)或者一味求新求異。

    2.2注重素材積累和資料收集。研究生要廣泛閱讀各類學(xué)術(shù)論文和專著,從中學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的思路和研究方法。文獻(xiàn)閱讀要有做筆記和札記的習(xí)慣,不要直接從文獻(xiàn)中摘抄或者全文拷貝和復(fù)印。在研讀資料的同時(shí)要記下自己在閱讀與思考過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)。在做筆記的時(shí)候一定要準(zhǔn)確標(biāo)明每條信息和觀點(diǎn)的出處,以便以后將其融入正式的論文中。特別是要標(biāo)明并區(qū)分研讀文獻(xiàn)的內(nèi)容和自己的感想與心得的內(nèi)容,以便在今后的論文寫(xiě)作中嚴(yán)格遵守文獻(xiàn)資料的引用規(guī)范。

    2.3廣泛閱讀各類專著和學(xué)術(shù)論文,學(xué)習(xí)研究方法。廣泛閱讀各種類型的學(xué)術(shù)論文和專著,了解研究方法;參與調(diào)查研究,全程掌握有關(guān)實(shí)證研究的方法,形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)邏輯學(xué),掌握和運(yùn)用形式邏輯的基本形式,如歸納推理和演繹推理;熟悉和掌握基本的研究方法,如實(shí)證研究、規(guī)范研究、比較研究等研究方法。

篇（5）

長(zhǎng)期以來(lái)，高中議論文教學(xué)陷入一種教師講授、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)改的封閉、枯燥而呆板的循環(huán)模式。筆者認(rèn)為，真正的議論文教學(xué)應(yīng)該是一種喚醒潛能的多元體驗(yàn)，一種燃燒激情的親歷還原，一種開(kāi)啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協(xié)作探究。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以強(qiáng)化課堂的開(kāi)放性，使學(xué)習(xí)方式合作、探究化，在平等對(duì)話的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、還原、交互、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

一.多元體驗(yàn)：大力拓寬寫(xiě)作外延

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，議論文寫(xiě)作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！碑?dāng)下議論文教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺(tái)殘缺，學(xué)生吸取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)的途徑單一。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能幫助學(xué)生快速建立“寫(xiě)作資源庫(kù)”，及時(shí)儲(chǔ)備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速、便捷，學(xué)生在網(wǎng)上可隨意閱讀經(jīng)典小說(shuō)、名家傳記、優(yōu)美散文、時(shí)事評(píng)論等各類文章，積累素材。

例如，創(chuàng)作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源搜尋到大量有關(guān)的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀(jì)伯倫、沃爾特?肯等人文類素材，關(guān)于“微博控”、“手機(jī)控”、“游戲控”現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)類素材以及名人名句、陌生化哲理語(yǔ)段等語(yǔ)言素材，以資參考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學(xué)，既可以結(jié)合教材，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為經(jīng)線，使學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，又可以借助網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)秀課外讀物為緯線，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，由此構(gòu)建經(jīng)緯交錯(cuò)的議論文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使課內(nèi)外相得益彰。通過(guò)教與學(xué)的多元體驗(yàn)，大力拓寬寫(xiě)作外延，使學(xué)生視野更開(kāi)闊，議論寫(xiě)作時(shí)能夠做到信手拈來(lái)、縱深推進(jìn)。

二.親歷還原：充分燃燒創(chuàng)作激情

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，但長(zhǎng)期以來(lái)，枯燥、程式化、低效的議論文教學(xué)模式，不但長(zhǎng)期困擾著教師，也使很多學(xué)生怕寫(xiě)甚至厭寫(xiě)議論文。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種狀況？是因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的的過(guò)程，而課堂作文大都側(cè)重于結(jié)果的評(píng)價(jià)。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、鮮活特點(diǎn)，在學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)還未離場(chǎng)之際，教師進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，同學(xué)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，就可以做到還寫(xiě)作以過(guò)程，把結(jié)論型教學(xué)還原至動(dòng)態(tài)性寫(xiě)作。

例如，基于網(wǎng)絡(luò)，我們可以設(shè)置“T型展臺(tái)”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學(xué)生競(jìng)相表演的舞臺(tái)；可以設(shè)立“構(gòu)思交流區(qū)”和“素材評(píng)點(diǎn)庫(kù)”，單獨(dú)為師生、生生提供及時(shí)互動(dòng)、提升的平臺(tái)；甚至還可以提供視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式輔助教學(xué)。豐富化的動(dòng)態(tài)寫(xiě)作過(guò)程，會(huì)使學(xué)生愛(ài)討論、評(píng)價(jià)和創(chuàng)作議論文。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)感議論文教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)激情氛圍，拓展創(chuàng)作空間，挖掘?qū)懽鳚摿?。從而走向高效多能模式，還原至寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)充滿平等氣氛，形式生動(dòng)活潑，過(guò)程新奇刺激，使創(chuàng)作分層次、有秩序地推進(jìn)。

三.交互感悟：強(qiáng)力彰顯主體地位

如果在議論文教學(xué)中，學(xué)生能真正成為主體，語(yǔ)感在賞析中生成，情感在體驗(yàn)中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經(jīng)歷過(guò)程、自主生成的和諧的教學(xué)過(guò)程。

英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾曾說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的?；诰W(wǎng)絡(luò)的議論文教學(xué)，能夠營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛。師生的交互昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是互相提升，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

傳統(tǒng)議論文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)的“生死大權(quán)”只決定在教師之手。教師評(píng)改的滯后性、評(píng)價(jià)的單一化、評(píng)語(yǔ)的同一性使學(xué)生寫(xiě)作議論文的積極性大為挫傷。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺(tái)、QQ群、電子信箱等平臺(tái)，充分彰顯學(xué)生主體地位，通過(guò)智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫(xiě)作成為一種富有激情的動(dòng)感之舞。

筆者曾上過(guò)一堂“寫(xiě)作文如何有文采”的市級(jí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，通過(guò)聊天室評(píng)論、修改學(xué)生習(xí)作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性；而通過(guò)博客平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，激發(fā)了學(xué)生的求勝意識(shí)；通過(guò)QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學(xué)的距離……總之，教師的“教”盡量離場(chǎng)，學(xué)生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學(xué)的主旋律。

四.協(xié)作探究：不斷提升作品內(nèi)涵

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師能夠做到以語(yǔ)言為載體，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以課堂為常態(tài)，從而充分設(shè)置探究性情境，網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺(tái)有利于學(xué)生探究的順暢和深入。

議論文教學(xué)探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內(nèi)容則包含寫(xiě)作技技藝、道德體驗(yàn)、文化反思、人文關(guān)懷和哲理哲思。通過(guò)小組探究，不但深入探討議論文寫(xiě)作技術(shù)層面的問(wèn)題，還能積極引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構(gòu)建寫(xiě)作的精神家園，使議論文寫(xiě)作超越人文和思辯的貧庸。

篇（6）

作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅因?yàn)樗谏龑W(xué)考試中占有相當(dāng)大的比重，直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更在于它對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作不僅是令教師頭疼的教學(xué)內(nèi)容，更讓許多學(xué)生望而生畏的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教師語(yǔ)文作文教學(xué)效率低下，學(xué)生作文成績(jī)不高。新課程改革強(qiáng)調(diào)了作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中投入更多的時(shí)間與精力，試圖提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，但許多教師的重視卻是試圖通過(guò)強(qiáng)調(diào)空洞的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧與形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文作文成績(jī)，忽視了作為寫(xiě)作主體的學(xué)生的情感表達(dá)。這種形式上的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于功利性，既不利于學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也不利于教師寫(xiě)作教學(xué)效率的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，需要教師激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的高質(zhì)量作文。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫(xiě)作是他們從小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也從一開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作充滿新鮮感與好奇心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰捑肷踔量謶謱?xiě)作文，不僅是由于教師對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，也因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)作文成績(jī)的提升具有相當(dāng)大的難度，作文學(xué)習(xí)無(wú)法得到立竿見(jiàn)影的效果，因此，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法正視寫(xiě)作的重要性，這是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率低下的最重要的原因。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師不能再墨守成規(guī)，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的重要性，要與時(shí)俱進(jìn)，充分解讀學(xué)生的作文寫(xiě)作心理，從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作文的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

當(dāng)下高中語(yǔ)文作文課的基本教學(xué)模式就是教師講例文――學(xué)生練習(xí)――教師批閱，這種作文教學(xué)模式過(guò)于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，需要教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中潛移默化的進(jìn)行。高中教材中的課文都是精選的文章，值得教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行深度精講，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的魅力。同時(shí)，高中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的課外閱讀的需求，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物，使學(xué)生在自身興趣的基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作欲望。這種基于學(xué)生興趣的寫(xiě)作教學(xué)能夠重視作為寫(xiě)作主體的學(xué)生的作用，使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)有自身的真情實(shí)感和內(nèi)容，而不只是運(yùn)用寫(xiě)作技巧堆砌華麗的文字辭藻，擺脫華而不實(shí)的作文寫(xiě)作形式，真正掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的真諦，寫(xiě)出有意義的作文。學(xué)生的興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生主動(dòng)自愿的進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，能夠使語(yǔ)文寫(xiě)作成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是其作為教學(xué)任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生疲倦感。

二、重視寫(xiě)作素材的積累

對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，素材是最重要的部分，是作文語(yǔ)言組織表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握充足的寫(xiě)作素材，才能使文章充實(shí)而有內(nèi)容，使文章有可讀性，激起讀者的閱讀欲望，因此，教師必須在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)作文素材的重要性，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材。高中作文的體裁主要分為記敘文、議論文與小說(shuō)，這三種體裁有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)具體的寫(xiě)作要求選擇合適的體裁，這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生積累不同類型的作文素材，以應(yīng)對(duì)不同的寫(xiě)作文體。

首先，對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)，情感是作文取勝的關(guān)鍵，因此，學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)要注意寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，使讀者在閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。從以往的記敘文例文來(lái)說(shuō)，高分的記敘文多是從現(xiàn)實(shí)生活中取材，內(nèi)容貼近日常生活，通過(guò)對(duì)平凡生活的記敘表達(dá)不平凡的感情，以最樸實(shí)的語(yǔ)言打動(dòng)讀者的心。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活多觀察，積累生活中的作文素材，在寫(xiě)作時(shí)貼近生活，將自己對(duì)生活小事的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。

其次，議論文是高中階段應(yīng)用最廣泛，學(xué)生最喜歡的作文體裁，需要教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授。對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，論點(diǎn)是其核心部分，但論點(diǎn)的證明需要大量的論據(jù)進(jìn)行支撐，出色的議論文寫(xiě)作是學(xué)生擁有廣泛的閱讀量，能夠在寫(xiě)作時(shí)引經(jīng)據(jù)典，用大量的論據(jù)素材支撐論點(diǎn)的表達(dá)，因此，學(xué)生要想寫(xiě)好議論文需要積累大量的作文素材，在寫(xiě)作時(shí)合理運(yùn)用這些素材，使寫(xiě)出的議論文充實(shí)而又具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教師在進(jìn)行議論文的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以與其他學(xué)科相結(jié)合，例如歷史與政治，從其他學(xué)科的知識(shí)中幫助學(xué)生汲取可利用的作文素材，這種素材積累的方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作積極性，同時(shí)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到一舉多得的效果。同時(shí)課外閱讀作為學(xué)生積累作文素材的重要形式，需要教師予以重視，推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記，從而為學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，小說(shuō)雖然是學(xué)生最感興趣的體裁，具有很強(qiáng)的可讀性和趣味性，但真正寫(xiě)作起來(lái)卻是最有難度的，需要學(xué)生擁有豐富的想象力、清晰的邏輯思維和極強(qiáng)的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，好的小說(shuō)文章需要在第一時(shí)間抓住讀者的注意力，使讀者一直保持閱讀的欲望。因此，教師在進(jìn)行這種體裁的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的小說(shuō)并從中積累寫(xiě)作素材與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為以后獨(dú)立創(chuàng)作小說(shuō)打下有利的基礎(chǔ)。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極積累作文素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫(xiě)作能力。

篇（7）

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓教師和學(xué)生都感到十分棘手的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須改進(jìn)作文教學(xué)方式，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生有更豐富的情感體驗(yàn)。在具體的寫(xiě)作課堂教學(xué)上，教師要圍繞寫(xiě)作教學(xué)中的三種重要文體記敘文、議論文和散文，開(kāi)展行之有效的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

一、記敘文要做到言之有情，以情動(dòng)人

記敘文是寫(xiě)作的基礎(chǔ)文體，也是學(xué)生練習(xí)最多的文體，主要包括人物描寫(xiě)和事情敘述兩類，是教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要重點(diǎn)講解的一種文體。教師對(duì)于記敘文的寫(xiě)作要點(diǎn)的講解，應(yīng)注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要求學(xué)生以情動(dòng)人。學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)刻畫(huà)形象傳神，既可以使人物栩栩如生、躍然紙上，又可以將事情描寫(xiě)得淋漓盡致，使人如臨其境。

1.抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文的精髓，是文章成功的關(guān)鍵。寫(xiě)作中關(guān)于人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)很多，如人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。但是無(wú)論哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都要以細(xì)節(jié)中包含的神情打動(dòng)讀者。如魯迅先生在《祝福》一文中對(duì)祥林嫂眼神的幾處描寫(xiě)：“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是個(gè)活物”，此處的“間或一輪”和“活物”準(zhǔn)確而形象，將祥林嫂行尸走肉般的生活狀態(tài)和沒(méi)有精神寄托的情形描寫(xiě)得入木三分，令人感覺(jué)祥林嫂可憐又悲哀；“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，此處的“淚痕”和“沒(méi)有精神”的描寫(xiě)，為祥林嫂以后的悲劇命運(yùn)和巨大落差埋下了伏筆，讓人不禁心生感嘆和唏噓。這幾處眼神的描寫(xiě)，為《祝?！愤@篇文章增色不少，是作品的亮點(diǎn)所在。

2.真情流露。優(yōu)秀的記敘文不但要觀察入微，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還要以情動(dòng)人，讓讀者的心隨著文章感情的起伏而波動(dòng)。學(xué)生如何自己的真情實(shí)感融入記敘文中呢？教師可以讓學(xué)生抓住生活中感人的瞬間，隨時(shí)將自己的感受記錄下來(lái)，作為自己以后記敘文寫(xiě)作的素材。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)下的田間地頭，讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)，體會(huì)農(nóng)民生活的艱辛；還可以讓學(xué)生觀看抗震救災(zāi)的視頻片段，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的震撼和沖擊，同時(shí)災(zāi)區(qū)人民和救災(zāi)隊(duì)伍團(tuán)結(jié)一心、勇敢面對(duì)困難的精神也會(huì)感染和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生明白災(zāi)難無(wú)情人有情；還可以讓學(xué)生觀察在學(xué)校門口等著接孩子的老人，感受長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的慈愛(ài)之情。這些場(chǎng)景或者是學(xué)生在影視中見(jiàn)到的，或者是生活中常見(jiàn)的，只要學(xué)生用心觀察和體會(huì)，就能寫(xiě)出飽含深情的文章，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。

二、議論文要做到言之有理，以理服人

議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛、難度最大的基礎(chǔ)文體，同時(shí)也是高考中學(xué)生選擇最多的文體。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文的時(shí)候，要抓住議論文寫(xiě)作的重點(diǎn)：言之有理、以理服人。

1.學(xué)生要豐富寫(xiě)作素材。學(xué)生在議論文寫(xiě)作中總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)或者內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，這是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作素材積累得太少，思想缺乏深度。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在教材和課外閱讀中注意收集有關(guān)的信息，豐富寫(xiě)作素材。同時(shí)，學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)要多動(dòng)腦、勤思考，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣才能拓寬自己的議論文寫(xiě)作思路，在議論寫(xiě)作中做到有理有據(jù)、以理服人。

2.提高學(xué)生辨別是非的能力。議論文寫(xiě)作最重要的是有鮮明正確的觀點(diǎn)和堅(jiān)定的立場(chǎng)。教師要在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)中，潛移默化地向?qū)W生滲透是非觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生多看事情積極向上的一面，這樣學(xué)生在議論文寫(xiě)作中，才能有正確的立意，才不會(huì)出現(xiàn)“以繆為正”的現(xiàn)象。

3.教師要教給學(xué)生正確說(shuō)理的方法。論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞論點(diǎn)，將論據(jù)一一列舉、層層展開(kāi)，使論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的證明和推理嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、全面。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生明白議論文的寫(xiě)作并不是論據(jù)越多越好，論據(jù)太多會(huì)使文章雜亂、有理說(shuō)不清。議論文論據(jù)的關(guān)鍵是精而細(xì)，抓住主要的論據(jù)，將道理說(shuō)透，這樣既能使文章結(jié)構(gòu)緊湊、言之有物，又能讓讀者認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，相信自己的論斷。

三、散文要做到言之有序，形散而神聚

相對(duì)來(lái)說(shuō)散文是學(xué)生最能自由抒感的文體，最能發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作散文時(shí)，要讓學(xué)生抓住散文形散而神聚的特點(diǎn)。

1.講究立意。散文要講究立意。學(xué)生在寫(xiě)作散文時(shí)，無(wú)論是敘事還是狀物，都要真實(shí)抒發(fā)自己的感情，體現(xiàn)自己的立意，讓讀者明白自己的情懷所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作散文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性思考和想象，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行多角度的挖掘，積累獨(dú)特的思想感悟。如透過(guò)風(fēng)景的優(yōu)美，感嘆大自然的鬼斧神工；透過(guò)花草的興盛和衰敗，感嘆生命的輪回等。

2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力。學(xué)生的豐富想象力可以為散文寫(xiě)作插上翅膀。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作散文時(shí)，不但要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行聯(lián)想和想象，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于天馬行空地想象，這樣學(xué)生的散文才會(huì)內(nèi)容深刻、立意獨(dú)特。

3.提高學(xué)生抒情的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作散文時(shí)，要學(xué)會(huì)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，做到情景交融，以景吸引讀者、以情感染讀者，讓文章顯露自己的真情實(shí)感和至情至性，這樣才能使散文有學(xué)生自己的風(fēng)格和烙印。

總之，高中學(xué)生寫(xiě)作水平的提高不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要自己細(xì)致觀察、積累素材和豐富想象力。只有這樣，才能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手、游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、根據(jù)材料提煉立意，訓(xùn)練思維的聚合性

近幾年高考作文思辨性的材料作文成為主流，無(wú)論敘述型還是觀點(diǎn)型的作文材料。議論文寫(xiě)作的第一步是審題立意：這是一個(gè)以聚合思維（又叫集中思維、收斂思維）為主的過(guò)程，需要在發(fā)散的基礎(chǔ)上概括，在概括的基礎(chǔ)上分析、比較，領(lǐng)悟材料的內(nèi)涵，提煉出寫(xiě)作的“觀點(diǎn)詞句”。

如何提升聚焦思考能力？首先要采用審題三步思維法：簡(jiǎn)扼概括、深入探究、綜合比選;其次注重表達(dá)交流，動(dòng)筆前充分研讀材料，可三四人一個(gè)小組進(jìn)行交流討論，讓思維在不斷的碰撞中深入發(fā)展;最后還應(yīng)滲透于日常的閱讀中，注重對(duì)文本中哲思語(yǔ)段的品讀領(lǐng)悟，也可補(bǔ)充“每日哲思語(yǔ)段”要求在發(fā)散的基礎(chǔ)上提煉中心，使聚焦思維訓(xùn)練常態(tài)化。

所謂審題三步思維法是指：無(wú)論敘述型材料或觀點(diǎn)型材料，先用最簡(jiǎn)的文字概括出材料中的各種現(xiàn)象或觀點(diǎn)，然后探究現(xiàn)象后的原因或本質(zhì)，揭示觀點(diǎn)后的內(nèi)涵，最后在比較鑒別中抓住重點(diǎn)、綜合權(quán)衡立意，力求綜合材料中正反內(nèi)涵，體現(xiàn)思辨特征。

如2012年安徽卷“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫著放”作文，文題是一段敘述性材料：

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫(xiě)了條幅：“注意安全?！边@事誰(shuí)也沒(méi)有放在心上，幾年過(guò)去了，也沒(méi)發(fā)生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來(lái)洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫放”。

審題三步思維法圖示如下：

二、根據(jù)立意個(gè)性擬題，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

俗話說(shuō)：“題好一半文?！彼^心動(dòng)神怡第一瞥，好的題目恰如文章的眼，能在第一時(shí)間抓住人心，使讀者折服，這樣的文題雖是偶然所得，卻也積淀了作者深厚的文化素養(yǎng)與獨(dú)特的個(gè)性思維，體現(xiàn)了作者思維的獨(dú)創(chuàng)性。作文構(gòu)思課上要引導(dǎo)學(xué)生在明確立意的基礎(chǔ)上個(gè)性擬題，互相切磋、展示、修改，使之趨于最佳。

好題目的要求有三點(diǎn)：準(zhǔn)確貼切、簡(jiǎn)潔凝練、醒目雋永。好題目的擬寫(xiě)也有一定的方法，擬題的技巧主要有四種，分別圖示如下：

作文構(gòu)思的擬題訓(xùn)練可以在課堂集中展示交流;簡(jiǎn)單的文題也可課堂擬題，鼓勵(lì)想到好題立即寫(xiě)到黑板上。實(shí)踐表明，這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，也經(jīng)常會(huì)有學(xué)生帶來(lái)一個(gè)個(gè)意外的驚喜。所以大家要珍惜這樣的教育契機(jī)，不要文章寫(xiě)成后再對(duì)題目作枯燥的評(píng)講，因?yàn)檫@樣一來(lái)你早已失去創(chuàng)作的激情。

三、根據(jù)觀點(diǎn)聯(lián)想素材，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，也叫求異思維、擴(kuò)散思維，它是指思考中問(wèn)題的信息朝向各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，盡可能做出合乎條件的多種解答。文章的中心明確了，題目有了（也可暫放一邊），接下來(lái)最重要的事就是開(kāi)啟大腦，搜索寫(xiě)作素材。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，占有豐富素材是議論文寫(xiě)作必備，素材源于平時(shí)的閱讀與積累，體悟與反思（光看不練的素材難留印象）。

議論文寫(xiě)作素材有理論性素材與事實(shí)素材，前者包括名言警句、作品精華，后者包括人物言行、社會(huì)事件。作文構(gòu)思發(fā)散素材時(shí)，要從感性素材入手，從閱讀中的文化經(jīng)典、社會(huì)生活中的人事、以及相關(guān)名言警句等幾個(gè)素材積累模塊正反展開(kāi);也可從其他方面多角度發(fā)散，再由感性到理性，提煉各個(gè)角度發(fā)散出的“小觀點(diǎn)”，為文章展開(kāi)富有層次的具體論述準(zhǔn)備。仍以上面的文題“公民的擔(dān)當(dāng)”為例，素材發(fā)散圖示如下：

四、根據(jù)觀點(diǎn)擬寫(xiě)思路句，訓(xùn)練思維的邏輯性

議論文以其清晰的結(jié)構(gòu)、縝密的邏輯彰顯理性之美。作文構(gòu)思時(shí)要注重訓(xùn)練這種行文過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的思維能力，比較有效的訓(xùn)練方法便是根據(jù)觀點(diǎn)擬寫(xiě)思路句，并交流改進(jìn)，使之更合邏輯。思路句包括文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，以及每一個(gè)邏輯層次的領(lǐng)起句，這種領(lǐng)起句不同于提綱中的觀點(diǎn)句，而應(yīng)是一種既有可讀性（要吸引讀者，常采用生動(dòng)的句式或修辭，使句子凝練而有表現(xiàn)力）又明確的個(gè)性表達(dá)，其中的過(guò)渡句、小結(jié)句常獨(dú)立成段，視覺(jué)上會(huì)更清晰明了。

篇（9）

江蘇省高考語(yǔ)文試卷，近幾年高考作文一直是滿分70分。可以說(shuō)語(yǔ)文高考中“得作文者得天下”。但是在平時(shí)的作文教學(xué)中，高中學(xué)生往往面對(duì)家庭、學(xué)校，感覺(jué)沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的東西無(wú)病的比較多。高中生的作文記敘文不像記敘文、議論文不像議論文，缺乏文體意識(shí)，對(duì)于新材料作文審題立意不夠準(zhǔn)確，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)利用教材的資源。蘇教版高中語(yǔ)文教材從必修一到必修五、還有《史記》、《唐詩(shī)宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》等都是文質(zhì)兼美的范文。近年來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)往往急功近利，忽視教材的示范作用，有的學(xué)校根本不重視教材，所以，本人根據(jù)筆者多年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教材為本，從教材中汲取寫(xiě)作素材，從教材的范文中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，有事半功倍之效。

筆者認(rèn)為挖掘蘇教版高中語(yǔ)文教材中包含的寫(xiě)作資源，主要包括教材中的素材資源、文本中的語(yǔ)言資源、范文中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。并要把挖掘出來(lái)的寫(xiě)作資源在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用，讓學(xué)生從中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，最終達(dá)到“不需要教”的境界。

引導(dǎo)學(xué)生整理教材中的素材資源。教材中的素材包括作者、課文中塑造的人物形象、背景資料介紹、情節(jié)故事、甚至典故、名句等。例如讓學(xué)生積累正能量的人物素材資源，以必修二為例，《我與地壇》的作者史鐵生，通過(guò)他的視角我們可以看到每一個(gè)人應(yīng)該如何面對(duì)生活中的苦難，每一個(gè)人都應(yīng)該樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生命、珍愛(ài)生命。汪曾祺先生的《金岳霖先生》中老金的形象也比較突出，金岳霖先生是一個(gè)有趣的教授。真性情的金岳霖先生在現(xiàn)代物欲橫流的世界里很難找到，學(xué)生深入思考現(xiàn)在和未來(lái)，那么肯定會(huì)多多關(guān)注金岳霖先生的素材?；蛘呓處熞源藶槠鯔C(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生研究西南聯(lián)大當(dāng)時(shí)教授的工作和生活狀態(tài)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的能夠運(yùn)用到作文中的好的素材。課文中還有很多人物形象，可能名氣不夠大，但是有特點(diǎn)，依然有引用的價(jià)值。例如必修三楊絳先生在《老王》一文中描寫(xiě)的“老王”形象：平凡普通的人力車夫，保持著淳樸善良的本性。這是底層的勞動(dòng)人民的本色，是任何時(shí)代都值得贊揚(yáng)的善良的品質(zhì)?！段迦四贡洝分形逦涣x士的反抗精神、《指南錄后序》中表達(dá)的赤子之情，都會(huì)促使莘莘學(xué)子思考人生的價(jià)值。有了素材，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)才能夠運(yùn)用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于運(yùn)用、善于運(yùn)用教材中素材，讓寫(xiě)作內(nèi)容不再單薄，讓寫(xiě)作內(nèi)容遠(yuǎn)離“低幼化”傾向。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩、引用文本中的語(yǔ)言資源。2016年高考《考試大綱的說(shuō)明（江蘇卷）》作文發(fā)展等級(jí)要求是：“有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。” 高考作文對(duì)學(xué)生的作文語(yǔ)言要求比較高，而這種語(yǔ)言表達(dá)能力要靠平時(shí)訓(xùn)練才能夠發(fā)揮出來(lái)。筆者感覺(jué)學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)文本中準(zhǔn)確、貼切、有文采的語(yǔ)言，然后模仿學(xué)習(xí)，最終把這種技巧轉(zhuǎn)化為自己的一種寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)讓學(xué)生反復(fù)揣摩語(yǔ)言。例如學(xué)習(xí)必修二朱自清先生《荷塘月色》一文，就要讓學(xué)生體悟月下的荷塘與荷塘上月色的描寫(xiě)藝術(shù)。第四段寫(xiě)荷塘上的月色，作者運(yùn)用比喻、擬人、通感的修辭手法，逐個(gè)描摹荷葉、荷花、荷香和流水，用詞無(wú)比貼切，生動(dòng)形象，學(xué)生平時(shí)作文中寫(xiě)景抒情的段落，完全可以模仿課文中的語(yǔ)言段落、然后再創(chuàng)造，學(xué)文本語(yǔ)言是提高寫(xiě)作語(yǔ)言的捷徑。此外，課文中也有很多富有哲理的名言佳句，寫(xiě)作文的時(shí)候建議學(xué)生直接引用或者間接引用。例如《逍遙游》中達(dá)到逍遙的最高境界：至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名；《報(bào)任安書(shū)》中激勵(lì)人們?cè)诶щy中前行的語(yǔ)句：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》”……追逐夢(mèng)想沒(méi)有達(dá)到的時(shí)候，可以用王安石《游褒禪山記》中“盡吾志也而不能志者，可以無(wú)悔矣”寬慰心靈。名句的引用或者化用，使人有眼前一亮的感覺(jué)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。蘇教版高中語(yǔ)文教材的編排體例與人教版最大的不同就在于蘇教版教材編排范文時(shí)淡化了文體意識(shí)，而人教版是按照小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等體裁樣式來(lái)安排范文的。江蘇省高中學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，文體不分是最嚴(yán)重的一個(gè)缺點(diǎn)。因此，有必要強(qiáng)化一下學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的記敘文就像記敘文，議論文就像議論文。記敘文要有完整的故事情節(jié)，要有記敘的要素。議論文要有中心論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，記敘文和議論文都要講究結(jié)構(gòu)藝術(shù)。記敘文中設(shè)置懸念、倒敘手法的運(yùn)用，在《祝?！芬徽n運(yùn)用得非常自然，出神入化。祥林嫂在祝福中死去，一開(kāi)始就把結(jié)果展現(xiàn)給讀者，讓讀者思考祥林嫂為何而死？接著寫(xiě)她兩次來(lái)到魯鎮(zhèn)的經(jīng)歷，一層一層寫(xiě)出她死去的原因。而學(xué)生的記敘文平鋪直敘的比較多，毫無(wú)懸念，情節(jié)結(jié)構(gòu)缺少波瀾。而《鴻門宴》一文，就是設(shè)置了驚心動(dòng)魄的情節(jié)結(jié)構(gòu)，一波三折，吸引讀者的閱讀興趣。議論文的論證方法很多，主要有正反對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等。如《拿來(lái)主義》一開(kāi)始就運(yùn)用正反對(duì)比論證，批判“送去主義”、“送來(lái)主義”，提出要“拿來(lái)主義”。《六國(guó)論》一文其實(shí)是最經(jīng)典的議論文范文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出中心論點(diǎn)的技巧、提出分論點(diǎn)的藝術(shù)、正反對(duì)比論證的運(yùn)用方法等等。記敘文和議論文的文體截然不同，可以從教材中學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，避免考試中出現(xiàn)文體不分的寫(xiě)作毛病。

篇（10）

我在平時(shí)的議論文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作很是茫然，有的學(xué)生寫(xiě)出的文章可稱“四不像”，更有部分學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作很是畏懼。那么如何改變這樣的情況呢？下面我來(lái)淺談一下我在議論文教學(xué)中的一些淺薄的體會(huì)。

一、選取簡(jiǎn)單的題目

剛開(kāi)始時(shí)，作文題目盡量選擇一些簡(jiǎn)單的，更適合寫(xiě)議論文的，讓學(xué)生看了題目之后，就能明白自己的習(xí)作將要表達(dá)何種意思。如，《面對(duì)誘惑》《對(duì)手》《爭(zhēng)》《我們需要微笑》《何妨讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎》等，讓學(xué)生看到題目之后就有一種親切感。有了親切感之后，學(xué)生才能消除畏忌議論文的心理障礙，才能有望于樂(lè)于作文，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，《點(diǎn)亮幻想的燈盞》《回到原點(diǎn)》等作文，這些作文只要稍微有點(diǎn)難度，我都盡量留在中期階段訓(xùn)練，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的畏作情緒有了很好的改變，他們也明白了好像作文并不是傳說(shuō)中的那樣艱難。

二、寫(xiě)好議論文的基本結(jié)構(gòu)

部分學(xué)生寫(xiě)出的文章不像議論文，所以，我給他們先定下一個(gè)框架：開(kāi)頭寫(xiě)明自己的觀點(diǎn)，提出中心論點(diǎn)，要短、快、新。定好了總論點(diǎn)，中間部分就開(kāi)始寫(xiě)分論點(diǎn)。開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，大都是以并列式為主，也可以兼以遞進(jìn)式。寫(xiě)好了中間的分論點(diǎn)之后，再讓學(xué)生花一到兩段文字對(duì)上文來(lái)個(gè)總述。最后一段再次重申自己的觀點(diǎn)，呼應(yīng)開(kāi)頭。當(dāng)然，并不是簡(jiǎn)單呼應(yīng)開(kāi)頭，還要和開(kāi)頭有所變化，有所區(qū)別。在分論點(diǎn)擬定的時(shí)候，不少學(xué)生都會(huì)犯這樣的毛病，就是分論點(diǎn)的擬定會(huì)有重復(fù)交叉之嫌，這是我很糾結(jié)的問(wèn)題。剛開(kāi)始的時(shí)候，我都是面批，雖最耗時(shí)間，但是效果很顯著。

三、做好素材的積累

每次作文，我都提前一星期布置下去，目的就是讓學(xué)生自己多積累點(diǎn)素材，有話可寫(xiě)。積累好以后，就讓他們互相交流著看，這樣我自己也積累了素材。這些素材不算多，但是很精。對(duì)于積累的素材，我會(huì)和學(xué)生一起分析，它們還適合用于哪個(gè)話題，讓學(xué)生注意一材多用，這樣學(xué)生的素材就發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)然，課本上的素材更要求學(xué)生積累。每周末，我都會(huì)把學(xué)生的積累本收起來(lái)，認(rèn)真察看，然后挑選出幾個(gè)，在班級(jí)的后墻黑板上展示，這樣學(xué)生的積極性也提高了。當(dāng)然，我不只是讓他們積累之后就束之高閣，積累之后還要對(duì)一些適合學(xué)生背誦的內(nèi)容，要求他們背誦，定期檢查。盡量讓他們把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西，還可以自己改編，目的是更適合自己運(yùn)用，讓學(xué)生有成就感。有時(shí)候，在作文課上，我還提供一些名人名言，讓學(xué)生在文章中立即引用，這樣會(huì)使學(xué)生的文章稍微添色加彩。學(xué)生看了也比較滿意，也就開(kāi)始慢慢欣賞自己的作品，興趣也會(huì)隨之變得更加濃厚。

四、學(xué)生習(xí)作和范文比較、斟酌

每次上作文課，我可謂是嘔心瀝血，在范文的選擇上我更為注重。有的范文是我從網(wǎng)上下載的，經(jīng)過(guò)多次篩選之后，我會(huì)選擇兩篇。選好的兩篇也未必是完美的，有的范文我還自己動(dòng)手，多次斟酌，一直到自己滿意為止。學(xué)生看了范文之后，能更清楚它的好處之所在，也就能發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作有哪些不足。在對(duì)比中斟酌、修改、提高，最終寫(xiě)出自己較為滿意的作品來(lái)。有的時(shí)候我還會(huì)將學(xué)生的作文放置一段時(shí)間之后，再讓他們拿出自己的作文來(lái)品讀，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在跳出了當(dāng)時(shí)的局限之后，學(xué)生會(huì)再次發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。然后，我再讓他們做一次升格作文。最后把自己的作文也定成自己的范文，這樣學(xué)生在面對(duì)其他的作文題目時(shí)也能得心應(yīng)手。

五、開(kāi)頭和結(jié)尾更須痛下功夫