序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

個(gè)人知識(shí)管理是關(guān)于個(gè)人知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享以及利用的管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的新時(shí)代。“一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)如果每年不能更新7%的話(huà)，那么這個(gè)人便無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的變化。”目前，一個(gè)工程師知識(shí)的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識(shí)工作者的教師，同樣面臨著知識(shí)更新的困境。教師的知識(shí)是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的綜合體，其中，隱性知識(shí)在很大程度上更能深刻的反映一個(gè)教師在專(zhuān)業(yè)方面的成熟度。教師知識(shí)管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識(shí)的積累、交流和共享。教師的隱性知識(shí)是自身建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的生成性知識(shí)，是“知道怎么做”（know-how)的知識(shí)。教師在教學(xué)方面的隱性知識(shí)更多的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和同伴互動(dòng)獲得的。

一、教師個(gè)人知識(shí)管理的重要性

個(gè)人知識(shí)管理理論的提出對(duì)于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實(shí)效性差，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)已成為有目共睹的事實(shí)。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，因而難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個(gè)人知識(shí)管理理論帶給我們的啟示是，教師的個(gè)人知識(shí)是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)于教師的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡(jiǎn)單，教師的教育行為受其個(gè)人知識(shí)的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個(gè)人知識(shí)就應(yīng)成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、教師個(gè)人知識(shí)管理存在的主要問(wèn)題

教師個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進(jìn)行知識(shí)管理。

1.缺乏個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)

在我國(guó)，教師缺乏知識(shí)管理的意識(shí)，不善于對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行管理。有調(diào)查表明，僅有16.7%的教師寫(xiě)教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過(guò)這一形式來(lái)反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn)，75%的教師認(rèn)為，從教以來(lái)，自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上收獲不大或沒(méi)有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識(shí)，無(wú)法找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識(shí)。

2.因擔(dān)心失去對(duì)個(gè)人知識(shí)的壟斷地位而拒絕知識(shí)共享

在我國(guó)中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義?！苯處煂€(gè)人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)看做是私有財(cái)富以及謀生、升遷和參與競(jìng)爭(zhēng)的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅(jiān)守自己的獨(dú)立王國(guó)不愿與他人合作。長(zhǎng)期的相互隔離限制了教師之間的互動(dòng)，給教帥之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機(jī)會(huì)，但在知識(shí)分享方面，教師仍得保守且不自然。教師常會(huì)有如下的疑慮：“假如個(gè)人知識(shí)是一種有價(jià)值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?”“假如我的工作是創(chuàng)造知識(shí)，那我為什么要用你的知識(shí)取代我的知識(shí)?”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗(yàn)公之于眾，自己就會(huì)失去在該領(lǐng)域的權(quán)成性和壟斷地位；另一方面，學(xué)校對(duì)知識(shí)共享沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。因此，教師不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識(shí)，尤其是實(shí)踐知識(shí)與別人分享。

3．對(duì)交流與共享知識(shí)的需求不夠。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校追求的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。教師的工作重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而是傳承既定的權(quán)威性知識(shí)，教師缺乏知識(shí)交流與共享的欲望。

三、教師個(gè)人知識(shí)管理的主要技能

個(gè)人知識(shí)管理與組織知識(shí)管理相比，具有較大的相對(duì)獨(dú)立性。因此實(shí)施的可能性也較高。個(gè)人知識(shí)管理一般包括管理已有知識(shí)、獲取新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)三層含義。教師個(gè)人知識(shí)管理的主要技能包括以下六個(gè)方面。

1.探索信息。通過(guò)各種途徑搜集信息。基本上，只要是與一般教學(xué)或是專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，都是教師個(gè)人知識(shí)管理可以搜集的范圍。例如，教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及實(shí)錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書(shū)面記錄等。

2.評(píng)價(jià)信息。搜集到信息后，要對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估，過(guò)濾掉無(wú)用信息。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)估信息的內(nèi)容質(zhì)量，而且要確定它與自身知識(shí)建設(shè)的相關(guān)度。

3.組織信息。經(jīng)過(guò)評(píng)估得到有效信息后，需要有效的儲(chǔ)存信息。建立信息之間的聯(lián)系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.分析信息。從已經(jīng)組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價(jià)值的知識(shí)。找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。

5.展示信息。分析后得到的新知識(shí)只有通過(guò)交流才能傳播和共享?？梢允褂没脽羝?、動(dòng)畫(huà)片、網(wǎng)頁(yè)等形式將其展示出來(lái)。展示的過(guò)程也就是個(gè)人隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

6.信息協(xié)作。通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與教師、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論，協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同的任務(wù)，要解決的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同工作。交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識(shí)。

四、教師個(gè)人知識(shí)管理的基本策略

1.建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，注意顯性知識(shí)的整理和組織

教學(xué)工作是教師有意識(shí)的將零散的和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)傳播的過(guò)程。這就要求教師經(jīng)常性的對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用數(shù)據(jù)庫(kù)等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行清點(diǎn)、評(píng)估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時(shí)及時(shí)搜尋、提取想要的知識(shí)，提升顯性知識(shí)的價(jià)值。建立教師個(gè)人知識(shí)庫(kù)應(yīng)該采取下列措施:(1)進(jìn)行知識(shí)的搜集、分類(lèi)與組織。教師要經(jīng)常反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢查自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié).然后多反面的搜集、積累知識(shí)。教師在知識(shí)積累上可采用數(shù)據(jù)庫(kù)、博客、媒體(錄像帶、幻燈片、錄音帶)、文件、書(shū)籍.、讀書(shū)筆記等形式，然后利用計(jì)算機(jī)軟件建置知識(shí)系統(tǒng)，建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)。(2)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)系統(tǒng)的讀書(shū)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、聽(tīng)專(zhuān)家講座等提升自己的理論水平。

2不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)

教師要不斷進(jìn)行批判式的思考，把自身的個(gè)性化知識(shí)和實(shí)踐性技能深刻的概括出來(lái)，并清晰的表達(dá)出來(lái)，從而使個(gè)性化知識(shí)的傳播成為可能，具體方法是撰寫(xiě)反思性札記和生活史敘述。

反思性札記是指教師及時(shí)記錄對(duì)自身教學(xué)行為的反思，為個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對(duì)自身進(jìn)行的一種“原認(rèn)知研究”，是個(gè)人回溯記錄的一種重要形式。撰寫(xiě)生活史可以使教師對(duì)自己的教育成長(zhǎng)歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自己的人格特征、認(rèn)知特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。通過(guò)這種知識(shí)管理活動(dòng)，教師能了解自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，另一方面，可是內(nèi)隱知識(shí)逐漸顯性化，并與他人分享與交流。

3.開(kāi)展行動(dòng)研究，將顯性知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識(shí)

教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開(kāi)展行動(dòng)研究，能是教師省查自己的學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能不斷的修正與更新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的活化。

4.將“社會(huì)資本”變成“智慧資本”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化

篇（2）

1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)課程的項(xiàng)目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握三個(gè)相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會(huì)獨(dú)立地計(jì)劃制訂，它是一種預(yù)測(cè)性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立性地計(jì)劃實(shí)施，這是一種過(guò)程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地計(jì)劃評(píng)估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和協(xié)作意識(shí)；能夠從實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計(jì)；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)組件使用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃、模塊編程與調(diào)試、項(xiàng)目驗(yàn)收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．技能培養(yǎng)目標(biāo)?；凇敖?gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來(lái)設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個(gè)模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，如圖1所示。將“項(xiàng)目引領(lǐng)（情景設(shè)計(jì)）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念和特征

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或劃分成多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問(wèn)題，最終分析出解決問(wèn)題的方法并具體實(shí)踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終形成一個(gè)情感、認(rèn)知活動(dòng)的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報(bào)告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實(shí)現(xiàn)某個(gè)模塊的功能、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線(xiàn)[3]。

三、威客及威客平臺(tái)資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問(wèn)題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性特征。開(kāi)放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開(kāi)放性和企業(yè)參與的開(kāi)放性。威客任務(wù)的開(kāi)放性是指威客模式打破了地域、時(shí)間、工作方式的限制，也打破了職稱(chēng)、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)門(mén)檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個(gè)工作平臺(tái)中，給創(chuàng)意者、后來(lái)者、年輕人提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來(lái)更多自由工作時(shí)間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開(kāi)放性是指提供問(wèn)題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與建立等等擁有各種問(wèn)題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對(duì)象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺(tái)上的懸賞項(xiàng)目都是具體工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)。二是知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能都作為商品以明確的標(biāo)價(jià)標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價(jià)值。三是這個(gè)平臺(tái)上的所有參與者都參與到一場(chǎng)場(chǎng)智力互動(dòng)問(wèn)答的過(guò)程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場(chǎng)價(jià)值的回報(bào)[4]。實(shí)踐性特征表現(xiàn)在中國(guó)威客是成熟的成功的實(shí)踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營(yíng)程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報(bào)名參加招標(biāo)方選擇合適威客開(kāi)始工作根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺(tái)上眾多威客的知識(shí)，智慧，專(zhuān)業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來(lái)可能更專(zhuān)業(yè)，成果層次更高。因?yàn)檫@種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長(zhǎng)，并在“問(wèn)答”過(guò)程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡(jiǎn)潔的方式創(chuàng)造了無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)每一個(gè)致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個(gè)體的主動(dòng)性、參與性，也給了他們實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場(chǎng)的回報(bào)———這是他可持續(xù)參與的動(dòng)力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的場(chǎng)效應(yīng)。

四、基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式其組織形式是項(xiàng)目小組教學(xué)，此教學(xué)過(guò)程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，威客平臺(tái)上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)的實(shí)際需求。教師在選擇威客任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會(huì)、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入真實(shí)的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，并通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。任務(wù)分解是一項(xiàng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問(wèn)題和步驟。在多次實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問(wèn)題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過(guò)程中注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時(shí)糾正。

篇（3）

1.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要對(duì)這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，從任務(wù)中我們要了解這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，主要是對(duì)任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2任務(wù)實(shí)施階段

任務(wù)的實(shí)施階段主要是教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)實(shí)施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個(gè)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)相互作用的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中就蘊(yùn)含著教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中。

1.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分之一。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己知識(shí)的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對(duì)自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評(píng)價(jià)而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計(jì)意圖。其次把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式實(shí)施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時(shí)還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。

2.2任務(wù)實(shí)施階段

教學(xué)過(guò)程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適度的合作探究活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)表2)。一方面，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點(diǎn)評(píng)時(shí)充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。

2.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最后階段，同時(shí)也是監(jiān)測(cè)階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（4）

2．完善“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的解決對(duì)策

2．1正確選取項(xiàng)目、細(xì)化任務(wù)的分解

項(xiàng)目的選取和任務(wù)的分解是實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵，項(xiàng)目的選取和任務(wù)的分解應(yīng)遵循以下原則:⑴所選項(xiàng)目應(yīng)與本課程教學(xué)目標(biāo)相契合，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系，具有真實(shí)性、典型性和實(shí)用性，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。⑵注重項(xiàng)目的趣味性和啟發(fā)性，有新意的項(xiàng)目更能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑶強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的綜合性、全面性和連續(xù)性，應(yīng)盡可能覆蓋和貫穿室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程全部知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)識(shí)。⑷全面衡量項(xiàng)目的難易程度，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過(guò)教師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕大部分學(xué)生能夠完成的項(xiàng)目。如果項(xiàng)目過(guò)難，學(xué)生難以完成，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。⑸任務(wù)的分解應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要不斷細(xì)化每個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都要有明確的能力和目標(biāo)要求，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容和難度。

2．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐操作能力和課程改革創(chuàng)新能力

教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力水平的提升，既是高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是“新課改、新教法”得以實(shí)施的必要因素。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力的途徑有:⑴教師應(yīng)積極深入高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)和科研所進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)或掛職鍛煉，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，掌握本專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的核心技術(shù)和管理方法，促進(jìn)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐需要相結(jié)合，努力把自己打造成既具有扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，有具有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線(xiàn)企業(yè)合作，共建校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，更多的為教師提供工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的快速提升。⑶聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要的實(shí)踐型專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)講座和實(shí)踐技能指導(dǎo)，相互溝通交流，將企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線(xiàn)的新技術(shù)、新成果、新方法傳授給教師，進(jìn)而豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。⑷通過(guò)“企業(yè)工程師進(jìn)課堂”等形式聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)程師做兼職教師，充實(shí)的師資隊(duì)伍，注入了新的血液，豐富了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師實(shí)踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學(xué)改革，大刀闊斧的推進(jìn)課程改革，通過(guò)由來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、國(guó)家示范性高職院校課程改革的校外專(zhuān)家和校內(nèi)教學(xué)名師組成的測(cè)評(píng)組對(duì)學(xué)校每一位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行職教能力測(cè)評(píng)考核，測(cè)評(píng)結(jié)果作為教師聘任晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、年度考核和評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)舉辦“說(shuō)課大賽”、“微課大賽”、“實(shí)踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力。

2．3優(yōu)化完善課堂教學(xué)組織，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中需要更多的組內(nèi)討論與組間互動(dòng)，組間學(xué)生相互探討、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，勢(shì)必使學(xué)生離開(kāi)原來(lái)的位置，相互走動(dòng)像“逛超市”，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應(yīng)詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)課堂討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應(yīng)急預(yù)案;嚴(yán)格控制討論的時(shí)間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀(jì)律;實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論中的言語(yǔ)與舉動(dòng)，全過(guò)程進(jìn)行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學(xué)組織和收放自如課堂教學(xué)管理是“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在課堂教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。

2．4合理分配學(xué)習(xí)小組，深化小組成員凝聚力，營(yíng)造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)小組的分配要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，注重組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一組，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員構(gòu)建的多元化。同時(shí)，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當(dāng)，整體素質(zhì)基本統(tǒng)一。慎重確定小組長(zhǎng)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察，逐步充分地了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力和整體素質(zhì)，選擇具有較強(qiáng)理論和實(shí)踐水平，以身作則嚴(yán)格要求自己，工作積極主動(dòng)，具有奉獻(xiàn)精神和具備一定的親和力和凝聚力能調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性順利完成工作任務(wù)的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生明確組內(nèi)合作的重要性，培養(yǎng)每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，深化小組成員的凝聚力，引導(dǎo)和強(qiáng)化小組內(nèi)成員的溝通交流、探究探討，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作熱情和學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而從整體上全面提升課堂教學(xué)效率。

篇（5）

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物科學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，而且特別突出以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者根據(jù)自己近年來(lái)落實(shí)新課程理念的實(shí)踐，談?wù)剢?wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1．“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)定義

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)問(wèn)題，提出設(shè)想，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；要以問(wèn)題制造困惑，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)思考，引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，以目標(biāo)導(dǎo)引解決困惑。

2．“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在生物課堂中的作用

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能；從教師的角度來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程可以從完成各種具體的“問(wèn)題”著手，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課的許多教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)是很容易走神的。針對(duì)這種情況，如果在一上課時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦思維活躍，那么教學(xué)目標(biāo)也就容易實(shí)現(xiàn)了。

（2）有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)掌握。這些任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)的布置下去，這樣會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

（3）促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，布置給學(xué)生的任務(wù)不搞惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，使問(wèn)題的解決方式多樣化。允許學(xué)生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。

（4）充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我們可以充分利用學(xué)生在完成任務(wù)中的成就感，讓學(xué)生展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為能在全班同學(xué)面前一展自己的才能，充分開(kāi)動(dòng)大腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3．“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”在初中生物教學(xué)中的實(shí)施

（1）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對(duì)教學(xué)成功起著決定性作用。在進(jìn)行教學(xué)之前，在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。生物新教材一般是由“問(wèn)題探討”開(kāi)始的，這些問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了編者的精心設(shè)計(jì)，有的來(lái)自生活，有的來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來(lái)自科學(xué)史，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些問(wèn)題的答案，則是教師在課堂上要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而去解決這些問(wèn)題。

（2）巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生們已經(jīng)能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題了，但僅僅滿(mǎn)足于此是比較膚淺的。教師有必要設(shè)置新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識(shí)概念，進(jìn)而把課堂上獲得的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。生物教材中，“思考與討論”是經(jīng)常出現(xiàn)的專(zhuān)欄，它是為引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中有些問(wèn)題具有承上啟下的作用。比如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生們熟悉了光合作用的探究歷程后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、解決這些問(wèn)題，學(xué)生的能力自然就得到了提高。

（3）適時(shí)提出課后思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不可避免地帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境污染、資源危機(jī)、人口膨脹、生態(tài)惡化等。而生物技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，又使得諸如轉(zhuǎn)基因食品、克隆動(dòng)物等的出現(xiàn)成為一種必然。鑒于此，教師受課堂教學(xué)容量的限制，不可能把所有問(wèn)題都拿來(lái)在課堂上讓學(xué)生們討論，教師就可以讓學(xué)生舉一些相關(guān)的生活實(shí)例，來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解釋或解決某種生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

篇（6）

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的，我在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會(huì)，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會(huì)，只要教師在講授步驟別注重知識(shí)點(diǎn)的把握，學(xué)生在自己畫(huà)時(shí)就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。這時(shí)，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無(wú)聲，竟沒(méi)有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會(huì)這引人入勝的動(dòng)畫(huà)是怎么做出來(lái)的，也就是說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動(dòng)手的特點(diǎn)，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計(jì)算機(jī)的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動(dòng)手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分?。幌肭度霂讉€(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼你提問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤(pán)上！”接下來(lái)就學(xué)存盤(pán)——一節(jié)課沒(méi)停手，既沒(méi)感覺(jué)累也不感覺(jué)枯燥，不知不覺(jué)就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開(kāi)那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說(shuō)明你掌握了這節(jié)課的知識(shí)？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？

篇（7）

 

稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)和國(guó)家權(quán)力。我國(guó)的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書(shū)中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。

二、教學(xué)理念

1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開(kāi)展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。

圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。

三、教學(xué)目標(biāo)確立

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。

2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫(xiě)報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹(shù)立起正確的納稅觀，樹(shù)立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景

師：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。

首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國(guó)稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購(gòu)不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：

借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000

貸：原材料1,200，000

借：營(yíng)業(yè)外支出1,200，000

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000

經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購(gòu)進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。

師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

任務(wù)2：市國(guó)稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。

任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問(wèn)題?

任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?

2．分組討論、分析案例

分小組討論。學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開(kāi)題報(bào)告范文。為使討論充滿(mǎn)活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。

3. 各小組提交案例分析報(bào)告

各小組代表就問(wèn)題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問(wèn)題三，學(xué)生存在爭(zhēng)議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。

學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門(mén)的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒(méi)有找到相關(guān)的法律依據(jù)。

4. 師生研究討論

老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。

5．總結(jié)及評(píng)價(jià)

(1)案情分析

增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購(gòu)原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒(méi)有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒(méi)有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見(jiàn)解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。

6．教學(xué)反思

（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。

（2）通過(guò)項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫(xiě)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過(guò)程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受到通過(guò)合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜．教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社．1994．

篇（8）

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械基礎(chǔ)系列課程中與實(shí)踐結(jié)合最緊密的技術(shù)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育是應(yīng)該的也是必需的。對(duì)高職院校而言，僅僅做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和一次課程設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，我在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中進(jìn)行了試探性的創(chuàng)新教學(xué)改革，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面進(jìn)行新的嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計(jì)》由于融合了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門(mén)課程，涉及的內(nèi)容多，理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，如果面面俱到，老師講解起來(lái)就感覺(jué)力不從心，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。因此，為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整：以能力為本位，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在分析了機(jī)械類(lèi)學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，選擇了“牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析”和“帶式輸送機(jī)機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目及24個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)機(jī)床傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)裝置的觀測(cè)與分析，基于撰寫(xiě)機(jī)構(gòu)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)計(jì)算減速器各零部件的工作過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)，改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類(lèi)工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識(shí)和技能，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程主要研究常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到抽象、枯燥、難學(xué)，尤其是機(jī)械原理這部分知識(shí)，認(rèn)為機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖與實(shí)際機(jī)器相差甚遠(yuǎn)，很難將兩者統(tǒng)一起來(lái)，因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”內(nèi)容時(shí)，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學(xué)生熟悉的生活工具模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅取材簡(jiǎn)單，而且生動(dòng)形象，容易與實(shí)際的機(jī)器相結(jié)合，克服結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)圖抽象。

（2）采用師生互動(dòng)、類(lèi)比等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可介紹自己的工作實(shí)踐及創(chuàng)新經(jīng)歷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)有很大作用。鼓勵(lì)學(xué)生自由選題開(kāi)展小發(fā)明制作、軟件開(kāi)發(fā)和教學(xué)論文撰寫(xiě)等多種形式的創(chuàng)新活動(dòng)。這種創(chuàng)新環(huán)境和氛圍幾乎能夠適應(yīng)每一名同學(xué)，因而有利于學(xué)生脫穎而出，做出較好的創(chuàng)新業(yè)績(jī)。

（3）誘導(dǎo)激勵(lì)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思維的習(xí)慣。

3.教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它隨著機(jī)械原理教學(xué)改革的深入，教學(xué)手段必須改革，否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。教學(xué)手段的改革是以學(xué)生為主體，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)單的形式下達(dá)，學(xué)生在“學(xué)習(xí)工作頁(yè)”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思考、查閱資料、搜集信息、調(diào)研分析、制訂計(jì)劃，借助計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)的另一重要部分是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程意識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的重要手段。以前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)所列步驟進(jìn)行，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，應(yīng)從以下方面進(jìn)行：一是將某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)電教片播放，為學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)。二是新增設(shè)設(shè)計(jì)型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成，不再依賴(lài)于教師。三是設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際機(jī)器的綜合研究，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和工程意識(shí)。

2.課程設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。

篇（9）

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖?zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿(mǎn)，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽(tīng)”的純集中講座模式為專(zhuān)題講座，由專(zhuān)家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開(kāi)課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專(zhuān)家講，教師聽(tīng)”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師通過(guò)培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開(kāi)展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚(yú)，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開(kāi)始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺(jué)和不自覺(jué)地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過(guò)這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開(kāi)發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過(guò)程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過(guò)程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過(guò)程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫(xiě)與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專(zhuān)題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫(huà)板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤(pán)等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫(huà)軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺(jué)性，但還是要有一定的壓力，要通過(guò)規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過(guò)程性考核

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

篇（10）

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。 因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)，筆者有了實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟。 

一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。 

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。  

好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。 

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。 

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。 

迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)---學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。 

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。 

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。 

恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。