序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初級會計職稱范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)2009年度全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試考務(wù)日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規(guī)定，2009年度全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試繼續(xù)使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經(jīng)參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復(fù)習，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費稅暫行條例內(nèi)容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務(wù)》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分?？陀^題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分?？荚囶}型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)全部業(yè)務(wù)方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實際的實務(wù)操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數(shù)是順利通過考試的基礎(chǔ)，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計職稱考試教材復(fù)習要點分析

(一)《初級會計實務(wù)》根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計實務(wù)》教材內(nèi)容仍為7章。初級會計實務(wù)內(nèi)容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產(chǎn)、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務(wù)報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權(quán)益。教材中涉及的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應(yīng)重點掌握該部分內(nèi)容?？忌€應(yīng)認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計要素的確認和計量相結(jié)合。如2008年同時考到了資產(chǎn)負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業(yè)務(wù)，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應(yīng)引起考生的高度重視。

(二)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》 根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資料考試《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教材內(nèi)容仍為8章。經(jīng)濟法基礎(chǔ)分為稅法和經(jīng)濟法(含會計法)兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內(nèi)容所占分數(shù)為70％左右，經(jīng)濟法知識所占分數(shù)為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考核，會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。

三、初級會計職稱考試備考策略分析

篇（2）

3、資本、基金核算；

4、收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；

5、職工薪酬、成本費用、財務(wù)成果核算；

6、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；

7、總賬；

8、財務(wù)會計報告編制；

篇（3）

初級會計職稱即助理會計師。初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，又稱初級會計職稱考試、助理會計師考試，對考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。

初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。是全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標準的考試，在國家機關(guān)、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。

會計初級職稱可在異地考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

視同銷售是指在會計上不作為銷售核算，而在稅收上作為銷售，確認收入計繳稅金的商品或勞務(wù)的轉(zhuǎn)移行為。《增值稅暫行條例實施細則》規(guī)定，以下8種行為視同銷售：

1.將貨物交付他人代銷；2.銷售代銷貨物；3.設(shè)有兩個以上機構(gòu)并實行統(tǒng)一核算的納稅人，將貨物從一個機構(gòu)移送至其他機構(gòu)用于銷售，但相關(guān)機構(gòu)設(shè)在同一縣（市）的除外；4.將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于非應(yīng)稅項日；5.將自產(chǎn)、委托加工或購買的貨物作為投資，提供給其他單位或個體經(jīng)營者；6.將自產(chǎn)、委托加工或購買的貨物用于分配給股東或投資者；7.將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于集體福利或個人消費；8.將自產(chǎn)、委托加工或購買的貨物無償贈送他人。

二、舊會計制度下視同銷售的處理思維

在舊的會計制度當中財會字[1997]26號《關(guān)于將自己的產(chǎn)品視同銷售如何進行會計處理的復(fù)函》中指出：

“企業(yè)將自己生產(chǎn)的產(chǎn)品用于在建工程、管理部門、非生產(chǎn)性機構(gòu)、捐贈、贊助、集資、廣告、樣品、職工福利、獎勵等方面，是一種內(nèi)部結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，不存在銷售行為，不符合銷售成立的標志；企業(yè)不會由于將自己生產(chǎn)的產(chǎn)品用于在建工程等而增加現(xiàn)金流量，也不會增加企業(yè)的營業(yè)利潤。因此，會計上不作銷售處理，而按成本轉(zhuǎn)賬？？企業(yè)按規(guī)定計算交納的各種稅費，也構(gòu)成由于使用該自產(chǎn)產(chǎn)品而發(fā)生支出的一部分，應(yīng)按用途記人相關(guān)的科目”。

也就是說舊的會計制度的處理方法中認為該種行為是一種內(nèi)部結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，不能看做銷售處理，那么不確認銷售的收入和成本，但是稅法要求這種方式下必須計算交納相關(guān)的稅費，然后將相關(guān)的稅費和商品成本轉(zhuǎn)入相應(yīng)科目，增值稅按正常的售價來核算。

例如：將自產(chǎn)的甲型號鋼材100噸用于在建工程（該型鋼材的成本價為每噸1000元，市場銷售價格為每噸2000元）。當企業(yè)將甲型鋼材移送流水線建設(shè)時，會計人員進行如下賬務(wù)處理：

借：在建工程134000貸：庫存商品一甲型鋼材100000應(yīng)交稅金一應(yīng)交增值稅（銷項稅額）34000三、新會計制度下視同銷售的處理思維按照《企業(yè)會計準則第7號——非貨幣性資產(chǎn)交換》

準則指南規(guī)定：“換出資產(chǎn)為存貨的，應(yīng)當視同銷售處理，根據(jù)《企業(yè)會計準則第14號——收入》按公允價值確認商品銷售收入，同時結(jié)轉(zhuǎn)商品銷售成本”。而不像財會字[1997]26號一樣按賬面價值結(jié)轉(zhuǎn)。

對照《企業(yè)會計準則第14號——收入》中銷售收入確認的五個條件：

1.企業(yè)已將商品所有權(quán)上的主要風險和報酬轉(zhuǎn)移給購貨方；2.企業(yè)既沒有保留通常與所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán)，也沒有對已售出的商品實施有效控制；3.收入的金額能夠可靠地計量；4.相關(guān)的經(jīng)濟利益很可能流人企業(yè)；5.相關(guān)的已發(fā)生或?qū)l(fā)生的成本能夠可靠地計量。

因此，對于存貨發(fā)出（包括稅法規(guī)定的視同銷售）是否應(yīng)當確認銷售收入的實現(xiàn)，應(yīng)當以上述規(guī)定的確認條件為準。

比如，將自產(chǎn)產(chǎn)品用于在建工程（稅法上屬于非應(yīng)稅項目），不符合上述第一、二個條件（商品的所有權(quán)、繼續(xù)管理權(quán)、控制權(quán)均未轉(zhuǎn)移），因此，不能確認為收入的實現(xiàn)。還有捐贈業(yè)務(wù)不能產(chǎn)生可準確計量的經(jīng)濟利益的流人，在會計上不能確認收入，可以按成本轉(zhuǎn)賬，也就是說上述8種視同銷售的行為當中，將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于非應(yīng)稅項目和無償贈送他人不能確認收入只能按成本來結(jié)轉(zhuǎn)。其他6種情況只要符合條件一律都應(yīng)該確認收入，結(jié)轉(zhuǎn)成本?，F(xiàn)舉例如下：

（1）屬于用在非應(yīng)稅項目、不能確認收入的舉例：

例如：《初級會計實務(wù)》136頁例題3—36[例3—36]N企業(yè)將自己生產(chǎn)的捐贈產(chǎn)品用于自行建造職工俱樂部。該批產(chǎn)品的成本為200000元，計稅價格為300000元。增值稅稅率為17％。

N企業(yè)的有關(guān)會計分錄如下：

篇（5）

一、科室收入

臨床科室的收入，分為直接收入和間接收入。直接收入包括床位收入、治療收入、材料收入以及本科室自身開展的檢查收入等全額計入科室收入；間接收入包括藥品收入、化驗收入、手術(shù)收入、檢查收入、病理收入、輸血收入等按確定比例，計入科室收入。醫(yī)技科室的收入，按總收入減去其它科室相關(guān)間接收入后，計入科室收入。病人欠費，按相應(yīng)的欠費項目不作臨床科室、醫(yī)技科室的收入，欠費收回后再作相應(yīng)科室收入。醫(yī)保共濟帳戶欠費，特別是超定額部分，按醫(yī)院規(guī)定適當扣減收入。

二、科室成本

臨床、醫(yī)技科室的成本，分直接成本和間接成本。直接成本包括人員費用、辦公用品、材料消耗、水電、汽的耗用、固定資產(chǎn)折舊、房屋折舊、維修、培訓費、差旅費、電話費、各項保險金、工會經(jīng)費等，直接計入科室成本；間接成本包括行政、后勤部門發(fā)生的交通費、業(yè)務(wù)費、辦公費、公務(wù)費等各項費用，按確定的分配方案如按科室人數(shù)進行分攤，計入科室成本。行政、后勤部門、收費部門的核算辦法，可實行辦公用品、差旅費、電話費、一次性消耗品等定額管理，超定額扣科室獎金。還要進一步改進和完善會計軟件系統(tǒng)，做好成本核算與會計核算、業(yè)務(wù)管理的接口工作，設(shè)置科學的核算處理程序，以便準確、全面地通過“一體化”帳務(wù)處理，來完成對各項經(jīng)濟事項的成本核算。將成本核算系統(tǒng)與門診、住院收費系統(tǒng)接口，使每天發(fā)生的各項收入分項目，直接計入科室或個人收入。將成本核算系統(tǒng)與財務(wù)的人員工資系統(tǒng)（正式工、臨時工）接口，使各科室人員的工資項目按實際發(fā)放額，直接計入科室成本。將成本核算系統(tǒng)與藥庫、藥房系統(tǒng)接口，使各科室領(lǐng)用的藥品費，直接計入科室成本。將成本核算系統(tǒng)與設(shè)備倉庫、物資中心接口，使科室領(lǐng)用的辦公用品、低值易耗品、衛(wèi)生材料、其他材料等的費用，直接計入科室成本。獎金、衛(wèi)生津貼、誤餐補助的核算，在輸入記帳憑證時，按科室實際發(fā)生額，計入科室成本。各項養(yǎng)老保險金、住房公積金的核算，在輸入記帳憑證時，將每月銀行托收單據(jù)的總額減掉個人支付部分，其余額按各科室實有人數(shù)分攤計入科室成本。提取的福利費、工會經(jīng)費的核算，在輸入計帳憑證時，按科室實有人數(shù)分攤計入科室成本。

固定資產(chǎn)折舊的核算，嚴格按《醫(yī)院會計制度》規(guī)定，一般設(shè)備單位價值在500元以上，專業(yè)設(shè)備單位價值在800元以上，使用期限在1年以上的辦理固定資產(chǎn)出入庫手續(xù)。在輸入購置轉(zhuǎn)帳憑證（附入庫單）時，直接計入科室，按規(guī)定期限進行折舊。電話費的核算，按每月銀行托收單據(jù)所附清單，在輸入計帳憑證時，直接計入科室成本。水、電費的核算，按所安裝計量表實有數(shù)量乘以單價，計入科室成本。其他的公用支出如郵費、差旅費、培訓費、洗滌費、維修費、購置費等，在輸入計帳憑證時，按實際發(fā)生額，直接計入科室成本。每月財務(wù)核算時，按比例計提的修購基金則計入管理費用，不再分攤計入科室成本。醫(yī)療事故及賠償支出，根據(jù)醫(yī)院規(guī)定適當進入科室成本。離休人員費用、獨生子女補助、職工醫(yī)藥費等以及醫(yī)院公共性質(zhì)支出，可不分攤計入科室成本。

進一步完善資本性支出會計處理程序。醫(yī)院發(fā)生的資本性支出，如購置房屋和設(shè)備、固定資產(chǎn)改良、大型維修等，按《醫(yī)院會計制度》規(guī)定，均應(yīng)從修購基金或事業(yè)基金中列支，不對醫(yī)院的當期效益發(fā)生影響。即購置或接受固定資產(chǎn)時，一方面要借記“專用基金———一般修購基金”科目，貸記“銀行存款”科目；另一方面借記“固定資產(chǎn)”科目，貸記“固定基金”科目，直到固定資產(chǎn)報廢、毀損或盤虧時，才按原值借記“固定基金”科目，貸記“固定資產(chǎn)”科目。筆者認為，現(xiàn)行《醫(yī)院會計制度》對固定資產(chǎn)的這種核算方法，尚存在一定的弊端。如部分中小醫(yī)院特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)生大量的資本性支出，而這些支出在修購基金和事業(yè)基金中不能完全列支時，由于《醫(yī)院會計制度》中沒有明確規(guī)定列支方法，只能從醫(yī)療支出或藥品支出中直接列支，即發(fā)生資本性支出時，借記“固定資產(chǎn)”和相應(yīng)的支出科目，貸記“固定基金”和“銀行存款”科目。固定資產(chǎn)的這種核算方法，其一是不利于考核單位及負責人的業(yè)績和經(jīng)濟效益。凈資產(chǎn)的增減變化是經(jīng)濟效益完成情況。

篇（6）

二、工作過程基礎(chǔ)會計課程設(shè)計與實施

（一）設(shè)計理念與思路《基礎(chǔ)會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力的崗前訓練課程，為學生學習后續(xù)專業(yè)課和從事財務(wù)會計業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟管理工作奠定基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標是要求學生掌握會計的基本知識，具備會計業(yè)務(wù)基本操作技能、經(jīng)濟業(yè)務(wù)全盤賬務(wù)處理能力，切實提高學生的職業(yè)技能和處理實際問題的方法和綜合素質(zhì)?！痘A(chǔ)會計》一般開設(shè)于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領(lǐng)域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，他們更想去感受實際會計工作過程。所以，我們應(yīng)該打破追求學科知識系統(tǒng)性的思路，按工作過程的實際需要來設(shè)計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，以項目教學為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學做”及“崗證課”為一體的工學結(jié)合課程建設(shè)模式?；诠ぷ鬟^程的基礎(chǔ)會計課程遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務(wù)分析———行動領(lǐng)域歸納———學習領(lǐng)域開發(fā)”這一邏輯主線。具體設(shè)計思路是，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會計崗位群為依據(jù)，進行會計工作過程分析，結(jié)合會計職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程教學模塊。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學過程，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。通過過程性考核保障項目訓練的質(zhì)量，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實踐性的特點。

（二）基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程的實施

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容，確定工作任務(wù)。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程一般都按賬務(wù)處理程序構(gòu)建內(nèi)容體系，以理論概述為起點，由概述、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程核算八個部分組成，是典型的學科體系的課程內(nèi)容和抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養(yǎng)，不利于學生掌握各崗位會計的業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《基礎(chǔ)會計》課程擯棄了傳統(tǒng)學課體系的理論構(gòu)架，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以工作過程為導(dǎo)向，重新組織和設(shè)計教學內(nèi)容。根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，對會計職業(yè)崗位進行系統(tǒng)分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會計、會計主管等崗位。在此基礎(chǔ)上，圍繞會計工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會計賬簿，從會計賬簿到會計報表，確定了9個“工作任務(wù)”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務(wù)模塊，分析所需的特定知識、技能，進一步設(shè)定學習情境，從而對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進行重組和整合。構(gòu)建以工作崗位為邏輯起點、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。這種課程體系將工作任務(wù)與學習內(nèi)容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學者的認知規(guī)律。

（2）運用項目教學法，實施工作任務(wù)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是用語言文字描述的，而實際工作中絕大多數(shù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)、賬簿記載的。在這種教學模式下，書本知識嚴重脫離了實際，學生缺少最基本的感性認識、足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，很難在課堂教學中掌握基本的會計知識與實際會計工作技能。在基于工作過程教學過程中，將“工作與學習相結(jié)合”的思想落實到教學模式的設(shè)計與實施中。改變傳統(tǒng)的以教師為主體，知識為本位的“灌輸式”單向教學模式，采用以學生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位“，任務(wù)驅(qū)動”的項目教學法。工作任務(wù)的實施大致可分為四個階段：第一階段是情境導(dǎo)入，提出工作任務(wù)；第二階段是學生探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問題；第三階段是交流討論；第四個階段是學生操作實踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，采用真實的賬證材料，指導(dǎo)學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總并據(jù)此登記總賬到期末調(diào)賬、結(jié)賬、對賬、編制會計報表及證表裝訂等一系列會計工作任務(wù)。教師確定工作任務(wù)以后，讓學生討論、分析工作任務(wù)，講解自己解決問題的方法，引導(dǎo)學生在完成工作任務(wù)中學習相應(yīng)的知識或技能，看看其它同學是如何完成該工作任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發(fā)。學生在得到啟發(fā)后又會涌起再度嘗試欲望，作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步掌握知識。通過鞏固所學知識，讓學生動手進行與授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動，即完成一個小工作任務(wù)。通過這樣一個引試做看創(chuàng)新的過程，學習也經(jīng)歷了不會會熟練鞏固提高的過程。學生通過對各會計崗位項目的訓練、操作和一個完整工作項目的實施，加強對會計核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)了獨立思考、分析處理問題及動手操作技能，縮小了會計理論教學與會計實踐教學之間的距離，使學生從單科性的課程學習轉(zhuǎn)向?qū)W習與每一個工作過程相關(guān)的課程內(nèi)容，學生在做中學，教師在做中教，融“教、學、做”為一體，實現(xiàn)理論知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的融合。此外，還可以根據(jù)具體教學內(nèi)容運用其他先進的職教方法，如情境模擬教學法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等，以達到最優(yōu)的教學效果。

（3）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的考核體系。基于工作過程的教學評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識。為促使學生主動學習，改變期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的開放性多元化考核體系，注重對學習過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核，實現(xiàn)以知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力考核為主，以理論考核為主轉(zhuǎn)向以實踐考核為主，以結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以過程考核為主。建立校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合考核體系。校內(nèi)考核主要包括三部分：平時考核（占總成績的20％）從出勤率、課堂表現(xiàn)、學生遵守紀律以及作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量方面進行鑒定；過程考核（占總成績的40％）的形式主要以任務(wù)的方式出現(xiàn)，通過自我評價和小組評價兩種形式，從任務(wù)完成情況、知識掌握及運用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運用能力為考核內(nèi)容（占總成績的40％），設(shè)置綜合理論知識、綜合實訓考核，強調(diào)理論知識和實踐性知識的統(tǒng)一。企業(yè)實踐考核主要從學生的知識運用能力、實際操作能力、分析和解決問題能力及團隊精神、職業(yè)道德等方面進行綜合鑒定。最終將校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，形成學生學習成果鑒定。在考核中增加實務(wù)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和精湛的操作技能，提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力。

（4）崗、證、課融合。為了適應(yīng)新形勢，構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業(yè)崗位群的任職要求，參照會計相關(guān)職業(yè)資格標準確定課程內(nèi)容，將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，以提升就業(yè)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在：一是以崗定課。在《基礎(chǔ)會計》課程工作任務(wù)確定和實施過程中，要順應(yīng)市場需求的變化，考慮學生將來就業(yè)崗位群的任職要求，重點培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學與會計相關(guān)職業(yè)資格考試無縫銜接。目前，適合高職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。這些考試中都會涉及《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容，因此，要參照職業(yè)資格考試的要求來確定和實施工作任務(wù)，使學生能達到職業(yè)資格考試對知識和技能的要求，且取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識內(nèi)容的銜接，強調(diào)“工作過程完整”，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，實現(xiàn)教學與上崗零距離。

（三）基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程實施的教學效果

（1）充分體現(xiàn)了高職教育特征。基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》課程，每項工作任務(wù)都與實際工作緊密聯(lián)系，學生在完成任務(wù)的過程中，很容易進入職業(yè)角色。通過完成體現(xiàn)會計工作過程的任務(wù)教學，學生可以掌握會計的基本技能：審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬簿編制會計報表。這種課程組織模式實現(xiàn)了學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務(wù)與工作任務(wù)一致，充分體現(xiàn)高職教育特征。

（2）激發(fā)學生積極主動性。基于工作過程是以項目任務(wù)為主導(dǎo)，實踐與理論高度結(jié)合，容易激發(fā)學生的學習興趣。由于有了一個具體任務(wù)目標，學生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，就會圍繞工作任務(wù)去探求理解相應(yīng)的知識，學生變被動為主動，學習積極性大大提高。而且通過合作互助完成項目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，使學習自主性和主動性得以充分發(fā)揮。

（3）有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。教學過程充分體現(xiàn)工作過程，學生邊學邊做，課程的理論知識點更容易理解和掌握，動手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業(yè)技能得到了提高。通過分小組互相討論、學習、評價，既增強了學生的自信心和上進心，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，學生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程實施的思考

（一）教學管理全員觀念創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)要求從高職學院的高層管理者開始，到專職教師到學生，徹底的轉(zhuǎn)變觀念。改變傳統(tǒng)學科教學的思維和管理模式，為課程開發(fā)和由課程實施帶來的教學改革創(chuàng)造條件，保障其順利進行?；诠ぷ鬟^程教學是對傳統(tǒng)課程教學方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領(lǐng)導(dǎo)不重視，課程開發(fā)人員的決心也會動搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

（二）校內(nèi)外實訓基地建設(shè)及運用基于工作過程教學要求將工作崗位的實際內(nèi)容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景之中，實現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的融合。因此，必須加強模擬實訓場所和生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)。

（1）加強校內(nèi)實訓室軟件及硬件設(shè)施建設(shè)。完善基礎(chǔ)會計崗位仿真模擬實訓、會計電算化信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件等實驗功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對抗實訓中心，拓展校內(nèi)實訓平臺和功能。

（2）完善校外實習基地建設(shè)。除了加強與現(xiàn)有實習基地的聯(lián)系，深化合作程度，擴大合作范圍外，還要繼續(xù)開拓新的校外實習基地。關(guān)鍵是要切實使實訓落到實處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實習實訓基地，使其充分發(fā)揮工學結(jié)合的作用。在正式教學之前，可以組織學生到校外實訓基地參觀，了解會計崗位，聽取會計人員對會計工作流程的介紹，使學生對會計工作有感性認識。在集中實習階段，可以分批安排學生到校外實訓基地進行短期見習，依托校外會計記賬公司或會計師事務(wù)所等，將理論付諸實踐，提高實際操作能力。

（三）編寫項目化教材和實訓教材傳統(tǒng)的課程教材編寫是以學科體系的知識為線索鋪排的，如果仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教材，不僅增加教師的教學難度，而且也容易造成學生對課堂實際教學與課本理論知識的混亂。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫的模式，采用項目化編寫形式，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的工學結(jié)合教材和實訓教材。按照企業(yè)會計工作過程，充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計思想，將基礎(chǔ)會計課程知識項目化，按照項目來整合課程內(nèi)容。如《基礎(chǔ)會計》的項目線索是：憑證———賬簿———報表，在項目當中就要與會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法等知識鏈接，把理論知識融入到項目教學過程中，讓學生在掌握工作技能的同時，也能打下扎實的理論基礎(chǔ)。同時結(jié)合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成綜合考慮，使教材以學生為主體，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而適應(yīng)教學的需要，實現(xiàn)有效教學。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，一方面教師要進行實物展示，增強學生的直觀認識；另一方面學生一定要在真實的會計場景下鍛煉實際操作能力。因此，必須充分準備各類教具，如原始憑證、賬簿、會計報表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準備一定的空白憑證、賬簿和報表，如收據(jù)、普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、差旅費報銷單、支票、收料單、領(lǐng)料單等；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細分類賬等；資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。通過展示和使用真實會計資料，按操作流程進行練習實操，可以增強學生的直觀認識，提高學生對課程學習的興趣，同時也更體現(xiàn)開放性及互動性。

（四）師資隊伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學生的職業(yè)行動能力作為教學目標，這就對教師的自身能力素質(zhì)提出了更高的要求。

篇（7）

1.什么是基礎(chǔ)會計

基礎(chǔ)會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的“?；A(chǔ)會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎(chǔ)學科。會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務(wù)、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產(chǎn)清查方法運用和會計報表的編制等內(nèi)容。會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會計人員的職責和權(quán)限、會計規(guī)章制度以及會計電算化等。會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門的作用。

2.為什么要學習基礎(chǔ)會計

會計學是由眾多如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程組成的一門經(jīng)濟應(yīng)用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系?；A(chǔ)會計是會計學的基礎(chǔ)學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數(shù)課程是在運用基礎(chǔ)會計學基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對象特點而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎(chǔ)會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。

二、目前“基礎(chǔ)會計”課程教學方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

1.重理論灌輸，輕實踐培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會計”是一門基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內(nèi)容講授給學生，沒有激發(fā)學生探索認知的積極性，不注重強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點”“難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學。主要表現(xiàn)在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。

2.重理性闡釋，輕感性強化

“基礎(chǔ)會計”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題一般化，導(dǎo)致學生對“基礎(chǔ)會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業(yè)課程的學習。

3.重章節(jié)教學，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會計”課程是一門系統(tǒng)性很強的課程，各個章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學時間緊促的關(guān)系，教師在講授過程中割裂了各個章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學生在學習前面的知識時不了解后面的內(nèi)容，學習后面的知識時又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎(chǔ)會計”各個知識點有效地聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學效果大打折扣。

4.重強制灌輸，輕主動培養(yǎng)

高職學生基礎(chǔ)相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環(huán)境不相適應(yīng)，學生缺少學習的主動性和創(chuàng)造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎(chǔ)會計”課程教學效果的幾點思考

“基礎(chǔ)會計”課程開設(shè)的目的就是打牢初學者的知識基礎(chǔ)，為深入學習研究會計學或就業(yè)奠定夯實的基礎(chǔ)。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎(chǔ)知識，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實現(xiàn)這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強化“三個理念”。

1.強化啟發(fā)式的教學理念，注重發(fā)揮學生的主觀能動性

（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學生提問，學生在教師組織和指導(dǎo)下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應(yīng)該把學生被動的“動”，變?yōu)橹鲃拥摹皠印?，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時，通過教師有意識的引導(dǎo)，學生靈活運用、自主歸納所學內(nèi)容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統(tǒng)化。（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時間，又提高了課堂教學效率。

2.強化理論實踐相結(jié)合的理念，將教、學、做、練有機地結(jié)合

（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。（2）實訓教學法。為培養(yǎng)學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情

（1）案例教學法。以案例為基礎(chǔ)，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內(nèi)容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點，結(jié)合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結(jié)合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學方法提供了創(chuàng)新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代教學手段，通過網(wǎng)絡(luò)連接教師和學生，可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對性等優(yōu)點，能動態(tài)展示財務(wù)會計實踐的過程，從而激發(fā)學生的多種感官，增強學生的持續(xù)關(guān)注，并通過建立前后知識之間的連接，實現(xiàn)知識點的重新組合。多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

篇（8）

基礎(chǔ)會計課程是財務(wù)會計專業(yè)的入門課程，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。這是會計學科的對象和特點決定的，因為所有的經(jīng)濟管理人員都應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)會計理論知識。同時，不同的經(jīng)濟管理專業(yè)又有不同的知識結(jié)構(gòu)，學生也有對基礎(chǔ)會計不同的心理需求和實用需要。注意并不斷深入解決這一共性和個性的矛盾，應(yīng)是這門課程不斷改進和改革的重要方面。筆者是一所示范性高職高專的財會專業(yè)教師，在為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)講授基礎(chǔ)會計課程中，形成了一些想法，供有關(guān)方面和同行討論參考。

一、在現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，重視專業(yè)教學目的

目前經(jīng)濟類非財會專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程，與英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機等基礎(chǔ)課程一樣，是在入學的上半學期就開始學習的，而且學習內(nèi)容和課時與財會專業(yè)學生基本一致。一般都需要學習新會計準則下的會計核算前提和基礎(chǔ)、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法、編制分錄以及財產(chǎn)清查、會計報表和大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和成本計算。而且到最后的目的一般都是要求學生熟練進行業(yè)務(wù)操作。

基礎(chǔ)會計是一門獨立完整、相對成熟的高職高專經(jīng)濟類課程，具有很強的系統(tǒng)性和實用性，因此應(yīng)要求經(jīng)濟類專業(yè)學生盡量系統(tǒng)、完整地掌握，以作為他們未來從事工商企業(yè)經(jīng)營管理的基本工具和方法。但是，對非財會專業(yè)的學生來說，即使是與財會聯(lián)系比較緊密的營銷和物流專業(yè)，他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫簧系闹饕獦I(yè)務(wù)，恐怕大多數(shù)不會是具體的一線會計部門的核算工作，而是主要運用財會信息來分析、判斷、監(jiān)督企業(yè)的財務(wù)運行情況。因此，在講授基礎(chǔ)會計這門課程時，應(yīng)適當重視專業(yè)教學目的，在規(guī)定課時內(nèi)講解會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，可重點突出對業(yè)務(wù)中成本計算以及財務(wù)報表分析章節(jié)的內(nèi)容。對于營銷、物流、國貿(mào)等非財會專業(yè)學生，在經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算方面，要能進行材料成本、人工工資、制造費用和相關(guān)稅金的基本計算，明確會計核算的工作程序、財務(wù)會計基本循環(huán)過程，從而了解財務(wù)成果的構(gòu)成要素、核算程序和會計信息的生成。在財務(wù)報表編制和分析內(nèi)容中，可降低他們對財務(wù)報表編制方面的要求，強調(diào)知曉資產(chǎn)負債表和利潤表中數(shù)據(jù)的編制依據(jù)和來龍去脈。加強對這兩張基礎(chǔ)報表的分析能力，特別是對于損益表的分析，通過銷售凈利率、銷售積累率等指標，能掌握企業(yè)銷售狀況、分析企業(yè)發(fā)展能力等等。對于一些像總結(jié)性內(nèi)容賬戶的分類、賬務(wù)處理程序，以及會計工作組織等章節(jié)，在不破壞會計理論系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，可適當從簡或忽略不講。

二、采用多種教學方法，加強學習興趣和業(yè)務(wù)能力

學生從高中來到大專，面臨由普通基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育的巨大轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)會計課程與高中課程的反差很大，大量陌生的概念、公式、表格常常使得剛進校門的學生摸不著頭腦，感到無趣、枯燥，產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸失去學習興趣。另外，剛進校的學生對自己所學專業(yè)知之甚少，不少非財會專業(yè)的學生會覺得自己的專業(yè)與會計無關(guān)，也簡單地認為以后不會從事會計工作，從而喪失對這一課程的學習動力。據(jù)此，基礎(chǔ)會計課程開課伊始，教師要集中精力講好緒論，使非財會專業(yè)學生明確基礎(chǔ)會計課程在他們所學專業(yè)中的位置、學習的內(nèi)容、目的和作用。并結(jié)合學生身邊發(fā)生的一些經(jīng)濟事例，闡述如何用會計知識來理解和解釋。讓學生熟悉會計領(lǐng)域，具備正確的會計思維方式，并學會使用會計知識和思維分析權(quán)衡得失，從而指導(dǎo)管理行為。在具體講授這門課的過程中，應(yīng)針對初學者對會計知識的缺乏，采用項目化教學，做到由理論到實務(wù)，理論與實際相結(jié)合的方式，在課程內(nèi)容上安排符合學生的認知規(guī)律，由易到難、由簡單到復(fù)雜。另外還要利用多種學習方法和手段，維持學生的學習興趣。具體來說，在會計信息質(zhì)量要求和會計要素、會計等式等基礎(chǔ)理論知識的學習過程中，可采用啟發(fā)式的互動教學模式。教師應(yīng)在課件制作上多下工夫，參考精品課程，多采用動畫的形式和豐富的實物圖片，借助多媒體教學手段，將枯燥的會計理論知識盡量演繹得生動有趣，提高課堂四十五分鐘的教學質(zhì)量。在課程后半部分的憑證、賬薄、報表的編制過程中，就需要采用實物教具，使學生對現(xiàn)實會計業(yè)務(wù)流程有具體概念，盡快掌握填制要求。對于非財會專業(yè)學生需重點掌握的報表分析內(nèi)容，可以結(jié)合教師會計實務(wù)工作經(jīng)驗，對具體企事業(yè)單位報表進行償債能力、盈利能力和發(fā)展能力分析，在分析過程中要求學生掌握對單位財務(wù)報表的運用能力。

基礎(chǔ)會計課程要高度重視實訓作業(yè)。這門課雖然系統(tǒng)性強，但內(nèi)容過于龐大，只有通過大量實訓，才能使它的理論與實踐、知識與技能漸趨結(jié)合，遇到財會問題時才能進入有條理、能操作的狀態(tài)。目前高職高專院校對這門課的實訓是重視的，但實訓方法還停留在對業(yè)務(wù)題的大量練習上，這樣學生到工作崗位后還是需要一段時間的學習才能進入狀態(tài)，不符合高職“畢業(yè)就能上崗、上崗就能頂崗”的能力要求。因此，在實訓階段，還是應(yīng)根據(jù)非財會專業(yè)學生就業(yè)方向，到具體企業(yè)單位或?qū)W校的實訓基地參觀和實習，使學生真正接觸到業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程，才能起到實訓的應(yīng)有作用。同時，通過實訓練習，要發(fā)揮和鼓勵一批有條件的學生參加考試，獲取會計從業(yè)資格證書，以進一步激發(fā)其學習熱情，拓寬他們的就業(yè)渠道。

三、結(jié)合專業(yè)特點，補充教學內(nèi)容

非財會專業(yè)學生學習基礎(chǔ)會計這門課程，主要在于如何運用會計基礎(chǔ)知識為本專業(yè)學習打好財會理論基礎(chǔ)，在實務(wù)工作中，能夠利用會計信息進行預(yù)測、分析和決策。但是就營銷、物流、國貿(mào)、投資理財?shù)冉?jīng)濟專業(yè)來說，光學習現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計內(nèi)容，對以后的專業(yè)發(fā)展所需的財會知識是不夠的，所以根據(jù)非財會專業(yè)學生的就業(yè)方向，高職高專、特別是示范性高職院校的財會教學團隊在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)查研究和設(shè)計適應(yīng)經(jīng)濟類非財會專業(yè)學生的財務(wù)管理知識結(jié)構(gòu)是很必要的。根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)后會遇到的如成本會計中各種要素費用的核算，企業(yè)經(jīng)營中所涉及的基礎(chǔ)稅種、稅費的簡單核算，財務(wù)管理中資金的時間價值、項目投資的可行性等內(nèi)容都需要加強，這對他們?nèi)蘸蟮臉I(yè)務(wù)工作或自主創(chuàng)業(yè)都會有實質(zhì)性的幫助。當然，這些都要在全面考衡各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)后才能確定。

由于專業(yè)的特性和高職學生對基礎(chǔ)課程的忽視，財會專業(yè)團隊教師對非財會專業(yè)講授基礎(chǔ)會計不是一件容易的事。目前給經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)講授會計基礎(chǔ)課程的多是從事財會教學工作多年的教師或師范畢業(yè)生，實際會計、審計工作經(jīng)歷相對來說比較少。這樣在講課的時候容易和會計專業(yè)學生要求相一致，對這種情況，學院可適當外聘一些有實務(wù)經(jīng)驗的會計人員來充實師資隊伍，教師在授課時言之有物，會對課堂教學起到事半功倍的作用。另外教師在講課的過程中應(yīng)立足這些專業(yè)的財會教學目的，明確教學重點和方向，并不斷補充、調(diào)整，才能為非財會專業(yè)培養(yǎng)合格的管理人才奠定會計知識基礎(chǔ)。

參考文獻：

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高職會計專業(yè)普遍要求學生畢業(yè)前就要拿到會計從業(yè)資格證和會計初級證書。因此，同是財經(jīng)類專業(yè)，相對于物流、營銷、電子商務(wù)等專業(yè)，會計專業(yè)的學生學習壓力要大得多?；A(chǔ)會計課程是會計專業(yè)學生入學碰到的第一門專業(yè)課程，對于學生理解會計、喜愛會計和后續(xù)會計學習起到了不可低估的作用。

一、高職院?；A(chǔ)會計課堂存在的問題

1.學生對會計知識學習興趣不高

會計課程理論性較強，很多學生很難提起學習興趣，一是認為會計太難，不好學；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學生的注意力并不在學習上面，甚至有部分學生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學生并不是出于自己的意愿選擇會計專業(yè)，或者對會計專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學偏理論化，無法吸引學生的注意力。

2.講解過于專業(yè)

會計課程在財經(jīng)類學科中實際上是比較容易授課的學科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結(jié)構(gòu)完整，通俗點說就是教學內(nèi)容比較實際，不空洞?？墒?，會計的教學完全照著教材的理論體系來講解專業(yè)的知識，教師的語言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化?？贪宓恼Z言使學生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學方法

會計這門學科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學手段比較常見。但是，經(jīng)過高中教育后，這種講授式的教學手段已經(jīng)不受學生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進入學生的思考范圍。

4.學生的基礎(chǔ)知識不牢固

從與大二學生的交流和后期課程的反饋來看，經(jīng)過一年級基礎(chǔ)會計課程的學習后，很多學生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學生后續(xù)學習帶來麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來的學習困難也挫傷了學生學習的積極性，造成學生放棄后續(xù)課程的學習。

5.課堂設(shè)置過難導(dǎo)致學生放棄本專業(yè)的學習和就業(yè)

在與學生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生表示自己對數(shù)學學習很為難，只要涉及數(shù)學的知識都學不好，因此對會計學科很抵觸。在教學過程中，經(jīng)過對這些學生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學習會計相關(guān)知識的一個鴻溝。如果在基礎(chǔ)會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進入會計學習狀態(tài)，很容易讓這部分學生自此放棄會計專業(yè)的后續(xù)學習。在學生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實有一部分學生表明自己絕不會從事會計專業(yè)工作。

二、對高職院校基礎(chǔ)會計課堂教學的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業(yè)的知識

會計課程的特點是專業(yè)性較強，理論體系較完整，因此，學生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學生，這就加大了學生的學習難度，使學習變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學內(nèi)容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達方式，或者站在一個高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會計分錄時，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學生理解和接受。

2.采用小組學習形式

學生在入校后，經(jīng)過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內(nèi)部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或?qū)嵱栠^程中，往往通過影響中心人物的學習行為和學習積極性，帶動整個團體的學習，達到提高學生整體學習水平的目的。因此，教師在分小組學習時，不要盲目地將學生隨意劃分，而要仔細觀察學生平時的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習慣來分組學習。對于不積極學習的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對個別學生可采用一對一教學促

在一段理論知識學習之后，我們常進行針對性實訓。在實訓過程中可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學方式，在和學生的交流過程中可以解決學生的疑惑和問題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對學生的問題，指導(dǎo)學生將全部任務(wù)落實到位。在這個過程中，也可以增進學生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學生堅持學習、遵守課堂紀律。

4.教師對學生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學生的相處過程中，教師應(yīng)適當對學生表示友好與關(guān)心，在學生遇到生活問題和學習問題的時候，教師可以適當給予思想引導(dǎo)和幫助。當學生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關(guān)心、勸說和鼓勵的方式來提醒學生，督促學生學習。

三、高職院校基礎(chǔ)會計課程教學方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會計要素講解過程

會計要素為基礎(chǔ)會計課程開篇的基礎(chǔ)知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學生，既幫助學生深入理解和學習，也拓展了學生的知識范疇，讓學生了解更多企業(yè)動作和社會現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學生在整個會計教學中處于積極的狀態(tài)。通過師生間的互動和交流，學生已經(jīng)對會計要素有了一定的認識，對后續(xù)的學習提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學生可能忽略的問題。這樣的問題讓學生有挫敗感，在學生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問的方式可以從上一節(jié)課的知識點中選取，從而引出本節(jié)課的知識點，也可以是針對本節(jié)課的知識點聯(lián)系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學生到視頻中去尋找答案。通過啟發(fā)式提問引入新內(nèi)容講解，可以將學生的注意力吸引到知識學習上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過程會計核算的教學

涉及企業(yè)主要經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算教學模塊中，生產(chǎn)過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進行引入比較適用。模擬場景宜使用學生比較熟悉的內(nèi)容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應(yīng)學生理解，一個學生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來講解費用的分類。經(jīng)過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構(gòu)兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財務(wù)等管理部門的描述和分類，學生很容易理解了費用的分類。

4.任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程的會計分錄教學

在企業(yè)經(jīng)營過程經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算的教學中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學生有些疲勞，注意力有些分散。學生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進行下去。這個時候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動法，將題目告知學生，讓學生自己做出會計分錄，并規(guī)定出上交的時間，從而有效地將學生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學生在完成任務(wù)的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程會計核算的知識總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算的教學后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營過程相關(guān)知識串聯(lián)起來，從而起到復(fù)習前面知識的作用，可以運用思維可視化教學方法進行復(fù)習。思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構(gòu)圖過程，學生會將企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的成本計算和會計核算的相關(guān)知識聯(lián)系起來考慮，并且會將所有賬戶和經(jīng)濟業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習一遍。

6.微課和實際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學

原始憑證和記賬憑證的教學一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營過程的教學過后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的實訓與原始憑證和記賬憑證的教學融合到一起，讓學生填制經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關(guān)鍵詞法

在和學生交流時我們發(fā)現(xiàn)，冗長的概念是學生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關(guān)鍵，因此在進行概念教學時，將概念進行適當?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會計課堂教學上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學時，可以全程吸引學生的注意力；一些平時完全對學習不感興趣的學生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學生的學習狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學在整個專業(yè)教學中占有重要的地位，我們在教學中還要繼續(xù)探索新的教學方式和方法，繼續(xù)改善教學質(zhì)量和效果，幫助學生順利完成會計專業(yè)的學習。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0079-01

《基礎(chǔ)會計》是高等院校會計教育的基礎(chǔ)性課程，學生學習質(zhì)量直接影響日后學習。但由于《基礎(chǔ)會計》擁有較強的理論性、邏輯性特點，導(dǎo)致學生不能完全掌握其中的理論體系。因此對高職教師而言，必須認清影響學生學習的內(nèi)在因素，結(jié)合教學內(nèi)容、學生學習特點，不斷改進自身學習方式，進一步提升學生對《基礎(chǔ)會計》的理解能力。

一、高職《基礎(chǔ)會計》教學面臨的困境

高職《基礎(chǔ)會計學》教學有其自己的方式與體系，從《基礎(chǔ)會計學》的特點來看，其教學主要面臨以下幾方面問題。

1、課程難度高

會計教學具有極強的專業(yè)性，要求學生必須具備極強的邏輯分析能力、運算能力、理論理解能力。同時，會計類學院為提升學生就業(yè)率，也會加強對學生邏輯分析、運算推理、理論理解方面的訓練?！痘A(chǔ)會計》因此被安排在大一教學中。

但由于《基礎(chǔ)會計》具有高實踐性、高操作性特點[1]；同時對大一新同學而言，會計學是一門嶄新的課程，學生必須重新梳理自己的學習體系；再加之部分高職學生學習能力較低、基礎(chǔ)文化功底不高，更難以理解《基礎(chǔ)會計》中的高操作性知識，最終導(dǎo)致《基礎(chǔ)會計》教學中出現(xiàn)學習能力低下，教師教學困難等問題。

2、教學方法存在問題

《基礎(chǔ)會計》具有高理論性與高實踐性，這一特點不符合會計專業(yè)高專業(yè)性、高實踐性的特點。這種差別導(dǎo)致部分教師無法系統(tǒng)科學的制定教學計劃，學生所接受的知識只是理論，很少有實際會計運算、會計管理方面的訓練，造成學生出現(xiàn)“理論知識強、動手能力弱”的現(xiàn)象。

目前，我國部分高校的會計類講師直接由一線會計轉(zhuǎn)職過來，這類教師雖然具有極高的實踐操作、講解能力，但其中部分人員專業(yè)經(jīng)驗明顯不足[2]，對《基礎(chǔ)會計》的理解程度遠低于其他教師。這類教師在講解過程中經(jīng)常出現(xiàn)“不會講解”的情況，這一現(xiàn)象更增加了學生學習難度。

二、高職院校進行《基礎(chǔ)會計》教學的幾點建議

高職院校進行《基礎(chǔ)會計》教學必須結(jié)合學校教學方針與學生學習特點，從現(xiàn)階段高職類學校教學特點來看，《基礎(chǔ)會計》教學應(yīng)做到以下幾點。

1、立足多媒體，開展多方位教學

我國高職院?；就瓿啥嗝襟w建設(shè)，教師在開展《基礎(chǔ)會計》教學過程中，可立足多媒體，展開多方位教學。

在教學過程中，必須要對多媒體教學進行定位。本文認為，多媒體是輔助教學的一種手段，教學的根本還是教師講解，因此教師切忌出現(xiàn)“多案例、少講解”的現(xiàn)象。教師可以此為基點展開教學[3]。在教學過程中，教師可根據(jù)整體教學綱領(lǐng)制定教學計劃，根據(jù)教學計劃收集與本節(jié)課教學相關(guān)的案例（案例數(shù)量必須超過兩個），并展開教學。在教學過程中，教師可對本節(jié)課的教學重點、知識內(nèi)容特點進行介紹，指導(dǎo)同學記牢本節(jié)課的重點。其次，播放多媒體案例，與同學共同討論案例中涉及到的知識內(nèi)容。之后，播放另一部案例，并將班級內(nèi)同學劃分為若干討論小組，使用小組討論的方法對案例內(nèi)容進行討論，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容指出討論的重點，待學生討論結(jié)束之后，教師可邀請各小組代表與大家分享討論結(jié)果，并對肯定、分析學生的觀點。最后，教師總結(jié)學生的觀點，指出該案例中所涉及的理論現(xiàn)象，對其中的優(yōu)缺點做評論。

經(jīng)過教學，學生對《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容有了更深層次的了解，并能逐漸進行獨立的案例分析，有利于鍛煉學生獨立處理會計實務(wù)的能力。

2、以“微時代”為媒介，展開全時間段教學

《中國教育導(dǎo)報》指出，單純地課堂教學無法滿足高職學生學習的需求。因此本文建議要充分運用學生課余時間，采取學生能接受的方式進行《基礎(chǔ)會計》教育。

“微時代”為教師展開課余時間教學提供便利，教師可建立以班級為主體的微博群、微信群，并傳播《基礎(chǔ)會計學》知識。教師可先收集部分優(yōu)秀教師講解《基礎(chǔ)會計》的視頻，并將其上傳到微博群中，以管理員身份將視頻發(fā)送的各個同學的郵箱中，保證每個學生都能觀看視頻。待學生觀看視頻之后，組織學生在微博群里進行討論，相互分析視頻中的內(nèi)容。教師可根據(jù)聊天記錄詳細記錄有用信息，并及時改變教學策略。同時教師也可通過微信朋友圈開展教學，收集與《基礎(chǔ)會計》相關(guān)的信息，并以朋友圈鏈接的方式分享[4]。微信也為教師與學生實現(xiàn)一對一交流提供便利，教師可隨時保持與班級干部的聯(lián)系，收集學生學習信息，根據(jù)學生學習效果轉(zhuǎn)變教學方法；也可鼓勵學生多向教師提問，隨時解決學生學習過程中面臨的問題。

通過全時間段教學，學生的課余時間被有效利用起來，學生的學習能力將會不斷提高；同時，由于教學媒介符合高職學生心理，因此學生對其的排斥感大幅降低，有利于提高學生知識理解能力。

三、結(jié)束語

《基礎(chǔ)會計》是會計類專業(yè)展開系統(tǒng)教學的基礎(chǔ)性課程，其重要性不言而喻。教師必須認識到《基礎(chǔ)會計》教學與高職學生學習的特點，做好問題分析，采用行之有效的方式轉(zhuǎn)變教學方式，提升學生學習能力；同時也要不斷吸收學生對教學的看法，使教學方法與學生建議形成有效的互補，才能進一步教師提升《基礎(chǔ)會計》課程傳授能力。

參考文獻：

[1]石光.關(guān)于高職基礎(chǔ)會計學課程教學的討論[J].遼寧高職學報（教育改革），2014，07（4）：38-39