序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇耶魯大學(xué)勵志語錄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0142-03

Research on Internationalization of Advanced Education at Business Management Department in Yanbian University

GAO Bin，SHI Qinghua

（College of Economics and Management，Yanbian University，Yanji Jilin 133002 China）

Abstract：Internationalization of education has enjoined a long history from ancient Greek Era. With the economic globalization，the future of all the universities is to internationalize advanced education. Firstly，the paper summarizes the concepts，the history and the future of internationalization of education. Based on the situation of Business Management Department in Yanbian University，finally it discusses the countermeasures to internationalize advanced education in the department.

Key words：internationalization of education；Business Management Department；countermeasure

一、高等教育國際化的內(nèi)涵

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，“國際化”已經(jīng)成為21世紀(jì)人們最關(guān)注的現(xiàn)象，高等教育國際化也成為人們耳熟能詳?shù)脑~匯之一。但是，不同學(xué)者從不同角度對國際化內(nèi)涵的解釋和理解各不相同。關(guān)于高等教育國際化這一命題，至今仍是一個(gè)邊界難以界定的多元概念。筆者認(rèn)為，要深入地理解高等教育國際化的內(nèi)涵，有必要構(gòu)建一個(gè)包含高等教育國際化的基本概念、主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、特征的理論框架。

（一）高等教育國際化的概念

關(guān)于高等教育國際化的概念有多種論述，但是每個(gè)定義都大同小異。通過對高等教育國家化概念的分類和總結(jié)，主要有以下幾種觀念。

1.結(jié)果說。國際化大學(xué)教育是一個(gè)動態(tài)、開放、先進(jìn)又充滿活力的體系，是學(xué)生為適應(yīng)社會競爭、迎接未來不確定因素挑戰(zhàn)而不斷學(xué)習(xí)的大學(xué)教育模式。國際化高等教育具備三個(gè)特點(diǎn)：首先是具有一定的學(xué)術(shù)研究水平和相當(dāng)?shù)慕逃刭|(zhì)，得到社會、其他民族和國家的認(rèn)可。其次是高等教育內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度，科研能力要強(qiáng)，要有培養(yǎng)優(yōu)秀人才的能力，在國際上有重要的影響力和知名度。最后是國際化的高等教育不僅僅在特定國家或區(qū)域內(nèi)有影響力，還要向世界開放，與各國交流，吸收和學(xué)習(xí)各國長處，進(jìn)行消化并融入到國際化教育中。

2.發(fā)展趨勢說。[1]該觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育國際化是指各國或各地區(qū)在遵循高等教育的共同規(guī)律的前提下的一種發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化對高等教育的必然要求，是高等教育現(xiàn)代化科學(xué)、持續(xù)發(fā)展的方向，是追求高端、卓越教育體制的發(fā)展進(jìn)程。它將使各國高等教育進(jìn)行積極改革并尋求共同發(fā)展。各國高等教育都應(yīng)在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界，遵循這種發(fā)展趨勢。例如，清華大學(xué)王大中說：“教育國際化是當(dāng)今世界大學(xué)教育的潮流，正如文化交流與融合成為世界文化發(fā)展的大趨勢一樣。教育國際化會推動大學(xué)之間人員、學(xué)術(shù)、科技的交流和合作，一所大學(xué)的國際交流和合作水平會影響其在21世紀(jì)的國際地位。教育國際化也將成為大學(xué)開放度的重要標(biāo)志[2]。”

3.過程說。該觀點(diǎn)認(rèn)為國際化是將國際的觀念或維度融入到高等教育教學(xué)當(dāng)中的重要過程。例如，奈特（Jane Knight）認(rèn)為國際化是將“國際維度”融入到高等學(xué)校的教學(xué)、研究當(dāng)中的過程，是一個(gè)將各種功能不斷整合的過程?！皣H維度”是指全球國際的、跨區(qū)域跨文化的觀念。國際化是一個(gè)系統(tǒng)的、總體的過程，主要傾向于國際化的發(fā)展，高等教育國際化發(fā)展是由本國教育和國際教育不斷接軌的過程。這是目前得到較廣泛認(rèn)可的界定高等教育國際化的一種解說[3]。

4.目的說。該觀點(diǎn)認(rèn)為教育的根本是培養(yǎng)社會需要的人才。正如中科院院士、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家認(rèn)為，高等教育國際化就是要培養(yǎng)融通東西方文化的一流綜合型人才，在經(jīng)濟(jì)全球化的市場環(huán)境中更好地為各自國家的利益服務(wù)[1]。

5.方法說。該觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育國際化的界定要從各種各樣的具體活動出發(fā)。包括了高校課程設(shè)置的改革、人員的學(xué)術(shù)和研究的交流、技術(shù)和研究合作等。美國學(xué)者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）是這一觀點(diǎn)的代表，他們認(rèn)為高等教育國際化是指“與國際研究、國際教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的各種活動、計(jì)劃和服務(wù)[3]。

研究者們從不同的角度對高等教育國際化進(jìn)行了思考，可謂是見仁見智。但哪一種更合理更科學(xué)？我們更趨同于后三種。高等教育國家化是個(gè)過程，而這個(gè)過程是開放的、面向世界的、具有國際性的，通過各種國際合作交流，目的是為未來社會培養(yǎng)一流的人才。

（二）高等教育國際化的內(nèi)容和主要表現(xiàn)形式

關(guān)于高等教育國際化的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式，國內(nèi)外學(xué)者的論述各有不同。有人認(rèn)為高等教育國際化主要內(nèi)容為：加強(qiáng)教師國際化的交流，推進(jìn)學(xué)生國外留學(xué)教育，積極開展高校國際間的學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)，高校課程的設(shè)置要開放化、國際化，學(xué)校要積極創(chuàng)造培養(yǎng)國際化人才的環(huán)境和條件。還有人認(rèn)為，國等教育的國際化主要是對教育內(nèi)容的國際化，高校學(xué)生、學(xué)者等國際間的互訪、互換，推進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流與合作研究；教育技術(shù)、教育設(shè)施等資源的國際共享[1]。目前對高等教育國際化內(nèi)容概述較為全面、系統(tǒng)、權(quán)威的學(xué)者是顧明遠(yuǎn)和薛理銀，他們在《比較教育導(dǎo)論——教育與國家發(fā)展》一書中對高等教育國際化內(nèi)容的概述是“主要包括人員、財(cái)務(wù)、結(jié)構(gòu)和信息四個(gè)要素的國際化”。人員要素指高等教育主體各要素在國際范圍內(nèi)的活動，主要是指學(xué)者、學(xué)生和教師的國際流動。財(cái)務(wù)要素指高等學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)來源和支出分配的國際化，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、科研設(shè)施的國際化。結(jié)構(gòu)要素指高等教育中各高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，考核制度等國際化，是教育國際化的基本保障[4]。信息要素指，高等教育的教育教學(xué)觀念、目標(biāo)和教學(xué)課程內(nèi)容的國際化要素。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育國際化的目標(biāo)是為未來社會培養(yǎng)綜合型、通用型人才，即隨著經(jīng)濟(jì)、信息、技術(shù)的全球化，具備國際素質(zhì)、能力和競爭力的國際化人才。美國、德國和澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家都非常重視高等教育的國際化，以期培養(yǎng)更多的國際化人才。美國在20世紀(jì)90年代初制訂的《美國2000年教育目標(biāo)法》中，提出培養(yǎng)目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識的世界級的標(biāo)準(zhǔn)。通過國際交流，努力提高學(xué)生的“全球意識”、“國際化觀念”[2]。德國政府在1998年為解決高等教育中存在的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)制和語言等問題通過新《高等教育總法》，目的是為提高高等教育的國際化程度。新《高等教育總法》強(qiáng)調(diào)高等教育的效率、競爭和國際發(fā)展原則，改法令為高校的國際化改革提供了法律依據(jù)[5]。

澳大利亞聯(lián)邦議院在二戰(zhàn)后批準(zhǔn)了一個(gè)針對亞洲的教育培訓(xùn)援助計(jì)劃，此計(jì)劃通過《科倫坡計(jì)劃》的實(shí)施，建立與國外合作伙伴長久的聯(lián)系。1969年，通過澳大利亞大學(xué)校長委員會，幾十所高校建立了“高等院校國際開發(fā)機(jī)會”，主要目的是推進(jìn)高等教育的援助計(jì)劃的有效實(shí)施。此后澳大利亞不斷推遲新的高等教育政策，包括“創(chuàng)新計(jì)劃”、“知識國家”戰(zhàn)略等，為高等教育的國際化進(jìn)程提供的保障。高等教育的國際化程度成為決定其在經(jīng)濟(jì)走向全球化、建立知識經(jīng)濟(jì)的重要砝碼[5]。

（四）高等教育國際化的特征

高等教育國際化在其不斷發(fā)展的過程中表現(xiàn)出了鮮明的特征。

1.綜合性，即高等教育國際化不論從內(nèi)容、范圍還是結(jié)構(gòu)都更加的豐富、全面，空間更寬，與國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化融合度更高，具有較高的綜合性。

2.個(gè)性化，即高等教育國際化是在本國、本民族文化的基礎(chǔ)上，吸收、學(xué)習(xí)國際高等教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)體系，并融合國外文化，在堅(jiān)持中發(fā)展、創(chuàng)新，力求個(gè)性化發(fā)展，形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。

3.民族化，即高等教育更要強(qiáng)調(diào)本民族的特色，立足于為本國、本民族長遠(yuǎn)人才需求考慮，即具有自己民族化的特點(diǎn)。

4.組織化，高等教育國際化的組織機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，功能不斷增強(qiáng)，大大促進(jìn)了各國教育、文化事業(yè)的傳播與交流[6]。

高等教育國際化理論框架的構(gòu)建，可以使我們更好地認(rèn)識到高等教育國際化的內(nèi)涵，可以更好地立足于自身實(shí)際，更好地促進(jìn)高等院校教育國際化的發(fā)展。

二、高等教育國際化的歷史進(jìn)程及發(fā)展趨勢

（一）高等教育國際化的歷史進(jìn)程

高等教育的國際化是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，有著自己的發(fā)展歷程，陳學(xué)飛在《高等教育國際化：跨世紀(jì)的大趨勢》（2002年）一書中指出：“20世紀(jì)90年代所出現(xiàn)的高等教育國際化浪潮有著悠久的歷史，最早起源于古希臘時(shí)代，不過當(dāng)時(shí)的國際交流是在非常狹小的范圍內(nèi)進(jìn)行的[7]?！边@個(gè)時(shí)期的高等教育國際化特征隨著新興宗教教派的出現(xiàn)和民族國家的形成而有所減弱。近代隨著自然科學(xué)的興起，知識普及到大學(xué)課程并得到廣泛的認(rèn)可。比如德國最早的現(xiàn)代大學(xué)、哈勒大學(xué)及柏林大學(xué)已經(jīng)成為德國高等院校的典范和代表，最早開始了高等教育國際化發(fā)展。二戰(zhàn)以后，高等教育國際交流的范圍和規(guī)模逐漸的擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容和形式也多樣化發(fā)展起來，幾乎覆蓋了高等教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域，逐漸朝著教育貿(mào)易的方向發(fā)展[8]。國際環(huán)境的變化使得國際競爭從軍事較量轉(zhuǎn)向?yàn)閲医?jīng)濟(jì)實(shí)力的衡量，技術(shù)、人才和科技是最為關(guān)鍵的競爭。高等教育辦學(xué)由傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式，以前高校對人才培養(yǎng)不能滿足經(jīng)濟(jì)、科技、市場全球化的發(fā)展，高等教育要打破格局，走出去，吸收和學(xué)習(xí)國際高等院校的教學(xué)理念和辦學(xué)模式，參與國際高校的交流和合作，融入到國際發(fā)展環(huán)境中。國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家的競爭都在推動著整個(gè)社會的發(fā)展和合作，國際間的文化、語言、知識等的交流和學(xué)習(xí)都推動著高等教育國際化的發(fā)展，各種國際組織也都從各個(gè)方面促進(jìn)高等教育國際化的進(jìn)程[6]。

（二）高等教育國際化的發(fā)展趨勢

知識經(jīng)濟(jì)、信息社會、經(jīng)濟(jì)全球化推動著人類社會迅速發(fā)展，在這樣的宏觀背景下，高等教育國際化的發(fā)展和變革日新月異，出現(xiàn)了一些新的走向。

1.高等教育國際交流的主體發(fā)生變化。20世紀(jì)80年代以前，政府是高等教育交流的主體，是主導(dǎo)者，高等院校的作用和角色是按照政府的指示在發(fā)展，是被動的，依附性強(qiáng)，發(fā)展的積極性不高。在80年代之后，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通的便利，高校之間的交流增多，而且外國留學(xué)生的增多會提高學(xué)校的知名度，也能帶來很大的經(jīng)濟(jì)效益。高校開始對辦學(xué)模式變革，日益加大高校的國際交流。此時(shí)，政府則通過頒布政策、法律對高等教育給以支持和幫助。通過高校內(nèi)部的重視和外部政府的指導(dǎo)和支持，高校成為高等教育國際化最重要的主體。

2.交流內(nèi)容更為豐富多彩。高等教育國際化隨著各個(gè)國家之間貿(mào)易、旅游、交流等業(yè)務(wù)的往來，交流的內(nèi)容也更加多樣化，不僅僅是高校的學(xué)生、老師和學(xué)者之間的國際交流活動，還有高校之間信息資源、教學(xué)設(shè)備、教育理念等的共享。從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)探討到人員交流等逐漸的多樣化起來。現(xiàn)在包括學(xué)位制度在內(nèi)的各種相互兼容的高等教育制度的建立等也是高等教育國際化的內(nèi)容[9]。

3.課程國際化趨勢加強(qiáng)。2000年5月，澳大利亞課程組織第七屆全國大會提出了“全球化課程”這一嶄新的課程概念，并指出這不是新增一門具體課程，而是提出一種教育和課程的新理念、一種新的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)的是課程的全球觀，強(qiáng)調(diào)世界各民族和各國家人民的相互認(rèn)識與理解[10]。世界各國高等教育界也正在努力拓展課程的國際視野，并以前所未有的方式來關(guān)注課程的國際化問題。課程的國際化是高等教育國際化的基本要素之一，標(biāo)志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)性階段。

4.高等教育國際交流的空間更加廣闊。關(guān)于未來高等教育國際化的發(fā)展趨勢，各國高校校長們都在統(tǒng)籌、商議研究對策。包括美國的密執(zhí)安大學(xué)、英國的伯明翰大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、諾丁翰大學(xué)、澳大利亞的墨爾本大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、加拿大的多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)、新西蘭的奧克蘭大學(xué)、新加坡的新加坡國立大學(xué)和我國的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及香港大學(xué)共16所研究型高校在1997年成立了21世紀(jì)大學(xué)的“U21”，為了現(xiàn)實(shí)U21成員學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵學(xué)生跨國界的流動[2]。為高等教育國際交流和未來的發(fā)展開闊了更為廣闊的空間。

5.高等教育國際交流向著市場化和教育貿(mào)易的方向發(fā)展。高等教育的發(fā)展始終要跟上或超前于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場需求。在二戰(zhàn)之后，高等教育國際化發(fā)展的一方面是發(fā)達(dá)國家無償援助發(fā)展中國家的高等教育。20世紀(jì)80年代后期，由于國際大環(huán)境開始變了，發(fā)達(dá)國家逐漸停止大部分對發(fā)展中國家的援助項(xiàng)目，或者變?yōu)槠渌挠?jì)劃，很多開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂麨槟康牡脑秃献?。例如，英國和澳大利亞等國取消了很多教育?yōu)惠政策，轉(zhuǎn)變?yōu)橛缘恼?，后來，法國、德國也采取了高等教育盈利性政策，并且這種政策有時(shí)會帶來很大的利潤。1993年，美國以外國研究生學(xué)費(fèi)為主的教育出口凈收入多大55億美元[11]。這說明高等教育市場化和教育貿(mào)易已經(jīng)成為高等教育國際化中的一種新現(xiàn)象和新趨勢。

三、延邊大學(xué)工商管理專業(yè)教育國際化的方法研究

1.變革觀念，加強(qiáng)教育改革研究。傳統(tǒng)的教育理念缺乏充足的國際意識，缺乏世界范圍的合作與競爭觀念，主要以滿足于國內(nèi)改革與發(fā)展的需要，久而久之就會導(dǎo)致與國際教育發(fā)展的脫節(jié)，因此轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是走教育國際化道路的第一步。高等教育國際化帶來了世界先進(jìn)的教育理念、教育思想，有利于高等教育在理念上和實(shí)踐上大膽行動，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。變革觀念的同時(shí)，要大力加強(qiáng)教育改革研究，工商管理專業(yè)應(yīng)該定期召開教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外著名高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人員交流等方面的有益經(jīng)驗(yàn)，在保持專業(yè)地域、文化獨(dú)特性等鮮明特征的基礎(chǔ)上，積極借鑒采納其他高校的科學(xué)的方法，加大教育改革的力度。

2.加大專業(yè)教師和學(xué)生國際間的交流合作。目前工商管理專業(yè)在編教師11位，其中有國外留學(xué)訪問經(jīng)歷的有10位，分別來自于美國、英國、日本和韓國，師資隊(duì)伍來源豐富，具有實(shí)施教育國際化的基礎(chǔ)。伴隨著延邊大學(xué)教育國際化的趨勢，專業(yè)的教師和學(xué)生都要繼續(xù)加強(qiáng)國際間的學(xué)術(shù)交流合作。首先要有計(jì)劃、有目標(biāo)地派出專業(yè)老師出國攻讀博士學(xué)位或出國訪問。其次，鼓勵老師利用學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢，加強(qiáng)國際間企業(yè)管理的比較研究，以科研項(xiàng)目為依托，積極參加國際性的學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流。第三，利用學(xué)校和專業(yè)特色，總結(jié)“2009東北亞企業(yè)管理論壇”國際學(xué)術(shù)會議的成功經(jīng)驗(yàn)，邀請國際知名學(xué)者到校參加學(xué)術(shù)會議，并為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告。第四，加強(qiáng)學(xué)生間的國際交流。1998年以來，工商管理專業(yè)已派出多名本科生和研究生去日本、韓國等國家高校交流。目前我專業(yè)有9名韓國留學(xué)生。2007年，專業(yè)開設(shè)中外合作辦學(xué)班，這是專業(yè)教育國際化之路的重要一步，也是未來專業(yè)發(fā)展的方向。

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際地位的提升，越來越多的外國人民想了解中國，必將有更多的外國人來中國學(xué)習(xí)和研究中國文化。由于我校特殊的地理位置優(yōu)勢和語言環(huán)境優(yōu)勢，為發(fā)展國際高等教育提供了一個(gè)優(yōu)越的條件。因此，專業(yè)要充分利用自身優(yōu)勢，在繼續(xù)大量派出學(xué)生出國學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要大力加強(qiáng)留學(xué)生的招生力度，既要走出去，也要請進(jìn)來，不斷推進(jìn)專業(yè)教育的國際化，不斷擴(kuò)大我校和專業(yè)在國內(nèi)外的知名度。

3.培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的國際化。專業(yè)目前的培養(yǎng)方案從2007年開始經(jīng)歷了4次修改調(diào)整，其中培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分分配都符合我國高等教育的要求，與我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并表現(xiàn)出了國際化的教育理念。然而，近兩年高等教育領(lǐng)域內(nèi)國際交流與合作的范圍、力度、廣度都迅速增加，專業(yè)的培養(yǎng)方案也有待于進(jìn)一步討論并調(diào)整。首先在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有“全球觀”、“跨文化管理”能力、秉承“求真、至善、融合”校訓(xùn)的通曉多種語言的管理人才。其次，課程設(shè)置既要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，也要發(fā)揮專業(yè)教師的研究優(yōu)勢，除少數(shù)課程外，必修課統(tǒng)一調(diào)整為48學(xué)時(shí)，選修課為32學(xué)時(shí)，增加選修課的數(shù)量，保證學(xué)生自主選課的權(quán)利，實(shí)行課程的優(yōu)勝劣汰制度。第三，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前專業(yè)已經(jīng)和延吉市27個(gè)實(shí)習(xí)建立“大學(xué)生實(shí)習(xí)基地”關(guān)系，供學(xué)生在第三個(gè)短學(xué)期深入企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，教學(xué)效果顯著。由于本專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，為了有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深對理論的理解和應(yīng)用，要繼續(xù)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，爭取使學(xué)生在一年級的時(shí)候，就能夠隨著專業(yè)課的開展，同步進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。第四，在教學(xué)管理中，要給予任課教師充分的自。對于有能力的教師，允許其打破以教科書內(nèi)容為主的授課方式，采用以“自設(shè)計(jì)講義”為主的形式，最終使課程內(nèi)容是教師的研究理念、研究成果和學(xué)術(shù)界的前沿。第五，加強(qiáng)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育國際化的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)于2007年開設(shè)了“企業(yè)戰(zhàn)略管理”的雙語教學(xué)實(shí)踐，并同時(shí)承擔(dān)了學(xué)校雙語教學(xué)的重點(diǎn)教研課題，2008年“生產(chǎn)運(yùn)作管理”開始雙語教學(xué)。為了提高學(xué)生的英語水平，2008年我專業(yè)建立了一周一次的“英語角”學(xué)習(xí)基地，2013年建設(shè)了“教師英語沙龍”。今后，在繼續(xù)堅(jiān)持“英語角”、“英語沙龍”等實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，爭取增設(shè)雙語教學(xué)課程。在開展雙語教學(xué)的同時(shí)，我專業(yè)教師也要結(jié)合專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，探討適合雙語教學(xué)的課堂授課方法，從教材的選取、授課語言、考核方式等各個(gè)環(huán)節(jié)保證教學(xué)質(zhì)量。

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篇（2）

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-179-02

1 研究背景

隨著我國普通高校的擴(kuò)招以及畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)難的問題更加凸顯。就業(yè)難縱然有量上的原因，但質(zhì)上的問題更多。從一些調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，就業(yè)難的根源不在于大學(xué)的不斷擴(kuò)招，而在于供求雙方之間產(chǎn)生了巨大的“差距”：畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)招不到合適的人才。而大學(xué)生就業(yè)能力不足，正是出現(xiàn)這種“差距”的最主要原因。

就業(yè)能力，簡言之，就是能夠很好地獲得工作、勝任工作，并能在工作中晉升的能力。社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價(jià)，主要是評價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。表現(xiàn)在供給上，那就需要高校根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)大學(xué)生，使之適合不同崗位的需求。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和經(jīng)濟(jì)全球化，變化無常的職業(yè)生涯和非線性的職業(yè)路徑已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的科層職業(yè)生涯，終身就職于一家公司并獲得不斷提升已經(jīng)成為過去式的就業(yè)模式。為了維護(hù)組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在組織內(nèi)部的不同崗位和角色之間轉(zhuǎn)換，以及在不同的組織之間流動，即出現(xiàn)了無邊界職業(yè)生涯（boundaryless career）現(xiàn)象?？梢哉f，在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，高校畢業(yè)要想成功就業(yè)，就要提高自身的就業(yè)能力。如何培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力是高校和大學(xué)生個(gè)人都必須面對的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)生就業(yè)能力剖析

國外學(xué)者對就業(yè)能力的研究起步較早，最初多從人力資源的角度界定這一概念。早期對就業(yè)能力的研究大致包含兩方面內(nèi)容：（1）獲取就業(yè)的知識和能力；（2）個(gè)人的品質(zhì)素質(zhì)。之后，LeeHarvey（2003）認(rèn)為就業(yè)能力不不僅僅是獲得一份工作，更應(yīng)該是在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)的過程。Fugate（2004）指出，就業(yè)能力是識別就業(yè)機(jī)會以及獲得就業(yè)的能力，包括職業(yè)生涯識別、個(gè)體適應(yīng)性、社會資本和人力資本。其中社會資本指個(gè)人所擁有的，可以拓展個(gè)人身份、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯機(jī)會的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社會資本概念的引入，為后來的研究拓寬了新的視野。

國內(nèi)首先明確提出就業(yè)能力概念的學(xué)者是鄭曉明（2002），在他看來，所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。就業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等，其中實(shí)踐能力是對知識的運(yùn)用能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化；適應(yīng)能力是在各種環(huán)境中掌控自我心理、生理的調(diào)節(jié)能力，是大學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。社會對于龐大的就業(yè)大軍的檢查，鄭曉明認(rèn)為“就業(yè)能力”是非常有效的尺度。

在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)已不再是單一的、線性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而是多元的、動態(tài)的能夠適應(yīng)當(dāng)前社會、市場需要的素質(zhì)集合，包括了知識、技能、心態(tài)、個(gè)性、心理承受力等綜合素質(zhì)能力。而且這種能力素質(zhì)是可以通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐而構(gòu)建獲得的，是一種可以培養(yǎng)和發(fā)展的能力。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生個(gè)性特征和社會需要，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力素質(zhì)開發(fā)培養(yǎng)；大學(xué)生作為潛在的人力資源也要盡早適應(yīng)這種變化，自覺培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，形成職業(yè)核心競爭力，為自己的職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文主要從個(gè)人（學(xué)生）、學(xué)校、用人單位（企業(yè)）三者出發(fā)，探討大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇。

3.1 個(gè)人層面

3.1.1 做好職業(yè)規(guī)劃

為了更好地了解大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，我們采用隨機(jī)抽樣方式對2010級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問卷1100份，收回問卷936份，其中有效問卷876份。在問及學(xué)生對本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向，僅有3.5%的學(xué)生“非常了解”，43.8%的學(xué)生“了解”，還有50.4%的學(xué)生“不是很了解”；“對自己最喜歡的職業(yè)”及“對自己在大學(xué)期間的發(fā)展計(jì)劃”、“不是很了解”的分別占了“41%”、“45.3%”；根據(jù)“大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識”的調(diào)查結(jié)果，超過七成的學(xué)生學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是重要的，但對于是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，“非常了解”的學(xué)生只占了“2.7%”，還有“43.2%”的學(xué)生“不是很了解”。由此可知，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可度較高，但實(shí)施效果和技能還有待提高。

合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生邁向成功的第一步。大學(xué)生應(yīng)該從大一開始，通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷探索自身的性格、興趣、特長、價(jià)值觀等因素，綜合考慮外部環(huán)境，逐漸明確自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，然后制訂實(shí)施方案，一步一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，在行動中培養(yǎng)和提升就業(yè)能力。

3.1.2 注重多元能力開發(fā)

綜合素質(zhì)好的畢業(yè)生往往更容易受到用人單位的青睞。為了進(jìn)一步了解用人單位的需求，我們對121家前來我校招聘的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。本次面向用人單位的開放式問卷共發(fā)放121份，回收有效問卷109份，在回答：“貴單位在招聘人員時(shí)，最看重應(yīng)聘人員的方面是？”的問題時(shí)，有26.6%用人單位看重應(yīng)聘人員的發(fā)展?jié)摿Γ?5.4%的用人單位看重應(yīng)聘人員的專業(yè)知識；看重應(yīng)聘人員技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的用人單位分別占了14.8%和13.5%；在回答：“貴單位在招聘人員時(shí)，比較注重求職者哪方面的素質(zhì)和能力？”，具體排序是：敬業(yè)精神、溝通能力、道德修養(yǎng)、上進(jìn)心、抗挫能力、團(tuán)隊(duì)精神、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、獨(dú)立解決問題能力等。在學(xué)好課本知識之外，大學(xué)生應(yīng)該更多地參與到課外實(shí)踐活動中，注重多種能力開發(fā)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

3.1.3 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

一個(gè)合格的具有雇傭性的大學(xué)畢業(yè)生的心理素質(zhì)應(yīng)該是良好的。良好的心理素質(zhì)包括了忠誠、團(tuán)隊(duì)精神、抗壓性、忍耐性、良好的職業(yè)道德等。如果一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生僅僅在學(xué)習(xí)、溝通等方面能力突出，而缺乏健康的心理素質(zhì)甚至心理扭曲，那也不是一個(gè)真正意義的優(yōu)秀畢業(yè)生。在大學(xué)期間，學(xué)生們要學(xué)會欣賞自己，悅納他人，所謂“三人行，必有我?guī)煛?，嘗試以寬容之心去面對周圍的一切；善于利用各種機(jī)會培養(yǎng)自己良好的個(gè)性品質(zhì)，包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、親和力等，強(qiáng)調(diào)快樂工作，在工作中收獲快樂；重視挑戰(zhàn)性與成長的機(jī)會，滿懷信心去應(yīng)對困難。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 完善課程設(shè)置

大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)能力與社會需求的對接。其中，最有效的方法是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一學(xué)期的課程大綱中。如，廣東金融學(xué)院現(xiàn)在實(shí)施CPE三段式課程體系：（1）第一至第三學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，主要按綜合教育和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程設(shè)置基礎(chǔ)核心課程模塊，即Core Coures（“C”）；（2）第四至六學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設(shè)置專業(yè)課程模塊，即Profession Coures（“P”）；（3）第七、八學(xué)期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊，即Employment Coures（“E”），它又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。這樣遞進(jìn)式的課程設(shè)置可以使課程培養(yǎng)目標(biāo)更清晰、培養(yǎng)內(nèi)容更全面、培養(yǎng)過程更系統(tǒng)。

3.2.2 激活課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是就業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑，在教學(xué)中，任課教師應(yīng)該注意完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效。在遵循課程大綱和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法與手段提升教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)等。教學(xué)重視實(shí)踐和實(shí)效，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

3.2.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性和針對性。就業(yè)指導(dǎo)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類核心課程，是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。課程應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)等，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，如課堂講授、小組討論、案例分析、模擬面試、職場人物訪談等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生在生動的教學(xué)環(huán)境中獲得知識與提升能力。

同時(shí)，高校主動加強(qiáng)與往屆畢業(yè)生的聯(lián)系，可以赴畢業(yè)生就業(yè)的用人單位開展實(shí)地調(diào)研，了解用人單位對人才需求的變化。對最近幾年畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的就業(yè)動向，為高校改革專業(yè)課程設(shè)置提供科學(xué)指導(dǎo)。

3.3 用人單位層面

用人單位是大學(xué)生就業(yè)能力的直接評判者，只有滿足市場和用人單位的需求，做到人企匹配、人職匹配，就業(yè)才能算得上成功，否則雙方“拉郎配”也未能長久。這就需要校企聯(lián)合、協(xié)同創(chuàng)新，有針對性地拓展大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的途徑和模式。

3.3.1 聯(lián)合用人單位制訂課程計(jì)劃

邀請用人單位參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃的制訂，了解把握市場和用人單位對大學(xué)生畢業(yè)生的意見和需求，可以使大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性，也是當(dāng)前校企協(xié)同創(chuàng)新的重要舉措。以廣東金融學(xué)院為例，校企合作訂單培養(yǎng)的模式內(nèi)容主要有：（1）聯(lián)合設(shè)置課程，實(shí)施“課程+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式；（2）共同安排實(shí)習(xí)，聯(lián)合培養(yǎng)班學(xué)員在大四時(shí)，既接受課程學(xué)習(xí)，也參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)；（3）雙向選擇就業(yè)，合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對教學(xué)班的學(xué)生予以優(yōu)先錄用。

3.3.2 聘請職場達(dá)人擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)講師

大學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，掌握了不少理論知識、專業(yè)知識，但對市場需求、職業(yè)信息了解的較少。用人單位作為就業(yè)市場的實(shí)踐者、管理者，職場達(dá)人們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，由他們來擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)講師，能夠有針對性地幫助學(xué)生了解行業(yè)或職業(yè)信息，為學(xué)生科學(xué)合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。例如可以邀請用人單位、職場達(dá)人開展“行業(yè)崗位探索分享會”、“職業(yè)大講堂”等系列講座，給同學(xué)們展示不同行業(yè)的市場定位、發(fā)展前景、經(jīng)營管理戰(zhàn)略思想以及從事該行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)等，使學(xué)生盡早認(rèn)識該行業(yè)的發(fā)展情況和發(fā)展前景，盡早了解社會、適應(yīng)社會，更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

（本文是2011年度廣東金融學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號：JY2011B015）“無邊界職業(yè)生涯視域下大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的實(shí)踐研究”的成果。）

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當(dāng)前，大學(xué)英語課程要求的變化，教學(xué)環(huán)境的變化對大學(xué)英語教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。大學(xué)英語教師如何在新的環(huán)境下發(fā)展自身的職業(yè)能力以迎接新的挑戰(zhàn)是一值得研究的課題。

一、何謂新時(shí)期

信息技術(shù)對大學(xué)英語教育的影響和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》引發(fā)的大學(xué)英語教育的改革使大學(xué)英語教育正在邁向新的階段，這一階段也將會是一個(gè)長期的過程。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)引起大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。大學(xué)英語教育已從傳統(tǒng)的“一本書，一支筆，一張嘴”走向了新興信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語課堂教學(xué)由此發(fā)生顯著改變：一是教學(xué)活動形式的改變。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式已日益普及。二是教師角色的改變。教師不再僅僅是課堂教學(xué)的組織者，同時(shí)也是網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的組織者、監(jiān)督者和評價(jià)者。這些變化帶來了對教師教學(xué)理念，職業(yè)技能的新挑戰(zhàn)。另一方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自己的大學(xué)英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。因此，大學(xué)英語教學(xué)勢必將從共性走向個(gè)性，從統(tǒng)一走向多元。

二、新時(shí)期大學(xué)英語教師職業(yè)能力要求

除了具備傳統(tǒng)大學(xué)英語教育所需要的語言、語用知識與技能，跨文化交際知識與技能，課堂組織與教育教學(xué)相關(guān)知識與技能以及科研能力之外，大學(xué)英語教育的現(xiàn)代化，課程結(jié)構(gòu)的多元化對大學(xué)英語教師的職業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)有了新的要求，主要在于：其一，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)既是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是教育現(xiàn)代化的重要切入點(diǎn)和推進(jìn)力量。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)手段才能適應(yīng)信息化教育的要求，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。其二，一定的其他專業(yè)學(xué)科知識和實(shí)踐技能。根據(jù)《大學(xué)英語課程要求》，各高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特色開設(shè)專業(yè)英語類課程，這也是大學(xué)英語教學(xué)滿足市場人場需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必需。英語教學(xué)專家劉潤清教授曾說：“將來的英語教學(xué)將是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合，ESP將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。”

三、新時(shí)期大學(xué)英語教師職業(yè)能力發(fā)展困境

一是原有的知識技能結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的要求。大學(xué)英語教師原有的學(xué)科背景多為語言文學(xué)方向，大部分教師，尤其是四十歲以上的中年教師對信息技術(shù)并不熟練。有學(xué)者對我國不同地域的部分高等院校承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的教師做的問卷調(diào)查顯示，有71.4%？的教師并未掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺的管理技能。在專業(yè)英語教學(xué)方面，絕大部分英語教師基本欠缺其他學(xué)科和領(lǐng)域的專業(yè)知識。不可否認(rèn)，有部分英語教師在碩士或是博士階段轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，但是這些專業(yè)多為教育學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等人文社會科學(xué)領(lǐng)域，鮮有英語教師涉及自然科學(xué)學(xué)科。很多英語專業(yè)人士之所以選擇語言專業(yè)，重要原因就是因?yàn)閭€(gè)人不擅長于理科、工科的學(xué)習(xí)。要英語老師跨學(xué)科學(xué)習(xí)這些科目的知識和技能并非易事。

二是客觀因素的制約。其一，大學(xué)英語教師擔(dān)任全校的公共英語課程，大多授課任務(wù)較為繁重，兼有科研壓力。在一些收入水平較低的高校，英語教師的主要收入必須依靠課時(shí)費(fèi)，為了養(yǎng)家糊口，很多教師不得不盡量多上課，甚至到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課掙錢，因而難有時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)新的知識與技能。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師整體而言多為女性，女性教師在工作之余比男性更多地肩負(fù)了照顧家庭和孩子的重任。“沒有時(shí)間”一定程度確實(shí)是客觀事實(shí)。其二，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校和一些地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分拮據(jù)，學(xué)校每年分配給各個(gè)學(xué)院的師培經(jīng)費(fèi)根本不足以讓教師接受有效的培訓(xùn)，只能滿足極少數(shù)教師接受“短期的”、“過場形式”的培訓(xùn)。其三，當(dāng)前的評價(jià)和激勵機(jī)制不利于促進(jìn)教師的自我發(fā)展。很多高校對于教師自我學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修等缺乏鼓勵措施。教師停課花費(fèi)時(shí)間、精力和金錢外出學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)等，不僅得不到任何獎勵，還會因沒有在崗工作而損失大部分收入。

四、促進(jìn)大學(xué)英語教師職業(yè)能力發(fā)展之路徑

在繁重的教學(xué)科研任務(wù)和有限的進(jìn)修資源現(xiàn)實(shí)之下，要真正提升大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展能力并非易事。因此，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專長細(xì)分，錯(cuò)位發(fā)展不失為一條可行之途徑。例如在語言教學(xué)與研究領(lǐng)域，有的教師擅長文學(xué)，有的教師長于翻譯，有的教師善于授課和教學(xué)法研究。讓團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)教師各展所長，實(shí)行能力互補(bǔ)，形成合力，這樣一方面有利于教師個(gè)人時(shí)間精力投入的效益最大化，另一方面也有利于團(tuán)隊(duì)資源的合理分配和利用。

隨著大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)改革，大學(xué)英語課程勢必逐漸走向普通英語、學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語并舉，以內(nèi)容為主，并為配合學(xué)生專業(yè)的深入學(xué)習(xí)做好語言準(zhǔn)備的ESP教學(xué)向傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師既提出新的挑戰(zhàn)，也帶來職業(yè)發(fā)展新的契機(jī)。英語教師的發(fā)展有復(fù)合型發(fā)展模式和人文主義發(fā)展模式。通過跨學(xué)科的學(xué)歷教育或在職進(jìn)修，大學(xué)英語教師可以在學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語領(lǐng)域開辟新的教學(xué)天地，這就是復(fù)合型發(fā)展模式定位。已經(jīng)很難轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語教師則可以采用人文主義發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向中外社會文化或人文素質(zhì)精品課程模塊的開發(fā)領(lǐng)域，而這一模塊同樣是大學(xué)英語教學(xué)改革另一重點(diǎn)。至于采用何種發(fā)展模式，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況做出明確的定位。只有定位明確，才能應(yīng)對宏觀社會背景的變化，迎接新的挑戰(zhàn)。

外語教師的信息與通信技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)在教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等過程中，具體包括信息資源查詢篩選能力、多模態(tài)教學(xué)能力、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)綜合測評軟件系統(tǒng)應(yīng)用能力、語料庫應(yīng)用能力等。對于教育現(xiàn)代化所要求的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，各級政府和高校應(yīng)加大對教師進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，提高教師的現(xiàn)代教育水平。鑒于青年教師在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情普遍高于中年教師，在培訓(xùn)資源有限的情況下，學(xué)院可挑選有較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的青年教師先培訓(xùn)、學(xué)會應(yīng)用，使這些人成為技術(shù)上的“先頭兵”，慢慢帶領(lǐng)其他老師共同進(jìn)步。另外在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需要，列出詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容清單，請專業(yè)人士進(jìn)行培訓(xùn)。現(xiàn)在的一些現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)脫離教師的實(shí)際工作需要，教師學(xué)完后無機(jī)會運(yùn)用，容易迅速遺忘。而且很多培訓(xùn)時(shí)間過短，教師無法真正掌握。

教師發(fā)展的外部環(huán)境非常重要，這對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。有研究表明：大學(xué)英語教師對外部因素影響的看法一致性較高，認(rèn)為學(xué)校的管理模式對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的一致性達(dá)到97.9%。雖然普遍認(rèn)為個(gè)人因素對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展起著決定作用，但在調(diào)查中個(gè)人因素的均值為3.52，而外部因素的均值達(dá)到 4.18，高于個(gè)人因素均值，且其標(biāo)準(zhǔn)差也低于個(gè)人因素0.213。因此，高校管理者應(yīng)制定可行且有效的激勵措施，切實(shí)促進(jìn)教師職業(yè)能力的自我發(fā)展，例如對進(jìn)修教師、攻讀學(xué)歷教師實(shí)施物質(zhì)和精神獎勵；同時(shí)制定措施促進(jìn)教師之間的開放合作、互利互助。

此外，各級政府部門應(yīng)采取有效措施增加教育投入，逐步消減高等院校負(fù)債。校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力切實(shí)提高教師待遇。人文學(xué)科的高校教師很難有科研經(jīng)費(fèi)收入來源，主要收入靠上課。高校應(yīng)保障教師在達(dá)到基本工作量的情況下有較為合理的收入，而不至于為了生存要變成上課機(jī)器。

五結(jié)語

綜上來看，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展受自身因素、薪資和外部管理措施、培訓(xùn)形式與內(nèi)容等多方面因素的影響和制約。英語教師是我國大學(xué)教師隊(duì)伍中的一個(gè)數(shù)量較為龐大的群體，其質(zhì)量直接影響到整個(gè)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。不同高校英語教師群體的實(shí)際問題可能各有側(cè)重，管理者應(yīng)對癥下藥，采取對策，促進(jìn)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0001-04

20世紀(jì)90年代末，為滿足社會發(fā)展和人們接受高等教育的強(qiáng)烈需求，我們國家做出了加快發(fā)展高等教育，擴(kuò)大高校招生規(guī)模的重大決策。為此，整個(gè)高等教育規(guī)模增長幅度非常顯著，并實(shí)現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展，但隨之而來的是對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。大學(xué)畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學(xué)水平和大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，近些年來其總體質(zhì)量水平呈現(xiàn)出下滑趨勢，這對于高校、學(xué)生和社會都會造成一定的負(fù)面影響[1]。

畢業(yè)論文是我國高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力和全面素質(zhì)等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項(xiàng)涵蓋學(xué)校教學(xué)管理的定位、目標(biāo)、機(jī)制與實(shí)踐，大學(xué)生多層次文化素質(zhì)、個(gè)體化需求與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復(fù)雜性教學(xué)管理工作。因此，為了有效提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平，應(yīng)從系統(tǒng)的角度全面認(rèn)識和考慮大學(xué)生素質(zhì)能力的層次化特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的“層次化和多元化”需求、指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平差異化與責(zé)權(quán)利險(xiǎn)不統(tǒng)一、學(xué)校畢業(yè)論文定位導(dǎo)向與傳統(tǒng)管理機(jī)制的不合時(shí)宜性等重要內(nèi)容與影響因素，采取因地制宜、因時(shí)制宜的原則，優(yōu)化建立以大學(xué)生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向、基于責(zé)權(quán)利險(xiǎn)一致性的畢業(yè)論文項(xiàng)目管理路徑法，為提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學(xué)管理新思路和立體化解決方案。此方法對發(fā)展我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理工作都具有非常重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問題及其影響因素

近些年來，我國教育部先后多次下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》等文件，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量等教學(xué)管理都提出明確的指導(dǎo)意見[2]。然而，當(dāng)前我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，其主要表現(xiàn)在形式重于實(shí)質(zhì)、研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達(dá)水平低、論文文本不規(guī)范、文獻(xiàn)格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關(guān)鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問題的有效途徑。目前，國內(nèi)研究學(xué)者主要從學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校等不同維度給出了科研能力差、學(xué)生就業(yè)壓力大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、重視度不夠等大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)因素[7]，指導(dǎo)能力有限和責(zé)任心不強(qiáng)等導(dǎo)師方面的影響因素，以及不合理的論文教學(xué)定位、論文管理流于形式等學(xué)校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細(xì)列出當(dāng)前我國高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文中存在的主要質(zhì)量問題及其影響因素，為進(jìn)一步研究制定出相應(yīng)的解決措施與方案奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，為了有效改善和解決我國當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量低劣問題的關(guān)鍵在于，應(yīng)以系統(tǒng)視角來全面認(rèn)識和綜合分析外部社會環(huán)境下招聘單位對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的考察需求、學(xué)校對學(xué)位論文定位與質(zhì)量評價(jià)管理、導(dǎo)師在學(xué)位論文創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)過程與績效考核、大學(xué)生自身專業(yè)知識技能水平與責(zé)任態(tài)度等眾多方面因素，采取因時(shí)制宜、因人施教的原則，建設(shè)選取一套以大學(xué)生為中心、以導(dǎo)師為主導(dǎo)的大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理分類定位與項(xiàng)目管理路徑方法，充分發(fā)揮社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應(yīng)。

二、多層次類別的畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向

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關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；就業(yè)力；探究

黨的十指出，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，而大學(xué)生就業(yè)問題隨著我國經(jīng)濟(jì)和高等教育的快速發(fā)展，近年來陷入了困境，這是一個(gè)看似矛盾而客觀存在的現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)的困境的主要原因其中之一就是因?yàn)榇髮W(xué)生的就業(yè)觀念的影響，90后大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，就業(yè)不僅僅是他們生存的手段，而更多的是展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺。培養(yǎng)和樹立高校畢業(yè)生科學(xué)的內(nèi)在就業(yè)價(jià)值理念，讓個(gè)人價(jià)值和國家、社會的價(jià)值相互融合，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要路徑是通過大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的建構(gòu)來完成。

一、 用社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)的時(shí)代意義

中華民族的復(fù)興已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)段，國家的深度改革給各行各業(yè)帶來了發(fā)展的契機(jī)，這個(gè)時(shí)代是個(gè)偉大的時(shí)代，90后的大學(xué)生畢業(yè)生在十年后將擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的沖刺階段，在某種程度上講，民族復(fù)興的重任要在90后這一代來擔(dān)當(dāng)最后的接力棒。當(dāng)代大學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)關(guān)乎到民族復(fù)興，而高質(zhì)量的就業(yè)離不開社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。社會主義核心價(jià)值觀盡管只有24個(gè)字，但是高度凝練了國家、社會和個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)側(cè)，培育和倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀對于建構(gòu)和諧的就業(yè)環(huán)境、推動積極的就業(yè)政策具有不可忽視的作用。

二、 社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的路徑選擇

積極的價(jià)值觀對人的一生的影響都非常重要，大學(xué)階段是價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，就業(yè)價(jià)值觀一般來說要在工作過程中逐漸形成的，受人的整體價(jià)值觀影響比較大，而目前高校在大學(xué)階段關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職場實(shí)踐等等都有一套科學(xué)完整的體系，而這些措施都對大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀有著非常重要的影響。以人職匹配理論的職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的負(fù)面影響較大，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本都是基于人職匹配理論，然而剛畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力往往是指初次找工作的能力，對于企業(yè)來講，目前沒有哪家企業(yè)完全按照企業(yè)的崗位能力要求來招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，而學(xué)生在校期間掌握的信息是要根據(jù)自己的就業(yè)能力來找工作，這種信息不對稱是目前就業(yè)困境的原因之一，會大大影響應(yīng)屆畢業(yè)生的求職信心。

社會主義核心價(jià)值觀是價(jià)值觀層面的頂層，具有較高的凝聚性和引領(lǐng)性，而且目前社會上倡導(dǎo)和踐行社會主義核心價(jià)值觀的風(fēng)氣已經(jīng)逐漸形成，高校校園開展社會主義核心價(jià)值觀教育要有具體的結(jié)合點(diǎn)，而以提升就業(yè)能力為核心的職場教育就是一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)。具體措施如下：

以社會主要核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生形成以國家利益為重的就業(yè)價(jià)值觀，高等學(xué)校一方面要以國家的重大需要做科研攻關(guān)，另外一方面也要為國家的重大需求提供可持續(xù)發(fā)展的人才。踐行社會主義核心價(jià)值觀，把自己的職業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)實(shí)現(xiàn)和國家的價(jià)值觀融于一體，在實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)國家的價(jià)值。這就需要在職業(yè)探索中，特別是行業(yè)探索中要把握方向，積極投身國家和地方未來重點(diǎn)扶持和發(fā)展的行業(yè)，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下積極探索。

以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，形成提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的濃厚氛圍，大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，一方面是學(xué)生，另外一方面也是即將走上職場，因而職業(yè)素養(yǎng)的提升對職業(yè)生涯的發(fā)展起到非常重要的作用。企業(yè)在大學(xué)生的需求上往往并不是特地崗位技能，而是溝通能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力這些不能一蹴而就的職業(yè)素養(yǎng)上，剛畢業(yè)一年的學(xué)生最容易在自我管理、適應(yīng)組織文化、職業(yè)發(fā)展方向迷茫，而應(yīng)屆生的高離職率等問題也是困擾企業(yè)的重要因素。社會主義核心價(jià)值觀的公民層面愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是國家對公民的要求，而大學(xué)生是一個(gè)特殊群體的公民，如果這些能夠做到，上面提到的一些現(xiàn)象可能就會少很多。社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵及其豐富，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，針對性也會比較強(qiáng)，實(shí)效性也會提高。

三、 社會主義核心價(jià)值觀視閾下大學(xué)生就業(yè)力提高的路徑選擇

積極構(gòu)建培養(yǎng)就業(yè)一體化封閉人才培養(yǎng)機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向，在文化校園建設(shè)中，積極培養(yǎng)職場文化，提升大學(xué)生就業(yè)的軟實(shí)力。以往的誤區(qū)往往是重視學(xué)生就業(yè)崗位的硬實(shí)力，教學(xué)和思政兩條線，互不干涉，或者“兩手抓兩手，都要硬”僅僅停留在口號上，思政教育要有主線，所有團(tuán)學(xué)活等動校園文化全部都以職場教育實(shí)踐為主線，讓校園文化刮起職場風(fēng)，職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生成才的內(nèi)在動力，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，加大職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)教育，以職場教育為核心，加大職場文化的宣傳，宣傳基礎(chǔ)員工在工作崗位上的堅(jiān)守和努力事跡，讓青年學(xué)子甘于獻(xiàn)身基層，逐步轉(zhuǎn)變大學(xué)生的功利觀念，接受平淡的生活，平淡的生活亦是完美、幸福的。

拓寬校企合作領(lǐng)域，積極吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程。學(xué)校各專業(yè)積極和重點(diǎn)行業(yè)的龍頭企業(yè)積極開展合作。專業(yè)教師要積極走出學(xué)校，尋找行業(yè)和有影響力的龍頭企業(yè)進(jìn)行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。聘請企業(yè)的員工、校友擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生提前走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)、專業(yè)，從而形成自己的職業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)識到自己的不足，提升就業(yè)力。

四、 小結(jié)

大學(xué)生就業(yè)力的提高不能僅從專業(yè)崗位的硬指標(biāo)著手，也要從就業(yè)的軟實(shí)力方面暨職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，社會主義核心價(jià)值觀已經(jīng)深入人心，而核心價(jià)值觀的生命力在于踐行，當(dāng)代大學(xué)生只有踐行社會主義核心價(jià)值觀，才能形成自己的職業(yè)價(jià)值觀，從而提升職業(yè)素養(yǎng)，破解就業(yè)困境。

[參考文獻(xiàn)]

篇（6）

現(xiàn)代大學(xué)制度起源于歐洲，從歐洲到美國，最后在美國成型。隨著高等教育的大眾化，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育層次的不斷上升，歐美的技術(shù)院校（Polytechnic）也逐漸被納入大學(xué)（University）范疇。

德國作為世界職業(yè)教育領(lǐng)先的國家，在上世紀(jì)70年代的德國教育改革進(jìn)程中，將中等專業(yè)學(xué)校升格為德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。經(jīng)過四十年的發(fā)展，已經(jīng)建立了相對成熟、規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)。2002年1月，作為剛剛走出校門的一個(gè)本科生，筆者帶著親人的囑托和希望，懷揣夢想，踏上了飛往德國的求學(xué)之路。通過幾年親身經(jīng)歷，對中德高等職業(yè)院校的教育模式和理念進(jìn)行比較和分析，筆者認(rèn)為在職業(yè)教育推廣轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程中，我國應(yīng)用型院校應(yīng)借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體系中的可取之處，在現(xiàn)代大學(xué)制度下加強(qiáng)院校制度建設(shè)，為高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。

一、德國基礎(chǔ)教育

德意志聯(lián)邦共和國是一個(gè)劃分為16個(gè)州的聯(lián)邦國家，聯(lián)邦首都及政府所在地是柏林，德國的教育和文化藝術(shù)事業(yè)由聯(lián)邦和各州共同負(fù)責(zé)，聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)教育規(guī)劃和職業(yè)教育，并通過各州文教部長聯(lián)席會議協(xié)調(diào)全國的教育工作，在中小學(xué)教育、高等教育及成人教育和進(jìn)修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權(quán)歸屬于各州。全國性的文化藝術(shù)活動由聯(lián)邦政府予以資助，對外文化交流由外交部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

以巴登符騰堡州（Baden Wuertternberg）教育體系為例說明德國的教育體制，巴登符騰堡州實(shí)行13年的義務(wù)教育，年滿6歲的兒童必須依法上小學(xué)，學(xué)制為4年，之后經(jīng)過5年級或6年級的過渡階段進(jìn)入“分流的中學(xué)階段”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以選擇進(jìn)入初中學(xué)校（5年級到9年級）、實(shí)科中學(xué)（5年級到10年級）和文理中學(xué)（5年級到13年級）。

圖為巴登符騰堡州教育系統(tǒng)

初中學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生絕大部分開始職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受“雙元制”職業(yè)教育。初級中學(xué)是德國中等教育的主要學(xué)校類別，但目前這類學(xué)校正在萎縮，學(xué)生人數(shù)下降，主要原因是家長希望孩子上更好的學(xué)校，如文理中學(xué)（Gymnasium）。這部分初中畢業(yè)生從“雙元制”職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后獲得工匠證書，可進(jìn)入工廠工作，也可以到職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院再繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后可獲得高級職業(yè)教育證書，此后還可以繼續(xù)升入大學(xué)或參加工作。

實(shí)科中學(xué)學(xué)制6年，相當(dāng)于中等教育程度，完成實(shí)科中學(xué)的學(xué)業(yè)，就可以獲得中級證書，學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，也可以進(jìn)入高級技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，為以后應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在高級技術(shù)學(xué)校畢業(yè)后，可獲得高級普通職業(yè)教育證書，之后還可以繼續(xù)升入大學(xué)讀書，一般只可以選擇應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

從以上可以看出，德國的教育體制是一個(gè)很完善、很靈活的體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生在不同時(shí)期選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)校，也可以對學(xué)校進(jìn)行調(diào)整，這樣可以保證人才的合理流動，有利于學(xué)生的成才，并在社會上找到自己相應(yīng)的崗位。

二、德國雙元制職業(yè)教育

所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個(gè)培訓(xùn)過程在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，且以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國的學(xué)生完成9年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動部幫助進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定了經(jīng)過3年的培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平；第二份合同學(xué)生與企業(yè)簽訂的，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，從10年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生800歐左右。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能拿到一些錢，因此吸引了大量的學(xué)生上職校。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時(shí)間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有2天時(shí)間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1天，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見，德國的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)踐，而對于文化知識，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的基礎(chǔ)上，可以選擇就業(yè)，也可以申請應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，或者更加靈活一些，先工作幾年，積累經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，所以說，同一個(gè)班級，學(xué)生的年齡差距較大，最多將近十歲。

三、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）教學(xué)模式

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是典型的應(yīng)用型高校，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區(qū)域布局更趨合理，德國各州達(dá)成建立?？拼髮W(xué)的協(xié)議。1969至1971年，原聯(lián)邦德國工程師學(xué)校、學(xué)院及工業(yè)設(shè)計(jì)高級專科學(xué)校、社會服務(wù)?？茖W(xué)校、經(jīng)濟(jì)高級?？茖W(xué)校改建為?？拼髮W(xué)，其三大任務(wù)是：為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化作貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)接受過科學(xué)方法訓(xùn)練的高素質(zhì)職業(yè)人才作貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過改變其法律地位和培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的一種大學(xué)。

1.授課學(xué)期

學(xué)生在進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，基本學(xué)制3-4年。以工程管理專業(yè)為例，學(xué)制安排為8個(gè)學(xué)期，其中在校學(xué)習(xí)為6個(gè)授課學(xué)期，每周二十四個(gè)課時(shí)左右（一節(jié)課50分鐘）。每個(gè)教學(xué)班在20人左右，以教授授課為主，沒有教材，借助多媒體和實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聽課的同時(shí)做好筆記。作業(yè)形式一般多采用工程實(shí)際案例，每名學(xué)生利用1-2周的時(shí)間，或?qū)嶋H計(jì)算，或制定方案，完成作業(yè)。作業(yè)量多在3-4個(gè)小時(shí)左右。課下學(xué)生大多自愿結(jié)合成小組，共同討論，集思廣益，既可以解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，又可以互相溝通，交流感情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。授課學(xué)期當(dāng)中，每個(gè)學(xué)期也會組織學(xué)生到工地現(xiàn)場進(jìn)行參觀1-2次，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。期末的考試均為開卷考試，學(xué)生在考試期間可以使用任何相關(guān)復(fù)習(xí)資料，包括講義，參考資料，圖紙，作業(yè)，等等。但是電子設(shè)備，除了工程用的計(jì)算器可以使用外，如手機(jī)、筆記本電腦是不允許在考試時(shí)使用的。

2.實(shí)習(xí)學(xué)期

第三和第六學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期，學(xué)生需要自己尋找工作崗位，一般在第二學(xué)期和第五學(xué)期就開始通過各種渠道申請頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會。針對工程管理專業(yè)，學(xué)校要求實(shí)習(xí)期間，第二學(xué)期到工地現(xiàn)場工作，實(shí)踐動手，由企業(yè)進(jìn)行安排和管理，每月支付相應(yīng)的工資，500歐元―800歐元左右。第六學(xué)期在管理部門，一般企業(yè)都會制訂好實(shí)習(xí)生相應(yīng)的崗位培訓(xùn)計(jì)劃，2―3個(gè)星期輪換一個(gè)部門。從工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、與業(yè)主接洽，到施工現(xiàn)場的管理、人員調(diào)配、工程成本控制等各方面。由于各個(gè)企業(yè)每個(gè)學(xué)期招收的實(shí)習(xí)生數(shù)量不多，1―2人，各個(gè)部門的主管都會在每周安排1―2次對實(shí)習(xí)生的單獨(dú)培訓(xùn)時(shí)間。培訓(xùn)方式很靈活，可以根據(jù)主管的工作情況安排，如：與業(yè)主進(jìn)行方案溝通，或者到工地現(xiàn)場檢查施工情況，并解決工程上的實(shí)際問題。每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間最少為20周，每周工作40個(gè)小時(shí)。每周結(jié)束，學(xué)生要填寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)的問題和解決方法，在主管部門負(fù)責(zé)人填寫評價(jià)之后，簽字蓋章，交給學(xué)校負(fù)責(zé)校企培訓(xùn)的教授，作為實(shí)習(xí)學(xué)期考核的依據(jù)。每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期結(jié)束，一般安排在接下來的學(xué)期第一周，每名學(xué)生利用10分鐘左右的時(shí)間，針對自己的實(shí)習(xí)學(xué)期做出相關(guān)的報(bào)告（紙質(zhì)文件和多媒體文件）并在課堂上向全班展示，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)考核的教授必須到場，聽取匯報(bào)并提出相關(guān)問題。通過者方可獲得相應(yīng)的學(xué)分，進(jìn)入新學(xué)期學(xué)習(xí)。

通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能有很大的提高。在完成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)業(yè)之后，有很多在自己之前做過實(shí)習(xí)的企業(yè)找到了工作，達(dá)到了無縫對接，順利走上了工作崗位。

由此看來，在我國應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的道路上，一方面可以借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式，另一方面要針對國情在校企合作上探索一條成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.德國教育體系的基本情況，2005.10.13.