序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇桃花源記教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

最近“杜郎口模式”、“少教多學(xué)”課題研究的呼聲越來(lái)越緊，傳統(tǒng)課堂以教為主的模式正不同程度地引起更人們的質(zhì)問(wèn)：教師的素質(zhì)提高了，教學(xué)成績(jī)?yōu)楹瓮Ｖ共磺埃蛘呤招跷?。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓那些學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，已成為我們教師思考的熱門(mén)話(huà)題。

從傳統(tǒng)課堂中走來(lái)，《桃花源記》雖已教過(guò)好幾遍了，總是走不出傳統(tǒng)課堂的老路子。這次我不再習(xí)慣性地準(zhǔn)備重復(fù)完成教學(xué)任務(wù)。

課堂開(kāi)始，我是這樣導(dǎo)入的：“昨夜我做了一個(gè)夢(mèng)，我到湖南桃源縣旅游，因?yàn)槲蚁矚g單獨(dú)行動(dòng)，跟團(tuán)隊(duì)走散了。到了世外桃源，見(jiàn)一山，從口入，但跟里面的人言語(yǔ)不通，我想打電話(huà)跟團(tuán)隊(duì)聯(lián)系，但總是找不到信號(hào)，桃源人看我一個(gè)人拿著手機(jī)講話(huà)，哪怕由于信號(hào)原因，對(duì)方?jīng)]有回應(yīng)，桃源人開(kāi)始笑我，我終于被嚇醒。”

我是想用這幾句話(huà)導(dǎo)入課文，誰(shuí)知一同學(xué)“盯”住不放。開(kāi)始質(zhì)疑，怎么語(yǔ)言不通呢，怎么會(huì)沒(méi)有信號(hào)？我說(shuō)，大家看課文，希望同學(xué)們能提出像剛才那同學(xué)一樣的問(wèn)題。

趙秋魚(yú)站起來(lái)質(zhì)疑：“老師，我懷疑根本就不存在桃花源?！蔽曳磫?wèn)：“為什么？”趙回答：“沒(méi)有人能為武陵人作證，也許是武陵人瞎編的，初一時(shí)我們?cè)凇秱ゴ蟮谋瘎　芬晃闹校€有斯科特為阿蒙森作證?！蔽艺f(shuō)：“那你怎么不懷疑是陶淵明瞎編的，因?yàn)樗B武陵人的名字都沒(méi)記下。”學(xué)生都說(shuō)：也是。

這下可熱鬧了。接著進(jìn)入課文：“下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)g，對(duì)課文中值得懷疑的地方大膽提出?！?/p>

幾分鐘后，學(xué)生搶著提問(wèn)：

張小雨：“男女衣著，幾百年與世隔絕，還能‘悉如外人’嗎？‘外人的’衣著改變了，桃源人的衣著也改變成一樣，就會(huì)這么巧嗎？”

李秋霞：“武陵人‘尋向所志’，為何‘不復(fù)得路’，是桃源人不信他，隨后悔其標(biāo)志嗎？”

楊連魯：“桃源人怎么讓‘外人’進(jìn)去，他們沒(méi)有寨門(mén)嗎？平時(shí)不會(huì)堵住洞口嗎，怎么還讓外人看到‘仿佛若有光’？”

李東杰：“劉子驥的死怎會(huì)這么巧，是想問(wèn)津桃源被詛咒死的嗎？還有，他是陶淵明的什么人？”

“太守又是誰(shuí)，怎不留下姓名？”

“既然衣著‘悉如外人’，見(jiàn)漁人，又為何‘乃大驚’？”

“桃源人學(xué)習(xí)文化嗎？還用小篆嗎？如果不用，怎樣記錄知識(shí)？”

“往來(lái)耕作，他們的勞動(dòng)工具改進(jìn)了沒(méi)有？‘外面的’已經(jīng)改進(jìn)了?！?/p>

……

“老師，是不是陶淵明也像你一樣，做了一個(gè)夢(mèng)，而把他寫(xiě)成文字？”我說(shuō)：“對(duì)，只是陶淵明的夢(mèng)是理想，我的夢(mèng)是騙人罷了。因?yàn)樘諟Y明生活的社會(huì)太黑暗了，他夢(mèng)中的社會(huì)模式在他筆下‘活’了起來(lái)。我昨夜的夢(mèng)，可不是我的理想，連信號(hào)、電都沒(méi)有，你們說(shuō)我會(huì)向往那樣的社會(huì)嗎？因?yàn)槲覀兩畹臅r(shí)代太好了，桃源人的生活方式我們?cè)趺磿?huì)追求呢。”簡(jiǎn)單一句話(huà)，達(dá)到了愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的教育目的。接著我又問(wèn)，為什么我做的夢(mèng)你們不相信，而陶淵明的文章卻能千古傳誦呢，就在于作品本身。古人寧信其有，懷著虔誠(chéng)的心理和美好的愿望去尋求那夢(mèng)中的溫馨。浪漫的虛幻色彩，強(qiáng)烈的真實(shí)感人的力量，這是藝術(shù)生命，這就是文學(xué)作品不朽的原因吧！

反思這節(jié)課，雖然教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成，還是課堂結(jié)構(gòu)也顯得很混亂，甚至不能稱(chēng)為課堂，簡(jiǎn)直是吵鬧，如果按常規(guī)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課是徹底失敗的。但卻產(chǎn)生了許多我預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，就連我的教案也基本被否定了。下課鈴響起，學(xué)生的興趣似乎還沒(méi)有收起，特別是平時(shí)經(jīng)常打瞌睡或心不在焉的同學(xué)，顯得異常興奮。我只好說(shuō)，下次有機(jī)會(huì)，我們?cè)俳M織幾次這種類(lèi)型的課堂。

是啊，教無(wú)定法，也許這種課堂才是學(xué)生喜歡的。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了還愁學(xué)生聽(tīng)不懂嗎？何止聽(tīng)懂，學(xué)生還想著下去找更多的資料把它弄清楚。甚至比我們的要求還想鉆得深一些。如能這樣。何愁學(xué)生不樂(lè)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)也就成了多余。關(guān)鍵是學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)。

如果學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，講得再精彩也只是自我陶醉的獨(dú)角戲。學(xué)生昏睡，質(zhì)量又從哪里來(lái)？也許傳統(tǒng)課堂，真是讓學(xué)生被動(dòng)，改變一下課堂模式，給學(xué)生一些展示自己的空間和機(jī)會(huì)，我們不能扼殺學(xué)生的激情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。“牛不吃草強(qiáng)按頭”，效果肯定不會(huì)好。這個(gè)道理很淺顯，但我們?nèi)栽趶?qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的壓制下不得不學(xué)的感受，其效果打折是毫無(wú)疑問(wèn)的。

教育專(zhuān)家說(shuō)，教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理的樂(lè)趣，而應(yīng)該引導(dǎo)他們的思想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性、積極性。葉圣陶說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！苯裉?，我們所追求的通過(guò)教讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到不教而教的目的。

總之，要讓死氣沉沉的課堂出現(xiàn)起死回生的轉(zhuǎn)機(jī)，就得讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，特別是基礎(chǔ)稍差、有厭學(xué)情緒的學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣的教學(xué)才有出路。而教學(xué)或?qū)W習(xí)方法應(yīng)該是靈活多樣的，“少教多學(xué)”也好，“教知識(shí)不如教方法”也好，“學(xué)生是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”也好，都倡導(dǎo)要把時(shí)間還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，盡力挖掘?qū)W生的潛能。讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，進(jìn)步中得到鍛煉。不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要禁錮學(xué)生的頭腦和手腳。這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)效果才會(huì)有新突破。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是無(wú)所不包的大課堂，只要課堂上有知識(shí)點(diǎn)的生成，就是有價(jià)值的嘗試。

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270009

為了充分發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)“承前啟后”的作用，利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與對(duì)象自動(dòng)自覺(jué)地提高語(yǔ)文各項(xiàng)能力，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的。本文將從主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性三個(gè)方面來(lái)闡述主體參與型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐。

一、主體參與型語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中教材中的文言文選題廣泛，而且都出自經(jīng)典古籍，難度不言而喻，對(duì)課本中的文言到完全理解需要學(xué)生主動(dòng)花大量的時(shí)間去揣摩和領(lǐng)會(huì)。通過(guò)課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂上的主動(dòng)思考和課后的主動(dòng)復(fù)習(xí)，加深對(duì)作者所要表達(dá)情感的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀和理解，抓住其中心思想，對(duì)于之后的解題就能夠游刃有余。教師在課堂中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師課前將預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前初步熟悉和了解課文，收集作者柳宗元的背景資料。在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易掌握知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，通過(guò)問(wèn)答的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。如對(duì)文中的“篁竹、清冽、為、怡然、m爾、翕忽、參差、寂寥、幽邃”等重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行注音及注釋?zhuān)偨Y(jié)課文每段的中心思想，翻譯段落等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后進(jìn)行解答，以驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況。而在課后，教師布置學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)思考復(fù)習(xí)，并不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，督促學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)課文。通過(guò)不斷地督促學(xué)生，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

主體參與型課堂教學(xué)需要學(xué)生從課前到課后都作為參與主體，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只需在課堂上由教師不停地灌輸知識(shí)。在新型的教學(xué)模式中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，作為主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、主體參與型語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂上，學(xué)生作為主體參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，教案的設(shè)計(jì)或者分組講解課文等，使教學(xué)雙方有一個(gè)位置的改變，學(xué)生有更多的自主選擇空間，采用更新穎的形式，而不是一味地由教師灌輸知識(shí)，這能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《中秋詠月詩(shī)詞三首》時(shí)，教師通過(guò)事先的安排，將課程計(jì)劃分?jǐn)偨o三個(gè)學(xué)生小組，分別負(fù)責(zé)王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》和艾青的《我的思念是圓的》，小組成員分工負(fù)責(zé)字詞部分、大意部分和意境部分。各小組選派出一名學(xué)生充當(dāng)本堂課的“小老師”，講解詩(shī)詞的大意，分析意境，而小組成員對(duì)課堂中所出現(xiàn)的漏洞給予補(bǔ)充。利用學(xué)生授課的方式，督促學(xué)生在該部分做好充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更好地融會(huì)貫通?！靶±蠋煛敝v課可以結(jié)合多媒體，利用圖片、視頻等來(lái)幫助學(xué)習(xí)。在這堂課上，教師的主要作用是幫助學(xué)生授課順利流暢地進(jìn)行，在學(xué)生小組授課完成后進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生不理解及難以理解的部分進(jìn)行分析解釋?zhuān)鸬揭龑?dǎo)的作用。

主體參與型教學(xué)不僅使學(xué)生在形式上是參與主體，而且在課程內(nèi)容甚至授課上都由學(xué)生自主完成。此外，在教師的推薦引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，不僅是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，找到學(xué)生感興趣的材料更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良藥。

三、主體參與型語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性

在新世紀(jì)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能只局限在課堂的填鴨式教學(xué)中，而充分發(fā)揮學(xué)生參與主體的特性，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0010-02

一、引言

高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)順利，都離不開(kāi)良好的教學(xué)管理工作。在國(guó)內(nèi)高校“重心下移，權(quán)力下放、績(jī)效職能考核”的大改革背景下，高校教務(wù)工作的工作重心普遍下移，很多具體的教務(wù)工作都由院系一級(jí)的專(zhuān)職教學(xué)秘書(shū)執(zhí)行。其中，教務(wù)檔案管理工作是學(xué)校整個(gè)教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。院系教務(wù)管理工作的效率和成效，對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校院系分級(jí)管理有著非常重要的作用。

二、現(xiàn)有院系教務(wù)檔案管理的現(xiàn)狀

重慶交通大學(xué)理學(xué)院作為學(xué)校的基礎(chǔ)性院系，承擔(dān)著全校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，同時(shí)也設(shè)有信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)任務(wù)繁重。在日常教學(xué)活動(dòng)安排的過(guò)程中，存在年度教學(xué)計(jì)劃制訂、年度教學(xué)任務(wù)安排、年度教學(xué)教材征訂、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)期課程考核、學(xué)期課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)上報(bào)、學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)等一系列教學(xué)管理環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，逐步形成的大量基礎(chǔ)性教學(xué)文字、統(tǒng)計(jì)圖表、教學(xué)課程資源、教師課程工作記錄、相關(guān)教學(xué)活動(dòng)照片等多種載體形式的匯編材料，真實(shí)地記錄了理學(xué)院的日常教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)途徑、教學(xué)監(jiān)控效果等全方位的教學(xué)信息。這些都是高校二級(jí)學(xué)院最原始、最重要的教務(wù)管理檔案，也是院系進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)時(shí)，不可或缺的參照依據(jù)和借鑒樣本。

院系級(jí)教學(xué)秘書(shū)在日常工作中，都會(huì)對(duì)上述教務(wù)管理檔案進(jìn)行整理匯編，并妥善保管，以此作為后續(xù)提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量、完成各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估、促進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流的信息資源基礎(chǔ)。但在實(shí)際二級(jí)學(xué)院教務(wù)檔案管理工作中，仍然存在三個(gè)方面需要改進(jìn)和完善[1-2]：

1.對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案的管理重要性認(rèn)識(shí)不夠。院系級(jí)教務(wù)檔案存在記載內(nèi)容繁雜、事務(wù)性、過(guò)程性強(qiáng)、總體量大、形式多樣等特點(diǎn)，部分院系管理人員缺乏對(duì)教務(wù)檔案基礎(chǔ)性信息的重要性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)保質(zhì)整理歸檔，隨意處置基礎(chǔ)性紙質(zhì)材料等嚴(yán)重問(wèn)題。

2.院系級(jí)教務(wù)檔案的管理制度不健全。院系級(jí)教務(wù)檔案涉及整個(gè)學(xué)院教學(xué)進(jìn)程的所有環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)有的院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度中很大程度上沒(méi)有得到健全或完整執(zhí)行，在檔案材料的利用過(guò)程中常常出現(xiàn)：亂翻亂抽院系級(jí)教務(wù)檔案，不登記就擅自借閱或轉(zhuǎn)閱檔案，不及時(shí)歸還甚至丟失等現(xiàn)象，缺乏對(duì)使用人和使用時(shí)間的有效約束。

3.院系級(jí)教務(wù)檔案的管理方式缺乏專(zhuān)業(yè)性。院系級(jí)教務(wù)檔案大都由學(xué)院教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)收集、整理、存檔，但現(xiàn)有絕大多數(shù)的院系教學(xué)秘書(shū)并無(wú)專(zhuān)業(yè)的檔案管理知識(shí)背景，也普遍缺乏相關(guān)的教務(wù)檔案應(yīng)如何管理的工作指導(dǎo)，往往會(huì)無(wú)意造成院系級(jí)教務(wù)檔案搜集不全，未能及時(shí)存檔等質(zhì)量缺陷。

三、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化策略

基于上述分析認(rèn)識(shí)，在院系教務(wù)檔案管理中，可以進(jìn)一步采用的主要規(guī)范化策略有[3-4]：

1.全面性策略。院系級(jí)教務(wù)檔案范圍非常廣泛，覆蓋了教學(xué)計(jì)劃、教師課程、教學(xué)活動(dòng)等基本教學(xué)的全過(guò)程。從院系級(jí)教學(xué)過(guò)程而言，凡是涉及教學(xué)各環(huán)節(jié)，符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，具有過(guò)程性、總結(jié)性、價(jià)值性、操作性的文字、圖表、聲像等載體材料原則上都應(yīng)納入院系級(jí)教務(wù)檔案管理的范疇。

2.制度化策略。專(zhuān)門(mén)制定教務(wù)檔案管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范院系級(jí)教務(wù)人員在收集、保管、利用檔案的實(shí)踐工作中嚴(yán)格執(zhí)行。常規(guī)制度內(nèi)容應(yīng)該包括：嚴(yán)格遵守檔案工作規(guī)程；規(guī)范院系級(jí)教務(wù)檔案收集的范疇；院系級(jí)教務(wù)檔案建立后，應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的區(qū)域存放檔案材料，加強(qiáng)其保密性，檔案管理人員應(yīng)將檔案的出借、更換等利用情況記錄在案；檔案管理人員不得隨意涂改、銷(xiāo)毀教務(wù)檔案等，杜絕院系級(jí)教務(wù)檔案管理中的隨意性。

3.專(zhuān)業(yè)化策略。學(xué)校檔案館要加強(qiáng)對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理工作的經(jīng)常性指導(dǎo)，檔案館專(zhuān)職檔案員可每年對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理的人員（兼職檔案員）進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)必要的教務(wù)檔案管理相關(guān)知識(shí)和技能。教務(wù)檔案管理要堅(jiān)持從高、從嚴(yán)、從細(xì)的要求，對(duì)于院系級(jí)教務(wù)檔案的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)匯總、信息填充要真實(shí)準(zhǔn)確，編輯設(shè)計(jì)的教務(wù)檔案項(xiàng)目、圖表、展示要科學(xué)合理，展現(xiàn)院系級(jí)教學(xué)工作的真實(shí)性面貌。

四、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化方法

為了做好院系教務(wù)檔案管理工作，可以采用的主要規(guī)范化方法有[5-6]：

1.院系級(jí)教務(wù)檔案管理全面化。院系級(jí)教務(wù)檔案來(lái)源豐富、內(nèi)容繁雜，形式多樣，這給基層教務(wù)檔案的高效管理帶來(lái)了一定的工作難度。因此，必須要建立操作性強(qiáng)、全面科學(xué)化的院系級(jí)教務(wù)檔案管理方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文檔的一體化管理模式。圍繞教學(xué)過(guò)程的各種環(huán)節(jié)，科學(xué)化建立院系級(jí)教學(xué)案卷的歸檔類(lèi)別，可按照學(xué)年、學(xué)期、教學(xué)計(jì)劃、教師課程等內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)存放；要大力利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，試圖構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的院系級(jí)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，對(duì)各類(lèi)教務(wù)檔案條目、摘要和全文內(nèi)容，進(jìn)行電子化歸檔整理；建成各類(lèi)目檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)一管理、查閱、檢索原有分散、龐雜、多樣的院系級(jí)教務(wù)檔案，從而實(shí)現(xiàn)教務(wù)檔案信息的資源共享，有效提高院二級(jí)學(xué)院教務(wù)檔案的管理效率。

2.院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度化。完善的院系級(jí)教務(wù)資料是做好教務(wù)檔案管理工作的基礎(chǔ)，院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度建設(shè)的關(guān)鍵是管理制度的規(guī)范性、專(zhuān)業(yè)性、可執(zhí)行性。必須圍繞院系級(jí)教務(wù)檔案管理具體工作目標(biāo)，制定和完善院教務(wù)檔案管理制度，做到“有章、有法、有序”，明確教務(wù)檔案管理崗位的工作職責(zé)與范圍。依據(jù)各項(xiàng)工作的目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全院系級(jí)教務(wù)檔案管理崗位責(zé)任制，明晰管理層次，合理分工、明確職責(zé)。教務(wù)檔案管理目標(biāo)、日常實(shí)施、工作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，不僅要求院系級(jí)教務(wù)檔案的收集、整理、歸檔要符合一定的順序和線(xiàn)索，也要求教務(wù)檔案文件的文體格式、行文規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)則，符合教務(wù)檔案制度化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個(gè)有序、封閉的院系級(jí)教務(wù)檔案管理機(jī)制，從而在整體上提升院系級(jí)教務(wù)檔案管理的制度化水平。

3.院系級(jí)教務(wù)檔案管理專(zhuān)業(yè)化。現(xiàn)代檔案管理工作對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理人員提出了更高的要求，不僅要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有一定的檔案知識(shí)和處理技能，院系級(jí)教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教務(wù)檔案工作質(zhì)量的好壞。學(xué)校檔案館、教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)可通過(guò)定期組織專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、討論等活動(dòng)，讓二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)學(xué)習(xí)掌握院系級(jí)教務(wù)檔案管理的專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)，深入探索教務(wù)檔案管理的新方式；并需要多提供一些好的學(xué)習(xí)條件，讓各院系教學(xué)秘書(shū)有機(jī)會(huì)走出校門(mén)，參觀交流各地其他兄弟院校的教務(wù)檔案管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使院系級(jí)教務(wù)檔案的管理工作更專(zhuān)業(yè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。檔案館和相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)定期檢查，具體針對(duì)各個(gè)院系級(jí)教務(wù)檔案管理情況，有針對(duì)性地提出工作改進(jìn)意見(jiàn)，切實(shí)全面推動(dòng)各學(xué)院教務(wù)秘書(shū)的檔案管理工作能力的提高。同時(shí)，也需要對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理業(yè)務(wù)水平高、工作業(yè)績(jī)突出的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)晉升，這樣才能激發(fā)各學(xué)院從事這一工作的人員不斷提高自身從事教務(wù)檔案管理工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在該項(xiàng)工作中形成強(qiáng)大的工作動(dòng)力。

五、結(jié)論

教學(xué)工作是高校的中心工作，院系作為承擔(dān)基層教學(xué)任務(wù)的單位，對(duì)于保障高校教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，院系級(jí)教務(wù)檔案、教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用的規(guī)范化管理是基層教學(xué)管理工作的重要組成部分。在當(dāng)前教育大變革、專(zhuān)業(yè)精細(xì)化發(fā)展的大背景下，各高校要改進(jìn)自身的教學(xué)檔案管理，就必須重視和加強(qiáng)院系級(jí)教務(wù)檔案管理工作的全面化、制度化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，從而更好地提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

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篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-218-01

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，追求高效性，整體提高教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是所有教學(xué)改革的共同目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語(yǔ)文高效的教學(xué)策略尤為必要。 筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂必須做到以下幾點(diǎn)才能達(dá)到課堂的高效益、高質(zhì)量。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

從事初中語(yǔ)文教學(xué)的這些年，我一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生若是對(duì)語(yǔ)文有濃密的樂(lè)趣，就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望數(shù)。作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。若是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了樂(lè)趣，他就會(huì)自動(dòng)地學(xué)，效率將會(huì)獲得很大的提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)給自己減壓，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興奮的享受，從而發(fā)生積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)念頭。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，那么就在于你的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否新穎，是否接近生活，是否能走進(jìn)學(xué)生的心靈。如在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，先播放有關(guān)母親的歌曲，如《給母親》、《燭光里的媽媽》等。富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的氛圍，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的情景中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。

二、落實(shí)預(yù)習(xí)“六字訣”，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)

落實(shí)預(yù)習(xí)“六字訣”，即查、劃、寫(xiě)、記、練、思。查就是查不認(rèn)識(shí)的字詞，不理解的句段、查作者的簡(jiǎn)介、查文章的寫(xiě)作背景等，凡是自己能動(dòng)手查到的就自己解決；劃就是畫(huà)著重點(diǎn)讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點(diǎn)句段、劃積累的好詞佳句等；寫(xiě)就是寫(xiě)著感想讀，寫(xiě)文本大意，寫(xiě)段落大意、思想感情、品詞賞句寫(xiě)作方法等，可以體現(xiàn)學(xué)生的理解程度；記就是記著內(nèi)容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點(diǎn)句等，做到熟記于心；練就是練著習(xí)題讀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學(xué)生在讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不會(huì)的上工具單，最終實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題書(shū)本化，復(fù)雜問(wèn)題工具化；思就是思著問(wèn)題讀，把自己在讀的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，解答不了的上問(wèn)題工具單。

三、設(shè)計(jì)富有特色的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的需要，來(lái)決定教學(xué)的方法。如教學(xué)《散步》一文，不按記敘文六要素去整體感知、逐段分析課文，而是大膽融合教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文字描繪的情感美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美，充分挖掘文本內(nèi)容、情感，學(xué)生受到美的熏陶。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有起伏，有曲折，課堂設(shè)計(jì)像一首流動(dòng)的詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生如踏著節(jié)奏明快的舞曲陶醉于課堂學(xué)習(xí)中。再如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》中先生朗讀時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)調(diào)，都可以讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、表演、加深體會(huì)。開(kāi)展辯論、知識(shí)競(jìng)賽形式，能激發(fā)學(xué)生多種思維能力的發(fā)揮。小說(shuō)戲劇，僅靠老師或者學(xué)生分析，會(huì)顯得有點(diǎn)單調(diào)，很多優(yōu)秀的篇目都拍成電影或電視劇，我就找來(lái)電影電視片段，讓學(xué)生更好地理解課文。這樣豐富多樣的教學(xué)方法，大大地提高了學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程緊張而又充滿(mǎn) 樂(lè)趣，在一片歡樂(lè)聲中掌握了知識(shí)。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，為此，在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中教師也可以充分利用這種學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，其就會(huì)在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)去尋找不懂的問(wèn)題并在同老師的互動(dòng)或者同學(xué)之的互動(dòng)過(guò)程中得到有效的解決。學(xué)生會(huì)在這種學(xué)習(xí)方式中形成自我的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，在日后的學(xué)習(xí)中不斷的填充，形成自己的知識(shí)體系，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不但能夠提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并遷移到其它科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，我在講授《桃花源記》一文時(shí)，讓學(xué)生在課下利用可以利用的資源去了解作者、該文是在什么環(huán)境下寫(xiě)作的等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料對(duì)文章進(jìn)行理解，如果遇到解決不了的問(wèn)題就可以標(biāo)明，到課堂當(dāng)中與同學(xué)們一起研究。并提出一寫(xiě)問(wèn)題讓學(xué)生去討論，如“《桃花源記》中的生活環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫(xiě)出這樣一種生活環(huán)境呢？這種思想對(duì)我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有什么影響呢？

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，目的是指導(dǎo)初中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語(yǔ)文學(xué)案的編寫(xiě)

（一）編寫(xiě)原則

1.堅(jiān)持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫(xiě)中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實(shí)用性發(fā)揮到最大。

2.堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化的原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，對(duì)它們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識(shí)進(jìn)行消化。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，不能太煩瑣。

3.堅(jiān)持層次化原則。教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要注意研究教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來(lái)，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識(shí)和理解教材知識(shí)。同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫(xiě)的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文的學(xué)案編寫(xiě)中主要有以下幾個(gè)主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運(yùn)用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對(duì)課本進(jìn)行深入的研讀，再對(duì)相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，然后再對(duì)課文深入研讀，體會(huì)作者在文中寄托的社會(huì)理想，再對(duì)文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點(diǎn)。教師在學(xué)案中要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫(xiě)與教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不僅要突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對(duì)本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歌式背誦《木蘭詩(shī)》，兩個(gè)學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運(yùn)用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)。

二、初中語(yǔ)文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來(lái)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握好課程講解的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點(diǎn)。

2.課堂上小組合作，探究疑點(diǎn)。此時(shí)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過(guò)探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組對(duì)文中白楊象征著什么這一問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教師對(duì)學(xué)生仍存的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和探究。到了這個(gè)階段，很多問(wèn)題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個(gè)別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)掌握透徹，并能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對(duì)于檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。

5.對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問(wèn)題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。與此同時(shí)，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤a(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用注意的問(wèn)題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過(guò)程中各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，老師不能越俎代庖。

篇（6）

近年來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受質(zhì)疑，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：如果離開(kāi)了《教學(xué)參考》書(shū)，至少有80%的教師寫(xiě)不好教案，上不好課;離開(kāi)了《課堂同步練習(xí)》，至少有85%的教師出不好練習(xí)題;離開(kāi)了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》，至少有90%的教師命不好試題。調(diào)查數(shù)據(jù)很刺眼，但絕非危言聳聽(tīng)，不僅如此，教師死抱教參上課也導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情，演員表演有沒(méi)有創(chuàng)意，誰(shuí)會(huì)有興趣去把電影看完。這就造就了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的悲劇――學(xué)生越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文閱讀。

2.閱讀教學(xué)模式化，學(xué)生感受不到文本的原味

很多教師教學(xué)觀念落后，他們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一種固定的模式，實(shí)踐操作中仍采用傳統(tǒng)的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時(shí)代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結(jié)文本思想內(nèi)容，最后是藝術(shù)特色。三招過(guò)后，教學(xué)過(guò)程結(jié)束。閱讀方法被貼上公式化的標(biāo)簽，忽略文本，生搬硬套解讀過(guò)程，更不要說(shuō)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣的教學(xué)模式如何能引起學(xué)生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無(wú)從談起。

3.閱讀教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交往流于表面和形式

近幾年各地紛紛進(jìn)行課改，語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出一種生機(jī)勃勃的嶄新面貌，許多教師進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績(jī)，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學(xué)校。但也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內(nèi)容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說(shuō)“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。曾經(jīng)聽(tīng)到某語(yǔ)文教師上九年級(jí)課文《桃花源記》，設(shè)計(jì)一道問(wèn)題，“如何在桃花園內(nèi)發(fā)展旅游業(yè)？”學(xué)生非常活躍，積極回答問(wèn)題，把一些天馬行空的想法一一展現(xiàn)，然而教師不懂得引導(dǎo)，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯(cuò)的問(wèn)題，上成了無(wú)效教學(xué)，對(duì)學(xué)生解讀文本沒(méi)有任何意義。

4.閱讀功利化使得文學(xué)經(jīng)典離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)

無(wú)論是中考，還是高考都有對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應(yīng)試、評(píng)比面前顯得那樣的蒼白無(wú)力。許多語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生讀名著不是從學(xué)生興趣入手，而是一再?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生們對(duì)名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學(xué)經(jīng)典，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，而是為了分?jǐn)?shù)，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學(xué)名著離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，原本被廣為傳誦的經(jīng)典，在我們這個(gè)社會(huì)里處境何等悲哀。

以上種種的事實(shí)值得我們深思，的確我們要真正學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，回歸語(yǔ)文的真實(shí)。那些老一輩的語(yǔ)文教育家，文學(xué)家已給我們?cè)S多的啟示，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我體驗(yàn)閱讀

備課時(shí)不要一下打開(kāi)教參，教參極易讓我們產(chǎn)生先入為主的觀念，那樣無(wú)論我們?cè)僭趺磁σ矡o(wú)法走出前人的光環(huán)，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗(yàn)，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學(xué)的心態(tài)，獲得真理，不要盲從專(zhuān)家和權(quán)威的高見(jiàn)，而是通過(guò)仔細(xì)地研讀文本，獨(dú)立思考，讀出自己的疑問(wèn)和心得體會(huì)。只有讀中有疑，才會(huì)更進(jìn)一步走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行多元深入的解讀。

2.細(xì)微處品味文本，領(lǐng)會(huì)作品精髓

細(xì)微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄內(nèi)心的細(xì)膩;也能看看到林妹妹初入賈府時(shí)的處處小心，時(shí)時(shí)在意;也能看到父親爬過(guò)月臺(tái)時(shí)，對(duì)朱自清先生的濃濃父愛(ài)。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。

3.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，挖掘文本新意

篇（7）

作為一名高中語(yǔ)文教師，身負(fù)重責(zé)。教師是語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的傳遞者，教師不僅要提高自己對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范的認(rèn)識(shí)，也承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言文字的任務(wù)。那么，在教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言文字教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、讀準(zhǔn)字音，規(guī)范口語(yǔ)

漢字的讀音千變?nèi)f化，尤其是多音字、形似字、同音字是學(xué)生最容易讀錯(cuò)和混淆。多音字如“強(qiáng)”表示“勉強(qiáng)”時(shí)讀“qiǎng”，表示“倔強(qiáng)”時(shí)讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅(jiān)強(qiáng)、使用強(qiáng)力、使強(qiáng)大”等意義時(shí)則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時(shí)讀“háng”，表示“吭聲”時(shí)讀“kēng”。我國(guó)面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語(yǔ)言、多方言，共有七大主要方言區(qū)，而筆者教的學(xué)生大多是從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，地方口語(yǔ)讀音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如重慶方言“別個(gè)”普通話(huà)讀音應(yīng)讀“別人”，“造孽”普通話(huà)應(yīng)讀“可憐”，“高聳聳的”普通話(huà)讀音應(yīng)讀“又高又胖”，“吹垮垮”應(yīng)讀“聊天”，“丁丁貓兒”應(yīng)讀“蜻蜓”，等等。

在平時(shí)的教學(xué)中，首先要加強(qiáng)對(duì)多音字、形似字、同音字的訓(xùn)練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)發(fā)生改變。因此要根據(jù)單個(gè)字在具體語(yǔ)境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，將音義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如“省”，意為“探望、問(wèn)候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時(shí)讀“xǐng”，意為“節(jié)約、減免”時(shí)讀“shěng”；再則多音字在不同語(yǔ)境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據(jù)詞性變化來(lái)辨別讀音。（2）形似字有一個(gè)共同點(diǎn)，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類(lèi)并歸類(lèi)整理，在教學(xué)中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經(jīng)常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯(lián)系具體的語(yǔ)境，讀準(zhǔn)它們的讀音，如“立竿見(jiàn)影”是指豎立起竹竿立即能看見(jiàn)影子，比喻立見(jiàn)功效。所以應(yīng)是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對(duì)性地用普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)讀音來(lái)矯正所在方言區(qū)的讀音，要將普通話(huà)的讀音與口語(yǔ)的讀音區(qū)別。

二、掌握字形，正確書(shū)寫(xiě)

漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內(nèi)涵且十分優(yōu)美的文字，但是在當(dāng)前分?jǐn)?shù)掛帥的考試制度下，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，且教師在授課的過(guò)程中過(guò)多或只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的單純提高，而忽略了漢字規(guī)范化的教學(xué)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽視了規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)及運(yùn)用。在當(dāng)今社會(huì)中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用比較混亂，主要表現(xiàn)為亂造簡(jiǎn)化字，寫(xiě)錯(cuò)別字，使用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，使用已經(jīng)淘汰的簡(jiǎn)化字、異體字等；在語(yǔ)言的運(yùn)用上語(yǔ)言失范、邏輯混亂等。同時(shí)隨著電腦的普及，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥于耳，對(duì)漢語(yǔ)的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。

因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效地進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（1）根據(jù)語(yǔ)境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應(yīng)該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見(jiàn)到陰森或凄慘的景象時(shí)，感覺(jué)恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應(yīng)為“悚”（害怕）；（3）結(jié)構(gòu)推形。如“紛至踏來(lái)”，“踏”與“紛”對(duì)應(yīng)，應(yīng)當(dāng)用表示“多而重復(fù)”的“沓”；（4）來(lái)源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時(shí)武陵人捕魚(yú)時(shí)發(fā)現(xiàn)一處長(zhǎng)滿(mǎn)桃樹(shù)、桃花盛開(kāi)的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，努力作學(xué)生表率。上課的教案、板書(shū)、課件、作業(yè)批改和評(píng)語(yǔ)等不使用繁體字、異體字和二簡(jiǎn)字，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)要強(qiáng)化寫(xiě)字的姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)校還要利用校報(bào)、版報(bào)及畫(huà)廊為學(xué)生寫(xiě)好漢字創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。

三、提高認(rèn)識(shí)，為人師表

篇（8）

課件內(nèi)容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁(yè)一頁(yè)按順序呈現(xiàn)的，是直線(xiàn)程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁(yè)形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。

如上頁(yè)圖1所示為高中語(yǔ)文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁(yè)分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)。在每個(gè)欄目?jī)?nèi)容的末頁(yè)，通過(guò)添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁(yè)。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁(yè)的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁(yè)。

課件內(nèi)容的選擇和加工

在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁(yè)整頁(yè)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書(shū)和課本。這樣不利于保持學(xué)生對(duì)教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容

初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫(xiě)作意圖，掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及對(duì)文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁(yè)。該頁(yè)先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對(duì)比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，頁(yè)面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。

2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)

閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來(lái)支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁(yè)面，如整頁(yè)的課文、作者介紹、寫(xiě)作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡(jiǎn)化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁(yè)圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對(duì)于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。

在初中語(yǔ)文課文《看云識(shí)天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡(jiǎn)化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類(lèi)型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過(guò)程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁(yè)圖4）。

對(duì)于詩(shī)歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對(duì)照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋?zhuān)ㄈ缟享?yè)圖5）。

演示課件要盡量利用層級(jí)圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來(lái)突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡(jiǎn)潔的文字起著補(bǔ)充說(shuō)明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過(guò)程成為賞析討論過(guò)程，并能給學(xué)生以深刻的印象。

課件內(nèi)容顯示的考慮

1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類(lèi)。其中的主要類(lèi)型是能夠說(shuō)明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語(yǔ)表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。

例如，在講授《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師針對(duì)許多學(xué)生平時(shí)不注意對(duì)云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁(yè)的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來(lái)的情況（如圖8）。

閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁(yè)上的林黛玉的畫(huà)像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。

裝飾圖像是與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁(yè)上屈原的畫(huà)像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營(yíng)造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂(lè)和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀來(lái)學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩(shī)詞的課件中插入古香古色的背景音樂(lè)，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。

3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)

篇（9）

新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線(xiàn)索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線(xiàn)，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱公具書(shū)，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

篇（10）

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,搞好文言文教學(xué),對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。下面,我就近幾年來(lái)初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约簩?duì)文言文教學(xué)方法的個(gè)人體會(huì):

一、編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生自習(xí),提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語(yǔ)文教材,文言文篇目的數(shù)量很多,涉及的文學(xué)體裁也非常多,字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法,其效果非常低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我建議,在上新課前的一個(gè)星期,教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”,指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生,讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn),初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自習(xí)能力。

例如:在《桃花源記》(初中人教版第三冊(cè))中,好多古今異義詞學(xué)生很難理解,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章,把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好,在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音,能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事,“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的“開(kāi)端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線(xiàn)索,初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣,學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo),預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性,培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力,也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然,引導(dǎo)學(xué)生自讀多了,學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”,教師上課就容易駕馭課堂,學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性,學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如:在《大道之行也》(人教版初中第三冊(cè))的教案中,教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等,讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛就不再沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了,學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo),以教學(xué)提綱為主線(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線(xiàn),很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī),讓學(xué)生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文,教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書(shū),翻譯課文

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯,訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思,這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義,甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí),聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜,想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ),教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納,學(xué)生可以互相交流、討論,教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生,糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章,歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱,讓學(xué)生據(jù)此去分析文章,教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究,學(xué)生可以自由發(fā)言,教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容,布置課外作業(yè),把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化,形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練