序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

會(huì)計(jì)專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會(huì)計(jì)專門人才。這兩年我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)每年招生七個(gè)班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，如何開發(fā)高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置

結(jié)合我們學(xué)院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進(jìn)行改革，我們學(xué)院進(jìn)行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識(shí)為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國際通用的會(huì)計(jì)技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學(xué)方法和手段，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。

二、高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實(shí)施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會(huì)計(jì)職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財(cái)務(wù)成果核算能力太片面。會(huì)計(jì)職業(yè)是通過對(duì)單位資金運(yùn)動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運(yùn)動(dòng)的全過程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動(dòng)等信息，從而為會(huì)計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時(shí)控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位、會(huì)計(jì)管理崗位和財(cái)務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學(xué)生不用具備所有會(huì)計(jì)崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重達(dá)到會(huì)計(jì)初級(jí)職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設(shè)置沒有完全基于會(huì)計(jì)工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會(huì)計(jì)工作過程。

3、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，投入嚴(yán)重不足；實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系；校外實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實(shí)際上沒有開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)務(wù)。還是按課程對(duì)應(yīng)添加實(shí)訓(xùn)，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實(shí)訓(xùn)的目的和要求。

三、高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)

1、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

根據(jù)市場調(diào)研會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和技能，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對(duì)以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編報(bào)等業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計(jì)計(jì)劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計(jì)、年度審計(jì)報(bào)告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會(huì)中介機(jī)構(gòu)簽訂審計(jì)約定書、編制項(xiàng)目審計(jì)計(jì)劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、撰寫審計(jì)報(bào)告等業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會(huì)計(jì)信息管理、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)制度管理、會(huì)計(jì)人員管理、會(huì)計(jì)檔案管理等工作。財(cái)務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計(jì)《出納實(shí)務(wù)課程》?；鶎訒?huì)計(jì)核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會(huì)計(jì)資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)，設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》等課程。會(huì)計(jì)管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財(cái)務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運(yùn)用ERP資源管理系統(tǒng)存儲(chǔ)、輸出企業(yè)資源信息；能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理，及時(shí)提供管理者決策信息，設(shè)計(jì)《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程。財(cái)務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財(cái)務(wù)管理和企業(yè)報(bào)表分析，設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程，報(bào)表指標(biāo)分析和別的課程融合。會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，將現(xiàn)有的課程《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》整合成《成本管理會(huì)計(jì)》?？紤]《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容太多，課時(shí)不夠，將現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-會(huì)計(jì)報(bào)表》整合成《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學(xué)分制考核。

3、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，這兩年帶學(xué)生參加湖南省會(huì)計(jì)技能大賽，就可以體會(huì)到點(diǎn)鈔、計(jì)算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用都很重要。所以會(huì)計(jì)基本技能操作除了《出納實(shí)務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)》、《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)技能》等課程。實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)分為單項(xiàng)型（知識(shí)點(diǎn)）實(shí)訓(xùn)、崗位（課程）綜合性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合型仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)體系考評(píng)方案的落實(shí)，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號(hào)）

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.6.

篇（2）

（一）教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫主要是為教學(xué)、科研提供豐富的，多元化的教學(xué)素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲(chǔ)、管理，便于使用者查詢、下載、應(yīng)用等，主要包括多媒體素材（3D動(dòng)畫）、教學(xué)課件、案例庫、試題庫和相關(guān)文獻(xiàn)資料等。教學(xué)資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲(chǔ)、使用的一系列網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內(nèi)容：即媒體素材、試題庫和教學(xué)課件等。

1.媒體素材

媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動(dòng)畫類素材等。

2.試題庫

試題庫是按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。

3.教學(xué)課件

教學(xué)課件是為執(zhí)行一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)而按照一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，一般包含多種媒體素材。根據(jù)開發(fā)工具可以分為網(wǎng)頁課件、PPT課件等。

（三）教學(xué)資源庫的主要特點(diǎn)

教學(xué)資源庫在很大程度上擴(kuò)充了知識(shí)量，讓學(xué)生以最快速、最便捷的方式在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到自己所學(xué)的知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.能增加課堂教學(xué)的知識(shí)總量

運(yùn)用教學(xué)資源庫能節(jié)省現(xiàn)有規(guī)定知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，能在課堂教學(xué)中大量補(bǔ)充與課程相關(guān)的其他知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

2.能提高課堂教學(xué)知識(shí)傳授效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用教學(xué)資源庫，能提高教育信息傳遞的準(zhǔn)確性和精確性，降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得更快速、更直接；教學(xué)資源庫里有大量的3D動(dòng)畫資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學(xué)生的視覺感官，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；其次，利用教學(xué)資源庫系統(tǒng)可極大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化和個(gè)性化，真正做到因材施教。

3.能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)資源庫可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的靈活性，有利于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地、靈活有效地安排學(xué)習(xí)，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息共享，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)資料及各類素材資料；學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師實(shí)現(xiàn)探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法實(shí)現(xiàn)的。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用

《出納實(shí)務(wù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把出納實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生，即單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，進(jìn)行單向“填鴨式”課堂講授教學(xué)，學(xué)生則是單純獲取知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于較被動(dòng)地位。

在《出納實(shí)務(wù)》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)中職學(xué)校專門建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生可以在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，模擬處理各種出納實(shí)務(wù)相關(guān)的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，編制庫存現(xiàn)金盤點(diǎn)報(bào)告表等資料。雖然能達(dá)到了一定的實(shí)訓(xùn)效果，但是還存在一些問題。

比如：單純地停留在手工記賬程序上，實(shí)訓(xùn)單據(jù)較陳舊，專業(yè)教師更新一套實(shí)訓(xùn)資料所學(xué)時(shí)間較長；實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備比較簡陋、實(shí)驗(yàn)設(shè)施較落后，更新較困難；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上局限在具體的會(huì)計(jì)核算上，對(duì)于與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)密切相關(guān)的先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件和其他最新的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等很少接觸。

從考核評(píng)價(jià)體系上看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生要了解自己真正掌握知識(shí)的程度，只能通過教師課堂上提供的復(fù)習(xí)資料或單元測驗(yàn)方式進(jìn)行，而這種方式的時(shí)間基本上都控制在教師手中，而且有時(shí)由于課時(shí)緊、課程內(nèi)容較多情況下，時(shí)間測試的效果很難把握。這樣，學(xué)生自測不及時(shí)，不利于學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程中的具體運(yùn)用

1.變更學(xué)習(xí)中心，增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)資源庫的教學(xué)輔助下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在家完成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)及論壇討論等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生成為教學(xué)的主體地位在教學(xué)資源庫的幫助下完全可以得以實(shí)現(xiàn)。比如：在點(diǎn)鈔和反打傳票技能模塊，學(xué)生完全可以通過微視頻學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)部分。在微視頻內(nèi)容里，視頻的主角本身就是中職學(xué)生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升自己的專業(yè)技能水平。這就完全改變了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人在課堂上講，學(xué)生簡單跟著做的教學(xué)方式。學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式可以得以順利實(shí)現(xiàn)，更貼近“做中學(xué)”，“做中教”的理實(shí)一體化職教理念。

2.共建共享各類教學(xué)資源，提升專業(yè)教師教育教學(xué)能力

教學(xué)資源庫是集各類教學(xué)素材為一體，囊括了眾多先進(jìn)的教學(xué)元素。教師可以充分利用好這個(gè)教學(xué)平臺(tái)。從提高自身的教學(xué)水平開始，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。比如：采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，行動(dòng)導(dǎo)向的方式以及角色體驗(yàn)法等。把教學(xué)資源庫作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，從而提升教學(xué)的有效度。教學(xué)資源庫的建立，還可以促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)技能水平。在這個(gè)信息化的時(shí)代，專業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)各類信息化教學(xué)軟件的操作，借助各類新型的教學(xué)資源，提高教學(xué)的水平。再者，教學(xué)資源庫平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享功能，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的互通性，讓全地區(qū)、全市乃至全國的專業(yè)教可以共同利用這些資源并及時(shí)更新資源更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.優(yōu)化學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系

為了全面考核學(xué)生的出納職業(yè)能力，筆者認(rèn)為教學(xué)資源庫的考核評(píng)價(jià)體系是基于出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的全過程，實(shí)行基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力等多元化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用階段測試、課堂觀察、專題調(diào)查、問卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案例分析等多元化的考核評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間自評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，最終綜合評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的多方面出納崗位的職業(yè)能力。這比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，僅看一份單元測驗(yàn)卷，完成一次綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)效果要好得多。

三、教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考

1.資源庫具體運(yùn)用中，要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力必須要全員參與

《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)資源庫的構(gòu)建是團(tuán)隊(duì)合作、集體智慧的結(jié)晶。它從社會(huì)企業(yè)的平臺(tái)開發(fā)到教師團(tuán)隊(duì)的理論支撐，再到學(xué)生試用模式的具體演練。凝結(jié)了全體成員共同智慧的力量。但是，@個(gè)平臺(tái)的運(yùn)行和學(xué)生使用效果的跟進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)是不明顯的，因此，它需要一個(gè)長期調(diào)整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開發(fā)人員及時(shí)更新教學(xué)資源庫后臺(tái)，適時(shí)清理資源庫中的多余信息；中職教師對(duì)出納理論知識(shí)庫的更新，與時(shí)俱進(jìn)地添加最新的出納法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容等；學(xué)生使用平臺(tái)的體驗(yàn)心得反饋；等等。

2.資源庫具體運(yùn)用中，必須切實(shí)加強(qiáng)雙師型中職教師的隊(duì)伍建設(shè)

絕大多數(shù)專業(yè)教師是從校門走出的大學(xué)生，盡管學(xué)歷高，有些還取得了會(huì)計(jì)職稱資格，但實(shí)踐能力較弱，不了解企業(yè)的出納崗位工作過程、內(nèi)容、流程和具體工作任務(wù)，也不知會(huì)計(jì)職業(yè)出納崗位能力需求，教學(xué)與實(shí)際難以對(duì)接。針對(duì)該問題可從以下方面解決。即：真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)兼職。一則能更新專業(yè)知識(shí)，提高技能，學(xué)到書本和課堂中無法學(xué)到的會(huì)計(jì)工作技巧；二則獲得第一手真實(shí)會(huì)計(jì)資料；三則能熟悉會(huì)計(jì)各崗位工作內(nèi)容、過程、流程，具體任務(wù)；四則提升自身信息化教學(xué)能力，便于滿足最新會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基本需求。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0069-02

教師是引導(dǎo)員

在上班式課程教學(xué)模式中，教師的角色定位首先是引導(dǎo)員。以《出納員崗位實(shí)訓(xùn)》上班式課程為例，出納工作是財(cái)務(wù)工作的一個(gè)重要組成部分，假設(shè)一個(gè)學(xué)生初入某個(gè)單位的財(cái)務(wù)部門，要把他引領(lǐng)到出納員的崗位上來，就應(yīng)該從以下兩個(gè)方面下工夫。

（一）確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己所扮演角色的內(nèi)涵

課程伊始，學(xué)生對(duì)出納工作只有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)知。教師要通過課程定位，規(guī)劃課程內(nèi)容，讓其對(duì)課程的認(rèn)知“由點(diǎn)到面”，并明確自己“該做什么，怎樣去做”，即出納員應(yīng)該完成財(cái)務(wù)工作中的哪些業(yè)務(wù)，要具備哪些基本操作技能。上班式課程教學(xué)內(nèi)容的選取，要與實(shí)際崗位工作緊密聯(lián)系，盡量做到“零距離”對(duì)接。這就要求教師在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好企業(yè)調(diào)研，了解和掌握企業(yè)出納工作的現(xiàn)狀和相應(yīng)政策法規(guī)的新信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，發(fā)放職工薪酬業(yè)務(wù)，要讓學(xué)生除了掌握現(xiàn)金發(fā)放，還要掌握怎樣通過企業(yè)網(wǎng)上銀行用銀行存款發(fā)放；再如，新版發(fā)票與舊版發(fā)票相比，防偽識(shí)別點(diǎn)有哪些不同等等。要學(xué)生學(xué)到的都是真實(shí)的實(shí)際知識(shí)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生從感官上自覺進(jìn)入角色

上班式課程教學(xué)模式要求教學(xué)環(huán)境盡量接近企業(yè)實(shí)際，尤其是實(shí)訓(xùn)類課程，無論是在硬件還是軟件的建設(shè)上，在方便教學(xué)的同時(shí)，一定要盡量做到仿真。

實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境布置，要打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的布置習(xí)慣，即便做不到與實(shí)際財(cái)務(wù)部門一模一樣，也要盡量做到方便教學(xué)。比如，將學(xué)生分為若干小組，每一小組圍坐，一人一桌一臺(tái)電腦；每一小組配備若干實(shí)訓(xùn)工具，如點(diǎn)鈔機(jī)、支票打印機(jī)、計(jì)算器、印章盒等，指定專人負(fù)責(zé)；設(shè)立實(shí)訓(xùn)成果檔案柜，定期整理、評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)小組實(shí)訓(xùn)成果。在條件允許的情況下，這樣布置實(shí)訓(xùn)場景，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論和查閱資料，也便于實(shí)訓(xùn)過程中的角色模擬、分工協(xié)作和互動(dòng)。

在軟件環(huán)境建設(shè)上，教師應(yīng)根據(jù)出納崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、工作流程和應(yīng)掌握的操作技能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)調(diào)研成果，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，做好案例開發(fā)，把知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)訓(xùn)軟環(huán)境中。要讓學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)“按程序辦事，用憑證說話”，在教師的引領(lǐng)下，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和體會(huì)知識(shí)技能點(diǎn)，自覺進(jìn)入出納工作狀態(tài)。在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)之前，教師還要交給學(xué)生“三把尺子”，即實(shí)訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)和工作行為規(guī)范，以方便學(xué)生度量和評(píng)價(jià)自己的工作業(yè)績，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使其明確怎樣做才能成為一名合格的出納員。

教師是輔導(dǎo)員

采用上班式課程教學(xué)模式，學(xué)生是主體，在前臺(tái)；教師是后盾，在后臺(tái)。教師要脫離“滿堂灌的教書匠”角色，從繁重的主動(dòng)講解中解脫出來，放手讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，讓其不但從感官上進(jìn)入角色，還要從理性上自覺接受并融入這個(gè)角色。作為“輔導(dǎo)員”的教師必須要做好以下工作。

（一）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)，量化教學(xué)內(nèi)容，要搭好教學(xué)組織的框架，進(jìn)行“工作項(xiàng)目——工作任務(wù)——工作情境”三段式設(shè)計(jì)。首先，結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)完整的案例，將教學(xué)內(nèi)容置身于案例之中，并劃分工作項(xiàng)目，如出納員基本操作技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理、銀行存款業(yè)務(wù)處理、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式業(yè)務(wù)處理、外幣業(yè)務(wù)處理等。其次，在每個(gè)工作項(xiàng)目中設(shè)計(jì)若干工作任務(wù)，如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目包括的工作任務(wù)有現(xiàn)金結(jié)算的管理、現(xiàn)金收入、現(xiàn)金支出、現(xiàn)金的保管與清查等。再次，在每個(gè)工作任務(wù)中設(shè)計(jì)若干工作情境，如在現(xiàn)金收入的工作任務(wù)中，根據(jù)現(xiàn)金收入的范圍，可設(shè)計(jì)的工作情境有用現(xiàn)金支票從銀行提取現(xiàn)金、收回剩余差旅費(fèi)和小額零星銷售收入現(xiàn)金等。

教學(xué)組織的框架搭好之后，要讓學(xué)生在這個(gè)框架里行使“當(dāng)家作主”的權(quán)力，最有效的方式是交給每名學(xué)生一枚出納個(gè)人印章。印章代表著權(quán)力和責(zé)任，要讓學(xué)生身臨其境，通過實(shí)際工作，去體會(huì)作為一名出納員，如何才能立足本職，使用好手中的這枚印章。要讓他們有使命感，有角色意識(shí)，在工作中體會(huì)這枚印章的分量。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

上班式課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念是“上班式學(xué)習(xí)、研究性工作、競賽式考核”。所謂上班式學(xué)習(xí)，指學(xué)生的身份是工作者，在實(shí)訓(xùn)環(huán)境里不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是上班的過程，要在規(guī)定的上班時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)。研究性工作，指在完成工作任務(wù)的過程中，師生之間、學(xué)生之間都是同事關(guān)系，在工作中遇到問題要相互討論協(xié)商解決。學(xué)生遇到難點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)解決不了時(shí)，教師要做學(xué)生的后盾，以“師傅”的身份出現(xiàn)，答疑解惑。競賽式考核，指教學(xué)過程的組織形式是以小組為單位，采用小組競賽的模式，完成工作任務(wù)，考核和評(píng)價(jià)工作成果。

篇（4）

School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)校本課程的現(xiàn)狀分析

1.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

（1）內(nèi)容更新不及時(shí)。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗(yàn)性的會(huì)計(jì)模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容較少。在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法有調(diào)整時(shí)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材的編寫工作往往體現(xiàn)不出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有滯后性。

（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，對(duì)于企業(yè)創(chuàng)辦時(shí)會(huì)計(jì)要做的工作，如開業(yè)時(shí)的工商登記、稅務(wù)注冊(cè)、銀行開戶、初始建賬等；日常企業(yè)納稅申報(bào)、單證票據(jù)填寫等內(nèi)容很少涉及，從而制約了學(xué)生能力的拓展。

（3）實(shí)訓(xùn)資料不適合使用。實(shí)訓(xùn)教材中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)大多都以文字表述，附以相關(guān)的原始憑證，學(xué)生習(xí)慣性并不根據(jù)原始憑證而是按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實(shí)的憑證從顏色到樣式都有很多種，學(xué)生少有接觸。

1.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)脫離會(huì)計(jì)工作過程

大部分院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，都是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，集中利用一段時(shí)間在教室或?qū)嵱?xùn)室完成，教師發(fā)給學(xué)生一套實(shí)訓(xùn)資料，并講解實(shí)訓(xùn)的步驟和要求，然后要求學(xué)生獨(dú)立完成。這種做法，脫離了具體的會(huì)計(jì)核算崗位，同學(xué)們對(duì)不同崗位的工作內(nèi)容工作職責(zé)不明，根本實(shí)現(xiàn)不了與工作崗位的無縫對(duì)接。

1.3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地缺乏

大部分院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)際會(huì)計(jì)部門有較大差異，手工模擬實(shí)訓(xùn)室與一般教室沒有多少區(qū)別，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室與普通機(jī)房差不多，沒有營造出企業(yè)財(cái)務(wù)部門的氛圍，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不能較好地處于一個(gè)真實(shí)化的工作狀態(tài)。

1.4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙師型實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐能力不足

高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教師，基本上是高校畢業(yè)以后就直接從事教學(xué)工作，很少接觸真正的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。我們的老師大都費(fèi)盡精力取得了“會(huì)計(jì)師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實(shí)踐知識(shí)卻少得可憐。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須首先提高教師的實(shí)踐水平。沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師教出來的學(xué)生只能是紙上談兵，更不用說讓學(xué)生直接上崗了。

2 基于會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)校本課程內(nèi)容的構(gòu)建

（1）項(xiàng)目一：企業(yè)創(chuàng)建。本項(xiàng)目的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握開業(yè)時(shí)的工商登記、銀行登記、稅務(wù)登記以及初始建賬和一般納稅人的申請(qǐng)。很多財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)應(yīng)聘到新開業(yè)的企業(yè)做會(huì)計(jì)，在企業(yè)創(chuàng)建初始，這些任務(wù)活動(dòng)都要由會(huì)計(jì)去做，如果畢業(yè)生沒有這方面的實(shí)踐知識(shí)，是很難勝任此項(xiàng)工作的。

（2）項(xiàng)目二：出納崗位。出納一般負(fù)責(zé)企業(yè)的貨幣資金，本項(xiàng)目 的主要實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有：現(xiàn)金的收支與日常清查；銀行存款的結(jié)算與銀行對(duì)賬；日記賬的登記等。對(duì)于（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現(xiàn)憑證等與銀行結(jié)算密切相關(guān)的票據(jù)和結(jié)算憑證，可以到銀行進(jìn)行收集，并將樣本進(jìn)行復(fù)印，以供實(shí)訓(xùn)所需。

（3）項(xiàng)目三：應(yīng)收應(yīng)付崗位。應(yīng)收應(yīng)付會(huì)計(jì)主要是進(jìn)行債權(quán)債務(wù)的管理和壞賬的處理。本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以安排如下：債權(quán)債務(wù)的核算；往來款項(xiàng)的對(duì)賬；應(yīng)收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業(yè)里，應(yīng)收應(yīng)付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用EXCEL做好臺(tái)賬，登記每天的收支。

（4）項(xiàng)目四：存貨崗位工作。存貨會(huì)計(jì)主要負(fù)責(zé)存貨管理與核算，本項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有：原材料的采購與領(lǐng)用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點(diǎn)。庫存盤點(diǎn)這一活動(dòng)可以采用帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)際參觀的方式來實(shí)現(xiàn)。

（5）項(xiàng)目五：固定資產(chǎn)崗位。固定資產(chǎn)核算員主要負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、在建工程的管理、核算與清查，本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有：固定資產(chǎn)增減的核算、折舊的計(jì)提、固定資產(chǎn)的清查。一般對(duì)固定資產(chǎn)的核算采用卡片賬形式，在實(shí)訓(xùn)中可以給學(xué)生一些真實(shí)的固定資產(chǎn)信息讓其填寫卡片賬。

（6）項(xiàng)目六：工資崗位。工資核算員主要負(fù)責(zé)工資的核算與發(fā)放，本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有：應(yīng)發(fā)工資與實(shí)發(fā)工資的核算、職工福利費(fèi)等各種計(jì)提經(jīng)費(fèi)的核算。在企、事業(yè)單位中人事部門每月都要花費(fèi)大量的精力制作當(dāng)月工資發(fā)放通知單，因此，實(shí)訓(xùn)中可以增加讓學(xué)生利用Excel表格為員工計(jì)算工資。

（7）項(xiàng)目七：成本崗位。成本核算會(huì)計(jì)主要負(fù)責(zé)成本費(fèi)用的核算與分析，本實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目活動(dòng)包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報(bào)表編制。成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和各項(xiàng)關(guān)鍵的作業(yè)息息相關(guān)，該項(xiàng)活動(dòng)主要通過實(shí)訓(xùn)教師下企業(yè)，通過參觀的形式將企業(yè)的原料投入、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)產(chǎn)品逐一調(diào)查，用真實(shí)的資料完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3 工作過程導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)――以采購業(yè)務(wù)為例

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始之前，教師應(yīng)將崗位工作流程首先展現(xiàn)給學(xué)生，可以采用工作流程圖、文字描述、現(xiàn)場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學(xué)生以導(dǎo)向，使學(xué)生盡快融入“工作”場景。下面以采購業(yè)務(wù)為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現(xiàn)出來：采購部門向供應(yīng)商發(fā)出訂單，并將訂單的復(fù)印件送往應(yīng)付款部門；供應(yīng)商發(fā)貨，企業(yè)的驗(yàn)收部門收檢，并將驗(yàn)收?qǐng)?bào)告送到應(yīng)付款部門；材料入庫時(shí)，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發(fā)票、入庫單一同轉(zhuǎn)到存貨會(huì)計(jì)，由存貨會(huì)計(jì)編制轉(zhuǎn)賬憑證，經(jīng)會(huì)計(jì)主管審核后，登記材料明細(xì)賬；然后存貨會(huì)計(jì)將發(fā)票交由往來會(huì)計(jì)，由往來會(huì)計(jì)登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬；支付貨款時(shí)，應(yīng)付款部門持經(jīng)批準(zhǔn)的請(qǐng)購單、發(fā)票、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、應(yīng)付憑單交由會(huì)計(jì)主管簽字授權(quán)，然后由出納開轉(zhuǎn)賬支票；存貨會(huì)計(jì)根據(jù)支票存根編制記賬憑證，交往來會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管審核；出納根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題很多，急需開發(fā)適合高職學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)校本課程，讓學(xué)?！皠?dòng)”起來，教師“站”起來，用校本課程開發(fā)將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系起來；在實(shí)訓(xùn)校本課程里，財(cái)會(huì)工作過程和財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慶蘭.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引發(fā)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)思考[J].中國管理信息化,2007(3).

篇（5）

當(dāng)我進(jìn)入真正的模擬實(shí)習(xí)后，我才發(fā)現(xiàn)自己總認(rèn)為自己學(xué)的不錯(cuò)的想法是錯(cuò)誤的，理論很強(qiáng)，但實(shí)踐則不是那么強(qiáng)，實(shí)踐時(shí)錯(cuò)誤百出、“不堪入目”，這次實(shí)習(xí)，我們是既做會(huì)計(jì)，又做出納，剛開始還真不習(xí)慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會(huì)計(jì)最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯(cuò)誤百出啊!!

本次實(shí)習(xí)的地點(diǎn)是本班教師，按老師要求，圍在一起做帳，這樣有利于同學(xué)交流!!按照企業(yè)會(huì)計(jì)制度要求，首先設(shè)置：總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)類、負(fù)債和所有者權(quán)益類以及損益類等明細(xì)賬。仔細(xì)閱讀模擬材料，判斷資料中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的賬戶，根據(jù)各賬戶的屬性分類，填入賬頁紙中。最后填寫各賬戶的期初余額。

這時(shí)我第一次實(shí)習(xí)懷著一份新鮮和一點(diǎn)緊張心情我開始了實(shí)習(xí)第一天雖然大學(xué)一年級(jí)曾來過實(shí)訓(xùn)室一次但只短暫一節(jié)課也沒什么深刻印象當(dāng)指導(dǎo)老師一聲話下“開始登記憑證”時(shí)面對(duì)著實(shí)訓(xùn)時(shí)自己辦公桌上做賬用品我竟然有點(diǎn)無從下手感覺久久不敢下筆深怕做一步錯(cuò)一步后來在指導(dǎo)老師耐心直到下我開始一筆一筆地登記很快一個(gè)原本平常上課都覺得漫長上午飛速過去了但手中工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到老師要求進(jìn)度匆匆在食堂扒了幾口飯又回到了自己辦公室前接著做為了方便在實(shí)訓(xùn)室做賬我們要求值班老師在晚間也開放實(shí)訓(xùn)室給我們完成作業(yè)一天下來除了吃飯、睡覺幾乎整天都呆在實(shí)訓(xùn)室里做賬眼睛盯著生疼晚上回到寢室往往身心疲憊有了第一天經(jīng)驗(yàn)接下來兩天還出納工作就相對(duì)熟練多了在規(guī)定周三上午我就全部結(jié)束了出納有關(guān)工作在下午便開始了存貨崗位工作存貨涉及到成本、單價(jià)計(jì)算原本已經(jīng)遺忘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)又重新浮現(xiàn)在我腦海里由于初次接觸到存貨核算單單明細(xì)賬登記便足足花費(fèi)了我一個(gè)下午時(shí)間功夫不負(fù)有心人終于讓我在晚上完成了對(duì)存貨核算全部業(yè)務(wù)可以好好地睡個(gè)好覺了

篇（6）

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個(gè)部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)、出納實(shí)務(wù)(可以分別珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進(jìn)行授課)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財(cái)經(jīng)英語、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)以及審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財(cái)政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅收籌劃、會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

中職階段與高職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，總體來說，在課程的設(shè)計(jì)上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識(shí)、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進(jìn)行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不同的院?？赡苊Q不同，如企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)或中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，其實(shí)就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進(jìn)行基本會(huì)計(jì)核算和編制報(bào)表的需要;高職階段的內(nèi)容除對(duì)中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的處理、長期負(fù)債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會(huì)計(jì)方法的選擇和對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行把握，以滿足中小企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)管理的需要，上升到管理層面。成本會(huì)計(jì)，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計(jì)算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動(dòng)成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財(cái)務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行基本的計(jì)算和簡單的分析;高職階段除了計(jì)算的指標(biāo)更多以外，還要體現(xiàn)指標(biāo)之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實(shí)務(wù)，中職側(cè)重進(jìn)行納稅計(jì)算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對(duì)簡單的涉稅事項(xiàng);而高職則更多從稅收籌劃的角度進(jìn)行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會(huì)計(jì)電算化，中職要求對(duì)個(gè)別會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行基本操作就可以;高職則要學(xué)會(huì)幾種主要會(huì)計(jì)軟件的操作，同時(shí)還要學(xué)會(huì)利用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)管理，即時(shí)提供管理所需的各種信息。

四、實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

中職實(shí)訓(xùn)體系中最主要的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是出納實(shí)務(wù)相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)，二是會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)技能的實(shí)訓(xùn)。為培養(yǎng)學(xué)生出納實(shí)務(wù)技能，所需要的實(shí)訓(xùn)包括:點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會(huì)計(jì)報(bào)表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計(jì)算機(jī)處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學(xué)生能全面掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨(dú)立應(yīng)對(duì)小微企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全過程。高職實(shí)訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位工作所需的會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計(jì)算與管理技能、財(cái)務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)和報(bào)表編制，實(shí)踐中很多高職院校都設(shè)計(jì)了分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，就是在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，分設(shè)出納、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學(xué)生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件(如用友財(cái)務(wù)軟件、金蝶財(cái)務(wù)軟件)進(jìn)行操作;成本計(jì)算與管理實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行成本計(jì)算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標(biāo)運(yùn)用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動(dòng)成本法在財(cái)務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)則要求在完成指標(biāo)計(jì)算的同時(shí)，能對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分析并將其運(yùn)用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實(shí)訓(xùn)則是從籌劃的角度對(duì)企業(yè)所需交納的各項(xiàng)稅費(fèi)進(jìn)行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)審計(jì)知識(shí)和技能應(yīng)有一個(gè)基本的了解，應(yīng)該掌握我國的審計(jì)組織體系構(gòu)成，不同審計(jì)組織的審計(jì)目的和方法的不同，以及審計(jì)與會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等。

篇（7）

■一、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》分崗位教學(xué)改革的必要性

1.會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特征要求

會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè),培養(yǎng)的是能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)法律制度進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的專門人才,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,因此在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)全真模擬實(shí)訓(xùn)室,組織學(xué)生分會(huì)計(jì)崗位模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算成為了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

2.傳統(tǒng)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)模式存在弊端

目前不少高職院校在實(shí)施《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)時(shí)往往采用一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)周期(月)的所有會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的方式,這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程,但與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別,企業(yè)會(huì)計(jì)核算是分崗位進(jìn)行的,這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實(shí)際的組織,無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)內(nèi)部崗位分工與內(nèi)部控制是如何開展的,也不能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

3.分崗位實(shí)訓(xùn)教材有待改進(jìn)

在現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,比較多的學(xué)校注重手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的的分崗位模式,如筆者所在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)單獨(dú)開設(shè)手工模式的《分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程,對(duì)會(huì)計(jì)電算化條件下分崗位教學(xué)的探索卻較少。目前,多數(shù)高職院校《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術(shù)人員出版的實(shí)踐性教材,這類教材都是以一個(gè)一個(gè)操作流程為主線設(shè)計(jì),沒有設(shè)計(jì)好相應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)后只會(huì)其中的操作,而很難將其與實(shí)際工作很好的銜接。分崗位教學(xué)模式的改革必然促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教材的改革。

■二、會(huì)計(jì)電算化分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

經(jīng)過對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及會(huì)計(jì)工作過程的調(diào)研并借鑒省內(nèi)幾所高職院校本課程實(shí)踐教學(xué)的開展情況,筆者認(rèn)為良好的分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要從以下幾個(gè)方面著手:

1.職業(yè)崗位分工和任務(wù)分解

根據(jù)我國會(huì)計(jì)制度、法規(guī)相關(guān)規(guī)定對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置要求,會(huì)計(jì)電算化后的工作崗位可分為基本會(huì)計(jì)崗位和電算化會(huì)計(jì)崗位?；緯?huì)計(jì)崗位可分為:會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)核算各個(gè)崗、稽核、會(huì)計(jì)檔案管理等工作崗位。電算化會(huì)計(jì)崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)檔案資料保管員、軟件開發(fā)。中小企業(yè)一般對(duì)上述會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)行一人多崗。根據(jù)實(shí)際調(diào)研在分崗位實(shí)訓(xùn)中主要設(shè)置四個(gè)崗位組:會(huì)計(jì)主管兼總賬會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、往來會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)開始前,根據(jù)教師的指導(dǎo)意見結(jié)合學(xué)生的意愿分組,指定會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人;建立內(nèi)部稽核制度;注意不相容職務(wù)相互分離、錢賬分管等原則,要符合會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的處理要求,合理分解每個(gè)工作崗位的工作負(fù)擔(dān),盡可能使得每人的工作量均衡。根據(jù)企業(yè)實(shí)際核算情況,具體崗位職責(zé)如下:

(1)會(huì)計(jì)主管兼總賬會(huì)計(jì)崗位(組長)職責(zé):承擔(dān)小組的領(lǐng)導(dǎo)組織工作;負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)軟件的初始建賬工作;負(fù)責(zé)各種原始憑證、記賬憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表審核;負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)分析工作,并保管一枚財(cái)務(wù)專用章;負(fù)責(zé)總賬的登記,編制科目匯總表;負(fù)責(zé)編制資產(chǎn)負(fù)債表;負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)檔案管理。

(2)出納崗位職責(zé):按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù),填寫銀行結(jié)算憑證;負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負(fù)責(zé)保管庫存現(xiàn)金、有價(jià)證券,負(fù)責(zé)空白票據(jù)及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負(fù)責(zé)企業(yè)薪資核算。

(3)往來會(huì)計(jì)崗位職責(zé): 正確確認(rèn)、計(jì)算各項(xiàng)收入,負(fù)責(zé)往來輔助核算管理;負(fù)責(zé)各種往來業(yè)務(wù)的記錄工作,填制往來業(yè)務(wù)記賬憑證;負(fù)責(zé)登記往來賬、收入明細(xì)賬;負(fù)責(zé)編制各種稅收申報(bào)表和養(yǎng)老保險(xiǎn)申報(bào)表。

(4)成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé):負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減計(jì)算;負(fù)責(zé)成本費(fèi)用計(jì)算;負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資清查工作;負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的操作;負(fù)責(zé)登記物資、成本、費(fèi)用明細(xì)賬簿工作。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)境及人員分組

根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)科(處)的形式建立會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)室,現(xiàn)場化要求會(huì)計(jì)專業(yè)教室的各項(xiàng)設(shè)施、教學(xué)軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)一致,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段完全符合會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作真實(shí)情況,使學(xué)生置身于高度仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中,獨(dú)立完成企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作。主要實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括:一個(gè)試驗(yàn)臺(tái)、一套辦公用品和印章、四臺(tái)電腦和會(huì)計(jì)軟件、共用裝訂機(jī)和打印機(jī)、崗位座牌、模擬企業(yè)原始資料和空白憑證、賬頁、報(bào)表等。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示:

人員分組采用異質(zhì)分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補(bǔ)性。每組選出組長一名,總體負(fù)責(zé)小組工作。具體實(shí)訓(xùn)過程中,根據(jù)實(shí)習(xí)要求分崗位,每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)部分的角色,按照實(shí)習(xí)教材里面業(yè)務(wù)的發(fā)生履行自己的職責(zé)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。設(shè)計(jì)崗位及職責(zé)和流程時(shí),要遵循以下原則:符合國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的規(guī)定; 符合多數(shù)企業(yè)實(shí)際情況;符合會(huì)計(jì)電算化的處理要求;合理分解每個(gè)崗位的職責(zé),盡可能使每個(gè)人的工作量均衡。

3.主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

按企業(yè)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容進(jìn)行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容達(dá)到基本致,具體包括以下幾個(gè)模塊:

會(huì)計(jì)主管崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務(wù)處理、報(bào)表審核、會(huì)計(jì)檔案管理。

出納崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:票據(jù)管理、銀行結(jié)算、銀行對(duì)賬、憑證出納簽字、庫存現(xiàn)金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業(yè)薪資管理。

往來會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、收入確認(rèn)與核算、會(huì)計(jì)憑證的填制、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算。

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:直接人工核算、直接材料核算、制造費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、產(chǎn)品成本歸集與分配。

4.實(shí)訓(xùn)考核

由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,實(shí)訓(xùn)考核上也進(jìn)行適度改革,考核以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)等;結(jié)果考核包括提交會(huì)計(jì)檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及小組匯報(bào)情況等),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核,來綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。

■三、分崗位實(shí)訓(xùn)教改特色與創(chuàng)新

1.改變了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

教學(xué)組織形式以小組為單位,運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,實(shí)施分工輪崗制,讓每個(gè)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過程中都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同角色(如會(huì)計(jì)主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),通過實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)與理論的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的崗位角色意識(shí)和分工協(xié)作意識(shí)

通過分崗位實(shí)訓(xùn)過程的協(xié)作,學(xué)生在完成自己職責(zé)的同時(shí),要和別人共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),并從會(huì)計(jì)崗位的角度認(rèn)識(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的過程,了解各崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)范圍及崗位之間的聯(lián)系和協(xié)作,熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算相關(guān)的內(nèi)部控制制度。同時(shí),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來源于實(shí)際,為日后走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也從根本上解決學(xué)生從員工轉(zhuǎn)變難的這一課題。

3.促進(jìn)了分崗位實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不完全由教師主觀編造,由企業(yè)聘請(qǐng)來的能工巧將與教師合作,取自于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),經(jīng)過教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無誤,才能作為實(shí)訓(xùn)資料,確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性。同時(shí),實(shí)訓(xùn)過程中使用的各種憑證、賬簿和報(bào)表也盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合教材的建設(shè)。

通過以會(huì)計(jì)電算化核算崗位能力要求為目標(biāo)、借助分崗位教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》課程中的運(yùn)用。使本課程目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容趨于完善、學(xué)生學(xué)習(xí)激情更加高漲、教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、教學(xué)效果已經(jīng)突現(xiàn)。當(dāng)然在實(shí)踐過程還應(yīng)特別注重企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才技能的需要。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

（三）字義教學(xué)

漢字是音形義的統(tǒng)一體，字義教學(xué)應(yīng)注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯(lián)系的理據(jù)性來幫助理解字義，根據(jù)形象線索來說解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過講解水偏旁，使學(xué)習(xí)者理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。（2）在詞義網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)漢字。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學(xué)中不僅可以通過漢字的語素義學(xué)習(xí)詞語，還可以先學(xué)習(xí)詞義后分析該詞字義。如學(xué)習(xí)“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過聯(lián)系字義來學(xué)習(xí)“教學(xué)、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學(xué)緊密結(jié)合， 充分利用漢字極強(qiáng)的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養(yǎng)學(xué)生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規(guī)律。

（四）漢字文化教學(xué)

漢字是象形表意文字， 具有構(gòu)字理據(jù)，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、形音義關(guān)系中積淀著中國人的意象思維、對(duì)稱思維、辯證思維和整體思維。對(duì)漢字的文化教學(xué)目的有二，一是為了讓學(xué)生更好地理解和識(shí)記漢字，有利于提高漢字教學(xué)的效果和質(zhì)量；二是使學(xué)生更多地了解中國文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)其文化意識(shí)和文化認(rèn)同感。漢字文化的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)的需要進(jìn)行。在初級(jí)階段，為讓學(xué)生更易理解以及激發(fā)學(xué)生興趣，可適當(dāng)在字形字義的講解時(shí)用圖片展示或淺顯的語言向?qū)W生簡單介紹漢字的構(gòu)形特點(diǎn)和形體演變。中高級(jí)階段，學(xué)生的漢字?jǐn)?shù)量和知識(shí)已有所積累，體會(huì)到了漢字語素義的豐富，在不同漢字之間會(huì)有千絲萬縷的文化內(nèi)涵的聯(lián)系，教師可以進(jìn)一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說，在漢字教學(xué)中講解漢字的文化蘊(yùn)涵，是非常有益處的，但所有文化知識(shí)的講解都是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，不能喧賓奪主。

綜上所述，對(duì)外漢字教學(xué)教師在對(duì)漢字性質(zhì)特點(diǎn)、漢字教學(xué)原則、學(xué)生漢字認(rèn)知規(guī)律等方面了解的基礎(chǔ)上， 具備科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征和教學(xué)目標(biāo)，可以借鑒國內(nèi)中小學(xué)漢字教育的經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們能準(zhǔn)確地使用漢字進(jìn)行書面交流和閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子亮.漢字背景與漢語認(rèn)知[J].漢語學(xué)習(xí)， 2003（6）.

[2]姜麗萍.基礎(chǔ)階段留學(xué)生識(shí)記漢字的過程[J].漢語學(xué)習(xí)，1998（2）.

[3]易洪川.字音特點(diǎn)及其教學(xué)策略[J].語言文字應(yīng)用，1999（4）.

[4]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[5]崔永華.漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1997（3）.

[摘要]文章探討了高校開設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的意義以及開設(shè)課程應(yīng)遵循的原則，例如基于培養(yǎng)目標(biāo)，打造出納課程；基于崗位需要，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等，同時(shí)提出創(chuàng)新之處：能力培養(yǎng)應(yīng)全面、崗位劃分應(yīng)明確等，最后提出課程設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]高校 出納實(shí)務(wù) 課程建設(shè)

[作者簡介]趙宇（1981- ），女，天津人，天津科技大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。（天津 300457）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0155-02

一、高校開設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的意義

“出納實(shí)務(wù)”課程是針對(duì)企業(yè)對(duì)出納人員的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力而開設(shè)的一門職業(yè)技能課。高校開設(shè)這門課程不僅需要學(xué)生有完整的會(huì)計(jì)理論和政策法規(guī)方面的知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往都是從出納崗位干起的，在目前激烈的就業(yè)環(huán)境下，中小型企業(yè)一般不愿投入過多的成本或是資源來培養(yǎng)新人，都希望所招人員到崗即能勝任，這就對(duì)應(yīng)聘者的各項(xiàng)職業(yè)能力提出了更高的要求，應(yīng)聘者職業(yè)技能的熟練程度，直接決定其是否能夠獲取工作機(jī)會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出納崗位不再僅僅是外行們通常認(rèn)為的現(xiàn)金、票據(jù)收付的關(guān)口，還是第一手會(huì)計(jì)信息的歸集崗，是外界觀察一個(gè)單位管理水平和財(cái)務(wù)水平的窗口，其工作質(zhì)量直接影響單位財(cái)務(wù)管理水平和單位經(jīng)營決策。出納崗位涉及的財(cái)務(wù)知識(shí)十分繁雜零散，如銀行一天的交換次數(shù)有幾次，要想在既定的時(shí)間讓款項(xiàng)到賬，應(yīng)在哪次進(jìn)行交換；企業(yè)存款的方式有幾種，企業(yè)在什么情況下，采取什么樣的存款方式才能給企業(yè)帶來更大的收益或者把損失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保證款項(xiàng)及時(shí)到達(dá)，又能最大限度地節(jié)約金融手續(xù)費(fèi)；如何制訂借款方案，才能節(jié)約企業(yè)融資費(fèi)用、減輕還貸時(shí)間壓力并有效平衡企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)的關(guān)系……這些都是一個(gè)出納人員必備的知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都關(guān)系著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，而這些知識(shí)在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)其他專業(yè)課程中涉及甚少。所以，開設(shè)出納實(shí)務(wù)操作課程，系統(tǒng)介紹出納崗位相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生第一份會(huì)計(jì)工作的競爭力至關(guān)重要。

二、高校開設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的原則

1.基于培養(yǎng)目標(biāo)，打造出納課程。開設(shè)“出納實(shí)務(wù)”課程的宗旨是培養(yǎng)企業(yè)需要的出納人員，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。基于這個(gè)目標(biāo)，在建設(shè)課程過程中，應(yīng)聽取由校外教學(xué)專家、企業(yè)專家、校內(nèi)骨干教師組成的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見，通過成立并運(yùn)行這個(gè)組織，深刻討論課程建設(shè)的必要性、針對(duì)性以及課程的設(shè)置及方向；有條件的學(xué)校還應(yīng)從企業(yè)及金融機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)兼職或者實(shí)訓(xùn)教師，參與或指導(dǎo)課程教材的編寫、內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)要求的制定、考核標(biāo)準(zhǔn)的把關(guān)，以使課程內(nèi)容完全符合實(shí)踐的需要；另外在課程建設(shè)過程中，學(xué)校的專職教師也應(yīng)積極走訪多家企業(yè)及金融機(jī)構(gòu)，收集與總結(jié)相關(guān)業(yè)務(wù)流程、要求、原始憑證等資料；并主動(dòng)利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間深入企業(yè)出納崗位鍛煉，力求將增長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程中去。

2.基于崗位需要，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?！俺黾{實(shí)務(wù)”課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，這需要在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮企業(yè)實(shí)際崗位的需要。因此在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)企業(yè)出納崗位資產(chǎn)管理的特點(diǎn)及工作順序并考慮學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，可以將課程設(shè)置為認(rèn)識(shí)出納崗位、現(xiàn)金出納崗位、銀行出納崗位、出納報(bào)告、出納檔案保存與工作交接、出納崗位外幣業(yè)務(wù)等模塊。各學(xué)習(xí)情境又應(yīng)按照由基礎(chǔ)到綜合、由簡單到復(fù)雜、由操作到?jīng)Q策的結(jié)構(gòu)來設(shè)置具體教學(xué)任務(wù)。

3.基于業(yè)務(wù)應(yīng)用，安排教學(xué)重點(diǎn)。某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是否設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)完全由該項(xiàng)內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際出納工作中的應(yīng)用頻率來決定。即該項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)用頻率高（如支票的簽發(fā)、轉(zhuǎn)讓、錯(cuò)誤更正），就應(yīng)安排為教學(xué)重點(diǎn)，在課程中重點(diǎn)講授并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；相反該項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)用頻率很低（如轉(zhuǎn)賬支票的掛失手續(xù)），就不應(yīng)被安排為教學(xué)重點(diǎn)，即使這樣的業(yè)務(wù)內(nèi)容較多，步驟復(fù)雜。

4.基于教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。在課程的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與改革，將講授、工作流程再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)方法結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、鍛煉學(xué)生的操作技能并提高學(xué)生的技能水平。例如，對(duì)于基本概念的教學(xué)，可以采用講授及引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法；對(duì)于出納單證填制的教學(xué)，可以采用典型業(yè)務(wù)引導(dǎo)及工作流程再現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法；對(duì)于業(yè)務(wù)辦理過程的教學(xué)，可以采用典型業(yè)務(wù)引導(dǎo)及角色扮演相結(jié)合的教學(xué)方法。

5.基于業(yè)務(wù)類型，豐富教學(xué)手段。課程操作性極強(qiáng)，應(yīng)在高度模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的實(shí)訓(xùn)室開設(shè)，并配備大量的出納崗位財(cái)務(wù)設(shè)備和仿真票據(jù)，以此來豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授手工驗(yàn)鈔業(yè)務(wù)時(shí)，需要清晰地顯示人民幣票面，可利用多媒體設(shè)備屏幕放大顯示人民幣樣本，并要求學(xué)生利用票據(jù)鑒別儀進(jìn)行實(shí)際操作；在講授支票填制要求時(shí)，可以要求學(xué)生利用票據(jù)打印機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作；在講授憑證裝訂時(shí)，可以要求學(xué)生分別用電動(dòng)和手動(dòng)的裝訂機(jī)實(shí)際操作；在講授融資業(yè)務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生實(shí)際填寫借款合同、借據(jù)等資料。

6.基于崗位能力，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。課程應(yīng)按照企業(yè)對(duì)出納人員的考核標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生是否是一名合格的出納人員?？己藰?biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)包括出勤、工作態(tài)度、任務(wù)完成、辦公環(huán)境維護(hù)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度幾個(gè)方面。另外，考核方式也應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而不是簡單對(duì)知識(shí)死記硬背。例如讓學(xué)生在考試現(xiàn)場抽取案例，讓其結(jié)合案例企業(yè)的實(shí)際情況，制訂適合的存款方式、付款方式或者融資方式的方案。

篇（9）

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)電算化；分崗位實(shí)訓(xùn)；組織實(shí)施；教學(xué)效果

各大職業(yè)院校在進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，往往采用一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的所有會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的方式，以用友、金蝶等會(huì)計(jì)軟件為平臺(tái)，從軟件自有的流程出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程，但學(xué)生難以建立起軟件操作與實(shí)務(wù)崗位的聯(lián)系，同時(shí)也與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別。因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)計(jì)核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實(shí)際的組織。學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)后只會(huì)其中的操作，而很難將其與實(shí)際工作很好的銜接，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。

一、會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念

1.會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的涵義

根據(jù)《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會(huì)計(jì)崗位和電算化會(huì)計(jì)崗位?；緯?huì)計(jì)崗位由會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)、稽核、會(huì)計(jì)檔案管理等工作崗位組成?；緯?huì)計(jì)崗位與手工系統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位相對(duì)應(yīng)，基本會(huì)計(jì)工作崗位，在符合內(nèi)部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會(huì)計(jì)電算化崗位是指直接管理、操作、維護(hù)計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)既要全面系統(tǒng)的講授會(huì)計(jì)理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)與方法解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題的能力。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中開展分崗實(shí)訓(xùn)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分崗位意識(shí)和崗位工作認(rèn)識(shí)程度，鍛煉會(huì)計(jì)崗位工作能力，以提高其履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力。2.會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行能力的培養(yǎng)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。教學(xué)采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學(xué)法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位的“零接觸”。

二、會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施

1.實(shí)施準(zhǔn)備：分組與分崗

分崗實(shí)訓(xùn)中首先需要建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，使用仿真實(shí)訓(xùn)用具，使學(xué)生盡快熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，從而在與實(shí)際工作相仿的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)工作的直觀認(rèn)識(shí)。其次要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)分組，合理的分組會(huì)使得學(xué)生由個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c小組成員緊密結(jié)合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實(shí)訓(xùn)開展前還要保證小組中的每個(gè)成員都分配到了相應(yīng)的角色。根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置要求，遵循內(nèi)部牽制制度，并結(jié)合對(duì)中小型企業(yè)主要會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以及一般實(shí)行一人多崗的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)電算分崗位實(shí)訓(xùn)中設(shè)置四個(gè)崗位：會(huì)計(jì)主管人員、出納人員、記賬會(huì)計(jì)人員和制單會(huì)計(jì)人員。也可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置五個(gè)崗位：總賬會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、工資管理系統(tǒng)會(huì)計(jì)、購銷存系統(tǒng)會(huì)計(jì)。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

(1)掌握會(huì)計(jì)工作的崗位流程

在分組和分崗的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該由教師明確實(shí)訓(xùn)小組所共有的目標(biāo)及任務(wù)，然后在各個(gè)小組所確定的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的安排下，通過運(yùn)用手工及計(jì)算機(jī)操作手段，模擬企業(yè)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)的處理程序。會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎(chǔ)設(shè)置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)置與編制等。

(2)培養(yǎng)電算化操作的各項(xiàng)技能

會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)就是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務(wù)、購銷業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的核算，要求學(xué)生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制等能力，培養(yǎng)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練分析并解決在實(shí)踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)各會(huì)計(jì)崗位之間業(yè)務(wù)傳遞的程序及企業(yè)內(nèi)部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作全貌擁有清晰而全面的認(rèn)識(shí)。

3.與輪崗實(shí)訓(xùn)模式的結(jié)合

采用分崗模式，每位同學(xué)只能接觸一種崗位，而對(duì)其他崗位，認(rèn)識(shí)還是不太深，因此還要把輪崗應(yīng)用到課堂實(shí)訓(xùn)中。在實(shí)訓(xùn)開展過程中，通過制定合理而精細(xì)的輪崗安排表，可以讓每一位參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)本小組所有崗位的工作任務(wù)都親身體驗(yàn)一番。這種做法與單純的分崗實(shí)訓(xùn)相比，不但可以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的分析

1.分崗實(shí)訓(xùn)啟發(fā)了學(xué)生崗位角色意識(shí)

在分崗實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純的教授和演示，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^確定實(shí)訓(xùn)崗位的分工和職責(zé)，使得每位學(xué)生各司其職，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生崗位角色意識(shí)，明確職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.分崗模式體現(xiàn)了財(cái)務(wù)工作內(nèi)部牽制原則

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)自始至終都由一個(gè)學(xué)生來完成業(yè)務(wù)的處理，既是出納、制單，同時(shí)還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學(xué)生很難體會(huì)到會(huì)計(jì)系統(tǒng)中各個(gè)崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關(guān)系，而分崗教學(xué)模式通過明確各個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)限，深刻體現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部牽制原

3.分崗實(shí)訓(xùn)全方位強(qiáng)化了學(xué)生工作能力

在分崗實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生自己成為了一名會(huì)計(jì)，實(shí)訓(xùn)教室變成了企業(yè)科室，同學(xué)成為了同事，完成老師布置的任務(wù)也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)和操作流程有了清晰直觀的理解和認(rèn)識(shí)，而協(xié)同完成各個(gè)崗位工作，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位意識(shí)和工作能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置。開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系改革也取得了較大進(jìn)展。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）依托水運(yùn)行業(yè)優(yōu)勢，于2008年開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)水運(yùn)方向。與其他高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)相比，起步晚、差距大，在教學(xué)過程中和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的專業(yè)核心課程體系存在一些問題，亟待解決。

1 畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位反饋情況

由于2010級(jí)學(xué)生尚未就業(yè)，因此僅對(duì)2011屆（2008級(jí)）和2012屆（2009級(jí)）畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，所處行業(yè)以物流和航運(yùn)相關(guān)企業(yè)為主，占到33%和26%，其他行業(yè)如貿(mào)易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業(yè)規(guī)模來看，以中小企業(yè)為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會(huì)計(jì)（未細(xì)分具體會(huì)計(jì)崗位），占18.7%，除此以外，還有統(tǒng)計(jì)、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業(yè)就業(yè)，普遍存在兼任會(huì)計(jì)崗位和非會(huì)計(jì)崗位的情況。此外，未在會(huì)計(jì)崗位就業(yè)的學(xué)生，除了個(gè)別是興趣原因，都是由于未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

“在校學(xué)習(xí)期間掌握最好的課程”前三名是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；“感覺學(xué)習(xí)難度最大的課程”前三名是稅法、審計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；“工作后覺得對(duì)會(huì)計(jì)工作最有幫助的專業(yè)課（不一定是學(xué)過的）”依次是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅法、出納實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)，其中出納實(shí)務(wù)和財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德是沒有開設(shè)過的。“對(duì)工作最有幫助的專業(yè)技能”依次是會(huì)計(jì)核算和報(bào)告、銀行結(jié)算與往來、會(huì)計(jì)電算化、成本核算與控制、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理與分析。

而通過對(duì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中的人力資源部門和會(huì)計(jì)部門的訪談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)，對(duì)原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務(wù)處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和納稅申報(bào)更是適應(yīng)能力薄弱?？梢钥闯?，學(xué)生和就業(yè)單位的反饋意見中，對(duì)于課程設(shè)置的看法是基本一致的。

2 優(yōu)化前的專業(yè)核心課程體系分析

2.1 專業(yè)核心課程時(shí)間集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大 高職院校的學(xué)制通常為3年，以我院為例，學(xué)生從第一學(xué)期的第2周進(jìn)校報(bào)到，接著進(jìn)行3周軍訓(xùn)，第6-19周上課。在校第1-2學(xué)期以公共基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課每學(xué)期只有一門，2008級(jí)第2學(xué)期才有一門專業(yè)核心課，2009級(jí)是第1學(xué)期和第2學(xué)期各有一門專業(yè)核心課。這樣專業(yè)核心課主要集中在3-5學(xué)期，第5學(xué)期只有1-14周上課，期間還有雙選會(huì)，第15周開始實(shí)習(xí)。此時(shí)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生想要落實(shí)理想的實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學(xué)習(xí)效果很不理想。這樣學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間都集中在了第3-4學(xué)期，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，如果將會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程完整系統(tǒng)地講授一遍，還要保證學(xué)生能懂會(huì)用，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。

2.2 理論課時(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢，實(shí)踐項(xiàng)目和課時(shí)偏少 每門專業(yè)核心課程的理論課時(shí)在70-80%，占絕對(duì)優(yōu)勢。實(shí)踐項(xiàng)目和課時(shí)的安排有兩種：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有購置的相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，這兩門課的實(shí)踐課就是軟件練習(xí)，但是學(xué)生能操作的時(shí)間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實(shí)踐課時(shí)僅用于做習(xí)題或是案例分析。而單獨(dú)開設(shè)的整周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只有會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，前者是做手工賬，后者是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)軟件操作。由于平時(shí)學(xué)習(xí)的大多是理論，要想在短短1周的時(shí)間內(nèi)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的，結(jié)果只是忙著趕作業(yè)填實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這樣既不能使學(xué)生得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，也模糊了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。

2.3 專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容上存在一些交叉重復(fù) 例如：①作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目之一的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，其內(nèi)容逐年在增加，有些本來在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中才會(huì)學(xué)到的內(nèi)容，已經(jīng)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)考證教材中出現(xiàn)，以江蘇為例，比如應(yīng)收賬款減值（壞賬準(zhǔn)備）的賬務(wù)處理，原材料的收發(fā)以計(jì)劃成本計(jì)價(jià)，帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)的不同核算等等。②《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》部分內(nèi)容的交叉。這個(gè)問題已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了探討，需要相關(guān)任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)界定。

2.4 重職業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)道德提升 培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是高素質(zhì)不能僅僅體現(xiàn)在高技能上，還要注重對(duì)會(huì)計(jì)人員遵守法律法規(guī)和堅(jiān)持職業(yè)操守的培養(yǎng)。但是目前開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的院校中，單獨(dú)開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求是很不相稱的。同時(shí)，我院的人才培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定了取得會(huì)計(jì)證是畢業(yè)條件之一，而《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是必考科目之一，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展角度也需要。

3 專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的依據(jù)和主要表現(xiàn)

要準(zhǔn)確把握專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的方向，必須準(zhǔn)確地界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須依據(jù)專業(yè)所面向的工作崗位來進(jìn)行。進(jìn)行崗位定位時(shí)，首先要與高職教育層次相適應(yīng)，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業(yè)的崗位，還要考慮就業(yè)若干年后能達(dá)到的預(yù)期崗位；對(duì)于會(huì)計(jì)這樣成熟的專業(yè)，要考慮到依據(jù)學(xué)校特色與其他學(xué)校之間進(jìn)行錯(cuò)位競爭。然后對(duì)某一財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，可以掌握其具體的工作內(nèi)容，真正選擇出職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能，為準(zhǔn)確細(xì)致地定義職業(yè)能力提供基礎(chǔ)。經(jīng)分析確定，我院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位定位是核算層崗位，預(yù)期崗位是中層管理崗。由于本項(xiàng)目立項(xiàng)是2010年8月，此時(shí)2010級(jí)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)確定，所以專業(yè)課程體系的優(yōu)化是從2011級(jí)開始實(shí)施的，并在2012級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。

3.1 明確人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，建立符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會(huì)計(jì)專業(yè)所需知識(shí)和技能為核心的教學(xué)模式。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、審計(jì)、國際貿(mào)易、海上貨物運(yùn)輸?shù)膶?shí)務(wù)與法規(guī)知識(shí)，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，有著較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會(huì)需求，能從事會(huì)計(jì)及相關(guān)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2 專業(yè)核心課程學(xué)時(shí)分配和計(jì)劃進(jìn)程的變化 ①增加了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一起開設(shè)在第1學(xué)期，改善了專業(yè)核心課程過于集中在3-5學(xué)期的弊端。而且這兩門課是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目，授課時(shí)就直接選用了考證教材，學(xué)生在第1學(xué)期學(xué)完，第2學(xué)期復(fù)習(xí)鞏固后期末就可以參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。取得會(huì)計(jì)證是畢業(yè)條件之一，盡早通過，學(xué)生就可以更為有序地安排后續(xù)學(xué)習(xí)，不至于一直被這個(gè)任務(wù)牽扯精力。2011級(jí)學(xué)生第一次參加會(huì)計(jì)證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調(diào)整是有效果的。②將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》調(diào)整為第2-3學(xué)期授課，因?yàn)樵撜n程內(nèi)容多，難度相對(duì)較大，原先在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完，看似各個(gè)內(nèi)容都學(xué)了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會(huì)計(jì)》整合為《水運(yùn)企業(yè)成本管理》，并與《水運(yùn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理》進(jìn)行協(xié)調(diào)，劃分各自授課的內(nèi)容界限和重點(diǎn)，避免重復(fù)授課。同時(shí)這兩門課的授課內(nèi)容也不再以工業(yè)企業(yè)為主，而是增加了水運(yùn)企業(yè)和物流企業(yè)的內(nèi)容。這兩門課和《經(jīng)濟(jì)法》一起，都安排在第3-4學(xué)期。④《稅法》則安排在第4-5學(xué)期。這樣調(diào)整以后，第5學(xué)期只有一門專業(yè)核心課程，同時(shí)安排一些與專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)選修課，比如海上貨物運(yùn)輸、現(xiàn)代物流概論、水運(yùn)法規(guī)概論等，幫助學(xué)生提前熟悉就業(yè)行業(yè)的主要業(yè)務(wù)，提高其綜合適應(yīng)能力。⑤同時(shí)，在第3-5學(xué)期分別安排了兩周的實(shí)訓(xùn)，既有會(huì)計(jì)手工技能實(shí)訓(xùn)，也有會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，通過對(duì)預(yù)置的不同規(guī)模、不同類型的多家實(shí)習(xí)企業(yè)，涉及到不同會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)政策的運(yùn)用。尤其是針對(duì)出納崗位技能的實(shí)訓(xùn)，由于有關(guān)出納人員應(yīng)具備的有關(guān)貨幣資金的控制、管理、結(jié)算、核算及職業(yè)道德等內(nèi)容分別在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程中介紹，通過出納實(shí)務(wù)軟件的操作，可以將這些分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合。

3.3 專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某門課程的目標(biāo)內(nèi)容、組織及教材編寫與實(shí)施要求等要素的規(guī)定。與之前所用的教學(xué)大綱相比，兩者的立足點(diǎn)不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)是完整的課程本身，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確各門專業(yè)核心課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教材選用、教學(xué)建議、教學(xué)條件、課程資源的開發(fā)和使用、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，而教學(xué)大綱的立足點(diǎn)是教學(xué)過程，只要明確課程性質(zhì)、任務(wù)和基本要求，以及課時(shí)分配和課堂教學(xué)內(nèi)容即可，研究的范圍相對(duì)與課程標(biāo)準(zhǔn)要小得多。目前，我院已安排專業(yè)教師對(duì)確定的專業(yè)核心課程編制了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，接下來還有很多的工作要做，比如教學(xué)資源庫建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作教材的編寫等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南，華東師范大學(xué)出版社，2009年7月第一版.

[2]陳軍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職專業(yè)課程體系建設(shè)研究，科教導(dǎo)刊2011年1月（上）.

[3]劉斌，范洪軍.論會(huì)計(jì)專業(yè)航運(yùn)方向課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報(bào)2009年第3期.

[4]王信平.對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的理性思考，新課程研究，2010年1月（中）.

[5]王海波，劉志宏.基于崗位分析構(gòu)建高職課程體系的探索，職教論壇，2008年2月（下）.