序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇分層次教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練(計算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練)是大多數(shù)高校大一新生在修完大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ))公共必修課程之后的一門操作性和實踐性非常強(qiáng)的公共基礎(chǔ)實踐教學(xué)課程，通過該課程不僅可以使學(xué)生能夠獲得計算機(jī)的實踐操作技能，而且能夠培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、OFFICE等信息技術(shù)進(jìn)行各自專業(yè)文獻(xiàn)檢索、資料查詢及撰寫排版科技論文的能力。強(qiáng)化所學(xué)到的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識，為之后的計算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及計算機(jī)應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時也為大學(xué)生參加計算機(jī)等級考試做好充分的準(zhǔn)備。計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程的要求主要是掌握對計算機(jī)操作的基本技能，操作系統(tǒng)的使用，常用辦公系列軟件的操作和應(yīng)用(例如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網(wǎng)絡(luò)Internet的應(yīng)用基礎(chǔ)。隨著我國在計算機(jī)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和個人電腦的普及，高校計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的教學(xué)方法和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正在不斷發(fā)生變化，目前部分高校在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)方面的公共課程的教學(xué)實踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出了有針對性的分層次教學(xué)方法嘗試。本文嘗試對分層案例教學(xué)在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1分層案例教學(xué)法概述

通常分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識、已具備的能力水平及潛力傾向，將學(xué)生合理地分成多組能力水平有差異的組別并區(qū)別對待，這些組別在教師適當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫奶岣吆桶l(fā)展。案例教學(xué)法指的是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。分層案例教學(xué)法則是分層教學(xué)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的全新教學(xué)法，既根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和實踐提高進(jìn)行動態(tài)分層，又結(jié)合學(xué)生的主觀能動性鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度更大的實踐案例任務(wù)?？紤]到我校實際情況和新生計算機(jī)基礎(chǔ)的水平差異，結(jié)合我校在實際教學(xué)中的具體情況，嘗試進(jìn)行計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)課程的分層案例設(shè)計，需要注意的關(guān)鍵問題在于如何讓計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程的案例教學(xué)內(nèi)容科學(xué)且分層次完成，這樣才能使不同水平的同學(xué)能夠接受知識并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從實際應(yīng)用入手來提高學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)方面的實踐能力。

2分層案例教學(xué)在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)中的應(yīng)用

2．1相對準(zhǔn)確地對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行分層

根據(jù)計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合我校該實踐課程的教學(xué)學(xué)時為期一周的集中強(qiáng)化實踐安排(計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練課程均是安排在學(xué)生上完大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的下一個學(xué)期)，參考上一學(xué)期的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試成績，結(jié)合該課程的配套實驗的完成情況，同時在開展實踐教學(xué)前對學(xué)生的實踐操作技能考核，據(jù)此來綜合確定學(xué)生在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練分層實踐教學(xué)的分層情況。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生選擇更高層次的實踐案例作為實踐任務(wù)。

2．2設(shè)計不同難易程度的實踐教學(xué)案例

為了配合分層實踐教學(xué)任務(wù)的開展，同時促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法、并將重點(diǎn)放到通過具體實踐案例的教學(xué)來引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)實踐能力的提高上，需要積極搜集相關(guān)實踐案例，并根據(jù)實踐操作的難易程度來設(shè)計實踐教學(xué)案例。根據(jù)課程教學(xué)大綱，在計算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練實踐教學(xué)過程中，主要期望學(xué)生掌握對計算機(jī)應(yīng)用操作的基本技能，操作系統(tǒng)的熟練運(yùn)用，常用系列辦公軟件的操作和使用(如WORD，EXCEL，POWERPOINT等)，以及網(wǎng)絡(luò)Internet相關(guān)操作的應(yīng)用。據(jù)此進(jìn)行了大量實踐教學(xué)案例的搜集整理工作，并根據(jù)操作完成的時間以及難易程度進(jìn)行分層，讓實踐教學(xué)案例跟學(xué)生的實踐能力分層結(jié)果相匹配。例如，在Word實踐案例的設(shè)計過程中，充分考慮到學(xué)生大四畢業(yè)論文排版的需要，將各專業(yè)的論文排版規(guī)范分發(fā)給學(xué)生，并提供部分真實畢業(yè)生論文給學(xué)生進(jìn)行按規(guī)范要求排版的實踐練習(xí)，另外將求職信的撰寫和排版以及簡歷的制作任務(wù)也加進(jìn)來，讓學(xué)生的實踐教學(xué)更多地進(jìn)行以后要用到的實踐技能的鍛煉。

2．3動態(tài)管理學(xué)生的實踐任務(wù)

篇（2）

分層教學(xué)方法是指在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，合理安排教學(xué)內(nèi)容、采取相應(yīng)教學(xué)手段、教學(xué)方法，對學(xué)生區(qū)別式教學(xué)。此方法能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，每一名學(xué)生都能夠在此方法中獲得運(yùn)動技能、運(yùn)動知識、運(yùn)動能力、運(yùn)動意識等方面的完善與提升。

分層教學(xué)法能夠滿足不同層次學(xué)生群體的需求，俱樂部模式教學(xué)能夠讓學(xué)生更大程度的發(fā)揮自主性，將兩者有效的結(jié)合在一起，勢必會對體育教學(xué)效果起到助推作用，為此，文章以乒乓球教學(xué)為例，將分層次教學(xué)法應(yīng)用到乒乓球俱樂部模式教學(xué)之中，探討其所能夠達(dá)到的預(yù)期效果，為其他學(xué)科奠定理論基礎(chǔ)，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

1乒乓球教學(xué)方法存在的問題

當(dāng)前高等院校乒乓球普修課采用自然班的模式進(jìn)行教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生乒乓球的運(yùn)動水平，學(xué)生的性別進(jìn)行分班，在教學(xué)過程中學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容完全一致，采用的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，并沒有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中的主體，而被當(dāng)成被動接受教育的客體。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的使用都是由教師一手安排的，在這種教學(xué)方式下，雖然可以很好地照顧集體中的大多數(shù)學(xué)生，但是不利于尖子生的培養(yǎng)和對差生的照顧，時間長了會導(dǎo)致這兩部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于乒乓球技術(shù)水平的提高。

2重視科學(xué)合理分層是進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)基礎(chǔ)

合理的分層對乒乓球教學(xué)將起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)過程中，要重視教學(xué)過程中的分層和合作。動態(tài)分層教學(xué)法是根據(jù)前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定，認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)恰好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行時，教學(xué)才是最有效的，從而才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

乒乓球動態(tài)分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。這將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。采用動態(tài)分層教學(xué)，能使學(xué)生群體較為客觀的分配到水平相近的層次，既是同伴又是對手，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性被有效激發(fā)。實施動態(tài)分層教學(xué)法，還能照顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生的可接受性，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和潛力培養(yǎng)。體育鍛煉中的競賽活動具有競爭性，這種競爭產(chǎn)生了勝負(fù)之分。由于比賽受多種因素的制約和影響，因此比賽結(jié)果具有不確定性，任何人都難以保持不敗，賽場沒有常勝將軍，面對競賽活動中不可避免的失敗與挫折，客觀上要求參與者要有一顆“平常心”，做到“勝不驕，敗不餒”，正確對待失敗和挫折，不能被一時的挫折所嚇倒，及時分析挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從中找出有效的對策與辦法，不斷充實與完善自己，重新參與競爭，力爭勝利。只有那些不畏困難、勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗與挫折、善于分析和找出失敗的原因，充滿自信的人，才能從失敗與挫折中得到啟迪，才能取得更大的勝利。因此，動態(tài)分層教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生承受失敗與挫折的能力，具有非常積極的意義。

3分層教學(xué)對于乒乓球教學(xué)的意義

3.1分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學(xué)生的個體差異和個性，最大限度地平衡學(xué)生在智力、理解力、肢體表現(xiàn)力等方面的因素。在高校教學(xué)中，學(xué)生對于乒乓球?qū)W習(xí)的先天因素、愛好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教

學(xué)帶來了較大的難度。分層教學(xué)法以學(xué)生各方面的差異為依據(jù)，為其量身定做適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計劃和訓(xùn)練方法，盡最大努力為其創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境，不斷提高乒乓球教學(xué)質(zhì)量，是因材施教理念最忠實的擁護(hù)者。

3.2分層教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)理論

教學(xué)過程中的教與學(xué)是息息相關(guān)的，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到絕對主導(dǎo)地位。這樣學(xué)生就會出現(xiàn)一種“吃不飽”或“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)象。但是在分層教學(xué)法中把學(xué)生分成不同的群體，有針對性的制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的“學(xué)”適應(yīng)教師的“教”，這樣“教”與“學(xué)”相互呼應(yīng)使學(xué)生不僅能真正的發(fā)揮主體作用，又能把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.043

1 引言

“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)。在此教學(xué)模式試驗和研究之前，對已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析和探索，以期為“走班制”教學(xué)模式的實施和研究奠定基礎(chǔ)。

2 “走班制”分層教學(xué)模式的研究意義

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實意義

分層教學(xué)法已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實意義。

3 “走班制”分層教學(xué)模式國內(nèi)外研究

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題， 但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計1550多篇。專門研究“分級教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀(jì)50年代，英國實行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個層次的班級里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對分層教學(xué)的實踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實踐研究，并且主要針對教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

4 總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Gordon Dryden. Jeannette Vos Ed D. The Learning Revolution [M]. Jalmar Press， 1994.

篇（4）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

簡而言之，分層異步教學(xué)法是指按照學(xué)生的實際情況將其分為幾個小組，針對各小組的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，切實做到因地制宜、量體裁衣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可制定出難易程度各異的教學(xué)計劃及目標(biāo)，學(xué)生可自主選取學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展合作學(xué)習(xí)，在難易度適中的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教學(xué)氛圍也會發(fā)生較大變化。

從實際的應(yīng)用效果來看，分層異步教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)代小學(xué)生競爭意識較強(qiáng)，且急于表現(xiàn)自我，教師可以借助學(xué)生這一特點(diǎn)開展分層異步教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，滿足學(xué)生個性需求。作為一個獨(dú)立的個體——每個學(xué)生都有其自身的個性，分層異步教學(xué)法的實施可以打破滿堂灌的教學(xué)弊端，在尊重學(xué)生共性需求下實施個性化教學(xué)，是每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，通過師生之間的密切溝通交流，教學(xué)質(zhì)量可得到優(yōu)化。第三，學(xué)生的主體地位得到保障。教學(xué)相長是新時期教學(xué)的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用可以充分給予學(xué)生發(fā)展空間，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

1、對學(xué)生進(jìn)行分層

可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性因素來對學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會感到焦慮，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗對學(xué)生分層可以使教師有針對性地開展教學(xué)活動，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個分層的結(jié)果應(yīng)該是動態(tài)的，一個學(xué)期甚至一個月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。

2、目標(biāo)設(shè)計和選擇

在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實際情況，對于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對學(xué)習(xí)活動要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動帶來不利的影響；同時目標(biāo)不易過低，這樣對導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時，要積極調(diào)動他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵為主，將目標(biāo)變?yōu)榧畹脑?，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，一段時間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、分層設(shè)問

在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對哪一個層次的學(xué)生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對能力相對較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。

4、個別指導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個別指導(dǎo)策略，就是指對于學(xué)生個性化的問題，加以針對性的個別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。（2）當(dāng)學(xué)生完成第一級的教學(xué)目標(biāo)，走向高一級的教學(xué)目標(biāo)時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學(xué)生的視野。

5、練習(xí)分層策略

數(shù)學(xué)是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識創(chuàng)造性的運(yùn)用于思考問題和解決問題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力得到鍛煉。

6、做好后續(xù)的課程評價

分層異步教學(xué)法實施背景下，課程效果評估的方法也要進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，教師不可通過同樣的試卷檢測來進(jìn)行教學(xué)效果分析。針對分層異步教學(xué)法的課程評估應(yīng)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步及課程表現(xiàn)來進(jìn)行，在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)評估中，教師可通過前后學(xué)生的進(jìn)步空間、學(xué)習(xí)變化制定觀察表，并以此為依據(jù)結(jié)合階段性測試成績來進(jìn)行評價，充分尊重每一位學(xué)生努力，讓學(xué)生在自我要求中力求上進(jìn)。同時可結(jié)合師生評估來幫助學(xué)生完善自我，在下階段的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的課程，通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力能夠得到較好的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對學(xué)生而言意義重大，因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢強(qiáng)大，在實際應(yīng)用在，教師應(yīng)掌握好方法，充分利用教學(xué)設(shè)備及環(huán)境，為學(xué)生營造積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性化需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維意識。[本文轉(zhuǎn)自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]

篇（5）

眾所周知，目前的中職教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變的產(chǎn)生，中職學(xué)?？傮w的招生表現(xiàn)也有所下滑，所招的生源逐步減少，且質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的差異化。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的中職生，假如我們?nèi)匀徊扇￡惻f的、單一教學(xué)模式。那么，則很難滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作為一名中職計算機(jī)教師，多年來我一直致力于研究如何在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中實施分層教學(xué)法，且初具成效。那么，究竟如何在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中有效實施分層教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1 目標(biāo)分層

這里所說的目標(biāo)分層主要是指教學(xué)目標(biāo)分層。在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，我們在備課階段制定教學(xué)目標(biāo)的時候，必須針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，為了便于分層教學(xué)法的順利實施，教師都會把學(xué)生提前進(jìn)行分層：A層代表學(xué)優(yōu)生、B層代表中等生、C層代表學(xué)困生。

例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時候，在備課階段，我就制定了分層教學(xué)目標(biāo)：針對A層學(xué)生提出制作出具有個性化的、圖文并茂的目標(biāo)；針對B層學(xué)生提出可以利用WORD獨(dú)立制作出一個簡單圖文混合版面的目標(biāo)；針對C層學(xué)生提出模仿教材中所示的范例制作一個簡單圖文混合版面的目標(biāo)。目標(biāo)制定之后，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，在黑板上把上述目標(biāo)呈現(xiàn)出來，但是并沒有具體制定哪一層次的學(xué)生完成哪一目標(biāo)。而是要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇所要完成的任務(wù)。這樣安排是為了不打擊部分同學(xué)的積極性，讓他們在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2 提問分層

不僅教學(xué)目標(biāo)要分層，在課堂提問階段我們中職計算機(jī)教師也要注意提問的分層。例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時候，在講到具體的制作過程的時候，我點(diǎn)名提問李華同學(xué)（C層學(xué)生）：“我們?nèi)绾伟鸦ヂ?lián)網(wǎng)上的圖片下載到電腦上呢？”由于這個問題比較簡單，很多同學(xué)在初中的時候已經(jīng)學(xué)過，因此李華快速的回答道：“在互聯(lián)網(wǎng)上找到需要的圖片，鼠標(biāo)右擊，點(diǎn)擊把圖片另存為桌面即可?！备闱宄@個問題之后，需要在WORD中插入相關(guān)的圖片，我又提問王強(qiáng)同學(xué)（B層同學(xué)）：“我們?nèi)绾卧赪ORD中插入相關(guān)的圖片呢？”由于剛才同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，王強(qiáng)同學(xué)迅速的回答道：“我們可以按照如下步驟進(jìn)行：①光標(biāo)確實位置。②“插入”――“圖片”――“剪貼畫”。③“圖片”選擇項中單擊選擇一種類別。④單擊自己喜歡的剪貼畫后“插入”。這樣就可以完成了。這個回答非常正確，我也對王強(qiáng)同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)。接下來我又問道：“假如我們要改變剪貼畫的大小又該怎么辦呢？請劉亮同學(xué)（A層同學(xué)）起來回答一下?！眲⒘镣瑢W(xué)在課余時間對計算機(jī)非常感興趣，經(jīng)常自主探究相關(guān)問題，所以這個問題同樣沒有難住他。劉亮同學(xué)回答道：“我們可以這樣操作：①選?。▎螕簦┧枵{(diào)整大小的圖片。②指針移到調(diào)整點(diǎn)上，變形為雙向箭頭。③按住左鍵拖動達(dá)到目的大小后松手。這樣就可以調(diào)整圖片的大小了?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷當(dāng)中，我把不同難度的問題拋給了不同層次的學(xué)生，他們也順利的回答出了正確答案。在我的分層提問策略的引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生都得到了提高。

3 練習(xí)和評價分層

除了上述論述之外，為了有效的在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法，我們還需要進(jìn)行練習(xí)和評價分層。

練習(xí)分層說起來容易做起來難。難的在于不能因為分層練習(xí)而打消學(xué)困生的積極性。中職生大都已經(jīng)成年，他們擁有很強(qiáng)的自尊心，所以分層練習(xí)的時候切忌不能明確的給同學(xué)們進(jìn)行分層，即不能明確告知，而是讓他們自由選擇。例如，在執(zhí)教《郵件合并》一課的時候，我在課后布置了下面三道作業(yè)：（1）回答郵件合并的關(guān)鍵步驟；（2）照搬教材中的實例進(jìn)行實踐操作；（3）利用這一郵件合并功能為全班同學(xué)設(shè)計簡易名片。作業(yè)布置下去之后，同學(xué)們自由選擇，可以有效提高他們完成作業(yè)的積極性。部分學(xué)有余力的學(xué)生還把這三道題目全部完成了，這點(diǎn)讓我非常欣慰。

評價分層也是非常關(guān)鍵的。教師需要對每一層次的學(xué)生均進(jìn)行評價。切忌專門針對AB兩層的學(xué)生進(jìn)行評價而忽視C層同學(xué)。更不能對C層學(xué)生一味的進(jìn)行批評。在對各個層次學(xué)生進(jìn)行評價的時候要多以賞識教育為主，適當(dāng)?shù)妮o以批評教育。這樣才能真正有效激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以在教師的評價中得以有效提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]董乃謙.當(dāng)前我國高職院校實施分層教學(xué)的思考[D].華東師范大學(xué)，2006年.

篇（6）

Abstract:In order to avoid the traditional basic computer application course teaching, take a hierarchical classification, teaching methods, and through practical test, the results show that college basic computer application hierarchical classification three-dimensional teaching method can avoid the traditional basic computer application course teaching method of " make it rigidly uniform " malpractice.

Key words:Basic computer teaching;Three-dimensional teaching method;Hierarchical;Sub category

[中圖分類號] F224-39[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

隨著社會的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的高低和計算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為衡量高校畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，為此全國各類高等學(xué)校已經(jīng)把非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育放在了十分重要的地位加以研究和改革。

1.現(xiàn)狀分析

1.1生源情況不同

地域問題、經(jīng)濟(jì)問題、學(xué)校問題、環(huán)境問題導(dǎo)致了大學(xué)生入學(xué)前的計算機(jī)水平差距較大。從入學(xué)時的基礎(chǔ)來看，城市學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)比農(nóng)村學(xué)生好，東部地區(qū)的學(xué)生比西部學(xué)生基礎(chǔ)好，沿海地區(qū)比內(nèi)陸學(xué)生好。同時經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有基礎(chǔ)的學(xué)生，大約只有10%左右的人比較熟悉計算機(jī)基本操作，多數(shù)人學(xué)過一些計算機(jī)入門知識和基本操作，然而掌握程度卻參差不齊。從另外一個角度來看，農(nóng)村學(xué)生、西部學(xué)生、內(nèi)陸學(xué)生中存在大量學(xué)習(xí)刻苦而且自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，這些同學(xué)的計算機(jī)水平和能力往往可以后來居上。

1.2理論與上機(jī)學(xué)時不夠且比例不合理

對于非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生而言，絕大多數(shù)高校往往只開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程，文化基礎(chǔ)課往往講授計算機(jī)理論常識、Word、Excel、PowerPoint，周學(xué)時分配往往為理論2 + 上機(jī)2，應(yīng)用基礎(chǔ)課通常為了方便學(xué)生通過計算機(jī)二級而講授一門計算機(jī)語言，周學(xué)時分配往往為理論3 + 上機(jī)2。筆者認(rèn)為其中存在很多弊端：

①計算機(jī)知識擁有整個一個理論體系，如果單純地按照目前的周學(xué)時分配顯然是不夠的，雖然可以使學(xué)生獲得部分計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，然而卻只能浮于表面，和現(xiàn)實世界的計算機(jī)應(yīng)用卻有很大的差距。

②計算機(jī)作為非計算機(jī)專業(yè)人士學(xué)習(xí)和工作的工具，統(tǒng)一的授課會使得學(xué)生很難個性化發(fā)展，學(xué)生難以尋找和提高符合其專業(yè)的計算機(jī)知識，進(jìn)而對就業(yè)和工作造成一定的不良影響。

③對于已經(jīng)有了一定計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)刻苦或者自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，這些同學(xué)需要的計算機(jī)知識與其他同學(xué)明顯不同，傳統(tǒng)的授課也會阻礙其發(fā)展。

1.3考核方式不科學(xué)

對計算機(jī)基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)校采用筆試和機(jī)試相結(jié)合的考核方式，來評定學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，其中筆試占60%，機(jī)試占40%。這種考核方式導(dǎo)致了學(xué)生只注重理論知識，而忽視上機(jī)實踐能力。很多同學(xué)甚至到計算機(jī)所有課程都結(jié)課的時候依然不懂得如何安裝計算機(jī)程序，不懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)資源來自學(xué)，不懂得如何使用不同格式的文件。更有甚者，到了大學(xué)畢業(yè)的時候連論文排版都處理不了。傳說中的“高分低能”出現(xiàn)了，試問這些學(xué)生如何參與到未來的工作中呢??？

由目前教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求的“一刀切”式教學(xué)方法在很多情況下已經(jīng)不再符合實際的需要，必須采用新的教學(xué)方法予以改進(jìn)。筆者認(rèn)為采取分層次、分類別的三維教學(xué)法勢在必行。目前分層次、分類別的教學(xué)法和三維教學(xué)法還沒有在所有高校全面展開，但正在被眾多高校接受并試運(yùn)行著，發(fā)展前景良好。我們也可以看到一些相關(guān)的論文和文獻(xiàn)，比如湖北大學(xué)趙婷的碩士學(xué)位論文《語文差異發(fā)展論及其在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》將差異發(fā)展教學(xué)論的理論研究成果,引進(jìn)語文學(xué)科的教育教學(xué)中；熊金成發(fā)表于《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》2010年08（14）卷的《衛(wèi)生類高職高專學(xué)校英語教學(xué)改革探討》提出了英語教學(xué)"目標(biāo)+專業(yè)+發(fā)展"及分層次、分類別培養(yǎng)模式;采用"專門用途英語(ESP)"教學(xué)模式、"3S中心"英語教學(xué)模式、"交際型"英語教學(xué)法開展教學(xué)。鄭麗娟發(fā)表于《大慶師范學(xué)院學(xué)報》2011年11月的《三維教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用》在教學(xué)過程中，分別強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力這三個重要的方面；梁國就在《教育導(dǎo)刊》中2008年7期中發(fā)表的《新課改中開展“三維”教學(xué)的思考》，避免應(yīng)試教育、提高基礎(chǔ)知識和技能。

2．高校計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用分層次分類別的三維教學(xué)法

筆者認(rèn)為新的教學(xué)方法需要根據(jù)教育的現(xiàn)狀而制定，我國幅員遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，各個學(xué)校的教學(xué)情況不同，每個學(xué)生所處的實際環(huán)境也不盡相同，這一切都導(dǎo)致了每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因而首先需要考慮教學(xué)過程中的分層次和分類別。

由于計算機(jī)文化基礎(chǔ)往往是大學(xué)新生入學(xué)以后第一學(xué)期開始的必修課，因此在大學(xué)新生入學(xué)以前即需要對其所在的專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查其今后學(xué)習(xí)和工作中所可能會需要的計算機(jī)知識和技能，然后按照其對該知識和技能需要的可能性和重要性分門別類地進(jìn)行不同的編排，將非常需要的知識作為講授的重點(diǎn)，將非常需要學(xué)習(xí)起來又比較困難的知識點(diǎn)作為講授的難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過程中參考學(xué)生個人的意愿；這樣一來《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中不同的專業(yè)所需要講授的內(nèi)容是由學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中所需要的內(nèi)容決定的，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實用型，也就是說縮小了所學(xué)知識和技能與學(xué)生實際應(yīng)用之間的差距；同時在學(xué)生入學(xué)的時候進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的測試，然后按照成績對不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理分班，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生個體對計算機(jī)知識和技能的掌握進(jìn)行合理和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不同的分班采用不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等分級培養(yǎng)。這樣一來，不同學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)和技能有所不同，基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力也差的同學(xué)由于只掌握重要的知識和技能，因而容易實現(xiàn)；基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)由于分班的調(diào)整可以在提高以后加深自己的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)會一直學(xué)習(xí)比較深的內(nèi)容，知識面也比較廣；基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)會由學(xué)習(xí)難的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為普及型，依然可以適應(yīng)。進(jìn)而我們可以看到基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)刻苦或者自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲取與之對應(yīng)的知識；同時學(xué)生個體的學(xué)習(xí)有了極大的進(jìn)展。

在分層次和分類別的教學(xué)之中需要貫徹的是，分別強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力這三個很關(guān)鍵的方面，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)即所謂的“三維教學(xué)法”。筆者認(rèn)為在強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力方面需要同時采用模仿式教學(xué)方法、形象思維教學(xué)方法和抽象思維教學(xué)方法。即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和意愿，設(shè)計比較綜合而且貼近實際的例題，通過講解將復(fù)雜問題簡單化，并對每個程序畫出相對應(yīng)的流程圖，結(jié)合簡單問題來介紹知識點(diǎn)進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。對于強(qiáng)化實踐動手動腳能力而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該在滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求的前提下，設(shè)置不同內(nèi)容風(fēng)格、綜合程度、難易程度的實驗內(nèi)容模塊，并在實驗之前允許學(xué)生充分預(yù)習(xí)，實驗之后提出各自的想法和觀點(diǎn)，并對不足之處作出改進(jìn)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力方面，筆者認(rèn)為需要教師與學(xué)生相互結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)提供比較完善的教學(xué)資源，包括教學(xué)指導(dǎo)文件、課程介紹、教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)日歷、電子課件、電子教案、教學(xué)案例、各種素材、常用軟件、習(xí)題解答與自測題、考核方法與標(biāo)準(zhǔn)等；同時充分利用電子郵箱和網(wǎng)絡(luò)論壇作為網(wǎng)絡(luò)答疑的方式，以學(xué)習(xí)較好學(xué)生帶動和指導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師定期指導(dǎo)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用。

3．實驗

篇（7）

二、理論依據(jù)及意義

美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。該理論提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實施步驟的論述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的程序概要為：為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。

三、研究的對象、目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的對象

本課題研究的對象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)13級平面1班、平面2班和網(wǎng)絡(luò)班、14級平面班、網(wǎng)絡(luò)班、動漫班的學(xué)生，以13平面1、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。

（二）研究的目標(biāo)

嘗試通過利用遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置多個層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程一體化教學(xué)中能有所收獲，改變計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學(xué)生參加市技能競賽的成績。

（三）研究的內(nèi)容

1. 將課堂的一體化實訓(xùn)目標(biāo)分割為多個教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標(biāo)，各取所需，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2. 在教學(xué)活動中融入實用的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，逐步完善課堂活動評價體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國對于遞進(jìn)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結(jié)題，共分三個階段。

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻(xiàn)資料研究

課題組深入學(xué)習(xí)了《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論》 《分層遞進(jìn)教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用》 等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到了進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當(dāng)前別人在這方面的研究成果的利用。利用學(xué)習(xí)到的知識以及此前在教育教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，對該課題的研究目標(biāo)、范圍、方法等進(jìn)行了反復(fù)思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進(jìn)行調(diào)查調(diào)研和分析

課題組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學(xué)生放假前的時間對13級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學(xué)生獨(dú)立回答；9月份對14級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實驗班，制訂研究方案

經(jīng)過充分的文獻(xiàn)資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。經(jīng)過一個學(xué)期多的實施，在2015年4月份進(jìn)行總結(jié)。通過遞進(jìn)教學(xué)，希望能提高計算機(jī)專業(yè)課程理實一體化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.實施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進(jìn)教學(xué)策略及操作的具體要點(diǎn)（2014年8月）

1）教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，為每個層次的學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、拓展目標(biāo)。

2）教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

為了與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，將理實一體化課堂的知識點(diǎn)劃分為基本知識點(diǎn)、提高性知識、拓展性知識。基本知識點(diǎn)是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎(chǔ)上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發(fā)散，要求會更高。

3）實訓(xùn)練習(xí)分層遞進(jìn)

在教學(xué)過程中，因為目標(biāo)和內(nèi)容是分層的，所以實訓(xùn)練習(xí)也相應(yīng)地劃分為不同層次：基本練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，它們層層相扣，由淺入深?；揪毩?xí)是該專業(yè)課中每位學(xué)生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應(yīng)用知識；提高練習(xí)是在將多項單一的技能合并應(yīng)用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應(yīng)用知識點(diǎn)；拓展練習(xí)是在靈活應(yīng)用知識后，進(jìn)行自我提升的練習(xí)，會插入一些課外的知識，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術(shù)的人才。

4）教學(xué)對象分層遞進(jìn)

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要，教學(xué)對象也需要進(jìn)行分層。首先對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學(xué)生作業(yè)有不同的要求，C層次學(xué)生只要完成基本練習(xí)，達(dá)到掌握基本知識和技能的目標(biāo)，學(xué)有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動手興趣。B層學(xué)生要求完成基本練習(xí)，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習(xí)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并努力向A層靠攏。A層學(xué)生除了要完成基本練習(xí)、提高練習(xí)以外，要挑戰(zhàn)拓展練習(xí)，將已有的知識進(jìn)行提升，這一層次的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強(qiáng)，應(yīng)多點(diǎn)要求他們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習(xí)。

5）評價體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學(xué)生來說，完成基本練習(xí)一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習(xí)評B；嘗試去做提高練習(xí)的評A。對于B層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；嘗去做拓展練習(xí)的評A。對于A層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；完成包括拓展練習(xí)在內(nèi)的所有練習(xí)的評A。

在這個評價體系中，每一層次的學(xué)生都能被評到A級，主要體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生努力向高一層次靠攏的思路。只要學(xué)生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學(xué)生評價、小組長評價、教師評價組成。

6）分組合作策略

在將學(xué)生劃分層次后，再將不同層次的學(xué)生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔(dān)任小組長，開展互幫互學(xué)，小組內(nèi)各層次組員互相合作學(xué)習(xí)、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學(xué)生的能動性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊精神。

（2）按照分層遞進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（2014年9月）

課題組成員按照計劃在實驗班的計算機(jī)專業(yè)一體化課堂中有序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題時互相進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進(jìn)教學(xué)法實施的效果，對分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后繼續(xù)實施。（2014年12月）

課題組教師認(rèn)真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結(jié)階段（2015年4月―2015年5月）

對照課題方案進(jìn)行全面總結(jié)，實驗班與對照班的教學(xué)效果進(jìn)行對比，做好相關(guān)資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實訓(xùn)練習(xí)，主動向高一層次發(fā)展，減少了厭學(xué)的情況，也保證了學(xué)習(xí)的量。（二）成果二：自研究開展以來，學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學(xué)生的技能提高得很快。學(xué)生參加省市學(xué)科競賽、江門市中職學(xué)校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學(xué)校學(xué)生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學(xué)生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學(xué)、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)法評價辦法，有效地補(bǔ)充了專業(yè)教學(xué)的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

篇（8）

1分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的不同知識掌握程度、性格、愛好、家庭經(jīng)歷等方面而實施不用的教學(xué)手段，最終實現(xiàn)每一個層次的學(xué)生都有提高，并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。我國教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運(yùn)用，中國人民教育家陶行知認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，就叫“因材施教”。

2計算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

計算機(jī)教育現(xiàn)實教學(xué)中，存在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是統(tǒng)一的，不考慮學(xué)生實際的知識水平，基本上是取平均值，忽視班級中的優(yōu)等生和學(xué)困生，最終導(dǎo)致優(yōu)等生感覺教師所授內(nèi)容簡單，節(jié)奏慢，而學(xué)困生對所學(xué)知識理解不夠，喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，計算機(jī)教育缺少專業(yè)區(qū)分性，全校統(tǒng)一開始計算機(jī)基礎(chǔ)課程，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的模糊性，影響教學(xué)效果，違背了因材施教的基本教學(xué)理念，很難實現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。

3計算機(jī)教育實施分層教學(xué)法的必要性和意義

（1）計算機(jī)教育分層教學(xué)法是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。而事實上，不少高校錄取的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)線偏低，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，而分層教學(xué)方法則正好可以解決這個問題，有效地實現(xiàn)有針對性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。（2）計算機(jī)教育分層教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學(xué)生的個性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進(jìn)而，進(jìn)行分層教學(xué)，有效保障不同層次的學(xué)生都能有效理解和消化教學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化成能力素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。（3）計算機(jī)教育分層教學(xué)法可以督促教師教學(xué)能力的提高和不斷進(jìn)步。分層教學(xué)法對教師進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的否定，需要教師真正改變教學(xué)立場，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，不斷創(chuàng)新，以關(guān)愛學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)能力的不斷提高，最終提高了計算機(jī)教育教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

4計算機(jī)教育應(yīng)用分層教學(xué)法的實施建議

4.1教學(xué)目標(biāo)分層

計算機(jī)教育的目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)大致分成：掌握系統(tǒng)理論、提高應(yīng)用技能和培養(yǎng)專業(yè)特長這三種。對于擅長接受理論知識的學(xué)生，可以有針對性地組織他們進(jìn)行計算機(jī)教育理論的研究，進(jìn)行專題資料組織，深入挖掘并發(fā)現(xiàn)問題、提出解決辦法，比如進(jìn)行計算機(jī)編程的原理分析，這樣可以提高這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于喜歡操作的學(xué)生，因為其動手能力極強(qiáng)，可以鼓勵引導(dǎo)他們進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的培養(yǎng)，多進(jìn)行計算機(jī)實驗，組織他們進(jìn)行各種技能大賽，軟件設(shè)計，與企業(yè)合作，提高他們的實踐技能和應(yīng)用能力。對于在計算機(jī)知識某個方面表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在計算機(jī)某個專長領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，突出特長，進(jìn)行不斷創(chuàng)新，申請技術(shù)專利等，畢業(yè)后可能成為某領(lǐng)域中的專才。

4.2教學(xué)對象分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力不同，可以將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、成長組和拔高組三組不同類型。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，由于他們認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)底子一般較弱，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對接受專業(yè)知識有困難，教師在教學(xué)中要注意深入淺出，有效引導(dǎo)，多鼓勵和關(guān)心，逐步提高。對于成長組的學(xué)生，一般能夠跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)知識掌握沒有問題，能夠完成教師要求的基本任務(wù)，這樣，教師以提高整體水平為目標(biāo)，帶動部分學(xué)生晉升到拔高組。對于拔高組的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新、勤奮刻苦，教師可以為他們設(shè)定較高的目標(biāo)，加大信息量和內(nèi)容的深度和廣度，加快節(jié)奏，充分挖掘拔高組學(xué)生的潛力。

4.3教學(xué)評價分層

分層教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一考核模式的弊端，根據(jù)計算機(jī)教育的教學(xué)內(nèi)容和對象的分層，設(shè)置分層的教學(xué)評價考核方式，有效考核不同層次和特征的學(xué)生實際水平。對于理論性較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用理論創(chuàng)新、論文和專題等形式進(jìn)行系統(tǒng)考核；對于應(yīng)用型的學(xué)生可以運(yùn)用技能證書、大賽獲獎等方式進(jìn)行選拔考核，對于具有特長的學(xué)生可以運(yùn)用專利或技術(shù)研發(fā)來進(jìn)行獎勵考核。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行通過型考核，對于成長組進(jìn)行等級式考核，對于拔高組進(jìn)行專項考核，保證每個層面的學(xué)生都得到最大程度的能力提高。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識課程在實踐教學(xué)中，教師要從文學(xué)歷史理論知識、文學(xué)理解分析以及實踐感知三個層面進(jìn)行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的固態(tài)性與動態(tài)性結(jié)合的特點(diǎn)。基于此背景，教師在圍繞當(dāng)代文學(xué)課講述時，可以借助師生互動的方式來實現(xiàn)對學(xué)生興趣和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的有效挖掘，之后可以按照隨機(jī)原則布置相關(guān)小題目，讓學(xué)生參與到積極發(fā)言過程中，提高其在課堂教學(xué)中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時，除了需要注重課上學(xué)習(xí)外，學(xué)生課后的自學(xué)活動也需要給予重視。第一，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴(yán)格、認(rèn)真對待，從而使學(xué)生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學(xué)開展的本質(zhì)目的就是要圍繞學(xué)生這一主體來持續(xù)提升其技能水平，而學(xué)生對文學(xué)的熱愛則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎(chǔ)。

當(dāng)代文學(xué)在實踐教學(xué)中必須要注重對學(xué)生現(xiàn)代文化生活的關(guān)注，包括學(xué)生在生活中參與的語文活動、語文實踐聯(lián)系等;要使學(xué)生能將所學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成果融會到實踐生活中去，實現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)服務(wù)現(xiàn)代生活的最終目標(biāo);要深入挖掘當(dāng)代文學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學(xué)科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實現(xiàn)對各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時關(guān)注先進(jìn)技術(shù)、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運(yùn)用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現(xiàn)展需求［1］。

二、多層次教學(xué)法的本質(zhì)

多層次教學(xué)法的本質(zhì)是豐富的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)時，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學(xué)可使學(xué)生從不同層次、不同角度實現(xiàn)對智能的全面提升，從根本上實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。多層次教學(xué)法的課堂活動設(shè)計多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個話題一經(jīng)展開，每個學(xué)生便會根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務(wù)。這種生活化教學(xué)的課堂不僅使各層次學(xué)生知識能力的應(yīng)用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。

因此，利用多層次教學(xué)以閱讀促教學(xué)，是提升學(xué)生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為導(dǎo)向和主要目標(biāo)，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學(xué)習(xí)過程積累的文學(xué)歷史知識為載體實現(xiàn)對當(dāng)代文學(xué)多樣化的文學(xué)現(xiàn)象予以清晰的認(rèn)知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)將自身置身于文學(xué)文本和教材當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中的運(yùn)用

(一)提倡多層次教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的有效提升

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，強(qiáng)化學(xué)校綜合教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準(zhǔn)備工作，是確保課堂教學(xué)順利開展、全面提升課堂實踐性與有效性的關(guān)鍵。教師要清楚地認(rèn)識到，緊抓課程基本技能訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)綜合基本能力，是語文教師的核心立足點(diǎn)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本就是一項考驗教師基本功的課程，包括對語言的實際運(yùn)用能力、實踐教學(xué)手段應(yīng)用能力等，所以教師要在實踐教學(xué)中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗與基本功，樹立正確的現(xiàn)代文學(xué)教育理念。同時，學(xué)校要開展多種形式的語文教師培訓(xùn)活動，如普通話培訓(xùn)活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進(jìn)一步提升，學(xué)校在教學(xué)中要針對性地提出基本功培訓(xùn)要求與標(biāo)準(zhǔn)，對教師定期進(jìn)行督促與管理，施行分層次、分項目訓(xùn)練，確保教師能在實踐中貫徹執(zhí)行多層次教學(xué)設(shè)計理念，不斷提高自身基本功與綜合教學(xué)能力。

(二)利用多層次教學(xué)法在課堂進(jìn)行分析和訓(xùn)練

分析和訓(xùn)練是教學(xué)的支撐，能確保學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但當(dāng)前在實踐教學(xué)中通常是每節(jié)課都進(jìn)行新文章的講解，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。當(dāng)前我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要包含語言學(xué)層面、文學(xué)層面以及課程交流等層面，在實踐教學(xué)中首先要確保教學(xué)的靈活性，如教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程實際情況與學(xué)生的接受能力，將課程規(guī)劃設(shè)計成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分成十六個或二十個對應(yīng)課時進(jìn)行授課，那么就很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說讓學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)對授課內(nèi)容的重點(diǎn)信息標(biāo)注，實現(xiàn)重點(diǎn)突出、非重點(diǎn)輔教學(xué)，尤其是針對現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)即文言文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免學(xué)生為取得高分而疲于應(yīng)付，無法進(jìn)行有效的歸納整理。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，引入典故、音頻等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)規(guī)整時間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，但在教學(xué)中教師也要注重各項優(yōu)化措施的可行性，確保各項優(yōu)化措施立足于實際，實現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學(xué)中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學(xué)的本質(zhì)，卻忽視了學(xué)生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習(xí)慣、愛好，也有各種各樣的能力或認(rèn)知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規(guī)定學(xué)生的學(xué)”的做法嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)法嘗試了對這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它變重教師、重教學(xué)、重知識點(diǎn)訓(xùn)練為重學(xué)生、重學(xué)法、重能力的發(fā)展。

以《現(xiàn)代文學(xué)》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學(xué)和引導(dǎo)，沒有以學(xué)生需求為立足等都不能使教學(xué)活動收獲良好的效果，所以要將學(xué)生需求和教師教學(xué)充分融合起來。在教學(xué)過程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡(luò)較為熱門的話題、現(xiàn)代文學(xué)語本體研究現(xiàn)狀等來開展教學(xué)活動。又如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學(xué)真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M(jìn)的方向。在每次教學(xué)活動開展前，筆者都會向?qū)W生講述有關(guān)預(yù)言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學(xué)生做語言間的對比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學(xué)生的不同情感、需求、心理來確定活動設(shè)計和課堂管理的。

從教師層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績便是學(xué)校行政對其評定的砝碼。從學(xué)生層面分析，應(yīng)試教育的最終成績是衡量一個學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)的唯一基準(zhǔn)，而這種單一的評價方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學(xué)法能從不同角度、不同層面，運(yùn)用不同評價模式對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并根據(jù)學(xué)生的實際層次進(jìn)行針對性的檢測，從根本上確保教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)成效的概率，也為教師利用這些檢測結(jié)果來進(jìn)行自我教學(xué)方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對不同層次學(xué)生所制定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。對不同層次學(xué)生的評價手段、教學(xué)方法也是多樣化的，在實踐教學(xué)改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學(xué)生本層次內(nèi)學(xué)有所進(jìn)，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能在教學(xué)過程中不斷發(fā)展，我們對他的評價便是動態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

［文學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)］

篇（10）

為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準(zhǔn)立項為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時三年，進(jìn)行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設(shè)計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會，’交流和總結(jié)各地在實驗研究中的新做法和新經(jīng)驗；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺戲’觀摩教學(xué)”活動，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據(jù)本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結(jié)題。

二、方法

(一)啟動。1997年下半年課題設(shè)計者提出中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實驗課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動進(jìn)行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實驗教師教學(xué)實際，形成了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識，紛紛主動進(jìn)行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認(rèn)識了它的價值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側(cè)重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導(dǎo)面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實驗有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。

(二)發(fā)展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問

題。筆者深入到十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實驗工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實驗班。實驗教師周可學(xué)、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結(jié)課題實驗的實踐經(jīng)驗和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實驗經(jīng)驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計劃。

(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不

舍、扎實有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實驗教師的經(jīng)驗總結(jié)和在

省、市、縣獲獎的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。

(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結(jié)經(jīng)驗，并給他們提供信息和理論幫助。

二是分階段實施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學(xué)；同時讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實驗的經(jīng)驗。同時定期召開研討會進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內(nèi)在效度和外在效度。

四是堅持從實際出發(fā)，堅持在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅持理論聯(lián)系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設(shè)計者在實踐中形成的經(jīng)驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為

本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。

五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。

三、結(jié)果

(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復(fù)驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”

即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學(xué)方法融匯貫通成一個有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。

(二-健立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個學(xué)生的實際，教學(xué)活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因為“異步推進(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學(xué)生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。

(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實驗的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗?？h教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經(jīng)驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。

2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復(fù)評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”?？梢娫诒菊n題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。

(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。

(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關(guān)實驗數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：

表一：嚴(yán)橋初中四個班初一入學(xué)成績

表一：嚴(yán)橋初中四個班初一入學(xué)成績

班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6070.940%0 實驗班

一(2)6268.937%0 對照班

一(3)6370.239.70%0 對照班

一(4)6268.635.50%0 對照班

表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績

班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6080.863.30%17% 實驗班

一(2)62 73入42%0 對照班

一(3)6372.441%0 對照班

一(4)6269.638.7%0 對照班

表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績

班級 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

二(1)6086.780.20%3.4 實驗班

二(2)6075.750%0 對照班