序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇航天工業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

主管單位：河北省教育廳

主辦單位：北華航天工業(yè)學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省廊坊市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-2145

國內(nèi)刊號：13-1276/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1989

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

篇（2）

 

教育的根本目的是使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性心理，加之沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)策略，他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。 

一、語言學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí) 

根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，語言教學(xué)本身就是在進(jìn)行思想交流和信息傳遞，語言教學(xué)的過程和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生只有通過語言實踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性和實踐性，才能使學(xué)生處于語言教學(xué)的主體地位。 

王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組活動為基本教學(xué)模式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。教師將合作學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建起以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是個體獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與反思。自主學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動性和依賴性，進(jìn)而激勵學(xué)生的主體性、能動性和獨立性。holec 最早將自主學(xué)習(xí)引入外語學(xué)習(xí)。 

在合作學(xué)習(xí)模式下實施自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂中，更加重視交際性教學(xué)，教師與學(xué)生是交際性教學(xué)的兩個主體，通過教師的合理引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)模式下實施自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生作為語言教學(xué)主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實際運用能力。 

二、大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查 

在基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師或教材是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位。高等教育階段，由于大班教學(xué)形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師試圖努力為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)的平臺。以北華航天工業(yè)學(xué)院為例，英語教學(xué)中將學(xué)生劃分為5～7人的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展英語教學(xué)。 

由于大學(xué)新生在語言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學(xué)生的特點采取更靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學(xué)習(xí)。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學(xué)院一年級新生。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農(nóng)村，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很多問題，例如英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)偏重應(yīng)試，對語言的實際應(yīng)用能力較差，特別是口語表達(dá)與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 

根據(jù)筆者對該群體自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度不太明確，將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性很強(qiáng)；（2）缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)；（3）英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯誤理解；（4）對學(xué)習(xí)策略的不了解導(dǎo)致大部分學(xué)生不能自覺地使用正確的學(xué)習(xí)策略；（5）對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價。 

三、合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用 

在北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，新生自入學(xué)開始就被分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，以小組工作的形式開展合作學(xué)習(xí)。每個小組均設(shè)組長、秘書各一名，組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，安排小組活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄小組活動過程，書寫活動總結(jié)與評價。 

在課堂教學(xué)中，基于合作模式的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的交際性原則，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行目的性更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學(xué)生個人獨立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本組成員寫作的優(yōu)點及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完成本次作業(yè)。在整個活動流程中，充分調(diào)動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務(wù)的基礎(chǔ)之上，分享學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)資源與成果，對學(xué)生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學(xué)中，采用小組活動的形式，教師在播放完教學(xué)視頻后，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學(xué)生首先根據(jù)個人的基本情況，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)，然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)習(xí)效率。 

 在第二課堂活動中，合作學(xué)習(xí)模式也在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下進(jìn)行，有效幫助學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動為例，每年學(xué)院會組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國友人來校進(jìn)行為期一周的文化交流，活動包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學(xué)們以小組為單位與外國友人進(jìn)行交流，每個小組討論的話題均不相同，要求學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)交流任務(wù)的同時與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在交流周結(jié)束晚會上，學(xué)生根據(jù)各自特點編排的英語短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學(xué)成果。 

四、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略 

大學(xué)新生普遍存在對大學(xué)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)。調(diào)查顯示，大學(xué)新生需要大學(xué)一年級的近1/4的時間調(diào)整才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，而一年級正是學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時期。 

經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學(xué)院進(jìn)行實踐教學(xué)之后，筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵從課堂交際的原則，尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素。應(yīng)在如下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

 1.教師在新生正式開課之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備。針對新生入學(xué)的心理狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)的策略，對新生給予必要的培訓(xùn)，并在學(xué)期開始階段不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，在新生入學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的基本狀況與摸底考試情況將學(xué)生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的新模式。 

2.在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組情況與教學(xué)目標(biāo)明確教師教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成個體目標(biāo)。學(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下才能自覺、主動地投入學(xué)習(xí)。大學(xué)生在進(jìn)校之初，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識地讓學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從各方面管理自己的學(xué)習(xí)。 

3.教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生自覺使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)rod ellis的觀點，學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中將英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生的策略意識并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。實踐證明，策略培訓(xùn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。 

4.教師要特別注意對合作學(xué)習(xí)小組的評價，小組成員之間互相評價以及小組學(xué)生的自我評價。在合作學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的整個過程中，這種評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，對學(xué)生個體的評價分散在教學(xué)過程中的不同階段，教師在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生上一階段與本階段學(xué)習(xí)情況的變化以及學(xué)生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學(xué)生進(jìn)行最終評價。 

5.在評價結(jié)束之后教師應(yīng)反饋學(xué)習(xí)情況、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時反思自己的學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學(xué)生反思是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中最容易忽視的一部分，教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中幫助提升學(xué)生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。 

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)既相對獨立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補(bǔ)充，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互動，從而促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的發(fā)展。把合作學(xué)習(xí)模式下針對大學(xué)新生這一特殊群體英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學(xué)一年級英語教學(xué)當(dāng)中，在英語教學(xué)中確立小組合作模式，運用形成性評價策略，從培養(yǎng)和提高大學(xué)新生合作意識、元認(rèn)知及資源管理策略入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，制訂自主學(xué)習(xí)方案，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施［m］.北京：中國人事出版社，2002. 

 ［2］尹靜.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力［j］.海南師范學(xué)院學(xué)報，2003（4）. 

 ［3］尹靜.淺論元認(rèn)知能力培養(yǎng)及其調(diào)研分析［j］.現(xiàn)代教育科學(xué)高教研究，2004（12）. 

［4］孫冬慧，李新民.英語自主學(xué)習(xí)能力及其自變量研究［j］.教育探索，2009（6）. 

篇（3）

鋁、鎂、鈦等這些輕金屬把航空航天器推上了天，沒有這些輕金屬就沒有現(xiàn)在的航空航天業(yè)，輕金屬對航空航天業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，然而，隨著科技的進(jìn)步，航空航天事業(yè)的發(fā)展，對材料的要求也越來越高，不但要提高飛行器的性能，還要減輕自重以節(jié)約能源降低費用，鋁、鎂、鈦這些輕金屬的合金材料應(yīng)運而生，在航空航天領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。隨著航空航天工業(yè)中有色合金較大范圍的使用，對合金構(gòu)件的需求也不段提高，電子束焊接工藝是適用于有色合金的焊接工藝之一。

1 電子束焊的原理

電子束焊的電子束是從電子槍中產(chǎn)生的，電子槍中的陰極受熱發(fā)射電子，該電子被高壓電場加速以及電磁透鏡聚焦后，就會形成具有極高能量密度的電子束，電子束撞擊到工件表面，電子巨大的動能就會轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮埽菇饘傺杆偃刍?，實現(xiàn)對工件的焊接[1，2]。

2 電子束焊的特點[3，4]

（1）功率密度高，電子束功率可從幾十千瓦到一百千瓦以上。電子束束斑的功率密度可達(dá)106～108W/cm2，比電弧功率密度約高100～1000倍。

（2）焊接速度快，焊接熱影響區(qū)小，焊接變形小。

（3）電子束穿透能力強(qiáng)，焊縫深寬比大。

（4）焊接過程中不行引入焊接材料，焊縫的純潔度高。

3 有色合金的電子束焊接工藝

3.1 鈦合金

鈦及鈦合金具有比強(qiáng)度高、抗腐蝕性好、溫度適應(yīng)范圍廣等一系列突出優(yōu)點，航空航天科研事業(yè)和生產(chǎn)的發(fā)展與鈦合金的推廣應(yīng)用有著密不可分的聯(lián)系[5]。鈦合金在航空航天工業(yè)中有著廣闊的應(yīng)用前景。

電子束焊接工藝在真空環(huán)境下進(jìn)行，可避免空氣對鈦合金的污染，降低裂縫等缺陷的幾率，是一種非常適合鈦合金的焊接技術(shù)[6]。

朱少旺[7]對Ti60合金薄板對接件進(jìn)行了電子束焊接工藝研究。通過電子束焊接性實驗，他研究了電子束焊接工藝的參數(shù)對焊縫表面成形及焊接接頭顯微組織、力學(xué)性能的影響，探索了焊后緩冷工藝和焊后熱處理對焊接接頭組織及性能所起作用。閆偉[8]對Ti-55高溫鈦合金板材進(jìn)行了一些電子束焊接試驗，為確定Ti-55板材的焊接方法及工藝做了技術(shù)儲備。

3.2 鋁合金

由于鋁合金具有耐腐蝕性好，比模量、比強(qiáng)度、疲勞強(qiáng)度高，以及電導(dǎo)性和熱導(dǎo)性好等特點，在航空航天、交通工具、機(jī)械制造、電工化工等行業(yè)中應(yīng)用廣泛。鋁及鋁合金的電子束焊接工藝是目前國內(nèi)外學(xué)者的研究熱點，電子束焊接工藝是鋁合金焊接的重要方法之一。

王亞榮等[9]研究了焊后熱處理對2A14高強(qiáng)鋁合金電子束焊接頭組織及力學(xué)性能的影響。王常建等[10]對電子束焊接工藝在2219鋁合金擴(kuò)張段上的應(yīng)用進(jìn)行了研究，研究表明電子束焊接技術(shù)能夠減少焊接變形，降低焊接缺陷。陳國慶等[11]研究了SiCp/2024與2219鋁合金電子束焊接。

3.3 鎂合金

鎂是最輕的工業(yè)金屬材料，密度只有鋁的三分之二，鎂及鎂合金具有密度低、強(qiáng)度高的優(yōu)點。航空航天器輕量化的要求使得鎂合金有著廣闊的應(yīng)用前景。目前鎂合金的應(yīng)用已經(jīng)遍及航天航空、汽車、船舶、體育用品、電子等多個領(lǐng)域[12]。由于電子束焊接工藝具有良好的焊接效果，其在鎂合金的焊接領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

朱智文等[13]研究了AZ31鎂合金電子束焊焊接接頭微觀組織特征，研究結(jié)果顯示AZ31鎂合金電子束焊接接頭成形良好，焊縫組織細(xì)小，表明電子束焊是AZ31鎂合金的有效焊接方法。葉宏等[14]研究了AZ91D鎂合金真空電子束深熔焊接熔池氣泡流數(shù)值模擬，建立了真空電子束焊接熔池二維氣泡流數(shù)學(xué)模型。

4 結(jié)束語

隨著航空航天業(yè)的發(fā)展以及有色合金的廣泛應(yīng)用，對有色合金焊接工藝的研究已成為熱點，電子束焊接工藝在我國已有多年的發(fā)展歷史，應(yīng)用在很多領(lǐng)域，也為我國的航空航天事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，電子束焊接工藝的發(fā)展必將推進(jìn)有色合金在航空航天業(yè)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[11]國慶，張秉剛，楊勇，等.SiCp/2024與2219鋁合金電子束焊接[J].焊接學(xué)報，2015，36（3）：27-30.

篇（4）

桂林航天工業(yè)學(xué)院原隸屬航天部，為航天企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、管理人才。因?qū)W校的背景和辦學(xué)特點，人力資源管理專業(yè)學(xué)生既要在文化上與航天精神匹配，又要在專業(yè)能力上滿足航天企業(yè)的高科技、高標(biāo)準(zhǔn)要求，對人才的理論與實踐結(jié)合能力要求很高。因此如何構(gòu)建有效的應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。

CDIO教育模式注重學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個方面構(gòu)建教學(xué)體系，在全世界范圍內(nèi)都取得了很好的教學(xué)效果。因此本文嘗試引入CDIO教學(xué)理念，探討如何借助學(xué)校航天背景，完善人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)有航天特色的人力資源管理人才。

一、構(gòu)思（Conceive）：融合航天精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

航天精神的核心是“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、勇于攀登”，是中國航天文化的靈魂。弘揚航天精神，加強(qiáng)與航天企業(yè)合作，走特色型人力資源管理專業(yè)發(fā)展道路，才能創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而優(yōu)化航天特色人力資源管理教育結(jié)構(gòu)，保障航天特色人力資源管理專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

1.利用航天資源，打造航天特色

依托航天企業(yè)，利用現(xiàn)有航天資源，探索人力資源管理實踐教學(xué)與航天企業(yè)結(jié)合的新途徑，是航天品牌的重要體現(xiàn)。航天特色的人力資源管理專業(yè)競爭優(yōu)勢在于對航天企業(yè)業(yè)務(wù)的深入分析與反映，與航天企業(yè)建立牢固互利的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，全方位開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.結(jié)合航天文化，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

吸納航天企業(yè)的核心價值觀，突出航天企業(yè)人力資源管理業(yè)務(wù)流程反映，在總的教育理念不變的前提下也要尊重每一個學(xué)生的個體特殊性，遵循教學(xué)規(guī)律因材施教，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

3.融入航天企業(yè)管理，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

將航天精神引入高校教育工作，基于航天企業(yè)對人才及產(chǎn)品提出的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)要求，在專業(yè)實踐中參照航天企業(yè)的管理制度，使學(xué)生能夠真實感受到航天企業(yè)的管理，不僅增強(qiáng)學(xué)生對航天事業(yè)的感情認(rèn)同，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能讓他們提前認(rèn)識和適應(yīng)未來工作的企業(yè)文化，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

二、設(shè)計（Design）：航天特色人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計

通過“認(rèn)識企業(yè)，走進(jìn)企業(yè)，模擬企業(yè)”的方式，踐行航天特色校企合作人才培育新模式，在教學(xué)管理中汲取“嚴(yán)慎細(xì)實”的航天文化，使學(xué)生被打上深深的“航天烙印”，塑造出兼具航天文化與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

1.認(rèn)識企業(yè)

（1）認(rèn)識實習(xí)。主要目的是讓學(xué)生能在校階段認(rèn)識企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，內(nèi)容包括到航天企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，到勞動力市場進(jìn)行市場調(diào)查等，對航天企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、運作程序和模式特點有一個初步的、直觀的認(rèn)識，對當(dāng)前航天企業(yè)在勞動力市場上的用人需求及要求進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)。

（2）金工實習(xí)。學(xué)生走進(jìn)航天企業(yè)生產(chǎn)車間，通過生產(chǎn)實踐，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程，為日后的《勞動定額》、《工作分析》等核心課程打下基礎(chǔ)。

2.走進(jìn)企業(yè)

（1）模擬招聘。即通過引入真實的航天企業(yè)，面向全校開展招聘。前期組織工作階段讓學(xué)生了解員工招聘的原則、程序以及企業(yè)和崗位在人員選拔過程中的具體要求，確定招聘程序與招聘方法，并制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及觀察量表。繼而通過小組協(xié)作方式組織應(yīng)聘，根據(jù)已有的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀察量表對參與招聘人員的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。最終小組對應(yīng)聘人員做出綜合評價。實踐中學(xué)生能充分體驗招聘的全部過程，熟悉招聘的工作內(nèi)容、常用工具及技巧。

（2）頂崗實習(xí)。因人力資源管理工作的特殊性，不可能由學(xué)校統(tǒng)一安排，則采取學(xué)校組織企業(yè)到校招聘，學(xué)生分散實習(xí)的方式。通過完善與航天企業(yè)的實習(xí)基地，為學(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中的真實項目，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，運用在校學(xué)習(xí)的基本知識和理論，去分析、解決實際問題，提高學(xué)生綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（3）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文。畢業(yè)實習(xí)安排在學(xué)生大四的第二個學(xué)期，要求學(xué)生到航天相關(guān)企業(yè)實習(xí)，通過實習(xí)熟悉航天企業(yè)的人力資源管理運作情況，為畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下確定選題，并從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度要求學(xué)生論文必須要與具體企業(yè)結(jié)合，從人力資源管理角度探討航天企業(yè)人力資源管理活動中的相關(guān)問題，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

3.模擬企業(yè)

（1）人才素質(zhì)測評。主要是模擬企業(yè)人才素質(zhì)測評的常用方法，包括心理測驗、面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。要求學(xué)生根據(jù)所模擬的崗位職責(zé)和任職要求，設(shè)計對應(yīng)的人才素質(zhì)測評方案，并模擬實施。

（2）ERP實驗。包括ERP沙盤模擬實驗和ERP 軟件模擬實驗。因航天生產(chǎn)企業(yè)已全面使用ERP系統(tǒng)，實驗將航天企業(yè)生產(chǎn)、管理的案例與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生熟悉航天企業(yè)運用ERP系統(tǒng)處理生產(chǎn)和人力資源管理業(yè)務(wù)的程序和特征，熟練掌握ERP人力資源管理模塊的功能、操作流程與方法。

（3）管理技能開發(fā)。主要是通過素質(zhì)拓展的形式，用航天精神熔煉團(tuán)隊，用“嚴(yán)慎細(xì)實、誠勇勤和”的航天員工準(zhǔn)則來要求學(xué)生。主要采用的素質(zhì)拓展游戲有：團(tuán)隊徒步，智穿電網(wǎng)，絕地取水，眾志成城，集體跳大繩等。

（4）課內(nèi)實踐。在專業(yè)理論課中設(shè)置課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)理論內(nèi)容，結(jié)合航天企業(yè)完成實踐任務(wù)。例如《工作分析》課程要求學(xué)生為模擬航天企業(yè)某一崗位，通過訪談、調(diào)查，明確崗位職責(zé)及任職要求，并撰寫崗位工作說明書。

三、實施（Implement）：用航天高標(biāo)準(zhǔn)控制實踐教學(xué)過程

1.用航天標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

嚴(yán)格的實踐教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的保障。通過院、系兩級管理制定實踐教學(xué)制度和規(guī)范，參考航天企業(yè)專家意見，將“嚴(yán)慎細(xì)實、誠勇勤和”的航天員工行為準(zhǔn)則作為學(xué)生的行為要求和職業(yè)行為培育規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行。實踐過程中要分級把關(guān)，層層監(jiān)控。校內(nèi)外指導(dǎo)老師主要考核學(xué)生的知識、技能掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，創(chuàng)造力等方面;院、系則主要檢查實踐過程環(huán)節(jié)是否按照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃履行，并通過抽查實踐成果、隨堂聽課等形式監(jiān)控管理。

2.利用航天資源，采用“親驗式”教學(xué)法

“親驗式”教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)、角色扮演和情境模擬等。

（l）案例教學(xué)。優(yōu)先選擇航天企業(yè)或教師參與的課題為基礎(chǔ)，設(shè)計實驗案例，通過教學(xué)講授、組織學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和參與，旨在激發(fā)學(xué)生提出有創(chuàng)造性和操作性的解決問題的方法，讓學(xué)生在校期間就具備了實際工作的必要素質(zhì)。例如《薪酬管理》課程中介紹航天企業(yè)生產(chǎn)工人、科研人員和銷售人員的薪酬構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生討論其優(yōu)點和缺點，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

（2）角色扮演和情景模擬。根據(jù)航天企業(yè)特點設(shè)計接近實際工作的場景或任務(wù)，由學(xué)員在這種場景中分別擔(dān)任不同的角色，教師進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。例如《勞動關(guān)系管理》課程中讓學(xué)生分別扮演仲裁機(jī)構(gòu)、航天企業(yè)與員工三個角色，針對保密協(xié)議進(jìn)行勞動仲裁和模擬法庭審判，在《勞動定額》課程中模擬航天生產(chǎn)企業(yè)，針對某一生產(chǎn)工藝進(jìn)行工時測算及定額設(shè)置。

3.課程考核評價方式導(dǎo)入航天管理模式

模仿航天技術(shù)小組的管理模式，將學(xué)生分為5-7人的小組（建議小組人數(shù)為奇數(shù)，避免出現(xiàn)意見相持的局面），共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)作為評價依據(jù)。小組自發(fā)選出組長，實踐過程中相互討論、協(xié)作，不斷完善實踐方案或成果。實踐訓(xùn)練后由小組代表完成本組項目答辯，檢驗實踐成果，拓展學(xué)生的團(tuán)隊合作能力與溝通技巧，適應(yīng)未來工作的環(huán)境與形式。

四、運作（Operate）：依托航天企業(yè)資源保障實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

1.加快實踐師資隊伍建設(shè)

（1）加快教育觀念轉(zhuǎn)變和知識更新。專業(yè)教師觀點的轉(zhuǎn)變與知識的更新是保障教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的先決條件。與國內(nèi)外實施CDIO教育的學(xué)校合作，為專業(yè)教師提供與這些高校深入交流的機(jī)會，使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，并在教學(xué)工作中改革實踐。同時依托學(xué)校航天背景，教師深入航天及其他企業(yè)鍛煉形成制度鼓勵，支持教師在企業(yè)掛職，加快自身知識和技能更新，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（2）深化產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)“三師型”教師。原有的“雙師型”教師已經(jīng)不能很好地滿足應(yīng)用型本科的教學(xué)和科研要求，需要培養(yǎng)“三師型”教師來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。所謂“三師型”教師就是在原有“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師還要具備“職業(yè)指導(dǎo)師”的能力?！叭龓熜汀苯處熂纫L期關(guān)注和了解專業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求，并將它反應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和過程中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力;同時教師通過與航天企業(yè)合作完成各種橫向課題，將理論知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，在提高科研能力的同時，鍛煉了教師的職業(yè)能力;另外教師還要幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步提高人才應(yīng)用水平，縮小所培養(yǎng)的人才與市場需求之間的差距。

（3）引進(jìn)航天企業(yè)專家，打造兼職教師隊伍。聘請航天企業(yè)專家擔(dān)任客座教授和專業(yè)建設(shè)委員會委員，對在校教師進(jìn)行指導(dǎo)，使教師能夠及時了解企業(yè)人力資源管理的發(fā)展動態(tài)，掌握新思想、理念和技術(shù)在人力資源管理中的運用，提升教師的職業(yè)能力。同時通過講座、指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程（如模擬招聘、人才測評等）的形式，提升學(xué)生的實踐技能，拓寬專業(yè)視野。

2.編制融合航天特色的實踐教材

傳統(tǒng)人力資源管理實踐教材要么缺失，要么是以簡單的實驗指導(dǎo)書的形式存在的，不能深入體現(xiàn)人力資源管理運作流程及各環(huán)節(jié)的特點?？蓪鹘y(tǒng)的案例分析進(jìn)行優(yōu)化，特別是案例的選擇上，優(yōu)先選取有航天特色的，還可以在教師與企業(yè)合作的項目中選擇，或是把學(xué)生在企業(yè)中的實踐資料進(jìn)行展示。組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師將這些實踐案例及資料進(jìn)行理論總結(jié)和提煉，對各個環(huán)節(jié)中人力資源管理從業(yè)人員的勝任力進(jìn)行總結(jié)和歸納，設(shè)計有針對性的實驗環(huán)節(jié)，徹底改變實踐教材脫離航天企業(yè)的情況。

本文基于CDIO的思想，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個層面探討了如何從實際出發(fā)、依托航天企業(yè)設(shè)計人力資源管理的實踐教學(xué)體系，對人力資源管理實踐課程的改革進(jìn)行探索。未來研究方向是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，最終努力構(gòu)建突出航天特色，產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎超.應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究――基于CDIO理念[J].科技信息，2011（9）

[3]周灝.構(gòu)建行業(yè)特色鮮明的國際貿(mào)易專業(yè)立體式實踐教學(xué)體系[J].紡織服裝教育，2013（4）

[4]李悶管，葛莉，宋海寧.“三師型”教師隊伍建設(shè)探究[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（9）

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[6]景吉.人力資源管理課程實踐教學(xué)改革探索[J].中國電力教育，2013（5）

篇（5）

 

多址干擾（MAI）是限制CDMA系統(tǒng)容量的一個關(guān)鍵因素。為了減小MAI的影響，多用戶檢測（Multi-User Detection，MUD）技術(shù)應(yīng)運而生。其中一種重要的算法就是干擾刪除多用戶檢測算法，該算法是根據(jù)各個用戶已判決的信號再生多址干擾，并在總接收信號中將各類多址干擾相消。串行干擾刪除（Successive Interference Cancellation, SIC）利用已判決的用戶信號再生干擾然后相消以有利于其他未判決用戶的檢測。

（一） 串行干擾刪除多用戶檢測原理

步驟：

1、 按照用戶信號功率從大到小進(jìn)行排列，分別編號為用戶1、用戶2、用戶3……；

2、 用常規(guī)的解調(diào)方法（如：匹配濾波）將用戶1解調(diào)出來；

3、 從總的接收信號總減去用戶1重構(gòu)的最強(qiáng)用戶干擾，將用戶2解調(diào)出來；

4、 用戶3的信號減掉用戶1、用戶2的干擾，

……

按此順序下去恢復(fù)所有的用戶

【文獻(xiàn)1】其原理結(jié)構(gòu)圖如下

圖1：SICMUD基本原理圖

通過上述過程可以看出，

1）串行干擾消除按信號功率從大到小依次相消，其性能很大程度上取決于用戶接收信號的功率分布，用戶接收信號的功率分布差別越大，性能提高就越明顯。首先，信號最強(qiáng)的用戶解調(diào)得到的可靠性最高；其次，從總信號中將最強(qiáng)用戶信號先檢測出來，對其他用戶的收益最大，這是由CDMA系統(tǒng)的特性決定的。CDMA是自干擾系統(tǒng)，因此，把信號最強(qiáng)的用戶檢測出來的同時也減小了對其他用戶的干擾。這種算法的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致最強(qiáng)用戶在抗多址干擾方面沒有得到任何改善，而對最弱的用戶來說，它在抗多址干擾方面獲得很大改善。同時這也導(dǎo)致SIC檢測有一個顯著的缺陷，就是它的性能在很大程度上取決于初始數(shù)據(jù)估計的可靠性。也就是說如果用戶1和用戶2功率差別不大，或者對用戶1的估計值與真實值差別比較大，則會使系統(tǒng)誤差較大。此外，每一級的檢測錯誤將會在以下各級中累加，它會嚴(yán)重影響整個系統(tǒng)的檢測性能。

2）在串行干擾刪除檢測器中，由于每解調(diào)一個用戶便會引入一定的處理時延，當(dāng)用戶較多時，時延將累積到系統(tǒng)難以忍受的地步。因此，在SIC方案中，每個分組的用戶不宜取太多，一般取4個用戶即可。SIC可用于同步CDMA，也可用于異步CDMA中。

3）串行干擾刪除需要對用戶的功率進(jìn)行排序。在無線衰落信道中，用戶信號功率是變化的，此時需要重新排序。因此，必須在信號功率排序的速度和能夠接收的運算復(fù)雜度之間進(jìn)行權(quán)衡。

4）串行干擾刪除需要估計用戶信號的延時、幅度和相位。

5）串行干擾刪除結(jié)構(gòu)簡單，運算復(fù)雜度與用戶數(shù)呈線性關(guān)系。

多用戶檢測中的干擾刪除算法充分利用了多個用戶的信息，并且工程實現(xiàn)相對簡單。存在的問題是：對干擾的估計要求相當(dāng)準(zhǔn)確，否則干擾刪除的效果會大大削弱甚至使系統(tǒng)惡化。

參考文獻(xiàn)：

【1】 牛凱等 編著. 移動通信原理.電子工業(yè)出版社，2006.

【2】 彭岳星. 寬帶CDMA移動通信中的聯(lián)合檢測技術(shù).東南大學(xué)博士論文，2004.

篇（6）

硫酸氫氯吡格雷作為一種新型高效的抗血小板藥物， 與其他抗血小板藥物相比， 具有療效好、費用低、副作用小等優(yōu)點[1-3]。特別適合于對阿司匹林不能耐受的患者[4]。本文對硫酸氫氯吡格雷片進(jìn)行制劑工藝研究， 找到最佳配比。

1 儀器材料與試劑

1. 1 主要儀器 主要儀器：DP-30單沖壓片機(jī) （北京國藥龍立有限公司）、BG-10高效包衣鍋 （北京航天工業(yè)研究所）、RC-8溶出度檢測儀（北京國藥龍立有限公司）、CS-1脆碎度檢測儀（北京國藥龍立有限公司）。

1. 2 材料與試劑 主要材料：硫酸氫氯吡格雷原研藥（浙江車頭制藥廠）、硫酸氫氯吡格雷原料藥（杭州賽諾菲民生制藥有限公司）。

2 實驗方法

2. 1 處方設(shè)計 處方設(shè)計。

2. 2 脆碎度試驗 參照脆碎度測定法（《中國藥典》2010年版二部附錄XG）試驗。

2. 3 包衣試驗 攪拌器內(nèi)加入230 g卡洛康薄膜包衣粉， 加入1150 ml水， 攪拌45 min后， 備用。取卡洛康空白片， 投入預(yù)熱的包衣鍋中， 待片芯溫度達(dá)到40～45℃時， 加入200余片硫酸氫氯吡格雷素片。

2. 4 溶出度試驗 參照溶出度測定法（《中國藥典》2010年版二部附錄XC第二法）試驗。

3 實驗結(jié)果

3. 1 脆碎度試驗結(jié)果 不同處方的硫酸氫氯吡格雷片的脆碎度試驗結(jié)果， 各處方均無斷裂片無龜裂片無粉碎片， 脆碎度分別為0.027、0.030、0.021、0.018、0.015、0.031、0.025、0.020。

3. 2 包衣效果 不同處方的硫酸氫氯吡格雷片的包衣效果。

3. 3 溶出度試驗結(jié)果 不同處方的硫酸氫氯吡格雷片的溶出度結(jié)果見。

4 討論

通過上述試驗， 綜合比較溶出度與包衣效果， 處方二的溶出度很好， 在100%左右， 說明其在30 min時全部溶解， 達(dá)到原研藥標(biāo)準(zhǔn)；從包衣效果來看， 處方二沒有出現(xiàn)薄膜衣脫落的現(xiàn)象， 且外觀光澤， 包衣厚度均一。作者確定處方二為最優(yōu)處方。由硫酸氫氯吡格雷原料藥32.75%、羥丙甲纖維素K4M 1%、微晶纖維素55%、羧甲基淀粉鈉7%、十二烷基硫酸鈉4%和硬脂酸鎂0.25%組成。

參考文獻(xiàn)

[1] Sima AV，Stancu CS，Simionescu M，et al.Vascular endothelium in atherosclerosis.Cell Tissue Res， 2009，335（1）：191-203.

篇（7）

目前在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式之下，高校只注重共性的培養(yǎng)，而忽視了個體發(fā)展的需求，在實驗教學(xué)方式上表現(xiàn)為一味的整班教學(xué)和固定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒其選擇余地，缺乏自主的選擇能力。因此，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)管理方式已經(jīng)不能滿足目前的需求，所以要開發(fā)出一套能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實驗室管理系統(tǒng)迫在眉睫。在這種情況下，為了適應(yīng)目前的數(shù)字化校園信息實驗室管理形式，本文研究及開發(fā)了適合本校實驗室的管理系統(tǒng)，本系統(tǒng)以實驗室信息管理為例，對基于B/S的高校實驗室管理系統(tǒng)進(jìn)行探索，實現(xiàn)對實驗室的自動化管理并方便學(xué)生和老師對實驗設(shè)備的有效利用。

1系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)技術(shù)

實驗室管理系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式開發(fā)，使用Web數(shù)據(jù)庫、Java編程語言、服務(wù)器、SQLServer2005和JSP開發(fā)工具及語言開發(fā)應(yīng)用程序并在服務(wù)器上使用后臺數(shù)據(jù)來保存用戶數(shù)據(jù)。系統(tǒng)開發(fā)使用JSP，它在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁HTML文件(*．htm)中插入Java程序段和JSP標(biāo)記，開發(fā)出功能強(qiáng)大和性能可靠的應(yīng)用程序。

2需求分析

2．1管理中存在的問題

自從我校搬遷到新校區(qū)后，各系部的實驗室環(huán)境得到很大的改善，如信息技術(shù)中心的公共機(jī)房由過去的每間不足100m2擴(kuò)大到了300m2，同時投入大量的實驗室設(shè)備，隨著東西兩個校區(qū)的設(shè)備數(shù)量的增加，設(shè)備管理工作量也增加了。筆者曾在信息技術(shù)中心公共機(jī)房工作，對實驗室公共機(jī)房管理和實驗室教學(xué)管理有一定的經(jīng)驗，在目前新的形勢下，原來的實驗室管理工作的方法已經(jīng)不能滿足目前的發(fā)展現(xiàn)狀。實驗室管理系統(tǒng)以管理實驗室課程為目標(biāo)，要求對實驗室管理員、實驗教師、學(xué)生這三類用戶進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，以課程管理為基礎(chǔ)，采用成熟的計算機(jī)軟、硬件集成技術(shù)，融入科學(xué)的實驗室管理思想和模式，對實驗室進(jìn)行管理并對其進(jìn)行盡可能的功能設(shè)計，實驗室管理系統(tǒng)是在學(xué)?，F(xiàn)有的教務(wù)系統(tǒng)、實驗室設(shè)備管理系統(tǒng)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上使用的，如學(xué)校的實驗室排課采用直接使用管理系統(tǒng)產(chǎn)生數(shù)據(jù)。

2．2功能需求分析

依據(jù)不同的用戶在實驗室管理和實驗室教學(xué)中對不同的事務(wù)的需求，把整個系統(tǒng)劃分為教師信息管理、教師課程管理、實驗室類型管理、實驗室課程、實驗室課程信息打印等功能。實驗室管理系統(tǒng)應(yīng)有友好的用戶操作界面:易用、簡便。實驗室管理系統(tǒng)應(yīng)提供多種的查詢方式。實驗室管理系統(tǒng)應(yīng)具有較好的可維護(hù)性和可移植性。

3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

通過對高校的教學(xué)實驗室現(xiàn)況的分析，提出了包括實驗室的管理及實驗室教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合本?，F(xiàn)有的實驗室的情況及需求，提出該實驗室管理系統(tǒng)的設(shè)計。本系統(tǒng)包括用戶管理系統(tǒng)、登錄管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、文檔下載管理系統(tǒng)、實驗室管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)，具體結(jié)構(gòu)如圖1。圖1系統(tǒng)總體設(shè)計(1)用戶管理系統(tǒng)。用戶管理子系統(tǒng)是對用戶進(jìn)行分類，根據(jù)其分類信息分配相應(yīng)權(quán)限的系統(tǒng)。(2)課程管理系統(tǒng)。課程管理子系統(tǒng)管理課程信息，為教師和課程之間建立聯(lián)系平臺。(3)登錄管理系統(tǒng)。登錄管理子系統(tǒng)提供用戶登陸登出服務(wù)。(4)文檔下載管理系統(tǒng)。打印管理子系統(tǒng)為用戶提供打印服務(wù)。(5)實驗室管理系統(tǒng)。(6)課程管理系統(tǒng)。課程管理子系統(tǒng)對課程信息進(jìn)行管理，使用戶能夠?qū)φn程資源進(jìn)行調(diào)配。

4主要功能的實現(xiàn)

系統(tǒng)實現(xiàn)是指將系統(tǒng)設(shè)計階段的結(jié)果在計算機(jī)上實現(xiàn)，將原來紙面上的、類似于設(shè)計圖式的新系統(tǒng)方案轉(zhuǎn)換成可執(zhí)行的應(yīng)用軟件。系統(tǒng)的實現(xiàn)是根據(jù)前面的功能的分解，按著功能模塊逐個實現(xiàn)，該系統(tǒng)主要分為三大模塊:用戶管理系統(tǒng)、實驗室信息系統(tǒng)和實驗室排課。

4．1用戶管理系統(tǒng)

對用戶的數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，檢查所提交的用戶信息是否符合要求，包括用學(xué)號、真實姓名、密碼、性別、出生年月、身份證號、聯(lián)系方式不能為空;在用戶管理的子目錄下點擊用戶基本信息管理，用戶信息列表中顯示所有登錄系統(tǒng)的學(xué)生的基本信息。

4．2實驗室信息系統(tǒng)

實驗室管理系統(tǒng)主窗體是用戶登錄后最先看到的功能性窗體，所以主窗體的設(shè)計是否合理直接影響到用戶體驗并且在一定程度上能提高系統(tǒng)的可操作性。訪問系統(tǒng)的的用戶可通過主窗體界面調(diào)用各個子模塊功能界面，操作方便。實驗室排課管理中的實驗課程信息，可以按周次和實驗室來顯示信息。每學(xué)期每周的實驗課程進(jìn)行查詢，如需打印可以通過圖標(biāo)經(jīng)行打印操作。

5結(jié)語

本論文是設(shè)計和開發(fā)一個主要用于高校實驗室的管理系統(tǒng)，以實現(xiàn)利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來對用戶管理、登錄管理、課程管理、文檔下載管理、實驗室管理等功能。目前，系統(tǒng)已經(jīng)具備了進(jìn)行網(wǎng)上實驗室查詢及實驗課程排課的基本功能，但是由于時間和精力有限，系統(tǒng)還存在許多需要修改的地方及改進(jìn)的方面。之后將繼續(xù)會對該管理系統(tǒng)中的算法進(jìn)行改進(jìn)和完善，使系統(tǒng)的功能和性能得到改善，為現(xiàn)代化的高校教育和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

作者:鄧志卿 劉東然 單位:北華航天工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］邵麗萍．管理信息系統(tǒng)(第3版)［M］．北京:中國鐵道出版社，2011:89－146．

篇（8）

1. 印刷傳輸線PIM的模型分析

現(xiàn)在分析一種具有弱分布式非線性阻抗的傳輸線模型（如圖a所示），線路用電壓為V，內(nèi)阻為Zs的雙音信號發(fā)生器激勵，終端負(fù)載阻抗為ZL，并假設(shè)終端是線性的。

圖a 非線性傳輸線模型

在具有弱分布式非線性電阻的傳輸線中，電磁波的傳播規(guī)律可由電壓 和電流 的電報方程來表示[69]

（1-1）

（1-2）

式中L、C、R（I）和G分別為傳輸線中單位長度的電感、電容、電阻和電導(dǎo)。

雖然式（1-1）和式（1-2）可采用任意階的多項式求解，但是這里僅討論三階PIM產(chǎn)物的主要特性。更高階的非線性往往產(chǎn)生微弱的響應(yīng)，因此本文不考慮高階PIM響應(yīng)。假設(shè)弱非線性電阻R（I）依賴于電流且可用多項式表示：

（1-3）

式中 為線性電阻， 為非線性系數(shù)。

將式（1-3）代入式（1-2），并與式（1-1）聯(lián)立求解，得到關(guān)于 的非線性微分方程

（1-4）

非線性傳輸線上PIM產(chǎn)物的穩(wěn)態(tài)解可用微擾法結(jié)合傅里葉級數(shù)展開求得。 可由下式表示

（1-5）

式中 ， 和 為載波的角頻率， 為頻率 處的電流分布。

將式（1-5）代入式（1-4），合并相同頻率和 的 次方項，可得到關(guān)于 的非齊次微分方程

（1-6）

式中 為復(fù)波數(shù)。為了簡單起見，將函數(shù) 看作電流分布。

與式（1-6）一致，在估算 時腳標(biāo)須滿足下列條件

（1-7）

因此，式（1-6）可以對每個k獨立求解。對k=0，式（1-6）變?yōu)辇R次方程，其解有以下形式

（1-8）

表示各個諧波上的傳輸線線性電流波。

當(dāng)k=1時，式（1-6）變?yōu)榉驱R次方程，其右邊僅含有k=0時所得的函數(shù) ，需要特別關(guān)注的是函數(shù) ，因為它描述了三階PIM產(chǎn)物的電流分布。式（1-6）在k=1時的解可用下列形式表示：

（1-9）

式中 為非齊次微分方程（1-6）的特解。

為了得到頻率 處的互調(diào)產(chǎn)物，式（1-6）的非線性特解為

（1-10）

雖然本文僅討論三階PIM產(chǎn)物，但對 的高階PIM產(chǎn)物，可借助于式（1-6）、式（1-8）和式（1-9）與 相類似的方法進(jìn)行分析。

2.印刷傳輸線PIM的測量

下面選擇兩種印刷傳輸線（融化石英涂銀傳輸線和藍(lán)玉涂銀傳輸線）作為待測樣品。傳輸線的特性阻抗為 ，具有蛇狀的模式。融化石英如圖b（1）所示，藍(lán)玉如圖b（2）所示，兩段線的間隔是線寬度的5倍，以使線段間的耦合最小化。融化石英樣品傳輸線的長度為 ，藍(lán)玉樣品傳輸線的長度為 。傳輸線的參數(shù)如表1所示，材料的電熱參數(shù)如表2所示。其中 為等壓摩耳熱容量， 為熱傳導(dǎo)率， 為靜態(tài)熱阻常數(shù)， 為電阻溫度系數(shù)， 為電趨膚深度。

（1）融化石英涂銀樣品 （2）藍(lán)玉涂銀樣品

3. 結(jié)論

本論文通過分析一種具有微弱的分布式非線性電阻的傳輸線模型，對印刷傳輸線產(chǎn)生的無源互調(diào)問題進(jìn)行探討。由于影響PIM產(chǎn)生的各種因素較為清楚，采用雙音測試系統(tǒng)對藍(lán)玉和融化石英傳輸線的PIM進(jìn)行了測量，對低PIM印刷電路板的設(shè)計提供了一定的設(shè)計數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張世全. 微波與射頻頻段無源互調(diào)干擾研究[D] 西安：電子科技大學(xué)，2004

[2] 王輝球. 無源互調(diào)問題的初步研究[D] 西安：航天工業(yè)總公司五零四研究所，1997

篇（9）

我國從1986年開始實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度以來，專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理經(jīng)過不斷改進(jìn)，逐漸向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，但有些規(guī)定如專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審量化考核仍不能滿足時代需要。因此，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職評價辦法。本人將工作中對專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審量化考核方面的探索提供給大家，以期引起共鳴。

一、要素分解等級計分加權(quán)法

由于“數(shù)”的概念有區(qū)分性、等級性、序列性、可算性和可比性，可更準(zhǔn)確地反映人才，這是專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審量化的緣由。而量化考核首要任務(wù)是科學(xué)設(shè)計量化考核指標(biāo)體系，不僅需科學(xué)地解決指標(biāo)體系的組成及其權(quán)重系數(shù)的分配，而且要科學(xué)地解決組成該指標(biāo)體系的每項考核因素的劃等標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)考核目的和對象設(shè)計考核內(nèi)容并分解為若干考核因素，確定各考核因素的評分標(biāo)準(zhǔn)，并對各考核因素分配不同的權(quán)重，由同行專家對被考核者評價打分，加權(quán)計算，求出總分。但總分的計算方式需根據(jù)考核因素是否互補(bǔ)來決定，若有互補(bǔ)性，總分采用累加方式，稱為“要素分解等級計分加權(quán)累加法”，其計算見公式①或②；若不互補(bǔ)則需采取累積方式，稱為“要素分解等級計分加權(quán)累積法”，其計算見公式③。

二、考核指標(biāo)體系組成設(shè)計

考核指標(biāo)體系組成設(shè)計即是確定考核因素。依據(jù)王通訊的“人才考評三態(tài)說”，按綜合性、針對性和簡易性“三性”原則，考核因素可從持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)“三態(tài)”方面設(shè)計，即根據(jù)考評目的和對象不同選擇合適的一組人才特征要素作為考核因素。鑒于企業(yè)工作性質(zhì)不同，有將“業(yè)務(wù)能力、工作成績、技術(shù)水平、工作態(tài)度、學(xué)歷、外語水平、技術(shù)工作年限”確定為考核因素的。而我單位經(jīng)多年實踐，將學(xué)歷、技術(shù)工作年限、外語水平作為申請專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格晉升人員必須滿足的條件，圍繞持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)對專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審考核因素做了如下設(shè)計：

首先，據(jù)“持有態(tài)”設(shè)計“業(yè)務(wù)能力”和“技術(shù)水平”兩個“考能”指標(biāo)，為準(zhǔn)確考核專業(yè)技術(shù)人員組織、實施和指導(dǎo)完成科研項目、產(chǎn)品設(shè)計的能力，在“業(yè)務(wù)能力”方面重點設(shè)計了“獨立工作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”、“調(diào)研分析能力”、“創(chuàng)新決策能力”4個考核因素；在“技術(shù)水平”方面，為考核專業(yè)技術(shù)人員具有的專業(yè)知識和實際中解決問題經(jīng)驗積累方面情況設(shè)計了“實際工作經(jīng)驗”、“基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識”2個考核因素，同時為促進(jìn)申請晉升的技術(shù)人員注重答辯論文的撰寫，設(shè)計了“答辯論文質(zhì)量”考核因素。

其次，據(jù)“發(fā)揮態(tài)”設(shè)計“考勤”指標(biāo)，即“工作態(tài)度”，反映專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德、工作作風(fēng)、事業(yè)心等，同時為鼓勵專業(yè)技術(shù)人員從事工作的主動性，做好人才傳幫帶，讓特殊、高端技術(shù)得以傳承，設(shè)計了“事業(yè)心”、“工作作風(fēng)”、“主動性”和“人才培養(yǎng)”4個考核因素。

最后，據(jù)“轉(zhuǎn)化態(tài)”設(shè)計“考績”指標(biāo)，即“工作成績”，反映專業(yè)技術(shù)人員在科研生產(chǎn)中完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率、經(jīng)濟(jì)社會效益以及創(chuàng)造出技術(shù)成果。結(jié)合“學(xué)術(shù)氛圍和工程研制齊頭并進(jìn)”實際需要，鼓勵專業(yè)技術(shù)人員不僅要在工程研制中有所成績，而且要追求技術(shù)前沿，積極總結(jié)經(jīng)驗和開拓創(chuàng)新思維，除了設(shè)計“工作完成情況”外還單獨設(shè)立了同等地位的“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”考核因素。

三、考核指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)分配

考核指標(biāo)體系組成確定后，各考核因素權(quán)重系數(shù)可按其不同地位和作用來確定。眾所周知，專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格是指反映專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力、業(yè)績成果的一種標(biāo)志，表明專業(yè)技術(shù)人員具備擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的學(xué)術(shù)技術(shù)水平和能力，同時為突出業(yè)績和能力，我單位將“工作成績”、“業(yè)務(wù)能力”賦予了30%權(quán)重系數(shù)，對“技術(shù)水平”、“工作態(tài)度”賦予了20%權(quán)重系數(shù)，并對這些考核因素下的二級考核因素分別進(jìn)行了權(quán)重系數(shù)設(shè)計（見表1）。

四、考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

考核因素和權(quán)重確定后，為降低考評人員隨意性和確保考評結(jié)果科學(xué)性，建立統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。經(jīng)多年實踐，按“時代性、導(dǎo)向性、現(xiàn)實性、可操作性”原則，我單位對14個二級考核因素建立了等級劃分的分?jǐn)?shù)段和每個分?jǐn)?shù)段打分標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)涵。

1.二級考核因素分?jǐn)?shù)段設(shè)置

根據(jù)集團(tuán)公司“總分76分以上才允許晉升”的要求，本單位對14個二級考核因素均劃分為優(yōu)、良、中、差4個等級，其分?jǐn)?shù)段設(shè)置原則定為：優(yōu)（90%～100%）、良（76%～90%）、中（60%～76%）、差（0%～60%）（見表2）。

2.二級考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)

按百分制確定14個二級考核因素分值的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”由主管部門組織答辯秘書據(jù)提供的證明材料按以下規(guī)定通過設(shè)計的軟件計算相應(yīng)得分：

——結(jié)合我單位科技成果管理要求以及推進(jìn)專利與基金申請、職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新與QC小組活動開展，將這些活動成果獎列入“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”考核因素進(jìn)行打分，并根據(jù)不同情況細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)，不同項目的獲獎成果累計計算，累計超過6分的按6分計算（見表3～表6）。

——考慮到單位保密性質(zhì)，除了按期刊與會議、核心與非核心、國際級/省部級/集團(tuán)級/地市（公司）級進(jìn)行分類外，對單位歸檔技術(shù)報告、技術(shù)/管理標(biāo)準(zhǔn)以及成功引進(jìn)現(xiàn)代化管理方法形成本單位特色管理理論系列文檔，或國際/國家/國家軍用標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)著作均包含其中，并按不同內(nèi)容細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。

第二，參照有關(guān)資料和單位實際確定了其他二級考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)（見表8），由考核者直接打分：

經(jīng)過兩年多實踐，我單位不僅選拔到優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員，同時導(dǎo)向作用明顯，職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新成果項目連續(xù)翻番，專業(yè)技術(shù)人員更加關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，及時總結(jié)研究成果并撰寫文章歸檔，數(shù)量和質(zhì)量顯著增加，有力推進(jìn)了單位學(xué)術(shù)氛圍營造和知識積累。總之，單位應(yīng)建立具有自身特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格量化考核細(xì)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.人才資源優(yōu)化策略[M].上海:上海三聯(lián)書店,2002

[2]航干函（1986）146號附件《量化考核方法》.1986,9

篇（10）

中圖分類號TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）85-0202-01

0 引言

高校的信息化建設(shè)是在經(jīng)過系統(tǒng)集成、應(yīng)用集成和信息集成與社會集成等四個階段后實現(xiàn)的[1-2]?，F(xiàn)階段，多種原因造成了一種對教育資料嚴(yán)重浪費的現(xiàn)象，原因是這些資料沒有辦法達(dá)到一種能夠重復(fù)利用以及交互使用的狀態(tài)，這一現(xiàn)象被人們形象的稱為“信息孤島”，其在高校中是普遍存在的[3]。因此，怎樣才能最大程度地避免所謂的“信息孤島”現(xiàn)象，讓人們能夠反復(fù)利用教育資源來更好地服務(wù)于社會呢？這已經(jīng)成為現(xiàn)階段對于高校信息管理的重要關(guān)注方向之一。

1高校信息資源管理系統(tǒng)現(xiàn)狀與SOA工作原理

1.1有關(guān)于高校信息資源管理的意義與現(xiàn)狀的分析

針對于一所高校來說，有太多的信息需要歸類、整合。如果一所高校中的各類信息都雜亂無章，沒有相應(yīng)的管理的話，許多日常的生活與學(xué)習(xí)就沒辦法進(jìn)行。一所高校在硬件設(shè)施上有不同功能的建筑、各種類型的設(shè)備、圖書館的藏書······除此之外還有對師生信息的整理，可以說高校中的信息是一個很錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)。由此可見，對于高校信息的管理是多么重要。而這些信息是一所高校中信息化建設(shè)的根本所在 [4]。隨著時代的發(fā)展，我們國家高校信息管理都存在哪些問題呢[5]？首先，高校信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)不夠明確和數(shù)據(jù)共享性差。其次，軟件的重復(fù)使用比較困難。這一系列的問題都亟待進(jìn)一步的解決。

2 基于SOA工作原理

SOA，是一種面對服務(wù)系統(tǒng)的主要框架，就是將框架提供出來之后，再根據(jù)不同的需要填入必要的軟件，組成一個新的服務(wù)系統(tǒng)。SOA可以使有針對性地將不同的功能與需求相對應(yīng)起來。SOA的構(gòu)建方法主要是針對一所高校中信息管理需要整合和比較抽象的內(nèi)容，通過獨立地對每一個服務(wù)功能模塊進(jìn)行定義，因為所有任何一個獨立部署的教育信息資源管理系統(tǒng)中存在的模塊不會只運用和只依賴某一種相同的系統(tǒng)，所以這樣就要將各系統(tǒng)的功能需求有機(jī)的用SOA建立起來使其能夠按照一定的順序來達(dá)到應(yīng)有的相應(yīng)結(jié)果，這樣就能夠讓不同的系統(tǒng)和其他的一些資源來達(dá)到共享以及軟件的復(fù)用。

3基于SOA的高校信息資源管理系統(tǒng)設(shè)計

SOA提供了標(biāo)準(zhǔn)化的實現(xiàn)模式，其實現(xiàn)的具體過程可以概括為以下幾個方面。

首先是服務(wù)描述。即采用WSDL文檔描述網(wǎng)頁服務(wù)技術(shù)的功能 [6]。其次是服務(wù)注冊。即UDDI提供與查找服務(wù)描述的相應(yīng)WSDL文檔[7]。UDDI的數(shù)據(jù)庫能夠根據(jù)WSDL文檔中的內(nèi)容來找出抽象與實現(xiàn)之間的區(qū)別。進(jìn)而在UDDI中注冊服務(wù)。第三是服務(wù)發(fā)現(xiàn)。就是讓Model Key在UDDI中查找實現(xiàn)抽象接口的Business Service，進(jìn)而查找到所對應(yīng)的WSDL文件。第四是實現(xiàn)。根據(jù)查詢的WSDL文件從而生成對象。網(wǎng)頁服務(wù)技術(shù)現(xiàn)在越來越受到重視，已經(jīng)成為SOA架構(gòu)中的主要技術(shù)之一。

對于這四方面之間的關(guān)系，我們可以通過下圖來形象的表示：

針對于以上四方面的主要操作有以下三點：第一，信息。只有信息之后才能供消費者去選擇，進(jìn)而在產(chǎn)生價值；第二，調(diào)用，就是不同的消費者根據(jù)自己的需求做出相應(yīng)的選擇；第三，確定與使用，也就是在不同的消費者有根據(jù)的選出自己的信息之后再去確定使用的過程。

4 結(jié)論

對本文所提到問題的研究，對于新時代下快速發(fā)展的高校信息系統(tǒng)的完善，起到了相當(dāng)重要的作用。因此，本文所介紹的以SOA結(jié)構(gòu)為主的管理，是未來信息化在高校中進(jìn)行管理的一個理想的方向。相信在未來的不斷的發(fā)展過程中，該系統(tǒng)會發(fā)展的更好。

參考文獻(xiàn)

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