序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園國學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、思考國學(xué)禮儀教育的可行性和可持續(xù)性

(一）全盤統(tǒng)籌“一體化”:將國學(xué)禮儀行知教育的研究全面融入幼兒園的管理、制度、文化、環(huán)境、課程中,融入到教師成長、幼兒發(fā)展中,就能統(tǒng)一思想、集中精力使幼兒園各項工作有序進行,全面貫徹。

(二）做到“可持續(xù)研究”:接受國學(xué)教育對每個人終身發(fā)展有很大好處,也是幼兒園發(fā)展的核心價值的重要組成部分。我園采用“一體化”研修的機制,將教師所做的每項日常工作都和國學(xué)禮儀行知教育課題研究目標相結(jié)合,能集中精力搞研究,是可持續(xù)的研究。我園把研究范圍界定在易于顯現(xiàn)的禮儀行為上,也易于把握。因此,我園申報的“幼兒園國學(xué)禮儀知行教育的研究”的課題,被省科學(xué)教育規(guī)劃辦立項為正式課題。

(三）做到“以教師、幼兒為本”:1．以幼兒為本。國學(xué)經(jīng)典博大精深,我園從中選擇了以三字一句,朗朗上口,能規(guī)范幼兒日常行為,以培養(yǎng)良好品質(zhì)的國學(xué)經(jīng)典讀本《弟子規(guī)》為教育內(nèi)容,立足于培養(yǎng)教育幼兒可持續(xù)發(fā)展的做人的基本素養(yǎng)。2．以教師為本。把我園的辦園理念轉(zhuǎn)化為教師的認同和自覺的行動,形成共同的愿景,讓教師樹立職業(yè)的責(zé)任感、成就感和幸福感。

二、全面系統(tǒng)地思考和研究實施的對策

(一）創(chuàng)設(shè)良好的國學(xué)禮儀教育環(huán)境

環(huán)境是隱形教育,我園做到有文化、有生機、有傳統(tǒng)、有創(chuàng)新,真正地在園內(nèi)營造文化育人的環(huán)境,活躍校園文化,營造全面提高幼兒素質(zhì)的良好氛圍。在幼兒園的門廳、長廊布置了國學(xué)故事墻面,創(chuàng)設(shè)了《弟子規(guī)》、《常禮舉要》以及“感恩教育”的版塊,在辦公室、會議室、衛(wèi)生間等環(huán)境處有選取《論語》、《弟子規(guī)》的內(nèi)容布置的富有藝術(shù)情趣的鏡框或扇子狀、屏風(fēng)狀的版塊,并創(chuàng)設(shè)小書院,營造濃厚的國學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

(二）國學(xué)禮儀教育讓學(xué)校的每個主體“動”起來

1．由上而下,行政先“動”起來

(1)豐富自我,讀書學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為樂,以讀經(jīng)為趣,推崇學(xué)習(xí)集仁、義、禮、智、信為一身的《論語》一書,教師人手一冊,有時由一個教師講解學(xué)習(xí),有時集體誦讀,一起理解其中的意義及內(nèi)涵,有時分散各自讀,園內(nèi)園外自學(xué)、熟讀、背誦,并寫讀后感進行交流。教師們通過交談提出問題或就案例進行討論分析。在一次的交流中,教師們就樸素的起點――“孝敬之道”結(jié)合自己的切身體會談了感悟,有些教師眼眶紅了,有些教師情不自禁落下眼淚……大家都感慨萬千。

(2)深入社會實踐學(xué)習(xí)。行政制定整學(xué)年“國學(xué)課題學(xué)習(xí)計劃”,融人文學(xué)習(xí)、團隊培訓(xùn)、教科研為一體的學(xué)活動。積極參加社會上國學(xué)各類培訓(xùn)及團隊組織,現(xiàn)場聽取《百家講壇》易中天教授《三國》講座、毛佩琦教授《中庸》講座、鮑彭山教授主講的“孔孟革命”和臺灣大學(xué)文學(xué)院院長葉國良教授的“孔子論管理”講座,以及中國人民大學(xué)國學(xué)院常務(wù)副院長黃樸民教授主講《孫子兵法》的兵家智慧與人生啟迪。還聽取社會各類國學(xué)相關(guān)講座。如臺灣國學(xué)專家王財貴的講座、參與鄒越老師“啟迪智慧心靈”培訓(xùn),聽取新加坡開心老師“愛的教育”的講座。

(3)園本培訓(xùn),體驗學(xué)習(xí)。采取生動有趣的情景式體驗學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式,其目的是自編自演,自糾自賞,讓教師達成共識;其特點是輕松愉悅,直觀生動,教師積極參與;其成效是個人品行和團隊風(fēng)貌得到整體提高。選自《常禮舉要》的部分內(nèi)容,作為培訓(xùn)教師禮儀行為的教材,創(chuàng)編出諸如“聚餐”“會客”等十個方面的禮儀內(nèi)容,以情景表演為載體,進行深入的禮儀行為探討,生動有趣,效果良好。并結(jié)合諸如“愛的天使”之類的游戲互動,使教師之間更加和諧,富有激情。園本培訓(xùn)生動,體現(xiàn)動態(tài)性、體驗性、游戲性。

（4)激勵評價,促進成長。為了激勵教師形成與國學(xué)研討相適應(yīng)的禮儀行為,我園成立“禮儀考評小組”給予教師日常的評價,包括習(xí)慣素養(yǎng)如“房室清 墻壁凈 幾案潔 筆硯正”等;禮儀行為如“他人語 勿插言”等的評價目標。月底或月中全園將評選出 “學(xué)習(xí)之星”“文明之星”、“創(chuàng)意之星”、“愛心之星”的明星教師,以此激勵廣大教師。

2．由下而上,教師“動”起來

(1)教師大量收集古今中外的禮儀行為,選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并創(chuàng)編成三字一句的國學(xué)禮儀評價目標,目標細化到每個月進行評價。

(2)為了在一日生活中滲透國學(xué)教育,避免內(nèi)容單調(diào)乏味,教師研究出適合幼兒學(xué)習(xí)的幾種方式,使得國學(xué)教育真正落實在幼兒身上:①與幼兒園課程主題工作坊結(jié)合,把幼兒的國學(xué)學(xué)習(xí)融入到幼兒園課程主題工作坊的小社會中,讓幼兒的國學(xué)禮儀行為在生動有趣的小社會中踐行。②與國學(xué)坊結(jié)合,各班創(chuàng)設(shè)了賦予幼兒經(jīng)典學(xué)習(xí)、操作、實踐為一體的國學(xué)坊,幼兒在國學(xué)坊安靜操作學(xué)習(xí),感受濃厚的氛圍。③與國學(xué)課結(jié)合,設(shè)置每周一次的以情景故事表演為手段的國學(xué)教育活動課程。④與情景劇結(jié)合,以國學(xué)經(jīng)典故事為教材,創(chuàng)設(shè)以知、行、演為一體的國學(xué)吟誦及情景劇故事。讓每個幼兒參與表演,在親身演繹當(dāng)中接受教育,不僅學(xué)到了其中優(yōu)美的語言,增強了對古詩文、故事的理解,在其他領(lǐng)域上也獲得長足進步。比如通過表演的服裝認識到故事的朝代背景,增長了見識。⑤與經(jīng)武操結(jié)合,創(chuàng)設(shè)以經(jīng)典《弟子規(guī)》為內(nèi)容的“經(jīng)武操”,幼兒邊誦讀邊做“經(jīng)武操”,體會中國武術(shù)形體的魅力所在,從中鍛煉身體,增強陽剛之氣,又潛移默化地塑造幼兒良好的品德。如“首孝悌”這三個字,在《弟子規(guī)》武術(shù)形體上為一手護頭,一手護跨,內(nèi)涵為在生活中對上要孝敬父母,對下要愛護弟弟妹妹;又如“圣人訓(xùn)”的武術(shù)形體為雙手托掌,雙腳踮尖,內(nèi)涵為讓幼兒從小受到傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熏習(xí),用在賢的德行智慧,培養(yǎng)孩子成為一個頂天立地的人;再如“則學(xué)文”的武術(shù)形體為下蹲屈身,內(nèi)涵為學(xué)習(xí)的態(tài)度就是要不恥下問、虛心學(xué)習(xí),開拓大腦智慧等。⑥與誦讀結(jié)合,創(chuàng)設(shè)讀、識、記為一體的多樣誦讀方式。誦讀是念,讀出聲音來,不求理解,只求熟記。在經(jīng)典文化的誦讀中幼兒受益匪淺,不僅大量識字,提高了記憶力,而且膽量也大了。⑦與評價結(jié)合,創(chuàng)設(shè)“文明禮儀之星”評選激勵機制,規(guī)范幼兒的禮儀行為。評價表同一內(nèi)容分為家長評和教師評兩份。每月初我園分發(fā)評價表給家長,請家長按表中的評價指標對幼兒作出相應(yīng)的評價,月末教師再把家長評價表收集上來,一起做分析評價,總結(jié)后寫好反饋意見再分發(fā)給家長,讓家長也了解幼兒在園的表現(xiàn)以及幼兒同伴的表現(xiàn),便于家長客觀地對幼兒進行針對性教育,達到家園共育的目的。從這點上也反映出我園的家園共育已經(jīng)從注重形式走向注重本質(zhì)。

(三）國學(xué)禮儀教育使學(xué)校的對外交流學(xué)習(xí)“活”起來

1．由外而內(nèi)“請進來”

邀請市、區(qū)教育專家、前輩及社會各界資深國學(xué)研究者、兄弟單位等來園指導(dǎo)國學(xué)教育研究方法、策略,傳播國學(xué)精神。

2．由內(nèi)而外“走出去”

(1)國學(xué)教育進家庭:為了讓家長認同國學(xué)教育,使家園教育形成合力,構(gòu)建和諧的家庭。幼兒園通過國學(xué)講座、學(xué)校網(wǎng)站、幼兒國學(xué)評價表、家長開放日、親子國學(xué)經(jīng)典節(jié)日表演等形式,組織家長參與“與經(jīng)典同行”活動,有效地提高了家長們參與學(xué)習(xí)國學(xué)的積極性。

(2)國學(xué)教育進社區(qū):為了在社區(qū)宣傳國學(xué)精神,創(chuàng)建和諧社區(qū)。幼兒園創(chuàng)設(shè)校園欄、宣傳欄等環(huán)境,宣傳教育理念,通過“國學(xué)經(jīng)典教育伴我行系列一詩歌吟唱會,系列二情景劇”兩場活動把國學(xué)教育推廣到社區(qū)。同時與社區(qū)進行各種互動:到社區(qū)講課、逢重陽節(jié)慰問社區(qū)老人、在社區(qū)金鷺發(fā)秀接受禮儀培訓(xùn)等互動。

篇（2）

樹立一個意識，就是要適時、適度地變換自己的角色意識。能正確、恰當(dāng)?shù)匕缪莺靡粋€角色，就可以打開一扇成功之門。大范圍看一個國家，小范圍看一個幼兒園。業(yè)務(wù)園長擔(dān)任著管理者、指導(dǎo)者、支持者、協(xié)調(diào)者、探索者等多重角色，只有牢記自己需在幼兒園的管理工作中，要適時、適度地轉(zhuǎn)換角色，業(yè)務(wù)園長才能更快、更好地勝任、開展工作。

策略二：摸清“兩個現(xiàn)狀”

1.人際關(guān)系現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園在現(xiàn)今幼教事業(yè)飛躍發(fā)展的過程中，幼兒園人際關(guān)系有著一定的復(fù)雜性。在編教師、聘用教師以及改制前幼兒園留下的老教師等等，業(yè)務(wù)園長必須一一了解，針對不同的教師，采用不同的溝通方法，以便于充分調(diào)動每個教師的力量，為幼兒服務(wù)，為幼兒園發(fā)展獻計獻策。

2.園所周邊現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”農(nóng)村的地方特性，其地理環(huán)境、經(jīng)濟文化、生活習(xí)慣及風(fēng)俗傳統(tǒng)等必然會對農(nóng)村幼兒產(chǎn)生影響，是教育的活教材。農(nóng)村幼兒園業(yè)務(wù)園長在組織幼兒、教師開展各項活動之前，必須深度了解幼兒園周邊可以利用、開發(fā)的一切資源，為幼兒園發(fā)展、為幼兒發(fā)展提供出路。

策略三：關(guān)注“三個提升”

1.自身業(yè)務(wù)水平的提升

業(yè)務(wù)園長統(tǒng)管幼兒園的教科研、各類培訓(xùn)、競賽、教師成長、幼兒成長等等，要想把這些工作內(nèi)容要想有序、順利、有效地開展起來，除了要具備一定的管理、協(xié)調(diào)能力，專業(yè)業(yè)務(wù)水平就顯得尤為重要。所以，剛上崗的業(yè)務(wù)園長一定要有目的、有計劃地進行自培和自修，以提升自己的管理水平、業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平等。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的提升

馮曉霞教授曾提出：學(xué)前教育發(fā)展提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)最為關(guān)鍵。幼教事業(yè)的發(fā)展與幼師專業(yè)的發(fā)展離不開培訓(xùn)，從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識更能發(fā)展教師的個人素質(zhì)與個人專業(yè)。業(yè)務(wù)園長統(tǒng)管教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，應(yīng)充分為教師爭取、創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注每個教師的不同發(fā)展，給予適時的幫助。

3.幼兒自身能力的提升

幼兒教育的最終目的是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒，為幼兒創(chuàng)造快樂的童年。教育專家把幼兒園教育形象地比喻為向下扎根的事業(yè)，樹根扎得越深越牢固，樹就會長得粗壯，枝繁葉茂。同樣，根部的事業(yè)又是默默無聞的，幼兒園教育雖然瑣碎、不起眼，但是承擔(dān)著為幼兒一生的健康可持續(xù)奠基的重任。業(yè)務(wù)園長必須清醒地認識到這一點，時刻關(guān)注幼兒自身能力的成長，以此作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的中心。

策略四：巧用“拿來主義”

篇（3）

前言：

近年來，我國的學(xué)前教育幼兒園階段小學(xué)化的趨勢越來越嚴重，教育內(nèi)容和方式等方面的小學(xué)化，會嚴重危害到兒童的身心發(fā)育，給兒童的成長帶來了一定的壓力，對于他們的心理以及生理都是特別不利的，因此，對于這種情況，本文將對幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀與危害以及幼兒園教育小學(xué)化的原因與措施進行研究，以此來幫助我國改變幼兒園小學(xué)化這種危害兒童健康的現(xiàn)象做出應(yīng)對措施。[1]

一、幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

幼兒園教育小學(xué)化主要的表現(xiàn)形式就是將小學(xué)的課程資源、管理模式以及教學(xué)方式等等滲透到幼兒園的教育當(dāng)中去，將幼兒園的孩子們當(dāng)作小學(xué)生那樣來要求，教育形式的小學(xué)化，扼殺了兒童創(chuàng)造的積極性，采用應(yīng)試教育的方式進行填鴨式的教學(xué)方法；教育內(nèi)容的小學(xué)化，根據(jù)兒童的年齡特征，兒童應(yīng)該掌握一些較為簡單和較為基礎(chǔ)的知識即可，可現(xiàn)在教師將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就教給兒童，給兒童造成的壓力，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理；教學(xué)要求的小學(xué)化，對于要求兒童的一些行為準則都是要求小學(xué)生的，根本就不是幾歲孩子所要遵守的，扼殺了孩子的天性；教學(xué)評價的小學(xué)化，對于兒童的學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注的點是兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)等等，而不是將考試成績作為評價標準。[2]

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

1.幼兒園辦園理念和生存競爭影響

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，每一位父母都希望自己的孩子將來能夠成為棟梁之材，于是對于學(xué)前教育就越來越重視，但是有一些家長并不懂得如何正確去教育自己的孩子，只是單純的希望自己的孩子能夠比別人的孩子學(xué)習(xí)到更多的東西，所以，將孩子送到幼兒園，家長希望學(xué)到更多的知識，這也就促使幼兒教師教給兒童許多小學(xué)應(yīng)該掌握的知識；從另一個角度來講，幼兒園要想有生源就要拿學(xué)生的成績來說話，因此，為了幼兒園能夠在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，幼兒園也會將兒童教育小學(xué)化。

2.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛

由于我國目前幼兒教師師資水平的整體素質(zhì)偏低，尤其是農(nóng)村這些教育水平落后的地區(qū)，教師在不了解兒童身心發(fā)展特點的情況下，將不適合兒童身心發(fā)展的知識過早的傳授給了兒童，不僅沒有起到促進學(xué)生發(fā)展的作用，反而阻礙了兒童的健康成長，而且教師忽視了對兒童室外活動教育的重要性，將室內(nèi)教育作為了重點。[3]

3.走進了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作

從前文提到的由于幼兒教師意識不到幼兒教育的重要性，教師的“小學(xué)化”觀念嚴重，認為幼兒園的作用就是要提前教給孩子一些小學(xué)知識，于是，就將小學(xué)的知識灌輸給兒童，用要求小學(xué)生的行為來要求兒童，束縛了兒童的自由發(fā)展。

4.應(yīng)試教育的影響

我國應(yīng)試教育是從歷史以來在人們心中根深蒂固了，人們也通過考試成績來判斷這個孩子是否優(yōu)秀，在這種錯誤觀念的影響下，也就造成了今天的局面，因此，幼兒教育小學(xué)化不是一天兩天形成的問題，而是一直以來累積而出現(xiàn)的問題。

三、幼兒園教育小學(xué)化的危害

幼兒園教育小學(xué)化會危害到幼兒的身心發(fā)展，兒童期是一個孩子成長發(fā)育的階段，各個系統(tǒng)還沒有發(fā)育的那么完全，如果長時間的集中精神，都會造成不良的后果，比如：近視、駝背等，長時間的處于這種情況下，兒童很早就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，失去了學(xué)習(xí)的積極性；幼兒教育小學(xué)化影響兒童的全面的發(fā)展，在兒童進行幼兒教育階段，由于教師側(cè)重將教育知識小學(xué)化，這就會出現(xiàn)兒童知識單純的學(xué)習(xí)到了知識，而違背了我們新課改的要求，要求學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

四、改變幼兒園教育小學(xué)化的相應(yīng)措施

1.轉(zhuǎn)變家長的錯誤觀念，提高家長的素質(zhì)

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長也是有一定責(zé)任的，因此，要加強對家長的觀念的改變和素質(zhì)的提高，這樣才能監(jiān)督幼兒園去正確教育兒童。要時常對家長宣傳幼兒教育的重要性，不要急功近利，盲目攀比，要注重加強對兒童的幼兒階段的培養(yǎng)。

2.加強幼兒園管理，規(guī)范辦學(xué)行為

幼兒園要重視對教師隊伍的建設(shè)，多對幼兒教師進行培訓(xùn)，既要注重整體的素質(zhì)培訓(xùn)，又要注重教師特點的不同進行區(qū)別培訓(xùn)，這樣才能夠達到培訓(xùn)的目標，教師要在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的綜合素質(zhì)，將幼兒教育專業(yè)化，對兒童階段的教育負責(zé)；完善課程設(shè)置，將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中，幼兒教育不僅僅是知識的教育，要將游戲融入到知識的教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠最大限度的開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童自己去積極創(chuàng)新，同時也促進了孩子們的動手能力以及兒童的全面發(fā)展；加強幼兒園與家長的聯(lián)系，增加互動，幼兒教師與家長的互動能夠增加對兒童的關(guān)注度，關(guān)注兒童的心理變化等等多個方面的變化，對于兒童的成長來說是非常必要的，也是非常有利的。[5]

3.加強幼教機構(gòu)監(jiān)管，改革教育體制

我國目前幼兒園辦學(xué)很多都是社會辦學(xué)，這就要求相關(guān)管理部門要加強對民營幼兒園的監(jiān)管力度，以確保我國幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象惡化，從多個方面去監(jiān)管，為我國的幼兒園教育提供一個良好的環(huán)境。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，隨著社會的進步，幼兒教育體制要進行積極地調(diào)整，這就要求我們?nèi)鐣鱾€方面都要為此做出努力，無論是幼兒園本身還是家長，只有這樣，才能保證幼兒教育的順利進行，才能保障兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，10（6）：89-90.

[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，15（6）：55-60.

篇（4）

（一）國際和國內(nèi)的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變

自上世紀80年代以來，有關(guān)幼兒的科學(xué)研究表明，學(xué)前期是人生中各方面發(fā)展最為迅速的時期，腦的結(jié)構(gòu)和機能在很大程度上受環(huán)境和教育的影響和制約，有很強的可塑性。隨著對幼兒階段不斷深入的研究，人們對幼兒階段的教育逐漸變得更客觀、科學(xué)，加快發(fā)展學(xué)前教育也逐漸受到世界各國的重視。我國對學(xué)前教育的觀念也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，2010年《規(guī)劃綱要》中提出“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標，是在長期對學(xué)前教育的關(guān)注和研究中提出來的。河南省相關(guān)政策的出臺正是對國家宏觀教育政策的響應(yīng)。

（二）經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展需要學(xué)前教育的支持

經(jīng)濟的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，學(xué)前教育既關(guān)系到個體未來的發(fā)展，又關(guān)系到國家的未來。美國佩里學(xué)前研究表明，在學(xué)前教育方面每投入1美元，其效益為6美元，[1]足以證明對學(xué)前教育投資的回報率是非常高的。河南地處中原地區(qū)，是全國人口大省之一，盡管全省整體經(jīng)濟規(guī)模較大，但人均經(jīng)濟量水平卻很低，且省內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展極不平衡。據(jù)中原藍皮書《中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展報告（2011）》中顯示，全國六個經(jīng)濟區(qū)的競爭力比較中，中原經(jīng)濟區(qū)人均經(jīng)濟社會發(fā)展水平排名最后；六個經(jīng)濟區(qū)89個城市綜合競爭力排名表明：鄭州市排名17位，但不及排名首位的深圳的1/10，中原經(jīng)濟區(qū)的其他城市排名均在30名之后，得分都低于平均值。中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展關(guān)系到中國經(jīng)濟整體發(fā)展水平，而經(jīng)濟發(fā)展需要教育推動，學(xué)前教育又被認為是回報率最高的人力資本投資。因此，河南省落實基本普及學(xué)前教育的政策已是迫在眉睫。

（三）學(xué)前教育自身發(fā)展的現(xiàn)狀難以滿足社會的需要

1、入園率低

近些年來，我國學(xué)前教育雖有所發(fā)展，但整體發(fā)展水平不高，是我國整個教育體系的薄弱環(huán)節(jié)。表1是我國學(xué)前、小學(xué)、初中和高中階段（2008年-2010年）的入學(xué)率：可見，全國幼兒入園率不但遠遠低于義務(wù)教育階段入學(xué)率，而且低于同屬于非義務(wù)教育的高中階段。河南省學(xué)前的毛入園率與全國趨勢基本相同，同樣低于小學(xué)、初中和高中階段的毛入學(xué)率。與全國相比，2010年河南省學(xué)前的毛入園率52.8%，低于全國將近四個百分點。

2、教育經(jīng)費不足

長期以來，我國學(xué)前教育的經(jīng)費支出僅占整個教育經(jīng)費支出的1.3%。而河南2010年的財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入僅占教育總投入的0.85%，低于全國的投入。教育經(jīng)費不足，嚴重制約著學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。

3、師資短缺

當(dāng)前，師資短缺是影響著學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，較低的師幼比影響著學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高，表2是我國和河南省的師幼數(shù)量情況?？梢?，近幾年來，全國幼兒園的師幼比有所提高，但遠遠低于我國《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》（試行）中的規(guī)定：教職工：幼兒的比例，全日制為1:6—1:7，寄宿制為1:4—1:5。河南省2010年的師幼比雖有所提高，卻明顯低于全國的平均比率，且與本省2010年小學(xué)、初中和高中階段的師生比1:21.83、1:16.97、1:18.42相比，[4]也明顯偏低。

4、公辦園數(shù)量少

公辦園數(shù)量少是制約我國學(xué)前教育發(fā)展的因素之一。就河南而言，2010年河南幼兒園共7698所，公辦園1490所，公辦園占幼兒園總量的19%。可見，民辦園已是河南學(xué)前教育的主力。但民辦園多以盈利為目的，收費高，而且有些園的教育質(zhì)量難以保證，相比之下，人們更愿意選擇性價較高的公辦園，而公辦園數(shù)量有限，因此，造成當(dāng)前“入園難”問題。

二、基本普及學(xué)前教育的政策內(nèi)容和目標

（一）政策內(nèi)容

《規(guī)劃綱要》明確提出了“基本普及學(xué)前教育”的發(fā)展任務(wù)，并提出明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。同時還指出工作重點是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。

（二）政策目標

1、提高幼兒入園率

《規(guī)劃綱要》中明確提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！辈⒃趹?zhàn)略目標中提出了具體指標，河南省根據(jù)國家的整體規(guī)劃和本省實際情況，也制定了戰(zhàn)略目標的時間表和具體指標（見表4）由上表數(shù)據(jù)可知，2009年河南省學(xué)前一年的毛入園率76.0%，高出全國74.0%的兩個百分點，在2015年和2020年的規(guī)劃目標也分別高于全國平均水平的兩個百分點，具有一定的可行性。河南學(xué)前三年的毛入園率2009年與全國持平，2015年和2020年分別高于全國一個和兩個百分點，這對河南來說，具有可行性，同時也具有一定的挑戰(zhàn)性。

2、大力發(fā)展公辦園

公辦園數(shù)量少，難以滿足社會的需求，大力發(fā)展公辦園是未來十年發(fā)展學(xué)前教育的目標之一。河南省學(xué)前教育三年行動計劃（2011年—2013年）顯示，到2013年，河南要新建、改擴建幼兒園6600所，其中新建公辦幼兒園將達到4000所，其中70%以上的幼兒園基本達到辦園標準。

3、提高學(xué)前教育質(zhì)量

《規(guī)劃綱要》中提出“學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”[6]，科學(xué)、高質(zhì)量的學(xué)前教育是提高入園率的重要前提。河南省已經(jīng)建立相應(yīng)的評估機制，保質(zhì)保量地完成基本普及學(xué)前教育的目標。

4、形成惠及全民的學(xué)前教育

弱勢群體的教育是重中之重，河南省經(jīng)濟相對落后，外出打工人員較多，留守兒童的教育問題尤為突出?！兑?guī)劃綱要》中提出重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。

三、河南省在政策執(zhí)行中應(yīng)注意的問題

當(dāng)前，河南省學(xué)前教育整體發(fā)展水平相對較低，結(jié)合河南省情，筆者認為，河南在貫徹落實基本普及學(xué)前教育這一政策，應(yīng)注意以下幾方面。

（一）大力發(fā)展公辦園的同時避免小學(xué)化傾向

河南省人口眾多，但省內(nèi)高校數(shù)量有限，對河南考生來說，高考簡直就是千軍萬馬過獨木橋，學(xué)生的升學(xué)壓力非常大，分數(shù)、學(xué)習(xí)成績是教師、家長及學(xué)生關(guān)注的主要對象。家長更多是關(guān)注孩子知識的獲得，出現(xiàn)高中的知識初中學(xué)，初中的知識小學(xué)學(xué)，那小學(xué)的知識無奈只能強加給幼兒園階段。當(dāng)前，部分幼兒園為了滿足家長的需求，已經(jīng)出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。幼兒園的教育是為小學(xué)教育做準備的，但并不等同于小學(xué)的教育。因此，在大力發(fā)展公辦園的同時，要避免小學(xué)化傾向，同時，還要轉(zhuǎn)變那些已經(jīng)出現(xiàn)小學(xué)化傾向的幼兒園。應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取科學(xué)的保教方法，保證幼兒健康、快樂地成長。在政策執(zhí)行中，首先，河南省各級政府可通過相關(guān)文件規(guī)定，幼兒園保教的基本內(nèi)容和相關(guān)要求，不得將小學(xué)知識內(nèi)容提前在幼兒園階段講授，各地區(qū)的幼教專干不定期對各個幼兒園的教育教學(xué)活動進行考察，并制定相關(guān)量化標準進行考核；其次，各級政府應(yīng)以文件的方式要求，任何小學(xué)不得對剛?cè)雽W(xué)的孩子進行入學(xué)測試，不得以任何形式對孩子的入學(xué)設(shè)置門檻；最后，各級政府應(yīng)定期對各地區(qū)家長進行培訓(xùn)，或開展幼兒教育的相關(guān)知識講座，逐漸改變家長的教育觀念，條件好的社區(qū)可以成立社區(qū)教育委員會來進行相關(guān)工作。

（二）教育經(jīng)費的投入應(yīng)兼顧公平，照顧弱勢群體

《規(guī)劃綱要》中提出，“明確政府責(zé)任，加大政府投入”。但是政府在加大教育經(jīng)費投入的同時，要避免以往的“錦上添花”，而應(yīng)是“雪中送炭”，也就是說在資源有限的情況下，要優(yōu)先滿足有特殊需要的群體，農(nóng)村幼兒園應(yīng)是重點扶持的對象。河南省是國家對中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進工程試點之一，獲得專項資金5500萬元，要保證這項資金的?？顚Ｓ?，不得截留、擠占或挪用。同時，還要加強對流動兒童和留守兒童的重視，對農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難、城市低保家庭和農(nóng)民工子女接受學(xué)前教育予以資助，確保教育經(jīng)費在最需要的地方發(fā)揮作用。此外，還應(yīng)對江浙一帶的教育進行考察，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗。盡管河南經(jīng)濟與江浙相差較大，但政府要有長遠眼光，教育的投資不會立竿見影，我們不能急功近利，應(yīng)著力保證加大教育投資。

（三）加強政府職責(zé)，避免民辦園與公辦園的無序競爭

篇（5）

鄉(xiāng)村幼兒園不是城市教育的復(fù)制品

“早上一開門，小狗‘白菜’拖著捕黃鼠狼的夾子一瘸一拐地走向我。我用盡力氣，還是打不開，反而把‘白菜’又夾了一次?！撞恕l(fā)出哀號，它的牙齒幾次滑過我的手邊，最終還是把頭別向一邊！我又愧疚又著急，飛跑進村里求助，翠紅姐叫來了隔壁大叔才把夾子打開了?！?/p>

李冰，華夏項目關(guān)頭村幼兒園的老師，這是她的一次親身經(jīng)歷，“白菜”是她喂的小狗。那天，當(dāng)幼兒園開門后，孩子們圍著被夾斷了兩根腳趾的“白菜”不斷安撫。

一堂討論課也由此開始：“為什么會有捕黃鼠狼的夾子？”“黃鼠狼偷玉米就要受到懲罰嗎？”“‘白菜’那么疼，為什么不會咬主人？”

“老師力氣不行，求助小朋友的媽媽，又找了力氣大的大叔才打開夾子。我用這個道理告訴小朋友，平時要好好與別人相處，自己有了困難求助別人，才會得到幫助?！崩畋铏C還講了《朱子家訓(xùn)》中“人有喜慶不可生妒忌心，人有禍患不可生喜幸心”的意思。

這種將自然鄉(xiāng)土、國學(xué)經(jīng)典、親情友情融為一體的教育就是華夏項目的特點。這些鄉(xiāng)村的孩子在家旁邊的幼兒園里，課程、體驗都豐富多彩：春季學(xué)期的課程有農(nóng)耕系列、花葉果系列、泥巴系列、野菜系列等；秋季學(xué)期的課程包括蛋殼系列、種子系列、毛線系列、玉米系列等。

與城市幼兒園相比，這3個鄉(xiāng)村幼兒園還有一個非常大的不同：沒有一件玩具是買來的。毛線編織成的各種小動物、大小長短不同的小木棍、各種莊稼的種子……孩子們用幾十個大大小小的圓切木就能疊高、拼圖，用一盆泥巴就能捏出不同的家畜。

“撤點并校導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育缺失，約6 000萬鄉(xiāng)村留守兒童的身心成長、學(xué)習(xí)生活面臨著失管、失教和失衡的問題。同時，當(dāng)代中國的教育是因襲工業(yè)文明思維模式的教育，是一種滿足應(yīng)試要求的工具化教育，是追趕西方現(xiàn)代化的西化教育。這種教育模式，會使兒童教育違背兒童成長規(guī)律，甚至成為脫離中國文明傳承的價值缺失、文化缺失、人性關(guān)懷缺失的斷根性教育。”國家行政學(xué)院經(jīng)濟學(xué)部副主任張孝德教授，也是中國鄉(xiāng)村文明研究中心主任。他認為中國生態(tài)文明建設(shè)的希望在鄉(xiāng)村。而面對廣大農(nóng)村，特別是鄉(xiāng)村教育的衰落，他心存憂慮。

當(dāng)張孝德回到自己的家鄉(xiāng)，看到很多家庭帶孩子到城里上學(xué)，村里閑置的院落越來越多、越來越寂靜時，更加重了這種憂慮，他認為：“復(fù)興鄉(xiāng)村文明，要從幼兒啟蒙教育抓起。”

2014年，張孝德的《生態(tài)文明立國論》專著出版之后，他發(fā)起的華夏鄉(xiāng)村兒童啟蒙教育項目正式啟動。關(guān)頭村幼兒園就設(shè)在原來的村小里。撤點并校后，兩層樓房和一個寬敞的操場已經(jīng)沉寂許久。幼兒園的建立，讓這里出現(xiàn)了孩子的身影和笑聲。

鄉(xiāng)村幼兒園能把孩子留下嗎？

關(guān)頭村位于山西省長治縣南部，三面環(huán)山，氣候宜人，因為原來村里有煤礦，經(jīng)濟富裕。但是這個富足的村子，平時只有一些老人和孩子。

新學(xué)期開始，關(guān)頭村的幼兒園迎來兩個不是本村的孩子：一戶人家在村里租房，另一個孩子從縣城來，每天由父母開車接送。

“雖然現(xiàn)在幼兒園人不多，但這就是吸引力。”李冰認為華夏鄉(xiāng)村幼兒園的魅力是讓家長信任幼兒園，感覺到孩子在這里快樂、有收獲。

李冰是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生，父母遠在新疆伊犁，兩年前大學(xué)畢業(yè)時，剛好這所幼兒園在招老師，李冰加入其中?，F(xiàn)在，她已經(jīng)成為關(guān)頭村的一員。每天幼兒園的門一打開，孩子們就會高興地沖進來。

“這兩年最大的感覺就是我在成長?！崩畋f，原來自己會睡懶覺，但現(xiàn)在每天都覺得時間不夠用。為了給孩子們上好國學(xué)啟蒙課，每天6點多就會起床到山坡上讀書，她對教書育人有了深切體會，“為人師長者，欲學(xué)生品德純正，學(xué)有所成，須正己化人，以身勸化，則師道自尊，教育落實”。

建設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園，師資是最大的難題。李冰是以志愿者身份加入這個項目的，而其他兩個幼兒園的老師則是當(dāng)?shù)鼐用瘛?/p>

苗盼是山西省永濟縣蒲韓鄉(xiāng)村社區(qū)的居民，她與同伴姜麗經(jīng)過一年的培訓(xùn)后，成為幼兒園的老師?！短招兄逃募贰墩堊屛衣L大》《論語譯注》《芬蘭教育全球第一的秘密》……這些都是華夏項目為教師專門配備的書籍，每月一次的讀書分享會，讓苗盼和姜麗對教育總有不斷的新體悟。

她們還開發(fā)了自己的特色課程――鄉(xiāng)土童謠，帶領(lǐng)孩子們收集本地鄉(xiāng)村的童謠、諺語、叫賣聲、歌曲……

老師問：“我們每天上學(xué)路上會聽到什么？”

“割豆腐！”孩子們用鄉(xiāng)音大聲吆喝著。

“南墻上一苗蒿，風(fēng)刮著格搖搖，騎白馬拿鋼刀，鋼刀快榨辣菜，辣菜辣耍琵琶，琵琶短耍青碗，青碗青耍柿餅，柿餅甜打破船……”這是一首當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)音童謠《南墻上一苗蒿》。

老師用鄉(xiāng)音邊說邊帶上動作，孩子都跟著模仿。放學(xué)后，孩子們的作業(yè)就是回家會說給爺爺奶奶聽，同時也讓爺爺奶奶教給孩子新的鄉(xiāng)間童謠。

“這樣就很自然地與社區(qū)和家庭結(jié)合在一起?！泵缗?歲的孩子也在村里上幼兒園，“孩子們喜歡村里的幼兒園，很多家長也就不想去城里租房了。”

有孩子才能延續(xù)鄉(xiāng)村文明

在華夏項目中，河南省蘭考縣的幼兒園規(guī)模最大，有100多人。這是當(dāng)?shù)睾献魃绱罅ν七M的。王紀偉是河南省蘭考縣胡寨哥哥合作社理事長，華夏項目第二年的項目總結(jié)會在長治關(guān)頭村開，他特意開車好幾個小時從蘭考縣趕到關(guān)頭村。

最近村里發(fā)生了兩件事，讓王紀偉更堅定了要把幼兒園辦好的決心，“我就是想讓村里的孩子們不僅在學(xué)校尊敬老師，在村里尊敬長輩，在家里尊敬家長，讓孩子們從小知道禮義廉恥。”

鄉(xiāng)村幼兒園的作用確實已經(jīng)從幼兒擴展到村民。華夏項目幼兒園畢業(yè)的小朋友基本都能熟練誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等國學(xué)內(nèi)容。關(guān)頭村幼兒園平時通過各種講座、親子課程教育家長行為示范，把呵護孩子的好奇心、控制自己的情緒、保護孩子的想象、不簡單粗涉孩子等育兒知識慢慢滲透給家長。

“鄉(xiāng)村是兒童教育的天堂。但愿一所好的幼兒園能讓小手拉著大手回來，讓鄉(xiāng)村文明得以延續(xù)復(fù)蘇?！?在總結(jié)前兩年項目實踐的得與失的同時，張孝德考慮更多的是如何把這個項目推廣。

篇（6）

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報告

為了更好地配合“全國學(xué)前教育宣傳月”活動的開展，做好幼小銜接工作，讓大班幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境、作息規(guī)律有一個全面的了解，減少幼兒對小學(xué)的陌生和神秘感，為適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的心理準備，5月25日，巧山中心幼兒園開展了“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”的學(xué)前教育宣傳月活動。

1.參加小學(xué)的升旗儀式

2.參觀學(xué)校教室

3.參觀小學(xué)文化欄

一：《繽紛六一.樂享童趣》

5月27號晚上，顏厝巧山中心幼兒園舉行慶六一文藝匯演，顏厝中心小學(xué)行政和巧山村兩委領(lǐng)導(dǎo)前往觀看演出并向孩子們祝賀節(jié)日。

幼兒園開展別具一格的葫蘆絲演奏，為推廣普及弘揚民族樂器起到了推動的作用。

整臺節(jié)目精彩紛呈，形式多樣，充分展示了該園藝術(shù)教育的絢麗成果，本次活動使每個孩子的個性得到飛揚，潛能得到充分的發(fā)揮，在積極的參與中體驗成功的快樂，同時在參與的過程中親身體驗成長。

二、“我健康，我運動，我快樂”畢業(yè)班親子活動。

親子活動以親子互動為主，趣味性為宗旨，通過親子互動，共同參加活動，促進孩子與家長之間的密切配合，增進彼此的感情，讓孩子們在愉快的節(jié)日里跟家長們過一個難忘的六一!

活動中，老師們引導(dǎo)家長科學(xué)實施家庭教育，規(guī)范幼兒園保教工作，做好幼兒園小學(xué)雙向銜接教育，提高幼兒園和小學(xué)低年級教育質(zhì)量，促進兒童健康快樂成長和可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報告

為深入貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引》，推進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，營造有利于幼兒健康成長的良好社會環(huán)境。為此,我園從學(xué)習(xí)、宣傳、落實等多方面進行有效實施，緊緊圍繞全國第5屆宣傳月主題“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”開展活動。

一、科學(xué)育兒講座、體驗式家長會

鑒于大班孩子從幼兒園進入小學(xué)身心都面臨很大的挑戰(zhàn)，為此我們通過講座的形式舉行幼小銜接活動，由東莞市市周少玲名園工作室成員、溪頭幼兒園楊廣花副園長開展科學(xué)育兒講座，級長現(xiàn)場答疑解惑。糾正“小學(xué)化”傾向，幫助更多家長掌握科學(xué)育兒的方法。同時大班級還開展了體驗式家長會，給大班家長分享幼小銜接習(xí)慣培養(yǎng)的知識，指導(dǎo)家長為幼兒做好充分的入學(xué)準備。

二、參觀小學(xué)

為了讓大班幼兒進一步了解小學(xué)生的生活,熟悉小學(xué)的環(huán)境及一些日常行為規(guī)范,激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望。幼兒園組織大班幼兒進行了參觀小學(xué)的活動。通過體驗當(dāng)“我做小學(xué)生”，與小學(xué)生共同進校園、共同進課堂、共同參與升旗儀式，聽小學(xué)老師上一節(jié)課，親身體驗小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)的生活。

三、精彩五月，收獲快樂

五月的大地，萌發(fā)著生機，孕育著希望，為了給即將畢業(yè)的大班孩子們留下一個美好的回憶，

5月份的第一周舉辦了“精彩畢業(yè)照”的活動，將孩子的笑臉定格在繽紛的五月，收獲快樂的果子。

5月8日，幼兒園幼兒代表參加厚街鎮(zhèn)2017年兒童故事大王比賽，并榮獲三等獎。

5月30日下午，幼兒園開展教育宣傳月活動暨慶“六·一”游園活動，通過舞蹈的展示，體現(xiàn)孩子多姿多彩的幼兒園生活;幼小銜接，家園共育，幼兒園還通過展板向家長宣傳本次教育月“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”的主題。讓家長了解學(xué)前教育方面的政策法規(guī)，幼兒身心發(fā)展的特點，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，指導(dǎo)家長為幼兒做好入讀小學(xué)準備，與幼兒園、小學(xué)科學(xué)銜接。

兒童是祖國的花朵，是我國和民族的希望，關(guān)心孩子的成長，促進兒童的全面發(fā)展，是家庭、學(xué)校、社會應(yīng)盡的責(zé)任，讓我們一起為了國家的未來努力吧!

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報告

20____年，我鄉(xiāng)學(xué)前教育實現(xiàn)了“硬件提質(zhì)，管理創(chuàng)優(yōu)，公、民并舉，協(xié)調(diào)發(fā)展”的良好局面?，F(xiàn)將一年來的工作情況總結(jié)如下：

一、合理布局，讓幼兒真正能夠就近入園。

我鄉(xiāng)有十個行政村。約28000人。適齡幼兒650人左右。中心校堅持合理布局，幼兒就近入學(xué)的辦園思路，制定了《南田坪鄉(xiāng)學(xué)前教育五年規(guī)劃》。全鄉(xiāng)幼兒園布局為：一所中心園，兩所小學(xué)附屬園，三所民辦幼兒園，保證了全鄉(xiāng)幼兒能就近入園。

二、硬件提質(zhì)，讓幼兒能受良好的學(xué)前教育。

一年來我鄉(xiāng)幼兒園硬件設(shè)施建設(shè)上了大臺階。一是爭取省市實事園項目工程，投資400多萬建成高標準的中心幼兒園。20____年春季可以開園;投入各90多萬的竹山和煙田兩所幼兒園按期竣工，順利開園。二是鼓勵民辦幼兒園提質(zhì)改造。布谷鳥幼兒園投資250多萬元易地改建，蓓蕾幼兒園的娃哈哈幼兒園都投入了50多萬元整修園舍，添置大型玩具。全鄉(xiāng)6所幼兒園都達到了合格園的標準，竹山、蓓蕾、布谷鳥幼兒園年檢評估認定為標準園。均為有證幼兒園。

三、規(guī)范辦園，提升辦園品位。

一年來中心學(xué)校成立了鄉(xiāng)幼兒教育協(xié)會，制定了幼兒教育系列管理制度。全鄉(xiāng)統(tǒng)一了收費標準，收了幼兒教材，統(tǒng)一了作息時間。出臺了幼兒保教育常規(guī)管理細則。加強了常規(guī)督查，使幼兒管理逐步走上正軌，鼓勵幼兒園開展示范創(chuàng)建活動。有布谷鳥幼兒園申報了市級安全文明校園。蓓蕾幼兒園申報了縣示范幼兒園。全鄉(xiāng)幼兒園管理上了新臺階。

四、開展教研活動，提高幼師整體素質(zhì)。一年來，我鄉(xiāng)加強了幼師培訓(xùn)工作。中心學(xué)校積極組織幼兒教師參加教育局舉辦的各項活動，組織教師參加縣舉辦的幼師培訓(xùn)班，全鄉(xiāng)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、國培、縣級培訓(xùn)達26人次。幼兒園組織幼兒師外出觀摩學(xué)習(xí)次。全鄉(xiāng)今年組織鄉(xiāng)級教研活動次，競賽活動次。激勵教師加強進修學(xué)習(xí)和學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。通過培訓(xùn)，幼師水平有所提高。在縣的保育員技能大賽中，有兩人獲縣二等獎。

五、加大宣傳力度，保證學(xué)前一年和三年教育的完成率。

中心學(xué)校和各幼兒園積極采取措施，大力宣傳國家的學(xué)前教育政策;幼兒園的保教工作;家庭幼兒教育等有關(guān)知識，邀請家長到園參加巧取豪奪活動和親子活動，切實讓廣大家長、幼教工作者走出誤區(qū)和困惑。

1、每期開園前，各園都組織了對幼兒的普訪，通過懸掛宣傳標語、發(fā)放宣傳冊、宣傳單等方式，積極宣傳省、市、縣各級學(xué)前教育政策。

2、深入開展園內(nèi)宣傳。組織科學(xué)保教相關(guān)活動每月設(shè)立開放日;重點宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教的意義和辦園成果。

3、以宣傳欄、致家長的一封信等方式介紹規(guī)范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念。利用“六一”文藝匯演等形式，讓全社會了解了學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、未來，讓幼兒家長和幼教工作者掌握了科學(xué)保教保育知識。收到了實實在在的效果。全鄉(xiāng)學(xué)前教育一年完成率達100%，三年學(xué)前教育完成率為95%以上。

六、切實加強幼兒園安全教育和管理。

篇（7）

【中圖分類號】G615

一、 提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在其對幼兒的發(fā)展、幼兒教育本質(zhì)和基本規(guī)律的正確認識，以及其通過從專業(yè)理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c園所的特點制定相應(yīng)的計劃和指導(dǎo)方針的科學(xué)性程度，具備較高專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以通過制定科學(xué)的方針政策，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和師資配備真正與科學(xué)的幼兒教育相一致，從而帶動教師的專業(yè)能力發(fā)展。 領(lǐng)導(dǎo)的管理理念對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)如下：

1、通過活動前的規(guī)劃和計劃

在學(xué)期伊始或各項大型活動開始之前，園所對整個階段工作與活動的整體規(guī)劃會為教師指明前進的方向，減少工作的盲目性，增強計劃性，幫助教師在工作過程中分清主次，在有條不紊的工作和活動實踐中提升專業(yè)能力。

2、通過活動中的監(jiān)督和指導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過各種途徑對教師的工作進行監(jiān)督與指導(dǎo)，包括流動走班進行觀察、開展例會進行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作內(nèi)容，對監(jiān)督途徑、時間、頻次的選擇都會通過能否更好的促進教師的改進、完善與主動學(xué)習(xí)影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。

3、通過對特殊方案的制定和特殊問題的決策

對園所工作中一些有特殊需要的地方，園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)自身的專業(yè)眼光和判斷，通過科學(xué)的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。在幼兒園工作和任務(wù)進行的過程中，或多或少的會遇到與現(xiàn)行工作有沖突亦或影響現(xiàn)行工作與任務(wù)進程和成效的突發(fā)事件或臨時情況，以領(lǐng)導(dǎo)管理能力為基礎(chǔ)而形成的園所對此方面問題的解決處理方式會通過影響教師的工作實踐重心影響其相應(yīng)方面的專業(yè)能力發(fā)展。

二、 開展繼續(xù)教育提高幼兒園教師的專業(yè)能力

1、通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)精神與要求

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上傳遞的理念與下達的文件，帶領(lǐng)教師進行分析和學(xué)習(xí)，并結(jié)合園本實際，對以往的安排進行補充與更新，并經(jīng)常對所強調(diào)方面的實踐予以督促，在不斷提升教師意識的過程中使教師形成實踐習(xí)慣，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的落實方面，學(xué)習(xí)中有園長或相關(guān)負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的參與，會提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師參與的積極性；并且，學(xué)習(xí)筆記的驗收和學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核等相關(guān)內(nèi)容也會有助于將任務(wù)落到實處，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新理念與擴展視野

培訓(xùn)與講座通過更新理念、提升認識、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且?guī)椭處熈私庹_做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使教師將培訓(xùn)內(nèi)容摸索內(nèi)化成為自己的專業(yè)知識并實踐形成專業(yè)能力。 園所為教師提供的培訓(xùn)與講座類型包括：組織園內(nèi)培訓(xùn)與講座、為教師提供外出培訓(xùn)與講座的機會、提供網(wǎng)絡(luò)平臺使教師參與遠程培訓(xùn)、請外出培訓(xùn)教師在園內(nèi)進行“二次培訓(xùn)”并“老帶新”的師徒幫帶培訓(xùn)五類。

3、通過教研分享經(jīng)驗與解決困惑

通過教研，一方面，在任務(wù)和活動開展之前，以園所或年級組為單位就相關(guān)問題進行研討，如此減少或避免個人思維的局限性，總結(jié)出更多適宜的方式方法與活動中應(yīng)該注意的事項和各類問題，在更加順利的實施計劃與開展活動的同時，提升教師的專業(yè)能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動就教師日常工作中的經(jīng)歷并遇到的問題、困惑等方面進行研究和討論，在分享自身經(jīng)驗的過程中進行優(yōu)勢互補，綜合各方面的意見進行吸收學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力。

4、通過觀摩尋找差距與取長補短

在觀摩活動中，教師通過觀摩各類活動不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優(yōu)點并總結(jié)經(jīng)驗，長此以往，使教師能更加適宜、靈活的對活動進行組織、實施和調(diào)整，相應(yīng)的專業(yè)能力得到提高。 園所組織的促進教師專業(yè)能力發(fā)展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學(xué)習(xí)和園內(nèi)相互觀摩學(xué)習(xí)；其中，園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)的方式包括組織教師到專業(yè)能力較突出或任務(wù)完成較出色的班級進行觀摩與通過走班的方式挨班依次進行觀摩學(xué)習(xí)兩種。

三、 從存在的問題出發(fā)進行修正

1、提升任務(wù)布置和工作安排的科學(xué)性和合理性，切實保證已下達任務(wù)的落實

盡管園所設(shè)置的很多活動與相應(yīng)要求會使教師在專業(yè)能力發(fā)展方面得到益處，但領(lǐng)導(dǎo)要格外考慮按照教師工作的實際情況，注重布置任務(wù)和工作的勞動量、頻次等方面的合理性，減少無意義的工作安排，使各類任務(wù)和工作布置科學(xué)有效，也為教師個人的專業(yè)發(fā)展活動預(yù)留時間。同時，也要及時對各項所布置工作的落實情況和完成效果進行切實的檢查和指導(dǎo)，避免檢查驗收的形式化，促進所設(shè)置任務(wù)目標的最終達成，使教師在有效的實踐活動中得到專業(yè)成長。

2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學(xué)習(xí)和研究工作預(yù)留時間

在現(xiàn)今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無法得到全面有效保育的工作實踐機會以提升相應(yīng)的專業(yè)能力，同時也無法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來，將更多時間利用在對幼兒進行觀察與評價、對自我工作進行反思等與幼兒的有利發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升具有相對重要意義的其他工作中。因此，園所在設(shè)置保育員崗位的同時，要合理的規(guī)定保育員的工作職責(zé)，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個教師均可以獲得落

實相應(yīng)負責(zé)的工作并思考與學(xué)習(xí)的時間，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

3、合理使用申津補貼，建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的機制

目前，在國家相關(guān)政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規(guī)來源的申津補貼款項，按規(guī)定，此部分款項需用于除大型公建等硬件設(shè)施建造外的其他方面，因此，結(jié)合園所具體情況合理有效的利用這部分款項為教師專業(yè)能力發(fā)展效力也具有重要的意義。針對目前由幼兒園缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的健全機制所導(dǎo)致的教師缺乏專業(yè)發(fā)展動力的情況，可以合理的利用部分申金補貼作為激勵機制中的激勵經(jīng)費來源，建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，使其更加有效的效力于提高幼教質(zhì)量、園所發(fā)展的同時，最優(yōu)的促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。

篇（8）

“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設(shè)是一個從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化行為的探索過程。幼兒園課程改革勢在必行，作為幼兒教師，應(yīng)該把握課改內(nèi)涵，處理好理論與實踐之間的關(guān)系，綜合利用各種教育資源，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園課改應(yīng)遵循的原則

1.整體性

幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動是有機整體。幼兒的生活活動、活動區(qū)活動、教學(xué)活動都是課程不可分割的一部分，課程不應(yīng)游離于幼兒的生活之外，而應(yīng)與他們的生活、游戲是同一過程。各個領(lǐng)域之間相互整合，形成整體。

2.主動性

幼兒園教育要與幼兒主動性強的特點相適應(yīng)。幼兒主動學(xué)習(xí)的過程即為幼兒園的教育活動，不論是確定教育內(nèi)容，還是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，還是實施教學(xué)過程，都是發(fā)揮幼兒主體意識和進行主動活動的過程。為使幼兒的主體性得到發(fā)揮，教師應(yīng)盡可能地對幼兒選擇的空間進行擴大，在設(shè)置活動內(nèi)容、活動主題、活動材料及活動時間、活動場地和活動伙伴時都要具備相當(dāng)大的彈性，為幼兒創(chuàng)造一定的選擇機會。

3.發(fā)展性

發(fā)展兒童的普遍方式是教育與教學(xué)，教育的價值所在是引導(dǎo)并促進幼兒的發(fā)展。為了對幼兒發(fā)展進行更好的引導(dǎo)，教師應(yīng)對幼兒現(xiàn)有的水平有所了解，在此基礎(chǔ)上，最大限度地在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對幼兒的發(fā)展進行促進，這樣的發(fā)展不但對當(dāng)前有利，對入小學(xué)以后及更長遠的終身發(fā)展也會產(chǎn)生積極的作用。

4.多樣性

幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動方式?！兑?guī)程》將游戲定位為幼兒的基本活動，將幼兒教育和其他學(xué)校教育形式的不同做出了明確區(qū)分，但小、中、大班生理及心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，在實踐中采用的游戲活動方式程度也不同。

二、幼兒園課改的發(fā)展趨勢

1.幼兒園各類課程的有機整合

著名教育家陳鶴琴在長期研究學(xué)前兒童心理及教育的基礎(chǔ)上，提出了與學(xué)前兒童發(fā)展相適應(yīng)的課程組織法，即“整個教學(xué)法”。他認為，“整個教學(xué)法，就是整個地、有系統(tǒng)地將兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西教給兒童學(xué)。”由于學(xué)前兒童的生活和發(fā)展都是整體的，外界環(huán)境對兒童產(chǎn)生的影響也是以整體的方式產(chǎn)生的，因此，為兒童設(shè)計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發(fā)展水平，而采用小團體式教學(xué)。筆者認為幼兒園活動整合課程強調(diào)的是健康、語言、社會、認知、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和有機結(jié)合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲過程中整體、和諧、全面發(fā)展。

2.幼兒園課程與家庭、社區(qū)的教育資源相融合

幼兒園應(yīng)了解家庭、社區(qū)的資源特點，善于挖掘家長的優(yōu)勢資源，引導(dǎo)家長全程參與幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區(qū)資源真正納入課程建設(shè)中來。可以成立以班級為單位的家長委員會，讓家長參與班級教育活動的策劃、組織，以及走進幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進而轉(zhuǎn)變家長的角色意識，極大地調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區(qū)資源的課程必然更受幼兒和家長的歡迎，利于形成教育的合力。

3.重視教師職業(yè)水平的提高

中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說，在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經(jīng)成為師資水平的高低，這是由于只有通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)幼兒課程改革所追求的目標。對提高幼兒園教師職業(yè)水平引起重視是中國幼兒園課程改革亟待解決的問題。中國學(xué)前兒童教育的師資幾乎完全是經(jīng)由學(xué)科教育的模式培養(yǎng)和培訓(xùn)的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結(jié)，通過各種形式的培訓(xùn)和研討，師資水平提高這一目標是可以達成的。

篇（9）

中圖分類號 R155 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）9-0068-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會對教育的關(guān)注程度越來越大，幼兒園及學(xué)校的數(shù)量明顯增多。幼兒園、小學(xué)時期是兒童青少年體格與智力發(fā)育的重要階段[1]。學(xué)校集體食堂是廣大幼兒、學(xué)生的重要就餐場所，其衛(wèi)生狀況的好壞與學(xué)生的健康成長有著密切的關(guān)系。為全面了解內(nèi)蒙古某地幼兒園/學(xué)校食堂衛(wèi)生狀況，規(guī)范食堂的經(jīng)營行為，提高管理水平，預(yù)防學(xué)校食源性疾患事故的發(fā)生，2012年3-5月，筆者對該地51所幼兒園/學(xué)校的食堂進行了重點的現(xiàn)場監(jiān)督檢查，現(xiàn)分析總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2012年3-5月，對內(nèi)蒙古某地（旗縣級）公立18所、民辦33所幼兒園/學(xué)校食堂進行衛(wèi)生狀況調(diào)查。

1.2 方法

依據(jù)衛(wèi)生部、教育部頒布的《中華人民共和國食品安全法》及《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》[2-3]有關(guān)規(guī)定，進行食堂衛(wèi)生現(xiàn)場專項監(jiān)督檢查。檢查內(nèi)容包括《餐飲服務(wù)許可證》辦證情況、從業(yè)人員持有健康培訓(xùn)合格證情況、是否建立衛(wèi)生管理制度、食品索證情況、環(huán)境衛(wèi)生、食品庫房儲存、防鼠防蠅防塵設(shè)施、餐具消毒設(shè)施[4]。食具消毒效果檢測[5]，采用無菌操作，將2張大腸菌群快檢紙片貼于餐飲具內(nèi)側(cè)，30 s后取下，放于無菌袋內(nèi)，36 ℃培養(yǎng)16～18 h，觀察結(jié)果。紙片保持紫蘭色為陰性，紙片變?yōu)辄S色背景上出現(xiàn)紅色（橙紅色）斑點或者片狀紅暈為陽性。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析，計數(shù)資料間比較采用字2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 51所幼兒園及學(xué)校食堂衛(wèi)生管理狀況比較

公立幼兒園/學(xué)校在餐飲服務(wù)許可證持有率、環(huán)境衛(wèi)生、采購食品原料索證等情況上顯著高于與民辦幼兒園、學(xué)校，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 51所幼兒園及學(xué)校食品衛(wèi)生狀況

檢查的18所公立幼兒園及學(xué)校共有從業(yè)人員47人，全部持有有效健康培訓(xùn)合格證，占100%。檢查的33所民辦幼兒園及學(xué)校共有從業(yè)人員39人，持有有效健康培訓(xùn)合格證的有25人，占64.1%，存在的問題有，食堂地面積水或潮濕，存放生熟食品的容器、用具未分開或無明顯標記，防鼠、防蠅設(shè)施不健全，個別從業(yè)人員不注意個人衛(wèi)生，且在現(xiàn)場監(jiān)督檢查發(fā)現(xiàn)正在工作的人員有4人未穿戴清潔的工作衣帽上崗，占10.3%。公立幼兒園/學(xué)校與民辦幼兒園/學(xué)校的從業(yè)人員有效健康培訓(xùn)合格證持有率以及餐具消毒設(shè)施差異有統(tǒng)計學(xué)意義（字2=20.152、4.232，均P0.05）。見表2。

表2 幼兒園及學(xué)校食品衛(wèi)生狀況 所（%）

類別 食品庫房儲存

防鼠防蠅防塵設(shè)施

餐具消毒設(shè)施

有 無 有 無 有 無

公立（n=18） 18（100） 0 18（100） 0 18（100） 0

民辦（n=33） 27（81.8） 6（18.2） 30（90.9） 3（9.1） 24（72.7） 9（27.3）

字2值 2.164 0.484 4.232

P值 >0.05 >0.05

2.3 幼兒園及學(xué)校食具消毒效果監(jiān)測

公立幼兒園/學(xué)校餐具大腸桿菌檢測72份，合格率93.1%；與民辦幼兒園/學(xué)校餐具大腸菌群檢測132份，合格率53.8%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（字2=32.82，P

表3 幼兒園及學(xué)校餐具大腸菌群檢測結(jié)果

類別 檢測份數(shù)（份） 合格份數(shù)（份） 合格率（%）

公立 72 67 93.1

民辦 132 71 53.8

合計 204 132 64.7

3 討論

近年來，為全面加強學(xué)校食堂食品安全管理，切實維護廣大師生的健康權(quán)益，國家食品藥品監(jiān)督管理局、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強學(xué)校食堂食品安全工作的意見》（國食藥監(jiān)食（2010）160號）和《關(guān)于進一步加強學(xué)校食堂食品安全工作的通知》（食藥監(jiān)辦食（2011）135號），對學(xué)校食堂食品安全管理工作作出了全面部署，兩部門還通過印發(fā)緊急通知、通報、預(yù)警等多種方式進行專項部署督促。從總體上看，學(xué)校食堂食品安全工作得到進一步加強[6]。但亦有個別學(xué)校疏于管理，學(xué)校食堂食物中毒事件時有發(fā)生，嚴重危害了廣大師生的身體健康，造成較大的社會影響。為確保學(xué)校食堂食品安全，嚴防食物中毒事件發(fā)生，筆者所在區(qū)各地衛(wèi)生監(jiān)管部門就轄區(qū)內(nèi)的各類學(xué)校重點檢查了食堂是否獲得餐飲許可，管理制度是否落實，人員健康管理是否到位，原料采購、加工制作、食品添加劑使用是否規(guī)范，清洗消毒是否符合規(guī)定等。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，該地公立幼兒園及學(xué)校食堂衛(wèi)生狀況較好。原因有以下幾方面：（1）公立幼兒園及學(xué)校的大部分資金是由國家撥款，所以食堂的衛(wèi)生設(shè)施能得到保證。（2）隨著管理體制改革的深化，特別是崗位追究制的實行，公立幼兒園及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園及學(xué)校的食堂工作越來越重視。（3）公立幼兒園及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)人衛(wèi)生法律意識和食品衛(wèi)生觀念比較強。

而民辦幼兒園及學(xué)校食堂安全狀況較差，食堂普遍存在無證經(jīng)營，食堂硬件設(shè)施不到位，管理水平低下，食品安全存在較大隱患，學(xué)生飲食安全衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂。出現(xiàn)這種情況原因有以下幾方面：（1）食堂建筑和設(shè)備是設(shè)立食堂的基本條件，食堂內(nèi)部布局合理、基礎(chǔ)設(shè)施達標，可以有效減少食品的交叉污染，防止食源性疾病的傳播[7]。民辦幼兒園及學(xué)校大部分為個人投資興辦，是作為一種產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營，要考慮效益回報。為了減少投資成本，對食堂設(shè)施的投入能少則少，能簡則簡，食堂面積不足、內(nèi)部布局不合理、基礎(chǔ)衛(wèi)生設(shè)施差的問題，往往沒有達到食品安全基本條件就開始收員開辦經(jīng)營，給學(xué)校食品衛(wèi)生安全埋下隱患。（2）學(xué)校管理水平的高低直接影響食堂的整體衛(wèi)生狀況和各方面的操作[8]，但民辦學(xué)校、幼兒園食堂的管理人員管理水平不高，管理模式相對落后，主要是以家庭模式為主，辦園人員素質(zhì)參差不齊，普遍法制觀念淡薄，食品衛(wèi)生安全意識不強，對食堂管理的相關(guān)辦法知曉度也有待提高。建議相關(guān)部門對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的次數(shù)和對新上任領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)要求要有所規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容著重在于食堂管理的相關(guān)法規(guī)和衛(wèi)生知識。（3）民辦幼兒園及學(xué)校的生源多為外來打工人員的子女、農(nóng)村小孩及家庭條件差的小孩，家長只追求低學(xué)費而忽略了對食堂衛(wèi)生的要求；且平時忙于工作，對子女的飲食狀況不夠關(guān)注，未對經(jīng)營者起到一定的督促作用，為經(jīng)營者提供了便利。食堂從業(yè)人員參與食堂經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，個人衛(wèi)生意識會直接影響食堂的衛(wèi)生狀況和飲食安全，從業(yè)人員個人衛(wèi)生意識比較差，且人員流動性強。提高食堂工作的準入標準和工資待遇，加強法律法規(guī)和相關(guān)衛(wèi)生知識與行為養(yǎng)成方面的培訓(xùn)，從而提高食堂從業(yè)人員的整體素質(zhì)是非常必要的。

加大對私立幼兒園的環(huán)境與食堂的衛(wèi)生監(jiān)督和管理，降低幼兒及學(xué)生的健康危害是今后工作的重點。

參考文獻

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篇（10）

隨著社會經(jīng)濟生活的提升，人才競爭日益激烈，人們對孩子的期望越來越高，幼兒教師必須形成一定的教育智慧，才能滿足現(xiàn)代幼兒教育的需求。不可否認，部分幼兒園為迎合家長的需求，在學(xué)前教育中頻頻出現(xiàn)一些超前的教學(xué)內(nèi)容，“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴重。與此同時，幼兒教學(xué)的方式方法僵化、教學(xué)內(nèi)容空洞、沒質(zhì)量等問題對教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。在新課程不斷推進的背景下，幼兒教師新教學(xué)智慧的生成極為重要。

1幼兒教師新教學(xué)智慧生成必要性

學(xué)前教育在我國興起較晚，早期的學(xué)齡教育中并無幼齡階段的教學(xué)，主要是受經(jīng)濟水平發(fā)展低下所限制。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育事業(yè)也隨之發(fā)生較大的變革，學(xué)前教育開始納入教育體系。初期的學(xué)前教育由國家主辦，主要形式為6歲的適齡兒童進行“學(xué)前班”的教學(xué)，完成一年的教學(xué)后正式升入一年級的教學(xué)。此階段的學(xué)前教育，大多形式統(tǒng)一，內(nèi)容僵化，缺乏創(chuàng)新。在人們的物質(zhì)水平逐漸提高，工作和生活節(jié)奏逐漸加快的背景下，人們對學(xué)前教育有了更多的需求。一方面，人們希望孩子更早的接受教育，從而讓孩子能夠盡早的進入學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子智力。另一方面，人們由于自身工作繁忙，沒有時間照看孩子，盡早的學(xué)前教育可以讓家長擁有更多的工作時間。為滿足越來越多人口的學(xué)前教育需求，學(xué)前教育適齡兒童從6歲調(diào)整為3歲，由1年調(diào)整為3年。民辦幼兒園也開始興起，由于缺乏嚴格的準入機制，幼兒園教學(xué)質(zhì)量參差不齊，各種問題層出不窮，學(xué)前教育呈現(xiàn)出混亂的狀態(tài)。新課程改革是改善目前教學(xué)現(xiàn)狀的核心指導(dǎo)，對學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都提出了新的要求。面對我國目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提升幼兒教師的新教學(xué)智慧成為改善學(xué)前教育的突破點。

2幼兒教師新教學(xué)智慧的生成方法探究

幼兒教師生成新教學(xué)智慧已成為教師們的重點工作內(nèi)容，而如何提升自己的綜合素養(yǎng)，生成新教學(xué)智慧則需要幼兒教師們不斷的摸索和探究。本文就結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗來進行新教學(xué)智慧生成方法的分析。

2.1構(gòu)建健康科學(xué)的學(xué)前教育理念體系

為有效的生成新教學(xué)智慧，我們首先應(yīng)構(gòu)建健康科學(xué)的學(xué)前教育理念體系。在我國學(xué)前教育的改革中，教育部門已制定了新課程的相關(guān)理念和內(nèi)容，并組織相關(guān)人手進行積極的改革，打造一個完整的體系，形成完善的管理機制。幼兒教師應(yīng)對新課程中的核心宗旨進行深刻的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，明確學(xué)前教育應(yīng)遵循開發(fā)個性、自主探索、鼓勵創(chuàng)新以及激發(fā)潛能等適應(yīng)學(xué)前年齡兒童的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中圍繞這個核心來展開相關(guān)的工作，通過對學(xué)前年齡段學(xué)生的個性及喜好研究，結(jié)合潛能的開發(fā)機制，學(xué)內(nèi)容，同時鼓勵多種形式的教學(xué)方法創(chuàng)新。在學(xué)前教學(xué)體系中，應(yīng)明確“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容不得在學(xué)前教育中大量的出現(xiàn)，僅能夠作為拓展訓(xùn)練來提供參考。在完成體系化建設(shè)后，幼兒教師應(yīng)結(jié)合自身的實際情況進行方法論的實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

2.2健全法律機制，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

對于我國目前的民辦幼兒園所造成的學(xué)前教育的混亂情況，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)實際情況出臺相關(guān)的政策，健全法律機制，規(guī)范幼兒園管理，提高幼兒園辦學(xué)條件的門檻，加強幼兒園學(xué)校的監(jiān)督檢查，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。新開辦的幼兒園不但硬件實施應(yīng)滿足需求，相關(guān)的軟件投入同樣應(yīng)達到要求。特別對于一些民辦幼兒園不符合要求的安全措施應(yīng)進行停課整改，而對于一些明令禁止的條令，在學(xué)校違反之后同樣需要進行相應(yīng)的處罰。特別對于學(xué)校軟件管理體系的構(gòu)建和審核，幼兒園對幼兒教師的招聘、培訓(xùn)等管理內(nèi)容應(yīng)進行重點的關(guān)照，確保學(xué)校能夠自上而下地符合新課程的理念要求。只有這樣，幼兒教師在學(xué)校構(gòu)建的新課程氛圍和要求中，才能有效促進新教學(xué)智慧的生成。

2.3積極開展自學(xué)、互學(xué)，提高幼兒園教師綜合素質(zhì)

只有提高幼兒園教師綜合素質(zhì)，積極開展教師自學(xué)，教師之間互相討論學(xué)習(xí)，教師才會在持續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐過程中生成新教學(xué)智慧。在我國學(xué)前教育新課程改革中面臨的較大困難，就是缺乏優(yōu)質(zhì)的幼師資源。國家教育部門應(yīng)與各高校協(xié)調(diào)溝通，適當(dāng)擴大學(xué)前教育專業(yè)的招生比例。此外，教育部門還可以通過對現(xiàn)任的幼兒園教師組織定期的培訓(xùn)和考核，以此來提高教師的綜合素質(zhì)。同時，還應(yīng)組織不同的幼兒園教師之間的交流，通過學(xué)校教師間的定期交換，相互之間在實踐教學(xué)中相互學(xué)習(xí)和探討，從而全面地提升幼兒教師的整體教學(xué)水平，對新教學(xué)智慧分享。

3總結(jié)

綜上所述，在進行幼兒教育教學(xué)過程中，讓幼兒教師生成新教學(xué)智慧是改善問題頻出的學(xué)前教育的關(guān)鍵方法。為高效、快速地提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，生成新教學(xué)智慧，教師應(yīng)響應(yīng)新課程改革的理念，從思想上提高自己，改變以往的教學(xué)思維，奠定理念基礎(chǔ)。幼兒園作為教師的直接管理者也應(yīng)創(chuàng)建良好的氛圍，讓教師能夠積極地進行學(xué)習(xí)，而新教學(xué)智慧的生成最終還是要靠教師自己的學(xué)習(xí)、交流、實踐和反思。

參考文獻：