序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高二地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如果問一位高三學(xué)生：“你對(duì)現(xiàn)在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個(gè)字：“沉悶?！备咭?、高二時(shí)那些師生積極互動(dòng)、全班共同探究地理課的氛圍已經(jīng)不存在了。究其原因，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課最大的問題就是學(xué)生并沒有真正成為課堂主體，學(xué)生在經(jīng)歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學(xué)。下面就筆者在高三地理教學(xué)中對(duì)開展學(xué)生活動(dòng)的嘗試，談一談個(gè)人的看法：

一、活動(dòng)內(nèi)容“步步精心”

地理知識(shí)一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”，策略性知識(shí)是關(guān)于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學(xué)生掌握的。地理知識(shí)只有通過學(xué)生親身參與、研究與實(shí)踐才能逐漸被內(nèi)化。例如：學(xué)習(xí)我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)氣候的形成原因與特征時(shí)，就可以讓學(xué)生思考本地海陸位置、結(jié)合本地各種氣候數(shù)據(jù)去分析和思考內(nèi)在聯(lián)系?？梢?，學(xué)生的研究性活動(dòng)有其特定的對(duì)象內(nèi)容，不是什么內(nèi)容都適合用，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)“無招勝有招”

學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有固定的方法，結(jié)合學(xué)情與復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能達(dá)到復(fù)習(xí)效果的活動(dòng)就是好活動(dòng)。

1.我來出題

高三地理復(fù)習(xí)課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識(shí)時(shí)的那種新奇感，但在總結(jié)與分析知識(shí)點(diǎn)時(shí)卻是有明顯優(yōu)勢(shì)的。如在復(fù)習(xí)洋流這節(jié)時(shí)，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)：“你能不能設(shè)計(jì)個(gè)小題目，考一考其他同學(xué)嗎？”學(xué)生一下子就活動(dòng)了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細(xì)看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風(fēng)環(huán)流圖等。畢竟對(duì)于學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學(xué)，他們會(huì)努力把所學(xué)知識(shí)融合到題目里，這個(gè)過程比讓他們做題更有效。

2.我來畫圖

沒有地圖就沒有地理學(xué)。面對(duì)“無圖無表不成題”的地理高考現(xiàn)狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復(fù)習(xí)課中的畫圖環(huán)節(jié)不能只停留在高一、高二時(shí)的常規(guī)圖上，而是應(yīng)該在這些常規(guī)圖的基礎(chǔ)上有所變化、有所提高。例如：在復(fù)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》時(shí)，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生先用語言設(shè)想一系列內(nèi)力或外力等作用，再讓全班學(xué)生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復(fù)習(xí)“洋流”時(shí)，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生任意說出某海域，其他學(xué)生畫出該海域的洋流，無論學(xué)生在黑板上畫什么圖，都請(qǐng)全班學(xué)生一起找錯(cuò)誤，最后教師有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖的能力。

3.我來總結(jié)

一位去美國(guó)留學(xué)過的高中生曾這樣評(píng)價(jià)他在中國(guó)的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業(yè)，還要幫學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法、規(guī)律……”相對(duì)于美國(guó)的“甩手掌柜”式教法，教師為學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)方法與各種規(guī)律特征實(shí)在是太多了。在筆者看來，教師在復(fù)習(xí)課上要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)答題思路的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的總結(jié)能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。

如在復(fù)習(xí)判讀非地帶性世界氣候類型成因時(shí)，可以結(jié)合部分實(shí)例，讓學(xué)生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡(jiǎn)潔？如果情境變了，會(huì)出現(xiàn)什么變化？通過學(xué)生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內(nèi)容由學(xué)生自己總結(jié)出，會(huì)比教師講解深刻得多。

三、活動(dòng)過程“百家爭(zhēng)鳴”

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中可能會(huì)提出意想不到的問題。這些問題是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)的，是教師所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)中的重要補(bǔ)充。因此，我們不應(yīng)為了趕教學(xué)進(jìn)度或是防止破壞課堂節(jié)奏而忽略了它的存在，要及時(shí)肯定學(xué)生提出的有意義的問題，并適當(dāng)展開討論和探究，這樣做更能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解、掌握知識(shí)。

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，學(xué)生不待教師教而能自學(xué)是最成功的教育。在高三的復(fù)習(xí)課上，每節(jié)課都是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的“最后一課”。所以，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)上好每一堂課，教師始終要把學(xué)生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學(xué)生積極參與的活動(dòng)，讓學(xué)生每天都能積極、高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵.例談“地理課堂教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與編寫[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，（Z1）.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025

在地理學(xué)科教學(xué)中，涉及到許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，同時(shí)也有許多需要學(xué)生計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，這就使得高中地理學(xué)科成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多老師也就因此覺得地理學(xué)科難教。很多學(xué)生初時(shí)對(duì)地理懷有一定的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理可以了解世界任何一個(gè)感興趣的國(guó)家或地區(qū)的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理比想象中要難得多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生初時(shí)熱情洋溢，有了一定的了解之后學(xué)習(xí)積極性不高，如果老師不注重教學(xué)方法，這類學(xué)生就會(huì)成為地理學(xué)科的“學(xué)習(xí)困難戶”。而當(dāng)前我國(guó)地理學(xué)科的教學(xué)方式普遍比較傳統(tǒng)，對(duì)同樣的知識(shí)，老師用同樣的話語重復(fù)向不同的班級(jí)講很多次，這就導(dǎo)致老師沒有教學(xué)熱情，學(xué)生也聽得乏味。總體而言，我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)的困境，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、高中地理教學(xué)困境總結(jié)

（一）教學(xué)媒介單一

地理教學(xué)在很多老師眼中較為簡(jiǎn)單，不需要借助太多的教學(xué)工具，只需要一個(gè)地球儀就可以完成對(duì)地理的教學(xué)，但也正是因?yàn)椴糠掷蠋熢诘乩斫虒W(xué)中從始至終只是依靠一個(gè)地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對(duì)各海峽、國(guó)家進(jìn)行地理位置、民俗特色等的介紹時(shí)，地球儀的比例尺太大，學(xué)生很難從一個(gè)小小的地球儀上找到一個(gè)海峽或一個(gè)版圖較小的國(guó)家。雖然地球儀較為簡(jiǎn)便，在教學(xué)中有很大的用處，但正是因?yàn)槔蠋煂?duì)它的依賴，導(dǎo)致了教學(xué)媒介的單一，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解僅僅停留在一個(gè)地球儀上。這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，多選取新的教學(xué)媒介，從而對(duì)地理知識(shí)能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也才能更容易接受老師所講的知識(shí)。

（二）學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

高中階段的學(xué)生都有各自的興趣，正是因?yàn)榕d趣的原因，很多學(xué)生對(duì)于感興趣的學(xué)科會(huì)格外關(guān)注，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真，但地理學(xué)科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識(shí)，又有需要進(jìn)行計(jì)算的題目，這就使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)地理缺乏興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠認(rèn)真，在課堂之外也幾乎不會(huì)去找地理相關(guān)的書籍閱讀，他們的地理基礎(chǔ)相對(duì)于其他同學(xué)而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也更細(xì)致，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)考驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生，高中地理就成了他們的難點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)地理感受到了很大的壓力，學(xué)習(xí)效率也就更加低下。

（三）教學(xué)以理論為主，教學(xué)方式枯燥

地理學(xué)科并不是一門純理論教學(xué)的學(xué)科，其中也有很多需要老師結(jié)合一定的案例進(jìn)行講解的，但在當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，很多老師忽視了案例的運(yùn)用，僅僅是對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業(yè)化不夠，另一方面體現(xiàn)出老師的教學(xué)方式有嚴(yán)重的問題。地理學(xué)科涉及許多理論知識(shí)，教學(xué)中需要對(duì)部分理論知識(shí)進(jìn)行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學(xué)的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學(xué)生背誦，對(duì)于學(xué)生而言，其效果不如學(xué)生直接閱讀課文進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理課也就覺得乏味，教學(xué)效率不僅沒有提升，反而可能降低。

二、高中地理教學(xué)改良對(duì)策分析

（一）結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)教學(xué)媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對(duì)于涵蓋內(nèi)容多、雜、細(xì)的地理學(xué)科而言，需要借助其他的教學(xué)媒介以提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前我國(guó)教學(xué)環(huán)境中多媒體的運(yùn)用是一個(gè)較為普遍且效果較好的方法，地理學(xué)科如果能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)變得更加豐富多彩，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)涉及到了衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇等相關(guān)知識(shí)，我國(guó)四大衛(wèi)星發(fā)射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對(duì)各個(gè)衛(wèi)星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發(fā)射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言難以理解，也難以記住。但如果結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以播放各個(gè)地方的視頻或是展示各個(gè)地方的圖片，學(xué)生看到當(dāng)?shù)氐膱D片和視頻，對(duì)于選擇該地為衛(wèi)星發(fā)射基地的原因也就有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀量，關(guān)注地理雜志，積累地理基礎(chǔ)

很多學(xué)生甚至是老師認(rèn)為，到了高中階段尤其是高二、高三時(shí)期，學(xué)生的基礎(chǔ)較差已經(jīng)難以彌補(bǔ)，首先是學(xué)生缺乏補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，其次是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難以分心補(bǔ)習(xí)地理。但實(shí)際上，補(bǔ)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理基礎(chǔ)并不是難事，只需要學(xué)生在課后能夠多留意生活中關(guān)于地理的相關(guān)消息，在業(yè)余時(shí)間能夠閱讀地理雜志，這對(duì)于補(bǔ)習(xí)地理基礎(chǔ)有很大的益處，只需要學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀地理雜志，學(xué)生的地理基礎(chǔ)也就會(huì)逐漸扎實(shí)。

（三）多引用案例，采用理論與案例結(jié)合的教學(xué)方式

篇（3）

高二地理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法正確處理點(diǎn)線面關(guān)系

在地理復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用上，應(yīng)認(rèn)真抓好“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系。

首先是點(diǎn)，即《考試說明》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，這是復(fù)習(xí)的基石。這些考點(diǎn)是高考命題的基本元素，逐個(gè)落實(shí)這些考點(diǎn)，就能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的?？荚嚂r(shí)，若能將試題快速返回教材、檢索到相應(yīng)考點(diǎn)，便能事半功倍。

其次是線，即人地關(guān)系這條主線。這是學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。高中地理教材集中講述了當(dāng)前人類共同關(guān)心的資源、人口與環(huán)境三大問題，考生應(yīng)理解這些問題產(chǎn)生的根源、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和解決措施，樹立科學(xué)正確的資源觀、人口觀與環(huán)境觀。

第三是面，即以地圖為截面，培養(yǎng)考生的讀圖、繪圖能力。

小提醒：說到“點(diǎn)”，除了知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)外，考生還應(yīng)注意熱點(diǎn)。高考不回避社會(huì)熱點(diǎn)，近年的文科綜合測(cè)試以熱點(diǎn)材料作為試題的切入口已成為一大趨勢(shì)。因此，在復(fù)習(xí)中以熱點(diǎn)為載體，并將之題型化處理，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)很有必要。考生應(yīng)以社會(huì)熱點(diǎn)為載體，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。比如汶川地震、北京奧運(yùn)、航天基地、滬寧杭和環(huán)渤海與珠三角三大經(jīng)濟(jì)區(qū)、中東地區(qū)、美國(guó)金融危機(jī)等熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

通過研究考綱和高考試題，可以發(fā)現(xiàn)所有高考命題的一個(gè)重要規(guī)律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復(fù)習(xí)應(yīng)回歸課本，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理。

有了地理基本知識(shí)后，就能以此為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去獲得更多的知識(shí)，就能夠運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬別的實(shí)際問題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬別的實(shí)際問題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三者是有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充的，成為該學(xué)科完整的知識(shí)體系。

有的考生在復(fù)習(xí)課本時(shí)，只重文字，忽視圖像，不看課后練習(xí)，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習(xí)有關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此，后期復(fù)習(xí)不可忽視圖像和練習(xí)部分，更應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

小提醒：復(fù)習(xí)課本時(shí)，一定要建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風(fēng)展開聯(lián)想。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力。

宜將圖文有機(jī)結(jié)合

高考考查考生的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理思維能力及運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經(jīng)成為文科綜合能力測(cè)試的顯著特色。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力是整個(gè)地理復(fù)習(xí)過程的兩個(gè)根本著眼點(diǎn)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及高考的要求，地理復(fù)習(xí)必須注意圖文結(jié)合。

圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)緯度、海陸輪廓形態(tài)、地形、河流分布及政區(qū)邊界等方法進(jìn)行區(qū)域定位。

地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學(xué)就無法有效地展開。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學(xué)就無法有效地展開。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的一般技巧。

小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息地提取、認(rèn)定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關(guān)鍵之一。為此在認(rèn)定圖表材料時(shí)應(yīng)該仔細(xì)、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個(gè)信息點(diǎn)，包括容易被忽略的圖例、注記、標(biāo)題說明等。

保證題量提高能力

高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中要努力體會(huì)地理學(xué)科的思維特點(diǎn)，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力。

保證每天都做一定數(shù)量的習(xí)題，是鞏固知識(shí)、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題?！倍荒茏园?。

為此，考生應(yīng)有計(jì)劃、適度做一些有針對(duì)性的試題，以培養(yǎng)答題的感覺。建議考生對(duì)眾多的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精選，最好有針對(duì)性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養(yǎng)答題的思路，通過做題檢測(cè)自己答題的準(zhǔn)確性，在精細(xì)方面下工夫。同時(shí)將最近一段時(shí)間做過的模擬題、仿真題進(jìn)行整理，適當(dāng)匯總一下最近自己常見的知識(shí)漏洞和解題方法的不足。

對(duì)于每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識(shí)，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還必須針對(duì)“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練。采用“練習(xí)———找到出錯(cuò)原因———回歸課本———再練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，讓弱點(diǎn)不再弱。小提醒：對(duì)不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認(rèn)真解答，而有的題則可略去復(fù)雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動(dòng)筆。對(duì)超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅(jiān)決放棄，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)習(xí)地理十大思考方法1.類比思維法

類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比，就可解決這些概念。

2.聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。

3.假設(shè)思維法

這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們?cè)趯?shí)踐過程中，對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測(cè)，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W(xué)家們對(duì)地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴(kuò)展說”三種假設(shè)。

4.選言排除法

是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

5.形象思維法

這是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號(hào)，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對(duì)地圖的觀察，會(huì)從三方面引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成學(xué)生對(duì)各種地理事物的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。

6.聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。

7.類比思維法

類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比，就可解決這些概念。

8.演繹思維法

這是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

9.歸納思維法

歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。如我國(guó)北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)加以歸納，即可得出中國(guó)北方河流水文的一般特征。

10.選言排除法

選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢(shì)最低的國(guó)家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。

高二地理復(fù)習(xí)誤區(qū)1.上課以為自己聽懂了，可你仍然作業(yè)不會(huì)做，去問老師的時(shí)候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺得每個(gè)題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見過的題型;

2.從來不去想，怎樣發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，怎樣彌補(bǔ)自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業(yè)就做，發(fā)了試卷就考。

篇（4）

（二）對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，地理理性思維較差。地理這門學(xué)科最突出的一大特點(diǎn)是“區(qū)域性”較強(qiáng)，因此必須要求學(xué)生具有良好的空間思維能力，結(jié)合空間感以及所學(xué)的知識(shí)來確定不同區(qū)域的準(zhǔn)確位置。但是很多學(xué)生都缺乏空間性知識(shí)，在解決具體的地理問題時(shí)，習(xí)慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識(shí)，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細(xì)、很清楚，從來不會(huì)有質(zhì)疑直接死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，喜歡用“題海”戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識(shí)，增加自己的習(xí)題量，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了課本是學(xué)習(xí)的根本，犯了“舍本求末”的學(xué)忌。所有的知識(shí)、解題思想以及題型都源自課本，一旦學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際課本，想要提高學(xué)習(xí)成績(jī)遙不可及。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于注重形式，而對(duì)學(xué)習(xí)的效果并不關(guān)心，買了一堆資料，只會(huì)看不訓(xùn)練；訓(xùn)練的題型很多，每一道題都會(huì)追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯(cuò)題當(dāng)下會(huì)弄明白，但是不會(huì)認(rèn)真總結(jié)，下次出現(xiàn)類似的題型仍然出錯(cuò)。在教師講評(píng)的時(shí)候，往往習(xí)慣對(duì)答案，而對(duì)于教師重點(diǎn)的題型分析及錯(cuò)因分析時(shí)注意力不集中。導(dǎo)致花費(fèi)的時(shí)間較多，但是效果較差。

二、幫助高三地理偏科生走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。對(duì)于高三學(xué)生而言，地理教學(xué)的主要策略是鞏固和復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，這是提高地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意在書本知識(shí)點(diǎn)的延伸、擴(kuò)展，注重知識(shí)系統(tǒng)的相互聯(lián)系以及合理整合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不僅僅要求學(xué)生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運(yùn)動(dòng)以及大氣的熱力狀況等零散的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析這些地理知識(shí)的相互聯(lián)系和相互影響。如果第一輪的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果良好的話，在第二輪的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書本越來越薄，知識(shí)層次和重點(diǎn)越來越明朗。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。很多學(xué)生對(duì)每個(gè)地區(qū)的地理結(jié)構(gòu)以及地理環(huán)境等地理知識(shí)倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現(xiàn)空題，考試成績(jī)不理想，這主要是由于學(xué)生并沒有掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)相結(jié)合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多用地圖來分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和地域性思維。首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識(shí)與讀圖相結(jié)合的教學(xué)策略，多親手繪制地圖讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)的原理，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達(dá)的意義，從而提高學(xué)生的讀圖能力。

篇（5）

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07012602

初中區(qū)域地理是高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)讓教師很難取舍的內(nèi)容。初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)一般是在高二進(jìn)行的，高二還有必修Ⅲ和兩本選修教材的教學(xué)任務(wù)要完成，只有完成了教學(xué)任務(wù)才能進(jìn)行初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)。在時(shí)間有限的情況下，學(xué)生如何識(shí)記各區(qū)域的知識(shí)內(nèi)容，如何將高中所學(xué)的地理知識(shí)與區(qū)域相結(jié)合等都是復(fù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)。

我在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，經(jīng)常現(xiàn)場(chǎng)板圖中國(guó)和世界地圖，學(xué)生群起模仿，這種模仿的熱情是平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中難以體現(xiàn)的。我想如果能夠?qū)⒗L圖與區(qū)域地理復(fù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過動(dòng)手繪制地圖，在寓教于樂中做到寓理于形，將中國(guó)及世界各洲的主要知識(shí)融入繪圖中，使學(xué)生在熟悉初中區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，初步形成一定的地理知識(shí)體系，這對(duì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)能夠起到很好的促進(jìn)作用。于是我逐漸摸索，總結(jié)了框架繪圖法并將其應(yīng)用于區(qū)域地理復(fù)習(xí)之中。

一、為什么要繪圖

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生在復(fù)習(xí)單個(gè)地理知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)都能理解，但將知識(shí)與區(qū)域相結(jié)合就手忙腳亂，無從下手了。以下題為例。

閱讀材料，完成下列各題。

材料一斯堪的納維亞半島位于歐洲西北角，是歐洲最大的半島，斯堪的納維亞山脈縱貫半島中西部，全區(qū)森林茂密，平均覆蓋率達(dá)50%，山脈東南坡植被覆蓋率高于西北坡。

材料二固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。下圖為斯堪的納維亞半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布圖。

（1）說明該半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)及其主要原因。

等值線的判讀及影響等值線的因素學(xué)生能理解，該題在等值線判讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟悉北歐的斯堪的納維亞山脈、北大西洋暖流、風(fēng)向，這對(duì)許多W生來說就存在很大的問題。不管是等值線還是地形、洋流等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能理解，但一旦與區(qū)域相結(jié)合，許多學(xué)生就無法將這些知識(shí)進(jìn)行有效整合。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些問題，最主要的原因是對(duì)區(qū)域地圖不熟悉，因此無法從頭腦中調(diào)用北歐地區(qū)的地形、洋流、風(fēng)向等地理知識(shí)，這樣解題時(shí)就無法綜合分析，從而導(dǎo)致失分。因此我認(rèn)為區(qū)域地理解題能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對(duì)區(qū)域的熟悉。

在區(qū)域地理的教學(xué)中，我要求學(xué)生掌握以下幾種圖：①全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖；②中國(guó)和世界各大洲及重要國(guó)家的經(jīng)緯網(wǎng)圖；③中國(guó)及世界的地形圖；④世界的洋流分布圖；⑤世界氣候類型分布圖；⑥板塊構(gòu)造圖。識(shí)記氣壓帶和風(fēng)帶分布圖是為掌握氣候類型打基礎(chǔ)，識(shí)記其他五種圖是建立在區(qū)域認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

學(xué)生可以通過讀圖和繪圖來認(rèn)識(shí)區(qū)域，我選擇讓學(xué)生進(jìn)行框架繪圖。我認(rèn)為繪圖有以下兩種優(yōu)點(diǎn)。首先，繪圖比讀圖更容易識(shí)記內(nèi)容且不易忘記。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句中國(guó)俗語也很好地詮釋了動(dòng)手參與的重要性。其次，框架繪圖更有利于學(xué)生理解和構(gòu)建地理知識(shí)體系：讀圖得來的知識(shí)是單獨(dú)的、零散的，而采用框架繪圖法，要正確繪制地圖，必須把一個(gè)區(qū)域最具代表性的經(jīng)線和緯線作為骨架，根據(jù)該區(qū)域所跨的經(jīng)緯度大小來確定等分多少，在繪制過程中盡可能將該區(qū)域的重要地理事物引入框架中，這些都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域的理解，并且有助于學(xué)生逐步構(gòu)建地理知識(shí)體系。

二、如何繪圖

下面，我以“非洲”為例講述框架繪圖法的繪圖過程。

繪圖步驟

說明在紙正中畫一條直線，表示赤道。在赤道的正中畫一條豎線，代表20°E。將20°E以赤道為對(duì)稱軸，南北各三等分。緯度與氣候相結(jié)合，有利于氣候類型判斷。

所體現(xiàn)的地理知識(shí)或用途赤道橫穿非洲大陸的中部。20°E穿過非洲的剛果盆地和南非開普敦（好望角）附近。非洲的一個(gè)重要特點(diǎn)是南北兩端都在30°緯度附近。1.有利于識(shí)記非洲的緯度位置。2.培養(yǎng)學(xué)生利用緯度和海陸位置來判斷氣候類型的能力。

繪圖步驟

說明在5°N 處（赤道以北第一等分的中間）畫一條橫線，以20°E為對(duì)稱軸向東向西各兩等分半。將圖中左上角部分連成正方形。在5°N右邊一等分處畫一條豎線，代表30°E。將圖中右半部分進(jìn)行連線。

所體現(xiàn)的地理知識(shí)或用途有利于識(shí)記非洲主要石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣。用成比例的線條和幾何圖形來繪圖，易于識(shí)記。30°E是非洲另一條重要的經(jīng)線。連線應(yīng)與非洲的海岸線大致相吻合。

繪圖步驟

說明將5°N左邊部分取中點(diǎn)，也進(jìn)行連線。 繪制非洲地圖，并在相應(yīng)位置補(bǔ)充上非洲第一大島馬達(dá)加斯加島。

三、如何用圖（以“非洲”為例）

（一）獲取知識(shí)

通過框架繪圖，學(xué)生可以獲取的知識(shí)有：

1.經(jīng)緯度知識(shí)。通過對(duì)“非洲”的框架繪圖，學(xué)生可以識(shí)記赤道橫穿非洲的中部，非洲大陸的南北兩端都在30°緯度附近； 20°E穿過非洲的中部，30°E從非洲的東部穿過，0°經(jīng)線從非洲的西部穿過。

2.海陸輪廓知識(shí)。通過繪圖，學(xué)生對(duì)非洲的海陸輪廓有了清晰的認(rèn)識(shí)，而海陸輪廓也是區(qū)域地理定位的一種形式。

3.其他知識(shí)。通過框架繪圖，學(xué)生還能夠識(shí)記非洲重要的石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的經(jīng)緯度位置、非洲重要的盆地剛果盆地、非洲第一大島馬達(dá)加斯加島、非洲屋脊埃塞俄比亞高原及其附近的索馬里半島、非洲海岸線較平直等知識(shí)點(diǎn)。除以上繪圖中直接得出的知識(shí)外，繪圖時(shí)還能獲取該區(qū)域的一個(gè)重要知識(shí)――氣候類型，因?yàn)闅夂虻姆植际桥c緯度和海陸位置緊密聯(lián)系的，熟悉了區(qū)域的經(jīng)緯度，自然對(duì)區(qū)域的氣候類型有了深刻的認(rèn)識(shí)。

通過繪圖有助于學(xué)生將一幅幅地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，地圖的繪制過程就是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。學(xué)生動(dòng)手參與得來的知識(shí)最不容易遺忘，因此學(xué)生繪一幅圖，其價(jià)值抵得上讀十幅圖。

（二）用圖

繪圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在繪圖的基礎(chǔ)上用圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生可用繪制的地圖作為底圖來完成以下內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

1.填圖。用框架繪圖法繪好圖后，學(xué)生可以將非洲的重要地理事物如主要的地形、氣候、洋流、氣壓帶風(fēng)帶、板塊、重要河流、半u、島嶼、海洋等填入圖中。學(xué)生還可以針對(duì)自己的薄弱項(xiàng)，或是選擇小區(qū)域進(jìn)行繪圖填圖，或是選擇專項(xiàng)如河流等進(jìn)行繪圖填圖，繪圖和填圖的過程中都在不斷地熟悉區(qū)域地圖。繪圖與填圖相結(jié)合，學(xué)生可以積累豐富的地圖知識(shí)，考試時(shí)就能做到胸中有圖，遇題不慌。

2.析圖。經(jīng)過繪圖和填圖，學(xué)生對(duì)非洲有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非洲地圖進(jìn)行分析。分析地圖是學(xué)生將區(qū)域知識(shí)有效融合的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力的重要途徑。分析時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪圖中認(rèn)知的自然地理特征如經(jīng)緯度位置、地形、海陸分布等為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。如根據(jù)非洲的緯度特征是赤道橫穿中部、南北兩端都在30°緯度附近，非洲的海岸線較平直，非洲的地形平坦等特征，推導(dǎo)出非洲的氣候類型以熱帶為主，且以赤道為中心南北對(duì)稱分布。

3.知識(shí)重組。在分析地圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，抓住非洲的氣候特征，拓展分析氣候?qū)Ψ侵藓恿鞯乃乃堤卣?、自然植被特征的影響，以及非洲自然植被特征?duì)非洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，對(duì)“非洲”的主要知識(shí)進(jìn)行梳理和重組，通過知識(shí)重組，可以讓學(xué)生形成區(qū)域分析的基本思路，從而為構(gòu)建地理知識(shí)體系打好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建地理知識(shí)體系

篇（6）

就微課的含義來說，它和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進(jìn)行教學(xué)。目前，世界教學(xué)學(xué)者對(duì)于微課還沒有明確統(tǒng)一的定義，因?yàn)檠芯咳藛T領(lǐng)域和階段的不同，對(duì)于微課的理解也會(huì)存在本質(zhì)上的差異。

就微課的特征來說。首先微課具有微小型，雖然各學(xué)者對(duì)于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來，所需要的時(shí)間更少。課主要是指應(yīng)用一定的教學(xué)形式來達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，屬于一種教學(xué)過程或者教學(xué)自原因。實(shí)踐過程中，教師經(jīng)常應(yīng)用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時(shí)間內(nèi)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠可視化和清晰化，這種模式和過去的教學(xué)模式相比，能夠讓教學(xué)重點(diǎn)更加明顯，學(xué)生的對(duì)課堂的注意力也會(huì)更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學(xué)技術(shù)。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要根據(jù)看視頻或者聽音頻的方式，另外教師可以應(yīng)用微課將視頻和音頻復(fù)制給學(xué)生，且這些資源能夠重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分掌握和理解。高中地理其理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)，如果學(xué)生想象力不足，很能對(duì)于這些理論性的知識(shí)加以理解。在應(yīng)用微課之后，可以通過技術(shù)來形象展示和模擬地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)通過語言講授知識(shí)，教學(xué)的效果完全靠教師的語言表達(dá)能力和學(xué)生的專注程度，部分教學(xué)語言枯燥無味，學(xué)生難以提高興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用微課教學(xué)方式之后，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中可以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中不僅競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且趣味不斷，主動(dòng)性和積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來了。

2 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷完善教學(xué)模式并更新知識(shí)體系，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，并為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高提供技術(shù)支持。其次，微課充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時(shí)間限制的，在學(xué)習(xí)之后必須要通過休息來恢復(fù)精力，高中學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和自學(xué)能力上達(dá)到峰值。微課正可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在理解和掌握重難點(diǎn)中更加方便。最后，微課針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，針對(duì)差生，微課能著重講解知識(shí)結(jié)構(gòu)并分析知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生來說，微課注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并完善學(xué)習(xí)思路。微課主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用。

2.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的掌握地理知識(shí)

高中地理知識(shí)較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識(shí)需要理解掌握外，大多數(shù)在知識(shí)需要記憶。在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中教師可以在微視頻中加入需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后再觀看微視頻，從而將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，做好課堂準(zhǔn)備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W(xué)生的課余時(shí)間有效的利用起來，并騰出大量時(shí)間來學(xué)掌握課堂知識(shí)。在學(xué)習(xí)河流地貌的過程中，學(xué)生很難對(duì)河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對(duì)兩者的地貌類型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學(xué)生難以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握，其地理知識(shí)結(jié)構(gòu)也難以達(dá)到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學(xué)生明白，河流在流動(dòng)過程中會(huì)沖擊旁邊的地表，達(dá)到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土?xí)诤恿髁鲃?dòng)速度減慢時(shí)沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學(xué)生能夠?qū)煞N地貌的概念有個(gè)大致影響，課堂學(xué)習(xí)中將會(huì)更加容易。

2.2 應(yīng)用于重難點(diǎn)中，學(xué)生能夠更加容易的理解地理知識(shí)

高中地理有較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，可能難以對(duì)其表達(dá)出來，學(xué)生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而喪失了地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師為了提高教學(xué)效果，可以采用微課，將重難點(diǎn)通過視頻內(nèi)容形象生動(dòng)的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動(dòng)畫展示，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)能夠有更深的印象和理解。另外針對(duì)疑難問題，可以在微課中對(duì)其重點(diǎn)闡釋，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)過程中，學(xué)生對(duì)水循環(huán)的形成過程、類型以及水體之間的補(bǔ)給關(guān)系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動(dòng)畫，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過動(dòng)畫展示出來，學(xué)生會(huì)有形象和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過觀看微視頻，學(xué)生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉(zhuǎn)換的整個(gè)過程。

2.3 延伸拓展，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有整體性

篇（7）

簡(jiǎn)單來說為什么緯圈與氣候帶不完全平行？地磁場(chǎng)是怎樣分布的？這些常見的自然現(xiàn)象的解答需要普通物理知識(shí)即可。如太陽能量的來源﹑地球橢球體形狀的形成﹑地球運(yùn)動(dòng)的速度、內(nèi)力作用的能量來源﹑不同力作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜地理知識(shí)用理論物理學(xué)等知識(shí)也可作出精確的解釋。以往的教學(xué)研究?jī)A向于在各學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一剛開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其中所涉及的物理內(nèi)容卻遍及高中物理的前前后后，有的知識(shí)在物理中還屬于教學(xué)難點(diǎn)，這必將給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心。

二、目前教學(xué)中存在的不足及其原因的初步分析

人類生活的地球上，會(huì)受到自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運(yùn)動(dòng)和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“宇宙環(huán)境”作為全書的第一單元，這是基于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性考慮的。與此相關(guān)的物理知識(shí)在高中物理中的編排也是基于本學(xué)科考慮的。顯然，教材在編寫中，對(duì)學(xué)科間的橫向聯(lián)系注意不夠，這給教學(xué)帶來一定的不便，這就要求教師在教學(xué)中兼顧各門學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間缺乏聯(lián)系的問題，體現(xiàn)綜合性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)待這一部分知識(shí)的教學(xué)存在一些不妥的地方。

1.地理教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不夠，造成講解與學(xué)生脫節(jié)。

比如，在講地球自轉(zhuǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：“地球表面除南北兩極外，任何地點(diǎn)的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度，則因各緯度的不同而有差異”。在講太陽輻射能量的來源時(shí)，出現(xiàn)一系列的新術(shù)語或者說法：K（熱力學(xué)溫度的單位）、核聚變反應(yīng)、質(zhì)量虧損、虧損的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量等。學(xué)生一下子接觸到這么多新知識(shí)，如果處理不妥當(dāng)，必然造成學(xué)生聽不懂。

2.部分教師不能正確處理所遇到的其他學(xué)科的知識(shí)。

部分教師常常不自覺地把知識(shí)進(jìn)行分類：這是地理的、這是物理的、這是數(shù)學(xué)的……可謂界限分明！對(duì)學(xué)生提出的本學(xué)科外的問題，簡(jiǎn)單地以“這不是本學(xué)科要解決的問題”為由而不予理睬，這不利于學(xué)生知識(shí)的理解、信息的整合，而且容易堵塞學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性。各學(xué)科綜合交叉、整體發(fā)展是我國(guó)目前課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，作為一名教師不能只局限于自己的專業(yè)，與相鄰學(xué)科老死不相往來，要擴(kuò)大知識(shí)面，注重學(xué)科間的交叉綜合，要了解相鄰學(xué)科的有關(guān)知識(shí)和方法。

3.不少物理教師對(duì)地理知識(shí)了解不夠，學(xué)科封閉，不能有效地利用“地理資源”。

高中地理一開始就讓學(xué)生接觸到很多的物理知識(shí)，有的知識(shí)他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時(shí)注意和地理相聯(lián)系，將會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，對(duì)理解、整合這些知識(shí)是有幫助的。然而，有不少物理教師因?yàn)閷?duì)地理知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理教師不熟悉高中物理知識(shí)、高中物理教師不熟悉高中地理知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍，原因主要是：（1）恢復(fù)高考以來，文理是分開的，物理是理科的課程，不少文科生僅僅在高一學(xué)習(xí)物理；高中地理是文科的課程，由于在高二才開始學(xué)，理科生對(duì)高中地理更是一無所知?，F(xiàn)在的教師大多數(shù)是那時(shí)的畢業(yè)生，他們對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)存在“先天不足”。（2）繼續(xù)教育時(shí)也沒有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。（3）這一問題沒有引起教育部門的足夠重視，這方面的研究較少。

三、一些成功的做法和建議

對(duì)高中物理和地理交叉部分的教學(xué)，我們很有必要進(jìn)行探索和研究，尋求富有成效的方法，同時(shí)要借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的成功做法。

1.循序漸進(jìn)，使知識(shí)逐步擴(kuò)展和加深。

對(duì)同一問題，地理和物理研究的側(cè)面常常是不同的，對(duì)于能夠講清楚的問題（如：熱力學(xué)溫度K），可以讓學(xué)生有一個(gè)初步了解；對(duì)于現(xiàn)在不能講清楚的問題，要做一些簡(jiǎn)化處理，比如：地轉(zhuǎn)偏向力（科氏力）是大學(xué)物理的內(nèi)容，地理教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在該力對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，還為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)埋下伏筆。哪些知識(shí)學(xué)生現(xiàn)在能夠理解，哪些知識(shí)要等到關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)學(xué)完后才能理解，對(duì)于后者涉及的地理知識(shí)可以放在期中、期末甚至在高三總復(fù)習(xí)時(shí)再深入講解，到那時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解這些知識(shí)了。

篇（8）

  時(shí)間匆匆而過，回顧一學(xué)期來的工作，除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作外，還要參加各種主題教育培訓(xùn)，各級(jí)教研活動(dòng)和繼續(xù)教育。閑暇之時(shí)，還要習(xí)慣性的作好自我充電，不僅廣泛涉獵地理學(xué)科知識(shí)，而且認(rèn)真研究現(xiàn)階段新課改教育思潮。

  下面簡(jiǎn)述一下本人一年來的具體工作：

  1、緊抓課堂教學(xué)不放松，向45分鐘要質(zhì)量。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了上好課，我認(rèn)真做好下面的一系列工作：

  ⑴課前準(zhǔn)備：綜合考慮，認(rèn)真?zhèn)湔n。

  ①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。為此，我除了讀好教師用書之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識(shí)，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，課件，試題和純知識(shí)材料等等。

  ②了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣等行為的指向，制定相關(guān)的教學(xué)策略，預(yù)設(shè)想適應(yīng)的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能需要的討論活動(dòng)，使學(xué)生能積極的，自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。另外還要估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有遇到哪些困難，教師應(yīng)及早的采取哪些相應(yīng)的預(yù)防措施。

  ③考慮教法，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，怎樣使學(xué)生理解和掌握本學(xué)科知識(shí)。讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來。并且把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到課外學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，這是我經(jīng)常在備課中思考的問題。因?yàn)槲液芮宄?，學(xué)生僅憑幾堂課和幾本課本是學(xué)不好地理的，地理是縱橫萬里的一門學(xué)科，尤其有一些地理知識(shí)是隨著時(shí)代的變化而發(fā)生變化的，所以如何培養(yǎng)學(xué)生良好的地理知識(shí)閱讀習(xí)慣，顯然與教師高效，靈動(dòng)，睿智的教學(xué)方法有關(guān)，只有有好教法的好教師才能培養(yǎng)起學(xué)生這種習(xí)慣。

  ⑵課堂教學(xué)：隨機(jī)應(yīng)變，激情演繹。

  教師一切的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備都是為了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是師生最重要的對(duì)話平臺(tái)，在課堂上教師要善于關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，克服重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好有趣的家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫他們整整衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

  學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)

  回顧高三地理教學(xué)工作，心中有許多感慨，今年我擔(dān)任高三三個(gè)班的教學(xué)工作，盡管在高三任教期間經(jīng)歷了許多的煎熬和挫折，但是，自己總算挺過去了，并且較好地完成了任務(wù)，得到了學(xué)生的肯定。一年來的教學(xué)實(shí)踐讓我受益匪淺，領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心指導(dǎo)，讓我也成長(zhǎng)了許多，現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、注重細(xì)節(jié)、講求效率

  (一)、充分做好課前準(zhǔn)備，精心備好每節(jié)課

  為了把課備的更全面，更深入，每節(jié)課我都要查閱大量的資料，教參上的，備課系統(tǒng)上的，以及網(wǎng)上的。綜合教材，資料，練習(xí)以及高考信息來備課;充分考慮學(xué)情、研究學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前利用各種空余時(shí)間找學(xué)生談話了解他們各階段的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生對(duì)前面的課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，如知識(shí)點(diǎn)是否講清楚，哪些內(nèi)容還需要補(bǔ)充，該采取什么樣的方法來講學(xué)生更容易理解等等。同時(shí)，盡量與其他老教師錯(cuò)開課，經(jīng)常去聽課，向他們請(qǐng)教。有了充分的準(zhǔn)備，在課堂上我才能充滿自信，做到深入淺出，游刃有余。

  (二)、講清楚、說明白”上好每一堂課

  每一次步入課堂，就都以自身飽滿的情緒去感染了全體同學(xué)，使學(xué)生們也能以飽滿的、高漲的情緒來參與我每一節(jié)課的教學(xué)，然后抓緊學(xué)生精力最集中的時(shí)間和學(xué)生一起把本課的知識(shí)重點(diǎn)學(xué)完，并把難點(diǎn)剖析清楚。但是在特長(zhǎng)班學(xué)生注意力只能集中十幾分鐘，一會(huì)兒課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時(shí)我就要用一些小新聞或小幽默或開個(gè)玩笑改變一下課堂氣氛，待學(xué)生把精力又集中時(shí)，及時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)檢討、總結(jié)反思每上完一節(jié)課，總有一種如釋重負(fù)的感覺。同時(shí)，我不斷地探索、反思自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、語言組織等細(xì)節(jié)，以期增加學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

  (三)、全批全改、及時(shí)面批

  堅(jiān)持全批全改，通過作業(yè)、練習(xí)的批改，尋找學(xué)生的知識(shí)缺漏，經(jīng)常利用課間操、下課期間、自習(xí)課等課余時(shí)間及時(shí)找學(xué)生面批，及時(shí)反饋并加以輔導(dǎo)。這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題，又不斷反饋給學(xué)生改正，使得教學(xué)過程逐漸步入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。從高二年開始，任課班級(jí)較其他班多訓(xùn)練的題目在上千題以上，這為他們?cè)诟呖贾邪l(fā)揮出水平，起到了重要的作用。對(duì)于文科生而言，在政史地三科中部分文科生對(duì)學(xué)習(xí)偏重理科性質(zhì)的地理感到確實(shí)困難，因此大部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有相當(dāng)?shù)目謶中睦?特別是女生)。鑒于此，我就利用各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理舒導(dǎo)，使他們樹立信心，消除恐懼，如多找學(xué)生談心，拉近師生距離，對(duì)于地理學(xué)科薄弱的同學(xué)更是多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。

  二、全面介入，一同成長(zhǎng)

  在高三任教地理期間，作為一名科任老師，我全面參與班級(jí)的日常教育管理，經(jīng)常參加班級(jí)的班會(huì)和學(xué)生日常教育，主動(dòng)協(xié)助班主任對(duì)一些行為表現(xiàn)較差進(jìn)行幫助教育，經(jīng)常與班主任溝通協(xié)調(diào)優(yōu)秀生和差生的心理輔導(dǎo)工作，為班級(jí)的日常教育教學(xué)出謀獻(xiàn)策，通過與學(xué)生談心交流，了解他們的煩惱，幫助他們釋疑解惑。經(jīng)過高二高三兩年的時(shí)間，學(xué)生和我建立了深厚的友誼，也更加喜歡讀地理，并經(jīng)常與老師交流學(xué)習(xí)情況，這對(duì)日常課堂教學(xué)更有效實(shí)施提供了基礎(chǔ)。在過去的一年，我始終與他同呼吸，共患難，與他們一同成長(zhǎng)。

  三、關(guān)注信息、把握走向

  在學(xué)校的大力支持下能及時(shí)獲取高考信息，了解高考動(dòng)態(tài)，特別是參加哈爾濱的高考研討會(huì)加強(qiáng)了對(duì)高考走向的把握和理解，參加高考信息交流會(huì)，經(jīng)常與其他重點(diǎn)學(xué)校教師聯(lián)系，探討有關(guān)教學(xué)的問題。還參加新課程改革的培訓(xùn)，不斷提高對(duì)地理新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)經(jīng)常反思分析新課程改革的感受和心得，不斷地推動(dòng)自身思想觀念轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，力求每堂課、每份練習(xí)的講解更加有效，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)，我還積極參加校內(nèi)外教研活動(dòng)，虛心向老教師求教，不斷提高自身的教學(xué)水平。

  一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐讓我收獲頗多，業(yè)務(wù)水平有了很大提升，任教班級(jí)在高考中取得文綜第一名的好成績(jī)。對(duì)我而言，這一年是一次成功的嘗試，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不管是日常教學(xué)還是育人，我都力求做到盡心盡力，盡善盡美，以無愧于學(xué)校、家庭和學(xué)生。

  學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)

  本學(xué)期我所任教的是七年級(jí)地理共分五單元，如果按照正常教學(xué)進(jìn)度計(jì)算，至少需要三十個(gè)課時(shí)以上的時(shí)間才能完成教學(xué)。考慮到地理是小科目，我們要充分利用課堂40分鐘，提高課堂效率，不得占用學(xué)生課外時(shí)間，最后就必須留些時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)，迎接期末考試，我制定了合理的教學(xué)與活動(dòng)計(jì)劃，并有序地進(jìn)行教學(xué)。最后按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，取得了一些成果?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、制定計(jì)劃，明確目標(biāo)。

  開學(xué)初，本人總統(tǒng)了上個(gè)學(xué)期的期考情況，分析了學(xué)生成績(jī)偏低的原因(本人將近三年沒有上過地理了，課程進(jìn)度慢，無復(fù)習(xí)時(shí)間)，制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生定出了期考平均分要在50分以上的目標(biāo)，同時(shí)向?qū)W生提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求以及宣布課改計(jì)劃，從正面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明確了目標(biāo)，又使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

  二、以課改理念教學(xué)

  地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教教材，傳授知識(shí)要點(diǎn)，而是要傳授對(duì)學(xué)生的生活及終生發(fā)展有利的地理知識(shí)。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)放式的變革。

  為此，本學(xué)期在教授基本知識(shí)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所成。在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識(shí)的活動(dòng)或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛國(guó)愛家意識(shí)。

  在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進(jìn)行復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。

  在具體的教學(xué)中采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué);化難為易、刪繁就簡(jiǎn)教學(xué);歸納框架知識(shí)，構(gòu)建鏈?zhǔn)浇虒W(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識(shí)要點(diǎn)更易于掌握，更利于識(shí)記。盡量讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到較好的效果。

  三、抓住學(xué)生心理，有針對(duì)性地教學(xué)

  1、激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。

  2、要聯(lián)系人們生活的實(shí)際與地理環(huán)境的關(guān)系

  “人地關(guān)系”是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。

篇（9）

地理是開展素質(zhì)教育的基本手段，它在高中教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因現(xiàn)有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。在新體制下，地理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學(xué)模式，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)水平。

一、高中地理教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀

因應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前，大多數(shù)高中均忽略地理學(xué)科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，導(dǎo)致地理教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有部分教師采用滿堂灌式教學(xué)模式，缺少對(duì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)局面，缺少交流互動(dòng)，這既制約了自主探究能力的培養(yǎng)，還阻礙了地理教學(xué)水平的提升。另外，學(xué)生的邏輯思維不活躍，無法靈活運(yùn)用地圖。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性，包含各種信息和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時(shí)，大多數(shù)學(xué)生通常僅僅回答自然原因，極少數(shù)學(xué)生考慮人為因素，問題思考不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，一定要開展有效教學(xué)，改善教學(xué)方法，注重創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)。

二、有效教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

截止到目前為止，學(xué)術(shù)界尚未給出具體的有效教學(xué)內(nèi)涵。綜合分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有觀念可知，關(guān)于有效教學(xué)主要存在以下兩種定義，其一，有效教學(xué)指代經(jīng)由一段時(shí)間的投入后創(chuàng)造出最理想的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)，是成效顯著的教學(xué)活動(dòng)。其二，有效教學(xué)指代順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。比較剖析兩類定義，筆者個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)主要包含以下三層內(nèi)涵：

1.教學(xué)效果良好

教學(xué)效果一般指代教學(xué)活動(dòng)的開展結(jié)果，側(cè)重對(duì)成績(jī)提高與學(xué)生進(jìn)步的考查。教學(xué)效果良好指代經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生成績(jī)得到提升，學(xué)生個(gè)人得到發(fā)展。由此可知，成績(jī)提高與個(gè)人發(fā)展是評(píng)判教學(xué)效果的基本指標(biāo)。教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真并不能反映教學(xué)效果，而是通過學(xué)生的知識(shí)獲取情況來映射。

2.教學(xué)效率高

教學(xué)效率高指代經(jīng)由有效教學(xué)行為，以較小的投入便可獲取相對(duì)理想的教學(xué)效果，通俗來說是指全面培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，有效促進(jìn)該能力的發(fā)展。

3.教學(xué)效益可觀

教學(xué)效益可觀指教學(xué)活動(dòng)既可充分發(fā)揮自身價(jià)值、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及基本教育需求。具體表現(xiàn)為：經(jīng)由地理學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的地理知識(shí)，關(guān)心全球問題，關(guān)注社會(huì)建設(shè)，積極宣揚(yáng)科學(xué)精神，具備創(chuàng)新意識(shí)，擁有較高的社會(huì)責(zé)任感，優(yōu)化了社會(huì)發(fā)展理念。

（二）基本行為

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)清晰

教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容緊密相連、教學(xué)要點(diǎn)便于理解和記憶、教學(xué)活動(dòng)有序開展、概念解釋明了、教學(xué)滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)總結(jié)、及時(shí)回饋。

2.教學(xué)方法多樣

教師可形象再現(xiàn)課程內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，有效利用教材、現(xiàn)代多媒體以及空間，留心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，借助生動(dòng)的語言和有趣的肢體行為活躍教學(xué)氛圍，多多鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)自信心。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師應(yīng)為預(yù)留充足的時(shí)間探究教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)合理開展教學(xué)活動(dòng)，禁止無節(jié)制的發(fā)散。

4.指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有效激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，關(guān)懷和關(guān)心學(xué)生，科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂與課外作業(yè)，及時(shí)檢查教學(xué)開展情況，給予針對(duì)性評(píng)價(jià)等。

三、地理有效教學(xué)實(shí)踐策略

步入高中校園后，學(xué)生接觸的學(xué)科內(nèi)容有所增多，不同的學(xué)科要求學(xué)生具備不同的思維模式。為取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學(xué)生一般選擇理科，邏輯分析能力相對(duì)差的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應(yīng)勇往直前，在有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，盡量彌補(bǔ)弱勢(shì)，進(jìn)而全面迎戰(zhàn)高考。

（一）參照地理高考新特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

1.聯(lián)系區(qū)域地理特征，有效滲透地理知識(shí)

地緣、客觀事實(shí)與思維意識(shí)共同組成社會(huì)現(xiàn)象。地圖作為地理學(xué)科的基本組成元素，它在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、規(guī)律的明確與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建均離不開地圖。考試大綱中明確指出，區(qū)域地理是傳播地理知識(shí)的基本載體，地圖是地理學(xué)科的基本內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中一定要緊密聯(lián)系區(qū)域和系統(tǒng)地理，構(gòu)建思維地圖，同時(shí)，還應(yīng)具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調(diào)的地理知識(shí)。

2.依托問題，明確復(fù)習(xí)范圍

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，地理教師應(yīng)打破常規(guī)，積極開展訪談活動(dòng)，并參照訪談問題合理分類，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據(jù)，合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，其中應(yīng)格外補(bǔ)充學(xué)生的不足之處。同時(shí)，綜合對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而增加當(dāng)前地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.依據(jù)典型例題，優(yōu)化思維方法

在新課標(biāo)下，地理高考實(shí)體常常為社會(huì)熱點(diǎn)問題，并不以教材體系來展現(xiàn)，主要考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，某年高考地理試題以農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步為背景，主要考查糧食產(chǎn)區(qū)這一問題，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的考查。同時(shí)，試題類型也正在從封閉型逐漸轉(zhuǎn)向開放型，試題內(nèi)容從教學(xué)案例慢慢過渡到現(xiàn)實(shí)命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當(dāng)前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側(cè)重對(duì)能力立意的考查。因此，為讓學(xué)生有效掌握地理問題的解決方法，則應(yīng)強(qiáng)化典型例題訓(xùn)練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。

（二）結(jié)合文理科生的邏輯思維，構(gòu)建豐富、多樣的教學(xué)模式

1.利用多媒體來提高課堂參與性

地理科學(xué)主要講述與自然現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學(xué)生的記憶深度，豐富學(xué)生的個(gè)人感受，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害與人類這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從多種渠道搜集教學(xué)資源，精心制作教學(xué)課件，并在課堂上播放與98洪災(zāi)、四川洪災(zāi)等相關(guān)的視頻資料，通過視頻觀看讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的巨大危害性，掌握基本的災(zāi)害防治常識(shí)，高效完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升教學(xué)效率。

2.努力開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)

在地理課堂教學(xué)中，開展教學(xué)活動(dòng)雖然能活躍課堂氛圍，但也對(duì)地理教師提出了更加嚴(yán)苛的要求，教師應(yīng)巧妙轉(zhuǎn)化、講授教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)地理知識(shí)，并不僅僅是活動(dòng)課。地理教師應(yīng)參照所講授，結(jié)合知識(shí)背景，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，有效穿插課堂知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時(shí)，因地理學(xué)科比較特殊，所以，應(yīng)明確文理科生各自優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮，共同進(jìn)步，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。自然與人文地理共同組成地理學(xué)科，其中自然地理傾向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的解讀，進(jìn)而讓人們有效利用自然資源、全面預(yù)防自然災(zāi)害，理科生在邏輯推理與基本運(yùn)算方面具有一定優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谛〗M探究中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可帶領(lǐng)文科生剖析和理解記憶地理知識(shí)；而人文地理則主要闡述人文現(xiàn)象，文科生在該領(lǐng)域具有一定優(yōu)勢(shì)，他們可帶動(dòng)理科生，一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因地理教學(xué)中包含許多概念，且比較抽象，學(xué)生一般很難理解，此時(shí)教師可則開展趣味教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)宇宙這一概念時(shí)，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個(gè)跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個(gè)跟頭后，仍未到達(dá)天際的盡頭，以此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的廣闊和無窮。

此種教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，并可指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，全面解決活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)留心觀察周邊學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生的各種疑問，幫助學(xué)生構(gòu)建與自身相適應(yīng)的知識(shí)體系。

（三）有效發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)新課堂講授方法

在原有的課堂教學(xué)中，主要圍繞教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生的主體性。新課改中對(duì)地理課堂教學(xué)提出了新的認(rèn)識(shí)，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)講授法進(jìn)行重新界定，賦予其豐富內(nèi)涵，它指出教師在課堂教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者和參與者的角色，教學(xué)活動(dòng)更加民主化，教師要有效利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，具體包含以下講授方法，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇適宜的講授方法。

1.圖示講解法

地理學(xué)科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經(jīng)由圖形將其具體化，并進(jìn)行注釋說明，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解概念原理。例如，在學(xué)習(xí)太陽直射點(diǎn)時(shí)，地理教師可繪制直射點(diǎn)回歸圖示，清晰注明圖示中各個(gè)緯線的內(nèi)涵、曲線集合點(diǎn)與直射點(diǎn)動(dòng)向，則學(xué)生便可參照?qǐng)D示來判斷直射點(diǎn)的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由教師講解讓學(xué)生形成深刻記憶。

2.剖析法

地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點(diǎn)層，逐步剖析，有序解釋本質(zhì)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生深刻記憶地理知識(shí)、全面掌握基本原理。例如，在學(xué)習(xí)自然資源與人類這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)仔細(xì)剖析自然資源與人類這對(duì)矛盾，這兩者呈現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。通過關(guān)系剖析可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然資源以及人類的內(nèi)涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時(shí)，某位學(xué)生大膽假設(shè)，若地球反方向自轉(zhuǎn)，則三圈流會(huì)如何變化。因在本節(jié)教學(xué)中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉(zhuǎn)引出本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只要聯(lián)想導(dǎo)出內(nèi)容，經(jīng)由討論，便可得知自轉(zhuǎn)的具體影，得出以下結(jié)論：只要出現(xiàn)三圈環(huán)流，依據(jù)存在氣壓帶與風(fēng)帶，僅僅風(fēng)向出現(xiàn)改變。

（四）科學(xué)總結(jié)，及時(shí)反饋

1.教師總結(jié)

學(xué)生雖然是教學(xué)小結(jié)的主體，但教師仍舊發(fā)揮著指導(dǎo)作用，要求教師肩負(fù)小結(jié)任務(wù)。通常包含以下兩種小結(jié)方式：其一，知識(shí)小結(jié)。這是一種應(yīng)用最多的小結(jié)方法，主要應(yīng)用在知識(shí)梳理中，突顯重點(diǎn)內(nèi)容；其二，鋪墊小結(jié)。此類總結(jié)是指概括本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)下懸念，引人思考。例如，在學(xué)習(xí)城市發(fā)展與城市化這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下小結(jié)：城市人口所占據(jù)的比重是評(píng)判城市化水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，且該比重與城市化水平呈現(xiàn)正相關(guān)，則是否可理解為城市規(guī)?？珊翢o節(jié)制地?cái)U(kuò)大、城市人口數(shù)量可肆意增長(zhǎng)。對(duì)于這一內(nèi)容，我們將在下節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)研究，以此來為下節(jié)城市化問題的講解奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生總結(jié)

新課改中明確指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，同樣，學(xué)生也是教學(xué)小結(jié)中的主體。學(xué)生的切身總結(jié)不僅可深入認(rèn)識(shí)知識(shí)體系，還可幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)內(nèi)容，便于教學(xué)情況的全面掌握。

3.升華總結(jié)

在升華總結(jié)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接和拓展，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，也可從整篇文章出發(fā)進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)探索宇宙這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于地外文明探索這一問題，經(jīng)由小組討論后，做出如下總結(jié)：對(duì)于人類而言，探索是一個(gè)亙古不變的話題在，現(xiàn)代人與古代人并沒有什么實(shí)質(zhì)性的差別。宇宙探索是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程，也是探索人與宇宙這兩者關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經(jīng)由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內(nèi)它從側(cè)面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價(jià)值。此種總結(jié)慷慨激昂、發(fā)人深省，可將地理教學(xué)推向。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)整體水平不高，主要存在高考能力標(biāo)準(zhǔn)不斷提升、教學(xué)方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應(yīng)對(duì)政策變化，打造更加理想的地理高考成績(jī)，地理教學(xué)應(yīng)在突顯效果的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)效率。地理教師則應(yīng)改善原有的教學(xué)模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學(xué)習(xí)，回歸知識(shí)本源，加強(qiáng)知識(shí)梳理，靈活駕馭高考試題，積極構(gòu)建有效教學(xué)。

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一、地理微課的特點(diǎn)

地理微課有著一般微課的特點(diǎn)，如時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨(dú)特的魅力。

1.生活化。充分領(lǐng)悟新的課程理念，將學(xué)科知識(shí)與生活情境相結(jié)合，選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實(shí)例，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實(shí)際問題。如在設(shè)計(jì)與制作《交通與信息發(fā)展帶來的變化》這一章節(jié)的微課時(shí)，我分別搜集了本市10年前和現(xiàn)在交通運(yùn)輸?shù)膱D片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對(duì)比，學(xué)生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運(yùn)用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動(dòng)畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，既增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學(xué)科特性（自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科），根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學(xué)科知識(shí)交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點(diǎn)，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、地理微課的應(yīng)用

在地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅增強(qiáng)地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有四個(gè)方面：

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。地理學(xué)科中有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中不可忽視對(duì)這些基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和掌握，學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，梳理知識(shí)點(diǎn)。

如制作《水循環(huán)》微課時(shí)，我們要了解什么是水循環(huán)？有哪些類型？哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生光看書本也許會(huì)有一個(gè)大概的、模糊的認(rèn)識(shí)，終究無法形成系統(tǒng)記憶。考慮到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現(xiàn)一幅有山有水的圖片，以唐代詩(shī)人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為切入點(diǎn)，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環(huán)。在一幅圖片上先后動(dòng)態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同方式，幫助學(xué)生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。

2.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象。許多章節(jié)中的重難點(diǎn)講起來很枯燥，一節(jié)課下來，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動(dòng)形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問題，結(jié)合動(dòng)畫制作的微課很好地解決了這一問題。

《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)中冷、暖鋒的形成及其對(duì)天氣的影響是重難點(diǎn)，為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過程中我選用了動(dòng)畫，冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)的鋒，從動(dòng)畫中我們可以清晰地看到冷氣團(tuán)插入到暖氣團(tuán)的下面，使暖氣團(tuán)被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此?？粗煨煲苿?dòng)的冷、暖氣團(tuán)，學(xué)生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們?cè)趫D例中快速判斷和識(shí)別。

3.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。高二地理選科后，學(xué)生之間的差異越來越大，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，既做到查缺補(bǔ)漏，又強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)，保持一致學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師通常不做另外安排，以致剩余時(shí)間不能被有效利用。這時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，制作一些微課以備“不時(shí)之需”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識(shí)中拓展延伸的部分。

4.總結(jié)提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決地理問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學(xué)講計(jì)劃”中，更多的是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，借助微課隨時(shí)再現(xiàn)的功能，發(fā)現(xiàn)更具有可行性和操作性，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

如在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時(shí)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生顯然對(duì)學(xué)過的知識(shí)有所遺忘，光記得計(jì)算公式，對(duì)于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際問題提煉解題步驟：求時(shí)區(qū)差、求區(qū)時(shí)、計(jì)算結(jié)果。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步弄明白求時(shí)區(qū)差時(shí)，兩地分別在0時(shí)區(qū)的同側(cè)或兩側(cè)，時(shí)區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時(shí)的時(shí)候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號(hào)還是用減號(hào)？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識(shí)的同時(shí)，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。