序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學數學經驗交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的基本理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生之不僅會學習，而且學得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好的習慣。前置性作業(yè)既然是要解決“學生先學”的問題，那就應該從以下幾個方面來思考：要讓學生先學什么？為什么要先學這些內容？怎樣先學？怎樣組織評價？我認為這些問題都是解決“學生先學”有效性的根本問題。

1.初次布置作業(yè)的尷尬。這次要學習的是“乘法的初步認識”，我布置學生回去搜集有關乘法的有關資料。可是，上課匯報的時候卻出現了問題，使課堂陷入了困境。一是學生不知道怎樣匯(轉載需注明來源wWw.HAowoRD.cOm)報，二是那么多的資料不可能在有限的時間內交流完。最后好不容易磕磕絆絆上完這節(jié)課，我的信心卻降到了零點。

2.課后的反思。下課后，我靜下心來反思整個事件。意識到生本教育并不是一下子放開就萬事大吉了。需要做的工作還有很多，這次對學生可能找到的資料沒有充分的預設，對于課堂交流的形式沒有作審慎的計劃。

3.有效前置作業(yè)的標準。

（1）從課堂教學效果來看，有效的前置性作業(yè)應當起著助推器的作用，能夠較快地啟動教學過程，引導學生有序思考，進入

學習狀態(tài)，最后使多數學生學會、學好。

（2）從學生的學習狀態(tài)來看，有效的前置性作業(yè)能夠引發(fā)學生思考的欲望，使學生愿意參與學習，愿意與同學開展交流、爭論、合作等。

（3）從所學知識的核心價值來看，有效的前置性作業(yè)必然與所學知識緊密結合，并且為所學知識作好鋪墊作用。

二、有效設計前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設計的作業(yè)要具有開放性。既然是要讓學生自己學習，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。

2．作業(yè)設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。所以在設計作業(yè)的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。

篇（2）

二、工作目標

為基層學校教育教學服務，為教師的專業(yè)發(fā)展服務；聚焦有效教學，關注常態(tài)課堂，不斷提升學科教學質量；通過集智備課加強教師間學習交流，通過小數博客加強教師間網絡研修，通過菜單教研加強教師間合作研討；教研員不斷完善自身的道德和專業(yè)素養(yǎng)，多形式培養(yǎng)學科骨干教師。

三、具體工作

2、開展"菜單式"教研，提升課堂教學效率。本學期將繼續(xù)扎實開展"菜單式"教研活動，把高效課堂教學落到實處。全市小學分為東、南、西、北、中六片，分年級全員參與。形式為菜單式教研活動，三月份籌備、調研、下單，采取集中調研，分片籌劃，每片選出2名做課教師。四、五月份分片按單開展"菜單式"教研活動（每片一天，具體安排屆時通知），內容為觀摩、研討、答疑，教研員針對菜單主題進行評課和專題講座。通過此教研活動幫助教師提高教材的研讀能力，從精彩的典型案例分析反思教學的一般方法與策略。

3、做好優(yōu)秀課評選工作。堅持評選程序科學，過程安排周密，做到公平、公正、公開。把評優(yōu)活動與新課標貫徹落實相結合，與有效課堂教學研究相結合，與教師培訓相結合，注重在活動中發(fā)現新典型，提高評優(yōu)效益。通過本次活動深入分析教師的教學現狀和小數課堂教學存在問題，認真總結為小學數學教學奠定扎實有效的基礎。

4、通過參與基層校曬課活動提高常態(tài)課的教學質量。教研員要加強曬課指導，現場研究指導，確保小學數學學科曬課質量。通過本次活動促進教師進行教學反思，以追求區(qū)域性小學數學課堂教學經驗的有效提升。

5、加強薄弱校、偏遠校、村小學和教學點的業(yè)務指導。開展學科教研員與農村教師點對點的服務。對薄弱的學校開展結幫扶對子、上示范課、做專題講座、同課異構等活動。

6、充分利用小學數學工作室博客，加強網絡交流的實效性。一是教研員要常態(tài)化網上學習、瀏覽博客，積極推薦優(yōu)秀的網絡資源并上傳至博客，二是及時上傳基層教師的優(yōu)秀案例、評課體會、讀書反思、問題研討意見，做到積極跟貼，切實發(fā)揮博客的共享功能，三是以校為單位組織數學教師先看小學數學工作室中的視頻課然后評課并在博客內討論，提高教師講課聽課評課能力。

7、開展集智備課活動，組織骨干教師進行小學數學一年級和六年級的教學設計征集，及時形成案例文本材料上傳小學數學工作室博客，與廣大教師進行交流和研討，充分發(fā)揮教研員引領指導作用和骨干教師輻射示范作用。

8、通過樹典型校加快骨干教師培養(yǎng)，本學期發(fā)揮典型校骨干教師的示范、導向和輻射作用。主要采取觀摩教學、經驗交流、信息反饋、展示成果等，促進骨干教師的成長。對典型校骨干教師適時加壓，向他們提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激勵這些教師不斷完善自己，豐富自己，提高自己。

9、研究教學評價，用心編寫期末教學質量監(jiān)測試題。

10、協助師訓、學校、教育局完成有關工作。

附：各月份工作要點

3月份

1、政治業(yè)務學習

2、"菜單式"教研活動的籌備、調研、下單

3、組織學科網絡教研（博客）

4、參與基層校集智備課。

4月份

1、"菜單式"教研活動

2、關注薄弱學校，組織學科送教下鄉(xiāng)活動。

3、參與基層校集智備課。

5月份

1、"菜單式"教研活動。

2、課堂教學典型校調研。

3、朝陽市優(yōu)秀課評選

6月份

1、骨干教師培養(yǎng)組織學科網絡教研（博客）

2、關注薄弱學校，組織學科送教下鄉(xiāng)活動。

3、出期末測試題。

7月份

1、整理上交各種業(yè)務材料。

篇（3）

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0120-01

1 小學生數學交流存在問題的原因

由于在小學數學教學中學生學習的主置沒有確立,多習慣于“教師臺上講,學生下面聽”的被動式教學,僅沿著老師的思路去回答問題,偏重于列出算式和確定計算結果,缺乏對數學問題的深入性、拓展性思考,從而使學生數學思路單一,學習興趣不高,普遍缺乏自主學習和與人交流的積極性。要解決小學生數學交流存在的這些主要問題,就必須從以學生為主體的學習活動方式上著手,通過強化以學生為主體的“讀、說、聽、寫”訓練,來優(yōu)化小學生數學交流的氛圍,提高小學生數學交流的能力。

2 解決小學生數學交流問題的對策

2.1 進行閱讀指導,培養(yǎng)學生“讀數學”的能力。

(1)引導自由閱讀,培養(yǎng)良好閱讀習慣。利用晨讀等充裕時間,讓學生廣泛讀取數學謎語、數學故事、趣味數學、數學腦筋急轉彎。

(2)教會閱讀方法,提高學生閱讀能力。針對數學概念、公式、性質、計算題、應用題等各種不同情況,分類教會各種類型的閱讀方法,準確理解,排疑解難。

(3)開展閱讀大課堂,拓寬學生閱讀視野。課堂閱讀時間相對有限,因此有必要把數學閱讀延伸到課外,展示課外閱讀成果。

(4)開展數學朗讀比賽,提高學生數學語言水平。通過教師范讀、學生個讀、同桌比讀、小組賽讀等形式,在競爭氛圍中激勵學生接受數學信息。

2.2 教給傾聽方法,培養(yǎng)學生“聽數學”的能力。

(1)營造氛圍,強化傾聽意識。把學生的注意力吸引到傾聽上來,強化學生的傾聽意識,感受傾聽的重要性。

(2)創(chuàng)設活動,激發(fā)學生興趣。設計“拷貝不走樣”等趣味游戲,并對傾聽行為給予正確適當地評價,激發(fā)學生的傾聽興趣。

(3)正確引導,教會傾聽方法。教師明確提出,學生傾聽要做到一要專心,二要耐心,三要細心,四要虛心,五要用心。

(4)學會反思和創(chuàng)新,提高傾聽效益。要求學生邊聽邊思考,并能根據聽到的別人的意見不斷地調整自己的思路,經過思考、交流、反思,然后納入到自己的知識體系中,內化成自己的素養(yǎng),然后有所創(chuàng)新。

2.3 指導口頭表達,培養(yǎng)學生“說數學”的能力

說是數學交流的有效方式。教師要針對學生存在的課上課下缺乏敢講敢說精神的情況,通過有目的、有計劃的訓練,讓學生有時間說,有機會說,敢想敢說,愿想愿說,會說善說,培養(yǎng)他們的數學語言表達能力。

(1)留足時間,讓學生充分地說。教師在課堂上舍得留給學生暢所欲言的時間,讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣與好奇參與數學活動,使每個學生都能在充裕的時間里主動思考,踴躍發(fā)言,熱情交流。

(2)正確引導,讓學生說規(guī)范的數學語言。在教學中,通過操作的有序性來訓練學生語言的條理性;讓學生總結概括數學概念提高他們語言的準確性和簡練性;在解答應用題的分析推理中培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和增強學生的語言邏輯性。

(3)明確要求,讓學生用數學語言敘述解題過程。要求學生根據所學內容把自己的思考方法、解題過程用數學語言表達出來,讓別人能聽懂、聽明白,促使他們有條理地整理自己的思路。

(4)組織活動,讓學生在參與中實現口頭表達。組織開展多種形成的交流活動,如“互改作業(yè),同伴交流說給同桌聽”、“小組合作學習,人人發(fā)言說給同學聽”、“課尾三分鐘,談談本節(jié)收獲說給大家聽”等,努力為學生創(chuàng)設積極思考、嘗試、說話的條件和空間,讓學生在交流中感悟不同的思維方式和思維過程。

(5)開展互評,讓學生在數學辯論中提高語言表達能力。針對一些教學內容的易混點、疑難點,在教學中組織學生相互評論,調動他們的鉆研積極性,給他們充分的自主發(fā)言權,讓學生敞開心扉,相互巧妙設問,相互補充充實。

2.4 指導書面表達,培養(yǎng)學生“寫數學”的能力

寫也是一種很重要的交流手段,它對于不善言談的學生尤其重要。教師要指導學生把學習數學的觀察發(fā)現、心得體會、反思總結用文字的形式表達出來,通過書面交流培養(yǎng)學生的數學交流能力。

2.5 加強綜合訓練,著眼提高整體交流能力。為提高學生的整體交流能力,教師要圍繞以下幾個方面,對學生進行綜合訓練。

(1)以課堂教學為渠道,向學生滲透數學思想。課堂教學中,教師緊密結合教材內容,適時向學生滲透“轉化”思想、“等量代換”思想、“一一對應”思想、“不完全歸納”思想、“代數”思想讓學生學會把實物同圖像和數學思想結合起來,學會多方位的數學交流。

(2)組織召開數學主題班會,通過讓學生調查了解家中每月的用水、用電情況,并對數據進行整理和分析,把自己看到的、想到的、寫出來的與班級同學交流,提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

(3)讓學生在“數學情境”中交流。學生在老師創(chuàng)設的一個又一個數學情境中逐步感悟,主動探索,同時還有意識地審視自己的思考過程、操作過程、解決問題的思想方法等,并把這些過程加以深層次的反思和整理提升后,有條理地與同學進行交流,提高表達、傾聽與自我反思的能力。

(4)舉辦“數學考試經驗交流會”,讓學生把平時考試時積累的經驗和教訓寫成書面材料,先在小組內交流,然后派代表在全班交流,其他各組同學聽后可以提出自己的質疑,也可以適當補充,還可以進行評價。學生在分享別人經驗和教訓的同時,增長了見識,開闊了眼界,豐富了考試經驗,增強了考試信心,提高了大家的合作能力、交流能力和學習數學的興趣。

篇（4）

一、 追根溯源：小學數學教育現狀剖析

1、小學數學教育誤區(qū)

大多數教育者和家長認為幼兒園與小學朗格階段應該有一定的銜接關系，普遍認為“不能輸在起跑線上”，于是，便在幼兒教育階段加入一些小學的教學內容，以單純灌輸式的教學方法傳授知識，以便他們步入小學階段后能夠有所幫助。這種誤區(qū)導致學生過早地對學習產生厭煩情緒，嚴重挫傷了兒童的積極性。根據新聞報道，在廣州市某小學的“幼升小”的考試中，出現了一些這樣的題目 “15-2+5-3+18=？”本該在幼兒園接受開放、自由的幼兒教育的孩子們，卻每天要為這樣、那樣的考試忙昏了頭，而這些題目本應該在小學數學教學中出現的，卻早早出現在啟蒙教育時期。

2、應試教育的影響

應試教育作為迄今我國教育制度和人才選拔最基本的模式，在很大程度上對我國的中小學教育機制產生了影響，小學數學教育難免受到波及，小學數學教育中漸漸加入了智力題、分析應用題等難度系數較高的數學題，絕大部分家長認為讓孩子早點接觸小學課程對于孩子今后的學習有巨大的幫助，導致很多孩子在幼兒、小學數學教育時期都會采取口訣等技巧學習的模式。

3、升學率的壓力迫使

在市場經濟的條件下，在升高中、大學等升學率的壓力下，越來越多的家人給孩子大補惡補數學技巧，隨著市面上出現的心算、奧數等秘訣，這些輔導培訓機構抓住家長望子成龍的心理，大搞小學化智力教育，完全將小學數學教育規(guī)范和數學學習的樂趣置之腦后。

4、小學數學老師專業(yè)素質欠缺

目前，很多從事小學教育的教師都是從初中講臺上被迫轉崗過來的教師，他們沿用初中教學模式，也有的是非師范性數學專業(yè)，甚至是藝術音樂、美術生考取教師資格證，為得一份穩(wěn)定收入走關系得到老師這一職業(yè)，沒有專業(yè)的幼兒教育技能，缺乏小學數學教育經驗。

二、針對小學數學教育的弊端提出的對策

1、規(guī)范幼兒和小學教師管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。在小學數學教育改革的過程中，對教師行為的規(guī)制也是重要的一步。這也是影響過渡時期教學質量的關鍵要素之一。首先，應實現人才區(qū)域間流動，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)和互動關系，合理安排優(yōu)質教師資源。這種流動應是雙邊的、互動式的流動。如在城鄉(xiāng)之間形成規(guī)范、系統(tǒng)的教師流動機制，就有助于改善農村教學水平。其次，建立一套激勵制度，拜托城市教師“只進不出”的現象，讓小學數學教師樹立危機意識，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強對教師的業(yè)務培訓和管理。定期的培訓和經驗交流必不可少，教師的知識儲備也必須與時俱進，同時，將培訓系統(tǒng)化，豐富培訓內容，增加培訓方式的多樣性，這樣都有利于提高小學教育的質量和效率。

2、探索游戲化學習方式

由于受年齡特點的影響，學前幼兒轉向小學過渡期，難以接受小學化的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。因此可以借助故事創(chuàng)設問題情景。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現問題，探索新知，利用游戲創(chuàng)設問題情境“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境”，在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發(fā)學生"入境"，使學生產生"入境始入親"的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創(chuàng)設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

3、正確處理幼小銜接問題

幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質量都具有重要意義。小學則不關注幼兒園形成了單向銜接的局面，在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。 通過設立疑點創(chuàng)設問題情景?，F代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心，而好奇心常常會導致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創(chuàng)設教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心。

三、結論

研究結論：第一，教育理念存在偏差：多數教師和家長對幼教重要性的認識有一定程度的提高，他們普遍認為幼兒應獲得全面協調的發(fā)展，不應僅偏重知識技能的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)觀方面，卻過分強調超前教育。第二，教育方式存在功利化傾向，小學數學教學開展自由游戲和戶外活動的時間偏少，普遍存在布置作業(yè)過多！貫徹國家要求不力和開設輔導班過多等問題，第三，啟蒙時期學前教育教育環(huán)境差異：主要表現在學前教育甚至是偏遠地區(qū)小學數學教育物資配備缺乏、班級容量過大、沒有教學書刊、游戲類智力開發(fā)的數學學習用具，嚴重影響了小學數學教學的良勝發(fā)展。第四：城鄉(xiāng)小學發(fā)展不平衡已經嚴重制約了我國小學數學教育的均衡發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部.3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].2012（12）：1.

[2]中央政府門戶網站.國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見[國發(fā)（2010）41 號][Z].

篇（5）

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規(guī)范化。

4．通過教學業(yè)務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態(tài)發(fā)言。

四、組織領導

組長：陳正美

副組長：朱建剛蔣四良胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）

成員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）

侯穎華陳德芹（來賓接待）

陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應）

王平（文秘服務）

吳雪芹（音響服務）

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內容安排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發(fā)言(新凱學校

④學員代表發(fā)言(綠豐學校)

⑤學員體表發(fā)言(渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業(yè)展評

2.《加強個人品德修養(yǎng)做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設工作當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉（新凱）李雪梅張傳俊（綠豐）成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4．評選優(yōu)秀學員（按校評選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班休業(yè)式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流（每校1名）

③頒發(fā)優(yōu)秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

篇（6）

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規(guī)范化。

4．通過教學業(yè)務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態(tài)發(fā)言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）

成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）

侯穎華 陳德芹（來賓接待）

陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應）

王 平（文秘服務）

吳雪芹（音響服務）

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發(fā)言 (新凱學校

④學員代表發(fā)言 (綠豐學校)

⑤學員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業(yè)展評

2.《加強個人品德修養(yǎng) 做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4．評選優(yōu)秀學員（按校評選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班休業(yè)式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流（每校1名）

③頒發(fā)優(yōu)秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

篇（7）

“數學是思維的體操”。在數學學習中，學生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達指令就能激發(fā)的，問題才是思維的動力。學生在學習中沒有問題提出，說明認識和思考沒有進行，學生能夠自己提出問題，標志著學生已邁進求知的大門。因此，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的提問能力顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學生提問能力的教育價值

1.培養(yǎng)學生提問的能力，促進對數學知識的理解

讓學生自己提出問題能使他們在學習數學的過程中意識更加清晰，思維更加明確，從而提高學生思維的質量和效率。

2.培養(yǎng)學生提問的能力，加強對數學技能的掌握

戴維斯（Davis）認為，“問題提出與解決手拉手前進在探究問題的過程中相互引發(fā)”。培養(yǎng)學生提出問題的能力，能夠幫助學生更好地解決問題，并且學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力等數學技能都會得到很大程度的提高。

3.培養(yǎng)學生提問的能力，增進學習數學的積極情感

在小學數學教學中，讓學生自己提出問題，一方面體現了學生學習的主體性，另一方面增加了學生學習數學的樂趣。通過讓學生參與教學來提高他們學習數學的主動性和積極性。同時，也讓學生親身經歷了發(fā)現數學知識的過程。學生解決自己提出的問題遠比解決其他人的問題積極性更強，獲得的成就感更大，從而改進學生對數學的態(tài)度，增加學生學習數學的積極情感。

二、培養(yǎng)學生提問能力的有效途徑

1.建立民主關系，鼓足學生提問勇氣

教學中只有建立和諧民主的師生關系，學生才能有勇氣去提出問題，才敢傾吐心聲，大膽發(fā)問。如我在教學“異分母分數大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學生對異分母分數大小比較的方法進行小結，即先通分再比較大小。這時，有個學生大膽地站起來問：“為什么比較異分母分數非得先通分？不通分不行嗎？”引來全班學生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且對這位學生的大膽提問進行表揚，更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他同學進行分組討論。經過學生的討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分數大小的許多富有創(chuàng)意的思路。

2.安排充裕時間，給予學生提問機會

課堂教學的時間是有限的。傳統(tǒng)教學中，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現問題、提出問題。所以，教師在教學中要特別注意給學生足夠大的自由度，安排充裕的時間，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現問題；安排充裕的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。給學生營造萌發(fā)問題的機會，產生問題的時間與空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。

3.提供開放性材料，使學生“能問”

數學教學中的開放性材料能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點是，開放性材料有助于學生學習態(tài)度與情感的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學生的主動參與精神與交流協作能力。

例如，在復習立體圖形的體積一課時，我設計了如下的開放性學習材料：講臺上有一個圓柱形的茶葉罐，現要計算這個茶葉罐的體積，你有什么辦法呢？因該問題是生活中的“問題”，同學們興趣大增，在不到10分鐘的時間內想出了三種不同的方法，均能求出這個茶葉罐的體積。并且在此基礎上學生還歸納出了要求茶葉罐的體積，只要知道茶葉罐的底面積和高就可以了的規(guī)律。

4.傳授給學生提問的方法，使其善于提問

在不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

如：（1）聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題；（2）反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”（3）趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

5.積極評價，讓學生敢于提問

在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發(fā)散思維，對孩子們今后的學習十分有利。

6.重視創(chuàng)見，讓學生善于釋問

學生能提出問題，說明學生已經在積極思維，獨立判斷；教師還應重視學生創(chuàng)造性的見解，為學生提供討論爭辯的機會，讓學生自己解答自己提出的問題，確保教學的開放性。比如，有學生問：“為什么長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算?而圓不可以呢?”教師可先不著正面回答，而是表揚學生問題提的好；然后要求學生自己動手操作實踐，把圓剪拼成近似的長方形，再通過討論，這個近似長方形亦可看成兩個三角形，這時學生會驚奇地發(fā)現：圓經過轉化后也是可以用三角形的面積公式進行計算的。

總的來說，在小學數學教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，做到曉之以理、動之以情、導之以行，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，從問中找到學習數學的樂趣，從而提高學習效率。

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二、進行幾種數學方法的引入

在小學教學階段，數學思想滲透的方法常用的有直觀法、形象法。直觀法就是把一些抽象的數學思維轉變?yōu)閷W生容易感知的具體例題，讓學生能夠看得見，我們可以利用生動有趣的圖畫來吸引學生的注意力，這樣可以給學生留下鮮明的印象。問題法就是在老師的啟發(fā)下，老師在進行問題探究的過程中，通過回顧以及逐步對數學問題進行領悟，加深解題的方法和技巧。老師可以通過幾個途徑進行滲透，在知識的形成過程中進行方法的滲透，比如在進行概念的理解和理論的推導過程中，可以對學生的數學思維進行訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。在問題解決的過程中進行這種思維活動的滲透，比如，我們可以開展逆向思維，通過答案和結論來進行概念的推導，都可以向學生進行逆向思維活動的滲透，通過逆向思維、圖表等一系列的方法，讓學生了解“倒過來想”這種思維方式的奧秘所在。在復習小結的時候進行這種思維方法的運用，可以進行橫向和縱向思維的延伸，也可以通過已經知道的知識來進行相關知識的推導和延伸，比如，在進行圓的面積的學習中，我們在結束課程以后，可以進行多邊形面積的推導。在潛意識里培養(yǎng)學生的轉化意識，讓學生的思路更加開闊。

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一、提升小學生的數學閱讀興趣

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在數學教學中，教師可以根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師可以適當地創(chuàng)設一些難度適當的問題情境，誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。創(chuàng)設的問題要精辟而具體，要有針對性，要有適當難度，要富有啟發(fā)性。通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.營建氛圍，促進閱讀

營造濃厚的閱讀氛圍，是學生產生數學閱讀興趣的基礎。如在教室里張貼一些古今名言和名畫，既營造出濃濃的書香氛圍，又能使學生充分意識到課外閱讀的重要性。再如，把教室的一角裝飾成“數學墻報”，鼓勵學生積極撰寫數學稿子，撰寫的內容有學生閱讀文本后的反思及數學小故事、趣味數學題、數學信箱、學習經驗交流等等?！皵祵W墻報”，不但培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息的能力，而且擴大了學生的閱讀視野。這樣也就真正達到蘇霍姆林斯基說“我們的教育應當使每一堵墻都說話”的效果。

3.開展競賽，趣味閱讀

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步提高學生的閱讀能力，我們還可以開展豐富多彩的數學趣味閱讀比賽。如“誰是高明醫(yī)生”，出示典型錯題讓學生找出錯在什么地方，原因是什么，如何改正。老師根據學生的答題情況給予評價。

二、教師對學生進行數學閱讀方法指導

讓學生進行數學閱讀，不是放手讓學生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，培養(yǎng)學生的數學語言，提高學生的解題能力。

1.課堂上要設置閱讀的環(huán)節(jié)

要想閱讀落到實處，教學過程中要安排閱讀環(huán)節(jié)，老師要具體指導，不能只是提要求，讓學生自己去讀。

（1）情景引入時讀。剛上課時，有懸念的閱讀材料能使學生盡快進入學習情境，因為興趣是最好的老師，而良好的開端是成功的一半。

（2）學習新的數學概念要讀。由于數學語言高度簡練，術語多，邏輯性強，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，閱讀時有些拗口。特別是新的概念、定理等重要數學理論，在給學生分析清楚后，要讓學生反復讀，讀熟直至會背，以強化數學語言。

（3）例題的題目要讀。例題的題目可讓學生先讀，如有問題老師要給予具體的指導，待大家都分析清楚，解完題以后，再讓大家一起讀一遍，以體會個中的滋味。

（4）解題過程可以讀。一般是在學生的集思廣益下拼起來的。寫完后，老師會說：大家看看還有什么問題？此時，如果讓同學把解題過程大聲的讀一讀，效果更好。

（5）課堂小結內容必須讀。既能起到對本節(jié)課的整體回顧作用，又能促進教師按時完成教學進度，即便沒能完成，也可以給學生一個明確的交代，以減少隨意性。閱讀材料還可以起到鞏固、拓寬的作用。

2.把握閱讀的時機及形式

（1）學生在理解方面出現障礙時教師要領著學生讀，要指導學生斷句，要給學生消化的過程。

（2）在學生感覺疲倦或思想開小差時可讓大家一起讀，一來能使分心的學生集中注意力，二來大聲閱讀能提精神，三來也避免直接批評某同學，以保護學生的自尊。

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【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03

“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。它對中西部農村義務教育教師進行針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業(yè)水平。

貴州省小學數學特崗骨干教師培訓項目是由貴州師范學院2013年承擔的“國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目”之一，培訓類型屬于為期10天的短期培訓。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學歷和職稱結構層次不同，這給班級服務與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學生或者中學生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓卻是作為學生，如何把握教師與學生的雙重身份對參訓學員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務與管理者與學員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓的效果。如何有效地進行班級服務與管理，推動學員之間進行積極的教學經驗交流，將是值得班級服務與管理者深入研究的課題。

班級服務與管理者在培訓中承擔班級服務與管理工作，事實上，班級管理者更應該是一個為培訓班級提供優(yōu)質服務的服務者，服務學員，服務上課專家，同時是學員與專家之間的橋梁。依據貴州省小學數學特崗骨干教師的特點，結合自己近四年國培班服務與管理的工作經歷，我個人覺得應該從培訓前、培訓中、培訓后三個階段去把握班級服務與管理工作。

一 培訓前的服務與管理

培訓前的服務與管理是做好培訓工作的前提。在學員沒有來學校報到前，作為班級服務與管理者，應參與到學員培訓需求調查中，通過問卷調查或者實地走訪的方式，準確了解學員的實際需求，包括所要培訓的內容、對培訓班的服務與管理及培訓時生活上的要求，為培訓課程的設置提供依據，為培訓工作做好充分的準備。同時應提前了解學員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學專業(yè)、現在工作單位所承擔教學的年級、在學校所擔任的職務及特長等。及時傳遞培訓的相關文件與動態(tài)，提醒學員報到時攜帶相關材料與證件。最好能按照培訓的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學員做好培訓前的服務工作，讓學員感受到我們對他們的關愛。

二 培訓中的服務與管理

培訓時的服務與管理是整個班級服務與管理最核心的部分。班級服務與管理工作是否到位，將影響整個培訓的效果。因此，作為班級服務與管理者，應盡心盡力為全體參訓學員服務，做好后勤保證，讓學員在學習期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據班級服務與管理的相關理論，結合自己承

擔國培班主任的工作經歷，我個人覺得對于培訓時的班級服務與管理工作應該從以下幾個方面努力：

第一，報到時，應該讓學員進一步感受到我們對他們的關愛。在學員報到時，班級服務與管理者（班主任）應面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學員熟悉校園環(huán)境。并利用此機會進一步了解每位學員的詳細情況，關注學員報到時的表現，為后期組建班委物色好人選。在學員來學校報到的當晚，項目領導及班主任應該走訪學員宿舍，與學員交流，了解學員對學校的第一印象及對培訓安排的意見。同時也顯示出學校領導對項目的重視、對學員的關心，讓學員感受到我們對他們的關愛。

第二，適當開展“破冰”活動是學員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓所必需的。由于參訓學員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學員之間多交流，可以談教學經驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，班級服務與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層?！氨笔侵溉伺c人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據參訓學員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學數學特崗骨干教師培訓項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓學員的實際情況，培訓服務與管理者精心設計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學員們的緊張心理和陌生感。同時培養(yǎng)了學員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識?；顒訙蕚洌褐鞒秩藴蕚涿拷M各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談談參與活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。

在培訓過程中，由于學員人數較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關事宜時也不可能一一電話通知學員，培訓時間雖然只有10天，但為了能使班級服務與管理更加高效，組建一個愿意為學員服務、團結向上的班委是很有必要的。由于學員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓中承擔的更多是責任，需要比其他學員付出更多的勞動與心血。如何組建有責任心、團結向上的班委將是擺在班級服務與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務與管理者應對學員進行查、望、聞、問，做到心中有數。同時最好采用學員個人主動參選與他人推薦相結合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓開始的第一天就要讓學員感受到班主任對所有的參訓老師都是平等的，這對后續(xù)培訓工作的開展很有作用。

第三，經常走訪學員宿舍，與學員建立深厚友誼。參訓學員遠離家鄉(xiāng)，來到學校參加培訓，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務與管理者尋求幫助，使得學員在培訓時不能夠集中精力參與培訓，從而影響培訓效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務與管理者，應充分發(fā)揮服務功能，經常走訪學員宿舍，多與學員交流，準確了解學員在學習、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學員感受到家的溫馨，讓他們全身心投入到培訓中，確保達到培訓的目標。

第四，組織文體活動，能夠增進學員彼此之間的友誼。在全體學員辛苦學習的過程中，作為班級服務與管理者，有必要為參訓學員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學員在辛苦學習之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓即將結束的時候，組織聯歡晚會，進一步增進學員之間、學員與班級服務與管理者之間的感情，讓學員感受到培訓機構的人性化服務與管理。同時也為培訓的跟蹤指導工作奠定基礎。

三 培訓后的服務與管理

作為培訓服務與管理者，在學員培訓結束后，應該與學員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯系，詳細了解培訓之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓期間所學的相關知識與技能應用于他們的實際教學中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時，如果學員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務與管理者，很樂意為學員服務，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓的預期效果，從而提高貴州省的基礎教育水平。

總之，班級服務與管理者（班主任）在培訓前應盡可能多地了解每位學員的基本情況，報到時關注學員的表現，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學員之間的陌生感，拉近學員與學員之間、學員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務與管理的質量與效率，為培訓的順利開展提供保障。在培訓過程中，班主任應該深入走訪學員宿舍，關心學員的生活、學習，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學員之間的友誼。培訓即將結束時，班主任有必要組織本班的學員開展聯歡晚會，這將會進一步加深學員與學員之間、學員與班級服務與管理者之間的友誼。培訓結束后，班主任還應繼續(xù)與學員保持聯系，幫助學員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎教育做貢獻。

參考文獻

[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011（6）：105～107